題西林壁教學設計（實用17篇）

一份好的教學計劃可以幫助教師合理安排教學時間，提高學生的學習效果。如果你想得到一些教學計劃寫作的建議和技巧，不妨參考以下范文的編寫思路。

題西林壁教學設計（實用17篇）篇一

明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同。

有感情地朗讀并背誦《題西林壁》。

理解詩句的意思，體會詩人的心境。

重點：有感情地朗讀并背誦《題西林壁》。

難點：明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同；理解詩句的意思，體會詩人的心境。

課前準備：小黑板一塊。

實施教學的主要方法：師生交流互動。

（一）、激趣談話，揭示課題：

1、回顧上個單元我們學習了哪些課文？（觀潮、雅魯藏布大峽谷、鳥的天堂、火燒云）

2、江湖，峽谷，榕樹，鳥兒，美麗的晚霞等等這些美好的景物就像一幅幅圖畫，使人回味無窮！

3、我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優美，同學還去過哪些風景名勝，看到過哪些美好景物呢？（……）

（二）、初讀古詩，憑借拼音讀準生字字音，并對不理解的詞語，句子作上記號。

（三）齊讀古詩，糾正讀音。

（四）、范讀古詩，講讀法。

同學們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了，可別小看停頓，在古詩中是很有講究的，一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀，大家愿意聽老師按照這個規則朗誦一遍嗎？現在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上記號。

小黑板出示：題西林壁 宋·蘇軾

橫看/成嶺/側成峰，

遠近/高低/各不同。

不識/廬山/真面目，

只緣/身在/此山中。

（五）朗誦分析古詩并背誦：

師檢查背誦情況3、總結：師：這首詩通過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不同的角度看到的樣子會不同。

八、板書設計：題西林壁 宋·蘇軾

橫看/成嶺/側成峰，（觀察的角度不同）所見

遠近/高低/各不同。

不識/廬山/真面目，（觀察的效果不同）所感

只緣/身在/此山中。

臨時得到通知，要來聽我的課，即使課前備過課了，心里也難免緊張。那么多資深老師來聽課，感覺壓力好大。但是該來的總是要來的，只要能夠勇敢地去面對，相信自己一定會有所成長，有所得到的。

接下來說一說，自己對該課的反思。作為一個剛走出校園邁入另外一個不同校園的新老師，總覺得要學習的東西太多了，吃透教材上，總在剎那間會覺得比較迷茫，所以，總是千方百計的找一些資料拼命的借鑒人家好的地方，但在上課之后總是會覺得其實另外一種形式的教法也許會更好一點。課前想象了很多種學生情況，但在上課時還是會出現讓我措手不及的地方。例如，今天在分析講解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”時，叫了好幾個學生說“不識”什么意思，這幾個學生都說是不知道的意思，我在備課時希望學生說是看不清楚的意思，然后繞了好大一圈，才得出自己想要的答案。課后覺得，其實有些知識上只要學生能說出自己的想法并且是合理的，能夠解釋清楚的，不應該拘泥于形式。

其次，在該課上，要感謝我的學生，他們讓我覺得很驚訝。作為新老師兼班主任，對他們很多地方的了解還有些欠缺。例如，我讓學生試著解釋一下該詩的大致意思的時候，蔡沖真的讓我很吃驚，他反問我：“老師，我可不可以把自己當作蘇軾，然后再解釋呢？”我立即說：“當然可以。”他的回答果然真的很精彩，其他同學都不由自主的把掌聲送給了他，我想假如叫我來解釋，也最多只能在字面上做些文章而已。這讓我更加深刻的認識到，做好優秀的學生的老師，要付出更多的辛苦才行。以后，在上課之前，所要做的準備其實還可以更加豐富。

最后，在下面這個教學環節中：如果能注意一下停頓就更好了，可別小看停頓，在古詩中是很有講究的，一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀，大家愿意聽老師按照這個規則朗誦一遍嗎？現在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上記號。

小黑板出示：題西林壁 宋·蘇軾

橫看/成嶺/側成峰，

遠近/高低/各不同。

不識/廬山/真面目，

只緣/身在/此山中。

其實，我可以把主動權還給學生，不是自己說出來，讓他們劃出來。而是可以讓他們在小組合作的討論之后的匯報中得到劃分的依據。讓他們自己得出結果比我告訴他們答案會更加好。

題西林壁教學設計（實用17篇）篇二

2、自讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。

3、檢查預習。

5、齊讀。

6、用自己的話說說這首古詩給你的初步印象（描寫廬山的景色）。

7、質疑。

1、知詩人，解詩題。

蘇軾（1037—1101）北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱三蘇，其散文為唐宋八大家之一。書法，詩詞造詣很高。

題西林壁：書寫在西林寺的墻壁上。

2、抓字眼，明大意。

（1）學習1、2句：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

（2）討論句意：（從正面看形成嶺，從側面看形成峰，遠近高低各不相同）。

（3）把握朗讀重音。

讀出氣勢，有強弱對比，如遠近高低都是重音，要讀出起伏，遠強一些，近弱一些，高強一些，低弱一些。

（4）學習3、4句：不識廬山真面目，只緣身在此山中。

不識：不認識，看不清。緣：因為。題：書寫。

（5）討論句意。

看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分。

（6）指名說全詩意思。

3、想意境，悟詩情。

（1）放廬山幻燈片，讓學生想象當時意境，領悟表達了詩人什么樣的思想感情，讓學生聯系生活試講3、4句詩的含義。

（2）引伸：對于比較復雜的事物，如果不能全面客觀地進行分析，就可能被局部現象所迷惑，不能全面、準確地認識這個事物。

（3）提問：我們評價一個同學時，應該怎樣看？

（是只看他缺點，以此評價他呢？還是只看他優點呢？引導學生說出看問題要從不同解度看。意思講明白即可。）。

小結：《題西林壁》把廬山特色濃縮成絕句，概括貼切，蘊含著深刻的哲理，我們還從中獲得啟示。

附板書：

蘇軾。

橫看成嶺側成峰，

遠近高低各不同。

不識廬山真面目，

只緣身在此山中。

題西林壁教學設計（實用17篇）篇三

1、認識3個生字。

3、理解古詩的意思，體會詩人的心境，能把讀的感受與他人交流。

4、體會觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。

1、借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。

2、引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。

體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。

學生收集有關蘇軾的資料。

師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩（板書詩題）。

師：請同學們自讀古詩，把不認識的自勾出來。

指名讀。正音。

再來讀一遍，注意停頓。

師生共同概括：

（一）、解詩題，知作者。

說一說這首詩題目的意思嗎？

說說關于蘇軾的了解。

（二）、抓字眼，明詩意。

指名讀古詩。從這首詩中讀懂了什么。

師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？

師：廬山只有一座，怎么在蘇軾的眼中會呈現出這么多種形態呢？

完成填空：從左向右看，廬山是_________；從上往下看，廬山是____________；從遠處看廬山，像_____________；從近處看廬山，像____________；從高處（山頂）看廬山，像____________；從低處（山腳）看廬山，像___________。

不識廬山真（重讀）面目：“我”沒有認清廬山的真面目（全景）。

只緣身在此山中：只因為我站在廬山中。

想象一下，怎樣才能看清廬山的“真面目”呢？

（三）、多誦讀，悟詩情。

師：作者為什么要描寫廬山？

生：用各種方法誦讀古詩提供背景音樂：

師：學習了這首詩你有什么收獲？從中悟出了一個什么道理？

師：總結，對于比較復雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。

也就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”（板書）。所以我們要想對事情有一個全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。

1、觀看成語故事片《盲人摸象》。

2、說說觀后的感受。

3、舉出生活中的例子說明這個道理。

《題西林壁》這是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，氣象萬千，不可勝數。前兩行詩寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉，目不暇接。廬山究竟美在哪里？是雄奇、是壯麗、是險峻、還是幽秀？詩人說自己沒有認清廬山的真正面目，為什么呢？在三四行中解釋道：我不認識廬山的真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處看，就能認識廬山的全貌了。

課前，我布置學生查閱相關的資料，有關于題壁詩的，有關于蘇軾生平的，還有蘇軾的其他著作等，相信課前預習的資料查閱，讓他們更全面地了解了詩歌的背景、相關的內容，更有助于詩歌學習。在學習這首詩時，我先讓學生回想我們學古詩的方法：

1、解詩題，知作者。

2、初讀詩，正字音。

3、再讀詩，清節奏。

4、抓字眼，明詩意。

5、多誦讀，悟詩情。

然后安排學生先自主學習，借助有關資料和書上的注釋，自己去讀，去理解詩所表達的意思。接著在全班交流，走進廬山，感受那里的高山峻峰，想象詩人當年在廬山寫下這首詩時的情景。在指導學生朗讀古詩時，可以是齊誦、輪誦、唱誦或表演讀，形式多樣，重在讀出理解，讀出感受。

有了這些奠定后，我們就要直奔本課的重難點，即引導學生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這句詩的內在含義。經師生討論，大家明白了一個道理：“要想認識事物的本質，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑。”也就是我們常說的一句俗語：當局者迷，旁觀者清”。

在理解含義的基礎上，我設計了一個問題：在現實生活中，你還發現了哪些站在不同的角度會看見不同的事物的例子，讓學生結合生活實際來討論。學生談及如人的立場不一樣，所以評定一個人是好是壞的結果也不一樣；犯錯誤時，自己往往不能發現，總是當別人指出后方才醒悟等等。

當然，還有很多不足之處：

1、由于學生感悟很多，所以預設的拓展的內容沒有出示；雖然力求關注每位學生，設計了多樣化評價、解說式評價、引導性評價等評價方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完美。

2、在處理教學難點時，有點急于求成。在前兩句詩歌的學習中，學生已經基本明白“看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分”。但要他們談談學習古詩后有什么啟發時，學生思維轉不過來，于是我直接點撥，沒有給學生思考、討論、交流的機會（心里擔心著時間所剩無幾了）。其實，應該給學生充分思考、討論的時間，最后的拓展閱讀完不成的話，可以放到課后。

題西林壁教學設計（實用17篇）篇四

《題西林壁》這是蘇軾游廬山時寫在西林寺墻壁上的一首詩。這首詩形象地描繪了廬山雄偉壯觀的景象。有的時候古人根據自己的興致，把詩詞配上曲子唱出來，更能表達自己的情感和心境,一起來看看吧。

教學目標：

1、會本課生字，理解“識”，“緣”，“真面目”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩。

2、培養學生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問題的能力。

3、通過對詩句的理解，培養學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。

教學重點：學習古詩的內容，想象詩中所描寫的情景。

教學難點：感悟品味詩中所蘊含的哲理。

教學流程：

(課前組織學生分組賽詩)。

同學們，我們偉大的祖國。有著五千年的悠久歷史和燦爛的文化。其中詩歌就是我國文化寶庫中一顆璀璨的明珠。詩這種體裁，語言精煉，所表達的情感卻十分豐富，讀起來還瑯瑯上口，所以深受大家的喜愛。今天老師還要和大家一起學習一首古詩，宋代蘇軾寫的《題西林壁》。(課件出示課題)。

齊讀課題。結合書下注釋幫助學生理解“題”“西林”的意思。

[在學習中滲透方法，可謂潛移默化。]。

師生共同交流收集到的資料。

1、有關蘇軾的自然情況及寫作風格。

2、這首詩的寫作背景及廬山的有關情況。

3、教師講述蘇軾少年時代“發奮識盡天下字，立志讀遍人間書”的軼聞趣事。

師：通過匯報資料，相信你們對作者蘇軾又有了進一步的了解。那么他寫的這首《題西林壁》，距今已有920年了，為什么仍被歷代的人們所喜愛呢?這就是我們這節課所要研究的。

1、學生自由反復讀古詩。說說詩中的廬山給你留下了怎樣的印象?

2、學生讀后談感受，初步感知廬山的美。

1、根據我們以前學習古詩的經驗，大家說說我們該怎樣學習這首詩呢?(學生說出學習方法，課件出示：讀詩句—解詩意—悟詩情—入詩境)。

2、分組合作，引導學生選擇自己喜歡有學習方式細讀古詩，遇到問題自己想辦法解決。

1、學生匯報對這兩句詩的理解。

2、結合“橫看”和“側看”的不同感受，讓學生發揮想象并用自己的語言去描繪廬山的“嶺”和“峰”是什么樣子的，感悟廬山的美。

3、指導學生有感情朗讀這兩句詩，讀出廬山的不同姿態。

4、引導學生發現這兩句中三組反義詞(橫----側，遠----近，高----低)的運用，體會作者用詞的精妙。

1、學生自由表達對這兩句詩的理解。

2、針對學生理解上遇到的困難，結合辭海中的義項，幫助學生選擇“只”“緣”在詩中的正確意思。

3、結合“真面目”字面的意思，討論：為什么看不清廬山的真面目?怎樣才能看清廬山的真面目?從而幫助學生體味詩所蘊含的道理。

4、引發創造。引導學生像詩人那樣用詩句說明怎樣才能看清廬山的真面目。

[學生根據詩意改詩，既使所學的知識得到遷移，又培養了學生的創新能力。]。

5、議一議：從這首詩你能感到作者蘇軾是一個怎樣的人?

7、朗讀第三、四行詩句。

2、學生自由練習朗讀，組內交流體會。

3、引導學生談感受，結合感受進行個性化朗讀。

4、教師示范讀(配樂配像)。

5、學生再讀，讀出詩的韻味。最后齊聲吟誦。

[閱讀是個性化的行為，閱讀要有自己的情感體驗，學生入情入境地吟誦，使理解更上一層樓。

師：有的時候古人根據自己的興致，把詩詞配上曲子唱出來，更能表達自己的情感和心境，想聽聽嗎?(課件播放歌曲《題西林壁》)。

1、引導學生發現本詩中容易寫錯的字，同時指導學生將這些字書寫到黑板上的田字格里。

2、一名學生板前示范，其他學生根據自己的實際情況可抄寫，可默寫。

[既積累了語言，又使學生的記憶能力得到了訓練]。

師：(看板書總結)這是一首寫景詩，又是一首哲理詩。前兩句寫作者看到的景色，(板書：看景)。

后兩句是作者由景所悟出的道理。(板書：悟理)作者借欣賞廬山的感受，告訴我們無論看人、看事、看問題都要多角度，多側面地去觀察、去體會，這樣才能得出一個比較全面、公正的評價。

[通過總結，使學生由表性認識上升到理性認識，從而加深對課文內容的理解。]。

2、老師也收集了幾首描寫廬山的詩給大家看一看。(課件出示：白居易的《大林寺桃花》;李白的《望廬山五老峰》;陶淵明的《飲酒》;蘇轍的《游廬山山陽七詠》;毛澤東的《廬山仙人洞》)。

3、挑選一首覺得寫得好的泳廬山詩抄下來背一背。

(課件出示作業：

(1)以“我眼中的蘇軾”為題辦一份手抄報。可以寫他的詩、詞、散文，也可以收集他的軼聞趣事。

(2)收集一些富有哲理的小詩，抄一抄、背一背，體會其中所蘊含的道理。(3)寫一寫你這節課的感受和收獲。)。

看景。

橫看成嶺側成峰，

遠近高低各不同。

悟理。

不識廬山真面目，

只緣身在此山中。

題西林壁教學設計（實用17篇）篇五

師：同學們，古詩語言精煉，蘊義深刻，是中華文明的一塊瑰寶。五年來我們學了不少古詩，了你能談談學習古詩的感受嗎？同學們從不同角度談出了自己學習古詩的感受。今天，我們就來再次走進角度單元，領略古詩的魅力，一起來學習《題西林壁》。

1、誰來說說你搜集的有關這首詩的資料。

（蘇軾就曾經寫下了五首廬山記游詩。還將最后一首題于西林寺的墻壁之上。這首詩就是一首題壁詩。當時題壁詩盛行，因為雕版印刷能力有限，大量詩歌不能刻印出來，于是題壁就成了詩人“發表”作品的途徑之一。因為題壁簡單易行，只要把作品寫在墻壁上，天南海北的過往行人過而讀之，就可以傳播開來。）。

（蘇軾：字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家，是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。本文是蘇軾經過廬山時寫下的五首游記詩之一。）。

2、能說說題目的意思嗎？（書寫在西林寺墻壁上的詩）。

學習一二句：

1、這首詩中藏著幾個方位詞，誰能找出來。

板：橫側遠近高低解釋：橫：正面看。

這些方位詞讓你知道了什么？從不同角度來看廬山，景色就怎么樣呢？

2、指導讀詞：人們常說詩中有畫，畫中有詩，詩人用6個字就為我們從不同角度畫出了廬山的風景圖，老師想用語言為我們描畫其中的一幅圖“橫看成嶺”。從正面看廬山，山嶺連綿起伏，氣勢磅礴。于是，我不禁想這樣來讀這個詞：讀出它的連綿不絕。誰也想試試像老師這樣用文字畫畫，用朗讀展示。來描畫其他的風景圖。

側成峰：遠：遠看隱天蔽日，讀句近：近看奇峰怪石。

高：俯瞰幽谷深澗低：仰望重巒疊嶂。

生：按不同的時間順序去，如早中晚;可以不同的季節去，如春夏秋冬；還可以不同的天氣去，如晴陰雨等。

師：同學們真善于思考，是啊，不同的人在不同的季節、不同的時間、不同的天氣懷著不同的心情站在不同的地方，看到的廬山都不一樣，真是……生接：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

過度：作者從多個角度，細致地觀察了廬山，從不同的方位順序寫出了廬山的美景，，一幅幅畫面在眼前呈現，讓人目不暇接，美不勝收。由此，作者發出感嘆：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

1、請同學們自己讀一讀，誰能用自己的話說說這兩句的意思？關系？（生讀，回答：詩人不認識廬山的原因是因為他就在廬山之中，視野受到局限，只能看到廬山的局部，而不能看到廬山的全貌。）。

2、用上因為…所以…再來說說。

3、再讀讀這句詩，你有什么疑問嗎？為什么站在廬山之中就看不清廬山的真面目呢？（生思考、回答：是因為詩人站在廬山之中，視野受到限制，只能看到廬山的局部，而非廬山的全部。）。

5、師：對，從各個不同角度看到的只是事物的不同方面，要想了解一個事物必須怎樣做？（生答：全面的了解事物。）。

師：對，這就是“當局者迷，旁觀者清。”讓我們再來讀后兩行，把領悟的道理讀進去。

古詩最講究的是吟誦。吟誦時要注意高低起伏，快慢停頓。請同學們試著吟誦這首詩。

2、小結：別的詩人寫廬山，都是贊美廬山的美景，作者卻另辟蹊徑，由看到的景，悟出了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的人身哲理。這就是作者的巧妙之處，角度不同，感悟不同使“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩成為千古絕唱。

知識在于積累，讓我們把這首詩永遠的留在記憶中。請同學們背一背這首詩，也可以邊背邊做動作。（展示背）。

在古詩的這座百花園中，還有許多別具一格、匠心獨運的詩篇，同學們讓我們課下走進古詩，去品讀它，繼續領略古詩的魅力。

題西林壁教學設計（實用17篇）篇六

教學過程：

師生自我介紹，進行記憶力大闖關。

1、背誦一首自己喜歡的古詩。

2、出示描寫景色的詞語，讓學生朗讀并積累。

1、（課件出示廬山風光圖片）師配樂導語：隨著優美的音樂，我們來到了廬山，這里山高水長，云霧迷蒙，這里古木參天，鳥語花香，這里流泉飛瀑如夢似幻，真是一幅充滿魅力的天然山水畫卷。它不僅吸引了我們，也吸引了無數的文人墨客。900多年前宋朝大詩人蘇軾花了十多天時間游覽了廬山，感受頗深，于是在廬山西林寺的墻壁上寫下了一首詩。

2、讀題、釋題（課件出示墻壁詩）。

齊讀題目，結合書下的注釋理解題目的意思。

3、學生展示自己搜集的資料，了解蘇軾。（課件出示簡介）

1、學生自由讀古詩。（課件出示古詩）要求同學們仔仔細細讀上2遍，一遍讀給自己聽，一邊讀給同桌聽。注意讀準字音，要把詩念得字正腔圓。

2、指名讀，評價合作讀。

3、生自由朗讀并背誦，師指名背。

1、根據我們以前學習古詩的經驗，說說該怎樣理解古詩的意思？（讀詩句，看注釋，查字典，先理解一個字的意思再理解詞、句，最后把整首詩的意思連起來。還可以聯系上下文來理解。）

2、分組合作，引導學生選擇自己喜歡的方式自學古詩，碰到不理解的可以查字典，小組討論或請教老師。

學生4人一組自學，師巡回指導。

1、小組匯報在自學的過程中的收獲和問題。

2、結合“橫看”和“側看”的不同感受，讓學生發揮想象并用自己的語言去描繪廬山的“嶺”和“峰”有何不同？用一個詞語形容一下。（課件出示嶺、峰對比圖）

3、討論：作者都站在哪幾個地方看廬山？在這些地方看到的景色一樣嗎？從哪個詞看出來。（課件出示高低遠近對比圖）

4、指導學生有感情的朗讀前兩句，讀出廬山的不同姿態。

5、引導學生理解作者的觀察順序，學會觀察的方法。

師：一個人在不同的季節、不同的時間、不同的天氣站在不同的地方，看到的廬山都不一樣，廬山就像一個千面人，從不同的角度看，它便展現出不同的姿態。蘇軾這樣多次、多角度地觀察，為什么還說自己“不識廬山真面目”呢？答案就在詩中，快快讀吧。

6、朗讀后兩句，并引導學生用“之所以……是因為……”把后兩句詩連起來說一說。誰還能反過來說一說。（學生練說，指名。）

7、討論：為什么詩人身在此山中反而認不清廬山的真面目呢？生活中有這樣的事例嗎？引導學生體味詩所蘊含的道理。

小結：因為詩人站在廬山之中，視野受到限制，只能看到廬山的局部，而不是廬山的全貌。還有從不同的角度觀察，結果就不同。例如我們下象棋，自己下的時候，走錯了也不知道，在旁邊的人卻一目了然。正如俗語所說“當局者迷，旁觀者清”。

過渡語：學了這首詩，讓我們知道，廬山的美是永遠領略不盡的，局部的美并不是廬山的全部。廬山的外表像個藝術家，幻化出各種美妙的姿勢，廬山的內心像個哲學家，它告訴我們一個深刻的道理：看問題應該全面、客觀地看，只有這樣才能看清問題，獲得正確的認識。）

1、想一想我們應該怎樣正確評價我們周圍的同學呢？（優缺點全看）

2、看待別人是這樣，評價自己也是如此。誰愿意客觀全面地評價一下自己？（生評價）

一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要你用心地去讀，去感受，你就能看到這幅畫。現在同學們對這首詩有了自己的理解，讓我們帶著自己的理解學著古人吟詩的樣子，來吟誦這首詩。

學生吟詩，指名吟誦。

這是一首寫景詩，也是一首哲理詩，前兩句寫作者看到的景色，（板書：看景）后兩句是作者由景所悟出的道理。（板書：悟理）作者借欣賞廬山的感受，告訴我們無論看人、看事、看問題都要多角度的去觀察、去體會，這樣才能得出一個比較全面、公正的評價。今天，老師很高興與大家一齊看廬山、看人生，其實這是一門很深學問，值得我們一輩子去研究，最后，讓我們和詩人一起站大廬山之巔，看著這這變幻莫測的景象，抒發自己的感情。（學生配樂齊誦。）

1、描寫廬山美景的古詩很多，收集一些，并細細的品味和欣賞。把自己的感受寫下來，下節課展示，看誰是小小欣賞家。

2、把古詩有感情地朗誦給家長聽聽。

題西林壁教學設計（實用17篇）篇七

1.知識能力目標：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩;了解詩句的意思;聯系生活體會詩中所蘊涵的哲理。

2.過程方法目標：學習如何讓學生解讀詩歌。

3.情感態度價值觀目標：培養學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面看待問題。

通過理解詩意，體會詩中蘊含的深刻的人生道理。

體會詩中描繪的景象。

：一課時

一、導入

我國地大物博，山河壯麗，有許多名山大川，比如黃山(簡介)。而我國江西省的廬山，就是個風景名勝。還記得詩人李白所寫的一首有關廬山的詩嗎?齊背《望廬山瀑布》。景色秀麗的廬山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，美麗迷人。有一個著名詩人，叫蘇軾，也到過廬山，并把所見所感，寫成了一首詩，題目叫《題西林壁》(板書：題西林壁)

二、知作者，解詩題

1、作者簡介：

師：大家對蘇軾了解嗎?

生：蘇軾北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家之一。書法，詩詞造詣很高。

2、解詩題：(結合課文注釋)

題：書寫。即書寫在西林寺的墻壁上的詩。

《題西林壁》是蘇軾游覽廬山時，題在西林寺墻壁上的一首詩。題壁詩在唐宋時期很盛行，那時侯印刷術不先進，詩人就把自己的作品寫在墻壁上，就叫題壁詩。

三、初讀古詩

1、初讀古詩，讀準字音。(yuan)

2、同桌互讀，檢查預習情況，互相指正。

3、指導朗讀。

指名生讀。師評價。

師：同學們讀得不錯，如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓，在古詩中是很有講究的。就這首詩來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。現在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上標記。大家愿意聽老師朗誦一遍嗎?師配樂范讀古詩指導朗讀。

師：讀得怎么樣?

生：美

師：你們能不能也讀得這么美，和我來比一比。學生練習。

師：誰愿意來試一試

師：誰來評價一下他讀得怎么樣?

生：很響亮

師：是啊，真的是很響亮。那么你能不能也響亮的讀一讀呢?

師：誰能再來評價一下這位同學的朗讀?

生：很有感情。

師：詩寫得美同學們讀得更美。其實，一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要你用心的去讀，去感受，你就能看到這幅畫。下面就請同學們再讀古詩，看誰能不它讀成一幅畫。生在音樂聲中反復讀。

四、學習一、二句

1、接下來讓我們隨著蘇軾來游覽一下美麗的廬山吧!(視頻)

2、詩人從哪幾個角度來觀察廬山，請大家在書上畫出來。

3、“橫看成嶺”是怎么看?(從正面看)“嶺”是怎樣的呢?你能畫一畫嗎?(課件顯示連綿起伏的山嶺)

4、“側成峰”又會是怎樣的山峰呢?(課件顯示陡峭、高聳的山峰)指導讀第一句。并選擇你喜歡的角度試著畫一畫。(簡筆畫)

5、那么，詩人從另外的角度看廬山又有什么不同呢?(課件顯示遠近高低的圖片)

師：廬山只有一座，怎么會呈現出這么多種形態呢?

師：你們真是愛思考的好孩子。對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對著廬山，想象：橫著看，廬山是山巒起伏連綿不斷;從側面看，廬山是奇峰陡峭;從遠處看廬山，遮天蔽日;從近處看廬山，危崖險石;從高處(山頂)看廬山，深溝幽壑;從低處(山腳)看廬山，重巒疊嶂……(引導學生進行想象，描述自己的所見所想。)從不同的角度看，所見的形狀、姿態各不相同，讓人目不暇接、美不勝收。看看你能把廬山的美讀出來嗎?(個別讀，集體讀)真是百看不厭，越看越美呀!

生：可以不同的時間去，如早中晚;可以不同的季節去，如春夏秋冬;還可以不同的天氣去，如晴陰雨等。

生接：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

師：由此可見，同一事物觀察的角度不同，觀察的結果也不相同。最后讓學生結合生活實際說一說，可回憶課文《畫楊桃》。

6、指導朗讀：

師：誰能用你的朗讀把這句詩的意思表現出來。(你的朗讀讓我感受到那形態不一的廬山美景。聽了你讀，我仿佛看到了那千姿百態的廬山美景。)

廬山因為它的起伏變化而迷人，讀古詩同樣如此，抑揚頓挫才好聽。咱們再來感受一遍，把兩行連起來自己讀讀，請生來讀。廬山真雄偉啊，真秀美啊，我聽出了它的形態不一。

五、學習三、四句

1、詩人游了風景秀麗的廬山，卻留下了一個遺憾，是什么呢?(不識廬山真面目)

生：他的觀察點不同，看到的形狀就不同。

師：我知道了。看一處，就只有一處的形狀，看多處就有多處的形狀。況且，同一處，從不同的角度看也有不同的形狀。所以他就弄不清廬山的真面目究竟是什么。而且因為詩人身在廬山中，只看到廬山的局部，而不能看到廬山的全貌了。這也就是我們俗話所說的：“當局者迷，旁觀者清”了。

3、那么要怎樣才能弄清楚廬山的真面目呢?你能給蘇軾提個建議嗎?

生：從廬山的整體上來看，才能了解他的整體形狀;應該從遠處看，了解廬山的走向、山勢等。

4、其實在我們生活中，也有很多“不識廬山真面目”的時候，不管是看景，還是看物，或是看人，都有自己片面的一面。我們來舉幾個簡單的生活中的例子：我們每天都生活在地球上，但我們是時時都能看到地球的全貌嗎?要看清地球的全貌應站在哪兒去看?(太空)多美麗的星球啊!套用古詩的話說：真是……生接：不識地球真面目，只緣身在地球中。再比如說：我們評價一個同學時，應該怎樣看?手工制作要從不同解度看。同樣的就像下象棋，圍觀的人總比下棋的人看的清楚，這就是“旁觀者清，當局者迷”。

六、小結

今天，老師很高興與大家一起游覽廬山、在欣賞美景中還懂得了一些道理。最后，相信同學們已經可以背誦了吧!讓我們再一次共同吟詠這首古詩。(配樂齊誦)

七、拓展：

用你喜歡的方式將這首詩介結給家人或朋友。

詩配畫;編小故事;配上音樂，吟唱;書法;

題西林壁教學設計（實用17篇）篇八

1．有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。

2．體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。

3．理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

1．借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。

2．引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。

體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。

1課時。

教學準備。

1．橡皮泥。

2．學生收集有關蘇軾的資料。

一、導入。

（師吟誦）：

橫看成嶺側成峰，

遠近高低各不同。

不識廬山真面目，

只緣身在此山中。

師：你們都知道老師吟誦的是哪首古詩吧？（題西林壁）今天，讓我們隨著詩人一起，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。請全班打開課本第22面，齊讀古詩《題西林壁》。

（生讀古詩，師板書課題）。

解詩題，知作者。

抓字眼，明詩意。

多誦讀，悟詩情。

二、學習課文。

（一）解詩題，知作者。

1．師：請結合課文的注釋，理解一下本詩題目的意思。（書寫在西林寺墻壁上的詩）。

2．師：誰知道蘇軾的生平？（生交流蘇軾的資料。）。

（蘇軾，字子瞻，好東坡居士，北宋著名文學家、書畫家、是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山時寫下的五首游記詩之一。）。

（二）抓字眼，明詩意。

1．（師指名讀古詩）其他同學一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什么。

2．師：四人小組合作交流，你們從這句詩中讀懂了什么？

3．師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？（作者）。

橫看成嶺側成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側著看卻仿佛變成了一座山峰。

4．師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎？

遠近高低各（重讀）不同：向遠處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。

5．師：從這兩句詩中，你知道為什么廬山在蘇軾的眼中，會有怎么多種變化嗎？

（蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山）。

7．師：這一句里有一個字很難寫，誰知道呢？（“緣”字）讓我們一起來疏通一下筆畫。

（三）多誦讀，悟詩情。

多誦讀：

1．師：老師有一個問題：作者為什么要描寫廬山？（作者喜愛廬山）作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說，你們能不能把作者那贊美之情用優美的嗓子朗讀出來？好，現在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種？（齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦……）好，現在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。

2．四人小組表演。

悟詩情。

師：剛才同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但吳老師有一個地方卻怎么也不能理解：作者為什么說自己“不識廬山真面目”呢？他不是已經說廬山“橫看成嶺側成峰”了嗎？（因為他所站的位置不同，橫看成嶺側成峰是站在遠處看的，而不識廬山真面目則是身在廬山時看的。也就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”。所以我們要想對事情有一個全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。）。

三、總結。

師：《題西林壁》這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，更包含了“當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。

四、作業。

2．結合生活事例，說說你是怎么理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。

題西林壁教學設計（實用17篇）篇九

1、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

2、抓住關鍵詞句，讀中感悟，理解詩人表達的思想感情，培養學生熱愛大自然的美好思想感情。

3、復習以前學過的古詩。

（一）激趣導入。

1、導入。

同學們，你們以前學過那些古詩啊，還記得嗎？誰來背給大家聽聽？（學生踴躍背詩）。

2、讀題。

真不錯你們會背這么多的古詩。今天我們來學習一首新古詩《題西林壁》（齊讀課題）。

3、解題。

你們知道嗎？《題西林壁》中的題是什么意思？你是怎么知道的？那么整個題目的意思你知道嗎？（在西林寺的墻壁上題詩）。

4、介紹題壁詩。

（二）學習古詩。

1、過度。

是誰在西林寺的墻壁上題詩呢？（蘇軾）那我們一起去欣賞一下蘇軾的這首題壁詩。

2、自由讀詩。

3、讀完了這首古詩，你有什么體會啊（自由說說）。

4、解讀第一句。

a、出示句子。

b、指明朗讀。

c、我們偉大是詩人是從那些方面來寫廬山的，請找出這句話中表示方位的字詞。

橫：正面；側：側面；遠、近、高、低。

d、從正面看到的廬山是怎么樣的？側面呢？（展示課件）。

e、此時你們的心情是什么樣的？

f、廬山是如此雄偉、壯麗，你們能用自己的朗讀表達出來嗎？（自由讀指名讀）。

g、作者從不同的角度觀察，結果卻不同，你們有沒有碰到過這種事情啊，舉個例子說說。

5、解讀第二句。

a、你們認為作者看清楚了廬山的真面目嗎？為什么？

b、出示第二句，解釋緣的意思。

c、你認為怎樣才能看清廬山的真面目？

d、是小結：我們看事情也一樣，要從不同的角度去分析，看待事情要看全部，不要片面化。

（三）背誦古詩。

1、自由讀。

2、指明背誦：不會背的可以跟著輕聲的讀，會背的可以輕聲的跟著背。

3、齊背。

（四）拓展訓練。

1、復習：我們以前還學過哪些描寫廬山的古詩？

2、課后自己找一找還有那些古詩是描寫廬山的？

題西林壁教學設計（實用17篇）篇十

題西林壁教學設計（實用17篇）篇十一

1、有感情的朗讀古詩，會默寫古詩。

2、正確理解詩句的意思，聯系生活體會詩中所蘊含的哲理。

正確理解詩句的意思，感悟詩境。

聯系生活實際，體會當局者迷，旁觀者清的哲理思想。

1課時。

教學準備：

多媒體教學課件。

一、激發情趣，導入新課。

1、團體背誦《望廬山瀑布》這首詩。日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

2、今日我們還要學習一篇關于廬山的詩《題西林壁》（板書）。讓我們隨著詩人蘇軾一齊，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。

二、了解詩人，理解題意。

1、這首詩的作者是誰，誰能把課前預習到的有關詩人的情景向大家介紹一下。

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家，是唐宋八大家之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱三蘇。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山是寫下的五首游記之一。

題：書寫。

西林：在江西廬山后。

壁：墻壁。

教師簡介題壁詩構成的原因。

三、精讀古詩，理解詩意。

1、教師泛讀。

2、學生結合注釋，自由閱讀，自主思考。

3、指名讀詩，正音。

4、團體交流，能讀懂哪些？還有哪些讀不懂？教師相機進行一下指導：

（1）在學生感知廬山之美時，教師可出示廬山不一樣角度看到的不一樣圖片，引導學生用學過的詞匯來表示遠近高低所見的不一樣形態，并用簡筆畫的形式畫一畫。

橫：連綿起伏、層戀疊嶂。

側：高聳入云、高峻挺拔。

遠：群山環繞、重巒疊嶂。

近：奇峰羅列、危峰兀立、奇峰突兀。

高：云霧繚繞。

低：高聳入云。

（2）引導學生說一說廬山的景色給人的總體印象是什么？雄偉壯觀，千姿百態（板書）。

（3）引導學生讀中發現一個問題：觀察的角度不一樣，結果也不一樣。最終讓學生結合生活實際說一說，可回憶課文《畫楊梅》和盲人摸象的故事。

（4）引導學生有感情地朗讀前兩句。

（5）教師重點引導學生品讀三、四句。重點理解緣的意思。師生采用問答式反復朗讀這句，深層思考：為何身在廬山，卻不識廬山真面目？引導學生討論后歸納：高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，僅有把各處的景色綜合起來，才能看到廬山的全貌，這正是當局者謎，旁觀者清。（板書）所以我們要想對事物有一個全面的了解，就要多聽一聽他人的意見。

（6）引導學生品讀名詩佳句：王之渙《登鸛雀樓》：欲窮千里目，更上一層樓。杜甫《望岳》：會當凌絕頂，一覽眾山小。

三、吟誦古詩，品悟詩境。

1、教師提示讀詩方法，并進行朗誦示范，指名說說怎樣把握詩歌節奏（重音與停頓）？

2、學生自由朗讀，引導學生在聯想中品味。

3、引導學生有感情朗讀這首詩。作者喜愛廬山，從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景象留戀往返。此刻，讓我們用自我喜歡的方式讀出作者的贊美之情。

四、總結。

《題西林壁》這首古詩，不僅僅對廬山雄奇壯觀、千姿百態景色的贊美，更包含了當局者迷，旁觀者清的人生哲理。

四、作業。

1、背誦、默寫《題西林壁》。

2、結合生活實際，說說你是怎樣理解不識廬山真面目，只緣身在此山中這句詩的意思。

題西林壁教學設計（實用17篇）篇十二

1、準確、流利、有感情地朗讀古詩。

2、借助插圖、展開想象，并運用增、補、調、換四種方法理解古詩，體會詩句的意境。

3、習得觀察方法，明白古詩蘊含的道理。

4、指導背誦《題西林壁》。

理解詩意，讓學生掌握理解詩句的方法。

明白古詩蘊含的道理。

課時：一課時

《望廬山瀑布》引入，板書課題

師：請大家自由讀、讀準字音、把古詩讀通順。

(自由讀、指名讀，齊讀古詩，糾正讀音。)

師：讀好一首古詩，還要注意停頓和節奏的劃分，大家邊聽老師讀，邊在自己的書上劃分節奏，好嗎?(ppt投影節奏劃分)

生根據節奏自由讀 指名讀 齊讀

(一)借助題目悟方法

請看這首古詩的題目：題西林壁(指題目)(借解釋小結方法)

板書：增 補 調 換

(二)運用方法學詩句，感受廬山的千變萬化

師：孩子們，我們一起來讀讀古詩的第一二句：(齊讀)

請大家按照剛才小結的理解詩句的方法，學習小組之間討論討論這兩句詩的意思，要是能把用到的具體方法跟同學說說就更好了!開始吧!

師巡視，傾聽、指導。

師：同學們討論得很認真，誰來結合理解古詩的方法，說說第一句的意思?

補充解釋：看課文插圖，理解“橫看”“側看”

誰來繼續結合理解詩句的方法說說第二句的意思

請大家看看課文插圖，展開想象，說說你看到了怎樣的廬山

生充分觀察課文插圖，說出自己看到的景象

是呀，難怪詩人說廬山：(齊讀)橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。(ppt)

想再看看廬山嗎?(出示一組廬山圖片)

能再說說廬山給你留下的最深的印象是什么嗎?

能帶著你的感受再讀這兩句詩嗎?(個別讀)

師：是呀，這些都是詩人游覽廬山看到的景色。(板書：景)

只要詩人站在不同的位置，不同的角度，就會看到廬山不同的樣子，所以觀察廬山的角度遠遠不止文中提到的六個。

自古以來，有不少文人墨客游覽廬山，寫下了他們的感受，我們去看看詩人眼中的廬山，感受廬山的千變萬化：(師大約講解詩意)

大林寺桃花

(唐)白居易

人間四月芳菲盡， 山寺桃花始盛開。

長恨春歸無覓處， 不知轉入此中來。

所以，難怪詩人說廬山：(齊讀)橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同

(三)活用方法悟詩情

廬山的景色真是讓人目不暇接!所以詩人不禁發出了這樣的感嘆：

(齊讀)不識廬山真面目，只緣身在此山中

請大家繼續用剛才理解詩句的方法說說這兩句話的意思。

師：詩人已經看到廬山這么多不同的景色了，為何它還說看不清廬山的真實面目呢?

生：因為他身在廬山之中，視野太狹窄，所能見到的只是廬山的局部

師：所以這兩句詩的解釋中，我們還可以用“補”的方法，把原因補充得更加具體——

生：(補)我看不清廬山的真實面貌，只因為身在廬山之中(視野太狹窄)

師：那該站在怎樣的角度才能看清廬山的全貌呢?

生答：應該跳出廬山，身在廬山之外，從高處俯覽整個廬山

師：所以詩人說：(齊讀)不識廬山真面目，只緣身在此山中。

請大家再讀讀這首詩，從這首詩中，大家明白了什么道理呢?

生說：我明白了要從多個角度觀察事物、處理問題，這樣才能客觀、全面。

師：是的。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在多個角度，站在客觀的立場上，這也就是俗語說的“當局者迷，旁觀者清”的道理。

誰還記得我們學過的哪些課文正好說的也是這個道理?(《畫楊桃》)

能舉個生活中的例子說說嗎?(下棋、同學之間吵架)

師：詩人游廬山，把自己的所見、所感都寫下來了，讓我們不僅欣賞到了廬山的美景，還讓我們明白了生活中的道理。(板書：道理)

像這樣的詩，我們可以叫它哲理詩。

讓我們再一次走進廬山，欣賞廬山的美景，把這首詩美美地讀一次。

(指名讀、小組讀、分角色讀、全班齊讀)

題西林壁教學設計（實用17篇）篇十三

1、能感情朗讀并背誦、默寫古詩。

2、了解詩句的意思。

3、體會詩中所包含深刻哲理。

1、通過理解詩意,體會詩中所包含的深刻哲理。

2、背誦并默寫古詩。

1、培養學生對古詩文的興趣、熱愛古詩文。

2、學會全面地看待問題。

寫有練習題的幻燈片。

一、導語(由介紹詩人入手)。

師:我們中華民族的文化光輝燦爛、歷史悠久,燦爛的古文化就像是一個巨大的寶庫,值得后世人們的不斷探索,反復學習。而古詩文則像是這個巨大寶庫中的一顆璀燦的明珠,熠熠生輝,永放光芒,創造出這光輝文化的先人們更是名垂千古,令人佩服,今天老師就帶你們一起認識一位非常了不起的人物(出示:宋·蘇軾)。

1、簡介蘇軾(重點介紹他的成就及詩風)。

2、今天我們就一起來學習他其中的一首詩。(出題解題)。

3、簡介詩的生成背景。(幫助學生理解詩意,體會意境)。

在蘇軾四十九歲時,當時已經被貶到黃州做官的他再次被貶到汝州,在去汝州上任時,途經江西廬山,廬山的奇美秀麗景色讓他詩興大發,作了五首記游詩,這首是最后一首。

二、學習古詩。

1、初讀古詩,讀準字音。

(1)同桌互讀,檢查預習情況,互相指正。

(設計意圖:因為本首詩沒有生字,學生完全有能力做到相互間指正,讀好,也能落實互相學習的習慣與能力培養。)。

(2)指名讀,師作適當的鼓勵評價。

(3)全班齊讀古詩。

2、再讀古詩,理解詩句的意思。

(1)四人小組合作學習,完成“學習任務”。

學習任務:a、根據“注釋”試著說說每句詩的意思。(小組要說明自己是用什么方法學習的)。

b、在學習過程中,試著提出不懂的問題,大家一起解決。

(師巡視,對各小組的學習作必要的指導。)。

(2)反饋小組學習情況。

(指名各小組代表說,交流學習古詩的方法,及時表揚、推薦好的方法)。

理解“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。”

抓住“嶺”、“峰”的不同概念體會廬山景象的多變。讓學生運用簡筆畫描述。

嶺

峰

根據學生的感知特點,形象認識能較快幫助他們區分理解。)。

出示小練習。

(1)在括號里填上表示“看”的詞語。

在遠處_______,在近處______,在高處_______,在低處______,廬山的景象各不相同。

(此項練習的設計旨在幫助學生快速理解詩意,降低理解難度,同時又落實了語文知識的積累與運用。)。

(2)指導有感情朗讀(讀出廬山的變幻莫測)。

理解“不識廬山真面目,只緣身在此山中。”

(1)指名讀讀這句詩,并說說詩意。

理解“緣”并指導寫法。纟緣(右上部分是兩筆:撇折橫折)。

師:此山是指哪兒?作者為什么會看不清廬山的真面目呢?

生:因為他就在廬山之中。

生:因為他就在廬山之中,所以視力受限,只能看到廬山的一部分,。

生:因為他離廬山太近了。

(2)指導朗讀,要求讀出作者感慨的語氣。

3、復讀古詩,結合實際體會詩中所含的哲理。

題西林壁教學設計（實用17篇）篇十四

《題西林壁》這是蘇軾游廬山時寫在西林寺墻壁上的一首詩。這首詩形象地描繪了廬山雄偉壯觀的景象。詩的頭兩句寫所見，概括敘述游覽廬山的總體印象。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，強調因從不同的角度看廬山，所以看到的景象都不相同。后兩句寫所感，講了從看廬山的經歷中所悟出的道理。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，要想認識事物的本質，必須客觀、全面地把握，冷靜地分析，才能不被局部現象所迷惑。《題西林壁》這首詩重在說理，借物喻理，詩中有理。

1．知識能力目標：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩，了解詩句的意思。

2.過程方法目標：學習如何讓學生解讀詩歌。

3.情感態度價值觀目標：培養學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面看待問題。

通過理解詩意，體會詩中蘊含的深刻的人生道理。

體會詩中描繪的景象。

課件。

一課時。

（一）導入。

１、把孩子們分成四組，每組排成一排，每個組員快速出列觀察隊形。先站在正面看，再站到側面看。

２、每組派代表交流觀察到的結果，并說說為什么會看到這樣的現象，由此得出站的角度不同，觀察到的結果也就不同的結論。

３、老師順勢導入：今天我們學的古詩也和觀察的角度有關系，這會是一首寫什么的詩呢？齊讀課題。

二、熟讀古詩，整體感知。

１、用自己的方式理解課題的意思。老師簡介題壁詩。作者在西林寺的墻壁上會題些什么呢？讓我們也跟隨大詩人一起去瀏覽一番，領略其中的滋味。

２、選擇自己喜歡的部分進行朗讀，也可以是全詩。練習后抽讀進行指導；師生輪流讀；男女生分別讀；全班朗讀。要求讀出自己的感受。

３、交流自己理解的和不懂的地方，解決疑難點。

三、啟發想象，理解詩意。

（齊背）

２、兩個詩人一山一水，寫出了不同的意境。李白著重寫的是瀑布飛流直下的壯觀，蘇軾從——（引導學生說出橫、側、遠、近、高、低）各個角度寫了廬山的雄偉壯麗。你想從哪個角度來欣賞這巍峨挺拔的廬山呢？（學生自由選擇喜歡的角度，師因勢出示相關圖片）

３、站在這個角度，你看到的廬山是——（引導學生進行想象，描述自己的所見所想。）播放音樂，帶領學生進入情境，閉眼想象，用筆畫下腦海中呈現的景象，然后再全班交流。（分別從橫、側、遠、近、高、低不同角度想象。）

４、師引導理解說出：橫向看到的廬山是一座座連綿起伏的山嶺；側面看到的卻是高聳的山峰；（橫看到的是廬山的“長”，側看到的是廬山的“高”。）無論是從遠處眺望、近處細看，還是從高處俯瞰，低處仰望，廬山都呈現出它變化多姿的面貌，讓人不得不驚嘆大自然的鬼斧神工。

四、產生共鳴，領悟道理。

１、同是廬山，我們卻能看到那么多千姿百態的景象，是因為我們“移步”，讓廬山“換形”。我們以前也學過一篇有“移步換形”效果的文章，是——《畫楊桃》。背誦“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”我們這首《題西林壁》，也是要告訴大家—— 站的角度不同，看到的也就不同。但是，我們只看到片面的時候，不要忙著下結論，而是要客觀、全面地去觀察、去發現，才能真正地認識到事物的全面和根本。這也是詩人在游廬山后的心得，也是他想告訴世人的道理。所以“不識廬山真面目，只緣身在此山中”也成了世人傳誦的千古名句。我們平時說的“當局者迷，旁觀者清”也正是此理。

２、那如果我們要看清廬山的真面目，你們覺得要如何去看，才能完整地看清它的樣子呢？

３、其實在我們生活中，也有很多“不識廬山真面目”的時候，不管是看景，還是看物，或是看人，都有自己片面的一面。不知道同學們有沒有遇到過這樣的情況。帶領學生在校園內以不同的角度觀察校園，再站到樓頂看全貌，感知“不識學校真面目，只緣身在校園中”。然后再讓學生舉例，也可老師舉例引導。

五、課后拓展。

蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經過九江，游覽廬山。瑰麗的山水觸發逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩。《題西林壁》是游觀廬山后的總結，另外還有四首，同學們可以在課后繼續了解學習，相信大家在不同的詩里，還可以看到更多的廬山的美和詩人豐富的感情。

題西林壁教學設計（實用17篇）篇十五

1、知識與本事目標。

學生能搜集相關資料了解詩人蘇軾及其作品;學生能結合注釋理清詩歌資料，明白蘊含的哲理;有感情地朗讀、背誦并默寫古詩。

2、過程與方法目標。

經過朗讀體悟，學生能夠感受詩歌的意境美，掌握初步閱讀詩歌的方法。

3、情感、態度與價值觀目標。

培養對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面看待問題。

經過理解詩意，體會詩中蘊含的深刻的人生道理。

有感情誦讀古詩，領略廬山的神奇秀美。

多媒體課件。

教師邊播放音樂，邊ppt滾動展示廬山風光，提問：“欣賞了浙西風景，你們感覺怎樣樣”學生自由回答，教師總結導入新課“那里山清水秀，云霧彌漫，到處都是鳥語花香，那里的流泉飛瀑，更是吸引了無數文人墨客。

唐代大詩人李白曾留下‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’的佳句，宋代大詩人蘇軾來到那里，也寫下了千古名篇，我們一起學習走進詩歌《題西林壁》!”

1、探究詩題，請學生結合注釋理解詩題意思。(書寫在西林寺墻壁上的詩)。

2、了解作者，請學生介紹課前搜集的關于作者生平資料，教師總結補充。(蘇軾是中國北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士。宋代眉州人。父蘇洵、弟蘇轍都是著名古文學家，世稱“三蘇”他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山時寫下的五首游記詩之一。)。

1、學生自由朗讀古詩，都準字音，讀得字正腔圓，教師巡視，并相機指導;。

2、同桌直接按互讀，互相指正;。

3、教師范讀，學生感知朗讀語調、停頓、輕重音、快慢等;。

4、指明學生范讀;。

5、全班齊讀古詩。

1、提問：這首詩每句話是什么意思。

要求：小組合作，學生根據注釋，試著解釋詩句意思，在學習過程中，試著提出不懂的問題，大家一起解決，教師巡視，對個小組學習作必要指導。

2、提問：引導學生理解“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不一樣”的意思。

明確：“橫看”正面看，“嶺”與“峰”的不一樣，想象從遠處看、近處看、高處看、低處看還會有什么不一樣的景色。

3、提問：引導學生展開聯想，在不一樣的時間、不一樣的人、不一樣的心境下看到廬山會是怎樣的景象。

明確：觀察的角度不一樣，結果就會不一樣。

4、提問：說說“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的意思。

明確：我們之所以認不清廬山的真面目，是因為自己身在這廬山之中。

5、提問：結合生活實際，理解詩人為什么身在此山中反而認不清廬山的面目。明確:當局者迷，旁觀者清。

提問：作者為什么要描述廬山。

(作者喜愛廬山)作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說，你們能不能把作者那贊美之情用優美的嗓子朗讀出來?好，此刻讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。

教師放配樂朗誦全詩，學生總結自己的收獲。

背誦詩歌。

題西林壁教學設計（實用17篇）篇十六

師：同學們，古詩語言精煉，蘊義深刻，是中華文明的一塊瑰寶。五年來我們學了不少古詩，了你能談談學習古詩的感受嗎？同學們從不同角度談出了自己學習古詩的感受 。今天，我們就來再次走進角度單元，領略古詩的魅力，一起來學習《題西林壁》。

1、誰來說說你搜集的有關這首詩的資料。

（蘇軾就曾經寫下了五首廬山記游詩。還將最后一首題于西林寺的墻壁之上。這首詩就是一首題壁詩。當時題壁詩盛行，因為雕版印刷能力有限，大量詩歌不能刻印出來，于是題壁就成了詩人“發表”作品的途徑之一。因為題壁簡單易行，只要把作品寫在墻壁上，天南海北的過往行人過而讀之，就可以傳播開來。）

（蘇軾：字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家，是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。本文是蘇軾經過廬山時寫下的五首游記詩之一。）

2、能說說題目的意思嗎？（書寫在西林寺墻壁上的詩）

學習一二句：

1、這首詩中藏著幾個方位詞，誰能找出來。

板：橫 側 遠 近 高低 解釋：橫：正面看

這些方位詞讓你知道了什么？從不同角度來看廬山，景色就怎么樣呢？

2、指導讀詞：人們常說詩中有畫，畫中有詩，詩人用6個字就為我們從不同角度畫出了廬山的風景圖，老師想用語言為我們描畫其中的一幅圖“橫看成嶺”。從正面看廬山，山嶺連綿起伏，氣勢磅礴。于是，我不禁想這樣來讀這個詞：讀出它的連綿不絕。誰也想試試像老師這樣用文字畫畫，用朗讀展示。來描畫其他的風景圖。

側成峰： 遠：遠看隱天蔽日，讀句 近：近看奇峰怪石

高：俯瞰幽谷深澗 低：仰望重巒疊嶂

生：按不同的時間順序去，如早中晚;可以不同的季節去，如春夏秋冬；還可以不同的天氣去，如晴陰雨等。

師：同學們真善于思考，是啊，不同的人在不同的季節、不同的時間、不同的天氣懷著不同的心情站在不同的地方，看到的廬山都不一樣，真是……生接：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

過度：作者從多個角度，細致地觀察了廬山，從不同的方位順序寫出了廬山的美景，，一幅幅畫面在眼前呈現，讓人目不暇接，美不勝收。由此，作者發出感嘆：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

1、請同學們自己讀一讀，誰能用自己的話說說這兩句的意思？關系？（生讀，回答：詩人不認識廬山的原因是因為他就在廬山之中，視野受到局限，只能看到廬山的局部，而不能看到廬山的全貌。）

2、用上因為…所以…再來說說。

3、再讀讀這句詩，你有什么疑問嗎？為什么站在廬山之中就看不清廬山的真面目呢？（生思考、回答：是因為詩人站在廬山之中，視野受到限制，只能看到廬山的局部，而非廬山的全部。）

5、師：對，從各個不同角度看到的只是事物的不同方面，要想了解一個事物必須怎樣做？（生答：全面的了解事物。）

師：對，這就是“當局者迷，旁觀者清。”讓我們再來讀后兩行，把領悟的道理讀進去。

古詩最講究的是吟誦。吟誦時要注意高低起伏，快慢停頓。請同學們試著吟誦這首詩。

2、小結：別的詩人寫廬山，都是贊美廬山的美景，作者卻另辟蹊徑，由看到的景，悟出了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的人身哲理。這就是作者的巧妙之處，角度不同，感悟不同使“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩成為千古絕唱。

知識在于積累，讓我們把這首詩永遠的留在記憶中。請同學們背一背這首詩，也可以邊背邊做動作。（展示背）

在古詩的這座百花園中，還有許多別具一格、匠心獨運的詩篇，同學們讓我們課下走進古詩，去品讀它，繼續領略古詩的魅力。

，趙飛燕《題西林壁》教學設計

題西林壁教學設計（實用17篇）篇十七

1、能用自我的話或自我喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。

2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。

3、背誦古詩，對重要詞句能夠默寫。

4、體會富有人生哲理的詩句。

5、激發學生對祖國山河的喜愛之情。

1、體會詩中描繪的景象。

2、理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話，并聯系生活從中獲得啟示。

1課時

多媒體教學課件

1、團體背誦《望廬山瀑布》這首詩。“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

2、今日我們還要學習一篇關于廬山的詩《題西林壁》(板書)。讓我們隨著詩人蘇軾一齊，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。

1、這首詩的作者是誰，誰能把課前預習到的有關詩人的情景向大家介紹一下。

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家，是“唐宋八大家之一”，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山是寫下的五首游記之一。

2、交流對題目《題西林壁》的認識。

題：書寫。

西林：在江西廬山后。

壁：墻壁。

教師簡介題壁詩構成的原因。

1、教師泛讀。

2、學生結合注釋，自由閱讀，自主思考。

3、指名讀詩，正音。

4、團體交流，能讀懂哪些還有哪些讀不懂教師相機進行一下指導：

(1)在學生感知廬山之美時，教師可出示廬山不一樣角度看到的不一樣圖片，引導學生用學過的詞匯來表示“遠近高低”所見的不一樣形態，并用簡筆畫的形式畫一畫。

橫：連綿起伏、層戀疊嶂

側：高聳入云、高峻挺拔

遠：群山環繞、重巒疊嶂

近：奇峰羅列、危峰兀立、奇峰突兀

高：云霧繚繞

低：高聳入云

(2)引導學生說一說廬山的景色給人的總體印象是什么雄偉壯觀，千姿百態(板書)

(3)引導學生讀中發現一個問題：觀察的角度不一樣，結果也不一樣。最終讓學生結合生活實際說一說，可回憶課文《畫楊梅》和“盲人摸象”的故事。

(4)引導學生有感情地朗讀前兩句。

(5)教師重點引導學生品讀三、四句。重點理解“緣”的意思。師生采用問答式反復朗讀這句，深層思考：為何身在廬山，卻不識廬山真面目引導學生討論后歸納：高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，僅有把各處的景色綜合起來，才能看到廬山的全貌，這正是“當局者謎，旁觀者清”。(板書)所以我們要想對事物有一個全面的了解，就要多聽一聽他人的意見。

(6)引導學生品讀名詩佳句：王之渙《登鸛雀樓》：“欲窮千里目，更上一層樓。”杜甫《望岳》：“會當凌絕頂，一覽眾山小。”

1、教師提示讀詩方法，并進行朗誦示范，指名說說怎樣把握詩歌節奏(重音與停頓)。

2、學生自由朗讀，引導學生在聯想中品味。

3、引導學生有感情朗讀這首詩。作者喜愛廬山，從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景象留戀往返。此刻，讓我們用自我喜歡的方式讀出作者的贊美之情。

《題西林壁》這首古詩，不僅僅對廬山雄奇壯觀、千姿百態景色的贊美，更包含了“當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。

1、背誦、默寫《題西林壁》。

2、結合生活實際，說說你是怎樣理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。

教學時體現以學生為本的教育理念，讓學生選擇適合自我的學習方式，尊重學生的自主選擇，培養學生的學習本事;以學定教，邊學邊質疑，以學生問題為主線組織教學，引導領悟到道理時由看山到看事，由正面到反面，層層深入。

學生經過進取的思維和情感活動的加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。運用電教創設良好的情境，讓詩中的畫面在學生腦中活起來，進而喚起學生的生活體驗和情感體驗，從而體會是人的感情，把詩人創造的意境在學生的心中再現。