教案模板是教學活動的詳細計劃，包括教學目標、教學內容、教學方法、教學步驟等。這里提供的教案模板是由一些經驗豐富的教師親自編寫的，希望能夠對你的教學有所啟示。
多位數乘一位數教案（模板17篇）篇一
教學目的：
1、掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，并能正確地進行計算。
2、在解決實際問題的過程中培養學生提出問題和解決問題的能力。
教學重點：
1、通過觀察能熟練應用乘法口算。
2、能應用數學方法解決相應的實際問題，提高解決問題的能力。
教學準備：教學課件。
教學過程。
一、結合亞運浪潮激趣導入：
剛過去的廣州亞運會，一定給大家留下深刻的印象了吧！（師生交流）。
除了國球外，本屆出現的具有中國特色和初涉賽場的比賽項目就最引人注目了。
老師今天就為大家帶來了其中三個項目。（課件出示：乒乓球、馬術、賽龍舟）。
二、教授新課：
1、結合學生興趣，創造性的使用教材，讓學生自主發掘問題。
師：在這三個項目中，有你喜歡的嗎？（教師統計人數并板書）。
（課件出示：上面項目的門票價格）。
師：下面請同學們結合票價和各項目喜好的人數來編一道跟乘法有關的數學問題。（指問，板書列式）。
讓學生嘗試計算，教師結合反饋情況再引出課題：多位數乘一位數的口算乘法。
讓學生認識到以前的加法計算跟今天學習的乘法口算的內在聯系。給學生空間去思考，去探索。
三、鞏固練習。
創設亞運主題“祥和如意樂園”情景，調動學生積極參與。
1、“鋪橋過河”即課本71頁第一題，點名口述，其余學生評價；
2、“射擊比賽”利用課件呈現題目，學生兩兩競賽口算乘法；
3、“火車對開”男女生對抗賽，比誰先正確口算出車廂上的題目；
4、“智慧商場”憑口算乘法自由挑選各自心儀的商品。
四、拓展延伸。
創設“喜羊羊與灰太狼的爭論”讓學生來當裁判“評理”。
使學生從探討中弄懂“20×4=40×2”的算理。
多位數乘一位數教案（模板17篇）篇二
1、使學生掌握三位數（末尾有0的）乘一位數乘法的計算方法，能正確地進行計算。
2、培養學生的遷移類推能力。
3、培養學生自主探索、合作學習、自主獲取知識的能力。
4、激勵學生評價與反思，體驗解決困惑成功喜悅。
多位數乘一位數教案（模板17篇）篇三
1、口算：
2、32×3讀作()，3×32讀作()。
3、20×4這道算式表示()。
4、9乘6可寫成()×()，還可寫成()×()。
5、計算(指名板演)。
6
×7。
------------。
42。
3
×5。
------------。
15。
今天我們開始學習乘數是一位數的“筆算乘法”，這節課先學習“一位數乘兩、三位數(不進位的)”。(板書課題)。
多位數乘一位數教案（模板17篇）篇四
1、在具體的情境中，通過解決實際問題，體會加減法估算必要性;掌握加減法估算的方法，會根據具體問題進行合理的估算。
2、在活動中培養學生根據具體情況選擇適當方法解決實際問題的意識，體現解決問題策略的多樣性，通過感受估算解決問題的簡潔性，培養估算意識。
3、體會解決問題的過程與步驟，在解決問題的'過程中感受方法，具有回顧與反思的意識，積累解決問題的經驗。
二、教學點。
1、在具體的情境中，掌握加減法估算的'一般方法。
2、體驗估算的多樣性，能根據具體情況選擇適當的估算策略。
體驗估算的多樣性，能根據具體情況選擇適當的估算策略。
教學課件、習題卡。
(一)情境導入。
說說下面各數的近似數。
583接近()百。
718接近()百。
192接近()百。
219接近()百。
583接近()百()十。
718接近()百()十。
192接近()百()十。
219接近()百()十小結：剛才小朋友們都積極動腦，學會判斷一個三位數接近哪個整百數或整百整十數，下面我們就來用這個本領解決問題。
(二)探究新知。
1、出示情境，引出新知。
你想怎么解決這道題?(估一估，算一算)。
下面就解決一下這道題。
2、匯報交流。
六個年級的學生同時看能坐下嗎?說說怎么想的。
預設1：221+239=460(人)460人441人所以六個年級的學生不能同時坐下。
預設2：把221看成200，把239看成200，200+200=400(人)221+239400人。
預設3：把221看成220，把239看成230，220+230=450(人)450人441人所以六個年級的學生不能同時坐下。
預設4：221220，239230，220+230=450，221+239一定大于450，所以不能同時坐下。
討論交流：
(1)這些方法方法合理嗎?為什么?
(2)方法一和方法三、方法四都可以解決這個問題，你更喜歡哪一種?為什么?
3、小結雖然解決問題的方法不同，有的是精確計算，有的是估算，但是一般我們不用找到準確答案更簡潔一些。
4、方法提煉：我們是怎樣解決這個問題的?
明確問題，找到信息——運用不同方法解決問題——回顧反思方法。
(三)鞏固提升。
1、解決15頁問題。
(1)出示問題。
如果兩個旅行團分別有196名和226名團員，這兩個旅行團同時看巨幕電影坐得下嗎?
(2)匯報方法。
2、解決17頁第7題。
(1)仔細審題，說說你想用什么方法?
(2)獨立解決。
(3)匯報方法。
3、解決17頁第6題。
(1)要幫助小貓解決問題，你想用什么方法?為什么?
(2)獨立完成。
四、總結。
今天的學習你有什么收獲。
多位數乘一位數教案（模板17篇）篇五
教學內容：一位數乘多位數的筆算乘法。
教學目標：
1、和復習筆算乘法。
2、能夠利用乘法筆算解決生活中遇到的問題。
教學過程：
一、和復習筆算乘法。
1．做和復習中的第1題。
指名不同的學生讀出每個算式，并說出得數．。
2．做第2題；
先讓學生說一說筆算乘法的計算法則，再說一說哪些地方最容易出錯。
二、和復習口算乘法。
讓學生口算下面各題．。
20×450×314×21000x×56×30。
×4500×3140×2800×6320×3。
讓學生豎著口算每一組題目．然后讓學生說一說每一種口算乘法應該怎樣算．接著讓生口算第3題。
三、課堂練習。
2．做和復習中的第5題．。
先讓學生自己做，訂正時，讓學生根據豎式說得數是怎么樣算的。
3．做練習七中的第1題．。
讓學生獨立列式計算，教師行間巡視，個別指導．然后集體訂正．。
4．做練習七中的第2題．。
讓學生用豎式計算，并把得數寫在教科書上。
四、數學游戲。
教師先說明游戲的內容并把2、3、4、5、6寫在黑板上并舉例說明一個數，把這個數連續乘2、3、4、5、6的意思．然后說一個14以內的數并宣布游戲開始，讓全班學生一起。
多位數乘一位數教案（模板17篇）篇六
教學內容：
教學目標：
1、使學生初步理解一位數乘二、三位數不進位筆算乘法的算理，初步掌握筆算乘法的算法，能正確地進行計算。
2、培養學生認真書寫，仔細檢查的良好習慣。
教學重點：
掌握筆算乘法的算法。
教學難點：
理解一位數乘二、三位數不進位筆算乘法的算理。
教學材料：
投影片，口算卡片。
多位數乘一位數教案（模板17篇）篇七
學情分析：本課內容是學習筆算乘法的開始，也是進一步學習多位數乘法的基礎，。它是在學生已經比較熟練地掌握表內乘法、筆算加法，學會了整十、整百數乘一位數的口算、乘加兩部混合運算和萬以內數的組成基礎上教學的，在教學時應引導學生通過自主探索和合作交流，真實經歷筆算方法的形成過程，了解豎式中每一步計算的含義，學會乘法豎式的書寫格式，掌握筆算乘法的方法，形成良好的計算習慣。
教學目標:。
3、在解決問題的過程中培養學生善于探索的精神。
教學過程：
一、舊知引新知。
12師：會算嗎？(學生說計算過程)。
12還有不同的算法嗎?
+12師：個位有幾個2相加？3個2相加就可以用3乘2計算。十位上是幾個幾？可以計算3乘1。
各個數位都乘以的是幾？為什么？（個位：3個2十位：3個1）。
23師：怎樣算？
23規范計算過程：各個數位都乘以的是幾？為什么？（個位是3個3，十位是3個2）。
+23。
27師：怎樣算？（指名說）。
27個位：3×7=21寫1進2，為什么進2？
+27總結：滿幾十向前一位進幾。
123。
123怎樣算？同位互說。
+123。
個數再多些還行嗎？
16。
16怎么算？各個數位都乘幾？為什么？
16齊說過程。
16。
16。
+16。
數字再多些行嗎？
32你有什么方法能把這個豎式變得簡便一些嗎？
323生寫在黑板上。
…..為什么乘9？
+32小結：各個數位上都有9個相同的數，就是9個32相加，可以列式32×9。乘法是相同加數和的簡便運算。
9個32。
師：你能將加法改寫成乘法嗎？
29為什么乘3？
29。
+29。
21乘4表示什么意思？閉上眼睛想，個位是幾個1，十位是幾個2？同位互說。
×4小結：各個數位是由4個相同的數相加，所以用4分別去乘每一位上的數，乘到哪一位積就寫在哪一位的下面。
14閉上眼睛想一想，跟你的同位說說，個位上有幾個幾？十位上有幾個幾？
×7。
423個位上有幾個幾？十位呢？百位呢？
×51怎么來的'？十位寫幾？需要進位嗎？
總結：今天學習多位數乘一位數，計算時應注意什么？用一位數分別去乘多位數上的每一位數，乘到哪一位積就寫在哪一位的下面，計算時滿幾十就向前一位進幾。
練習：
460。
×5。
406。
×5。
反思：
勾連加法與乘法的關系，讓學生理解乘法計算的算理，從而掌握多位數乘一位數的計算方法。本節課改變以往以乘法計算方法教學為主的教學模式，從相同加數加法計算入手，讓學生理解從個位算起，每一位上幾個相同加數的和就可以用幾乘幾來計算，從而自然過渡到多位數乘一位數，就是將每一位上的數與一位數相乘，有此將教材中的例1~例4整合在一起，提高了教學效率，學生也便于理解、掌握計算方法。由于教學時間的問題，沒有將整節課完整的呈現出來，只教學了兩位數乘一位數，但在課堂檢測中，學生能正確計算三位數乘一位數，有此，說明此教學思路是可行。
文檔為doc格式。
多位數乘一位數教案（模板17篇）篇八
本課以學生的發展為本，著眼于學生的可持續發展。教學中，筆者力圖使計算教學從傳授知識轉向引起學生學習動機的學生實踐模式。從讓學生在學習情境中自主提供新知識的探索材料到讓學生嘗試解答新知識、自己交流歸納算理、總結計算方法，較好地體現了學生的主體地位。
本節課在教學目標的制定和把握上，在注重知識技能的目標的同時，更注重目標的整體性和全面性。在價值目標取向上不僅僅滿足于讓學生掌握基本的算理算法，會運用法則正確進行計算，更重要的是引導學生在主動參與算理算法的探索過程中，經歷一個數乘一位數的計算過程，倡導算法的多樣化，同時考慮到后繼學習的需要，讓學生逐漸體會到用豎式計算的優越性。
布魯納在其《教育過程》中曾經指出：“獲得的知識，如果沒有完整的結構把它連在一起，那是一種多半會遺忘的知識。一連串不連貫的知識在記憶中僅有短得可憐的壽命。”教材把進位乘法分為一次進位、隔位進位、連續進位三課時編寫，考慮到這幾塊內容有著共同的知識基礎，也有共同的重點——解決進位問題。因此在具體把握教材時，筆者把這前兩部分內容（不進位與進位）統一起來，合并在一堂課內進行教學，希望通過這樣的安排，使學生能從整體上把握一個數乘一位數的筆算（進位與不進位），提高課堂教學效率，從而使學生構建的知識形成“鏈”，而不是堆砌的“知識山”，更重要的是讓學生意識到認識事物可以從整體入手，再去認識整體中的各個部分。教學實踐證明，教材的重新組合，不僅能達到預定教學目的，而且更有利于促進學生對新知識的主動建構。在本節課的教學中，以12×3、18×3為研究重點，通過嘗試、討論、交流，使學生初步掌握筆算乘法的原理。再讓經過有針對性地練習討論，使學生進一步掌握進位乘法的算理算法。整節課與原教材相比，雖然內容增加了，但學生照樣學得很輕松。
要培養學生創新精神，必須改變傳統教學中“重結論，輕過程”的教學思想。因為知識的內化，必須是學生個體針對問題對現有材料和已有知識加以分析，展開思維，才產生遷移的過程。即使是同一教學內容，由于不同的個體知識背景和思維方法等的差異，而具有不同的思維過程。本堂課在讓學生獨立思考、合作討論如何解答一個數乘一位數進位乘法式題的基礎上，引導學生勇于說說自己探索的過程和得出的結論，共同分析討論思維的正誤。同時鼓勵和尊重學生多樣性的獨立思維方式，提倡多樣化的數學學習方式。在計算一個數乘一位數不進位的筆算乘法時，允許學生既可從高位乘起，也可從低位乘起，讓學生在遇到實際問題（即進位）時，自己領悟哪一種計算順序更簡便。教師努力做到尊重學生，民主教學，認真傾聽他們之間不同的意見，給他們發表自己想法的權利和機會，使他們在無恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗成功，增強自信心。
課堂教學的情境的設計歷來被廣大教師所重視，在課堂教學中，老師都會精心設計情境，將舊知與新舊，鞏固與運用融為一體，讓學生在愉悅的心境中學習，本課的設計在情境的設計上沒有花過多的時間，呈現的方式也缺乏變化，這對于三年級小學生來說，是缺乏趣味性的，計算的應用性也難以得到更進一步的體現。
多位數乘一位數教案（模板17篇）篇九
《多位數乘一位數的筆算乘法》是義務教育課程標準實驗教科書數學三年級上冊的內容。本課主要是解決筆算過程中從那一位乘起、怎么進位和豎式書寫格式問題。新數學課程標準更加重視“人的發展”，即讓每個學生在原有基礎上，通過教育活動，獲得最大限度的發展（包括態度、能力、知識）。
我在教學時（課本第74頁例1和做一做）根據學生已有的生活背景，以開封的菊花花卉為場景，讓學生在生動具體的生活情境中理解、感受知識的發展過程，體驗、經理多位數乘一位數（不進位）的計算過程。讓學生動手操作，合作交流，自主探索算法的多樣化，并注意培養學生解決問題的能力。
為避免機械重復訓練，我充分發揮多媒體課件的作用，展示菊花花會的盛況，從學生熟悉的生活中巧妙引入“１２×３”怎樣計算的問題，突出了前后知識的聯系，計算方法的遷移，在原有的生活、知識經驗的基礎上構建新知識，自然的引出學生要解決問題的欲望。
本節課采取了獨立探究和小組合作的學習方式，找出解決“１２×３”的不同算法，實現了算法多樣化，拓展了學生的思維空間，關注了學生的情感體驗，突出了學生的主體地位。
在練習中，設計了“小動物診所”“摘蘋果”等活動，體現了趣味性、知識性和應用性，在游戲中作數學，并讓學生在實踐活動中用數學。
多位數乘一位數教案（模板17篇）篇十
估算的方法靈活多變，不同的題可以有著不同的方法，同一道題也可以有不同的估算方法，現結合具體的題目一一敘述。估算的基本方法是把一個數看作整百數、整十數再計算出近似數，這對于學生學習是沒有障礙的，是一種單一的計算方法，只要有整百數整十數乘一位數的口算基礎就可以了。其實估算的落實并不是如基本題那樣的簡單，因數據的不同、題目要求的不同、情境的不同都會有不同的計算方法。
填空題，不僅要估算出大約是多少，還要能判斷估大了還是估小了，最好能估出多估了幾或少估了幾，才能達到準確比大小的目的。
判斷題中的估算只要能通過估算得到是否錯了就可以了，沒有必要去計算出準確結果。
選擇題中的估算可以選擇不同的數位計算，如只選擇個位計算或只選擇高位計算，還可以通過估算采用排除法解答。
在改錯題中，估算更靈活了，大處可估算是幾位數或最高位是否合理；小處可從計算中結果是否合理。
某學校有9個教室，每個教室有26張桌子。這些教室里桌子的總數大約是（）張。
可以把26張看作30張，總數大約是270張；可以更精確一些，比270張少約是260張。
電梯載重1000千克（限乘13人），王叔叔帶著8箱貨物，每箱105千克，能帶著所有貨物乘電梯嗎？多估比較合適。8箱是840千克，即使王叔叔是100千克，連貨物也不到1000千克。
多位數乘一位數教案（模板17篇）篇十一
（2）乘法的估算。
2.筆算乘法。
二、教學目標。
2.使學生經歷多位數乘一位數的計算過程，學會多位數乘一位數的筆算方法。
3.使學生能結合具體情境進行估算。
三、編排特點。
1.在具體情境中教學計算知識。
游樂園買票問題。
計算共有多少枝彩筆。
計算一共買了多少本書。
開運動會時計算一共有多少瓶礦泉水。
計算運動場共能坐多少人。
七仙女摘桃的神話故事。
老壽星散步。
2.重視知識間的前后聯系，口算、估算、筆算相互配合，讓學生根據計算的實際需要選擇合適的算法。
學生已經學過表內乘法，在這兒，以表內乘法為基礎，過渡到整十數乘一位數的口算，而這些口算又是估算和筆算的基礎（如12×3就要用到10×3和2×3的口算），在估算和筆算的過程中又同時鞏固了口算。
3.不再出現算理敘述和直觀操作，而是讓學生在已有知識的基礎上自主探索，用遷移類推的方法掌握新知識。
如整十數乘一位數的口算乘法，不再出現“2個十乘3就是6個十，也就是60”這樣的算理敘述，而是以學生討論交流各自算法的方式呈現。
再如兩位數乘一位數的進位計算，不再借助直觀圖來幫助學生理解算理。（以前教學不進位的乘法時借助小方塊，教學進位時用小棒來幫助學生理解。）。
四、具體編排。
（一）口算乘法。
1.主題圖。
呈現了一個游樂園的情境圖，類似于二年級上冊乘法初步認識的情境圖。圖中可以提出許多用乘法計算的問題。如可以計算坐小火車的一共有多少人，坐過山車的有多少人，坐摩天輪的有多少人。圖中有一個各種游樂項目的價格表，可以計算若干人玩某個項目需花的錢數。提的問題可以很開放（學生可以自己設定條件，如有15人想玩過山車）。
（1）從主題圖中抽取出情境，讓學生在實際背景中理解乘法計算的意義。
（2）以表內乘法9×2作為過渡。
（3）計算2×10時體現算法多樣化。
a.10個2直接相加。
b.9個2用表內乘法計算，再加一個2。
c.把2×10看成2個10相加。
（4）計算20×3時，只給出答案，沒有給出思考過程。教學時，可以讓學生說說自己是怎樣計算的（自己歸納出2個十乘3就是6個十，也就是60的結論），引導學生將整十數乘一位數轉化為表內乘法。
3.做一做（第69頁）。
把整十、整百、整千數乘一位數對照排列，重點是引導學生發現口算乘法的規律。
4.例2。
（1）在實際情境中，使學生理解估算的意義。
（2）利用已學的乘法口算進行估算。
（3）第一次出現約等號。
（4）一方面要掌握估算的方法，另一方面是用估算的結果進行判斷。如果有32個同學參觀，估算的結果是同樣的，但判斷卻是不同的，所以在估算時還要分析實際的情況后再解決問題。
（二）筆算乘法。
（1）體現算法多樣化，有連加，有口算乘法（隱含乘法分配律），還有用豎式筆算乘法。
（2）這兒是第一次出現乘法豎式，所以，在右邊的方框中給出了筆算的整個過程，并對每一步計算中各個數的含義進行了說明，使學生看到筆算乘法的完整步驟。左邊給出了簡寫的乘法豎式寫法，并標明因數和積的位置，使學生知道在了解了筆算乘法的步驟以后，可以采用這種簡明的形式。
（3）例題中只給出了兩位數乘一位數的不進位計算，三位數乘一位數的算理讓學生自己類推（下方的“做一做”中就對照編排了一、二、三位數乘一位數的三道例題，目的就是讓學生形成這種遷移類推能力。）。
（4）教學時要讓學生結合豎式的計算過程進行討論，掌握豎式的寫法。
（1）先估算再精確計算。
（2）計算時，仍然采用多種算法。通過加法進位和乘法進位的比較，使學生掌握乘法時位的思想和方法。
（3）與例1一樣，三位數乘一位數，一次進位的乘法放在“做一做”中，讓學生運用類推能力進行計算。
（1）先估算再精確計算（估算出范圍）。學生也可以按照這個思路進一步用減法計算：240－24＝216。
（2）三位數乘一位數的兩次連續進位計算讓學生自己列式計算，發展學生的遷移類推能力。
編排思路同前，可以讓學生自行解決。
5.例5（0的乘法）。
0的乘法編排在這兒，是為因數中間或末尾有0的乘法做準備的。
九義教材是出示三個空盤。現在借助于學生熟悉的孫悟空偷吃王母娘娘的仙桃的神話故事來引出0的乘法，由于乘法的意義學生已經掌握，所以學生很容易得出0和任何非零整數的積都得0的結論。至于兩個0相乘，無法用乘法的意義解釋，只是數學上一種完備的定義，不必向學生解釋，只要學生用前面的結論加以類推即可。
在“做一做”中，提醒學生注意區別0的加法和乘法的不同。
6.例6（因數中間有0）。
（1）多樣化算法，可以口算（類似于12×3的口算方法），也可以筆算。
（2）要讓學生運用類推的方法思考當因數中間有0時如何計算。雖然0的乘法很特殊，但計算方法同前面。
*練習題中也有三位數的個位和一位數相乘不滿10的情況（502×3），要提醒學生用0占位。
7.例7（因數末尾有0）。
提供了兩種不同的寫法，可以引導學生思考哪種寫法更簡便一些，再和整十數和一位數相乘比較一下，兩者有什么異同點。
五、教學建議。
1.結合情境教學計算問題，一方面使學生認識到數學的應用性，另一方面，可以提高學生學習數學的興趣。
2.引導學生采用獨立思考與合作交流相結合的學習方式，經歷探究計算方法的過程。
教材非常重視學生已有的知識基礎，許多計算要讓學生運用遷移類推來進行學習，教材上沒有專門出現計算法則的文字描述，教學時也不要求學生抽象地敘述法則，但同時也要重視學生經歷計算方法的探究過程，提高對計算過程和方法的理解。如果學生在理解算理上存在困難，還是應該用直觀的方式幫助學生掌握。
3.注意在日常教學中培養學生根據實際情況的需要選擇合適的算法的意識和能力。
尤其是估算，教材中處處滲透估算的思想，目的是讓學生在平時的學習中逐步培養起估算的意識和能力。
4.要重視基礎知識的教學，保證一定的訓練量。
這部分內容課時減少了（原為17課時，現為12課時），主要是因為不進位的乘法刪去了，教學的步子更大一些。但必要的計算能力還是需要的，因為這是為以后學習多位數乘除法做準備的，如果基礎沒打好，后面就會出問題，雖然現在提倡復雜的計算可以用計算器進行計算，但必要的訓練還是需要。
多位數乘一位數教案（模板17篇）篇十二
計算教學是很枯燥的教學內容，但又是必不可少的一個內容。如何讓枯燥的內容變得生動、富于活力呢？我認真鉆研了教材和教參，采用了以下方法來學習本單元內容：
在學生學會簡單的乘法后我讓學生自己試著算稍難的算式，讓學生試著自主學習，思考計算方法，利用新知的遷移來完成學習。
1、從學生已有知識經驗出發，給學生創設思考與交流的空間。
2、給學生一個跳躍的機會，讓學生在課堂中逐步掌握學習的方法并有效的運用到以后的學習中去。多位數乘法的教學讓我對計算教學有了新的認識，我會在今后的教學中揚長避短，爭取好的教學效果。每一堂課都有成功和不足之處。雖然每節課中我為學生搭建了自由展示、自主合作的平臺，但對一些學生的關注時間和空間不夠，例如，平時一些發言少的、內向的孩子，在合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學當中不斷地總結經驗，改進方法，真正做到“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。
新課標提出“引導學生獨立思考與合作交流”，“加強估算，鼓勵算法多樣化”。在探索筆算乘法的過程中，我先讓學生估算，培養學生估算的能力，接著，放手讓學生用自己已有的知識經驗去計算，學生積極地投入到交流討論當中，不少同學的口算能力很強，用口算的方法算出了結果，在交流中學生充分的體驗到了成功的喜悅。在此基礎之上，我又引導學生試著用豎式解決這一問題，有了口算的基礎，學生通過認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學生運用已有知識解決問題，到相互交流探索筆算方法，學生始終處于學習的主體地位，在活動中學生經歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。這一過程是學生自己的成果，而不是老師強加給他們的，學生樂于接受，易于接受。
多位數乘一位數教案（模板17篇）篇十三
片斷一：創設情境，提出問題。（情境1出示）?。
生：他們三個一共有多少枝臘筆？?。
師：那你能列出算式嗎？?。
生：12×3?。
師：那么這個算式表示什么意思？?。
生1：12×3表示有3盒枝數一樣的臘筆，每盒有12枝。??。
生2：表示有3個12。?。
師：你們能不能把這個算式算出來呢？?。
生：能。?。
師：那么就請你在自己的本子上算一算。（學生獨立計算）?。
師：我們來看看同學們是怎么算的呢？誰先來說：?。
師：你們誰看懂了這位同學的算法嗎？誰來說說？?。
師：哦，好的，那不是這么算的有嗎？?。
生3：有。我是用連加的方法算出來的，3個12相加等于36。?。
師：同學們得出了這么多的算法，用那種算法比較簡便呢？?。
師：算好后向你的同桌說說你是怎么算的。(學生匯報)?。
師：看來用豎式計算乘法既可以從個位算起，還可以從高位算起的?。
片斷二：深入研究，形成算法。?。
師：誰來列算式？?。
生1：3×18。?。
生2：18×3。（板書）?。
生：因為3乘8等于24，要寫4進2。?。
生：不會。先算個位上的“8”乘3等于24，寫4進2。?。
師：寫4進2是什么意思？?。
生：在個位上滿二十了就向十位進2。?。
師：進2是怎么表示出來的？?。
生：寫個小“2”。?。
師：你們是怎么想出來的？?。
生：跟加法一樣，進位了就寫一個小小的“2”。?。
師：我們繼續算。?。
生：再算十位上的"1"乘3得3個十，再加進上來的"2"等于5個十。?。
生：個位。?。
生：進位了。?。
師：那我們是怎么解決的呀？?。
生：進位的時候用一個小小的數字記在個位和十位的中間。?。
生2：我還是覺得從高位算起比較好。?。
師：哦，是這樣的，那等會再用這個方法算算，如果覺得不行再改回來，好嗎？?。
反思：
【點評與拓展】?。
多位數乘一位數教案（模板17篇）篇十四
本節課教學多位數乘一位數的筆算乘法（不進位），重點是在理解算理的基礎上掌握豎式的寫法。本節課是在學生掌握了表內乘法口訣和多位數乘一位數口算乘法的基礎上進行教學的。本節課的教學主要遵循三個原則：計算教學的情境化原則、算理理解的直觀性原則、算法抽象的科學性原則，然后圍繞這三個方面來展開設計。
相對于其他教學來說，計算本身是枯燥乏味的，機械的訓練更使學生厭煩，這是學生對數學失去興趣的一個重要原因。怎樣才能使計算生動而不枯燥？我決定結合生活實際，創設以“學校發口罩”為元素的情境。每一個知識的學習都是在對情境中數學信息的分析基礎上進行的，這樣可以讓學生理解計算是解決問題的基本方法，從而產生計算的需要，形成探究學習的內部動機。
因此，我的情境圖是12個口罩為一份，其中10個裝一袋，旁邊還有2個。這樣擺放口罩，可以幫助學生更好地理解算理，讓學生自然而然想到拆數乘。
新課程特別強調學生的基本活動經驗和基本思想方法，在教學算法時，我通過直觀操作幫助學生理解算理。課堂上在學生拆數口算后，請同學上臺進行小棒操作，用小棒演示計算過程，滲透了數形結合的思想；板書講解豎式后，再次利用小棒讓學生上臺說清每一步在小棒圖里具體表示什么，多次通過數形結合溝通乘法豎式的算理算法。
重視對計算方法的總結和概括，雖然教材沒有給出完整的`計算法則，但在課堂中要求孩子親身體驗豎式的生成過程，自己嘗試說出計算的基本步驟和要點，引導學生在理解的基礎上對算法進行歸納和總結。我重視學生已有的知識基礎，讓學生運用遷移類推來學習新知。學生通過回憶拆數乘的口算方法，自主嘗試列出豎式，師生共議，發現口算和筆算的算理是一樣的。
課前復習導入用數字“3”所在的數位變化，讓學生認識到不同數位表示的意義不同，為同學們利用位值生成算法做了很好的鋪墊。
總之，這節課很好地達到了預期的效果。
1。學生通過回憶拆數乘口算、操作小棒演示口算方法都為后邊豎式的算理算法做了很好的鋪墊和準備，學生在講解豎式的計算方法和每個數字代表的意義時基本都能用自己的語言表達清楚。
2。從學生練習反饋來看，知識技能目標已經達成。
3。對話之中學數學。巴西教育家保羅弗萊雷曾說：沒有對話，就沒有交流，也就沒有真正的教育。課堂應該是對話的課堂。”課堂上我提一些具有思維含量的問題，讓他們認真思考，主動發言，不斷產生思維碰撞，讓孩子之間展開有效對話，課堂氛圍活躍良好。
當然，一節課下來也有覺得遺憾的地方：
1。第一個遺憾就是可能因為學生提前預習過，預習時掌握了簡寫豎式的基本方法，課堂上沒有生成我預設的其它算法。學生自主嘗試筆算方法時，我巡視發現全班所有孩子都只有用簡寫的乘法豎式做了出來，缺乏經驗的我就沒有很好的生成可以展開理解算理的資源。
2。第二個遺憾就是面對陌生的班級，我對孩子的關注還不夠，有很多孩子積極舉手但沒有來得及與之交流。
總之，對我而言，這是一次成長路上非常重要的歷練，每次歷練都是成長的蛻變。不管結果如何，我都會繼續努力，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”我會繼續以飽滿的熱情、堅定的信心、高度的責任感迎接每一天的工作。成長永遠在路上！
多位數乘一位數教案（模板17篇）篇十五
這節課是學生學習筆算乘法的開始，是在學生會做表內乘法，整十、整百的數乘一位數的口算、乘加兩步混合運算和萬以內數的組成的基礎上進行學習的。一節課下來，有可喜的成績，也有不足。同時也對我今后的教學有了一定必要的啟示。
數學課堂教學改革，強調在教學過程中，從學生的知識經驗和生活背景出發，在研究現實生活問題的過程中理解數學、學習數學和應用數學。在本節課的教學設計中，我選取學生非常熟悉的繪畫場景為教學情境，從學生熟知的彩筆這一數學信息引出問題，學生很輕松的就提出了“他們三個人一共有多少枝彩筆？”這個數學問題，很自如地引發到本節課主要探究的“怎樣計算12×3”。
對于12×3的計算結果，學生能夠用多種方法算出其結果，他們可以用口算的方法，可以用筆算的方法，可以用分解因式的方法，可以用擺實物的方法來求出他們的結果。因此在教學設計中，當我把問題明確提出后，讓學生選擇自己喜歡的方式解決，然后再和他的同桌交流，鼓勵學生再想想還有沒有其他的算法，這樣學生的思維會越來越活躍，思路會越來越開闊。從而使學生體驗到創新學習的成功喜悅。
對于本節課的教學內容，教材呈現的雖然是學生新接觸的學習內容，但豎式的書寫學生早已不陌生，甚至用豎式的計算有些學生也已掌握，這一內容已經不能夠成為學生愿意主動去探索的問題。
啟示：可加大教學內容的難度。教學中教師可以把一次進位的兩位數、三位數乘一位數教學內容加入進來，可以在完成12×3、23×2、123×2之后，再回到最初的情境中，把12枝彩筆換成18枝彩筆讓學生計算他們一共有多少枝彩筆？從而可以使教學內容有一定的層次性，深度性，也使學生有濃厚的學習興趣。
學生已經對本節課的筆算乘法的方法有所了解，不陌生。因此在教師講解完他們不太明確的算理后，教師還是一味地反復強調這一問題，沒有提出新的問題激起學生的求知欲，使得他們沒有被教師所提出的問題吸引，失去學習的興趣，促使課堂氣氛顯得沉悶而不活躍。
啟示：可增加比賽，從而增進學生的學習熱情。
計算教學的算理、算法很重要，學習起來也很枯燥無味。在教學上如果教師能夠設計一些激發學生挑戰的形式將會激發他們學習熱情。比賽這一形式就是一個好的辦法。可以開展口算比賽，比哪個小組算得多且算得準；可以開展口算積分比賽，比哪個小組搶到的口算題最多，并算得準等。
這樣補充設計后，教學內容就會充實些，學生的學習興趣就會濃厚些，課堂的教學效果就會活躍些。
多位數乘一位數教案（模板17篇）篇十六
今年我由長期任教高段數學改為任教三年級數學。這一調整，感覺落差很大，期中既有學生方面的原因，更有教材方面的原因。去年我任教六年級數學，這是現在小學階段最后一次使用老教材。雖然在平時的教研活動中也有所接觸新教材，聽聞到新教材如何如何難教，但是由于沒有教過，因而這方面的體驗不深。現在終于有機會親密接觸新教材了，自然也不能等閑視之。獲知了今年的教學任務后，我就找來1—5年級的教材和教師用書，粗粗地翻閱了一遍。心想，了解一下學生先前所學的知識與現在及將來要學的知識對開展教學總是有好處的。一段時間教下來，終于體會到了先行者的苦惱：新教材知識的系統性不強；教材安排的練習較少，更多的需要教師重新設計；一些總結性的結論到底要不要出現，如果要出現，那么什么時機更合適等等。如果說上述問題的解決，需要數學教師改進教學理念的話，那么隨后遇到的問題，我覺得就不是理念所能解決的。
無獨有偶，同樣的問題在教學時分秒這一知識時又遇上了。在學過第一課時“秒的認識”后，學生對時、分、秒的進率已經全面掌握，接下來就要學習時間的計算了。求經過時間，這雖然是本單元的一個難點，但通過鐘面演示等手段，學生理解起來勉強還能過關。可是對于時間的化聚，卻又成了一個問題，如：3時=（）分，4分=()秒等等。原來以為這是非常輕松可以搞定的問題，而我班卻有相當部分的學生束手無策，有些學生即使能得出答案，速度也很慢，課堂效率非常之低下。聯系起在求長方形和正方形的周長時遇到的計算問題，我終于恍然大悟了——沒有學過多位數乘一位數，學生計算確實有相當的難度。于是我在時間的計算的練習課之前，插入了第六單元的一節課——整十數、整百數乘一位數的口算乘法。有了這一知識的支撐，學生學生在解答時間的化聚這一練習，速度就明顯加快了。
再靜下心來細細一想，其實在第一單元測量中，這一計算問題就已經有所顯現，只不過由于長度單位、質量單位的進率多是10、100、1000的，因此對計算的影響相對較小。
數學課程標準1—3學段教學建議中指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。”“教材編寫應以《標準》為基本依據，要充分提供有趣的、與兒童生活背景有關的素材”。從這段話中不難看出，我們在選擇教材的時候必須了解學生已有的知識經驗，在此基礎上選擇適合學生的教材，并讓學生依托已有的知識經驗來解決新的數學問題。數學課程標準1—3學段數與代數具體目中又指出：“在具體生活情境中，感受并認識克、千克、噸，”空間與圖形的具體目標中還指出：“在實踐活動中，體會千米、米、厘米的含義，知道分米、毫米，，會恰當地選擇長度單位。”那么學生對長度、質量、時間單位進行換算時就必須掌握一個數乘整十數、整百數的乘法的計算方法。同樣在解答長方形和正方形的周長時也要用到一個數（這個數可能是兩位數、三位數）乘2、4的知識。因此，在教學上述知識點時，學生應該也必須掌握一個數乘一位數的乘法的計算方法，數學教師對三上數學的教學調整勢在必行！
數學課程標準指出：“教材的編寫還要有利于調動教師的能動性，創造性地進行教學”。作為教師不能一成不變的教教材，雖然教材的編寫存有不合理的地方，但是這不應該成為教師的借口，數學教師應該創造性地使用教材，大膽地依據課程標準對教材進行有效地處理，使之更適合學生。因此多位數乘一位數的乘法這一內容在何時進行教學就非常值得我們三年級數學教師進行思考。人教版三年級數學上冊是這樣安排的：
單元。
內容。
單元。
內容。
1
測量。
6
2
萬以內數的加法和減法（二）。
7
分數的初步認識。
3
四邊形。
8
可能性。
4
有余數的除法。
9
數學廣角。
5
時分秒。
10。
總復習。
照這樣的安排，按順序進行教學就不可避免地會出現前面我所述說的情況。為了不讓乘法計算成為單位換算、周長計算的障礙，就應該把第六單元多位數乘一位數的內容移至前面加以解決。縱觀整冊教材內容，我建議這樣安排：
單元。
內容。
單元。
內容。
1
萬以內數的加法和減法（二）。
6
時分秒。
2
7
分數的初步認識。
3
測量。
8
可能性。
4
四邊形。
9
數學廣角。
5
有余數的除法。
10。
總復習。
教師要用教材而不是教教材，教材的安排是供教師參考的，教師可以根據實際情況進行調整。
多位數乘一位數教案（模板17篇）篇十七
通過本節課的教學我認為我做到了以下幾點：
在本節課中，我首先通過學生常玩的游樂場入手，讓學生在游樂場中找到有用的數學信息，進而引導學生對觀察情境圖中的學生，提出問題，并讓學生在問題中找到解決問題的辦法。從而不但培養了學生提問的習慣，也培養了學生解決問題的能力。
為了更好的讓學生明白整十數乘一位數的方法，我讓學生運用多種方法進行計算，并要求學生把計算的方法與同桌進行交流。再在此基礎上，讓學生對幾道算式進行計算。通過計算，不但讓學生把所學的知識進行鞏固，而且也為教學整百數、整千數乘一位數作下了鋪墊。因為我很巧的利用了這幾道題，讓學生把這向道題進行分類，在分類中讓學生觀察分類的結果，從而引導他們想到可以把這類題目轉化成表內乘法來計算，即先把題目看作表內乘法，計算出積后，再看因數末尾有幾個0，就在積的末尾添上幾個0。
當然在本節課的教學中也存在一些不足之處，如各個環節的時間分配不是很合理，在教學中一些課堂提問的有效性有待進一步提升。