人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
《宇宙生命之謎》教學設計人教版篇一
認知目標：
1.認識“酶、碳、析、揭、磁、隕”6個字。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文。
3.基本讀懂課文，了解課文主要講了什么？是按怎樣的順序講的？最后得出的結論
是什么？
能力目標：
1.正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.掌握閱讀科普文的方法。
3.通過閱讀，感悟出寫這類文章的法。
情感目標：
1.培養學生從小熱愛地球、保護環境的意識。培養學生熱愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
2.激發學生質疑、釋疑的興趣。
教學準備：
相關課件（幻燈片）
教學課時：
兩課時
課前精彩兩分鐘：
磁場 抵御 猜測 觀測 隕石 枯萎 稀薄 銀河系 冥王星 厭氧菌 攝氏度 二氧化碳 嫦娥奔月 酶
地球 太陽系 宇宙 銀河系
1.小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。
2.提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。
3.一種好的習慣，一輩子用不完它的利息，一種壞的習慣，一輩子償還不了它的債務。
新課
《只有一個地球》一文告訴我們，只有一個地球，它被破壞了，我們將別無去處。茫茫宇宙除了地球之外，在不可計數的星球上，到底有沒有生命存在呢？這就是我們今天要去了解的知識。
板書課題：宇宙生命之謎。抓住“謎”讓生解釋，激發學生學習的興趣。
討論作者圍繞“地球之外有沒有生命存在”講了哪些內容？
生述后（展示課件）
（1）天體上生命存在具備的四個條件；
（2）太陽系中唯一有可能存在生命的星球是火星；
（3）火星與地球有不少相似之處；
（4）科學家利用宇宙飛船對火星作了近距離的觀測，揭開了火星神秘的面紗
（5）人們至今尚未能在地球以外的太空中找到生命，但科學家仍然相信那里存在著生命。
1.重點研讀4、5、6自然段，分析哪些星體上可能有生命存在。
（1）生命存在至少具備哪四個條件？
（2）反復讀課文，說說為什么太陽系中為一有可能存在生命的星球是火星？畫出來，然后和小組內同學交換一下意見。
2.重點研讀7、8、9自然段，說說能否確定火星上有生命存在，其科學依據是什么？
地球之外有沒有生命存在的問題，人類從有時候就有思考，發展到近代，科學家們利用科學技術進一步進行了探索與分析，人類至今尚未找到另一顆具有生命的星球。但從落入地球上的隕石中包含著有機分子的情況看，我們仍然相信地球以外的太空中有生命存在的可能性，他們在哪里呢？有待我們這些未來的科學家去進一步探索。
討論，作者是按怎樣的順序講的？在學生討論的基礎上小結。
先提出問題（地球之外的有沒有生命存在）然后進行分析（生命存在至少有四個條件——根據這些條件進行推測，唯一有可能存在生命的就是火星——研究證明火星表面還沒有生命存在，但仍相信地球以外的太空有生命存在。最后得出結論，這仍是一個謎。
請根據本單元的學習，結合“神舟六號”的發射成功，展開想象，寫一篇與環保或飛往太空有關的作文，題目自擬。
《宇宙生命之謎》教學設計人教版篇二
1、認識“酶、碳、冥、磁”4個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了些什么，培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
一、導入激趣
1、同學們，上節課我們一起學習了《只有一個地球》。在地球之外，還有生命存在嗎？這一直是一個謎。《宇宙生命之謎》要回答的也是這樣一個問題。現在，讓我們跟隨著作者一同去解開這個謎團吧。
2、默讀“閱讀提示”，提示中給我們提出了幾個問題？分別是什么？
（1）作者圍繞著“地球之外有沒有生命存在”講了些什么？
（2）課文按照什么順序介紹的？
（3）結論是什么？
（4）提出不動或者感興趣的問題和大家說一說。
二、理清順序，了解內容。
1、請同學們自己讀課文。
2、想想課文從哪到哪開始討論“宇宙有沒有生命”這個問題的？
3、學生回答2——9自然段。
4、課文第一段和最后兩段告訴了我們什么？
5、學生自由發言，相互補充。
第一自然段寫的是從古至今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題。
最后兩個自然段講的是人們至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索宇宙生命之謎。
6、現在你知道了文章是按照什么順序介紹的嗎？
（提出問題---分析問題---探求結論）
7、全文圍繞“地球之外有沒有生命存在”講了些什么？進行自學后，請你把自己不懂或者感興趣的問題提出來與大家交流。
8、學生自學課文第二部分。（圍繞問題學習）
9、組內進行交流。
10、小組間進行匯報。
第一小組：分析第二、三自然段。
作者從理論和分析兩個方面說明了“地球之外有生命存在”。
從理論上講，第一，宇宙無限，第二，有許多類似太陽系的星球，“與地球類似的星球肯定存在”。由這兩點證明了“地球絕不是有生命存在的唯一天體”，一定還會有其它星球也有生命。
從分析天體存在生命的條件上說，肯定在茫茫的宇宙中有符合這四點的星球：一是保證一定的溫度，二是有水分及生命物質，三是有適當的大氣成分。四是有足夠的光和熱。因為這四點是人類和生命存在的必須條件，而宇宙之大，還有我們不可知的星球，所以一定會有保證這四個條件的星球。
第二組：分析課文第四、五自然段。
根據四點生命存活的條件，科學家先用了排除法，把不符合條件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。
作者運用列舉法，把這幾個星球不符合的原因給我們一一進行了列舉，使我們清楚地知道這六個星球的特點。
作者根據四個條件證明，認為火星唯一符合這些條件，但卻一直被科學家們所爭論。
第三組：分析第六——九自然段。
為了揭開火星是否有生命存在的奧秘，作者先用了比較法證明。他把火星與地球進行比較，找到了兩個相似點：1、自轉時間相似；2有晝夜，有四季，兩極也都寒冷。由這兩種比較出的相似點，又引出了科學家的兩種猜測：1、火星表面的黑色線條是運河，2、火星表面顏色隨季節變化，認為那是植物在變色。
一環扣一環，作者就兩種猜測進行了揭秘，并且過程很真實，一是拍照，二是近距離觀測。這兩種結果證實了火星上有人類、火星上有植物的兩種說法是錯誤的。
作者為進一步證實火星上沒有生命，闡述了宇宙飛船的發現。采用擺實事、列數字的方法，證明了火星上水分少、大氣稀薄、溫度低、無磁場，這說明“火星上生命難以生存”。
作者為使讀者更加心服口服，通過到火星進行實地考察，列舉了兩個結果：1、土壤無有機分子，沒有有機分子植物就不可能生長；2是未發現微生物存在，也就是火星連微小的生命都沒有存在。這樣又否定了火星上有生命的說法。
第四組：分析第十、十一自然段。
雖然火星上沒有生命，但在太陽系之外，還有許多人類不可知的星系。人們確信：在不斷的探索中，一定會解開這個“宇宙生命之謎”。
11、學完文章后，你有什么感想？（學生暢所欲言。）
12、朗讀自己喜歡的段落。
《宇宙生命之謎》教學設計人教版篇三
一、認識四個生字；
二、正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了什么。
四、 培養愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
地球之外是否有生命存在。
一課時
了解銀河系、太陽系等方面的知識。
1、 文章的中心句是什么？你是怎樣理解的，能不能從課文中找出理由。
2、 討論：天體上可能有生命存在的條件。學生閱讀理解后，引導學生用自己的話說說。
3、 科學家探索火星上有無生命的情況及結論。
1） 學生認真閱讀課文，思考：科學家是怎樣對火星進行探索的？
2） 火星上到底有沒有生命存在？人們的猜測是怎樣被推翻的？
4、 地球之外是否有生命存在？
1） 從課文中能不能找出答案？
2） 我們該怎樣知道答案？
“宇宙的奧秘”資料展。
宇宙生命之謎
提出問題 生命條件 探索火星 解決奧秘
《宇宙生命之謎》教學設計人教版篇四
教材分析：
這篇課文介紹了科學家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，說明到此為止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個未解之謎。
教學目標：
學會本課生字新詞。正確、流利、有感情的朗讀課文。讀懂課文，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”的問題講了些什么，培養學生愛科學、學科學的'興趣和探索未知的好奇心。查找搜集有關宇宙和地外生命的資料，培養學生自主學習和合作學習的意識。
教學重點：
查找搜集有關宇宙和地外生命的資料，培養學生自主學習和合作學習的意識。
教學難點：
了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”的問題講了些什么，培養學生愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。
教學構想：
引導學生自己讀課文，理解課文內容，而后在老師的點撥下，進一步理解課文內容，鼓勵學生查找資料，堅持自己的觀點開個辯論會。
教學準備：
收集關于“地球之外是否有生命存在”方面的資料。
教學時間：
1課時
學生學習過程：
一、導入新課，激發讀書興趣。
同學們，我們都看過一些關于宇宙的科幻電影，誰能說一說？茫茫宇宙中，除了地球之外，在不計其數的星球上，有沒有生命存在呢？
二、明確學習目標。
１、根據課前的了解及自己的興趣，針對宇宙中有沒有生命存在，闡明自己的觀點。
２、形成辯論雙方，創設辯論氣氛。我們這節課要圍繞宇宙到底有沒有生命，開一個辯論會。正方的觀點是“宇宙中除地球外還有生命”，反方的觀點是“宇宙中除地球外沒有生命”，我們通過辯論，看哪一方能獲勝。
３、概括生命存在的條件。在辯論之前，我們先認真讀一讀第三自然段，概括一下有生命存在天體必須具備哪幾個條件。
3、適當成分的大氣。
4、足夠的光和熱。
三、準備辯論。
１、個人自讀。
（1）認真讀課文，練習讀正確、讀流利。
（2）默讀，在文中勾畫批注，為辯論會準備材料。
２、組內交流。
（1）正方和反方在各自組內充分交流，可以列好發言提綱，準備好辯手出場順序。
（2）根據課前的了解，討論完善發言提綱。
四、展開辯論。
在辯論過程中，要讓學生以課文和課前了解的資料為依據，充分闡述自己的觀點，加深對課文內容的理解，激發愛科學、學科學的興趣和探索未來的好奇心。
教師可以加入到讀書能力稍低、課外積累不夠豐富的一方，適時參與辯論，使辯論不脫離主題，不斷加深。
五、教師總結，激發學生探索未知的好奇心。
１、宇宙是怎樣產生的？有外星人存在嗎？太陽什么時候會燃燒盡？人類能遷居到別的星球上嗎？……宇宙中有無窮無盡的奧秘，等待著我們去探索。
２、同學們若感到這場辯論意猶未盡，還可以課下閱讀《少兒科普百科》和《宇宙的奧秘》，找到依據，繼續找到你的對手展開辯論。
作業設計：
收集關于宇宙和地外生命的資料，開個展示會。
板書設計：
10、宇宙生命之謎
天體上可能存在生命的條件
科學家探索火星上是否有生命的情況
《宇宙生命之謎》教學設計人教版篇五
《宇宙生命之謎》通過旁批呈現了一位同學根據自己的閱讀目的，閱讀這篇文章的思維過程，課后練習進一步引導學生交流如何根據閱讀的目的開展閱讀，在閱讀中運用了哪些具體的方法；還提出兩個新的問題，引導學生針對不同的閱讀目的開展新的閱讀活動，進一步體會什么是“有目的地閱讀”。
在精讀這篇課文時，要講究文本與批注的對照，在比較中，指導學生習得正確的思維方法，以及一些常用的閱讀方法。理解文本后，完成課后習題，課后習題部分屬于課內遷移運用環節，有助于學生獲得更多實踐經驗，要引導學生運用本節課學到的方法認真完成。
1.會寫“謎、尚”等14個生字，會寫“發達、理論”等22個詞語。
2.能根據閱讀目的，選擇運用適當的閱讀方法，解決問題。
能根據閱讀目的，選擇閱讀材料，采用恰當的閱讀方法，解決問題。
1.制作相關課件。
2.學習單。
一課時
（一）回顧讀法，導入新課
1.回顧第9課《竹節人》中了解到的新的閱讀策略。
2.師小結：閱讀的目的不同，關注的內容不同，選擇的閱讀方法也不同（板書）。
3.揭題：今天我們繼續運用不同的閱讀方法，進行有目的地閱讀，學習第10課《宇宙生命之謎》（板書）。
（二）閱讀導語，明確任務
（ppt出示導語）快速閱讀課前導語，從中了解本課的主要內容和閱讀目的。
1.生讀導語。
2.交流本課的主要內容、閱讀目的以及快速找到答案的方法（提取導語中的關鍵信息）。
這篇科普說明文主要介紹了科學家對“地球以外其他星球上是否也有生命存在”這個問題的研究和探索。
我們的閱讀目的是弄清“地球以外其他星球上是否也有生命存在”。
（三）帶著任務，自主閱讀
1.（ppt閱讀任務）帶著閱讀任務去自主閱讀，看看能否達到閱讀目的。閱讀時注意以下問題（ppt出示）：
（1）在明確閱讀任務后，你詳細閱讀了哪些內容？跳過了哪些內容？
（2）詳細讀的部分，為了達到閱讀目的，你采用了什么閱讀方法？
（3）在閱讀中，如果讀到了可能不準確的信息，你打算怎么處理？
2.匯報交流
預設：第1自然段與閱讀目的沒有關系，可跳過去。后面的部分需要細讀。有些不影響理解內容的專業術語也可跳過去。發現了不太確定的信息，把它圈畫出來，課后再去查找相關資料進行確認。
（四）借助旁批，梳理讀法
1.閱讀文中的旁批，看看這些批注對應的是哪些自然段，提到了哪些閱讀方法？并將自己剛才的閱讀方法和批注中的方法進行對比。
2.交流、梳理
(1)（ppt出示批注1）
第一處批注在第1自然段的旁邊，這里運用的是瀏覽課文的方法。（板書：瀏覽課文）瀏覽課文可以幫我們迅速找到與閱讀目的相關的內容，過濾掉不相關的內容，提高我們的閱讀效率。
(2)（ppt出示批注2）
①第二處批注在第2自然段的旁邊，這里運用的是尋找中心句的方法。（板書：尋找中心句）中心句可以幫我們快速抓住這個自然段的意思，好讓我們決定接下來是否需要細讀這個部分。
②用尋找中心句的方法閱讀第2～9自然段，畫出每個自然段的中心句，沒有中心句的段落可以嘗試根據關鍵詞或關鍵信息概括這段話的主要意思。
第2自然段：地球絕不是有生命存在的唯一天體。
第3自然段：天體上有生命存在的四個必備條件。
第4自然段：水星等六大行星不可能有生命存在。
第5自然段：火星與地球有不少相似之處。
第6自然段：探測器對火星的觀測推翻了人們的猜測。
第7自然段：火星上生命難以存在。
第8自然段：探測器著陸的地區，火星表面沒有生命存在。
第9自然段：隕石上的有機分子說明太空可能存在生命。
師小結：這些段落的意思我們了解了，后面再進行有目的地閱讀時就能快速決定哪些段落可以跳過去，哪些段落該細讀了。
(3)（ppt出示批注3）
①第三處批注在第3自然段的旁邊，這里運用的是圈畫關鍵詞的方法。（板書：圈畫關鍵詞）
②圈畫第3自然段3的關鍵詞。（溫度、水分、大氣、光和熱）
師小結：這幾個關鍵詞就理清了生命存在的條件。所以說，圈畫關鍵詞可以幫我們很快把握住整段話的意思，對于提高閱讀速度有很大的幫助。
(4)（ppt出示批注4）
①第四處批注在第4自然段的旁邊，這里運用的是提取關鍵信息的方法。（板書：提取關鍵信息）
②第4自然段中，可以提取出哪些關鍵信息？（水星、金星表面溫度極高，不可能有生命存在；木星、土星、天王星和海王星表面溫度太低，也不可能有生命存在。）
(5)（ppt出示批注5）
第五處批注在第5自然段的旁邊，運用的是比對篩選的方法。（板書：比對篩選）因為不是每一條信息都是正確的、有用的，我們要善于通過比對篩選，去偽存真，避免走彎路。
(6)（ppt出示批注6）
第六處批注在第8自然段的旁邊，這條批注給了我們什么樣的啟示呢？課文中提到的最新證據也只是1975年的，距今已有40多年了，所以我們需要進一步搜集、查找資料，以獲得更全面、更新鮮的信息，這樣才能達到閱讀目的（板書：查找資料）。
3.小結：這幾處批注給我們提供了這幾種閱讀的方法，當然，閱讀方法不僅僅只有這些，凡是能幫助我們達到閱讀目的的方法都是值得肯定的。
（五）嘗試運用，解決問題
1.運用學到的這些閱讀方法，去解決課后兩個閱讀任務，完成學習單（ppt出示任務、學習單）：
學習單
請根據不同的閱讀目的，選擇需要關注的內容，運用合適的閱讀方法，解決問題。
閱讀目的關注內容閱讀方法得出結論
科學家是怎么判斷其他星球有沒有生命的？
人類是否有可能移居火星？
2.完成后，和同桌交流。
3.全班交流：
閱讀目的關注內容閱讀方法得出結論
科學家是怎么判斷其他星球有沒有生命的？
第3～9自然段①判斷哪些天體有生命存在時（圈畫關鍵詞）；
②分析地球以外的其他行星是否有生命存在時（提取關鍵信息）；
③研究火星上是否有生命時（提取關鍵信息）；
④進一步考察其他星球是否可能有生命存在時（查找資料）。科學家是根據天體上存在生命的四個必備條件來判斷其他星球是否有生命存在的。
人類是否有可能移居火星？
第5～8自然段文中提到的探測和研究都是之前的成果，所以除了從文中（提取關鍵信息）外，還需要（查閱相關資料）。人類是否有可能移居火星還在進一步的探索中。
（六）拓展延伸，鞏固讀法
1.總結：剛才大家在學習這篇課文時，因為閱讀的目的不同，我們關注的內容、采用的閱讀方法也不同。采用恰當的閱讀方法，能提高閱讀效率，起到事半功倍的作用。
2.拓展：請結合本單元的閱讀要求，課后采用恰當的閱讀方法，閱讀《火星——地球的孿生兄弟》和《少兒科普百科全書》，在閱讀中去探索宇宙的奧秘吧！
（七）識字寫字，凸顯策略
1.觀察字形，交流需要注意的地方。
2.重點指導：“謎、傾、御”這幾個左右結構的字，右邊的部件本身就是一個合體字，要注意留出足夠的位置。
10宇宙生命之謎
瀏覽課文
找中心句
圈畫關鍵詞
閱讀目的——閱讀內容——閱讀方法提取關鍵信息
比對篩選
查找資料