在備課過程中，教案模板可以幫助教師清晰地制定教學(xué)目標和教學(xué)步驟。下面是一些常用的教案模板，供教師們在備課時參考使用。
最新物質(zhì)的分類說課稿（專業(yè)22篇）篇一
《物質(zhì)的分類》選自新課標人教版高中化學(xué)必修1第二章第一節(jié)。本節(jié)主要介紹化學(xué)物質(zhì)及其變化的分類；是連接初中化學(xué)和高中化學(xué)的紐帶客橋梁；為以后章節(jié)的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊；因此，本節(jié)在全章中占有特殊的地位，學(xué)好本節(jié)課具有非常重要的意義。剛上高一的學(xué)生處于初高中的過渡時期，對化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)有了一定的基礎(chǔ)，但對物質(zhì)的組成及分類方法還有待于加強，對化學(xué)基礎(chǔ)實驗還需要提高；這一階段的'學(xué)生正處在抽象思維向邏輯思維的過渡時期，能較客觀的看待問題和解決問題，但獨立分析解決問題的能力還有待加強，因此，要多為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會，激發(fā)其獨立思考的能力和培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣。
（二）教學(xué)目標。
根據(jù)對教材地位和作用的分析，在新課改理念的指導(dǎo)下，我確定如下三維教學(xué)目標：
知識與技能目標：學(xué)會根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進行分類，理解分類的多樣性，知道交叉分類法和樹狀分類法。
過程與方法目標：學(xué)生通過將所學(xué)過的化學(xué)知識從自己熟悉的角度進行分類，將不同的知識通過某種關(guān)系聯(lián)系起來，從而加深對知識的理解與遷移，通過探究活動，學(xué)習(xí)與他人合作交流，提高分析問題和解決問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：初步建立物質(zhì)分類的思想，體驗活動探究的喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧，增強學(xué)習(xí)化學(xué)、探究物質(zhì)變化的興趣。
（三）教學(xué)重難點。
重點：知道分類方法并能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進行分類。
二、說教法。
在“以生為本”理念的指導(dǎo)下，充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。本節(jié)課的教法為：啟發(fā)法、討論法等。本節(jié)課的任務(wù)主要是公式推導(dǎo)思路的獲得和公式的推導(dǎo)及應(yīng)用。通過一系列問題，創(chuàng)造思維情境，通過師生互動，讓學(xué)生體驗、探究、發(fā)現(xiàn)知識的形成和應(yīng)用過程，以及思考問題的方法，促進思維發(fā)展；學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分工合作，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。
三、說學(xué)法。
結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)重難點，我確定本節(jié)課的學(xué)法為：自主探究法、合作交流法。
以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，找出公式推導(dǎo)思路；鼓勵學(xué)生之間進行合作交流討論，從而更好的理解公式的推導(dǎo)過程，并提高用公式解決實際問題的能力。
四、說教學(xué)過程。
下面重點說一下我的教學(xué)過程。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地學(xué)習(xí)新知，我的教學(xué)過程將從激趣導(dǎo)入、探究新知、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)、布置作業(yè)五個環(huán)節(jié)來展開。
（一）圖片展示，激趣導(dǎo)入。
首先是激趣導(dǎo)入，我將用多媒體展示幾張圖書館書架、超市貨架上的貨物，然后向同學(xué)提問：大家在圖書館看書時可以很快找到自己想要的書，在超市買東西時也能很快找到想要的食品或物品，這是什么原因呢？接下來讓學(xué)生自由討論，通過討論引起學(xué)生的興趣，從而引入我的新授環(huán)節(jié)。
（二）探究新知，突破重難點。
我將從生活中的化學(xué)著手引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的思維思考分類的意義，在我們的日常生活、學(xué)習(xí)中會不自覺地運用分類法對我們身邊的各種物質(zhì)、用品進行分類。我將讓同學(xué)在3分鐘內(nèi)盡可能多地寫出你所知道的應(yīng)用分類的例子，并討論分類的意義。
然后，將學(xué)生分成5-6個小組，小組之間合作探究學(xué)習(xí)。討論完后每組派一個代表回答我提出的問題，同時我將找其它同學(xué)做修改和補充。學(xué)生們的思路不同，產(chǎn)生的分類形式也多樣，在交流過程中學(xué)生充分體會到分類的含義，了解到多種分類標準。
我這樣設(shè)計的意圖是，讓學(xué)生體會分類方法是生活中普遍存在的，是有實際意義的，這種方法對我們的生活很重要。從生活情境入手開始本節(jié)化學(xué)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松，學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)。學(xué)生通過探究活動，自主合作學(xué)習(xí)，得出分類的概念。在共享集體成果的基礎(chǔ)上達到對所學(xué)知識比較全面、正確的理解，完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
在學(xué)生對分類的概念有了充分理解的基礎(chǔ)上，我將繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：常見的分類方法有哪些？這些方法有哪些特點？學(xué)習(xí)任務(wù)提出后，讓學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會正確地思考，之后，師生共同交流，體會和理解樹狀分類法和交叉分類法。
我這樣設(shè)計的意圖是，本板塊教學(xué)內(nèi)容簡單，學(xué)生有能力獨立完成這一教學(xué)任務(wù)，同時能訓(xùn)練學(xué)生的閱讀、歸納能力。對于兩種方法的特點，要求學(xué)生有高度的概括能力，學(xué)生不一定能很好地獨立完成，教師可通過師生交流，幫助學(xué)生概括。
學(xué)習(xí)知識是為了更好地應(yīng)用知識解決實際問題，在學(xué)生對分類的概念和分類方法有了初步了解之后，我將繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析分類方法在化學(xué)中的應(yīng)用。并讓學(xué)生將學(xué)過的化學(xué)物質(zhì)及化學(xué)反應(yīng)進行分類。通過學(xué)生分組合作探究活動，學(xué)生體會分類方法對學(xué)習(xí)化學(xué)的幫助。師生共同交流分享成果。
這樣設(shè)計的意圖是，本部分是整節(jié)課的亮點，是本節(jié)課的高潮。學(xué)生通過合作探究，對學(xué)過的知識重新進行有意義的建構(gòu)，分類的方法過去一直在使用，今天學(xué)會了把它作為一種很重要的方法對學(xué)過的知識進行歸納梳理，從低層次的無意識使用到高層次的有意義建構(gòu)，實現(xiàn)了思維上的質(zhì)的飛躍。
（三）分組比賽，鞏固練習(xí)。
以上是我的新授環(huán)節(jié)，為了鞏固本節(jié)課所學(xué)到的知識，我將和學(xué)生一起做個游戲：把同學(xué)分成男生和女生兩組，分別寫出學(xué)過的金屬和非金屬的化學(xué)元素符號，并根據(jù)化學(xué)性質(zhì)的不同進行分類，看哪一組找的既多又全，分的既準又快。
（四）課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
最后，在進行課堂小結(jié)的時候，我將讓學(xué)生充分發(fā)表這節(jié)課的收獲和感受，使整節(jié)課的知識得以梳理，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力和信息交流能力。為了提高學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力，我布置的作業(yè)是：回家將家中書架上看過的課外書進行分類。
五、板書設(shè)計。
最后說一下我的板書設(shè)計，本節(jié)課我將采用提綱式的板書設(shè)計，這種板書調(diào)理清晰，從屬關(guān)系明確，有利于學(xué)生把握本節(jié)課的重點和難點。
1、定義：
2、常見的分類方法：
（1）樹狀分類法。
（2）交叉分類法。
以上是說課內(nèi)容，我的說課到此結(jié)束，謝謝！
最新物質(zhì)的分類說課稿（專業(yè)22篇）篇二
各位同學(xué)，大家上午好。我本次選取的課題是《物質(zhì)的比熱》，下面先進行我的說課。此次說課，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教法與學(xué)法、教學(xué)過程以及板書設(shè)計這幾個方面來進行。
先看教材，本節(jié)課選自浙教版初中科學(xué)七年級上冊第四章第四節(jié)。從內(nèi)容上看，本節(jié)課主要介紹了熱量與溫度的關(guān)系以及比熱的性質(zhì)。從結(jié)構(gòu)上看，教材先介紹了兩個不同溫度的物體之間的熱傳遞以及熱量與溫度的關(guān)系，在這個基礎(chǔ)上再介紹比熱的性質(zhì)，最后是知識在實際中的應(yīng)用，內(nèi)容從易到難，循序漸進，十分利于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和吸收。另外，本節(jié)課中物質(zhì)之間的熱量傳遞為后面所要學(xué)習(xí)的三態(tài)變化奠定了基礎(chǔ)。所以，我將本節(jié)課的重點設(shè)為熱傳遞、熱量的定義與單位、熱量與溫度的關(guān)系以及比熱的性質(zhì)，難點為比熱在生活中的應(yīng)用。
再看學(xué)情，學(xué)習(xí)本節(jié)課的七年級學(xué)生正處于小學(xué)到初中的過渡階段，在思維特點上，很據(jù)皮亞杰的發(fā)生認識論，正處于由具體運算到形式運算過渡的認知階段。另外，學(xué)生在小學(xué)時已經(jīng)對熱傳遞有所了解，這對學(xué)習(xí)熱量與溫度的關(guān)系奠定了一定的基礎(chǔ)。并且在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了《物質(zhì)的密度》，這對比熱是物質(zhì)的一種屬性的理解也提供了幫助。但是，由于學(xué)生在熱學(xué)的基礎(chǔ)比較薄弱，再加上比熱的概念比較抽象，所以在實際學(xué)習(xí)中，尤其是比熱在生活中的應(yīng)用，掌握起來還是會有一定的難度。
通過對以上教材的分析和學(xué)情的把握，再根據(jù)新課程標準的三維目標，我確定了已下教學(xué)目標：
（1）通過對實驗數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)熱傳遞現(xiàn)象并能準確描述熱傳遞發(fā)生的條件和方向。
（2）知道熱量的定義和單位。
（5）聯(lián)系生活實際和自身經(jīng)驗，能用比熱的知識解釋生活中的常見現(xiàn)象和有關(guān)的自然現(xiàn)象，正確率90%以上，同時體會科學(xué)就在我們身邊。
為了更好的實現(xiàn)以上目標，我主要采用多媒體輔助教學(xué)法和啟發(fā)教學(xué)法。相應(yīng)的學(xué)法是討論法和分析法。
綜合以上的分析，我設(shè)計了以下的教學(xué)過程。整個過程分為5個環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)提出問題。用圖片簡單展示書本上活動，提問：兩個燒杯中的水溫將如何變化？讓學(xué)生通過小學(xué)所學(xué)的熱傳遞知識回答問題。這一環(huán)節(jié)不同于教材中安排的為什么在同一陽光照射下，水和沙子的溫度不同的問題，因為教材安排的問題是針對于比熱的，并不利于熱量的分析引入。另外因為這個活動比較低效、并且耗費時間，課堂上浪費不起，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗和小學(xué)的知識進行分析，所以我直接用圖片展示書本上熱量的活動來引入，既節(jié)省了課堂時間，同時也可以讓學(xué)生回憶了有關(guān)知識，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，引出了下面的學(xué)習(xí)。
接下來就進入第二環(huán)節(jié)熱量分析。通過對書本上的活動的數(shù)據(jù)分析，引導(dǎo)學(xué)生得出熱傳遞的條件和方向以及物體吸放熱與溫度升降的關(guān)系這些基礎(chǔ)知識。再向?qū)W生介紹熱量，然后引導(dǎo)學(xué)生從熱量的角度再次對數(shù)據(jù)進行分析。那到這里為止，學(xué)生對熱量和溫度的關(guān)系已經(jīng)有了一定的認識，這個時候，再提出改變物質(zhì)的質(zhì)量，只要稍加引導(dǎo)并結(jié)合改變質(zhì)量之后的實驗數(shù)據(jù)，學(xué)生很快就能得出升降相同的溫度時，物質(zhì)的質(zhì)量大小與吸放熱多少的關(guān)系。最后通過解決幾個生活中的小問題來加深理解。這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容可以說就是本堂課的重點，也是下面難點學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以在這一環(huán)節(jié)中，我將遵循循序漸進的原則，一步步的引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識。
那以上的分析都是針對同種物質(zhì)的，那如果是不同的物質(zhì)呢？這樣課堂就很自然的過渡到了第三環(huán)節(jié)比熱的實驗與分析，先讓學(xué)生按照書本上的活動進行演示實驗，通過對自己所得數(shù)據(jù)的分析來得出結(jié)論，然后我再引進比熱，引導(dǎo)學(xué)生一起分析比熱的相關(guān)性質(zhì)。有了上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)比熱及其性質(zhì)的難度就會大大降低。
知識的學(xué)習(xí)是為了實際的運用，所以下面就進入第四環(huán)節(jié)實際運用，引導(dǎo)學(xué)生一起運用比熱的性質(zhì)來解釋生活中的常見現(xiàn)象。那倒這里，本堂課的難點也已經(jīng)得到了較好的突破。
所以，最后一個環(huán)節(jié)就是課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)整堂課的主要知識，并解答學(xué)生提出的問題。
最新物質(zhì)的分類說課稿（專業(yè)22篇）篇三
本節(jié)課是高一化學(xué)必修1第二章第一節(jié)第二課時內(nèi)容《分散系及其分類》。本節(jié)課我將通過對比的方法，鞏固學(xué)生對溶液、膠體、濁液的區(qū)別，以及懂得如何鑒別它們。為了能順利突破本節(jié)課的重難點，我將從引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，讓他們通過生活中常見的分散系的例子，膠體的例子，來認識膠體，掌握膠體的重要性質(zhì)?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，加上高一的學(xué)生還是好奇心比較強，所以做好“科學(xué)探究”中的三個探究實驗也是比較關(guān)鍵，讓學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力。
1、知識與技能：
（1）了解分散系的定義及其分類；
（2）掌握膠體與其他分散系的本質(zhì)區(qū)別的性質(zhì)，重點掌握丁達爾效應(yīng)這個性質(zhì)；
（3）了解膠體的應(yīng)用。
2、過程與方法：
學(xué)會用實驗、觀察等方法獲取信息，結(jié)合上節(jié)課的分類，對知識進行一個分類，通過比較的方法，對所獲取信息進行加工，歸納總結(jié)出新的知識。
3、情感態(tài)度與價值觀：
通過實驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和情感，培養(yǎng)學(xué)生仔細觀察、認真思考、積極討論的探究精神。
1、通過本節(jié)教材第一課時的學(xué)習(xí)初步掌握了簡單的分類方法及其應(yīng)用。
2、知道溶液和濁液屬于混合物，但還沒有從分散系的角度對混合物進行分類。
3、經(jīng)過第一章的學(xué)習(xí)，不僅體會到科學(xué)探究在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重要作用，也具備了一定的實驗基本操作技能進行實驗探究。
膠體的概念及性質(zhì)。
同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“簡單分類法及其應(yīng)用”，主要學(xué)習(xí)了哪些分類方法？在學(xué)習(xí)樹狀分類法時，我們對“物質(zhì)”進行了分類，大家回憶下是怎樣分類的呢？在這棵樹中，純凈物這個分支發(fā)育得非常好，這節(jié)課呢，我們將讓混合物這個分支也發(fā)育，讓這棵樹很好地開枝散葉下去。這節(jié)課讓我們一起來學(xué)習(xí)《分散系及其分類》。
活動2【講授】提問。
什么叫分散系呢？大家把課本翻到25頁，認真最下面那一段，找出分散系的概念及分散系的組成。
活動3【講授】板書。
1、分散系。
（2）分散質(zhì)：被分散的物質(zhì)。
分散劑：起容納分散質(zhì)作用的物質(zhì)。
活動4【講授】過渡。
圖片展示云、煙、鹽酸三種分散系，它們的分散質(zhì)和分散劑分別是什么呢？
活動5【導(dǎo)入】板書。
（1）按分散質(zhì)和分散系的聚集狀態(tài)來分：9種見書p26圖2-4。
活動6【導(dǎo)入】設(shè)問。
活動7【導(dǎo)入】板書。
（2）當分散劑是液態(tài)時，按分散質(zhì)粒子直徑（d）大小分：(本質(zhì)特征)。
分散系：溶液：d1nm。
膠體：1nm~100nm。
濁液：d100nm。
活動8【講授】。
分散質(zhì)粒子的大小不同是溶液、膠體和濁液的本質(zhì)區(qū)別。多媒體展示常見膠體圖片。
對于溶液和濁液大家比較熟悉，像我這里的cuso4溶液和泥水，在我們初三下冊第九單元里對溶液這樣定義：一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里，形成均一、透明、穩(wěn)定的混合物，叫溶液。所以我們知道溶液外觀上是均一、透明的。而濁液，像泥水，外觀不不均一、不透明的，且放置一會馬上大顆粒就沉降下來了，所以它是不穩(wěn)定的。
活動9【導(dǎo)入】板書。
3、分散系的性質(zhì)比較。
【實驗1】（1）科學(xué)探究：制取fe(oh)3膠體播放演示實驗視頻。
取3個小燒杯，分別加入25ml蒸餾水、25mlcuso4溶液和25ml泥水。將燒杯中的蒸餾水加熱至沸騰，向沸水中逐滴加入5~6滴fecl3飽和溶液。繼續(xù)煮沸至溶液呈紅褐色，停止加熱。觀察制得的fe(oh)3膠體,并與cuso4溶液和泥水比較。
【講解】現(xiàn)在膠體制備出來了，大家觀察它是均一、透明的。是不是所有的膠體都透明呢？不是的，像牛奶，它是膠體，但不透明。
【提問】溶液是穩(wěn)定的，濁液是不穩(wěn)定的，那么膠體的穩(wěn)定性呢？
【答】它具有介穩(wěn)性。是由于膠體粒子可以通過吸附而帶有電荷，同種膠體粒子所帶電荷相同，在通常情況下，它們之間的相互排斥使得它們不容易聚焦成質(zhì)量較大的顆粒而沉降下來。
活動10【活動】實驗2。
（2）把盛有cuso4溶液和fe(oh)3膠體的燒杯置于暗處,分別用激光筆(或手電筒)照射燒杯中的液體，在與光束垂直的方向進行觀察,并記錄實驗現(xiàn)象。
【講解】丁達爾效應(yīng)：當可見光束通過膠體時，在入射光側(cè)面可觀察到明亮的“通路”，這種現(xiàn)象叫做丁達爾效應(yīng)。
活動11【活動】實驗3。
（3）將fe(oh)3膠體和泥水分別進行過濾，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。
【回憶】“一貼二低三靠”
【結(jié)論】膠體能通過濾紙，而濁液不能通過濾紙。無法用過濾來區(qū)分膠體和溶液。
活動12【活動】板書。
丁達爾效應(yīng)：由于膠體粒子對光線散射而形成的光亮的通路。
利用丁達爾效應(yīng)是區(qū)分膠體與溶液的一種常用物理方法。
丁達爾效應(yīng)在日常生活中隨處可見。
【師】丁達爾效應(yīng)在日常生活中隨處可見。如當日光從窗隙射入暗室，或者光線透過樹葉間的縫隙射入密林中時，可以觀察到丁達爾效應(yīng)；放電影時，放映室射到銀幕上的光柱的形成也屬于丁達爾效應(yīng)；當夜晚，我們用手電筒一照，看到一條光亮的通路也是丁達爾效應(yīng)。我這里有幾種膠體，我們一起來驗證下，是不是膠體都有丁達爾效應(yīng)。（分別對稀墨水、肥皂水、稀豆?jié){、茶水進行照射，可觀察到光亮的通路。）。
活動13【講授】小結(jié)。
【課堂小結(jié)】。
本節(jié)課學(xué)習(xí)了分散系的概念及其分類，當分散劑是液體時，可根據(jù)分散質(zhì)粒子直徑大小分為溶液、膠體和濁液。本節(jié)課重點介紹了膠體，膠體的本質(zhì)特征是粒子直徑在膠粒直徑在1～100nm之間，重點要掌握膠體的介穩(wěn)性和丁達爾效應(yīng)。丁達爾效應(yīng)是區(qū)分溶液和膠體的常見的物理方法。
活動14【練習(xí)】練習(xí)。
１、用特殊方法把固體物質(zhì)加工到納米級(1nm~100nm，1nm=10-9m)的超細粉末粒子，然后制得納米材料。下列分散系中的分散質(zhì)的粒子直徑和這種粒子具有相同數(shù)量級的是(c)。
a、溶液b、懸濁液。
c、膠體d、乳濁液。
2、當光束通過下列分散系時，能觀察到丁達爾效應(yīng)的是（a）。
a、氫氧化鐵膠體b、蔗糖溶液。
c、氯化鈉溶液d、鹽酸溶液。
3、鑒別膠體和溶液可以采取的方法是(d)。
a、蒸發(fā)b、從外觀觀察。
c、稀釋d、利用丁達爾現(xiàn)象實驗。
活動15【導(dǎo)入】板書設(shè)計。
1、分散系。
（1）概念：把一種（或多種）物質(zhì)分散在另一種（或多種）物質(zhì)中所得到的體系。
如cuso4溶液、泥水。
（2）分散質(zhì)：被分散的物質(zhì)。
分散劑：起容納分散質(zhì)作用的物質(zhì)。
(1)按分散質(zhì)和分散系的聚集狀態(tài)來分：9種。
(2)當分散劑是液態(tài)時，按分散質(zhì)粒子直徑大小分：(本質(zhì)特征)。
3、分散系的性質(zhì)比較。
丁達爾效應(yīng)：由于膠體粒子對光線散射而形成的光亮的通路。
利用丁達爾效應(yīng)是區(qū)分膠體與溶液的一種常用物理方法。
最新物質(zhì)的分類說課稿（專業(yè)22篇）篇四
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容位于新課標人教版高中化學(xué)必修1第二章《化學(xué)物質(zhì)及其變化》第一節(jié)《物質(zhì)的分類》。物質(zhì)的分類是新課程背景下化學(xué)教學(xué)的新內(nèi)容之一，簡單分類法及其應(yīng)用更是伴隨新課程而生的一個內(nèi)容。課標中要求根據(jù)物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)進行分類。在整個高中化學(xué)必修1和必修2中，本節(jié)課起到很好的承先啟后、提綱挈領(lǐng)的重要作用。承前啟后意味著學(xué)生通過對分類法的學(xué)習(xí)能夠?qū)σ酝幕瘜W(xué)知識進行系統(tǒng)化的梳理，并且為今后將要學(xué)習(xí)的更為龐大的化學(xué)知識體系奠定重要的基礎(chǔ)。而所謂提綱挈領(lǐng)則是與新課程內(nèi)容設(shè)置的方式改變密切相關(guān)。大家知道，新課程打破了以往教材中“族”的概念，而是以元素及其化合物的類別作為知識編排的主線，就在這樣一種新的教材內(nèi)容編排體系下，掌握這種分類的方法，以類別的視角去研究化學(xué)就顯得尤為的重要。
2.教學(xué)目標的確定及依據(jù)。
根據(jù)《化學(xué)課程標準》，結(jié)合教材，本著面向全體學(xué)生，使學(xué)生自主、全面、主動發(fā)展的原則，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標如下：
（1）知識與技能。
根據(jù)物質(zhì)的組成、性質(zhì)對物質(zhì)進行分類，掌握樹狀分類法、交叉分類法兩種方法。
（2）過程與方法。
學(xué)會運用分類的方法對信息進行加工，嘗試自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
（3）情感態(tài)度與價值觀。
體驗分類在，生產(chǎn)社會中的作用，領(lǐng)悟分類在認識和研究化學(xué)物質(zhì)中的意義，體會科學(xué)探究的價值。
3.教學(xué)重點：交叉分類法。
教學(xué)難點：根據(jù)不同的標準進行分類。
課時安排:1課時。
教學(xué)對象是剛上高一的學(xué)生，處于初高中過渡時期，生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)還很少。在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是簡單掌握了一些化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)。其實，初中階段純凈物、混合物及酸、堿、鹽等的學(xué)習(xí)，就是物質(zhì)分類方法的具體應(yīng)用.但在思維上，學(xué)生正從直覺型經(jīng)驗思維向抽象型思維過渡，學(xué)生還沒有把分類形成一種方法，沒有形成化學(xué)學(xué)習(xí)的思想。本部分教學(xué)內(nèi)容正好對初中化學(xué)中學(xué)習(xí)過的化學(xué)物質(zhì)及反應(yīng)進行總結(jié)和歸納，并進行適當?shù)耐卣购吞岣?，幫助學(xué)生更好地認識化學(xué)物質(zhì)，進而掌握分類方法，形成分類觀。
本部分教學(xué)內(nèi)容少，也很簡單，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅學(xué)生沒什么興趣，就是教師自己也覺得教之無味。而新課程理念下我們不再是教教材而是用教材來教，在課堂教學(xué)中教師是一個設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生處于主動地位，是學(xué)習(xí)的主角。所以本節(jié)課采用建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下的“知識問題化、問題情境化”的教學(xué)模式，在共享集體成果的基礎(chǔ)上達到對所學(xué)知識比較全面、正確的理解，完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在采用的活動探究式教學(xué)中每一個活動以問題作為情境，采取多種小組活動，通過學(xué)生組內(nèi)的合作與交流，不同小組間的交流與共享，問題得以解決，學(xué)生得出相應(yīng)的結(jié)論。
1．教學(xué)流程。
本節(jié)主要教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為三個模塊，即分類的含義、分類的方法、分類的意義。
模塊1：生活中的化學(xué)——分類的含義（思維的發(fā)散階段、分類方法形成的感知階段）。
最新物質(zhì)的分類說課稿（專業(yè)22篇）篇五
各位老師：
大家好，我今天說課的內(nèi)容是九年級化學(xué)復(fù)習(xí)課《物質(zhì)的分類》。我的說課內(nèi)容包括以下四個方面：教材分析，教法與學(xué)法，教學(xué)過程，以及教學(xué)評價與課后反思。
一、說教材。
1、教材的地位和作用。為了使學(xué)生更好地進入高中階段的學(xué)習(xí)，也為了使他們在學(xué)習(xí)具體的元素化合物知識時有一定的理論指導(dǎo)，教材專門設(shè)計介紹了有關(guān)的概念理論知識，而我要說的元素與物質(zhì)的分類是初中化學(xué)知識與高中化學(xué)知識的銜接，既是對初中內(nèi)容的整合，又為學(xué)生以后高中化學(xué)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2、教學(xué)目標。
知識與技能：(1)能根據(jù)不同的標準對物質(zhì)進行分類。(2)領(lǐng)悟分類法是一種行之有效、簡單易行的科學(xué)方法。過程與方法：通過合作探究的方法培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、歸納和解決實際問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀：引導(dǎo)學(xué)生通過對物質(zhì)的分類，體驗分類在化學(xué)研究和學(xué)習(xí)中的重要意義。
3、教學(xué)重點與難點。
用分類的方法與觀點，對物質(zhì)進行研究。
二、說學(xué)情。
在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是簡單掌握了一些化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)。其實，初中階段純凈物、混合物及酸、堿、鹽等的學(xué)習(xí)，就是物質(zhì)分類方法的具體應(yīng)用。但在思維上，學(xué)生正從直覺型經(jīng)驗思維向抽象型思維過渡，學(xué)生還沒有把分類形成一種方法，沒有形成化學(xué)學(xué)習(xí)的思想。本次教學(xué)內(nèi)容正好對初中化學(xué)中學(xué)習(xí)過的化學(xué)物質(zhì)及反應(yīng)進行總結(jié)和歸納，并進行適當?shù)耐卣购吞岣?，幫助學(xué)生更好地認識化學(xué)物質(zhì)，進而掌握分類方法，形成分類觀。
三、說教法、學(xué)法。
教師根據(jù)本節(jié)教材的特點及學(xué)生認知的心理規(guī)律，主要以學(xué)生學(xué)為主、教師教為輔。采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互相交流、討論、合作為主的教學(xué)方法。針對學(xué)生情況教師再予以指導(dǎo)，點明重點，剖析難點。同時在教學(xué)中還合理地運用多媒體等輔助手段，便于達到預(yù)期的教學(xué)效果。
學(xué)生根據(jù)學(xué)案在課堂上以小組形式進行交流、討論，最后自主歸納出如何對物質(zhì)進行分類。
四、教學(xué)過程。
本節(jié)課力圖以問題為導(dǎo)向，學(xué)生自主探究、交流、討論、歸納，以多媒體輔助，通過分組實驗突出重點，突破難點，幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識。讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，在探究中學(xué)會科學(xué)研究方法，提高實驗?zāi)芰ΑW(xué)習(xí)能力，從而真正改變學(xué)習(xí)方式。
【新課導(dǎo)入】。
元素周期表的簡介（說明元素的種類）（掛出圖表）．。
設(shè)疑:110多種元素是如何組成幾千萬種物質(zhì)的？【問題探究】。
1、學(xué)生六人一小組，在課前依據(jù)預(yù)學(xué)案進行回顧、預(yù)習(xí)及查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)交流、討論、歸納出預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中的問題答案，最后由小組代表發(fā)言，進行全班集體討論，從而實現(xiàn)自主探究得出元素與物質(zhì)的關(guān)系的目的。
2、在得出了元素與物質(zhì)關(guān)系的基礎(chǔ)上，用多媒體投影復(fù)習(xí)、鞏固單質(zhì)、化合物概念，并引導(dǎo)學(xué)生對這幾個概念加以比較、區(qū)分。
3、小結(jié)，完成對知識點一元素與物質(zhì)關(guān)系的學(xué)習(xí)。知識點二：物質(zhì)的分類。
1、小組內(nèi)交流、討論、歸納出預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中的問題答案，最后由小組代表發(fā)言，進行全班集體討論，從而實現(xiàn)自主探究完成對物質(zhì)的分類。
2、投影給出課本上的物質(zhì)分類及其依據(jù)。
3、完成了對物質(zhì)的分類，應(yīng)使學(xué)生明白物質(zhì)分類的意義：認識一類物質(zhì)、制備物質(zhì)、鑒別物質(zhì)、提純物質(zhì)。
二、根據(jù)物質(zhì)類別研究物質(zhì)性質(zhì)【活動探究】。
單質(zhì)、氧化物、酸、堿和鹽之間有什么樣的關(guān)系？請根據(jù)提。
供的試劑，以小組合作的方式探究單質(zhì)、氧化物、酸、堿和鹽之間可發(fā)生哪些反應(yīng)。
主要試劑：
金屬鐵，木炭，氧氣，氧化鈣，氧化銅，大理石（可用于制二氧化碳），稀鹽酸，稀硫酸，氫氧化鈉溶液，氫氧化鈣溶液，氯化鈉溶液，硫酸鈉溶液，硝酸銀溶液，硫酸銅溶液，石蕊溶液。
請同學(xué)們先對物質(zhì)進行分類，由教師指定每一小組所探究的物質(zhì)類別，小組在分配到的物質(zhì)類別中任選一種物質(zhì)，根據(jù)它的類別預(yù)測它可能會與其他哪些物質(zhì)反應(yīng)，并設(shè)計實驗證明預(yù)測的正確性。
要求：
1、每學(xué)習(xí)小組設(shè)計出一種物質(zhì)的性質(zhì)實驗方案。
2、小組內(nèi)交流，再推代表進行班級交流（將主要物質(zhì)性質(zhì)的實驗方案優(yōu)化）。
3、完成實驗，記錄實驗現(xiàn)象?！究偨Y(jié)歸納】。
1、單質(zhì)、氧化物、酸、堿和鹽之間有一定的反應(yīng)關(guān)系，某一類物質(zhì)與相關(guān)類別物質(zhì)的反應(yīng)通常表現(xiàn)為這一類物質(zhì)所具有的通性。
2、作業(yè)布置。
完成本次導(dǎo)學(xué)案作業(yè)。
五、板書設(shè)計。
游離態(tài)----------單質(zhì)。
化合態(tài)----------化合物。
混合物。
物質(zhì)單質(zhì)純凈物。
化合物。
六、教學(xué)反思：
本節(jié)課我依據(jù)新課標的要求，遵循“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師教為輔”的教學(xué)理念，采用啟發(fā)式教學(xué)，運用電教媒體等教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生討論、總結(jié)、探究、合作的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，收到了很好的教學(xué)效果。教學(xué)過程中我有幾點體會：1.多媒體教學(xué)，增加了學(xué)生們的興趣，同時也加大了課堂的容量。2.以初中已學(xué)知識為載體來進行新知識點的學(xué)習(xí)，使同學(xué)們不僅有興趣，而且思考起來更具體。3.通過自主學(xué)習(xí)，討論，小組得出結(jié)論的方法去解決問題，使同學(xué)們在探索的過程中體會到了成功的快樂，也增加了學(xué)習(xí)的興趣。4.隨堂解決相應(yīng)的問題，使同學(xué)們體會到了學(xué)以致用的意義。但是通過教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)，還存在一些問題。有些同學(xué)不善于在討論中學(xué)習(xí)，討論時間白白浪費掉。今后教學(xué)中應(yīng)當加強這方面的引導(dǎo)和練習(xí)。
最新物質(zhì)的分類說課稿（專業(yè)22篇）篇六
概述：重要的是說為什么這樣教，要求教師說出設(shè)想和做法所運用的教育教學(xué)理論，所根據(jù)的心理學(xué)規(guī)律、認識規(guī)律和學(xué)生的實際。
一、教材分析。
1、教材的地位、作用和特點。
從前后聯(lián)系來看，有利于鞏固學(xué)生對……的認識。在理論推導(dǎo)過程中的……有利于強化學(xué)生對……的認識。在講解例題時，對推理方法、思維起點的分析，為今后……打下了必要的埋伏。起到承上啟下的作用。
教材的安排的目的：教材的這種結(jié)構(gòu)能較好地突出理論與實踐的統(tǒng)一，使學(xué)生明白物理規(guī)律既可以直接從實驗得出，也可以用已知規(guī)律從理論上導(dǎo)出。
2、教學(xué)目標。
知識、技能目標：學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識和基本技能；了解物理與現(xiàn)代生活、社會生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等的密切聯(lián)系和重要應(yīng)用。
在本節(jié)課之前，學(xué)生已有了……的初步知識和實驗基礎(chǔ)，學(xué)生一般能較熟練地掌握……，這就從理論上和實驗上為學(xué)生理解…。奠定了比較堅實的基礎(chǔ)，因而本節(jié)課的一個目標是：……。
通過運用……解決……問題，使學(xué)生初步領(lǐng)會……。的基本思想，規(guī)范學(xué)生……良好習(xí)慣。能力、方法目標：觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力。綜合應(yīng)用能力；訓(xùn)練科學(xué)方法；培養(yǎng)創(chuàng)新精神；發(fā)展個性和特長。
通過計算機模擬培養(yǎng)學(xué)生的推理及想象能力;培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力;在討論歸納中，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。
設(shè)計能力：師生共同活動，應(yīng)用……知識，設(shè)計出……；
不斷發(fā)現(xiàn)矛盾，激發(fā)動機，提出問題，進行思考、實踐、修正、提高，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維方法。有利于培養(yǎng)觀察和分析實驗現(xiàn)象的能力以及理解問題的能力。
這節(jié)課有利于培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰?，理解問題的能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題的能力、情感、態(tài)度目標：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；關(guān)心環(huán)境、能源、衛(wèi)生、健康；辯證唯物主義；愛國主義；培養(yǎng)社會責任感以及勤奮、堅毅、合作等仗品德。
可以實現(xiàn)實事求是、堅持內(nèi)容與形式的統(tǒng)一的辯證唯物主義思想教育。作畫法求合力要規(guī)范，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度和作風。讓學(xué)生體會到生活中處處蘊含物理知識，物理就在身邊，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
堅持事物的量變達到一定程度時，必然會引起質(zhì)變的辯證唯物主義思想教育，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度。
3、教學(xué)重點。
成功的演示實驗?zāi)苁箤W(xué)生獲得豐富正確的感性認識，嚴密的理論推導(dǎo)能使學(xué)生獲得必要的理性認識，正確深入理解……概念和決定……的因素能使學(xué)生定性地認識……的緣故。以上措施能使學(xué)生從不同角度深入理解……的關(guān)系。正確深入理解……的特點和……的關(guān)系。正確確定思維入手點，是分析……問題的兩個關(guān)鍵。
4、教學(xué)難點。
抽象思維尚處于起步階段。
二、說教法：
情景激學(xué)法（創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)）；目標導(dǎo)學(xué)法（明確學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生學(xué)有方向，有的放矢，促使學(xué)生積極探索、發(fā)現(xiàn)）；演示實驗法（通過觀察、分析實驗現(xiàn)象，推理驗證物質(zhì)性質(zhì)）；比較法（啟發(fā)學(xué)生認識獲得新知）；討論法；歸納法；閱讀法；自學(xué)指導(dǎo)與自我總結(jié)相結(jié)合；“問題、探究、交流、歸納、閱讀、講解”
最大限度地調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動。充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。本節(jié)課采用了演示法和講授法相結(jié)合的啟發(fā)式綜合教學(xué)方法。教師邊演示邊讓學(xué)生分折解題思路，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。
本節(jié)教學(xué)采用實驗研究的方法。
觀察和實驗是學(xué)生認識物理世界，獲取物理知識的重要途徑，是發(fā)展學(xué)生智力的前提條件，是檢驗物理知識真理性的標準。在“摩擦力”教學(xué)中，要“以觀察和實驗為基礎(chǔ)”以增強學(xué)生的感性認識為突破口，有機地融合各種教法于一體。做到步步有序，環(huán)環(huán)相扣，前后呼應(yīng)，不斷引導(dǎo)學(xué)生動手、動口、動腦，積極參與教學(xué)過程，才能圓滿完成教學(xué)任務(wù)，收到良好的教學(xué)效果。本課是運用演示實驗、融合多種教學(xué)的講授課。
三、說學(xué)法：觀察法；歸納法；閱讀法；聯(lián)想法；推理法。
1、教學(xué)生觀察、分析、歸納實驗的方法。
為了適應(yīng)高一學(xué)生的認識和思維發(fā)展水平，注意根據(jù)所講授的每項知識，確定其演示觀察的重點，有序地引導(dǎo)學(xué)生逐項觀察，逐項分析，再綜合觀察，再綜合分析，使學(xué)生通過實踐—認識—再實踐—再認識，完成認識上的飛躍。
2、教學(xué)生用較簡單的器材做實驗，以發(fā)揮實驗效益，提高教學(xué)效果的方法。
如在引入新課時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本做實驗，可以增強感性認識，復(fù)習(xí)相關(guān)知識，克服錯誤定勢，激發(fā)學(xué)生的觀察熱情和學(xué)習(xí)積極性，為進行新課做好知識上和情感上的準備。
3、通過設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考。
通過實驗培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過練習(xí)強化有意注意，根據(jù)練習(xí)情況及時評價鼓勵學(xué)生，重在讓學(xué)生弄清楚建立物理概念的過程，而不是死記硬背一個結(jié)論。
四、教學(xué)程序：導(dǎo)入；新課；練習(xí)鞏固；作業(yè)；研究性課題提出。
引入新課。
將課首問題稍作加工（和生活實際稍作聯(lián)系）后，向?qū)W生提問，使學(xué)生在思索中對新課產(chǎn)生強烈的興趣，教師再順勢引入新課，板書課題。
五、研究性課題的.提出和課后的思考。
重要的是說為什么這樣教，要求教師說出設(shè)想和做法所運用的教育教學(xué)理論，所根據(jù)的心理學(xué)規(guī)律、認識規(guī)律和學(xué)生的實際。
事物的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，作為教學(xué)目的之一。這正是重視素質(zhì)教育的體現(xiàn)。教材難點的確定要看是否體現(xiàn)了學(xué)生的認知水平、基礎(chǔ)知識、生活經(jīng)驗、相關(guān)學(xué)科的實際情況，是否找出了難點的形成原因。如：《楞次定律及其應(yīng)用》的說課中，難點的確定及依據(jù)指出：“楞次定律是一個物理規(guī)律的高度概括，學(xué)生在理解其語言表述時會有兩方面困難：
（1）楞次定律本身是判斷感應(yīng)電流方向的，但定律本身并沒有說感應(yīng)電流方向如何，而只是說感應(yīng)電流的磁場如何。
（2）對”阻礙“二字的理解往往會產(chǎn)生誤區(qū)，把阻礙原磁場的磁通量變化，理解為阻礙原磁場?！边@不僅說出了難點，還從自己的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生情況，規(guī)律本身，說了確定難點的依據(jù)。又如《牛頓第一定律》的說課中，學(xué)生由于受日常觀念的誘惑，把日常生活中物體在力的作用下由靜止變成運動和不受力作用運動的現(xiàn)象，作為片面的先入之見，產(chǎn)生誤解，認為“力是物體運動的原因”，形成了思維障礙。因此，應(yīng)把“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”確定為教材的重點和難點，只有這樣，才能破除錯誤的認識，建立新的正確的觀點。
中學(xué)物理教學(xué)方法多種多樣，各有優(yōu)勢和特點，應(yīng)用范圍和條件也不盡相同，如為了提供豐富的感性認識，發(fā)展學(xué)生的感知能力可采用演示法、觀察法；為了使學(xué)生正確理解物理概念和規(guī)律，可采用講授法、談話法、討論法，啟發(fā)法、發(fā)現(xiàn)法；為了加強物理實踐，培養(yǎng)學(xué)生技能，可采用實驗法、練習(xí)法等。中學(xué)物理教學(xué)手段也多種多樣，包括語言和教具，教具主要指持圖、板畫、模型、錄音、幻燈、計算機等。所選教學(xué)方法手段要根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，各種不同方法和手段要優(yōu)化組合。
說教學(xué)方法和手段不僅要說選擇的主要教學(xué)方法和輔助教學(xué)方法的內(nèi)容以及選擇教學(xué)手段內(nèi)容，還要說出教學(xué)方法和教學(xué)手段依據(jù)，還要說具體突出物理概念和規(guī)律、實驗方法及如何操作，或者所選典型例題的內(nèi)容信要求，還要說出具體突破物理實驗操作或所需預(yù)備知識，還要說出課堂教學(xué)采用的各種教學(xué)方法和手段及操作的注意事項，特別著重說物理實驗操作要領(lǐng)及觀察要點。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)教和學(xué)的高度統(tǒng)一。
所選教學(xué)方法能否促進學(xué)生的智能發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力技能和創(chuàng)造，既注重概念、規(guī)律的探索過程，符合素質(zhì)教育的要求。
能否結(jié)合學(xué)生實際、教材特點、教法的選原理和教學(xué)經(jīng)驗，說出選擇教法的理論依據(jù)?！独愦味伞氛f課中，在說教法時指出：“本節(jié)課采用實驗探索法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：導(dǎo)聽、導(dǎo)做、導(dǎo)思、導(dǎo)說、導(dǎo)體、導(dǎo)記方面，教師演示實驗田后提出問題，進行思維點撥，引導(dǎo)學(xué)生討論，在教材難點處放慢節(jié)奏，分散難點。學(xué)生的主體作用主要體現(xiàn)在：主做、主思、主說。讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，自己動手做實驗。”這樣的教學(xué)方法符合教材特點，有利于培養(yǎng)學(xué)生的智能、技能，實現(xiàn)教與學(xué)高度統(tǒng)一。
指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法很多，常見的有粗讀預(yù)習(xí)、觀察實驗、聽課理解、復(fù)習(xí)鞏固、作業(yè)練習(xí)、應(yīng)用實踐、歸納總結(jié)等。同時還要在傳授知識過程中強調(diào)研究物理的方法、態(tài)度和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的課堂實驗、課外實驗和小制作的基本技能。
學(xué)法的指導(dǎo)是否體現(xiàn)了學(xué)生規(guī)律、學(xué)習(xí)原則以及學(xué)習(xí)的生理和心理規(guī)律，學(xué)生的基礎(chǔ)、習(xí)慣能力等情況。
看說課者指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法如何體現(xiàn)素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生的要求，調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生積極思維，激發(fā)后進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使優(yōu)中差生在各自原有的基礎(chǔ)上都有相應(yīng)提高。
能否針對某一知識點，對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題、最易疏忽的可能誤解或混淆的總是有預(yù)見地并針對性地采取恰當?shù)奶幚泶胧?，如《布朗運動》的說課中指出：“布朗運動不是分子的無規(guī)則運動，而是水分子無規(guī)則運動時對花粉顆粒的無規(guī)則撞擊而引起的花粉顆粒的無規(guī)則運動，布朗運動無規(guī)則并不是無規(guī)律。”
在實驗教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生理解實驗?zāi)康模鞔_實驗原理，熟悉實驗器材，掌握方法和步驟。學(xué)會觀察實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能和注意事項，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生小實驗、小制作的操作技能。
如《透鏡》說課在學(xué)法指導(dǎo)中指出：“教學(xué)生實驗方法，如練習(xí)書上練習(xí)薄、2題時，可建議學(xué)生做實驗解決，發(fā)散光線通過凸凹透鏡，觀察、對比出射z一是*近主光軸還是遠離主光軸，正確理解會聚與發(fā)散的定義，避免灌輸?！薄独愦味伞吩谡f學(xué)法中指出：“通過本節(jié)課，讓學(xué)生學(xué)會怎樣提出課題，怎樣假設(shè)推理，怎樣設(shè)計實驗，怎樣選擇實驗操作，怎樣對實驗現(xiàn)象進行歸納總結(jié)，養(yǎng)成嚴謹科學(xué)態(tài)度和思維習(xí)慣。”〈勻變速直線運動〉說學(xué)法時指出：學(xué)生認為直線運動在初中已經(jīng)學(xué)過，簡單易懂，思想上不夠重視，準備不足?？稍趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)本章物理量多，物理公式多，而且互相交*聯(lián)系，很容易混淆。如位移、加速度和物理圖象等知識比較難于理解，于是產(chǎn)生了“雜”“亂”的感覺和厭學(xué)情緒。學(xué)習(xí)方法也停留在“背公式、套公式”的水平上，由于理解不深，公式掌握不靈活，遇于復(fù)雜綜合的總是便出現(xiàn)“顧此失彼”和“張冠李戴”的現(xiàn)象。以往教學(xué)的經(jīng)驗也告訴我們，學(xué)生反映運動形式多，公式更多，分不清記不牢。因此，在教學(xué)中要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
1）學(xué)生以自己主動學(xué)習(xí)為中心，養(yǎng)成以“觀察（包括閱讀）—思考—表達（包括說和寫）”為主要方式的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2）重視知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)，克服“雜”“亂”現(xiàn)象。把本章重點知識概括為：“六個公式六個量，已知三個可計算；加速（+a），減負（—a），落體上拋g和—g”。
教學(xué)過程。
物理教學(xué)過程是物理教師通過各種途徑，使學(xué)生認識物體客觀規(guī)律，完成物理教學(xué)目標和程序。這個過程應(yīng)自始自終符合物理學(xué)的研究特點，符合素質(zhì)教學(xué)的要求，應(yīng)有利于能力的形成，有利于教學(xué)目標的真正完成，有利于學(xué)習(xí)興趣的少許發(fā)，有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。
說教學(xué)過程并不是像教案那樣詳細地說明教學(xué)的具體過程，而是要說出教案中幾個主要過程安排的理論根據(jù)和組織者對它的理解，從而使用權(quán)備課建立在嚴密理論與豐富教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。也就是說，教學(xué)要注意以下幾點：
1）教學(xué)過程要體現(xiàn)能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高。不同的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生不同能力。
2）教學(xué)過程要準確把握教材重點、難點和學(xué)生能力培養(yǎng)上，并注意知識的前后聯(lián)系和內(nèi)在邏輯關(guān)系。還應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)方法選取的科學(xué)性，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的有效性。
3）教學(xué)過程的設(shè)計是否符合由特殊到一般，由直觀到抽象，從簡單到復(fù)雜，由已知推未知的認識規(guī)律及學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和年齡特點。因此，評析說教學(xué)過程還應(yīng)從以下幾個方面進行：
a．是否做到教學(xué)目的明確，結(jié)構(gòu)合理，廣度得當。
b．教學(xué)內(nèi)容和滲透的思想觀點是否科學(xué)正確，是否恰如其分地進行思想品德教育。
c．是否說出了教學(xué)的主要思路，簡述了主要環(huán)節(jié)內(nèi)容，各環(huán)節(jié)過渡的處理方法是否自然，設(shè)計是否把握了知識的內(nèi)在聯(lián)系。
d．是否說出了如何處理教材，以信教學(xué)方法和科學(xué)方法之間的關(guān)系，是否把目的與手段、知識與能力、教和學(xué)融為一體。
e．教學(xué)主次是否分明，層次思路是否清晰，重點是否突出，能否抓住關(guān)鍵，選擇正確的教學(xué)方法，借助有效手段，突破難點。
f。教學(xué)各環(huán)節(jié)時間分配是否合理。
g．是否說出如何使用教學(xué)語言、教學(xué)情感、物理實驗，以信創(chuàng)設(shè)物理情景。
h．是否說出實驗的目的性及實驗觀察點、操作技巧及應(yīng)注意的問題。
i．是否說出如何實現(xiàn)教學(xué)反饋矯正，高速教學(xué)內(nèi)容和進度。
j．各環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計的理論憑據(jù)是否正確，恰當具體。
文檔為doc格式。
最新物質(zhì)的分類說課稿（專業(yè)22篇）篇七
說課材料。
潁上縣八里河鎮(zhèn)東十八里鋪中學(xué)李成鋒。
2008年10月。
目錄。
一、關(guān)于教材的說明。
1、教材的地位和作用。
2、教學(xué)內(nèi)容的確定。
二、教學(xué)目標的設(shè)計及重難點的確立。
1、知識與能力。
2、過程與方法。
3、情感態(tài)度與價值觀。
4、重難點。
三、學(xué)情分析及教法、學(xué)法設(shè)計。
1、學(xué)情分析。
2、教法設(shè)計。
3、學(xué)法設(shè)計。
四、教學(xué)過程的設(shè)計。
1、創(chuàng)設(shè)情境、自然引入。
2、設(shè)問質(zhì)疑、探究嘗試。
3、歸納小結(jié)、總體把握。
4、設(shè)計家庭小實驗、拓展延伸《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》說課材料。
各位老師：
您們好！
我說的是第一單元課題1的內(nèi)容。下面我從四個方面來談?wù)勎沂侨绾翁幚斫滩?、設(shè)計教學(xué)程序、完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標的。
一、關(guān)于教材的說明。
1、教材的地位和作用。
本單元主要介紹了“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”“化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)”“走進化學(xué)實驗室”三個課題組成，安排多種形式的活動，注重引導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極思考，從一些生活中常見的物質(zhì)、現(xiàn)象和問提出發(fā)，培養(yǎng)他們的興趣，建立概念，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這些知識不但為學(xué)生提供了豐富的感性知識，而且與社會生活緊密聯(lián)系，是完成基礎(chǔ)教育階段化學(xué)啟蒙教育的重要素材，同時能為后面章節(jié)的學(xué)習(xí)奠定知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。
本課時側(cè)重介紹物質(zhì)的性質(zhì)和變化，其重點放在對物質(zhì)變化的探討上，所以本節(jié)課即是本單元的重點部分又是難點部分。本節(jié)課既是對過去知識的驗證，同時也是為后面的知識打下基礎(chǔ)。
2、教學(xué)內(nèi)容的確定。
本課題的教學(xué)重點放在物質(zhì)變化的探討上。不僅僅是為了獲得知識，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的獲取過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法。
本節(jié)課的實驗借助生活經(jīng)驗等已有知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行探究活動，更加有利于本節(jié)課探究的順利進行，因此，我把教與學(xué)的內(nèi)容及方式定格在“實驗—探究”上。
二、教學(xué)目標的設(shè)計及重難點的確立。
為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生是新課標的要求之一，根據(jù)上述要求和對教材的分析，結(jié)合學(xué)生已有的知識及我校理化生組的科研課題研究的實際情況，制定了本課的教學(xué)目標及重難點：
（2）了解物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的概念,并能識別那些是物理性質(zhì),那些是化學(xué)性質(zhì)。
2.過程與方法。
通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析,學(xué)會歸納整理相關(guān)信息.能夠用化學(xué)知識揭示日常生活中的一些變化現(xiàn)象。
3.情感態(tài)度與價值觀。
以化學(xué)實驗為載體，向?qū)W生展示化學(xué)實驗的儀器美，化學(xué)實驗的現(xiàn)象美，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自覺性和主動性。
教學(xué)重點：物理變化和化學(xué)變化的概念和判斷。教學(xué)難點：通過實驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
我之所以設(shè)計上述內(nèi)容為重難點，是因為物質(zhì)的變化和性質(zhì)在以后還有很多，要想完全探究是不可能的，只能初步的了解和認識。
三、學(xué)情分析及教法、學(xué)法設(shè)計。
1、學(xué)情分析。
我校是農(nóng)村普通初中，班額大，底子薄，儀器和藥品都比較缺乏，面對這種狀況，開展實驗探究教學(xué)，其難度是可想而知的。但是，我校正在實施的市級科研課題《新課標下農(nóng)村初中理化生實驗教學(xué)的探究》已在這方面有了重大突破，“就地取材，因材施教”。這樣的情況不僅沒有成為實驗教學(xué)的障礙，反而成了我們開展實驗教學(xué)的一大經(jīng)驗積淀。常規(guī)的實驗探究法，大部分學(xué)生已爛熟于心，但由于班額大，也有可能會出現(xiàn)少部分學(xué)生只滿足于一時興趣，而忽略了本節(jié)課的主題“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”的探究。
2、教法設(shè)計。
根據(jù)我校學(xué)生的實際情況和新課標理念，在教學(xué)過程中本節(jié)課的重點應(yīng)放在對物質(zhì)的變化和性質(zhì)的探討上，不僅僅是為了獲得的知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生主動參與知識的獲取過程、學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法。在整個探究過程中，我是這樣組織和引導(dǎo)的，先通過小實驗引入，激起學(xué)生興趣，然后讓學(xué)生帶著興趣去探討，當學(xué)生探討的興趣濃時，讓學(xué)生繼續(xù)自主探討下一個實驗，然后在實驗的基礎(chǔ)上組織好討論，對比歸納小結(jié)。這是本節(jié)實驗探究活動能否成功的重要保證。
由于學(xué)生沒有學(xué)習(xí)到物質(zhì)性質(zhì)的概念，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況利用具體的例子進行教學(xué)。并能通過對一些知識的討論和分析，讓學(xué)生自己感受到化學(xué)在生活中的重要作用。
本節(jié)課的重難點放在化學(xué)和物理變化的判斷上。通過對實驗探究的事實分析、對比，讓學(xué)生自己歸納得出變化的特點，得出結(jié)論。
3、學(xué)法設(shè)計。
新課程改革主要依科學(xué)探究為突破口，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式。為此，在本節(jié)課上課時要用“實驗一討論”的探究模式層層引導(dǎo)，讓學(xué)生自己歸納得出物質(zhì)變化的特點，并讓學(xué)生自己通過對某些實驗的結(jié)論進行比較總結(jié)規(guī)律。
因為本課是實驗探究課，要想將所有物質(zhì)的性質(zhì)完整地探究出來是不可能的，所以有些問題必須讓學(xué)生分組討論，最后由老師指導(dǎo)才能順利完成。
四、教學(xué)過程的設(shè)計。
新課標提出：現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)設(shè)計突出以學(xué)生為中心，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析和研究，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的規(guī)律設(shè)計教學(xué)活動，從而最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。根據(jù)上述理念和我校理化生組市級科研課題研究的指導(dǎo)思想：有利于改變傳統(tǒng)教學(xué)“以老師為中心，以課本為中心”的教學(xué)模式；有利于新課標下的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)方式的實現(xiàn)；有利于提高農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、實踐能力、探究意識及抽象思維能力。我是這樣設(shè)計教學(xué)過程的：
1、創(chuàng)設(shè)情境、自然引入。
新課引入的好壞在某種程度上關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。本節(jié)課選取小魔術(shù)作為切入點，構(gòu)造問題懸念，激發(fā)學(xué)生興趣，其目的把問題作為教學(xué)的出發(fā)點。以問題為中心，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。為學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題創(chuàng)造一個最佳的心理和認識環(huán)境。
這樣就達到了上述效果，同時又為下一步探究活動打下了基礎(chǔ)在學(xué)生紛紛議論、興趣高昂時，我布置了探究實驗一，既滿足了學(xué)生的求知欲和探索精神，又為進入第二環(huán)節(jié)做了自然而然的鋪墊。
2、設(shè)問質(zhì)疑，探究嘗試（1）實驗探究一：
[演示]實驗1水沸騰，有大量水蒸氣冒出，玻璃片上有小水滴附著。
實驗2展示土塊，塊狀的土塊研碎粉末狀的土塊。
[提問]實驗1、2有什么共同特征？（2）實驗探究二。
[演示]實驗3澄清的石灰水與二氧化碳的反應(yīng)。
實驗4純堿與醋發(fā)生的反應(yīng)。[提問]實驗3、4有什么共同特征？
根據(jù)學(xué)生的探究結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。這樣做進一步深化、拓展了金屬活動性的知識，同時通過學(xué)生的探究過程將感性知識轉(zhuǎn)化成理性知識，增強了學(xué)生獲得成功的喜悅。
繼而提出上述反應(yīng)具有什么特點？如何區(qū)別？從而實現(xiàn)了本節(jié)課的核心教學(xué)目標---物理變化和化學(xué)變化的區(qū)別。
3、歸納小結(jié)，總體把握。
為了讓本節(jié)課學(xué)生有一個整體把握和回顧，我設(shè)計了一個問題：你學(xué)習(xí)本節(jié)課有哪些收獲和疑問？以討論交流的形式進行小結(jié)，強調(diào)學(xué)生思考問題時要抓住關(guān)鍵和本質(zhì)，找出突破口。這樣的小結(jié)即點明了本節(jié)的重難點，又梳理了知識，而且能讓學(xué)生帶著問題尋求新的方法獲取新知識，既啟迪了心智，又培養(yǎng)了情感，還為端正態(tài)度、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣打基礎(chǔ)。
4、設(shè)計家庭小實驗，拓展延伸。
為了強化本節(jié)課的知識，我布置一個任務(wù)。
1、回家每位同學(xué)自制一個酒精燈，下節(jié)課帶來評比一下，看哪位同學(xué)制的好。
2、下節(jié)課每位同學(xué)準備一支蠟燭，一盒火柴，一個玻璃杯，一把小刀。由于本節(jié)課沒有讓同學(xué)們準備,下節(jié)課我們共同探究。這樣既鞏固了課堂知識，又培養(yǎng)了學(xué)生興趣，把知識由課內(nèi)延伸到課外，實現(xiàn)了初中化學(xué)的應(yīng)用價值。
由于本人的教學(xué)水平和演講水平有限，在說課和講課過程中一定有不妥或不足之處，敬請各位評委老師給予批評指正，在此真誠的感謝你們！
最新物質(zhì)的分類說課稿（專業(yè)22篇）篇八
各位評委：
大家好，我是xxx號考生，今天我說課的內(nèi)容是高中化學(xué)必修1第二章第一節(jié)《物質(zhì)的分類》的第一課時，下面開始我的說課，根據(jù)新課標的理論我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設(shè)計思路，從教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)目標，教學(xué)重難點等幾個方面進行說明，首先說一下我對教材的認識。
《物質(zhì)的分類》是高中化學(xué)必修1第二章第一節(jié)的內(nèi)容，主要包括了簡單分類法及其應(yīng)用和分散系及其分類兩個內(nèi)容。物質(zhì)的分類是新課程背景下化學(xué)教學(xué)的新內(nèi)容之一，簡單分類法及其應(yīng)用更是伴隨新課程而生的一個內(nèi)容。新課標中要求根據(jù)物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)進行分類。在整個高中化學(xué)必修1和必修2中，本節(jié)課起到很好的承先啟后、提綱挈領(lǐng)的重要作用。學(xué)生過對分類法的學(xué)習(xí)能夠?qū)σ酝幕瘜W(xué)知識進行系統(tǒng)化的梳理，并且為今后將要學(xué)習(xí)的更為龐大的化學(xué)知識體系奠定重要的基礎(chǔ)。同時學(xué)生學(xué)習(xí)了這種分類方法，打破了以往化學(xué)中以“族”的概念來學(xué)習(xí)化學(xué)知識，而以元素及其化合物的類別的視角去研究化學(xué)，從而使得化學(xué)知識更具有生活性。
【過渡】接下來說一說我所面對的學(xué)生。
學(xué)生處于初高中的過渡時期，對化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)有了一定的基礎(chǔ)，對物質(zhì)的組成及分類也有了一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)了混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、有機物、無機物、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì)分類方法的具體應(yīng)用的相關(guān)知識。但在思維上，學(xué)生正從直覺型經(jīng)驗思維向抽象型思維過渡，學(xué)生還沒有把分類形成一種方法，沒有形成化學(xué)學(xué)習(xí)的思想。而高中涉及到的化學(xué)物質(zhì)很多，學(xué)生不會根據(jù)其性質(zhì)進行分類學(xué)習(xí)，從而加大了學(xué)習(xí)負擔，增加了學(xué)習(xí)難度。本部分教學(xué)內(nèi)容正好對學(xué)生學(xué)習(xí)過的化學(xué)物質(zhì)及反應(yīng)進行總結(jié)和歸納，并進行適當?shù)耐卣购吞岣撸瑤椭鷮W(xué)生更好地認識化學(xué)物質(zhì)，進而掌握分類方法，形成分類觀。使原本瑣碎的知識將會系統(tǒng)化，學(xué)習(xí)也會輕松很多。本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于學(xué)生深入了解化學(xué)的世界有著深遠的意義。
【過渡】結(jié)合對教材分析和學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標：
【知識與技能目標】
能夠根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進行分類;能夠運用“交叉分類法”和“樹狀分類法”這兩種常用的方法對化學(xué)物質(zhì)及其變化進行分類。
【過程與方法目標】
在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，逐漸養(yǎng)成問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有價值的化學(xué)問題，學(xué)會評價和反思，逐步形成獨立思考的能力，提高自主學(xué)習(xí)的能力，善于與他人合作的能力。
【情感態(tài)度與價值觀目標】
過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，對自己所熟悉的知識進行分類，感受到分類法對化學(xué)科學(xué)研究和學(xué)習(xí)的重要性，能在以后學(xué)習(xí)生活中中進行實際應(yīng)用。
基于以上對教材、學(xué)情以及教學(xué)目標的確立我將本節(jié)課的重難點確定如下：
【重點】
常見的物質(zhì)及變化的分類方法。
【難點】
常見的物質(zhì)及變化的分類方法、應(yīng)用。
【過渡】根基新課標倡導(dǎo)的學(xué)生觀及教師觀，為了尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位以及教師教學(xué)的主導(dǎo)地位我將本節(jié)課的教育教學(xué)方法做了如下設(shè)計：
本部分教學(xué)內(nèi)容少，也很簡單，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅學(xué)生沒什么興趣，就是教師自己也覺得教之無味。而新課程理念下我們不再是教教材而是用教材來教，在課堂教學(xué)中教師是一個設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生處于主動地位，是學(xué)習(xí)的主角。所以本節(jié)課采用建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下的“知識問題化、問題情境化”的教學(xué)模式，在共享集體成果的基礎(chǔ)上達到對所學(xué)知識比較全面、正確的理解，完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在采用的活動探究式教學(xué)中每一個活動以問題作為情境，采取多種小組活動，過學(xué)生組內(nèi)的合作與交流，不同小組間的交流與共享，問題得以解決，學(xué)生得出相應(yīng)的結(jié)論，并學(xué)會總結(jié)歸納。
【過渡】接下來重點談?wù)勎业慕虒W(xué)過程設(shè)計。
教與學(xué)是有機結(jié)合而又對立統(tǒng)一的，良好的設(shè)想，必須過教學(xué)實踐來實現(xiàn)，因此我設(shè)計了如下的教學(xué)過程。
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課
首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中我準備采用學(xué)生常見的生活場景-超市購物引入“分類”的話題。由于本節(jié)課的課題很簡單，也很生活化，只是沒有進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。過本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生認識到知識來源于生活，也服務(wù)于生活，學(xué)會用科學(xué)的方法解決問題，是化學(xué)知識也更具有系統(tǒng)化，便于以后的學(xué)習(xí)和教學(xué)。
第二環(huán)節(jié)：新課教學(xué)
接下來進入新課教學(xué)環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)我將采用“知識問題化、問題情境化”的教學(xué)模式進行教學(xué)。以學(xué)生已有的知識為出發(fā)點，結(jié)合問題情境，組織學(xué)生進行小組討論參與新知的建構(gòu)。
最新物質(zhì)的分類說課稿（專業(yè)22篇）篇九
今天，我模擬課堂的題目是人教版高中化學(xué)必修一第二章化學(xué)物質(zhì)及其變化的第一節(jié)物質(zhì)的分類的第一課時。首先呢，開始我的說課環(huán)節(jié)。我將從以下幾個方面來進行我的說課：
（00︰14︰18）物質(zhì)的分類是新課程背景下化學(xué)教學(xué)的新內(nèi)容之一，簡單分類法及其應(yīng)用更是伴隨新課程而生的一個內(nèi)容。課標中要求根據(jù)物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)進行分類。在整個高中化學(xué)必修1和必修2中，本節(jié)課起到很好的承先啟后、提綱挈領(lǐng)的重要作用。承前啟后意味著學(xué)生通過對分類法的學(xué)習(xí)能夠?qū)σ酝幕瘜W(xué)知識進行系統(tǒng)化的梳理，并且為今后將要學(xué)習(xí)的更為龐大的化學(xué)知識體系奠定重要的基礎(chǔ)。而所謂提綱挈領(lǐng)則是與新課程內(nèi)容設(shè)置的方式改變密切相關(guān)。大家知道，新課程打破了以往教材中“族”的概念，而是以元素及其化合物的類別作為知識編排的主線，就在這樣一種新的教材內(nèi)容編排體系下，掌握這種分類的方法，以類別的視角去研究化學(xué)就顯得尤為的重要。
（00︰15︰17）而對于高一的新生，在初中階段他們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過像混合物、純凈物、酸堿鹽這樣的知識。其實就是物質(zhì)分類的具體應(yīng)用，但是學(xué)生還沒有把分類形成一種方法，一種化學(xué)學(xué)習(xí)的思想。結(jié)合學(xué)生以上的特點，本節(jié)課學(xué)生必須達到以下目標和以下重難點：
（00︰15︰37）知識與技能目標：能根據(jù)物質(zhì)的組成、性質(zhì)對物質(zhì)進行分類，掌握樹狀分類、交叉分類兩種方法。
（00︰15︰46）過程與方法目標：學(xué)會運用分類的方法對信息進行加工，嘗試自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。（00︰15︰55）情感態(tài)度價值觀目標：體驗分類在，生產(chǎn)社會中的作用，領(lǐng)悟分類在認識和研究化學(xué)物質(zhì)中的意義，體會科學(xué)探究的價值。
（00︰16︰05）本節(jié)課的教學(xué)重難點是，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)探究形成分類觀，學(xué)會找到分類的標準，領(lǐng)會分類在學(xué)習(xí)中的重要作用。
（00︰16︰05）為了更好地落實三維目標，突出重點，突破難點。本節(jié)課我采用了探究式教學(xué)和多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)策略。呃，而且我將本節(jié)課整體設(shè)計為三個學(xué)生學(xué)習(xí)板塊。
1.3舉出生活中分類的實例，討論生活分類的意義）。在該板塊中，我的設(shè)計意圖是這樣的：我希望通過以警惕學(xué)生生活的垃圾分類作為切入點，讓學(xué)生形成思維的發(fā)散，在學(xué)生尋找分類法的同時，讓他們切實的感受到生活中分類給我們帶來了便捷和有效，并且通過對大量對分類的感性認識上升到對分類標準的理性認識。在此過程中也讓學(xué)生體會自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，為更好的解決本節(jié)課的教學(xué)重難點我們做好了鋪墊。
（00︰17︰22）在第二板塊中，首先我讓學(xué)生討論拉瓦錫對元素分類。在上一板塊生活分類中，我們可能更多的是在感性上認識了分類，而想要學(xué)生在思維上達到分類觀的形成，還必須讓學(xué)生認識到科學(xué)中分類的意義，所以呢，我采用了古今對話的活動形式來進行呈現(xiàn)。在此部分，我希望同學(xué)能夠?qū)咤a評價的同時明白一個道理，分類，我們是要建立在對對象正確的認識基礎(chǔ)之上，并且尋找合理科學(xué)的分類標準尤為重要。在任務(wù)2中，我讓學(xué)生通過對拉瓦錫元素表中已學(xué)過的元素進行重新分類，讓他們通過自主探究合作的學(xué)習(xí)方式來進行學(xué)習(xí)，在此過程中，潛移默化的滲透了分類的方法，形成了分類的思想。初步突破了本節(jié)課的教學(xué)重難點。在任務(wù)3中，我讓同學(xué)對一組化學(xué)物質(zhì)的探究分類活動是想要學(xué)生明白，其實分類它本身并不是重點，而是我們?nèi)绾胃鶕?jù)分類對象的特點去尋找分類方法才是關(guān)鍵。在此部分也再次強化了分類思想的應(yīng)用和形成。
（00︰18︰32）在最后一個板塊，我讓學(xué)生交流化學(xué)中分類的意義，再一次的歸納和總結(jié)。
本節(jié)課的評價方式我采用了紙筆評價、活動表現(xiàn)評價相結(jié)合的方式。體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的評價方式多樣化的教學(xué)理念。
（00︰18︰49）總之呢，本節(jié)課我是試圖采用了主動參與、樂于探究、交流與合作的學(xué)習(xí)方式來進行教學(xué)設(shè)計。并且體現(xiàn)了學(xué)教并用的教學(xué)理念。讓學(xué)生在活動中逐步形成終身受用的分類觀。以上就是我所有的說課內(nèi)容。謝謝各位評委！
第1頁，共1頁。
最新物質(zhì)的分類說課稿（專業(yè)22篇）篇十
教師通過問題，在初中化學(xué)中我將元素、物質(zhì)如何分類，引出化學(xué)中“分類”的概念。
提出學(xué)習(xí)任務(wù)，將na2co3、na2so4、k2so4、k2co3進行分類，在任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)到交叉分類法的相關(guān)知識。
由于學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)了混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、有機物、無機物、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì)，對物質(zhì)的組成及分類也有了一定的基礎(chǔ)。
通過復(fù)習(xí)舊知識的形式引入分類話題，再讓學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)的物質(zhì)進行分類，分類的過程中，學(xué)生會用到新知識交叉分類法，學(xué)生也會自主地學(xué)會交叉分類法。
此時的老師只需簡單的提點，會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松化。
教師通過分配任務(wù)，大家分組閱讀p25頁第一段，小組交流合作討論完成圖。
然后選擇下列合適的物質(zhì)填在物質(zhì)類別上，hcl、h2so4，ch3cooh，nh3h2o，ba（oh）2，kno3，nahco3，cu2（oh）2co3。
學(xué)生通過分組合作，查閱資料，探究學(xué)習(xí)，師生通過共同交流，學(xué)會樹狀分類法，并可以對化學(xué)物質(zhì)進行分類，完成化學(xué)分類圖。
本部分是整節(jié)課的亮點，是本節(jié)課的高潮。
學(xué)生通過合作探究，對學(xué)過的知識重新進行有意義的建構(gòu)，分類的方法過去一直在使用，今天學(xué)會了把它作為一種很重要的方法對學(xué)過的知識進行歸納梳理，從低層次的無意識使用到高層次的'有意義建構(gòu)，實現(xiàn)了思維上的質(zhì)的飛躍。
通過復(fù)習(xí)初中四種基本反應(yīng)，找出它們是按照什么標準進行分類的，引出化學(xué)反應(yīng)又可以按照新的不同的標準進行分類。
因為本板塊教學(xué)內(nèi)容簡單，學(xué)生有能力獨立完成這一教學(xué)任務(wù)，可以幫助學(xué)生對剛學(xué)過的分類知識進行進一步強化應(yīng)用。
在知識學(xué)完后為學(xué)生呈現(xiàn)幾道道物質(zhì)分類的題，鞏固所學(xué)知識，并提升他們的綜合運用能力：
1、課堂小結(jié)。
先采取學(xué)生小結(jié)的方式，目的在于訓(xùn)練學(xué)生概括總結(jié)的思維能力。再結(jié)合教師評價的方式進行結(jié)課。
由于高中化學(xué)課程標準中要求堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，努力將評價貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。
幫助學(xué)生更好地成長。
2、布置作業(yè)：
為了體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念，本節(jié)課的課后作業(yè)預(yù)留了題、選做題的方式，以及學(xué)生自主實踐類題。
主要是考慮到學(xué)生的個性發(fā)展，以及讓學(xué)生學(xué)會學(xué)有所用。
最新物質(zhì)的分類說課稿（專業(yè)22篇）篇十一
(一)知識與技能：
1、了解分類法在日常生活中應(yīng)用的普遍性和重要性。
2、從物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進行分類，為研究物質(zhì)的通性建立框架，將知識系統(tǒng)化。
3、掌握交叉分類法、樹狀分類法。
(二)過程與方法：多角度、多標準對化學(xué)知識進行分類，體驗分類的重要性。
(三)情感、態(tài)度與價值觀：
1、形成將生產(chǎn)、生活實踐與所學(xué)的化學(xué)知識相聯(lián)系的意識。
2、體驗分類在化學(xué)、各科學(xué)習(xí)上的重要性，將分類思想灌輸于腦中，能夠在后面學(xué)習(xí)中進行實際應(yīng)用，培養(yǎng)及時分類總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、【教學(xué)重點】常見化學(xué)物質(zhì)及其反應(yīng)的分類方法。
教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖。
1、導(dǎo)。
入
新課。
2、新。
課教。
學(xué)
【引入】請同學(xué)們翻開目錄，找出我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，第二章第一節(jié)，在哪一頁?(停頓)我們?yōu)槭裁茨芸焖僬业轿覀兯鶎W(xué)的內(nèi)容呢?因為這本書的主編在編這本書的時候，事先根據(jù)一定的標準進行分類，把化學(xué)書分為四章，每一章再繼續(xù)分節(jié)。翻書查找，翻目錄查找。提高學(xué)生的注意力，翻書找出本節(jié)課的內(nèi)容。
【講述】在生活中，我們經(jīng)常采用分類法，這樣使我們更快、更便捷地達到目的，提高工作效率。
傾聽。
【過渡】舉了這么多例子，那分類的概念是什么呢?請閱讀課本第24頁第一段，找出分類法的概念。
【提問】根據(jù)生活實際，談?wù)勀銓Ψ诸惙ǖ睦斫狻?/p>
【板書】。
一、分類法：將大量事物按照一定的標準進行分類。
【強調(diào)】這里的標準加了雙引號，表示強調(diào)，那什么是標準呢?
強化學(xué)生對分類的理解和應(yīng)用。
【提問】將下列人物進行分類?圖片這里的職業(yè)就是標準。
幫助學(xué)生養(yǎng)成分類時要確定標準這個意識，為下一步學(xué)習(xí)做下鋪墊。
【講述】我們在分類的時候首先設(shè)定標準，再選擇分類的方法。
學(xué)生思考、閱讀。
【講述】像剛才黑板上的人物按照職業(yè)進行劃分，只用了一個標準，我們稱為單一分類法。
【板書】。
二、分類的方法。
1、單一分類法(單分類)。
【講訴】像這種用了職業(yè)和性別進行分類，我們在化學(xué)上把這種用多標準分類的方法叫做交叉分類法。傾聽、思考。
【板書】。
2、交叉分類法(多分類)。
標準：陰離子、陽離子。
【鞏固練習(xí)】。
一、將下列物質(zhì)進行分類。
標準：狀態(tài)、組成是否單一。
一名同學(xué)上臺進行連線，其余學(xué)生在課本做練習(xí)。
培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力，并且在次強調(diào)標準的重要性。
【過渡】課前我們所說的目錄分類，是把化學(xué)書分為章，章再分為節(jié)，屬于分類后再分類，這就有點像一棵樹，我們成為樹狀分類法。
3、樹狀分類法(再分類)。
【過渡】舉個化學(xué)上的例子來講，對物質(zhì)可以怎么分類呢?結(jié)合課本表2-3，讓學(xué)生填寫酸堿鹽等的具體例子，并請學(xué)生回答。
【提問】除了上述的分類，還可不可以再分類。
討論、填表。
培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識進行階段性歸納的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.課內(nèi)總結(jié)【課堂小結(jié)】本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了分類的方法，知道分類首先要確定標準，并對學(xué)過的物質(zhì)及其反應(yīng)進行分類總結(jié)。既然學(xué)習(xí)了分類，我們就要對化學(xué)和其他學(xué)科進行總結(jié)分類，將知識系統(tǒng)化。
4、鞏固練習(xí)。
一、找茬題(每組中有一物質(zhì)與其他物質(zhì)在分類的不同，請找出來)。
1、銅、金、銀、鈉。
2、nacl、kcl、cl2、bacl2。
3、空氣、氮氣、氯化氫氣體、五水合硫酸銅。
備選習(xí)題：p29第1、2題培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識進行階段性歸納。
【作業(yè)布置】配套習(xí)題p105第1-5題。
分類法：將大量事物按照一定的標準進行分類。
分類的前提：首先確定標準。
二、分類方法。
1、單一分類法(單分類)。
2、交叉分類法(多分類)。
3、樹狀分類法(再分類)。
最新物質(zhì)的分類說課稿（專業(yè)22篇）篇十二
教材分析：
“一起來分類”是“分類”這一單元的第二課時，本單元的第一課時“整理房間”是給定標準讓學(xué)生分類，而“一起來分類”是自定標準進行分類，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了分類的基本方法，所以重點是讓學(xué)生學(xué)會選擇不同分類標準的方法，體驗分類結(jié)果在不同標準下的多樣性，靈活性和可變性。
學(xué)情分析：
學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了分類的基本方法，這一課的教學(xué)可以在具體的分類中讓學(xué)生以事物間所存在的幾個相同的屬性為標準進行不同的分類。體驗由于標準的不同，分類的結(jié)果也不同。
教學(xué)目標：
1、通過“一起來分類”這一實踐活動，體驗分類標準的多樣性，知道根據(jù)不同的標準分類有不同的分類結(jié)果。
2、進一步體會數(shù)學(xué)就在我們身邊。
3、初步培養(yǎng)學(xué)生有條理地整理事物的好習(xí)慣。
重點難點：
重點：能選擇不同的標準對物體進行不同的分類。
難點：在分類的過程中，體驗分類標準的多樣性，知道根據(jù)不同的分類標準有不同的分類結(jié)果。
教學(xué)準備：
多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、情景導(dǎo)入。
生：準備好了！
師：拿出數(shù)學(xué)書，拿出生字本，拿出語文書，拿出低算本。
師：老師剛才觀察到，有的同學(xué)拿的快，有的同學(xué)拿的慢。拿的快的同學(xué)有沒有什么小竅門呢？我們請拿的快的同學(xué)說一說。
生：因為我是把書、本子分類放的。
師：通過剛才的比賽，我們可以看出將物品分類擺放，能給我們帶來很大的方便。今天這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《一起來分類》。（板書：一起來分類）。
二、互動探究。
1、動手實踐，分類整理書本。
（學(xué)生動手實踐操作，教師對學(xué)生整理分類的過程，給予適當?shù)脑u價。）。
設(shè)計意圖先讓學(xué)生動手整理分書本，自主探索分類方法，充分地發(fā)揮了學(xué)生的自主性，在實踐中獲取知識。
2、介紹并討論不同的分類方法。
師：說說你是怎么分的。
生：我是把數(shù)學(xué)書和低算本分成一類，把語文書和生字本分成一類。
生：我把語文書和數(shù)學(xué)書放在了一起，把低算本和生字本放在了一起。
師：他的分類標準就是用途。分的很好，還有其他的分法嗎？
生：我把小的書本放在了一起，把大的書本放在了一起。
師：大家知道他的分類標準是什么嗎？
生：他的分類標準是大小。
師：同學(xué)們找到了這么多種分類方法，真了不起，你們想不想知道淘氣和笑笑是怎么分的嗎？你的分類方法和誰的分法相同，跟你的同桌說一說。
（多媒體課件展示情境圖）指導(dǎo)學(xué)生看圖并說一說，進一步鞏固自己的分法。
師：同樣是給書本分類，為什么大家的分類結(jié)果都不一樣呢？
生討論并回答。（板書分類標準不同，分類的結(jié)果就不同。）。
3、通過整理書本初步體會分類的好處。
生1：分類可以使我們的書包或房間更干凈，整齊。
生2：分類能使我們更快的找到所需要的物品。
生3：分類能節(jié)約我們的時間。
師小結(jié)：原來分類整理有這么多的好處啊！老師希望你們在日常生活中無論整理什么物品，都要養(yǎng)成先分類后整理的好習(xí)慣。
設(shè)計意圖通過學(xué)生交流討論，體會到分類整理的好處，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。
4、給人物分類。
生1：按男女分，把男生分成一組，女生分成一組。
生2：按屬相分，屬豬的分成一組，屬鼠的分成一組。
生3：按頭發(fā)長短分，頭發(fā)短的一組，頭發(fā)長的一組。
……。
學(xué)生思考并回答。（分類標準不同，分類的結(jié)果就不同）。
三、鞏固練習(xí)。
1、給人物進行分類。
師：今天，咱們班來了這么多老師，大家能不能給在座的老師進行分類？
（1）學(xué)生實際操作，嘗試分類。
（2）集體匯報交流。
（3）對學(xué)生的分類給予評價。
2、試一試。
師：請大家拿出課前老師讓大家在課本附頁剪下來的圖形，動手給這些圖形進行分類，并說一說你的分類標準。
學(xué)生各抒己見，有的按顏色分，有的按形狀分，有的按大小分。讓學(xué)生說出理由，只要合理即可。
3、給算式進行分類。
師：請同學(xué)們小組合作，拿出老師課前發(fā)的口算卡片，先算出得數(shù)，再給這些卡片進行分類。
（1）學(xué)生算出得數(shù)。
（2）小組合作討論如何分類。
（3）小組匯報交流分類方法及標準。
（4）對學(xué)生分類給予評價。
四、課堂小結(jié)。
師：今天我們學(xué)習(xí)了一個新技能――分類，在平時的生活和學(xué)習(xí)中有哪些地方會用到它呢？
（給物品分類、整理房間、整理書包）。
師總結(jié)：看來，數(shù)學(xué)真的是與我們的生活息息相關(guān)，老師希望大家在今后的學(xué)習(xí)與生活中，能夠真正把學(xué)到的知識應(yīng)用于實際中，學(xué)會自己分類整理書包，房間和其他物品，做“生活的小主人”！
五、布置作業(yè)。
課后將自己的書包進行分類整理。
六、板書設(shè)計。
一起來分類。
分類的標準不同。
分類的結(jié)果就不同。
最新物質(zhì)的分類說課稿（專業(yè)22篇）篇十三
化學(xué)基本概念的學(xué)習(xí)，長期以來都陷入教師感覺難教，學(xué)生感覺難學(xué)的困境。既無生動有趣的實驗，又無形象具體的研究對象，如何讓概念學(xué)習(xí)的課堂也煥發(fā)出勃勃生機？對此我進行了大量探索，選取了“物質(zhì)的量濃度”這一概念教學(xué)作為嘗試。在教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的指導(dǎo)下，我力求：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程”。
1、教材的地位及其作用。
2、教學(xué)目標分析。
依據(jù)教改精神、新課程標準及本班學(xué)生實際情況確立如下教學(xué)目標。
知識與技能：
c、通過對溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)與物質(zhì)的量濃度的對比，提高運用比較、歸納、推理的能力。
過程與方法：
a、通過課前探究，學(xué)會獲取信息和加工信息的基本方法。
b、通過對物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建，學(xué)會自主探究獲取知識、應(yīng)用知識的方法。
情感態(tài)度與價值觀：
a、在相互交流與評價中，養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。
b、關(guān)注與物質(zhì)的量濃度有關(guān)的生活、生產(chǎn)問題，體驗化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對當代社會可持續(xù)發(fā)展的重要意義。
c、通過溶液組成的不同表示方法之間的關(guān)系，滲透“事物之間是相互聯(lián)系的”辯證唯物主義觀點。
3、教學(xué)重點、難點及其成因。
物質(zhì)的量濃度在高中化學(xué)中具有極其廣泛的應(yīng)用，因此將理解并能初步運用物質(zhì)的量濃度的概念確定為教學(xué)重點。
“幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力”是課程改革的基本理念，因此將構(gòu)建“物質(zhì)的量濃度”概念的同時學(xué)會自主探究獲取知識、應(yīng)用知識的方法確定為教學(xué)難點。
本節(jié)課的學(xué)習(xí)合作伙伴是我校高一學(xué)生，經(jīng)過初三一年的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)初步掌握了化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，并具有一定的形象思維能力及搜集處理信息的能力。我校為省級示范高中，本班學(xué)生在年級中層次起點較高，課堂上生生關(guān)系、師生關(guān)系融洽，學(xué)生樂于展示自我，能主動與老師、同學(xué)交流，學(xué)習(xí)研究氛圍較濃。但初中到高中的銜接過程中，學(xué)生對初中接觸的某些概念如“溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆，高中自主學(xué)習(xí)方法的運用、抽象思維能力的形成尚有一定程度的欠缺。在本節(jié)課的概念學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，消除學(xué)生對概念的神秘感和泛味感。
本節(jié)課采用主體探究式教學(xué)方法。在教學(xué)中力求“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題，從而在掌握知識內(nèi)容的同時，讓學(xué)生體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?！?/p>
創(chuàng)設(shè)情景引入課題。
主體探究式學(xué)習(xí)的突出特點是實踐性、開放性，即突破時間和空間的限制，學(xué)習(xí)過程不拘泥于課堂。我準備請同學(xué)們課前探究收集生活中各種溶液的標簽，對具有觀察生活慧眼的本班學(xué)生來說，相信他們能從家中帶來常見的口服液、消毒液、眼藥水、酒、礦泉水等標簽，當然我也會為他們特別準備枝江大曲、農(nóng)夫山泉、硫酸、naoh溶液的標簽。課堂上我將請他們利用實物投影儀相互展示，并根據(jù)自己手中的標簽歸納表示溶液組成的多種方法：v/v、m/v、n/v、m/m，從而教師引入表示溶液組成的方法之一—物質(zhì)的量濃度。在此過程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了獲取信息、加工信息的基本方法，又得到了一個展示自我的機會，同時真正感受到化學(xué)來源于生活，與我們的生活息息相關(guān)。
自主探究。
主體探究式學(xué)習(xí)認為：學(xué)習(xí)者不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取新知識。采用主體探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生不再把“物質(zhì)的量濃度”的概念從課本搬到記憶中，而是以原有的“物質(zhì)的量”、“溶液的質(zhì)量”、“溶液的體積”等基礎(chǔ)通過生生間、師生間的相互協(xié)作來獲取新的概念。學(xué)生首先自主閱讀課本感受概念，然后在三個具體實例中運用概念。計算下列溶液的物質(zhì)的量濃度：
1、1molnaoh固體溶于水，配制成體積為1l的溶液。
2、1克naoh固體溶于水，配制成體積為1l的溶液。
3、1molnaoh固體溶于1l水配制的溶液。
3、1l1mol/l的蔗糖溶液含蔗糖分子1mol。
4、1l1mol/l的naoh溶液含naoh分子1mol。
5、1l1mol/l的h2so4溶液,氫離子的濃度為1mol/l。
對以上說法學(xué)生可能走入下列誤區(qū)：從naoh溶液中取出一部分，溶液濃度改變；naoh溶液中存在naoh分子；h2so4溶液的濃度與其中氫離子的濃度相等。
最新物質(zhì)的分類說課稿（專業(yè)22篇）篇十四
是，為什么參賽的課就一定要有實驗探究呢？沒有實驗的課就真的體現(xiàn)不了新課改的理念了嗎？就為了賭這一口氣，說來有些好笑。
二、進行教學(xué)設(shè)計。
這是此次活動的核心內(nèi)容，到底怎么樣做才符合新課程的理念呢？說實話，直到初賽時這個問題還沒有想通。平心而論，有實驗探究的話，這個問題就簡單了，畢竟有一個基本的程序在指導(dǎo)著呀（有實驗的課又難免陷到一個新的框框里去，大家都這樣做也沒什么意思了），可是這個內(nèi)容既沒有實驗，也很簡單，怎么樣做才好呢？到底要把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向何方呢？就這樣，初賽的課做得很一般，我自己也非常不滿意，感謝各位評委和領(lǐng)導(dǎo)們給了我代表農(nóng)墾參賽的機會，在初賽后，我就暗暗下了決心，一定要把這節(jié)課設(shè)計得出乎別人的意料。
從初賽回來，一直到國慶長假結(jié)束這段時間我都在憋這個問題，（遲遲不見行動，倒把同組的老師們憋急了，）經(jīng)過多方查找資料、閱讀有關(guān)新課程的理論書籍（在此期間，農(nóng)墾教研室的陳老師給我發(fā)了許多參考資料，對我?guī)椭艽螅医K于有了一些新的想法。這也就是所謂的機會垂青有準備的頭腦吧。我大膽地把這節(jié)課的基本框架定了下來，即以主題活動的方式來開展學(xué)習(xí)過程。這樣設(shè)計基于以下的想法：一是內(nèi)容確實很少，也很簡單，誠如一些老師說的讓學(xué)生自己閱讀都能學(xué)完，如果按部就班的上，不要說學(xué)生沒什么興趣，就是教師自己也覺得沒勁，怎么能參賽呢？二是從新課程倡導(dǎo)的三維目標考慮，能不能從過程與方法，情感態(tài)度價值觀上作點文章呢？三是高一的學(xué)生畢竟剛接觸新課程不久，感受還不是那么深，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變更是一個需要時間的過程，采用這種方式學(xué)生的興趣會不會大些？另外， 在活動中大家的語言表達能力、思維的積極性、與人合作和集體觀念肯定也能得到鍛煉和提高。
接下來就是具體設(shè)計學(xué)習(xí)目標和主題活動了。為此，我仔細研讀了課程標準里的相關(guān)內(nèi)容，包括內(nèi)容標準和必修課的課程目標，查了一些資料琢磨高一學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，看了今年中招考試結(jié)果分析，仔細把人教版的教材看了好多遍，關(guān)于分類的知識專門上網(wǎng)查了一些資料，自己也加深了認識。之后才確定了本課時的學(xué)習(xí)目標?？梢哉f定目標的過程也相當艱苦。
最新物質(zhì)的分類說課稿（專業(yè)22篇）篇十五
知識與技能目標：
1．知道自然界的物質(zhì)由100多種元素組成，從組成物質(zhì)元素角度理解物質(zhì)初步分類思想。2．知道組成人體、地球的主要元素。
過程與方法目標：
在小組合作探究實驗的過程中增強合作與交流能力。
情感態(tài)度價值觀目標：
1理解元素的分類與分布的基礎(chǔ)上，了解世間萬物皆為元素所構(gòu)成。
2形成實事求是的科學(xué)態(tài)度。
科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境目標：
讓學(xué)生了解元素的重要性，認識到萬物由元素構(gòu)成，物質(zhì)之間是可以相互轉(zhuǎn)化的。
【教材分析與學(xué)情分析】。
教材分析：《組成物質(zhì)的元素》節(jié)選自浙教版初中科學(xué)八年級下第二章第四節(jié)，主要內(nèi)容為介紹元素的種類和分布。這是學(xué)生在學(xué)習(xí)了同位素內(nèi)容之后，對物質(zhì)組成的進一步探究。同時也為接下來學(xué)習(xí)《表示元素的符號》等提供了必要的知識儲備，起到承上啟下的作用。這樣的安排順序，體現(xiàn)了教材的內(nèi)在邏輯和學(xué)生認知規(guī)律的統(tǒng)一性。
學(xué)情分析：從知識的掌握上看，學(xué)生對“元素”這個概念并不陌生，已經(jīng)有一定的知識積累。在在學(xué)習(xí)第二章第二節(jié)《物質(zhì)的微觀粒子模型》時，知道物質(zhì)是由分子或原子構(gòu)成的；學(xué)習(xí)第二章第三節(jié)《原子結(jié)構(gòu)的模型》時，知道元素是互為同位素的原子的總稱，初步了解元素概念；依據(jù)已有的生活經(jīng)驗也知道，人體缺少某些元素（如鈣、鐵、碘等），會影響健康，甚至引起疾病。
從年齡上看，八年級學(xué)生樂于探索生活中的各種現(xiàn)象，具有較強的求知欲和觀察能力，有一定的獨立思考能力，所以完全有能力進行粗淺的科學(xué)探究活動。
【教學(xué)重點與教學(xué)難點】。
教學(xué)重點：
（1）知道元素的定義、元素的簡單分類；
（2）認識自然界中存在的元素、元素與人體健康的關(guān)系。
教學(xué)難點：
（1）掌握單質(zhì)、化合物、金屬元素、非金屬元素的概念；
（2）掌握化學(xué)變化過程中元素不變的思想。
【教學(xué)方法與教學(xué)準備】。
教法：
本節(jié)課運用設(shè)置情境以及與學(xué)生的生活經(jīng)驗有機融合的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，達成學(xué)習(xí)目標。
問題導(dǎo)學(xué)法、講授法和多媒體輔助法等。
學(xué)法：
本節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生自主合作、交流討論的學(xué)習(xí)方法，使所學(xué)知識系統(tǒng)化。
交流討論法。
教學(xué)準備：
1、課件：
2、氧氣、二氧化碳和一氧化碳的分子模型。
3、金屬鐵和非金屬硫。
4、地殼和人體里所含各種元素的質(zhì)量分數(shù)圖。
【教學(xué)過程】。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
教師活動。
學(xué)生活動。
設(shè)計意圖。
反思。
創(chuàng)設(shè)情境。
導(dǎo)入新知。
三鹿毒奶粉事件引入：這里提到了一個叫做元素的概念，誰還記得呢？請同學(xué)回答一下。
[來源:學(xué)科網(wǎng)]。
好的，下面我們正式進入新課：《組成物質(zhì)的元素》。
板書：組成物質(zhì)的元素。
（元素周期表）。
同學(xué)回答：元素是互為同位素的原子的總稱。
學(xué)生能回答出水是由水分子構(gòu)成的，水分子是由氫原子和氧原子構(gòu)成，預(yù)習(xí)過的同學(xué)能回答出是由氫氧元素構(gòu)成。
順著教師的思路思考，順利引進新課內(nèi)容。
在學(xué)生回答完后對學(xué)生適當?shù)墓膭钅茉鰪妼W(xué)生的自信心。
實驗探究現(xiàn)象分析。
內(nèi)容一：觀察模型。
投影二氧化碳和一氧化碳的分子模型。
同學(xué)們來觀察一下這兩個模型，發(fā)現(xiàn)有什么相同點？
對，這就是所謂的物質(zhì)由元素構(gòu)成，物質(zhì)二氧化碳和一氧化碳中由無數(shù)個二氧化碳和一氧化碳分子構(gòu)成，但所有的碳原子都歸為同一類，即碳元素；所有的氧原子都歸為同一類，即氧元素。
同學(xué)回答，都是由碳氧兩種元素組成的。
跟著老師的節(jié)奏，結(jié)合書本，學(xué)生能夠更好地歸納和總結(jié)。
1、模型可以激發(fā)學(xué)生的興趣，并且可以通過觀察模型加深學(xué)生對物質(zhì)是由元素構(gòu)成的印象。
2、對于學(xué)生容易產(chǎn)生疑問的部分（模型和書本）避免學(xué)生理解錯誤。
實驗探究現(xiàn)象分析。
內(nèi)容二：現(xiàn)象分析。
（查看學(xué)生作答情況）。
2、現(xiàn)在以四人為一個小組，再給大家3分鐘時間，討論一下，將自己的答案與其他人對照總結(jié)，然后每個小組選取一個代表。
3、請大家說一下你認為元素與原子之間有什么區(qū)別與聯(lián)系？
4、好的，現(xiàn)在我們來總結(jié)一下他們之間的區(qū)別和聯(lián)系。
1、學(xué)生們認真思考并填寫，填寫時發(fā)現(xiàn)還有很多困惑之處。
2、同學(xué)之間互相交流，選取代表。
3、學(xué)生回答討論后的結(jié)果。
1、通過填空檢驗學(xué)生的掌握情況，了解學(xué)生的薄弱情況后可進行更針對性的教學(xué)。
2、采用教師與學(xué)生互動的方式，教學(xué)結(jié)合，注重“教師引導(dǎo)和學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”相結(jié)合，增加趣味性的同時讓學(xué)生了解易錯點，并加深印象。
分組討論歸納總結(jié)。
內(nèi)容一：
1、好，做完了上面的練習(xí)，我想大家對元素與原子的區(qū)別與聯(lián)系已經(jīng)有了比較深入的了解。
下面請大家對以下這些物質(zhì)進行分類，并說明分類依據(jù)。（混合物、純凈物）。
（板書）。
總結(jié)單質(zhì)、化合物的區(qū)別（練習(xí)）。
現(xiàn)在我們來小結(jié)一下現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容。
板書：
下面我們做兩道題目鞏固一下。
3、對比金屬鐵和非金屬硫。
1、學(xué)生回答。
請學(xué)生回答：元素的種類是由核內(nèi)質(zhì)子數(shù)決定的。即質(zhì)子數(shù)不同，元素的種類就不同。它們的主要區(qū)別在于組成元素是否只有一種。
3、學(xué)生回答，有金屬光澤。
1、引入單質(zhì)與化合物的概念。
突出學(xué)生的自主性，培養(yǎng)分析問題能力和總結(jié)問題能力。
鞏固知識。
引入金屬元素與非金屬元素之間的概念，導(dǎo)出元素分類。
分組討論歸納總結(jié)。
內(nèi)容二：
1、放出元素地殼和人體里所含各種元素的質(zhì)量分數(shù)圖。
同學(xué)們你們看這幅圖，可以發(fā)現(xiàn)什么呢？
沒錯，我們可以發(fā)現(xiàn)地殼中分布最多的是氧，其次是鐵，而金屬元素中含量最高的是鋁，其次是鐵。給大家4分鐘時間閱讀p51的內(nèi)容，然后再給大家3分鐘時間完成隨堂訓(xùn)練中的內(nèi)容。
（查看學(xué)生閱讀和完成訓(xùn)練情況）。
學(xué)生回答：分布不均。
同學(xué)們認真閱讀書本，并完成相應(yīng)內(nèi)容。
引出元素的分布，并由此介紹運用此種表格的好處，介紹海洋元素與放射性元素。
課堂小結(jié)。
拓展思考。
同學(xué)們，對照板書，經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家都學(xué)到了哪些知識？
除了老師剛才總結(jié)的知識，同學(xué)們還學(xué)到了什么？
根據(jù)歸納總結(jié)，學(xué)生能夠比較完整，比較系統(tǒng)地復(fù)述本堂課學(xué)到的知識。
積極思考有沒有學(xué)到拓展性的東西。
1、好記性不如爛筆頭，適時地讓學(xué)生做筆記，可以增強學(xué)生在課下對于知識的記憶和理解。
2、回顧本節(jié)內(nèi)容，鞏固提高。
3、結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)由老師總結(jié)，學(xué)生做筆記和學(xué)生自行總結(jié)兩種方法，讓學(xué)生在掌握重點知識的同時，提高了學(xué)習(xí)的積極性，并且教師獲得很好的反饋信息。
4、鍛煉了學(xué)生自行歸納總結(jié)的能力。
課堂練習(xí)。
鞏固知識。
完成隨堂訓(xùn)練。
鞏固知識。
作業(yè)布置。
游刃有余。
1、完成作業(yè)本及《定考》2.4相關(guān)練習(xí)。
2、畫思維導(dǎo)圖。
3、拓展思考：我們生活中有很多有害物質(zhì)，請大家在課后去尋找一下在身邊可能含有的有害物質(zhì)。
記錄作業(yè)。
1、鞏固書面知識。
2、鍛煉學(xué)生把學(xué)到的知識運用到生活實踐的能力。
【板書設(shè)計】。
最新物質(zhì)的分類說課稿（專業(yè)22篇）篇十六
危險物質(zhì)可以有多種分類方法，在從健康及安全的角度來討論及描述它們時，有從它們導(dǎo)致危險的類型來進行分類的。有許多物質(zhì)可能會歸到一種以上的類別中去。有一些物質(zhì)是通過單次暴露或者意外而造成危害，其他的物質(zhì)僅在人體反復(fù)地暴露后而產(chǎn)生長期的效應(yīng)。
總起來講，各種危險物質(zhì)可以列入下面各大類別的一類和多類之中：
（2）有害物質(zhì)：當人體能過皮膚接觸或吸入、吞下后，對健康產(chǎn)生有限的風險物質(zhì)；
（4）腐蝕性物質(zhì)：用化學(xué)的方式傷害人身及材料的物質(zhì)（如強酸、堿）；
（8）麻醉物質(zhì)：產(chǎn)生依賴性，使腦功能下降，有機溶劑通常有麻醉作用；
（9）氧化劑：在與其他物質(zhì)，尤其是易燃物接觸時導(dǎo)致放熱反應(yīng)的物質(zhì)。
7．3標簽。
在絕大多數(shù)司法權(quán)限中，根據(jù)各種規(guī)范及標準，有害物質(zhì)都要求安全的包裝及標簽。這也包括了要用標簽來形象地說明其危險，同時還要用簡短的文字，給出必要的信息。標簽還要給出制造商的詳情。在所有情況下，管理人員都不能認為能從包裝上的說明上得到足夠的信息，并以此做出關(guān)于貯存、使用、加工、運輸及廢料處理的決定。
最新物質(zhì)的分類說課稿（專業(yè)22篇）篇十七
1．了解分類法咋日常生活中應(yīng)用的普遍性和重要性。
2．從物質(zhì)的組成、性質(zhì)對物質(zhì)進行分類，為研究物質(zhì)的通性建立框架，將知識系統(tǒng)化。
3．掌握“交叉分類法”、“樹狀分類法”。
1．多角度、多標準對化學(xué)知識進行分類，體驗分類的重要性。
1．體驗分類在化學(xué)、各科學(xué)習(xí)上的重要性。將“分類思想”灌輸于腦中，能夠在后面學(xué)習(xí)中進行實際應(yīng)用，培養(yǎng)及時分類總結(jié)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
【教學(xué)重點】常見化學(xué)物質(zhì)及其反應(yīng)的分類方法。
【教學(xué)難點】幫助學(xué)生將常見兩種分類法靈活運用到化學(xué)學(xué)習(xí)過程中。
學(xué)生：自由討論半分鐘，然后簡短回答。
老師：如果沒有去過圖書館呢？大家有時間可以去試一試找到自己想看的書，看能不能找到！
學(xué)生：分組討論兩分鐘，然后簡短回答。
老師：做出評語，并在舉幾個例子，如超市，汽車車牌號，
老師：舉了這么多的例子，那什么叫做分類呢？
【板書】物質(zhì)的分類定義：即是把大量事物按照事先設(shè)定的“標準”進行分類，是人們最熟悉、也是最方便的一種工作方法。
接下來我們將要學(xué)習(xí)分類的兩種方法：交叉分類法和樹狀分類法。
【板書】交叉分類法。
請大家對下面的物質(zhì)進行對應(yīng)的分類連線：
na2co3鈉鹽。
na2so4鉀鹽。
k2so4硫酸鹽。
k2co4碳酸鹽。
老師：我們大家一起來看na2co3這個物質(zhì)，它既屬于鈉鹽又屬于碳酸鹽，對不對？像這樣，物質(zhì)所屬類別之間存在部分交叉。
【板書】：交叉分類法特點：物質(zhì)所屬類別之間存在部分交叉。
老師：請分類以下初中所學(xué)的物質(zhì)類別概念：物質(zhì)，純凈物，混合物，單質(zhì)，化合物，氧化物，酸，堿，鹽。
老師：根據(jù)分析我們得到如圖一：
我們把這種對同類物質(zhì)進行分類的方法叫樹狀分類法。
【板書】樹狀分類法。
作業(yè)布置。
1、請在下列方框中填上具體的化學(xué)物質(zhì)如圖二；
2、每個人在圖書館借一本自己喜歡的書。
最新物質(zhì)的分類說課稿（專業(yè)22篇）篇十八
首先，歡迎大家百忙之中來到實驗學(xué)校參加本次全市化學(xué)教研課！借用一句行家的話來說：“張xx是天生做老師的料?！痹诔Ｒ?guī)的教學(xué)中，張老師的教學(xué)能力、組織能力、駕馭課堂的能力都很強，而且教學(xué)基本功扎實，專業(yè)素養(yǎng)高，課堂語言教學(xué)不但簡潔、精煉，而且詼諧、風趣、幽默（盡管這堂課不能全部展示，但我想大家也略窺一斑了吧?。?。
具備了這些素質(zhì)的張老師在名師工作室孫老師的極力舉薦下，在教研員楊路路老師的悉心指導(dǎo)下，并在我校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，采用我校的“導(dǎo)讀探究，先議后練”的教學(xué)模式，成功的為我們呈現(xiàn)了這節(jié)復(fù)習(xí)課——《物質(zhì)的鑒別》。
張老師的這節(jié)課是物質(zhì)鑒別的第二課時，在本節(jié)課前，已經(jīng)復(fù)習(xí)了物質(zhì)鑒別的原則、步驟和常見的題型，本節(jié)課是對這部分的拓展和深化，意在使學(xué)生了解物質(zhì)鑒別的多樣性，進一步認識到物質(zhì)檢驗過程中防干擾的設(shè)計，多種物質(zhì)鑒別方案設(shè)計及探究技能，使學(xué)生懷著興奮和愉悅的心情掌握研究問題的基本方法，繼而將之內(nèi)化為能力，并運用它去解決實際問題。說白了，就是去應(yīng)對中考出現(xiàn)的一些會讓一部分學(xué)生頭痛的題目，如除雜、推斷、實驗探究等。如果深入挖掘，后續(xù)還會有物質(zhì)的除雜、分離和提純等與之相關(guān)的內(nèi)容，我們可以將這些知識歸納為一系列（利用3-4課時），進行專題探究。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析，歸納，將學(xué)生總結(jié)的幾組離子鑒別（學(xué)生回答出六組），與學(xué)生一起進一步深化處理，從中掌握知識之間的聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，在學(xué)生的頭腦中形成知識網(wǎng)絡(luò)，盡可能使鞏固知識和培養(yǎng)能力有機結(jié)合起來，并找準恰當時機，指導(dǎo)他們?nèi)?yīng)用到實際的中考解題中，使學(xué)生融會貫通，進而學(xué)以致用，這是張老師設(shè)想呈現(xiàn)給大家的，也是我們今后課堂教學(xué)努力的方向。
我覺得這節(jié)課張老師準備充分，設(shè)計精心，環(huán)節(jié)安排合理，組織形式較科學(xué)，教學(xué)整體結(jié)構(gòu)嚴謹，節(jié)奏較為得當。
本節(jié)課采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。張老師一直在組織和引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識、探尋方法；感悟方法、反思改進；設(shè)計并完成實驗，加深了對知識的理解，又提升了能力。本節(jié)課體現(xiàn)了面向全體的思想，培養(yǎng)學(xué)生的能力和發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)的思想，用現(xiàn)代教育觀樹立學(xué)生主題地位的思想。張老師在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計學(xué)生活動，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生智慧，啟發(fā)思維，給他們充足的思考時間和思維空間，引導(dǎo)學(xué)生動腦思考，動手操作，集體討論，自我展示，及時反饋信息，及時調(diào)控，使師生，生生合作和諧、默契，以實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。即教學(xué)過程最優(yōu)化，教學(xué)效果最大化。整節(jié)課時，張老師充當?shù)氖墙M織者和參與者的角色，如同拋給了學(xué)生漁具，讓學(xué)生自己去捕魚，捕自己想捕的魚，捕自己能捕到的魚，這樣使不同層次的學(xué)生都有所收獲，不同的學(xué)生獲得不同程度的方法的培養(yǎng)和能力的提升，如檢驗變質(zhì)的naoh是否存在時，要加過量的cacl2溶液，一女生在展示設(shè)計方案時，說得是適量的cacl2溶液，教師并沒有給予糾正，而是讓學(xué)生動手操作，來檢驗已經(jīng)完全變質(zhì)的naoh中是否含有naoh，通過有的組滴加酚酞變紅的現(xiàn)象讓學(xué)生動腦思考，查找原因，從而得出要加入過量cacl2溶液的結(jié)論，學(xué)生記得更牢，并以此導(dǎo)出如有干擾的離子，要加過量的試劑以排除干擾……可謂用心設(shè)計、層層遞進、環(huán)環(huán)相扣。
本節(jié)課在內(nèi)容處理上也詳略得當。比如六大離子的.檢驗再回顧，為后面的鑒別五種白色粉末搭了梯子，減小了坡度；小組活動有設(shè)計、討論、展示和修改，動手操作，知識遷移加大了復(fù)習(xí)的力度，在師生、生生活動中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、再到解決問題，提高了復(fù)習(xí)的深度；而且還特別追加了對含雜質(zhì)的物質(zhì)檢驗的歸納，如同樣的試劑為什么5組的結(jié)果變紅而7組的結(jié)果不變紅，引發(fā)學(xué)生思考，之后，結(jié)合naoh變質(zhì)、一模的探究題、最后的關(guān)于五種白色粉末的推斷題使得本節(jié)課又上升了一個新的高度。
對張老師來說，上課很辛苦，準備課的過程很艱辛，但回過來看，收獲也是很豐厚的，首先是得到了專家們的認可，有認可才會有舉薦，然后是非常難得的悉心指導(dǎo)，多位校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注、關(guān)心與大力支持，同組伙伴們的默契配合，班主任老師和全體同學(xué)的通力合作，都為這節(jié)課的成功增添了砝碼。雖然張老師的課還不是盡善盡美，但上升的空間很大。
祝愿張老師在今后的教育教學(xué)中有更高的追求和更大的突破。
文檔為doc格式。
最新物質(zhì)的分類說課稿（專業(yè)22篇）篇十九
1、能說出自己了解到的生活中的垃圾，掌握垃圾分類方法，知道垃圾處理的辦法。
2、激發(fā)互相交流的興趣，敢于大膽說出自己的見解。培養(yǎng)說得清晰，聽得認真，態(tài)度大方、有禮貌的交際習(xí)慣。
3、培養(yǎng)學(xué)生減少垃圾、熱愛自然、保護環(huán)境的意識。
二、教學(xué)準備。
1、學(xué)生：課前調(diào)查關(guān)于垃圾的來源，巧處理垃圾的辦法，“廢物利用”的小手工作品。
2、教師：課件、地球爺爺生病的表情（圖）、垃圾分類卡片、小獎品些許。
三、教學(xué)過程。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
師：小朋友們，老師給大家?guī)砹艘粋€視頻，我們一起來看一看吧。希望大家在觀看時保持安靜。
（播放課件：風景優(yōu)美的視頻）。
師：看了這個視頻片段，你有什么想說的呢？
生：風景美如畫。
（播放課件：垃圾成山、環(huán)境被污染的視頻）。
師：看到這兒，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：河水被污染了，空氣被污染了。
師：完整觀看這個視頻后，你有什么感受呢？
生：人類的生產(chǎn)嚴重破壞了環(huán)境，環(huán)境進一步惡化。
師：地球爺爺生病了，它多痛苦?。。ㄙN地球爺爺生病的表情）到底是什么讓它生病的呢？
生：垃圾。
師：各種垃圾嚴重影響了我們的生態(tài)環(huán)境，我們應(yīng)該怎樣對待這些垃圾呢？今天，我們就圍繞“垃圾分類，變廢為寶”這一主題開展一次綜合實踐活動。
（二）了解生活中的垃圾。
師：要開展這次活動，首先要了解我們身邊生活中的垃圾。家是我們生活的地方，可以觀察和記錄一下家里一天產(chǎn)生的垃圾，你可以根據(jù)這個表格對家中的垃圾進行統(tǒng)計，怎么樣？你發(fā)現(xiàn)了家中有哪些垃圾呢，你的表格填滿了嗎？這是老師家的調(diào)查結(jié)果。
（根據(jù)學(xué)生回答，出示相關(guān)圖片）。
（三）垃圾分類。
（生說出具體的垃圾分別屬于哪種類型，師進行評價）。
師：我們接下來看四種垃圾分類標志。可回收垃圾是一個閉合循環(huán)的三角形，廚余垃圾是我們熟悉的廚房中的食物殘余所組成的，有害垃圾一般是紅色的，給我們以警示，上面還有一個×，其它垃圾與可回收垃圾近似，卻是一個不閉合三角形。
下面我們來詳細說一說。先來看一看可回收垃圾，包括塑料、金屬、紙盒、橡膠、玻璃、織物等。接下來是廚余垃圾，包括剩飯剩菜、菜根菜葉、果皮果核等。接下來是有害垃圾，包括廢電池、舊燈管、水銀溫度計、農(nóng)藥瓶等。最后是其它垃圾，包括磚瓦陶瓷，衛(wèi)生間紙巾、煙頭等。
重點提示：電池中含有放射性物質(zhì)，是對大自然，甚至人體都會產(chǎn)生危害的危險垃圾。所以老師建議小朋友們向你們的家人、朋友、鄰居進行宣傳，告訴他們，盡量少用或者不用一次性的電池，盡量使用可充電的電池，減少廢電池對環(huán)境造成的污染，電池要放到指定的垃圾桶內(nèi)，由專業(yè)人士進行特殊安全處理。
（播放課件：垃圾分類——可回收垃圾、廚余垃圾、有害垃圾、其它垃圾）。
師：垃圾分類是對垃圾進行有效處置的一種科學(xué)管理方法，通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們學(xué)會垃圾分類投放了嗎？試一試來迎接老師的挑戰(zhàn)吧！看看你能不能在短時間內(nèi)對常見垃圾進行正確分類呢？相信聰明的你一定沒問題。
挑戰(zhàn)賽第一關(guān)：填一填（課件出示挑戰(zhàn)題目）。
挑戰(zhàn)賽第二關(guān)：貼一貼（課件出示挑戰(zhàn)規(guī)則），依次挑選三名學(xué)生上臺貼一貼。貼完后進行評價。
（四）變廢為寶。
師：同學(xué)們，對于垃圾，不論以上哪種處理方式，都會對環(huán)境產(chǎn)生危害，增加社會負擔，造成資源的浪費，其實垃圾是放錯了地方的寶貝，只要我們合理處理垃圾，對可回收垃圾進行循環(huán)利用，垃圾就可以變廢為寶了。
師：我們班就有很多心靈手巧的孩子，他們充分發(fā)揮了自己的聰明才智，使垃圾變廢為寶，重新展現(xiàn)它的價值，讓我們一起感受同學(xué)們的創(chuàng)意。
（五）手工作品展示。
按折紙類、交通工具類、裝飾品類、綠植類、布藝類等依次展示。
師：生活中的垃圾還有很多很多，處理它們的辦法更是數(shù)也數(shù)不清，老師驚喜地發(fā)現(xiàn)，聰明的小朋友們不但說得很棒，而且做得也不錯。這個展示架上擺放了你們“變廢為寶”的小手工作品。這一樣樣精致、可愛的小作品，不僅向大家展示了小主人們善于動腦、勤于動手的聰慧、靈巧，同時也表達出小主人們渴望減少浪費、合理利用資源、善待大自然的美好心愿，真是“手巧”又“心靈”！
（六）總結(jié)：健康的地球爺爺。
師：小朋友們，請你們想一想，如果這個地球上不再有垃圾，這個世界將會怎么樣？
生：水清了，天藍了，空氣新鮮了，大自然變得越來越美麗。
師（總結(jié)）：沒有了垃圾，環(huán)境不再被污染了，疾病也不再四處作怪了，還保持了生態(tài)的平衡。你們看，地球爺爺?shù)哪樕嫌致冻隽私】怠㈤_心的笑容！我們只有一個地球，我們只有一個家園，我們只有一個母親，保護環(huán)境，人人有責，讓我們?nèi)巳藸幃敪h(huán)保小衛(wèi)士！
四、作業(yè)布置。
搜集保護環(huán)境的公益用語。
最新物質(zhì)的分類說課稿（專業(yè)22篇）篇二十
首先看教材。本章是從化學(xué)學(xué)科內(nèi)容方面展開化學(xué)科學(xué)，是連接初中化學(xué)與高中化學(xué)的紐帶和橋梁，對于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生有效地進行高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，具有承前啟后的作用。
教學(xué)對象是剛上高一的學(xué)生，處于初高中過渡時期，在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只是簡單掌握了一些化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)。還沒有把分類形成一種方法，沒有形成化學(xué)學(xué)習(xí)的思想。本部分教學(xué)內(nèi)容正好對初中化學(xué)中學(xué)習(xí)過的化學(xué)物質(zhì)及反應(yīng)進行總結(jié)和歸納，并進行適當?shù)耐卣购吞岣?，幫助學(xué)生更好地認識化學(xué)物質(zhì)，進而掌握分類方法，形成分類觀。
教學(xué)重點我放在幫助學(xué)生形成物質(zhì)分類思想上。分類思想是化學(xué)學(xué)科的基本思想之一。本節(jié)教學(xué)設(shè)計的重點在整合與落實三維學(xué)習(xí)目標，尤其是過程與方法，情感態(tài)度價值觀這二維目標的落實，創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生嘗試用多種不同的方法對化學(xué)物質(zhì)進行分類，讓學(xué)生從中體會分類的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從不同角度考慮問題，增強學(xué)生的發(fā)散性思維品質(zhì)。要讓學(xué)生體會到：學(xué)會物質(zhì)分類的目的是為了更好地研究化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)，更好地了解化學(xué)物質(zhì)的應(yīng)用，懂得物質(zhì)的分類就可以實現(xiàn)由“掌握了一種物質(zhì)”向“貫通一類物質(zhì)”的轉(zhuǎn)變，大大提高學(xué)習(xí)效率。
1、能根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進行分類，知道分類的多樣性，知道交叉分類法和樹狀分類法。
2、從日常生活中學(xué)生所遇見的一些常見的分類事例入手，采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生將所學(xué)過的化學(xué)知識從自己熟悉的角度進行分類，將不同的知識通過某種關(guān)系聯(lián)系起來，從而加深對知識的理解與遷移。
3、初步建立物質(zhì)分類的思想，體會掌握科學(xué)方法能夠有效提高學(xué)習(xí)效率和效果，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧，增強學(xué)習(xí)化學(xué)、探究物質(zhì)變化的奧秘的興趣。
本部分教學(xué)內(nèi)容少，也很簡單，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很容易會使學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭學(xué)的情緒。所以本節(jié)課采用建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下的“知識問題化、問題情境化”的教學(xué)模式，在共享集體成果的基礎(chǔ)上達到對所學(xué)知識比較全面、正確的理解，完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
1．指導(dǎo)思想。
教學(xué)設(shè)計的主線就是以分類觀為核心觀念，通過活動探究教學(xué)模式，把知識問題化，問題情境化，教師不斷地創(chuàng)設(shè)思維情境，問題連鎖，環(huán)環(huán)相生，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，深入探究，由分類的.意義到分類有標準到分類方法到分類應(yīng)用，層層遞進，使學(xué)生的感知由生活到化學(xué)，思維由淺入深，達到課程標準對本部分教學(xué)內(nèi)容的要求。
2．教學(xué)流程。
本節(jié)主要教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為四個模塊，即分類的意義、分類的含義、分類的方法、分類的應(yīng)用。
模塊1：生活中的化學(xué)——分類的意義（思維的發(fā)散階段、分類方法形成的感知階段）設(shè)計意圖：讓學(xué)生體會分類方法是生活中普遍存在的，是有實際意義的，這種方法對我們的生活很重要。從生活情境入手開始本節(jié)化學(xué)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松，學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)。
模塊2：從生活到化學(xué)——分類的含義（分類方法的加工整理階段）。
設(shè)計意圖：學(xué)生通過探究活動，自主合作學(xué)習(xí)，得出分類的概念。在共享集體成果的基礎(chǔ)上達到對所學(xué)知識比較全面、正確的理解，完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
模塊3：分類的方法（思維的收斂階段、分類方法的豐富推展階段）。
提出學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，分類有哪些常見的方法？它們各自的特點是什么？體會和理解樹狀分類法和交叉分類法。
模塊4：分類方法在化學(xué)中的應(yīng)用（思維的遷移、分類方法的逐步完善階段）。
學(xué)生通過合作探究，對學(xué)過的知識重新進行有意義的建構(gòu)，分類的方法過去一直在使用，今天學(xué)會了把它作為一種很重要的方法對學(xué)過的知識進行歸納梳理，從低層次的無意識使用到高層次的有意義建構(gòu)，實現(xiàn)了思維上的質(zhì)的飛躍。
簡潔，形象，直觀，概括以便學(xué)生易于掌握。
最新物質(zhì)的分類說課稿（專業(yè)22篇）篇二十一
教學(xué)目標：
1、知識目標：(1)識記：物質(zhì)的定義。(2)理解：理解自然界和人類社會的物質(zhì)性。(3)運用：所學(xué)知識說明世界真正的統(tǒng)一性就在于它的物質(zhì)性。
2、能力目標：培養(yǎng)學(xué)生運用馬克思主義的物質(zhì)觀分析宇宙間一切事物及現(xiàn)象的能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀目標：通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生堅定地樹立馬克思主義的辯證唯物主義科學(xué)的物質(zhì)觀，鮮明地反對上帝或神靈創(chuàng)世說。
學(xué)情分析：學(xué)生已經(jīng)具備了一定的歷史知識，自然科學(xué)知識、思維能力有一定提高，思想活躍，處于世界觀的形成時期，對一些社會現(xiàn)象能主動思考，但對于一些抽象的理論知識，如：物質(zhì)與事物的區(qū)別，客觀存在與客觀實在的區(qū)別，可以說是一頭霧水。所以學(xué)生對本課內(nèi)容的理解尤其重要，這將直接決定其他哲學(xué)問題的回答。
教學(xué)重點和難點：
重點：1、自然界的物質(zhì)性統(tǒng)一性證明2、人類社會的物質(zhì)性。
難點：物質(zhì)概念以及物質(zhì)和具體的物質(zhì)形態(tài)的區(qū)別和聯(lián)系。
教學(xué)方法：情景教學(xué)法，討論法，合作探究法。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入新課：
我們前面學(xué)了哲學(xué)的基本問題——思維和存在(意識和物質(zhì))的問題。那么什么是物質(zhì)呢?整個世界是物質(zhì)的還是意識的呢?今天的這一節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)這個問題。哲學(xué)所講的世界包括三大部分——自然界、人類社會、人的思維。那么這三大部分是不是都是物質(zhì)的呢?.
展示課件錄像：王林“大師”的神功絕技;王林“大師”變蛇自述。
小組討論：
教師總結(jié)歸納：世界不是神創(chuàng)的，也不是由人的意識決定的，世界的真正統(tǒng)一性就在于它的物質(zhì)性。也就是說，世界上的萬事萬物有一個統(tǒng)一的本原，這個本原是物質(zhì)而不是意識。
過渡：那么，到底什么是物質(zhì)的?
探究提示：要想知道什么是物質(zhì)?就必須找出世界上萬事萬物的共同的本質(zhì)和屬性。就必須超越日常生活的經(jīng)驗層次，就必須撇開事物各自生動的具體特性，要有一個抽象的概括。
(一)哲學(xué)上的物質(zhì)概念。
“物質(zhì)”概念的三個特點：
(1)不依賴于人的意識——物質(zhì)具有獨立性;。
(2)能為人的意識所反映——物質(zhì)具有可知性;。
(3)客觀實在——物質(zhì)的唯一特性。
概念：物質(zhì)是不依賴于人的意識，并能為人的意識所反映的客觀存在。
師生互動：
請問：1.物質(zhì)就是看得見摸得著的有形的實體嗎?
2.那些看不見又真實存在的磁場、超聲波、紅外線是物質(zhì)嗎?
3.它們有什么共性?
教師歸納總結(jié)：客觀實在性：不管人們看的見看不見、承認不承認、喜歡不喜歡、知道不知道，它都不依賴于人的意識而客觀存在著。有些存在我們可能看不見，但我們能感覺得到，能檢測得到。
客觀實在性是物質(zhì)的唯一特性，概括和抽象了世界萬事萬物和現(xiàn)象的共同特性，是相對于意識而言的。物質(zhì)的概念是對宇宙一切存在著的事物和現(xiàn)象的共同本質(zhì)的概括。
選一選：
下列屬于物質(zhì)范疇的是(adefg)。
a、日月星晨b、黨的路線、方針、政策c、學(xué)習(xí)計劃d、生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系。
e、電、磁場f、動、植物g、物質(zhì)資料生產(chǎn)方式。
判斷物質(zhì)的依據(jù)不在于它是否有形，只要它具有“客觀實在性”就屬于物質(zhì)范疇。
最新物質(zhì)的分類說課稿（專業(yè)22篇）篇二十二
化學(xué)基本概念的學(xué)習(xí)，長期以來都陷入教師感覺難教，學(xué)生感覺難學(xué)的困境。既無生動有趣的實驗，又無形象具體的研究對象，如何讓概念學(xué)習(xí)的課堂也煥發(fā)出勃勃生機，對此我進行了大量探索，選取了“物質(zhì)的量濃度”這一概念教學(xué)作為嘗試。
在教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的指導(dǎo)下，我力求：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程”。
1、教材的地位及其作用。
本節(jié)課選自人民教育出版社出版的全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）《化學(xué)》第一冊第三章第三節(jié)《物質(zhì)的量濃度》第一課時。本節(jié)教材是在介紹了“物質(zhì)的量”的基礎(chǔ)上引入的新的表示溶液組成的物理量，通過本節(jié)的探究既鞏固對“物質(zhì)的量”的運用，又在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上擴充對溶液組成表示方法的認識，提高化學(xué)計算的能力。
2、教學(xué)目標分析。
依據(jù)教改的精神、課程標準的要求及學(xué)生的實際情況確立如下教學(xué)目標:。
知識技能：
能力方法：
a、通過課前探究，學(xué)會獲取信息和加工信息的基本方法。
b、通過對物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建，學(xué)會自主探究獲取知識、應(yīng)用知識的方法。
c、通過對溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)與物質(zhì)的量濃度的對比，提高運用比較、歸納、推理的能力。
情感態(tài)度：
a、在相互交流與評價中，養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。
b、關(guān)注與物質(zhì)的量濃度有關(guān)的生活、生產(chǎn)問題，體驗化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對當代社會可持續(xù)發(fā)展的重要意義。
c、通過溶液組成的不同表示方法之間的關(guān)系，滲透“事物之間是相互聯(lián)系的”辯證唯物主義觀點。
3、教學(xué)重點、難點及其成因。
物質(zhì)的量濃度在高中化學(xué)中具有極其廣泛的應(yīng)用，因此將理解并能初步運用物質(zhì)的.量濃度的概念確定為教學(xué)重點。
“幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力”是課程改革的基本理念，因此將在物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建過程中學(xué)會自主探究獲取知識、應(yīng)用知識的方法確定為教學(xué)難點。
本節(jié)課的教學(xué)對象是高一學(xué)生，他們具有一定的搜集處理信息的能力，對初中接觸的“溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆。
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究感受概念、具體實例運用概念、交流評價強化概念、歸納小結(jié)升華概念，加深學(xué)生對概念的理解，同時消除學(xué)生對概念的神秘感和泛味感。
本節(jié)課依據(jù)主體探究式課堂教學(xué)模式進行設(shè)計。
按照主體探究式學(xué)習(xí)，我在教學(xué)中力求“學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題；從而在掌握知識內(nèi)容的同時，讓學(xué)生體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?！?/p>
主體探究式學(xué)習(xí)的突出特點是實踐性、開放性，即突破時間和空間的限制，學(xué)習(xí)過程不拘泥于課堂。我提前一周布置學(xué)生課前探究收集生活中各種溶液的標簽，很快他們帶來了自己家中的諸如復(fù)方甘草口服液、84消毒液、眼藥水、枝江大曲、礦泉水等，實驗室諸如硫酸、naoh溶液等標簽。在課堂上我將請他們相互展示，并根據(jù)自己手中的標簽歸納表示溶液組成的多種方法：v/v、m/v、n/v、m/m，從而教師引入表示溶液組成的方法之一—物質(zhì)的量濃度。在此過程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了獲取信息和加工信息的基本方法，又得到了一個展示自我的機會，同時真正感受到化學(xué)來源于生活，與我們的生活息息相關(guān)。
主體探究式學(xué)習(xí)認為：學(xué)習(xí)者不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取新知識。
采用主體探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生不再把“物質(zhì)的量濃度”的概念從課本搬到記憶中，而是以原有的“物質(zhì)的量”、“溶液的質(zhì)量”、“溶液的體積”等基礎(chǔ)通過生生間、師生間的相互協(xié)作來獲取新的概念。
學(xué)生首先自主閱讀課本感受概念，然后在三個具體實例的練習(xí)中運用概念。
1、1molnaoh固體溶于水，配制成體積為1l的溶液。
2、1克naoh固體溶于水，配制成體積為1l的溶液。
3、1molnaoh固體溶于1l水配制的溶液。）。
第一個練習(xí)直接運用概念的表達式；第二個練習(xí)鞏固前面所學(xué)知識“物質(zhì)的量與物質(zhì)的質(zhì)量間的換算”。心理學(xué)告訴我們：人都是渴望成功的，學(xué)生更是如此。兩個不同層次的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都體驗到成功的喜悅。
第三個練習(xí)看似簡單，實則引發(fā)學(xué)生的思維碰撞。學(xué)生們將在各自不同的評判與反思中，激烈的爭論，我將這個“舞臺”讓給學(xué)生，他們盡情發(fā)揮、表演，相互解答困惑，自主進行合作探究。學(xué)生對此練習(xí)可能會有下列見解：溶液的物質(zhì)的量濃度為1mol/l；溶液的體積和溶劑的體積是不相同的；此題尚須補充、添加已知條件；必須知道naoh固體的密度，則可計算naoh固體的體積，然后與水的體積相加就可求出溶液的體積；體積是不可以相加的，必須知道naoh溶液的密度，通過溶液的質(zhì)量求出溶液的體積。
整個過程中，他們不僅僅用自己的腦子去想，而且用耳朵去聽，用嘴巴去說，用彼此的心靈去相互碰撞。直到他們達成共識，共享成功后，我再給出練習(xí)所缺條件—溶液的密度，同學(xué)們再次進行計算，他們就不僅僅領(lǐng)悟了物質(zhì)的量濃度的概念，還掌握了溶液體積的計算方法。乘勝追擊的幾個判斷題的設(shè)計在學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)溶液稀釋和體積分割時對物質(zhì)的量濃度的影響及溶液中溶質(zhì)的微粒種類，即為后面的“當堂反饋”作好鋪墊，又達到了升華概念的目的，使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)更為豐富。
在他們享受成功喜悅之際，我隨即會對他們抱以更高的期望。
新課程標準中強調(diào):在學(xué)科教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生比較、歸納、推理的能力。
我請同學(xué)們自行設(shè)計表格將兩個物理量進行對比。相信他們很快就能從兩者的“溶質(zhì)的單位、溶液的單位、計算公式”作出比較。事物之間都是相互聯(lián)系的，對感性認識強于理性認識的絕大多數(shù)學(xué)生來說，兩個物理量間轉(zhuǎn)換關(guān)系的建立存在著較大難度。于是我為學(xué)生準備了密度為1、38g/cm3的40％的naoh溶液，當他們經(jīng)過具體化、形象化的轉(zhuǎn)換，再采用由特殊到一般的歸納方法，將所有的數(shù)據(jù)換成字母進行推導(dǎo)，抽象的公式隨即而生。
成功的喜悅會再一次觸及他們，而課本知識此時一定已不能滿足他們的需求，于是我對教材內(nèi)容進行了拓展升華。充分利用教學(xué)輔助手段—多媒體投影，為學(xué)生提供了物質(zhì)的量濃度在工業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)療保健、環(huán)境監(jiān)測和科學(xué)實驗等方面的應(yīng)用，使學(xué)生從中體驗化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對當代社會可持續(xù)發(fā)展的重要意義。與本節(jié)知識相關(guān)網(wǎng)站的提供，供學(xué)生課后進行延伸性學(xué)習(xí)，促使其萌發(fā)新的學(xué)習(xí)動機。
精心設(shè)計與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的當堂反饋，鞏固知識、技能目標。
1、下列溶液中氯離子的濃度與150ml0、5mol/l氯化鋁溶液中的氯離子的濃度相等的是：
a．150ml1mol/l氯化鎂溶液b．450ml1、5mol/l氯酸鉀溶液。
c．50ml1、5mol/l氯化鉀溶液d．50ml0、5mol/l氯化鐵溶液。
2、一種naoh溶液的濃度為amol/l,密度為g/cm3,則這種溶液的質(zhì)量分數(shù)是：
a．1000a/40b、40/1000ac、1000/40ad、40a/1000。
3．表示溶液組成的方法有很多種，他們之間都存在著一定的聯(lián)系。我請同學(xué)們利用自己課前收集的各種溶液的標簽，相互命題，將其它表示溶液組成的物理量換算成物質(zhì)的量濃度。一時間，同學(xué)們由學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熒矸荩麄兌〞d趣盎然，相互命題相互解答的過程，既能讓學(xué)生體驗成就感、充實感，又能提升學(xué)生對物質(zhì)的量濃度概念的靈活運用程度。而對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，我為他們準備下列練習(xí)。
帶著社會生活的體驗走進課堂的學(xué)生們，此時又帶著化學(xué)課堂的收獲走向生活實踐，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)與生活的有機銜接，課堂教學(xué)也煥發(fā)出強大的生命力。
本節(jié)課的整個教學(xué)設(shè)計中，對知識本身的掌握我沒有過分強調(diào)，而側(cè)重讓學(xué)生獲得親身參與探究的體驗，學(xué)會分享與合作。我相信，自主探究獲取知識、應(yīng)用知識的方法將使他們受益無窮。
一周前，學(xué)生們經(jīng)歷了溶液標簽的收集過程，都主動與我交流，他們這樣說道：“原來我的家里就有這么多與化學(xué)知識相關(guān)的物品呀！”“我?guī)淼?：4的鹽酸是什么意思？”“我們什么時侯上這節(jié)課呢？”……課未始而思無盡，主體探究式教學(xué)模式為我和我的學(xué)生們創(chuàng)造了一片共同學(xué)習(xí)的廣闊天地。