范文范本是我們寫作的榜樣，通過學(xué)習(xí)范文，我們可以找到自己的不足之處，并進行改進。以下是小編為大家收集的范文范本，供大家參考和學(xué)習(xí)。這些范文范本涵蓋了不同題材和不同風(fēng)格的作品，既有優(yōu)秀的經(jīng)典之作，也有新穎的有創(chuàng)意之作。希望通過閱讀這些范文范本，大家能夠獲得靈感，提高自己的寫作水平，創(chuàng)作出更加出色的作品。快來和小編一起欣賞這些精彩的范文范本吧！
2023年信息技術(shù)教育論文（專業(yè)14篇）篇一
摘要：信息技術(shù)與課程整合，就是把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，把信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，把技術(shù)作為一種工具，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合：學(xué)科教學(xué)。
信息技術(shù)與課程整合是將信息技術(shù)融入課程教學(xué)體系各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體。通過將信息技術(shù)有效的融合與各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)的方式，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。
20世紀90年代中期以前，各國為了實現(xiàn)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標。采用單獨設(shè)課，僅僅把信息技術(shù)作為演示工具，而忽略了信息技術(shù)與課程的有機整合。
20世紀90年代中期以后，信息技術(shù)與課程整合才開始被一些國家試用。在主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下，把計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源，各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)境，經(jīng)過整合、組合、相互融合，從而促進傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的根本變革。
(一)教學(xué)內(nèi)容。
課程內(nèi)容整合解決的是“學(xué)什么”的問題，隨著“科學(xué)為大眾”、“以學(xué)生發(fā)展為本”等課程理念日益深入人心。
例如，對于大學(xué)課程而言，對不同專業(yè)的課程首先要制定相應(yīng)的教學(xué)大綱及授課計劃。包括培養(yǎng)目標與基本要求、制訂教學(xué)計劃的基本原則、教學(xué)計劃的構(gòu)成與課時安排、專業(yè)核心課程及實踐課程的教學(xué)內(nèi)容和要求、教學(xué)全過程時間分配表實習(xí)安排表等。對于教師在上每一節(jié)課之前要進行充分備課，并且寫出每節(jié)課的授課教案。其中除講授的內(nèi)容外，還要有一個首頁，包括本講的課題、目的和任務(wù)、重點和難點、教學(xué)方法、使用教具、提問作業(yè)、備課時間、上課時閫等。老師須在上課時對以上內(nèi)容作明確把握。才能使得授課內(nèi)容充分、重點突出。
(二)教學(xué)對象。
要使教學(xué)設(shè)計具有較強的針對性、適應(yīng)性和實用性，就必須重視對學(xué)習(xí)者的分析。了解學(xué)生主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、課堂紀律、參與習(xí)慣、閱讀范圍等。這些情況的了解，有助于掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，增強學(xué)生的自覺意識。
熟悉了學(xué)生的情況再來安排講授內(nèi)容就能做到得心應(yīng)手。根據(jù)不同的教學(xué)對象，增減取臺教材，講授時根據(jù)學(xué)生的具體特點選擇講授方法，這符合因材施教的原則，也是課堂講授獲得成功的秘訣。
在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要不是依賴于教師的講授與課本的學(xué)習(xí)，而是利用信息化平臺和數(shù)字化資源，教師、學(xué)生之間開展協(xié)商討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，并通過對資源的收集利用以探究知識、發(fā)現(xiàn)知識、創(chuàng)造知識、展示知識的方式進行學(xué)習(xí)。每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的實際情況和興趣，隨時隨地的確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間和進度，達到因材施教的目的。
(三)教學(xué)媒體。
以前的教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，即老師講、學(xué)生聽，學(xué)生的主觀能動性得不到充分發(fā)揮，課堂教學(xué)效果不理想。現(xiàn)在計算機代替了投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實現(xiàn)了以前無法實現(xiàn)的教育功能。多媒體教學(xué)是適應(yīng)壓縮學(xué)時、豐富信息要求的有效手段。同時，開發(fā)cai課件，將各種內(nèi)容講解制成圖像、視頻或動畫，給學(xué)生創(chuàng)造一個數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使抽象的理論變得直觀易懂。
虛擬實驗與原理研究相融合的探究教學(xué)模式是利用信息的工具型軟件進行探究教學(xué)，以方便學(xué)生對一些教學(xué)過程中出現(xiàn)的規(guī)律或現(xiàn)象進行實驗研究，加深理解。如課堂教學(xué)中采用了labview軟件進行虛擬實驗。
利用網(wǎng)絡(luò)進行互動教學(xué)，由教師將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求以及教學(xué)測評等材料通過網(wǎng)絡(luò)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生分成協(xié)作小組，通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)信息，并對所得的信息進行加工、分析、處理，最終使問題得到解決。在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與課堂教學(xué)相促進的互動氛圍中，學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)變成積極主動的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中不僅鍛煉了自己收集信息、分析信息、處理信息的能力，也鍛煉了自己與其他成員協(xié)作、交流的能力。
(四)教學(xué)設(shè)計。
目前流行的教學(xué)設(shè)計理論主要有“以教為主”教學(xué)設(shè)計和“以學(xué)為主”教學(xué)設(shè)計兩大類。在信息技術(shù)與課程整合的過程中應(yīng)將二者結(jié)合起來，形成優(yōu)勢互補的“教學(xué)并重”的教學(xué)設(shè)計理論。具體的教學(xué)設(shè)計過程中，通常應(yīng)考慮兩個方面的因素：
l、充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素。在進行教學(xué)設(shè)計時，要充分注意的是，對于以多媒體信息為基礎(chǔ)的信息技術(shù)。不能把它們僅僅看作是輔助教師“教”的演示教具，而應(yīng)當更強調(diào)把它們作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具與情感激勵工具。自始至終地貫徹到課程整合的整個教學(xué)設(shè)計的`各個環(huán)節(jié)之中。
2、指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)工具進行學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，它是進行信息技術(shù)與課程整合的外部條件。其次，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)工具進行自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
(一)誤以為使用計算機就是在進行“整合”
有些教師認為在課堂中使用計算機或網(wǎng)絡(luò)，例如簡單的說使用ppt或上網(wǎng)查資料就是在“整合”。這種“整合”只是手段，沒有和相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來，也沒有讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中，學(xué)生僅僅是個旁觀者。
(二)誤以為信息技術(shù)與課程整合等同于cai。
cai(computeraidedinstruction。計算機輔助教學(xué))，僅僅是對教學(xué)方法和教學(xué)手段的改變，沒有改變教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。而信息技術(shù)與課程整合目標是要通過信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，二者有本質(zhì)區(qū)別。
但在整合過程中也不排斥cai，運用cai教學(xué)課件是為了促進學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，而不是僅僅把它作為教學(xué)工具。
(三)丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段。
在課堂上使用信息和網(wǎng)絡(luò)、cai教學(xué)課件等，并不意味著就要丟棄傳統(tǒng)的黑板和粉筆，應(yīng)該適合什么用什么。例如對數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，板書教學(xué)就更為合適。在教學(xué)過程中應(yīng)以課程目標為根本出發(fā)點，改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的，選用合適的技術(shù)和手段。
四、結(jié)論。
信息技術(shù)與課程的整合，有賴于科學(xué)理論的指導(dǎo)，需在理解整合的目標、內(nèi)涵、本質(zhì)的基礎(chǔ)上，去摸索有效地整合步驟方法。整合的過程是復(fù)雜的，長遠的，不是一蹴而就的。同時，它將有助于課程評價的改革和改善，更重要的是帶來學(xué)習(xí)方式的革命，值得我們每一個教育工作者研究與關(guān)注。
2023年信息技術(shù)教育論文（專業(yè)14篇）篇二
論文摘要：本文以信息技術(shù)與課程整合的理論為指導(dǎo),介紹了信息技術(shù)與課程整合的目的和意義,并且對農(nóng)村中小學(xué)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合中存在的問題從學(xué)校、教師和學(xué)生三個方面進行分析,并提出改進的方法,推進農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的快速發(fā)展。
隨著教學(xué)的不斷改革,傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端的凸顯,為實現(xiàn)教育事業(yè)的現(xiàn)代化,從根本上改變這種以教師為中心的“注入式”的教學(xué)模式,一味的強調(diào)學(xué)習(xí)成績,忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng),為了改變這種教育現(xiàn)狀,必須探索出一條科學(xué)合理的教育教學(xué)改革之路。
所謂信息技術(shù)與課程整合,就是把各種教育技術(shù)手段比較完美地融合到課程中,超越不同知識體系,以關(guān)注共同要素的方式來安排學(xué)習(xí)的課程開發(fā)活動。課程整合的最基本特征,就是它的學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng),其目的是減少知識的分割和學(xué)科間的隔離,把受教育者所需要的不同的知識體系統(tǒng)一聯(lián)結(jié)起來,傳授對人類和環(huán)境的連貫一致的看法。[1]說白了就是一點,教會學(xué)生使用現(xiàn)代工具去獲取信息,并能分析、處理這些信息,從而得到所需要的信息,對全面推進素質(zhì)教育具有重要意義。
關(guān)于校長成功辦好學(xué)校的點滴經(jīng)驗的論文_教育理論論文近今年由于國家對教育事業(yè)關(guān)注,特別是對教師能夠運用一些新的教學(xué)思想和方法做了很大的實踐和投入,在城市地區(qū)的教育中運用這種新型的教學(xué)方法已取得了很大的進步,但是在廣大農(nóng)村中小學(xué)地區(qū)信息技術(shù)與課程整合仍處于相對落后狀態(tài),就個人認為問題歸納起來涉及以下三個方面:。
近年國家和地方行政部門都對農(nóng)村地區(qū)的教育事業(yè)進行了大量的投入,但是學(xué)校不知什么原因?qū)τ布O(shè)備投入力度還是不行,主要表現(xiàn)在計算機數(shù)量太少,輔助型設(shè)備基本不能保障,影響了教學(xué)質(zhì)量和教師與學(xué)生的積極心。其次,管理機制也出現(xiàn)了問題,就是采用了集中管理,導(dǎo)致了學(xué)生上機很少,教師使用機子也不多,造成計算機利用率較低。最后,對教師的授課情況沒有建立任何評價管理的機制。
農(nóng)村地區(qū)教師運用課程整合這種教學(xué)模式還存在的許多問題,大部分教師并不清楚整合的目的,盲目的運用,結(jié)果弄巧成拙,使得教學(xué)效果適得其反;還有就是教師的觀念太過陳舊,教師年齡偏大,運用新方法的積極性不夠高。更為嚴重的是一部分老教師認為自己用不了幾年就退休了,精力也不足了,學(xué)了也沒什么大用了,這些工作讓年輕人去做。由于思想認識的滯后,導(dǎo)致行為遲緩,學(xué)習(xí)效果較差。[2]其次,青年教師的計算機操作能力不強,導(dǎo)致了他們對運用新的教學(xué)方法進行授課感到非常繁瑣,所以積極性也不是很高。最后,運用課程整合的教學(xué)方式進行授課必須需要一定的課件或資料給學(xué)生們展示,但絕大部分教師就沒有能力做去制作,導(dǎo)致正常的教學(xué)無法正常進行,延誤教學(xué)進度。
首先應(yīng)明確這種教學(xué)模式是改變以往以教師為中心的傳統(tǒng)模式,而是體現(xiàn)學(xué)生課堂中的自主性,注重對學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新思維的培養(yǎng),但是大部分教師還是自己為中心,缺乏與學(xué)生的互動,沒有充分的激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)意識。農(nóng)村地區(qū)落后的狀況導(dǎo)致學(xué)生使用計算機的時間以及獲取信息的渠道都太少,學(xué)生的信息素養(yǎng)有待進一步的提高。
三、解決建議。
由于農(nóng)村地區(qū)環(huán)境、經(jīng)濟的影響,導(dǎo)致運用信息技術(shù)進行教學(xué)面臨很多困難,所以我們應(yīng)該積極的'采取措施和有效地方法,來彌補這些不足,爭取讓這種新型的教學(xué)模式在廣大農(nóng)村地區(qū)更合理運用起來。
(一)當?shù)亟逃块T應(yīng)加強督促當?shù)貙W(xué)校對新型教育模式的運用,加強對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)與課程整合的認識,必須從思想上重視起來,特別是要求學(xué)校提高學(xué)校的硬件設(shè)施,緊跟社會的步伐。其次,當?shù)匦姓块T應(yīng)積極配合邀請那些在假期義務(wù)實踐的大學(xué)生到當?shù)剡M行科學(xué)文化的傳播,尤其是一些教育技術(shù)及其相關(guān)專業(yè)的學(xué)生,利用社會實踐時間對鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村中小學(xué)教師進行教育技術(shù)培訓(xùn),也是推動其信息技術(shù)與課程整合發(fā)展及其教學(xué)改革一種有效的途徑。
(二)加強對教師觀念的轉(zhuǎn)變,有助于教育教學(xué)改革的順利進行,畢竟教師是主導(dǎo)者,所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要改變管理模式,充分調(diào)動教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主動性、積極性,充分發(fā)揮教師的主觀能動性,并創(chuàng)造條件,滿足教師的需要。還應(yīng)加強思想教育,爭取培養(yǎng)教師具有不斷學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù)以完善自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的意識與態(tài)度,形成運用教育技術(shù)進行終身學(xué)習(xí)的思想意識。
(三)學(xué)生多接受對計算機操作方面的知識,從而培養(yǎng)這種興趣,讓他們更好更快的適應(yīng)教師。學(xué)會善于自己思考問問題,對于不懂東西,盡量采用運用網(wǎng)絡(luò)自己查閱資料將它解決,這也是一種能力的培養(yǎng)。學(xué)生還應(yīng)在課堂上更加積極主動的學(xué)習(xí),畢竟這種教學(xué)方式就是改變以往那種“滿堂灌”教學(xué)理念,留給學(xué)生足夠?qū)捲５淖灾鲗W(xué)習(xí)的時間。最后,校方領(lǐng)導(dǎo)能夠改變計算機的管理方式,盡量讓學(xué)生多接觸計算機、使用計算機,以便提高學(xué)生信息素養(yǎng)的能力。
四、結(jié)束語。
實現(xiàn)全國普及信息技術(shù)與課程整合是一個長期而艱巨的任務(wù),需要各方面的共同努力。在進行信息技術(shù)與課程整合的實踐中,需要從一點一滴做起,既要不斷創(chuàng)新,又要善于總結(jié)經(jīng)驗,一步步的前進摸索,為實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合這一偉大改革而奮斗。
參考文獻:。
[1]鄭世良.對當前中小學(xué)課程整合過程中若干問題的探討[j].中小學(xué)電教,2002,(5).
2023年信息技術(shù)教育論文（專業(yè)14篇）篇三
一直以來，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”這一教學(xué)原則始終沒有落實到實處，學(xué)生過分地依賴教師和課本，使學(xué)生的主體意識很淡薄，由于缺乏良好的師生關(guān)系（民主和諧），學(xué)生不敢對教學(xué)內(nèi)容發(fā)表自己的觀點。我覺得要改變這種局面就要對課堂教學(xué)進行變革。
首先，加強學(xué)生主體意識，不過分依賴課本。由于學(xué)生過分依賴課本，主觀能動性減弱，探究、研究、創(chuàng)新意識淡薄，很難展開想象的翅膀。為什么兒童畫帶有很強的想象力？理由就是正處于幼兒期的孩子沒有太多的課本知識束縛及周圍環(huán)境的影響。因此學(xué)生只有加強主體意識，探究精神才能生發(fā)出來。
其次，改變傳統(tǒng)教師形象，創(chuàng)造課堂和諧氣氛。在以往的課堂教學(xué)中，老師在學(xué)生心目中永遠是正確的代名詞，許多學(xué)生在思考問題前會首先考慮老師是怎么想的，老師的言行直接影響著學(xué)生的思路。要培養(yǎng)學(xué)生的探究型思維，老師應(yīng)該適時走下“講臺”，讓學(xué)生明白，老師在問題的討論中也是個人的觀點，師生之間應(yīng)該平等地進行交流，真誠相待。老師在課堂上應(yīng)該是學(xué)生探究思維的引導(dǎo)者、論點爭論時的組織者、學(xué)生獨創(chuàng)思維的總結(jié)者，并非課堂的主宰者。
教師應(yīng)該成為學(xué)生的合作伙伴——為完成一個問題共同展開討論，學(xué)習(xí)的幫手——為學(xué)生的探究提供資料、研究方法，辯論的對手——教師以不同的觀點展開平等的辯論，這樣課堂里學(xué)生的思維一定會相當活躍。
再次，解除學(xué)生的心理顧慮，引導(dǎo)學(xué)生敢想敢說。盡管有時發(fā)言很幼稚很天真。要學(xué)生意識到敢于表述、善于表述是多么重要，口才是人生奮斗的一大工具。當然要誘導(dǎo)他們發(fā)言還必須有一定的方法。很多小學(xué)生在課堂上不愿發(fā)言不是不會發(fā)言，而是不愿在眾多的同學(xué)及老師的面前發(fā)言，因此應(yīng)該改變提問的方法。我認為可采用化大為小的方法，先讓學(xué)生在左右前后的同學(xué)之間發(fā)表觀點，讓學(xué)生在較小的熟悉的環(huán)境中得以鍛煉。教師也深入到各個小組中去參與討論，給予鼓勵和指導(dǎo)。有了這樣一個階梯，學(xué)生會逐漸開始敢于在課堂上發(fā)言，直到產(chǎn)生相互辯論的局面。
另外為了消除學(xué)生怕丟面子的顧慮，在每位學(xué)生發(fā)表自己觀點時要認真地聽取他們的敘述，用贊許的目光注視他們，在精神上支持他們，最后加以肯定并總結(jié)。即使學(xué)生的觀點可能有欠缺，也應(yīng)該這么做，因為老師的言行會直接影響學(xué)生的信心。
二、重過程，輕結(jié)果，鼓勵學(xué)生的探究熱情。
在培養(yǎng)學(xué)生探究性思維的教學(xué)中，注重的是過程，而不是結(jié)果。眾所周知，在實踐中驗證，是評價探究性思維的重要標準。但是我們進行探究性思維的主體是學(xué)生，他們畢竟還處在學(xué)習(xí)階段，受知識面有限、缺乏社會實踐、人生閱歷不夠豐富、手頭資料缺乏等條件的制約，如果我們太注重探究結(jié)果的正確性，一定會束縛學(xué)生探究思維的發(fā)展。同時我們不能等學(xué)生具備了高深的學(xué)識、有了成熟的條件和充裕的時間才去進行探究思維的培養(yǎng)，那樣會失去鍛煉他們探究思維的最佳時機。其實學(xué)生經(jīng)過探究性思維后得出的論點都有他的閃光點，即使是有明顯錯誤的觀點，我覺得也應(yīng)該鼓勵甚至肯定，因為他們畢竟走過了探究的歷程。要培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，首先要保護學(xué)生探究事物的熱情，因為這探究能使學(xué)生學(xué)會研究問題的方法，鍛煉獨立思考問題的能力，提高探究問題的興趣，得到發(fā)現(xiàn)問題的樂趣。
三、努力研究指導(dǎo)方法，引發(fā)學(xué)生探究激情。
要培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，教師在教學(xué)中首先自己要有獨創(chuàng)思維，只有努力去探究，才能收到較好的教學(xué)效果。
1、創(chuàng)造性地運用教材。前面已經(jīng)說到，目前所使用的小學(xué)教材有許多不夠完善的地方，如因為年代、畫種、手工課材料的局限等，給學(xué)生能夠思維的空間十分狹小，加上較為單一觀點的講述，給探究思維教學(xué)帶來了困難。為了能讓學(xué)生有一個美術(shù)欣賞的廣闊天地，我嘗試著打破了這種年代、畫種、手工材料的限制，以主題為主線，采用了比較、對比的方法。
2、評論——在爭辯中完善自己的`探究性審美觀點。傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞教學(xué)是老師對作品的評價為主，學(xué)生只是被動地接受老師的觀點，根本沒有發(fā)表自己見解的機會。而這種帶有“權(quán)威性”的評論常常不能被學(xué)生所理解，因為它只代表了個人的觀點，是以教師的眼光來看作品，忽視了學(xué)生的存在。其實評論不只是教師可以做到的，在課堂上我們可以聽到學(xué)生們這樣的發(fā)言：“我認為……”“我覺得……”“我不同意某某的觀點。”可見對于客觀事物學(xué)生們早已經(jīng)有了自己的觀點看法。并且處于青春期的學(xué)生具有好奇心與與生俱來的探究欲，他們特別喜歡參與焦點問題的討論。這些學(xué)生往往具有很大的創(chuàng)造力，因為在探究欲的心理素質(zhì)里面就包含有能發(fā)表與別人不同的觀點。帕內(nèi)斯也曾指出：“創(chuàng)造效率的高低取決于人們評價事物的能力……沒有綜合評價和改造自己想法的能力就不會有創(chuàng)造力。”在欣賞評論中，學(xué)生一方面可獲取作品本身所發(fā)出的信息，并做出情感上的回應(yīng)；另一方面，又通過與老師、同學(xué)的對話、討論甚至爭論，把自己的理解和感受傳遞出去，同時也接受到別人的與自己不同或相同的理解和感受，帶著這些在爭論中所產(chǎn)生的新的感受，又開始更深一步對作品及問題的探究。
2023年信息技術(shù)教育論文（專業(yè)14篇）篇四
（一）課題及其類別。
我們知道，一般性的課題按不同的角度可以有如下幾種分類：
按照研究的深度可分為描述性課題、因果性課題和預(yù)測性課題。描述性課題是指對社會現(xiàn)象的真實情況進行具體詳細地描述，這是最基本的課題，難度小，層次低；因果性課題指揭示兩種或兩種以上社會現(xiàn)象之間因果關(guān)系，主要回答“為什么”、“怎么辦”，層次較高，難度較大；預(yù)測性課題指在弄清了社會現(xiàn)象的因果關(guān)系的基礎(chǔ)上，對事物未來發(fā)展趨勢和狀況進行預(yù)測，研究層次最高，對實際工作和理論研究都有著重要意義。
按照課題的大小可分為宏觀課題、中觀課題和微觀課題。宏觀課題涉及的是某一時期較大范圍需要解決的標本性問題，如素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）；中觀課題以階段性問題、局部問題對研究對象，研究涉及的范圍要小一些；微觀課題指研究對象非常具體、涉及面不太廣的課題。
按研究的層次可分為面上課題、重大課題和重點課題。面上課題面向大多數(shù)科研人員，它也稱為自由申請課題；重大課題少而精，目標明確，有重大科研意義，對課題組織者和呈擔(dān)者要求非常高；重點課題有針對學(xué)科發(fā)展和布局中最急需、最重要的問題和新學(xué)科新領(lǐng)域的增長點，開展深入研究而設(shè)立。
按照研究目的可分為理論性課題和應(yīng)用性課題。前者是以揭示社會現(xiàn)象的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律為主要目的；后者以提出解決社會實踐問題的具體方案或?qū)Σ邽橹饕康摹．斈骋徽n題兩個目的兼而有之時，就可看作是綜合性課題或理論應(yīng)用性課題。
（1）知識探究型。這是研究課題中的最低層次。學(xué)生學(xué)到某一方面知識，在教師指定下拓寬學(xué)習(xí)范圍，獲得學(xué)習(xí)體驗，甚至形成學(xué)習(xí)報告。這種學(xué)習(xí)研究，盡管只是初步，但對于在更大范圍和程度上激發(fā)學(xué)生研究學(xué)習(xí)無疑是全新的起點。
（2）學(xué)術(shù)研究型。學(xué)生在文理各科學(xué)習(xí)中，對某一教學(xué)內(nèi)容發(fā)生濃厚興趣，從而確定課題，尋找導(dǎo)師給予指點，化上數(shù)周、數(shù)月甚至年余時間研究探索，寫出學(xué)術(shù)論文。
（3）社會調(diào)查型。走向社會，走向生活，這是學(xué)校開設(shè)“研究性學(xué)習(xí)”課之后十分可喜的現(xiàn)象.學(xué)生通過對社會進行研究調(diào)查，然后撰寫出調(diào)查報告。
（4）創(chuàng)造發(fā)明型。在學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”課程中，最高的研究層次應(yīng)當屬科技的創(chuàng)新發(fā)明。學(xué)生通過自已的`努力，以科技創(chuàng)造為目標，進行認真的科技發(fā)明嘗試，并取得了成果。然后應(yīng)用于社會并為社會創(chuàng)造出一定的社會效益。
(二)何處選題（即問題從哪里來）。
（1）生活實踐（2）報刊、雜志論文（2）熱門話題（3）參考教師提供的課題。
（三）如何選題。
[1][2][3]。
2023年信息技術(shù)教育論文（專業(yè)14篇）篇五
把教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）觀念的轉(zhuǎn)變和更新與信息技術(shù)的應(yīng)用相結(jié)合，有效服務(wù)于廣大中學(xué)教師在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)活動，借助于信息技術(shù)的應(yīng)用帶動課程體系、教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）內(nèi)容、教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）方法和手段的全面改革。日前，由清華大學(xué)主辦，清華同方教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）技術(shù)研究院編撰的《信息技術(shù)與課程整合》多媒體電子期刊已由中國學(xué)術(shù)期刊（光盤版）雜志社創(chuàng)刊并出版發(fā)行。據(jù)記者了解；這是我國首部服務(wù)于“推進信息技術(shù)與其他學(xué)科課程教學(xué)的整合”的多媒體連續(xù)電子出版物，她將以期刊為平臺，動員和聯(lián)合全國的教師，共同推進“信息技術(shù)與學(xué)科課程內(nèi)容的整合”。
《信息技術(shù)與課程整合》期刊以解決信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合這一教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）信息化核心問題，進而推動優(yōu)質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）資源共享、推進教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）信息化進程為宗旨，服務(wù)于廣大中學(xué)教師的教學(xué)活動。期刊充分利用現(xiàn)代信息傳播技術(shù)，進行教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)的創(chuàng)新，推動教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）信息化進程。變革傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主的教學(xué)方式，變革教學(xué)圍著教材轉(zhuǎn)的教學(xué)模式和手段，把以“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心。期刊立足于把信息技術(shù)與各學(xué)科課程教學(xué)進行有效的結(jié)合，廣泛采集和整理教學(xué)信息，通過對個體教師教學(xué)資源的整理加工，把最優(yōu)秀、最有效的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)資源提供給廣大的一線教師，實現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的“共享”和“互補”。把教學(xué)學(xué)習(xí)資源整合轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У摹百Y源”助“教”和助“學(xué)”，引導(dǎo)和幫助教師借助與信息技術(shù)設(shè)計和實現(xiàn)優(yōu)秀的教學(xué)過程。
課程整合要立足于積極探索應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的方法與途徑，最大程度地滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。因此，期刊在注重進行課程整合的同時，特別重視培養(yǎng)和提高教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力，結(jié)合學(xué)科課程的內(nèi)容整合，為教學(xué)一線教師提供一個教法和教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)、探討和交流平臺，借以推進基于信息技術(shù)環(huán)境下的'教法和學(xué)法的研究，促進課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新，推動信息技術(shù)更快的進入教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)核心領(lǐng)域，使期刊在基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）信息化和教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)改革的進程中發(fā)揮積極作用。
據(jù)悉，日前在清華大學(xué)召開的《信息技術(shù)與課程整合》創(chuàng)刊儀式上，有教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）專家指出；雖然期刊的出版刊期僅有三期，但在轉(zhuǎn)變教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）觀念、積極探索和推進信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合；統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)，豐富教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)信息資源，提高優(yōu)質(zhì)資源的應(yīng)用效益等方面都作出了很好的嘗試。更有許多的任課教師表示；《信息技術(shù)與課程整合》給我們的不僅僅是許多優(yōu)秀的教學(xué)案例，最直接的幫助是借助于信息技術(shù)與課程整合對教法和學(xué)法方面的借鑒和探究，使“資源”的助教和助學(xué)落實到應(yīng)用現(xiàn)代教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）技術(shù)設(shè)計教學(xué)過程，推進信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）與各學(xué)科教學(xué)有機整合，同時也是基于信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)思想和教學(xué)方法的交流平臺。
[1][2]。
2023年信息技術(shù)教育論文（專業(yè)14篇）篇六
摘要：隨著素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的發(fā)展和教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）信息化的推進，要求在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）。而信息技術(shù)與課程的整合，是普及信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的關(guān)鍵，是信息技術(shù)課程和其他學(xué)科雙贏的一種教學(xué)模式。本文就中小學(xué)信息技術(shù)課程整合的含義，信息技術(shù)在課程整合中扮演的角色，以及課程整合的三種基本模式等作一些論述。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)模式；能力培養(yǎng)。
人類已經(jīng)邁進高度信息化的21世紀，在當前這個信息化社會中，信息將是構(gòu)成現(xiàn)實世界不可缺少的三大基本要素和資源（材料、能量、信息）之一。“信息處理能力”將是所有社會成員應(yīng)具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的基本生存能力之一。現(xiàn)在世界各國均不同程度地加強了對中小學(xué)信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的重視程度。為此教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）部已于19底擬訂將信息技術(shù)課納入中小學(xué)必修課程。我省從20秋季開學(xué)的高一年級起，把信息技術(shù)課作為必修課，并列入20的會考科目，這也是我省落實第三次全教會精神、面向21世紀國際競爭、提高全民素質(zhì)、培養(yǎng)具有信息素質(zhì)和創(chuàng)造素質(zhì)的新型人才的一項重要舉措。同時也標志著我省中小學(xué)信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）已進入了一個新階段。
為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，我們不僅要在中小學(xué)中普及信息技術(shù)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)），同時還要加強信息技術(shù)與其他課程的整合。目前“課程整合”的教學(xué)模式是我國面向21世紀基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)改革的新視點，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學(xué)類型。它的研究與實施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的`基礎(chǔ)，使學(xué)校教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展。
那么，在信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合中，尤其在課堂教學(xué)中的整合，信息技術(shù)扮演怎樣的角色？怎樣才能使信息技術(shù)的學(xué)習(xí)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力？弄清這些問題對于指導(dǎo)我們的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）實踐具有重要的意義。本文就信息技術(shù)與課程整合的含義、原則和模式談幾點認識。
一、中小學(xué)信息技術(shù)課程整合的含義。
“整合”，不是簡單地將信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段疊加。廣義上，課程整合是使分化了的學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各部分形成有機聯(lián)系，成為整合的過程。狹義上，它指的是各學(xué)科之間（包括各學(xué)科內(nèi)部各分支之間）的整合，即各學(xué)科互相聯(lián)系的加以學(xué)習(xí)。在這一整合過程中，課程各要素形成了有機的聯(lián)系和有機的結(jié)構(gòu)。它不是將不同學(xué)科相加在一起，而是將課程看成了一個整體，將不同學(xué)科的知識整合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不知不覺地、有機地掌握不同的知識，從而提高綜合素質(zhì)。課程整合強調(diào)各個學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系和一致性，避免過早地或過分強調(diào)各個學(xué)科領(lǐng)域的區(qū)別的界限，從而防止各領(lǐng)域之間彼此孤立、相互重復(fù)或脫節(jié)的隔離狀態(tài)。正如國外一些教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）家所指出的，課程整合指的是“使學(xué)習(xí)計劃中分化出來的各個部分比較緊密的聯(lián)系起來的專門努力”。
[1][2][3]。
2023年信息技術(shù)教育論文（專業(yè)14篇）篇七
論文摘要：信息素養(yǎng)不是天生就有的，是通過后天的培養(yǎng)與自身努力取得的。本文分析了中學(xué)信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，指出了現(xiàn)行中學(xué)信息素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，重點闡述中學(xué)信息技術(shù)課堂對學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的探索與實踐，以期對所有信息技術(shù)教師在教育教學(xué)中有所啟發(fā)。
社會正邁入網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時代，信息素養(yǎng)將是所有公民應(yīng)具備的、終生有用的基礎(chǔ)能力之一。教育要迎接信息化社會的挑戰(zhàn)，就要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
一、中學(xué)信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。
（一）信息素養(yǎng)培養(yǎng)是高中新課程改革的要求。《技術(shù)課程標準》明確提出高中信息技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，使學(xué)生在信息技術(shù)應(yīng)用實踐中，提升信息素養(yǎng)，從而支持全面的基礎(chǔ)文化素養(yǎng)的發(fā)展。
（二）信息素養(yǎng)培養(yǎng)是素質(zhì)教育的要求。素質(zhì)教育是以提高全民素質(zhì)為宗旨的教育，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的全面素質(zhì)為根本宗旨，在信息化時代，信息素養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的一個重要組成部分。
（三）信息素養(yǎng)培養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的需要。當今，終身教育、終身學(xué)習(xí)的觀念已經(jīng)深入人心，信息素養(yǎng)正是終身學(xué)習(xí)的前提條件，從根本上說具有信息素養(yǎng)的人是那些知道如何學(xué)習(xí)的人，他們知道如何學(xué)習(xí)是因為他們知道如何組織、查找、利用信息。
（四）信息素養(yǎng)培養(yǎng)是現(xiàn)代信息社會的需要。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，信息素養(yǎng)已成為現(xiàn)代公民整體素質(zhì)的一個重要組成部分，信息社會最重要的問題是如何鑒別、評估、分析、使用和創(chuàng)新信息，要解決這些問題都要求人們具有信息素養(yǎng)。
二、現(xiàn)行中學(xué)信息素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題。
（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式的制約。新課改中，要求師生之間積極交流、合作，在互動中進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。但是，由于受傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響，學(xué)生習(xí)慣于老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，因此，學(xué)生在新課改中有點不適應(yīng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力以及交流、互動的積極性不夠。
（二）信息素質(zhì)差異大。各地區(qū)中學(xué)由于受經(jīng)濟、區(qū)域等多方面的影響，學(xué)生信息素質(zhì)參差不齊，就計算機而言，有的基本的計算機知識還不懂，有的懂一些基本知識和基本操作，有的經(jīng)常接觸計算機，甚至是高手。
（三）信息技術(shù)不重視。信息技術(shù)暫沒有列入高考科目，社會、學(xué)校、學(xué)生不重視，學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的深度、廣度就有限了，信息素養(yǎng)培養(yǎng)就落后。
（四）信息素養(yǎng)與信息技術(shù)區(qū)別不清。信息素養(yǎng)是一種信息能力，信息技術(shù)是它的一種工具。但許多教師認為，信息技術(shù)就是信息素養(yǎng)。
（五）片面地理解培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的含義。信息素養(yǎng)是多方面能力的綜合體現(xiàn)，q天或打游戲的高手未必就是信息素養(yǎng)的擁有者。
三、信息技術(shù)課堂對學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的探索與實踐。
（一）教師要融入新課改，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。在信息技術(shù)教學(xué)的觀念轉(zhuǎn)變中，教師應(yīng)該首先認識到，信息技術(shù)課是必修課，管理上要重視起來；其次學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)是各門學(xué)科教育共同努力的結(jié)果，然而現(xiàn)在許多老師認為非高考科目不重要，這種思想潛移默化到學(xué)生，直接影響到信息技術(shù)課的教學(xué)。我們必須得盡快融入新課改，轉(zhuǎn)變觀念，給信息技術(shù)以應(yīng)有重視。
（二）教師要努力提高自身的信息素養(yǎng)。教師的信息素養(yǎng)狀況對學(xué)生的信息意識的啟發(fā)和學(xué)習(xí)熱情有直接的`影響。教師要逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者、組織者和指導(dǎo)者，教師要不斷的學(xué)習(xí)、交流、實踐。教師自身信息素養(yǎng)的提高，為學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)營造良好環(huán)境。要努力創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，及時了解信息技術(shù)的最新進展，為學(xué)生能夠解決將來可能出現(xiàn)的問題做準備。
（三）要精心組織課堂教學(xué)，使學(xué)生熟練掌握各種信息工具。信息素養(yǎng)教育應(yīng)遵循學(xué)生的生理條件、學(xué)習(xí)心理規(guī)律，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會適應(yīng)能力為立足點，促進學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。要通過對課堂的有效教學(xué)，使學(xué)生能夠熟練使用各種信息工具，特別是網(wǎng)絡(luò)傳播工具，為進一步培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
（四）要充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探索、善于合作的精神，培養(yǎng)學(xué)生利用因特網(wǎng)搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及培養(yǎng)學(xué)生文明使用因特網(wǎng)的基本信息素養(yǎng)。教師要利用網(wǎng)絡(luò)這種交互方式的顯著特點，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（五）要綜合地創(chuàng)設(shè)信息環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。在任何一節(jié)課的教學(xué)中，都不可能只應(yīng)用一種教學(xué)方法，是多種教學(xué)方法的綜合運用。教師在教學(xué)設(shè)計時，要考慮如何有效利用現(xiàn)有的信息環(huán)境，使同學(xué)在各種信息環(huán)境中，做到課前收集、儲存信息，課中傳遞、交流信息，課后運用、創(chuàng)造信息。
（六）要注重信息技術(shù)與其他學(xué)科的課程整合。教師要把信息技術(shù)當作學(xué)生認知的工具，在信息技術(shù)與學(xué)科的整合過程中，信息技術(shù)必將成為學(xué)生獲取、加工、運用信息的最佳工具，而上網(wǎng)查詢也必將成為學(xué)生獲取信息的有效途徑。如：學(xué)習(xí)“word文字處理”這一單元內(nèi)容時，與語文課結(jié)合，利用文字處理功能寫作文等，真正實現(xiàn)了信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具的功能。
（七）要及時評價，讓學(xué)生收獲成功的喜悅。評價與教學(xué)過程一樣重要，新課程強調(diào)尊重、贊賞，要讓每一個學(xué)生都有展示自我的機會，體驗到成功的樂趣和喜悅。評價作品的過程不僅提高了學(xué)生的動手操作能力，還鍛煉了學(xué)生的語言組織、表達能力，審美能力。通過評價交流，分享成果，拓展了思路，使學(xué)生的認識和情感得到提升。
（一）多開展一些有利于學(xué)生個性發(fā)展的信息技術(shù)興趣小組和課外活動，組織各項信息技術(shù)競賽活動，推動學(xué)生的個性發(fā)展。
（二）在對學(xué)生進行信息素養(yǎng)培養(yǎng)時，應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活的情境，將信息技術(shù)作為交流的工具、研究的工具、決策的工具、創(chuàng)新的工具。
（三）要通過家庭教育、社會網(wǎng)吧監(jiān)督與管理以及加強對學(xué)生的引導(dǎo)來形成合力。
信息素養(yǎng)培養(yǎng)不是一朝一夕的事，我們必須不斷努力，不斷探索和挖掘培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)的最好方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]教育部.普通高中技術(shù)課程標準。
[2]宋紹軍.重視培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
2023年信息技術(shù)教育論文（專業(yè)14篇）篇八
福建省南安一中林少安（郵編：362300）。
（一）課題及其類別。
我們知道，一般性的課題按不同的角度可以有如下幾種分類：
按照研究的深度可分為描述性課題、因果性課題和預(yù)測性課題。描述性課題是指對社會現(xiàn)象的真實情況進行具體詳細地描述，這是最基本的課題，難度小，層次低；因果性課題指揭示兩種或兩種以上社會現(xiàn)象之間因果關(guān)系，主要回答“為什么”、“怎么辦”，層次較高，難度較大；預(yù)測性課題指在弄清了社會現(xiàn)象的因果關(guān)系的基礎(chǔ)上，對事物未來發(fā)展趨勢和狀況進行預(yù)測，研究層次最高，對實際工作和理論研究都有著重要意義。
按照課題的大小可分為宏觀課題、中觀課題和微觀課題。宏觀課題涉及的是某一時期較大范圍需要解決的標本性問題，如素質(zhì)教育；中觀課題以階段性問題、局部問題對研究對象，研究涉及的范圍要小一些；微觀課題指研究對象非常具體、涉及面不太廣的課題。
按研究的層次可分為面上課題、重大課題和重點課題。面上課題面向大多數(shù)科研人員，它也稱為自由申請課題；重大課題少而精，目標明確，有重大科研意義，對課題組織者和呈擔(dān)者要求非常高；重點課題有針對學(xué)科發(fā)展和布局中最急需、最重要的問題和新學(xué)科新領(lǐng)域的增長點，開展深入研究而設(shè)立。
按照研究目的可分為理論性課題和應(yīng)用性課題。前者是以揭示社會現(xiàn)象的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律為主要目的；后者以提出解決社會實踐問題的具體方案或?qū)Σ邽橹饕康摹．斈骋徽n題兩個目的兼而有之時，就可看作是綜合性課題或理論應(yīng)用性課題。
（1）知識探究型。這是研究課題中的最低層次。學(xué)生學(xué)到某一方面知識，在教師指定下拓寬學(xué)習(xí)范圍，獲得學(xué)習(xí)體驗，甚至形成學(xué)習(xí)報告。這種學(xué)習(xí)研究，盡管只是初步，但對于在更大范圍和程度上激發(fā)學(xué)生研究學(xué)習(xí)無疑是全新的起點。
（2）學(xué)術(shù)研究型。學(xué)生在文理各科學(xué)習(xí)中，對某一教學(xué)內(nèi)容發(fā)生濃厚興趣，從而確定課題，尋找導(dǎo)師給予指點，化上數(shù)周、數(shù)月甚至年余時間研究探索，寫出學(xué)術(shù)論文。
（3）社會調(diào)查型。走向社會，走向生活，這是學(xué)校開設(shè)“研究性學(xué)習(xí)”課之后十分可喜的現(xiàn)象.學(xué)生通過對社會進行研究調(diào)查，然后撰寫出調(diào)查報告。
（4）創(chuàng)造發(fā)明型。在學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”課程中，最高的研究層次應(yīng)當屬科技的創(chuàng)新發(fā)明。學(xué)生通過自已的努力，以科技創(chuàng)造為目標，進行認真的科技發(fā)明嘗試，并取得了成果。然后應(yīng)用于社會并為社會創(chuàng)造出一定的社會效益。
(二)何處選題（即問題從哪里來）。
（1）生活實踐（2）報刊、雜志論文（2）熱門話題（3）參考教師提供的課題。
（三）如何選題。
學(xué)生自主選題。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的愛好與特長自主選題。學(xué)生所選的課題，不受學(xué)科的限制，可以是運用某一門學(xué)科的知識就能解決的課題，也可以是需要綜合運用幾門學(xué)科的知識才能解決的課題；可以是理論性較強、需要邏輯推斷予以闡明的問題，也可以是實驗性較強、需要進行科學(xué)實驗才能解決的課題；可以是與當前社會生活密切有關(guān)的現(xiàn)實性較強的課題，也可以是需要進行調(diào)查、實驗、理論分析等綜合研究的課題。總之，選題的過程，是學(xué)生發(fā)散性、開放性思維得以充分展示的過程。在這一過程中，學(xué)生可以選擇全新的課題，也可以是前人（別人）已研究過的課題，但兩者都強調(diào)課題研究本身的新穎性--要么取一個新的研究視角，要么采用一種新的研究方法，要么提出一個新的觀點。
（四）選擇課題的原則與策略。
價值性原則：社會價值、經(jīng)濟價值、創(chuàng)造價值。
總的講，在選擇和提出研究課題時，不僅要對這項研究的社會意義、社會價值有充分的考慮，而且要從各個方面周密地估價研究的可行性。
課題選擇的具體策略有：
審時度勢，根據(jù)社會需要，認清社會潮流，選擇當前社會實踐中迫切需要解決的問題；
為證實他人或自己的某一觀點選擇相應(yīng)課題；
根據(jù)不同理論觀點之爭選擇課題；
通過對現(xiàn)有理論、觀點進行質(zhì)疑提出研究課題；
查閱和評價已有研究文獻選擇課題，密切注意文獻中被忽略的問題、研究結(jié)果中存在著相互矛盾的問題、方法上存在缺陷的問題、需要重復(fù)驗證的問題等。
從課題的研究過程中產(chǎn)生新的問題；
從新學(xué)科的發(fā)展中發(fā)現(xiàn)、移植、借用新觀念、新思想、新方法，提出研究問題。
新的高中各科教學(xué)大綱都增加了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要有以下一些：(僅供參考)。
生物-調(diào)查人群中的遺傳病，調(diào)查環(huán)境污染對生物的影響，調(diào)查生物工程制品在社會生活中的應(yīng)用；觀察生長素對植物生長發(fā)育的影響，收集我國自然保護區(qū)的資料，收集有關(guān)生態(tài)農(nóng)業(yè)的信息，根據(jù)當?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，設(shè)計一個農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)；通過調(diào)查，對社區(qū)的生態(tài)系統(tǒng)特點進行分析和評價。
物理-調(diào)查家用電器的發(fā)展帶來的安全問題，研究用電量與電路負荷的矛盾，雷電通過電磁感應(yīng)對計算機等電器的破壞等問題，討論電冰箱的工作原理，氟利昂的物理性質(zhì)和化學(xué)成分，氟利昂中某些物質(zhì)與臭氧的作用，臭氧層與人類的關(guān)系，臭氧層空洞對策。
歷史-分析總結(jié)抗日戰(zhàn)爭勝利的原因；巴爾于問題的由來；第三次科技革命的特點與影響；世界近現(xiàn)代史上著名科學(xué)家傳略；中國古代文明對人類文明發(fā)展的貢獻。
化學(xué)-調(diào)查市場補鈣保健品的種類、鈣的存在形式和鈣元素的含量；調(diào)查本地區(qū)燃料的種類、性能、發(fā)熱量、價格以及燃燒產(chǎn)物對環(huán)境的影響，提出合理使用的建議；調(diào)查常用電池的種類、使用范圍、性能價格比以及電池中的氧氧化劑和還原劑，了解回收電池的意義和價值。
地理-觀測月相，記錄并總結(jié)月相的變化規(guī)律，嘗試分析月相變化的原因；找兩副或兩副以上不同時期的家鄉(xiāng)地圖，看地理要素的變化，結(jié)合該區(qū)域面積、人口等統(tǒng)計資料，分析變化的特點和原因；了解家鄉(xiāng)種植結(jié)構(gòu)的變化，為學(xué)校設(shè)計一個綠化方案。
數(shù)學(xué)-分析說明數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用；向量在物理中的應(yīng)用；線性規(guī)劃的實際應(yīng)用；多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)等。
二課題的確立。
研究方案的制定。小課題確立后，要求每一個研究小組認真討論，共同擬定整個研究活動的計劃，形成具體完整的研究方案。
研究方案(開題報告)大致包括：課題名稱、指導(dǎo)教師、課題組成員、本課題目前的研究現(xiàn)狀、課題研究的主要內(nèi)容、課題研究的可行性分析、本課題擬創(chuàng)新之處、研究方法、具體的實施步驟（研究進度計劃）、課題組成員的分工、課題研究所需設(shè)施、場地、經(jīng)費預(yù)算、主要參考文獻等。以上內(nèi)容完成以后，一般以班級為單位進行開題報告會。
課題申報表的填寫。
經(jīng)過嚴密地論證后，最后要填寫正式論證報告，送交有關(guān)部門進行評審。申請報告可手工填寫，也可計算機打印，一般需要多個副本，除了上交之外，需要自留一份備案查索。送交上去之后，研究者在申請方面的工作就已結(jié)束，只需耐心等待評審結(jié)果。
2023年信息技術(shù)教育論文（專業(yè)14篇）篇九
摘要：隨著科學(xué)的不斷發(fā)展進步，我們的社會已經(jīng)邁入信息化時代。人們在無形中隨時處于信息共享的狀態(tài)。信息是非常重要的社會資源，是促進社會發(fā)展的不竭動力。而在教學(xué)活動中，也有很多學(xué)校引入了信息化教學(xué)技術(shù)，并將其加以廣泛運用。采用信息技術(shù)方式教學(xué)可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。本文對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題進行了分析。
在信息技術(shù)教學(xué)方面，相比城市學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生具有非常明顯的劣勢，城市里的孩子一般在家庭資源方面比較有優(yōu)勢，很多已經(jīng)上六年級的農(nóng)村孩子還從來沒有見過電腦，更不用說其他方面了。那么怎樣才能讓農(nóng)村學(xué)生更快更好地接受信息教育呢？下面筆者談?wù)勛约涸谛W(xué)信息教學(xué)中的一些經(jīng)驗。
（1）教師對信息教學(xué)的認識及觀念存在偏差。以筆者所在學(xué)校為例，每周有兩節(jié)信息技術(shù)課，在老師看來，信息技術(shù)課就是把學(xué)生關(guān)在教室里面，將教學(xué)提綱跟學(xué)生說一下，便讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)；或者是直接改為上自習(xí)課。信息技術(shù)教案應(yīng)該注重怎樣教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，才能讓學(xué)生把上信息技術(shù)課當成一種樂趣，進而學(xué)好信息技術(shù)。筆者建議信息技術(shù)老師完全可以將更多的時間用來讓學(xué)生上機操作，這樣學(xué)生一定對信息技術(shù)很感興趣，久而久之，信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量也會提高。
（2）對老師的信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)是一片空白。當前，老師在信息技術(shù)教學(xué)的路上越走越遠，學(xué)生對信息技術(shù)明顯感到厭倦。學(xué)校每年都開展大量的其他課程培訓(xùn)，但信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)卻非常少。因此，筆者建議學(xué)校應(yīng)該抱著對老師負責(zé)、對學(xué)生負責(zé)的態(tài)度，每學(xué)期都進行信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)，久而久之，會有很大收獲的。
（1）教師應(yīng)制訂靈活多樣的教學(xué)計劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生天性都比較好動，并且具有豐富的想象力，根據(jù)他們這一特點，教師可以制訂適合他們的靈活多樣的教學(xué)計劃，教學(xué)活動應(yīng)當靈活、新穎。可用這樣的教學(xué)方式充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）加大實踐教學(xué)力度，讓學(xué)生在實踐中掌握操作要領(lǐng)。由于小學(xué)生的具象思維發(fā)展還不成熟，對很多事物的理解能力不是那么具體化，因此，在對小學(xué)生進行信息技術(shù)教學(xué)時，應(yīng)注重實踐教學(xué)。在學(xué)生學(xué)習(xí)一定的理論基礎(chǔ)后便開始上機練習(xí)，只需要告知學(xué)生主要的操作要領(lǐng)，應(yīng)注重對他們的實踐操作進行指導(dǎo)，讓他們在親身實踐的過程中掌握信息接收、傳導(dǎo)的具體方式及整個流程及計算機的操作要領(lǐng)。
（3）教師應(yīng)為學(xué)生營造好的學(xué)習(xí)氛圍。在進行信息技術(shù)教學(xué)時，教師應(yīng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，多進行創(chuàng)新教學(xué)，制造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中“比學(xué)趕超”，共同進步。要形成這樣的學(xué)習(xí)氛圍，可以鼓勵表現(xiàn)好的學(xué)生積極與大家分享自己的經(jīng)驗及心得，通過這樣的形式，一方面可以提高先進學(xué)生的自信心，另一方面，可以幫助后進生，讓他們在無形中學(xué)到更多知識，有利于“比學(xué)趕超”良好學(xué)習(xí)氛圍的形成。
（4）制訂健全合理的評價制度。由于信息技術(shù)這一學(xué)科本身很容易讓學(xué)生感覺枯燥乏味，因此，教師應(yīng)建立起健全合理的評價制度。當發(fā)現(xiàn)學(xué)生有些進步時，應(yīng)及時給予學(xué)生積極評價，促進學(xué)生自信心的建立。通過積極評價，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性。同時，教師可以通過組織考試、提問的方式，來考查學(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況，認真總結(jié)考查結(jié)果，對表現(xiàn)好的學(xué)生及時鼓勵。對表現(xiàn)不太好的學(xué)生也不要過度責(zé)怪，應(yīng)幫助他們分析學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并積極改正，促進其更好地學(xué)習(xí)。
總之，要想提高小學(xué)信息教學(xué)水平，需要我們每位老師不斷進行思考和探索，及時更新自己的教學(xué)理念，適應(yīng)時代的發(fā)展。在教學(xué)過程中不斷將自己的創(chuàng)新想法和理念運用到教學(xué)工作中，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣，為他們更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)奠定基礎(chǔ)。
2023年信息技術(shù)教育論文（專業(yè)14篇）篇十
《歷史教學(xué)》第1期刊登了劉俊利先生《基于實踐的研究性學(xué)習(xí)反思》[1],對于研究性學(xué)習(xí)主陣地在“課堂”;“標準”下的“多元”;靈魂是“問題”等認識,本人原則上認同。但有些具體問題的看法不敢茍同,如“體驗式學(xué)習(xí)不能歸屬研究性學(xué)習(xí)范疇,它與探究式(研究性)學(xué)習(xí)、有意義接受式學(xué)習(xí)一起構(gòu)成當前中學(xué)歷史學(xué)習(xí)的三大主要學(xué)習(xí)方式。”我認為至少在認識上有以下三個誤區(qū):。
誤區(qū)之一:學(xué)習(xí)方式劃分標準的邏輯錯誤。
什么是學(xué)習(xí)方式?“學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時基本的行為和認知取向”[2](p.247)。學(xué)習(xí)方式的劃分以什么為標準?由于歷史的原因,我國長期以來呈現(xiàn)的是重教輕學(xué)的局面,教育理論研究的多是“教”的方式,而對“學(xué)”的研究則是長期冷落,重視不夠;隨著教育改革的深入,研究開始從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。“以學(xué)生與教師的關(guān)系為標準,可以將學(xué)習(xí)分為觀察性學(xué)習(xí)、模仿性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)三大層次”[3];依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式(定論或問題),可分為接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)兩大類別。研究性學(xué)習(xí)就是相對于傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)而言,屬于發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)類別。
可見,學(xué)習(xí)方式的劃分是以一定的邏輯關(guān)系為依據(jù)的,比較必須放在同一標準下才有可比性,或以學(xué)生的認知水平,或以學(xué)生與教師的關(guān)系,或以學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的行為特征等等。而劉先生將體驗式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、接受式學(xué)習(xí)視為并存的三種學(xué)習(xí)方式,這種分類的標準令人不解。如果一定要給“體驗式學(xué)習(xí)”找一種可比的學(xué)習(xí)方式,那只能是“非體驗式學(xué)習(xí)”或機械學(xué)習(xí),其劃分標準當然是“是否存在體驗”。讀張肇豐先生的《試論研究性學(xué)習(xí)》[4]不難看出,該文是針對接受式學(xué)習(xí)存在的不足,而強調(diào)開展研究性學(xué)習(xí)的必要。
誤區(qū)之二:定位過于狹窄,忽視體驗的存在。
“作為一種學(xué)習(xí)方式,‘研究性學(xué)習(xí)’是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生,而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程”[5](p.34),其宗旨是“以滿足學(xué)生在開放性的現(xiàn)實情境中主動探索研究,獲得親身體驗,培養(yǎng)解決實際問題能力的需要”[6]。中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí),是學(xué)生在觀察、模仿性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,以問題為載體,自主地了解和思考人類以往的事實,取其精華,去其糟粕,從而知道過去、理解現(xiàn)在,懂得社會、認識自己,并孕育創(chuàng)新意識和實踐能力的一種以課題研究為典型特征的學(xué)習(xí)方式(對教師而言是教學(xué)方式)[3]。
體驗既是研究性學(xué)習(xí)的主要特征,也是研究性學(xué)習(xí)的宗旨。而劉先生卻指責(zé)“把明顯帶有體驗式學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)活動歸納到研究性學(xué)習(xí)范疇”,強調(diào)研究性學(xué)習(xí)突出的是“用類似科學(xué)研究的方式獲取和應(yīng)用知識”。讓我們不明白的是,“類似科學(xué)研究的方式”沒有了學(xué)生的感知和領(lǐng)悟,還怎么進行?學(xué)生“獲取和應(yīng)用知識”從何而來?如果理解不錯的話,劉先生顯然是由于對新課程改革理念理解上的偏差,因而將研究性學(xué)習(xí)局限在“科學(xué)研究”的外殼上,而忽略了研究性學(xué)習(xí)最具活力的體驗性。什么叫體驗?現(xiàn)代心理學(xué)認為“體驗是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識”[5](p.133),換言之,就是指人們在實踐中親身經(jīng)歷的一種內(nèi)心情感活動,一種對感情的感知方式。研究性學(xué)習(xí)把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成是重要的課程資源,鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗歷史人物的內(nèi)心世界,感悟歷史進程的動蕩和絢麗,并將現(xiàn)實的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)場景視為體驗的客體。
只有通過對教學(xué)內(nèi)容的自我解讀、自我理解,學(xué)生才能形成個人感受和獨特見解,進而獲得個性的發(fā)展。只有這種直接的.、他人無法替代的體驗,才能真正確立學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的主體地位。當代教育學(xué)理論強調(diào)知情意行的統(tǒng)一性,新課程改革的重點則是要把學(xué)生從過去的“他主性、被動性”狀態(tài)下解放出來,讓學(xué)生主動參與課堂實踐并獲得有益體驗,把學(xué)習(xí)變成學(xué)生主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。研究性學(xué)習(xí)正因為對體驗的關(guān)注和重視而成為體現(xiàn)新課程思想的最佳載體,僅有“科學(xué)研究”外衣的研究性學(xué)習(xí)不是真正意義上的研究性學(xué)習(xí)。
誤區(qū)之三:過分追求“研究”形式的完備,忽視了學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)涵。
由于以上兩個誤區(qū)的存在,導(dǎo)致劉先生對歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)過分追求作為手段的研究形式,而忽略了學(xué)習(xí)是“為了人的發(fā)展”這個根本。從劉先生對幾個案例中的批評中可見一斑。
1.他指出“如果中國的好東西不傳到歐洲去,中國不就比歐洲先進了嗎”[7]一課“內(nèi)容過于寬泛,任務(wù)太過繁重”;卻忽視問題的提出源于學(xué)生,教師正是看到了學(xué)生在思考和消化所學(xué)知識的積極態(tài)度,以及在這當中思維邏輯的明顯漏洞和情感態(tài)度人文缺失的普遍性,才有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生討論。教師的著眼點并不在把深奧的邏輯理論和大量的未知史實呈現(xiàn)給學(xué)生,而是利用學(xué)生已有歷史知識和生活中的親身感受,引導(dǎo)學(xué)生走出思維誤區(qū)。正如專家點評說的:“雖然這個‘的’本身沒有史學(xué)意義,但之所以將其作為研究性學(xué)習(xí)的課題,因為它有教育、教學(xué)上的價值,它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反映出來的問題,是學(xué)生的‘最需要的發(fā)展區(qū)’,也是‘最近發(fā)展區(qū)’。”[8]學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),使我們看到學(xué)生的收獲是多重的:首先是作為發(fā)現(xiàn)者的驚喜;其次是教師對其主體地位的認定,就大家困惑的問題討論;再次是師生之間、生生之間的對話交流,思維碰撞的激奮;最后達成的共識,科學(xué)文化是人類共同的財富,當今世界各國應(yīng)加強交流與合作,謀求共同發(fā)展。
2.“如果宋神宗多活幾年,王安石變法會成功嗎”[9]一課,劉先生認為其不成功之處在于“整個學(xué)習(xí)過程在發(fā)散中失去控制”,而我認為,該課的成功之處正是它的發(fā)散性。因為學(xué)習(xí)的主體是一所普通中學(xué)的初一學(xué)生,基礎(chǔ)普遍較差,探究的“目的在于培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生探討歷史問題的興趣,保護學(xué)生探索和質(zhì)疑的精神,而不在于學(xué)生所討論的問題有怎樣的深度。”學(xué)生在課堂上用自己的腦子思考,用自己的眼睛看,用自己的耳朵聽,用自己的嘴說話,用自己的心靈去感悟,體驗了“主動思考過去事件”的過程,不僅在一定程度上求到了歷史的真相,更增強了探求真知的自信心,正如著名思想家威廉?詹姆斯所說:“人性中最深刻的天性,是被人賞識的渴望”[10]。
長期以來的歷史教學(xué),實際上是有教無學(xué),課堂沉悶,問題的癥結(jié)就在于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有體驗,沒有興趣。英國學(xué)者湯普森指出:“學(xué)校的歷史學(xué)習(xí),不是把焦點集中在歷史本身或發(fā)生了什么,而是集中在我們?nèi)绾尉哂袑v史的認識。最重要的就是接觸和反應(yīng)探究的過程,獲得知識的方法(或方法的重要方面),其次才是涉及歷史探究的結(jié)果……”[11](p.33)一語道出了歷史學(xué)習(xí)的真諦。
參考文獻:。
[1]劉俊利.基于實踐的研究性學(xué)習(xí)反思[j].歷史教學(xué),,(12).
[2]鐘啟泉.為了中華民族的復(fù)興為了每一位學(xué)生的發(fā)展[m].上海:華東師大出版社,,(8).
[3]聶幼犁、於以傳.中學(xué)歷史課程研究性學(xué)習(xí)理論與目標綱要[j].歷史教學(xué),,(4).
[5]朱慕菊.走進新課程[m].北京:北京師范大學(xué),.
[6]教育部.普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南(試行)[m].北京:人民教育出版社,2001,(3).
[7]韓春玲.如果中國的好東西不傳到歐洲去,中國不就比歐洲先進了嗎?[j].歷史教學(xué),2004,(7).
[8]聶幼犁.從“如果中國的好東西不傳到歐洲去,中國不就比歐洲先進了嗎?”看中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí)[j].歷史教學(xué),2004,(7).
[9]張明智.如果宋神宗多活幾年,王安石變法會成功嗎?[j].歷史教學(xué),2003,(5).
[10]葉素貞.錯誤也是美麗的[j].全球教育展望,2004,(6).
[11]有西等.歷史學(xué)科教育學(xué)[m].北京:首都師范大學(xué)出版社,.
2023年信息技術(shù)教育論文（專業(yè)14篇）篇十一
在教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的背景下，中小學(xué)信息技術(shù)教育在我國實施的20多年里，取得了巨大成績，產(chǎn)生了深遠的影響，日益顯示出信息技術(shù)教育的重大意義。然而，一些相對落后的農(nóng)村中小學(xué)仍存在著信息技術(shù)教育背景下的教學(xué)設(shè)計誤區(qū)。本文試圖探討如何在農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)中，實現(xiàn)信息技術(shù)與語文課的整合，從而促進農(nóng)村中小學(xué)語文教育健康發(fā)展。
一、信息技術(shù)下農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)的誤區(qū)。
1、消極認識信息技術(shù)教育。
這些年來，隨著國家大力在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，全面實施“校校通”工程，農(nóng)村中小學(xué)已基本建成了多媒體，計算機一體化的教學(xué)設(shè)施。開通了遠程教學(xué)資源。然而，面對日益完善的電教設(shè)施，一些農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)教育并未真正落實，以農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)為例，“一支粉筆，一塊黑板”，“老師說，學(xué)生聽”的教學(xué)現(xiàn)狀依然存在，多媒體教室是計算機老師的“專業(yè)”，是應(yīng)付上級檢查的“擺設(shè)”，遠程教育“遠”而“不成”。農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)，延續(xù)的是落后的傳統(tǒng)模式，語文教師怕教，一些學(xué)生甚至認為語文可學(xué)可不學(xué)，語文教學(xué)陷入了一種傳統(tǒng)誤區(qū)。
2、片面理解信息技術(shù)。
現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的，信息技術(shù)下的教育技術(shù)，是通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教育教學(xué)的優(yōu)化。但一些農(nóng)村中小學(xué)的語文教師認為只要教育手段先進了，教育思想就先進，借助信息手段外衣，進行著傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，把信息技術(shù)下的“多媒體”課理解為成文字、圖片、聲音、動畫的組合課，忽視了學(xué)生的主體性，忽略了語文學(xué)科的人文性。
另外，片面強調(diào)備課必須制作課件。在備課中，教師過多地通過網(wǎng)絡(luò)下載資料，進行著文字、聲音、圖象等多種信息簡單疊加處理。雖然這樣的課堂能在一定程度上滿足學(xué)生的視聽感官需求，激發(fā)學(xué)生對多媒體信息負載的興趣，但可能引致學(xué)生讀的時間被音頻替代了；思考的時間成了等待答案顯示；創(chuàng)新的思維被教師設(shè)計的“標準”答案鎖住了；上黑板寫、練的機會被屏幕上的自動文字代替了。這樣的語文教學(xué)，背離了語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的基本的讀、說、想象思維能力。忽視語文的基礎(chǔ)訓(xùn)練，只能使一些農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)陷入更大的誤區(qū)。
二、農(nóng)村中小學(xué)語文教學(xué)如何走出信息技術(shù)下的誤區(qū)。
1、教師要轉(zhuǎn)變消極落后觀念，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。
農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的`深入和開展已成教育發(fā)展的必然，它關(guān)系著我們民族的興衰和現(xiàn)代化建設(shè)大業(yè)的成敗，作為農(nóng)村中小學(xué)語文教師，更應(yīng)有教育的危機感和責(zé)任感，積極參加遠程教育培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增加信息意識，內(nèi)化信息理論，從而培養(yǎng)良好的語文教師信息素養(yǎng)。
2、將信息技術(shù)恰當引入語文課堂，讓教學(xué)信息豐富多彩。
信息技術(shù)教育應(yīng)當是信息技術(shù)與教學(xué)的整合。整合的目的是信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容相輔相成，達到教學(xué)的優(yōu)化。語文課的學(xué)科特點，使它較容易和信息技術(shù)結(jié)合，農(nóng)村中小學(xué)語文教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，彌補農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生因地域因素造成的信息缺失，知識面狹窄現(xiàn)狀。在教學(xué)中，教師要根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際，揚長避短，恰當?shù)剡x擇最能表現(xiàn)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的媒體。媒體制作中，或創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣；或打破時空界限，拓展課堂的時空，調(diào)動學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象；或設(shè)計音頻，以指導(dǎo)學(xué)生對比朗讀；或超級鏈接知識，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新、探究；或設(shè)置話題，激勵學(xué)生討論、質(zhì)疑。農(nóng)村中小學(xué)語文教師如果能很好地利用信息技術(shù)，把它同自己的教育教學(xué)結(jié)合起來，教學(xué)中一定會產(chǎn)生很好的效果。如一位農(nóng)村小學(xué)語文教師上《月亮上的足跡》一課時，她用多媒體首先把人類登月的歷程，人類對太空探索的過程通過畫面展示在學(xué)生眼前，伴隨著音頻朗讀，教師的生動講解，學(xué)生對科學(xué)的熱愛與探索精神一下子被激發(fā)起來，學(xué)生的積極性也被調(diào)動起來。在教授初中語文《我有一個夢想》時，一位老師巧妙地插入馬丁路德金的演講，美國黑人政治經(jīng)濟生活狀況，美國南北戰(zhàn)爭影普資料。媒體打破課堂時空局限，為學(xué)生理解美國黑人的自由斗爭提供了生動、廣闊的背景，引起了學(xué)生共鳴，很好達到了教學(xué)目標。又如一位中學(xué)語文教師利用媒體截取了一段暴風(fēng)雨的聲音，讓學(xué)生聽聲音寫場面，進行寫作訓(xùn)練。有的同學(xué)想像了山洪暴發(fā)的場面；有的同學(xué)通過想像描寫了慶功會的場面；還有的同學(xué)把自己想像成了戰(zhàn)斗英雄，詳細地描寫了自己駕駛戰(zhàn)斗機在長空沖鋒的場面……可見，學(xué)生的想像力是無窮的，信息技術(shù)教育為學(xué)生的想像插上了更有力的翅膀。
總之，信息技術(shù)下的農(nóng)村中小學(xué)教育正面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，作為農(nóng)村中小學(xué)語文教師，要不斷學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀，走出信息技術(shù)教育的誤區(qū)，正確理解，運用信息技術(shù)，讓遠程教育資源走進課堂，實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的整合，服務(wù)教學(xué)，讓農(nóng)村中小學(xué)語文教育健康、全面發(fā)展。
【參考文獻】。
[1]徐曉東。信息技術(shù)教育的理論與方法[m]。北京：高等教育出版社，。11。
[2]沈建強。中小學(xué)信息技術(shù)教育的演變[j]。中小學(xué)實驗與裝備，（2）：33—34。
[3]王洪梅。新課程環(huán)境下語文教學(xué)中多媒體的運用[m]。北京：語文出版社，。8。
2023年信息技術(shù)教育論文（專業(yè)14篇）篇十二
近年來，在科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展之下，信息技術(shù)在人們?nèi)粘Ｉ钪械玫狡毡閼?yīng)用。當前，信息技術(shù)已經(jīng)成為一門獨立學(xué)科，在中小學(xué)教學(xué)中逐漸普及。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，信息技術(shù)的傳播與運用，對提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)具有一定的積極作用。但是，當前小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)還存在很多問題。本文立足當前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在的問題，分析相應(yīng)教學(xué)策略。
21世紀是知識化、經(jīng)濟化和網(wǎng)絡(luò)化的社會。在社會競爭日益激烈的社會背景下，信息技術(shù)已經(jīng)成為影響人們學(xué)習(xí)和生活的重要因素，是人們在如此激烈的社會競爭中賴以生存和發(fā)展的動力和源泉。因此，信息時代，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當加強信息化建設(shè)，全面提高學(xué)生的信息化能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提升。當前，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當立足于課堂教學(xué)現(xiàn)狀和水平，通過教學(xué)改革和創(chuàng)新，不斷提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)改革和推進。
當前，受到硬件設(shè)施和教學(xué)理念的影響，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師的教學(xué)效率還存在低效甚至無效的現(xiàn)狀，主要問題如下：
1、硬件設(shè)施薄弱。
小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，由于受到教學(xué)理念的影響，很多學(xué)校在信息技術(shù)教學(xué)設(shè)施的配置上還存在很大不足，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教育主管部門將少量資金投入信息技術(shù)建設(shè)，使硬件設(shè)置薄弱成為影響當前小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的主要因素。硬件設(shè)施的不足，嚴重影響當前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量和效率，同時不能滿足學(xué)生日益增長的個性化需求。
2、課時少。
當前，在小學(xué)階段教學(xué)中，主要科目是語文和數(shù)學(xué)，而屈于“副科”地位的小學(xué)信息技術(shù)，存在不被重視和課時少的問題。對于大部分小學(xué)而言，信息技術(shù)課程一般為一周一課時，甚至有些學(xué)校是兩周一課時。這樣的課時量，就算教師有回天之力，也難以提高學(xué)生的信息技術(shù)水平。因為，信息技術(shù)本就是一門技術(shù)活，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅需要掌握理論知識，還需要掌握相應(yīng)操作技能，而一周一課或者兩周一課的教學(xué)現(xiàn)狀，難以讓教師實施有效的信息技術(shù)教學(xué)，更難以提升學(xué)生的信息技術(shù)水平。更有甚者，有些學(xué)校的信息技術(shù)課程還會被其他科目教師擠占，使原本就捉襟見肘的信息技術(shù)課時更加狼狽不堪，嚴重影響當前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
3、教學(xué)模式單一落后。
對于小學(xué)生而言，其接受能力和接受水平稍顯落后。但對于信息技術(shù)課程來說，其嚴謹性和理論性強的特點，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。尤其教師給學(xué)生講解的一些計算機基礎(chǔ)知識，較強的理論性使小學(xué)生在理解過程中倍感乏力。尤其對現(xiàn)階段小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)來說，絕大部分教師在課堂教學(xué)中，教學(xué)模式和教學(xué)理念單一落后，有些教師的課堂教學(xué)僅是給學(xué)生講解枯燥乏味的理論知識，學(xué)生在聽課過程中不知所云，久而久之，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率難以有效提升。
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
興趣是最好的老師。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動力和源泉。因此，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，以全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以通過游戲教學(xué)辦法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達到寓教于樂的教學(xué)目的。此外，教師在課堂教學(xué)中可以立足小學(xué)生身心發(fā)展特點，采用問題情境教學(xué)法，滿足小學(xué)生的好奇心，教師在問題情境中要善于提問，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，促進學(xué)生積極發(fā)問，并在發(fā)問過程中達到良好的課堂教學(xué)互動效果。
2、重視學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。
對于小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)而言，教師的理論教學(xué)很重要。充分的理論基礎(chǔ)知識，是鞏固學(xué)生知識能力水平的基礎(chǔ)。但是，相比較理論知識教學(xué)而言，實踐教學(xué)顯得更加重要。因為，信息技術(shù)是一門操作性很強的學(xué)科。因此，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生實踐能力，課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生操作實踐，在操作實踐的過程中全面提升學(xué)生實踐能力。
3、重視學(xué)生的主體地位。
新課程改革實施以來，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式逐漸受到重視。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當尊重新課程改革理念和要求，在課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生主體地位。無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的選擇，教師都應(yīng)當充分立足學(xué)生的興趣愛好、接受能力和接受水平，采取適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，這樣，才能從根本上提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。
4、進行有效的教學(xué)反思。
有效的教學(xué)反思是促進教師教學(xué)改革的基礎(chǔ)。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當進行及時教學(xué)反思，及時分析自己課堂教學(xué)中存在的問題和不足，并通過教學(xué)改革和創(chuàng)新，改進當前信息技術(shù)課堂教學(xué)，促進小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率不斷提升。總之，在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展之下，信息技術(shù)在人們的日常生活中得到普遍應(yīng)用。當前，信息技術(shù)成為一門獨立學(xué)科，在中小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)逐漸普及。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，信息技術(shù)的傳播與運用，對提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)具有一定的積極作用。當前，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式還存在很多問題，如何有效解決這些問題，成為眾多信息技術(shù)教師面臨的教學(xué)難題。基于這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者立足于當前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在的問題，探索提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率的策略，供廣大教師參考。
［1］劉懷豹。淺談農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題及對策［j］。新課程，20xx，（12）。作者:單位:。
2023年信息技術(shù)教育論文（專業(yè)14篇）篇十三
摘要:高職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的人才,“工學(xué)結(jié)合”和工作過程系統(tǒng)化課程是有效可行的方法。開發(fā)《機構(gòu)設(shè)計與零部件應(yīng)用》工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)資源,主要是選擇合適的機器機構(gòu)作為學(xué)習(xí)性工作任務(wù),基于工作過程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,以工作任務(wù)和教學(xué)情境設(shè)計和組織教學(xué),設(shè)計教學(xué)活動。
關(guān)鍵詞:工作過程;學(xué)習(xí)領(lǐng)域;學(xué)習(xí)情境。
1教學(xué)改革背景。
工學(xué)結(jié)合是具有中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和職業(yè)學(xué)校基本的教學(xué)制度。工學(xué)結(jié)合的形式是多樣的,基本模式應(yīng)該是“校企合作”。基礎(chǔ)是一致的,那就是必須使企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方有共同的著力點,既能保證企業(yè)的效益,又能利用學(xué)校的人才培養(yǎng),同時必須保證學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高,實現(xiàn)“共贏”,這是工學(xué)結(jié)合是否能實質(zhì)性推進的關(guān)鍵。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革的著力點是培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)崗位需求的核心技能、適應(yīng)崗位變化的發(fā)展能力和職業(yè)遷移的拓展能力。
2基于“工作過程”的課程建設(shè)的指導(dǎo)思想。
根據(jù)姜大源教授的多元智能的人才觀與基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀理論,[4]高等職業(yè)教育必須要打破原有的學(xué)科體系,根據(jù)職業(yè)資格列出這些職業(yè)或崗位所需要的知識點、技能點以及對工作態(tài)度的要求,再根據(jù)職業(yè)情境和職業(yè)能力的同一性原則,對其共同點進行歸納形成對應(yīng)專業(yè)的“崗位群”、“職業(yè)群”技能與能力需求,然后逐一把它解構(gòu),按照工作過程導(dǎo)向序化[5]成若干個工作項目,使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求對接。工作項目完成的支撐點是課程教學(xué),這就要求課程的設(shè)計必須是以“工作過程”為導(dǎo)向,教學(xué)模式是根據(jù)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)流程而確立,教學(xué)內(nèi)容是圍繞職業(yè)崗位(群)的技能需求而展開,學(xué)習(xí)情景是校企深度合作、項目互融,設(shè)計出來對企業(yè)真實環(huán)境的再現(xiàn),同時又能在教學(xué)實施過程中完成的。
蓬勃發(fā)展中的淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院自與富士康科技集團旗下的富盟電子科技進行“引企入校”合作以來,逐步豐富了校企合作模式,深化校企合作關(guān)系,探索了人才培養(yǎng)的新路徑。在機械類專業(yè)多門課程的教學(xué)開發(fā)中,能與富盟科技的技術(shù)負責(zé)人一起探討學(xué)生能力培養(yǎng)的方式和途徑,結(jié)合目前的課程改革的趨勢,我們對《機構(gòu)設(shè)計與零部件應(yīng)用》進行了基于工作過程的情境式教育,分析其工作領(lǐng)域,開發(fā)設(shè)計其教學(xué)情境。
3基于“工作過程”設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。
《機構(gòu)設(shè)計與零部件》課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)的主要是機器機構(gòu)中典型機構(gòu)的設(shè)計,零件的選用等典型工作任務(wù),是機械類專業(yè)的主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本學(xué)習(xí)領(lǐng)域普適性強,應(yīng)用面廣,主要培養(yǎng)學(xué)生的機構(gòu)設(shè)計和分析能力、機器機構(gòu)的使用和維護能力,相關(guān)標準、手冊、規(guī)范和有關(guān)資料的查閱和使用能力,同時培養(yǎng)學(xué)生的社會能力和方法能力。
教學(xué)過程的組織者是教師,教師的技能會對教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。我們也必須時刻以學(xué)生為主體、以能力目標的實現(xiàn)為核心,來開發(fā)教學(xué)資源和組織教學(xué)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下或借助引導(dǎo)文、參考手冊等資料,制訂指定機器機構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析、設(shè)計和維護的作業(yè)計劃,實施并檢查反饋,按照基于工作過程的培養(yǎng)技能的要求來合理實施教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在機構(gòu)的設(shè)計和分析過程中,使用的工具、設(shè)備和材料等符合勞動安全和環(huán)境保護規(guī)定,讓學(xué)生理解企業(yè)實際工作環(huán)境。學(xué)生能夠在規(guī)定時間內(nèi)按計劃和要求完成指定機構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析和設(shè)計、傳動系統(tǒng)零部件設(shè)計、軸系零部件設(shè)計、機械連接設(shè)計、編制設(shè)計說明書和相關(guān)的技術(shù)文件等項目。在企業(yè)中,設(shè)計師主要完成的工作和組織方式也是一樣的,但他們必須按照企業(yè)的規(guī)范進行。在教學(xué)中,我們也特別注意學(xué)生相關(guān)標準、手冊的應(yīng)用以及企業(yè)規(guī)范的滲透。
4以工作任務(wù)進行教學(xué)情境設(shè)計。
學(xué)習(xí)情境是在實訓(xùn)場地對真實工作過程的教學(xué)化加工,以完成具體的工作任務(wù)為目標,每一個學(xué)習(xí)情境均為一個或幾個獨立的學(xué)習(xí)性工作任務(wù),是對典型工作任務(wù)的細化或重組。學(xué)習(xí)情境的前后排序要符合學(xué)生的認知規(guī)律,采取從簡單到復(fù)雜,從單一到綜合的排列方法。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計要盡量覆蓋常見的生產(chǎn)對象,并根據(jù)專業(yè)需求的不同調(diào)整任務(wù)載體。
《機構(gòu)設(shè)計與零部件應(yīng)用》學(xué)習(xí)情境的設(shè)計要考慮盡量覆蓋機械設(shè)備中所有的零部件及典型機構(gòu),同時糅合了工程力學(xué)中的使用計算部分的內(nèi)容。通過對常見、典型機械設(shè)備的設(shè)計、分析、使用、維修維護等典型工作任務(wù)進行分析,結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律,以縫紉機、單缸內(nèi)燃機、自行車、千斤頂和帶式運輸機等典型機器的分析和設(shè)計為任務(wù)載體,共設(shè)計5個學(xué)習(xí)情境:縫紉機的拆裝與機構(gòu)設(shè)計(14學(xué)時)、單缸內(nèi)燃機的.拆裝與機構(gòu)設(shè)計(10學(xué)時)、自行車的拆裝與機構(gòu)設(shè)計(8學(xué)時)、千斤頂?shù)牟鹧b與機構(gòu)設(shè)計(12學(xué)時)、帶式運輸機傳動裝置設(shè)計(60學(xué)時)。
學(xué)習(xí)情境按照從簡單機器到較復(fù)雜機器的機構(gòu)分析及其零部件設(shè)計的工作過程進行排序,覆蓋了課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域所有的知識點和技能點。由于選擇的典型機器是由機構(gòu)和零部件組成的,所以先分析各零部件和機構(gòu)的工作原理和設(shè)計,再整體分析總裝的設(shè)計。每一個學(xué)習(xí)情境又是一個完整獨立的工作過程。
5以設(shè)計小組設(shè)計目標組織教學(xué)。
在教學(xué)的過程中,將學(xué)生分為若干設(shè)計小組,每個小組給予不同的任務(wù)(機構(gòu)不同或原始數(shù)據(jù)不同),由設(shè)計小組的組長進行分工協(xié)調(diào),以最終完成設(shè)計任務(wù)為目標,以工作規(guī)范和工作過程的組織實施為評價依據(jù),來組織教學(xué)。
實施中以任務(wù)書的形式向?qū)W生展示每個工作階段該進行的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生明白自己該具有的能力特征。也展示學(xué)生學(xué)習(xí)后根據(jù)任務(wù)應(yīng)完成的項目包含的內(nèi)容。
在組織教學(xué)中,以學(xué)生為主,充分發(fā)揮他們的主觀能動性,嚴格工作規(guī)范,強化過程考核,注重結(jié)果分析,多討論,圍繞培養(yǎng)他們的核心能力這一目標來組織教學(xué)過程。
6啟示。
基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系改革是當前高職教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢,基于“工作過程”的課程建設(shè)在我國已經(jīng)實踐了一段時間,但是它具體的操作性還在不斷地探討中。在實踐中遇到了很多的問題,給了我們很多啟示。
(1)師資隊伍。我們需要高學(xué)歷、懂教育的師資,更需要有豐富工作經(jīng)驗的、熟悉工作過程的老師傅,更需要能將二者結(jié)合的那些有工程經(jīng)驗,又取得高學(xué)歷的那些“能師巧匠”。好的雙師型的教師,是深刻領(lǐng)會學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革思想和設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境的保障,也是搞好教學(xué)的保障。
(2)課程設(shè)計。教學(xué)情境的設(shè)計可以有若干種方法,關(guān)鍵的就是提煉的高度和后期教學(xué)的組織,這一點要在不斷實踐中探索以提高。
(3)教學(xué)設(shè)備。教學(xué)設(shè)備的投入是高職院校面對的巨大挑戰(zhàn)。國家重視高職教育的政策很多,可實質(zhì)性的投入相對沒有加大。高職院校的經(jīng)費基準沒有本科高,可是學(xué)生需要的實習(xí)實訓(xùn)成本高,我們的教學(xué)設(shè)備的添置和更新也是新一輪教學(xué)改革的一個阻礙。期待政策的傾向性。
(4)教學(xué)組織。在現(xiàn)有的設(shè)備和師資力量下,教學(xué)的組織是至為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。目前,項目化的形式是主要的,我們正在探索更為積極有效的組織形式。
7結(jié)束語。
目前,我們已經(jīng)編寫完成《機構(gòu)設(shè)計與零部件應(yīng)用》教材,已由天津大學(xué)出版社出版。以后我們還將繼續(xù)開發(fā)本課程其他的課程資源,并將對更多的教學(xué)資源進行更廣泛的合作開發(fā)。我們要在新一輪的教學(xué)改革中不斷深化校企合作,充分吸收“引企入校”的營養(yǎng)成分,借示范性建設(shè)的東風(fēng),校企合作的具體內(nèi)容、高職教育的理論、基于工作過程的課程開發(fā)、設(shè)備更新、師資培養(yǎng)等方面爭取早日取得重大突破。為培養(yǎng)具有核心競爭力,在市場中有很強競爭力、長遠的發(fā)展能力和職業(yè)遷徙能力的高技能人才而努力。
參考文獻。
2鄒偉.高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的探索與實踐。
6馬成榮.校企合作模式研究[j].職業(yè)與教育,2007(8):8～10。
2023年信息技術(shù)教育論文（專業(yè)14篇）篇十四
摘要：當今世界，電子信息技術(shù)迅猛發(fā)展、日新月異，這就決定著信息技術(shù)教育的必要性，無論哪個學(xué)科都離不開信息技術(shù)，但當下職業(yè)學(xué)校學(xué)生面臨著實踐經(jīng)驗不足的問題。為了在畢業(yè)后更好地施展才華，適應(yīng)社會，實現(xiàn)人生目標，信息技術(shù)在職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)生活化實踐的增加是必要的，學(xué)生不僅在實踐中更加扎實地掌握了原本死記硬背的知識，而且為以后工作提供了有力的技術(shù)基礎(chǔ)。
一、信息技術(shù)在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的重要作用。
1.首先是計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的的必要性。
當今社會快速發(fā)展，而迅速發(fā)展的現(xiàn)代化信息為科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，所以，計算機已然成為現(xiàn)在的必備工具。其中計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新素質(zhì)、科學(xué)精神以及利用計算機技術(shù)獲取、加工、表達與交流信息的能力，為以后的專門化學(xué)習(xí)，具有重要的作用。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教育教學(xué)方式方法，應(yīng)該逐漸從產(chǎn)品教學(xué)中走出，因為產(chǎn)品更新太快，因此軟件教學(xué)僅僅是培養(yǎng)技能和素質(zhì)的載體，教師傳授知識最重要的，是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、技能以及對課程知識強烈的求知欲望。
2.其次是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的重要性。
計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展速度與應(yīng)用的廣泛程度是驚人的，網(wǎng)絡(luò)已不僅僅是一門技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)正在改變著我們的現(xiàn)實世界，而且也正在創(chuàng)造著我們的未來世界。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)該成為二十一世紀人才必備的基礎(chǔ)技能之一。在教學(xué)中要及時更新陳舊的知識并補充新的知識，由于網(wǎng)絡(luò)知識更新速度的加快，知識的有效性將會變得短暫，不斷獲取信息和調(diào)整課程內(nèi)容將是計算機教師的一個新的工作。國際互聯(lián)網(wǎng)的建立加快了信息的傳播，降低了地域的限制，它的發(fā)展為教學(xué)提供了豐富的、取之不盡、用之不竭的教學(xué)信息資源，同時對教育綜合化的形成，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，都將產(chǎn)生重大深遠的影響。
實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是進行素質(zhì)教育的思維創(chuàng)新、意識創(chuàng)新、能力創(chuàng)新的主要手段之一，其教學(xué)效果直接影響到培養(yǎng)人才質(zhì)量，沒有相當?shù)膶嵺`教學(xué)活動是難以學(xué)好計算機這門課程的。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，精心安排實驗內(nèi)容，積極參加整個實踐教學(xué)，以理論指導(dǎo)實踐，同時從實踐中總結(jié)提高自身的實踐技能并加深對理論課的理解，從而使講課內(nèi)容更生動、具體，充實，取得更好的授課效果。實驗在育人方面有其獨特的作用，不僅可以傳授知識和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力及分析、解決問題的能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生運用現(xiàn)代教育技術(shù)，獲取和處理知識，靈活運用適應(yīng)和創(chuàng)造知識的能力，同時也將影響學(xué)生的思維方法和工作作風(fēng)。由于新知識、新技能、新領(lǐng)域的不斷涌現(xiàn)，使得大家必須不間斷地進行學(xué)習(xí)，而快節(jié)奏的'現(xiàn)代生活又使人們將信息教育作為終身學(xué)習(xí)的首要選擇對象。現(xiàn)在，一個人的學(xué)習(xí)能力充分表現(xiàn)了他的社會生存能力。因此，只有轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教育觀念，將灌輸式的教學(xué)方式改變成幫助學(xué)生學(xué)會自學(xué)的方式，才能讓學(xué)生參加工作后，順利掌握用人單位所需要的應(yīng)用能力。所以，一定要改變以理論知識內(nèi)容為主的教育教學(xué)思想模式，變成以實踐能力為主，理論知識為輔的教學(xué)理念。信息技術(shù)和其他學(xué)科不同，它是一門逐漸推陳出新的學(xué)問，這就表明在職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)實踐課教學(xué)中，必須不斷加入鮮活的內(nèi)容。不僅要有演示性的展示、實驗性的展示，更應(yīng)多增加一些與用人單位所需要的能力實踐內(nèi)容，從而有針對性地讓職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生素質(zhì)達到社會的要求，從根本上提高學(xué)生的能力。
三、調(diào)動學(xué)生自主性學(xué)習(xí)積極性。
新的教育教學(xué)模式意味著，從傳統(tǒng)僵化型轉(zhuǎn)向現(xiàn)代開放型，最終的根本點還在于服務(wù)學(xué)生、帶動學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。此種模式是學(xué)生在知道學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，自覺、積極地進行學(xué)習(xí)，完全體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變一定要以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為出發(fā)點，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
四、提高教師的自身修養(yǎng)。
當今社會是一個全民浮燥的社會，作為一位老師要保持一個良好的心態(tài)，不斷地研究和提高自身的教學(xué)水平，要懂得關(guān)心和愛護每一個學(xué)生，也許教師的一句句鼓勵教誨就是一個個學(xué)生不斷進步的源泉，并且教師應(yīng)積極進行探索，使傳統(tǒng)僵化的以“課堂、教師為中心”的教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)，以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)模式的方法和途徑。
五、結(jié)束語。
計算機信息化教學(xué)實踐，是職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對畢業(yè)生的就業(yè)起著非常重要的作用。只有加強實踐課程、努力完善實踐步驟、改革創(chuàng)新實踐內(nèi)容、解決實踐活動中遇到的問題，才能更好地培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的各類人才。
參考文獻：
[1]狄壽霞.計算機信息技術(shù)基礎(chǔ).化學(xué)工業(yè)出版社.(7)。
[2]孫健敏.計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用.西安電子科技大學(xué)出版社.2010(9)。
[3]俞華鋒.基于就業(yè)和社會需求為導(dǎo)向的高職計算機實踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新.中國成人教育.2010(2)。
[4]劉偉.淺談計算機實踐教學(xué)的重要性（10）。