范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
白鷺教學反思優缺點篇一
傳統教學的遺憾
一直以來，我上課很少用課件，總認為，一些現代化的設備會剝奪學生想象權力，可能這是我為自己的懶找的一個借口，的確，在我的語文課上，我一直都是“素面朝天”很少有課件音樂這些輔助的工具，但是在上了《白鷺》第一課時后，我后悔了。在課前，我查了大量有關于白鷺的資料，在預習時候我讓有條件的學生也去網上找找有關白鷺的資料，在第一課時，學生交流自己對白鷺的了解，很多同學都提到“白鷺很嬌小，身高只有54厘米，全身上下雪白，除了鐵色的長喙和青色的腳”學生不能真切感受到對于一只鳥來說54厘米意味什么，他們通過文字在頭腦中很難形成一個畫面，他們對精巧的白鷺還是沒有一個直觀印象，其實，白鷺的精巧對于下面的學習有重要，當然家里有電腦的學生他們已經看到了白鷺，留下精巧的印象，可是無論他們怎么描繪，沒有親眼看過的同學始終無法真切體會白鷺的精巧，哪怕在第二課時我們學習了“增一點兒則嫌長，減一點兒則嫌短，素一點兒則嫌白，深一點兒則嫌黑”，雖然在結束這篇文章的教學后我找來了一幅白鷺和其他鳥共存的畫，滿足了同學的好奇心，但是從一篇文章的教學來說，還是失敗了，如果在上課初出示，我想效果會更好。正如一位名師執教《大江保衛戰》時，在品讀人民子弟兵舍身保大堤時，適時播放了98年抗洪救災的真實畫面，當同學們看到波濤洶涌的激流中，戰士們不顧一切用自己的生命著成人堤時，當一首《為了誰》在耳畔想起時，我想你不感動都難，這樣的視覺聽覺震撼，能夠震撼心靈，這樣的震撼時品讀達不到的，這樣用現代化教學工具不是對我們的課堂起了推波助瀾的作用嗎？
填補文章想象空白處
郭老的文章的確很美，詩一樣的語言，在感受美的時候又給我們無盡的想象，郭老在描繪白鷺時這樣寫到“晴天的早晨，每每看見白鷺孤獨地站在小樹地絕頂，看來象是不大安穩，而它卻很悠然，這是別地鳥少有地一種嗜好。人們說它是在瞭望，可它真的是在瞭望嗎？”尤其是作者最后一個問句，在學習這段文字時，我讓學生結合作者的文字說說“這是一只怎樣的鳥？”“我很佩服這只白鷺，因為它站在小樹絕頂，還很悠然。”，“我覺得這是一只能珍惜晴天的早晨，能珍惜明媚的陽光”，“懂得生活的白鷺。”“我覺得白鷺有和其他鳥不同的嗜好。這是一只灑脫的白鷺。”……學生將白鷺的個性特點說出來了，在知道朗讀后，我讓學生想象作者問號的答案：“它真的是在瞭望嗎？也許？”“也許也許它是在——享受生活。”，“也許它是在——享受晴天的早晨那大自然的風光。”，“也許它是在——享受陽光。”在合理的想象后學生對白鷺更多了幾分了解。
白鷺教學反思優缺點篇二
《白鷺》是篇文質兼美的散文生動地描寫了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時的韻味，給人以美的享受，表達了作者對白鷺的喜愛。全文條理清楚，主要寫了白鷺的外形和活動之美，語言流暢而傳神，營造出自然清新而又濃郁綿遠的意韻，恰如清風拂過讀者的心田，又似純凈的溪水蕩滌內心的焦躁與煩悶。
在教學課文的一至五自然段時，我主要是讓學生用自己的語言描述白鷺絕美的外形。學生借鑒文本語言來對白鷺進行描述的過程，是讓學生對文本語言進行模仿，將文本語言通過內化再用自己的方式表達出來，通過這一進一出，便為學生提供了學習語言、運用語言的機會。
為了讓學生體會到白鷺還是一首韻味無窮的詩，在學習6——9小節時，先讓學生輕聲讀六至九小節，想一想：在你的眼前出現了哪幾幅優美的畫面？并給畫面題名。學生很快就會進入“釣魚圖”、“了望圖”、“低飛圖”所勾勒出的優美的意境。再讓學生選擇最喜歡的畫面品讀，在認為值得咀嚼的詞句下作上記號。
在欣賞“釣魚圖”時，我主要是讓學生抓住“釣”字去品味。讓學生可以感受到：在青山秀水間，一位老翁悠閑自得在垂釣。慢慢的釣魚人變成了白鷺，體現著白鷺那種悠然自得之美。此時我再組織學生帶著這種感情齊讀此段。這時，語言的魅力立刻顯現出來了。學生也將意識到：品味語言時要抓住關鍵字詞體會。
郭老的文章的確很美，詩一樣的語言，在感受美的時候又給我們無盡的想象，在欣賞“瞭望圖”時，我重點引導學生想象：“白鷺登高到底是在干什么呢？”讓學生在欣賞中展開想象，陳述自己的見解，在合理的想象后學生對白鷺更多了幾分了解。就這樣，學生在多元解讀的過程中，自然而然地感受到瞭望圖的回味無窮。
如果說“釣魚圖”讓學生感到詩趣橫生，“瞭望圖”使學生回味無窮，那么“低飛圖”則給學生帶來無窮樂趣。欣賞“低飛圖”時，重點引導學生欣賞畫面，并用自己的語言描述從中體會白鷺給人以美的享受，給人帶來無窮樂趣。
在課堂上我用精當而富有詩意的教學語言一次又一次為學生營造了詩的意境，為學生理解、品味語言作了很好的鋪墊。并運用多媒體輔助教學，把學生帶入想象的殿堂，讓學生自然而然地進入語言文字意境。最后，讓學生用自己的話去贊美白鷺。由于教師語言的詩化、適時的引導，學生靈動的思維被激活、發現的火花被點燃、詩意的表達被引發，因而他們能情不自禁地出口成“詩”了。
雖然我設計教案時采用了讓學生自主探究的學習方式，但是在實際課堂教學中，一旦發現學生脫離了我的教案，我就有些慌亂了，迫不及待地將學生的思路拉回到我的教案上。這說明我沒有真正放手，課前預設的不夠。在教學機智上我覺得我是很欠缺的。
總之，教無止境，我將在今后的教學中不斷實踐、不斷反思、不斷提高。
白鷺教學反思優缺點篇三
1、導入時白鷺的圖片展示時間太短，對于沒在現實生活中見過白鷺的孩子來說印象仍然不夠深刻，應該在詩詞導入后繼續展示對白鷺的說明性介紹。
2、基于自身對郭沫若的偏見而對作者只做郭沫若簡單介紹是很大的失誤，不能完全以個人喜好代替孩子做出選擇。
3、在第一個重要問題的引導上不夠明確，應把白鷺在作者心中是怎樣的一種形象，改為印象，順便點明第一句話白鷺是一首散文詩這句話是一個比喻句。同時把文章首尾兩個句子進行比較，引導學生發現詩以及散文詩的不同，并簡要介紹什么是散文詩，進而體會作者情感的變化。
4、體會第四段時應與第三段結合起來，其他三種鳥類是那樣的與眾不同，吸引了大家的目光，而白鷺卻因為它的適宜反倒讓人習慣了它的樸素之美。聯想到一句話“久入芝蘭不聞其香”。
5、講解第五段時可以把郭沫若化用宋玉的這四句話的典故說一說使白鷺在作者心中的形象類比美人在宋玉心中的形象。并反問同學白鷺果真如作者所寫到的那樣一絲一毫都不能增減嗎？從現實的角度看這樣微小的差別真的能影響到白鷺的適宜之美嗎？答案顯而易見，現實角度是不能影響的，而作者這么寫是因為此時的白鷺已經不再是現實生活中的白鷺，而是用文學的手法對白鷺形像的一種升華，白鷺在作者的心中是那樣的完美適宜，恰到好處。就好像情人眼里出西施，作者對白鷺的喜愛也從他的字里行間流露出來。
6、結尾總結時關聯到本單元導語一花一鳥總關情，一枝一葉總關情，這一只尋常的白鷺寄托著作者的情感。
7、指導朗讀時應該再細致一些，把每一個自然段的重點詞語讀出來，比如要讀出第一段的贊美，讀出第二段的色素、身段與適宜之間的關系，讀出第三段對其他三種鳥類的否定，讀出第四段對白鷺尋常反倒引人忘卻的遺憾等。
1、整篇課文學完之后，應該引導學生從第一課時到第二課時從內容和結構方面做一個整體的梳理，避免兩個課時造成內容割裂。
2、學生賞詞析句的能力不強，不能主動找出課文中精妙的詞語和手法，仍需要老師帶領，今后重點的任務是幫助學生逐步提升抓取關鍵詞進行賞析的能力。
白鷺教學反思優缺點篇四
《白鷺》是部編版新課標第九冊的第一單元的第一篇精讀課文，也是一篇文質兼美的散文。生動地描寫了白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時的韻味，表達了作者對白鷺的喜愛。全文語言樸實流暢，優美如詩。尤其是字里行間飽含的那份濃濃的詩意，使人回味無窮。整篇文章條理清楚、語言生動流暢。全文看似狀物,讀來卻優美如詩。白鷺給人最深的印象就是一個字——美！它的顏色美，形體美，覓食、棲息、低飛的畫面更美！它給大自然增添了活力，給人留下無限的遐想，無窮的樂趣。白鷺本身蘊含的這種無盡的美，正是作家郭沫若全文所要傳達的！
1、調動積累，走近“白鷺”。
首先板書課題，齊讀兩遍，說一說你對白鷺的了解？古代詩人筆下的白鷺是怎樣的呢？此環節做的比較充分，學生課下查閱相關資料，課堂上交流得非常火熱，特別是出現白鷺的古詩句，一下子交流了八句，引導孩子們誦讀，進一步感受詩人眼中白鷺！為下文理解白鷺是一首詩作好鋪墊。
2、快速瀏覽，整體感知。
自古以來，白鷺就是人們吟誦的對象，那么作者給予它怎樣的評價呢？同學們快速瀏覽課文，標畫出相關語句。孩子們很快便找到了兩句話：白鷺是一首精巧的詩。（開頭）白鷺實在是一首詩,一首韻味無窮的詩。（結尾）引導發現這種首尾照應的寫法，感受以“詩”作喻寫白鷺的美，結尾強調白鷺是“韻在骨子里的詩”，內涵比開頭深了一層。
3、品詞析句，領悟白鷺如詩如畫的美。
出示課件：潛心默讀——作者勾勒了白鷺的哪幾個畫面？邊讀邊把感受寫在旁邊的空白處。學生的思維一步步走向深入。接著在班內展示交流，主要聚焦：顏色美外形美、生活畫面美（覓食棲息低飛），最后讓學生在朗讀聲中感受語言美和白鷺的美！
4、合作探究，啟發想象。
探究一：人們說它是在望哨，可它真的是在望哨嗎？質疑激趣，啟發想象。
探究二：白鷺在清水里“釣魚”，怎么理解？
探究三：本文給了我們哪些啟示呢？
引導學生展開想象，由物及人，真正感受作者借物喻人的寫作手法。
教學本文有三點值得稱道，一是借助課前預習環節查閱資料，既讓學生動了手，也潛移默化地教給了學生理解語言文字的一種簡潔方法，還拉近了學生與文本的距離；二是培養了快速閱讀能力以及概括能力，這主要體現在第二個環節；三是創設了自讀自悟的學習氛圍，進一步引導學生由不會到會，落實了由教到不用教的新課標精神。再有，創設探究氛圍，激發了學生思維，培養了他們的想象力。
在品詞析句環節注重了自讀自悟，但是瑯瑯讀書的預設太少，用時也太少，比較句子去感悟內涵也有點蜻蜓點水。
如果再重新上這篇課文，我會在品詞析句上下功夫，會引導學生背誦積累如詩句般的語言，以便積累更豐富的語言，為學生的語言交流夯實基礎，讓我的教學更圓滿！
白鷺教學反思優缺點篇五
《白鷺》是一篇文質兼美的散文。它生動地描寫了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時的韻味，給人以美的享受，表達了作者對白鷺的喜愛。全文條理清楚，主要寫了白鷺的外形和活動之美，語言流暢而傳神，營造出自然清新而又濃郁綿遠的意韻，恰如清風拂過讀者的心田，又似純凈的溪水蕩滌內心的焦躁與煩悶。
在教學本課時，我的成功之處有以下幾點：
例如：在學習課文的一至五自然段時，我先讓學生認真閱讀課文，畫出文中描寫白鷺的外形的語句，然后讓學生根據文中的語句想象一下白鷺的樣子，然后嘗試著用自己的話說一說自己通過閱讀課文想象出的白鷺是什么樣子，接下來讓學生再次閱讀課文第一至五自然段，和自己的語言比較一下課文語言好在哪里，最后讓學生嘗試著用課文描寫白鷺的外形的語言的模式描寫一下自己喜歡的小動物的外形。這種做法為學生提供了學習語言、運用語言的機會。
我在學習課文第6至9自然段之前，先提出問題：讀課文第6至9自然段說一說你眼前仿佛出現了哪幾幅優美的畫面？然后引導學生邊觀察插圖，邊閱讀課文。這樣圖文結合很快孩子們就歸納出了“釣魚圖”“瞭望圖”和“低飛圖”。然后引導孩子們品析課文內容。
例如，在教學“釣魚圖”的時候，我引導學生抓住“釣”字去品味。邊讀課文內容，邊聯系插圖想象畫面之外的內容：一位老漁翁悠閑地在垂釣，這位悠閑的老漁翁慢慢地變成了學生們在插圖中看到的白鷺的形象，這時候白鷺那種悠然自得之美展示在孩子們的面前。孩子們因此而理解了課文的內容。同時學會了理解課文內容的方法之一——品味語言時要抓住關鍵字詞體會。
四、對文本的研讀有助于我們在正確理解文本內容的基礎上走出文本，然后精心設計課堂教學環節，讓學生在理解課文內容的基礎上感悟文本的美，體會祖國語言文字的奧妙，增強孩子們的民族自豪感與自信心。這是語文課程所承載的任務之一。
本節課的不足之處是：自己的課堂駕馭能力還有待提高。例如：雖然我課前自認為完美的教學環節，但是到了課堂上出現了突發性的事件，而這些突發性事件脫離了我的教案，我就有些慌亂了，迫不及待地將學生的思路拉回到我的教案上。這說明我還沒有真正放手，課前預設得不夠。在教學機智上我覺得我是很欠缺的。
如果我再教學本課，我會充分地把自己的預設設計好，在課堂教學中，努力讓自己保持清醒的頭腦，不為課堂上突發事件所引領，以至于讓自己的備課心血白白浪費。
白鷺教學反思優缺點篇六
教學設計中舒緩優美的輕音樂和意蘊無窮的白鷺外形及生活的畫面展示，為本堂課的學習創設了一個極富詩情畫意的教學情境，讓學生在和諧悅耳的音樂聲中，直觀地欣賞白鷺的生活畫面，感受白鷺無窮的韻味，品讀課文流暢優美的語言文字，享受語文學習的快樂，從而激發了學生對語言文字的熱愛，對語文課堂的喜愛。
教學設計是簡單的，學生的學習是快樂的！在讀中享受白鷺“色彩搭配和諧，身段大小適宜”的外形美；在讀中感悟白鷺“詩中有畫，韻味無窮”的韻味美，并在詩意化的教學情境中，引導學生個別入情朗讀，集體入境誦讀，努力達到詩意化的最高讀書境界。在讀中積累課文詩一般的文學語言，在讀中培養學生的語感。
在第一部分“讀中品味白鷺精巧如詩”的教學設計中，引導學生著力從對白鷺外形的三處描寫入手，根據閱讀感受尋找白鷺詩一般的“精巧美”，給予學生自由表達的空間，讓學生有話可說，有感受可言。在第二部分“讀中品味白鷺詩中有畫”的教學設計中，引導學生讀中遐想白鷺韻味無窮的生活畫面，并寫下自己獨特的感受，提煉自己獨具匠心的“畫名”，根據自己的感受為畫配上“畫外音”，再給課文想象補白，加上多媒體課件的適時運用，全方位調動學生的感覺器官，在極其開放、自由的對話平臺中，師生、生生間的交流魅力四射，孕育出學生獨特的感悟和想象，孕育出充滿濃濃語文色彩的快樂課堂！
白鷺教學反思優缺點篇七
《白鷺》是篇文質兼美的散文生動地描寫了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時的韻味，給人以美的享受，表達了作者對白鷺的喜愛和贊美。
全文條理清楚，主要寫了白鷺的外形和活動之美，語言流暢而傳神，營造出自然清新而又濃郁綿遠的意韻，恰如清風拂過讀者的心田，又似純凈的溪水蕩滌內心的焦躁與煩悶。
在教學主要從精巧的外形精美的生活兩方面展開教學，課文的一至五自然段時，主要講了白鷺的外形，我從色素和身段兩方面深入文本體悟白鷺的美，色素的適宜表現在素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑，身段的適宜體現在，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，一切都恰到好處。第3段白鷺和白鶴、朱鷺、蒼鷺形成了對比，更突顯了主題白鷺是一首精巧的詩，外在美的神韻。
為了讓學生體會到白鷺還是一首韻味無窮的詩，在學習6——9段時，先讓學生輕聲讀六至九小節，想一想：在你的眼前出現了哪幾幅優美的畫面？并給畫面題名。學生很快就會進入“覓食圖（水田垂釣圖）”、“棲息圖（清晨望哨圖）”、“低飛（黃昏低飛圖）”所勾勒出的優美的意境。再讓學生選擇最喜歡的畫面品讀，在認為值得咀嚼的詞句下作上記號。
本文采用了總分總的結構，清晰明了，開頭、結尾都用了比喻的修辭手法，把白鷺比作了一首詩，一首韻在骨子里的散文詩，首尾呼應，前后照應，讓學生對文本有理清思路，遷移指導自己的寫作。
1 對文本外形描寫扣的有些細，有些碎，文本解讀段落間的的.融合粘度不夠高，語言不夠詩意化。
2 實際課堂教學中，引導的多，學生自主探究的學習方式未能真正體現，主體性沒有達到全員參與的效果。在教學機智上也有欠缺。
3 對文本解讀挖掘的太細，重難點把握不凸顯，時間安排前松后緊，本文是一首散文，應該在文字的品讀上下功夫，但課堂上在讀的方面形式單一，字品詞析句方面沒有深入體悟語言的唯美性。
課堂上應該使用減號，畢竟課堂時間有限，抓住重點，高效課堂，找主線拎起全文，課堂上應該真正的放手，讓學生自讀自悟，自主探究，自發學習，嘗試不同閱讀方式，多種形式去朗讀，以讀促悟，體悟語言之美，必要時要遷移運用，語言訓練。
教無止境，不斷實踐、不斷反思、不斷提升，我一直在路上。
白鷺教學反思優缺點篇八
：
《白鷺》是一篇文質兼美的散文，生動地描繪了白鷺的顏色、身段的精巧及覓食、棲息、飛行時的韻味，表達了作者對白鷺的喜愛。“一切景語皆情語”，作者寫白鷺是借物詠懷，以歌贊白鷺的潔白無瑕、美的動人，贊美自然，批判丑惡。
二、
１）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；
２）學會本課六個生字，理解有生字組成的詞語；
３）能結合課文內容理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思；
４）憑借具體的語言材料，感受白鷺的美，激發學生對鳥類、對大自然的熱愛。
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聯系課文內容結合生活實際理解“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個句子的意思。
《白鷺》是郭沫若的散文，文章清新簡約，讀來韻味無窮。學習這篇課文，要運用多媒體創設良好的教學情境，指導學生展開豐富的想象，抓住關鍵詞句，通過入情入境的朗讀，品味、領悟文章的內涵，從白鷺的形美、意美、情美的角度進行審美欣賞，讓學生受到情的感染和美的陶冶。
多媒體
一、導入
⒈今天我們要學一篇新課文，在學習之前，老師先來考考你們，請看大屏幕，同學們能把這些詩句補充完整嗎？（出示）——
西塞山前（ ）飛，桃花流水鱖魚肥。
兩個黃鸝鳴翠柳，一行（ ）上青天。
漠漠水田飛（ ），陰陰夏木囀黃鸝。
指名補充，齊讀詩句。板書：白鷺 同學們了解白鷺嗎？
⒉指名介紹白鷺。出示圖片。
師：白鷺，這種南方常見的水鳥，一身潔白，高貴優雅，贏得了多少人的喜愛。看，文人墨客紛紛把它寫進詩中來贊美它。大文豪郭沫若先生甚至覺得“白鷺本身就是一首詩”。板書：詩
二、品味。
古人云，詩中有畫，畫中有詩，白鷺的出現讓我們的生活充滿了詩情畫意。今天，就讓我們再來欣賞白鷺這首精巧的詩給我們帶來的優美畫卷。
1．仔細聽老師朗讀6～8自然段，想一想：你看到了幾幅優美的畫面？（板書：釣魚瞭望低飛）
2．讓我們以四人為一小組來學習，選擇其中的一幅畫細細欣賞，欣賞的時候，你可以把你認為值得品味的詞語、句子劃出來，讀給同學聽；也可以邊欣賞邊想象，把自己的感受說給同學聽。
3．學習6～8自然段（討論交流，三幅畫面可交叉出現）。
（1）清水田里，靜靜釣魚（“釣魚”“圖畫”——靜）
a．賞析“釣魚”：清水田里，白鷺佇立，正靜悄悄地等著小魚游過來，他成了一位悠閑自在的釣魚先生了。（媒體映示：清水田里靜靜釣魚）你能讀一讀嗎？
這幅畫的背景是什么？畫中的主人公是誰？相信你讀這一句，一定能把它讀好。
b．讓我們一起來欣賞清水綠田中的白鷺釣魚圖吧！齊讀第六自然段。
（2）小樹絕頂，悠悠瞭望（“悠然”“瞭望”——悠）
a．賞析“瞭望”：白鷺孤獨地站立在小樹的最高處，就是小樹的絕頂。風兒吹來，小樹輕搖，看來像是不大安穩，可白鷺卻很悠然，你能把它讀好嗎？
“人們說它是在瞭望，可它真的是在瞭望嗎？”如果不是在瞭望，它可能在——；如果他真的是在瞭望，它站立在小樹的絕頂，或許它望見了——或許它望見了——……
課文最后雖然是問號，你讀的時候，如果把它想象成什么標點，味道就出來了？
b．請男孩閉上眼睛，聽著女孩的朗讀，展開想象，晴天的早晨，小樹絕頂，白鷺悠悠瞭望之圖吧！看到了嗎？（男女生交換朗讀）
（3）黃昏空中，低低飛翔（“低飛”“樂事”——顏色美，動態美）
a．賞析“低飛”：在落霞滿天的黃昏，白鷺正低低地來回飛旋著，是那么悠閑，那么自在。這分明是一幅舒展、飄逸的白鷺歸巢圖，悠閑的你見到悠閑的白鷺，定會其樂無窮。你能把這種樂趣讀出來嗎？
（4）欣賞了這三幅白鷺圖后，你們內心有什么樣的感覺？（寧靜、優美）想對白鷺說什么？
板書：韻味無窮
提議大家將這三幅圖連起來讀一讀，好嗎？
（5）看，老師這兒還有一首寫白鷺的詩，誰來讀一讀？
媒體映示：
白鷺
尋常
鑄就了不尋常的美
像畫一樣悠然
如歌一樣優美
似詩一樣精巧
從遙遠的時光里
翩翩而來
你感受到了什么？（白鷺很美，似精靈……）
其實，白鷺的韻味還不止這些，請欣賞白鷺帶來的優美畫卷！（媒體映示白鷺各種形態的圖畫）
愿意拿起筆，也寫一兩句詩來贊美白鷺嗎？
學生寫詩，交流，老師點評。
三、總結。
1．白鷺，素雅而和諧，在碧水，在樹梢，在藍天，寧靜、悠然（媒體映示畫面，播放音樂）此時，在你內心深處，你還想由衷地對白鷺說：“白鷺實在是——一首詩，一首韻味無窮的詩。”
2．讓我們一起再來讀一讀這首韻味無窮的詩。
媒體映示：
白 鷺
白鷺是一首精巧的詩
素雅 和諧
清水田里 靜靜釣魚
小樹絕頂 悠悠瞭望
黃昏空中 低低飛翔
……
白鷺實在是一首韻味無窮的詩
四、練習
１、說說自然界中還有哪些情景充滿韻味？（蜜蜂采蜜，高山流水，滴水穿石）
２、閱讀高爾基的散文詩《海燕》，同樣是寫鳥的文章，高爾基筆下的海燕給我們什么感受？讀一讀，背一背
板書設計：
16 白鷺
釣魚 瞭望 低飛
韻味無窮
郭沫若是位詩人，他發現了尋常之鳥——白鷺的不尋常的美，并用詩意的語言描述了白鷺精巧的外形，白鷺覓食、棲息、飛行時的高雅脫俗的姿態，表達了他對白鷺的滿心喜愛與熱情洋溢的贊美之情。讀《白鷺》這篇精美的文章，簡直是一種享受，享受著鳥的美、語言的美、情懷的美。于是，教這篇課文時，我帶著學生細細品讀了文中的每句話。“你看到了什么？”“你感受了什么？”“你想說什么？”每讀完一節，我就這樣問學生。沒有框制約著學生，學生的發言是對文本最直接的感受。學生感受到了白鷺顏色配合的適宜、身段大小的精巧，白鷺覓食的閑適、棲息時的悠然、飛行時優雅；感受到了白鷺是一首精巧的詩，一幅優美的畫，一首無聲的歌；并通過現場創作真正感受到白鷺的美。
白鷺教學反思優缺點篇九
1.首先以謎語導入，引起學生興趣，然后與學生談話，問學生是否見過白鷺，其中有一位學生描述了她所見白鷺的樣子后，我順勢引入本篇文章，通過學習，來發現白鷺的美。
2.我創設了自讀自悟的學習氛圍，引導學生帶著問題去讀悟，效果不錯。
3.利用了小組討論，讓學生自己總結出來這三幅優美的圖畫，并起一個名字，學生很積極，答案也很多，最后我再進行總結。
1.忽略了讓學生朗朗讀書。在品析時，未讓學生理解后再讀一讀。
2.對個別學生關注較少，應該讓他們多回答一些簡單的問題，能夠增加他們的自信心。
3.應該多訓練學生不同形式的閱讀方式，如男女生比賽讀。
白鷺教學反思優缺點篇十
師：同學們還有什么不懂的嗎？
生：第7自然段最后一句我不懂。
師：你把這一句話讀一下，好嗎？
生：（讀）“人們說它是在暸望，可它真的是在暸望嗎？”
師：讀時要注意句末的問號。（映示投影）大家先讀讀這兩句話。
（1） 人們說它是在暸望，可它真的是在暸望嗎？
（2） 但是白鷺的本身不就是一首優美的歌嗎？
這兩句話用的都是問號，所起的作用相同嗎？
生：第（2）句是反問句，意思只白鷺本身就是一首優美的歌。第（1）句則不同，是文句，答案是不明確的，表達出作者的疑問。
師：人們說它是在暸望，你們認為呢？
生：我覺得它是在暸望，要不然，它為什么要站在小樹的絕頂呢？
師：它難道也懂得“欲窮千里目，更上一層樓”嗎？（生笑）大家聯系課文再作思考。
生：我覺得白鷺不是在暸望。如果是在暸望，神態不可能悠然。（師插話：那會是什么樣兒？）要么機警，怕有敵人侵犯；要么焦急，盼親人歸來。
生：還有一點，如果說白鷺在暸望，似乎就少了一份韻味。課文中寫白鷺是一種高雅脫俗的鳥兒，即便是休息，也要揀最高的地方。這才顯得韻味十足，使人浮想聯翩。
師：這兩位同學能聯系課文中的具體語句發表見解，有理有據，值得大家學習。
在這一片段教學中，我捕捉了學生思維的疑點，引導他們積極思考，參與解疑。我讓學生先讀句子，然后扣住一個標點符號在比較中引出問題，讓學生積極思考、辯論。在這一過程中，學生的思維被激活，能夠把一個具體的句子置與整篇課文中去研究、分析，既聯系課文內容，又結合生活體驗，自由發表了自己的看法。這種討論促進了思考的深入，讓學生領悟到了解疑的過程，使學生學有所得。這一片段教學教為成功。