作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。
再塑生命八年級上冊語文教案及反思篇一
為實現這一教學目標，可以安排以下幾個環節：
第一，引導學生從《再塑生命》中找出《我的老師》里刪減的內容，分析比較這些內容在文章中的作用。
通過對比閱讀，學生們會很容易發現《我的老師》中刪減的內容。比如：《再塑生命》中描寫安妮·莎莉文老師來到我家的那一刻，“我默默地站在走廊上”，沐浴在下午的陽光里，手指搓捻著花葉，撫摸著綻開的花朵，不由生出了許多遐想。為此，“我”在回想幾個星期的憤怒、苦惱之后，有一段內心獨白：
“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過?在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，唯恐發生意外。在沒受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經非常臨近。我心里無聲地呼喊著：‘光明!光明!快給我光明!’正在此時，愛的光明照在了我的身上。
《我的老師》中是沒有這段文字的。然而，正因為有這段文字作基礎，當我們閱讀到“一個陌生人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中”時，才能真正體味到“我”當時那種渴求老師、渴求知識、渴求光明的心情，才能讓人感受到，在“我”的心目中，莎莉文老師就是“我”日思夜想的光明的使者。尤其是“我心里無聲地呼喊著：‘光明!光明!快給我光明!’”一句，那是對一個失去了視力和聽力的孩子心靈歷程的多么典型的寫照啊!
類似的差別，文章中有許多處，如果老師在教學中以此為切入點，引導學生自主學習、自主探究，并進一步去分析鑒別，會很有益于培養和提高學生的閱讀能力。
第二，找出《我的老師》與《再塑生命》中相同內容的不同表達方式，比較語句使用上的優劣。
大家都知道，將外文譯成中文，其實是翻譯家的一次再創作。因此，譯者不同，語言文字的表達方式也會有別，因而也就形成了不同的語言風格。《我的老師》與《再塑生命》中對相同內容的表達差異，應該是這種現象的很好例證。在閱讀過程中，通過分析比較這些差異，對提高學生恰當運用語言文字的能力是十分有益的。
請看兩篇文章對“我”感悟“水”這個詞語的不同描寫：
①突然，我努力去回想一些模糊的事情，一種朦朧的印象……就在靈光一閃的當兒，我領悟了w-a-t-e-r的手勢，指的正是那種奇妙的、清涼的、從我手上流過的東西。就是這個字喚醒了我的心靈，并使我的心靈得到了自由，因為這個字是活生生的。
——《我的老師》
②突然間，我恍然大悟，有一種神奇的感覺在我腦中激蕩，我一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了“水”這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。
水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。
井房的經歷使我求知的欲望油然而生。
——《再塑生命》
在句式和詞語的選擇上，例②中一個“恍然大悟”便替代了例①“努力去回想一些模糊的事情，一種朦朧的印象……就在靈光一閃的當兒”一串文字，使行文顯得更簡潔明了，表達也更生動流暢。另外，例①中的“就是這個字喚醒了我的心靈，并使我的心靈得到了自由，因為這個字是活生生的”這句話，在例②中則分成了兩句：“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。”“井房的經歷使我求知的欲望油然而生。”可以說，例②中這兩句話在文章中算得上是畫龍點睛之筆，它簡潔全面而形象逼真地寫出了“我”豁然開朗的學習感受，是對“我”學習過程升華的典型寫照。正是由這兩句話作鋪墊，才使“我”在掌握了更多的詞語之后，進入了“這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收”的新境界。
由此可見，語言文字使用的不同，表達效果也會不同。兩篇文章在語言文字使用上類似的差異比比皆是，更多的內容可讓學生去自主分析鑒賞。
第三，在充分理解兩篇文章內容的基礎上，比較題目與選材的關系。
由于兩篇文章都是節選自海倫·凱勒自傳中的部分內容，題目都是編者后加上去的。不同的題目，反映的正是編者不同的立意，也決定了選材上的差異。
《我的老師》一文與魏巍先生的《我的老師》編在同一單元，這一題目的確立，也就決定了該文的選材。通過對比分析可以看出，編者在《我的老師》中刪除的部分基本上是文章中描寫“我”的內容，有關莎莉文小姐的內容幾乎沒作刪減。可以想見，減少了對“我”的描寫，就自然加重了“我的老師”的分量，從而使文章整體上更符合題目的要求。與此同時，為增強文章的完整性，編者還特意在課文末尾補充了一段文字：
“我是通過生活本身開始我的學習生涯的。起初，我只是個有可能學習的毛坯，是我的老師開了我的眼界，使我這塊毛坯有可能發展進步。她一來到我的身邊，就給我帶來愛，帶來歡樂，給我的生活增添絢麗的色彩。她把一切事物的美展現在我的面前。她總是設法使我生活得充實、美滿和有價值。”
不難看出，這段文字是對莎莉文小姐成功教育的一次整體評價，它全方位地說出了莎莉文小姐對“我”一生的影響，“我”對老師的贊美之情也溢于言表。到此，我的老師高大而崇高的形象便躍然紙上了。
《再塑生命》一文，原是來自《假如給我三天光明》一書中互有聯系又相對獨立的三篇文章，即《再塑生命的人》《親近大自然》和《了解“愛”的含義》，編者將三篇文章合在一起編成課文，并用空行使其自然分為三部分，標題則定為《再塑生命》。從字面上看，“再塑生命”是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思，既有“她塑”，也有“自塑”。“她塑”指的是莎莉文小姐的因勢利導、循循善誘，善于抓住教育時機，開啟了海倫的思維、智慧和情感。“自塑”是指海倫自我奮斗的艱難歷程，海倫能成為不平凡的人，固然與老師的教育密不可分，但離開她的主觀努力也是不可能的。對于一個“盲、聾、啞”三種缺陷集于一身的人來說，如果不能掌握人類知識和認識大自然，這個生命就是一個空殼。而正是由于莎莉文小姐和海倫的共同努力，才譜寫出了人類文明史上最輝煌的生命贊歌。馬克·吐溫曾經說過：19世紀出現了兩個了不起的人物，一個是拿破侖，一個就是海倫·凱勒。編者選用“再塑生命”做標題，當然要全方位地反映出生命的塑造者——莎莉文小姐和海倫的共同生活歷程，偏廢任何一方都不合適。因此，與《我的老師》不同的立意，也就決定了《再塑生命》對原文沒做任何刪改的取舍。
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再塑生命八年級上冊語文教案及反思篇二
教學目標
1.理清文章思路，整體把握全文結構。
2.品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。
●教學重點
1.整體感知，梳理重塑生命的歷程。
2.結合海倫戰勝挫折的經歷談談海倫重塑生命成功的因素。
●教學難點：
結合海倫·凱勒的生平事跡，體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大，陶冶情操，使學生情感得到升華。
●教學方法
導學法。以開放性課堂教學模式為教學理念，通過活動、小組討論等形式，力圖發揮學生的主體作用，整個模式為引導激趣,感知課文,理解生命，合作探究“愛”，令主題升華——“愛讓生命綻放光彩!”
●教學過程
一、導入新課(7min)
播放《千手觀音》。由《千手觀音》導入新課。
二、介紹作者(1min30s)
海倫·凱勒(1880-1968)，美國作家、演講家、教育家、社會活動家。
三、生字詞(1min)
1.搓捻 cuō niǎn 繁衍 yǎn 遷徙 xǐ 覓食 mì 小憩 qì 遨游 áo 枝椏 yā
剎那 chà穿梭 suō 暖和huo 花團錦簇 cù 冥思遐想 xiá
2.①困惑：感覺疑難，不知道該怎么辦。
②冥思遐想：深沉、悠遠地思索或想像。
③恩惠：給予或受到好處。
④期期艾艾：形容口吃。
⑤美不勝收：形容美好的東西太多，一時來不及欣賞。多指美景及藝術品。
⑥企盼：盼望。
⑦油然而生：很自然地產生(思想、感情等)
四、自主閱讀、整體感知
1、閱讀全文，分組討論下列問題：(10min)
?你認為沙莉文老師是一位怎樣的老師?(1min)
是一個出色的教育藝術家，有愛心、耐心的老師。
?你認為海倫是一位怎樣的學生?(1min)
是一個好學、聰明、堅毅、情感豐富、有強烈的求知欲的學生。
?找出文中關于“愛”的句子，并談談自己的感受。(2min)
“愛是花的香味嗎?”—— 愛是給人帶來愉快而美好感受的東西。
“愛是不是太陽?”—— 愛能給人光和熱，能使萬物茁壯成長。
“愛有點兒……也不想玩了。”—— 有了愛，你就快樂，生活就變得美好。
?你是怎樣理解“再塑生命”這一題旨的?(2min)
從字面上看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思
文中是指“愛的光明照到了我的身上”。
在莎莉文老師教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。老師讓“我”又回到自然，理解自然，教“我”懂得什么是“愛”。從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，從而表達了作者對莎莉文老師無比的敬愛和感激。
2、概括段意：(3min)
一、莎莉文老師教“我”識字。
二、莎莉文老師“我”認識、了解大自然。
三、莎莉文老師逐步引導“我”認識“愛”。
3、課后練習(10min)
五、拓展性學習：(10min)
要求：
試列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事跡(由學生自主發揮，教師補充)：
a、奧斯特洛夫斯寫《鋼鐵是怎樣煉成的》;
b、貝多芬譜寫《命運交響曲》;
c、民間藝人阿炳奏響《二泉映月》;
d、司馬遷身受宮刑，完成《史記》;
e、美國連任三屆的總統、二次大戰英雄羅斯福從小患小兒麻痹癥;
f、張海迪自學成才;
g、孫臏受臏刑，著《孫臏兵法》;
i、埃及第一任教育部長、大作家塔哈·侯賽因是盲人。
六、課文小結：(1min)
本文是美國盲聾啞作家海倫·凱勒的作品。這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，為這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時，文章文筆優美，充滿詩情畫意，很值得我們好好品讀。
再塑生命八年級上冊語文教案及反思篇三
一、重點字詞
1.給下列加點字注音。
搓cuō捻niǎn 綻zhān開 臂p如繁衍yǎn 覓m食 棲qī息
小憩q 枝椏yā 期期艾艾i
2.根據拼音寫出相應的漢字。
(huǎng) 恍然大悟 (mng)冥思(xi) 遐想 困(hu) 惑 穿(suō) 梭 遷(xǐ) 徙
3.用恰當的詞語填空。
(1)在我的那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情。
(2)我從每一件東西的名稱慢慢學起，由期期艾艾地發音，進展到可以在莎士比亞的十四行詩中.進行無限美妙的想像。
4.根據下面的解釋寫出相應的詞語
(1)界限分明，完全不同。截然不同 (2)不可用言語來形容。不可名狀
(3)突然醒悟過來了。恍然大悟
(4)原指讀書要領會精神實質，不必咬文嚼字。現多指只求懂得個大概，不求深刻了解。不求甚解
二、重點句子背記知識清單
1.啊!原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發我新的思想。
2.我又獲得了一種新的知識——大自然有時也會向她的兒女開戰，在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩!
三、文學(文體)常識背記知識清單
1.《再塑生命》選自《假如給我三天光明》。作者是海倫?凱勒，美國女作家、教育家。本文中這位為她“再塑生命”的老師是莎莉文老師。
2.莎士比亞是英國文藝復興時期杰出的戲劇家和詩人，他的四大悲劇是《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克白》;喜劇是《威尼斯商人》。