教案模板是教學設計的重要組成部分，它包含了教學目標、教學內容、教學方法、教學步驟等內容，為教師提供了一個清晰的教學藍圖。請認真研讀以下教案模板，了解如何通過項目化教學培養學生的合作精神和創造力。
公儀休拒收禮物說課稿（精選17篇）篇一
1、了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。讀中感悟人物內心活動，把握人物形象。
2、學會本課生字，理解生字新詞的意思。
重點：有感情地朗讀課文，體會公儀休清正廉潔的崇高品格。
難點：理解公儀休最后一段話的含義。
1、今天我們將要學習的課文與以前學過的課文有所不同，它是一出獨幕劇。
2、介紹劇本常識。
（1）播放課文分角色朗讀的錄音。讓學生聽一聽，和課文比較一下缺少了什么？（沒有交代時間、地點、人物。方括號交代布景及人物活動。括號交代說話時的語氣、動作等。）。
（2）獨幕劇是一種小型戲劇，只有一幕，幕起開始，幕落結束。本文是個劇本，也就是演出這個獨幕劇的底稿。
劇本一般在開頭交代時間、地點、人物（讓學生看課文開頭五行內容）。我們把剛才沒有讀到的部分的內容叫做舞臺說明，劇本中方括號交代舞臺背景和人物活動等，圓括號交代說話時的表情、動作等（讓學生看課文括號里的內容）。讀的部分就是人物對話，也叫臺詞。劇本包括舞臺說明和臺詞。朗讀時，只需讀人物對話。舞臺說明不要讀出來，但朗讀時要注意把它表現出來。
1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
（1）讀準字音，讀順句子，讀通課文。
（2）思考：這個獨幕劇講了一個什么故事?
2、檢查自讀效果。
（1）指名分段讀課文。
（2）說說課文講了一個什么故事？
3、自學討論。
學生質疑：你有哪些不懂的問題，讓我們共同討論學習。
歸納出示：a)公儀休愛吃魚嗎？從什么地方看出來？
c)公儀休喜歡吃魚，為什么拒收鯉魚呢？
1、讀第一部分。
過渡：公儀休愛吃魚嗎，從哪里可以看出？根據學生回答，出示句子：
a、嗯，剛吃過。（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。
b、只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。
指導朗讀品味，體會公儀休對鯉魚的喜愛之情。(練一練。
指名讀)。
板書：愛吃鯉魚。
公儀休非常喜歡吃魚，這就有人送魚來了。
2、讀第二部分。
（1）分角色讀管家、公儀休的話。
出示句子：謝謝你家大人的盛情，可這魚我不能收哇！你不知道，現在我一聞到魚的腥味就要嘔吐。請你務必轉告你家大人。（齊讀）。
（2）公儀休真的是一聞到魚的腥味就要嘔吐嗎？他為什么這樣說？
（其實這是假話，他這樣說才能讓管家把魚帶走。送魚的目的是有意討好。）。
（3）指導學生用不同的語氣，讀管家的話與公儀休的話，管家是滿臉堆笑，而公儀休是虛與周旋，機智回絕。然后想象出三個人當時的不同神情：公儀休的睿智，子明的不解，管家的無奈。
過渡：為什么公儀休喜愛吃魚，卻不收呢？在一旁的子明不明白，你們明白嗎？
3、讀第三部分。
找出這段話中的關聯詞，自己讀一讀，說說這段話你怎么理解？（俗話說，拿人家的手短，吃人家的嘴軟。）。
（如果就所以收魚違紀辦事）。
想象一下公儀休的語氣，學著他來讀一讀。
4、聽了公儀休的一番話，子明明白了他說：（引讀）。
想象：那他今后會怎樣做呢？同學們，你們也明白了嗎？明白了什么？（假如你是局長，有人送你愛抽的香煙，你會怎么做？我請一個同學來表演。）。
5、分角色朗讀課文。
6、學完了課文你覺得公儀休是個怎樣的人？（清正廉潔以身作則聰明機智）。
抄寫詞語，熟讀課文。
板書：
愛吃鯉魚。
如果收魚就。
公儀休。
清正廉潔。
違紀辦事所以。
公儀休拒收禮物說課稿（精選17篇）篇二
(一)教學內容：
《公儀休拒收禮物》是蘇教版第八冊第十課課文。這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來兩條鯉魚的故事。
(二)教材分析：
本課雖是個劇本，但也是個典型的“寫人”的文章，主要通過對話來刻畫人物形象。課文是以圍繞公儀休拒收禮物為線索展開故事情節的。劇情雖然簡單，但結構緊湊，人物性格鮮明，充分體現了獨幕劇的特點。按劇情的發展，這個獨幕劇可以分為三部分：
第一部分(從開頭至公儀休說“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了”)，通過公儀休的語言、神態描寫，反映出他是一個愛吃魚的人。
第二部分(從“幕后有人高喊”至管家“提著鯉魚下場”)，寫公儀休委婉地拒絕了某大夫讓管家送來的兩條鯉魚，反映出他的睿智。
第三部分(從子明說“老師，您不是很喜歡吃魚嗎”至“幕落”)寫公儀休告訴子明，自己拒收鯉魚是遵守國家的法紀，要吃魚自己買。反映出公儀休清正廉明和高人一籌的見識。
(三)教學目標：
根據大綱要求，結合教材特點和學生的認知水平，我確定教學目標為：
1、了解獨幕劇的'特點，學會閱讀劇本。
2、能有感情地、分角色朗讀課文，學習獨幕劇表演。
3、理解公儀休最后一段話的含義，學習公儀休清正廉明的品格。
重點：學會閱讀劇本、表演劇本，體會公儀休清正廉明的崇高品格。
難點：把握人物的性格，理解公儀休最后一段話的含義。
這是學生第一次接觸劇本，與生俱來的好奇心、求知欲會促使他們興致勃勃地閱讀課文，了解劇本和其他課文的區別。因此，在初讀劇本后，老師要充分激發學生的興趣和探索精神，引導學生說說與以往學的課文有什么不同，指導學生體會劇本開頭交代時間、地點、人物。方括號里交代的是布景和人物活動等;括號里交代的是人物說話的語氣、動作等。知道幕啟就是幕布拉開，幕落就是幕布閉合等有關劇本的知識。
《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化行為”、“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗”、“教師只是學習活動的引導者和組織者”。在教學方法上，我設計了“以讀代講、以議代講、以演代講”的方法。確定了“讀出情、悟出理、品出味、演出神”的學法指導。在操作過程中采用“讀、劃、議、品、演”等教學手段，學生由被動角色躍為主動角色，突出重點，突破難點，并體會到“寫人”還可以通過語言來刻畫人物形象。
(一)揭題，置疑。
1、板書課題，齊讀課題。
2、從課題中，你知道了什么?有什么疑問?
(二)初讀課文，了解劇本，整體感知。
1、打開課本，瀏覽一下。
說說這篇課文的結構和以前學過的課文相同嗎?哪里不同?
2、了解劇本、獨幕劇。
3、自由讀課文，整體感知。
想想這個獨幕劇講了一個什么故事?公儀休是個怎樣的人?
(三)精讀感悟，體會人物品質。
這個過程中，我緊緊抓住“拒收”來展開教學，讓學生在讀中悟，在悟中品，在品中演。
1、理解“拒收”，體會公儀休愛吃魚。
“拒收”什么意思?(拒絕接受)。
“拒收”的是什么禮物?(兩條活鯉魚)。
接著老師質疑：公儀休是一人之下，萬人之上的宰相，位高權重，送兩條鯉魚不怕寒磣嗎?引出公儀休愛吃魚。并讓學生找出能說明他愛吃魚的詞句。(回味似的、鯉魚的味道實在是鮮美呀!一頓就吃光了。只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。)通過對這些詞句的朗讀品味，體會公儀休對鯉魚的喜愛之情，百吃不厭。
2、怎樣“拒收”，體會公儀休的睿智。
(1)分角色讀管家、公儀休的對話。
(2)從“滿臉堆笑”這個詞中，你體會到什么?從而了解管家的阿諛奉承、獻媚，其主人也是有意討好、另有所圖。
(3)組織學生討論：公儀休這么愛吃魚，卻說一聞到魚的腥味就要嘔吐，這不是說謊嗎?如果你是管家，還好意思送嗎?學生通過討論明白了這樣說的好處：婉言拒絕，讓管家知難而退;理由充分，讓管家無言以對;態度友好，讓管家滿意而歸。公儀休睿智、機敏的形象變得清晰高大起來。
3、為什么“拒收”，感悟公儀休清正廉明的品格。
(2)為什么“收了魚，以后就吃不上魚了?”“不收魚，反而以后一直有魚吃?”
這一部分，老師讓學生讀一讀，在小組展開討論、探究，借助生活中的正反事例來理解公儀休這段話的含義，學生在積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受，領悟公儀休的清正廉明和高人一籌的見識。
(四)分角色讀課文、表演獨幕劇。
1、課文中還有哪些人物?說說你對他的印象。這些人可不可以不寫呢?(用來襯托公儀休清正廉明的品格)。
2、表演獨幕劇，注意人物的語言、動作、神態，加深理解和體驗。
“課文無非是個例子”，在閱讀中學生不但要感悟體會人物的品質，更重要的是在閱讀中了解敘述、描寫、說明等表達方式，本課就是一個典型的“寫人”的文章，老師抓住了契機進行指導。
(五)總結課文。
學了這篇課文，你覺得公儀休是個怎樣的人?
(六)作業。
將劇本改寫成故事。
(獨幕劇)。
板書設計：愛吃鯉魚。
｝清正廉明。
拒收鯉魚。
公儀休拒收禮物說課稿（精選17篇）篇三
《公儀休拒收禮物》是蘇教版九年義務教育六年制小學語文第七冊第七單元的一篇課文。這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒絕某大夫送來的鯉魚的故事。在教學此文時，同學們對公儀休的這一人物形象圍繞一個“清”字層層深入而獨到的分析感悟給人以耳目一新之感!
課文是以圍繞公儀休拒收禮物為線索展開故事情節的。劇情雖然簡單，但結構緊湊，人物性格鮮明，充分體現了獨幕劇的特點。
根據大綱要求，結合教材特點和學生的認知水平和年齡特征，確定本課時的教學目標為：
1、學會閱讀劇本，學習獨幕劇表演。
2、理解公儀休最后一段的含義，學習公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。
其中學會閱讀劇本、表演劇本是本課重點，把握人物的性格，理解公儀休最后一段話的含義是本課難點。
為了達成上述的教學目標，根據大綱要求和課文特點，遵循閱讀規律和兒童的認知規律，我們備課組選擇的基本教法是“以讀代講、以演代講、情境教學”的導學式教學法，確定了“讀中感悟、以讀悟情、質疑解疑、合作實踐”為基本的學法指導，在操作過程中采用“讀、劃、練、思、演、品”等教學手段突出重點，突破難點。其教學程序分如下幾個環節：
首先出示出示張藝謀畫像，讓學生說說自己對導演有哪些了解，課始設置“最佳導演獎，最佳演員獎。”目的在于激起學生做導演和演員的興趣，以便學生積極投入到劇本中去。
以讀為本，以演代講、以讀生情，以情促讀。
我國語文教學有“熟讀、精思、博覽”的優良傳統，葉圣陶先生也認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發展。”
本課主要通過人物的對話刻畫人物，雖然文字淺顯，但細細品味，回味無窮，
在指導朗讀時，師說：“請各位導演仔細地讀讀劇本。”就是讓每一位同學都能將自身置于劇本之中，找到做導演的感覺。指導學生找出體現主人公特點的有關詞句，鯉魚的味道實在是鮮美呀!我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。
只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。
通過對這些詞句的朗讀品味，體會公儀休對鯉魚的喜愛之情。并能通過自己表演(回味似的)這一表情讓人覺得公儀休真的非常愛吃魚。表演的同學是演員，坐著的同學都是導演，對演員和劇本進行指導、再創造，其實就是將評價換一種形式展示在課堂教學中。
注意語思統一，力求做到發展語言與發展思維相結合。
大綱指出：語言文字是思維的表現形式，發展語言必須與發展思維相結合。所謂語思統一原則就是把語言訓練與思維訓練統一起來，在發展學生語言的同時，發展學生的認知能力、思維品質。本課中我們力求語思統一，從公儀休怎樣拒收和為什么拒收鯉魚入手，探究公儀休思維過程，從而體會公儀休高人一籌的見識和清正廉潔的品格讓學生展開想象的翅膀，練習說話、表演，發展創造性思維。
學生在閱讀了劇本，進一步熟悉了人物的性格后。可以和自己的好伙伴找一塊空地來排演。師問：“最佳導演獎、最佳演員獎將花落誰家呢?”(串聯前文的獎項)更加激起學生表演欲望，最后評出設置獎項。
學完劇本后，讓學生說體會，與他人交流自己的閱讀感受。
我的說課內容結束，謝謝大家。
公儀休拒收禮物說課稿（精選17篇）篇四
（一）教學內容：蘇教版第八冊第十課《公儀休拒收禮物》是一篇獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來兩條鯉魚的故事。
（二）教材分析：
教材編排在選文上具有典范性，富有文化內涵，難易適度，適合學生學習，條例學生的身心發展特點，體現理解和尊重多樣化的新課標，有助于激發學生的學習興趣和探究精神。
這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。劇開頭先寫明故事發生的時間，地點和人物。方括號里主要交代人物活動情況。劇本主體是人物對話，叫臺詞。括號里交代的是人物說話時的表情、動作等。按劇情的發展，這個獨幕可以分為三部分。
第一部分（從開頭至公儀休說“只要天天有魚吃，我就心滿意足了”）：通過公儀休與學生子明的對話反映也公儀休是一個愛吃魚的人。
第二部分（從“幕后有人高喊”至“管家提著魚下場”）：寫公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚。
第三部分（從子明說“老師，您不是很喜歡吃魚的嗎”至“幕落”）：寫公儀休告訴子明，自己拒收鯉魚是遵守國家的法紀，要吃魚得自己去買。公儀休的以身作則，清正廉潔、聰明機智的品質躍然紙上。
（三）教學目標：根據教材內容，學生的年齡、心理特點，從學生的知識能力及學情的發展出發，我確定以下教學目標：
1、理解課文，學習公儀休清正廉潔的高貴品質。
2、能有感情，分角色朗讀課文。
3、初步能表演獨幕劇，體會人物的形象。
（四）教學重、難點：
有感情的朗讀課文，理解公儀休最后一段的含義，體會公儀休的崇高品格。
本課是在學生已經了解了這篇課文是獨幕劇以及獨幕劇有哪些特點的基礎上進行閱讀教學的，首先讓學生大體了解這個獨幕劇講了一個什么故事？接著提出問題讓學生帶著問題去研讀課文，通過“看、聽、找、說、讀、演”的方法來學習本課，理解本課內容。在學習過程中要關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，使學生能形成自主、探究、合作的學習方式，提高學生的思維、探究和朗讀能力，從而能讓學生在愉快的學習環境中獲得知識。
《語文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。各個學段的.閱讀教學都有地重視朗讀，以利于他們積累體驗，培養語感。因此，語文課上最動聽的聲音是瑯瑯書聲，只有讓學生以聲如文、以讀為體、讀中賞析、才能感情境。
在教材處理上，為學生創設情境，引導學生從讀中感悟新知，從角色表演中加深體驗，在教學思想上努力體現學生是學習的主人，教師只是學生的組織者，引導者和合作者，讓學生始終參與到教學活動中。
因此，在教學方法上，我采用了促讀法、提問法、情境創設法、情境表演法等方法。在教學中，我注意實行開放式、討論式、活動式的教學，充分體現了新課改理念。
《語文課程標準》明確指出“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發展的主體”“教師則只是學習活動的引導者和組織者”；《語文標準》也指出“閱讀是學生個體化行為，不應以教師的分析來代表學生的新聞記者實踐。”而個性閱讀雙是一種體驗性閱讀。因此，在教學過程中我充分發揮學生主體性，有意識地淡化教師的分析，強化學生的感受，引導學生加強朗讀，讀出個性，培養語感，并能讀中感悟，培養學生自讀自悟，自悟自得，合作交流，主動探索等學習方法。
基于以上思路，本課教學我共設計為六版塊，具體實施如下：
（一）、揭示課題，激發興趣。
1、揭示課題。
2、范讀課文，思考這個獨幕劇講了一個什么故事？
3、過渡：這節課我們仔細地來討論并演練一下這個劇情。
板書：公儀休。
設計意圖：引用多媒體創設情境，激發學生的學習興趣，使學生能整體地，初步地感知劇中情境，為情感的激發，深入的學習打下基礎，做好鋪墊。
（二）、精讀課文，理解課文。
1、提出問題。
自由讀課文劇本，思考：（1）公儀休愛吃魚嗎？從什么地方可以看出？（2）公儀休是怎樣拒收禮物的？（3）公儀休喜歡吃魚，為什么拒收鯉魚呢？并找出有關句子反復地讀一讀。
設計意圖：讓學生帶問題去讀課文，使能主動探究，激發學生的學習興趣。
2、講讀第一部分。
過渡：公儀休愛吃魚嗎？從哪里可以看出？
a、嗯，剛吃過。（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。
b、只要天天有魚吃，我也就滿意足了。
（1）指導朗讀品味，體會公儀休對鯉魚的喜愛之情。（練一練，指名讀，小組讀、齊讀）。
板書：愛吃鯉魚。
（2）齊讀這兩段課文。
公儀休非常愛吃魚，這就有人送魚來了。（你來當管家，他又是怎樣拒絕的，誰來當公儀休。）。
設計意圖：讓學生通過多種讀書方式感悟新知，體現了學生的主體地位，教師只是組織者，引導者。體現了以學定教的新理念。
3、講讀第二部分。
（1）分角讀管家、公儀休的話。
屏幕出示句子：謝謝你家大人的盛情，可這魚我不能收哇！你不知道，現在我一聞到魚的腥味就要嘔吐。請你務必轉告你家大人。（齊讀）。
（2）公儀休真的是“一聞到魚的腥味就要嘔吐”嗎？他為什么這樣說？（其實這是假話，他這樣說才能讓管家把魚帶走，送魚的目的是有意討好。）。
（3）你能把他們倆的對話都讀好嗎？我們一起來試一試。（齊讀）。
板書：拒收鯉魚。
設計意圖：讓學生學會感受、體會、體驗、揣摩。
4、講讀第三部分。
（1）自由讀下面三部分，畫出有關句子。
（2）指名讀一讀。
（3）出示最后一段話，齊讀。
（4）找出這段話中的關鍵詞，自己讀一讀，說說這段話你怎么理解？（俗話說，拿人家的手短，吃人家的嘴軟。）。
板書：如果……就……所以……收魚違紀辦事。
（5）誰能想象一下公儀休的語氣，學著他來讀一讀。
（6）引讀子明最后說的話。子明今后會怎樣做呢？同學們，你們也明白了嗎？明白了什么？如果你是局長，有人送你愛抽的香煙，你會怎么做？我請一個同學來表演。
設計意圖：讓學生在主動積極的思維和情感活動中，更進一步理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，要尊重和珍視學生獨特的感受，體驗和理解。
5、學完了課文你覺得公儀休是個怎樣的人？（清正廉潔、以身作則、聰明機智）。
板書：清正廉潔。
設計意圖：根據學生知識建構的原理，進一步擴展學生思維，使學生獲得思想啟迪，培養學生崇高的道德情操。
（三）、分角朗讀課文。
課文中除了公儀休這個人物，管家他是怎樣的人？（虛情假意阿諛逢迎）子明呢？（謙遜有禮勤學好問）我們分角來讀一下他們的對話，選擇一下自己感興趣的人物。誰愿意來試試。
設計意圖：“披文入情”注重學生的感悟和語感的訓練，讓學生學會感受、體會、體驗、揣摩。
（四）、表演獨幕劇。
同學們讀得真好，能不能把它表演出來，下面先看課文錄像，然后找一下搭擋，仿照錄像中的練一練。表演時要注意表情、動作，可以表現得夸張一些，會背的同學就試著背，不會背的可以看著書讀。
學生自由找人組合表演（準備5分鐘）學生上臺表演，師生共同評議。
設計意圖：學生在活躍的思維和情境表演中，加深理解和體驗。
（五）、全課小結：今天我們學習了什么？
設計意圖：讓學生系統地歸納所學知識，培養學生概括能力，同時鼓勵學生質疑。
（六）、布置作業：課后再演練一下《公儀休拒收禮物》這個獨幕劇，把戲演得更好些、更逼真些。選擇你最感興趣的人物來演。仔細揣摩人物的內心想法。
設計意圖：延伸課堂知識，讓學生更深刻、更仔細地揣摩、體會人物內心想法，培養學生的表演興趣。
公儀休拒收禮物說課稿（精選17篇）篇五
1、有感情地朗讀課文，讀中感悟人物內心活動，把握人物形象。
2、學習獨幕劇表演。
今天我們繼續來學習10、公儀休拒收禮物(獨幕劇)，這個獨幕劇講了一個什么故事？這節課我們來學習表演這個獨幕劇。
1、想想怎樣才能把這本獨幕劇給演好了？
師在學生回答的基礎上點撥：戲要演得好，不僅要做到形似，還要做到神似。劇本中的故事是由人物對話展開的，人物的內心活動、思想感情等都隱藏在對話之中。所以，為了演得逼真，要請你：（板書）認真去讀人物對話，仔細揣摩人物內心的想法，選擇你最感興趣的人物，反復朗讀體驗他的內心活動。
（1）課文中除了公儀休這個人物，還有管家他是怎樣的人？（虛情假意阿諛逢迎）子明呢？（謙遜有禮勤學好問）。
2、分角色朗讀對話，選擇一下自己感興趣的人物。你對誰感興趣？為什么？
1、同學們讀得真不錯，能不能把它表演出來，表演時要注意表情、動作，可以表現得夸張一些，會背的同學就試著背，不會背的可以看著書讀。
2、學生自由找人組合表演（準備五分鐘）。
3、學生上臺表演。
4、評議。（讓學生充分評價，在評價的過程中指導朗讀。）。
5、在評議的基礎上小組再演。
6、安排記者采訪活動。分別采訪公儀休、管家和子明，在采訪活動中進一步體驗人物情感，領悟人物形象。
1、指名四位同學再次上臺表演。激勵性評價。
2、課后你想做些什么？
課后再演練一下《公儀休拒收禮物》這個獨幕劇，把戲演得更好些、更逼真些。選擇你最感興趣的人物來演。仔細揣摩人物內心想法。
（獨幕劇）。
認真讀人物的對話。
仔細揣人物的心理。
投入演選擇的人物。
公儀休拒收禮物說課稿（精選17篇）篇六
這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。我認為教學這篇課文要使學生掌握三點：一是學會課文是的生字詞，能分角色朗讀課文；二是了解一下獨幕劇的特點，小組合作，排演課本劇；三是能把握劇本中公儀休、子明、管家這三個人物的特點，其中特別是要學習公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。
本課是一個獨幕劇的劇本，此類課文學生第一次接觸，劇本中的人物、年代又離學生較遠。為了拉近距離，讓學生走進文本，真切地去理解、去體驗、乃至產生共鳴，教學時著重組織學生先通過對比了解戲劇；再詞句品讀，體驗感悟文章內容；最后組織學生合作排演，加深對人物的理解。
1、認識8個生字，積累8個詞語。運用各種方法理解詞語和句子。
2、小組合作，排演課本劇。
3、通過的故事，感受公儀休的清正廉潔。
教學過程：
積累性常規活動：
積累杜甫、李白的古詩。
二、開放性導入。
師：同學們，今天，吳老師要和大家一起學習一篇新課文，結識一位生活在兩千多年前的古人，他叫公儀休。
3、今天，我們就來學習《公儀休拒收禮物》，同學們，今天我們將要學習的課文與以前學過的課文完全不同，把書翻開。
三、互動生成展開。
（一）初讀劇本，了解劇本知識。
1、快速瀏覽，說說與以前的課文有什么不同。
2、交流。
3、小結：課文就是一個獨幕劇的劇本（板書：獨幕劇）。他在開頭先點明故事發生的時間、地點和劇中人物。劇本的主要內容是人物的對話。劇本中方括號主要交代布景和人物活動等，圓括號主要交代說話時的表情、動作等。
4、認識劇中其他兩位人物：魯國某大夫的管家公儀休的學生子明。
說明：課伊始，就讓學生瀏覽課文，比較和以往的課文有什么不同？（交代時間、地點、人物。方括號里交代布景及人物活動等。括號里交代說話時的語氣、動作等。）了解獨幕劇的特點，初步學會閱讀劇本。
三、讀通劇本，理解詞語。
劇本通過人物的對話告訴我們一個生動的故事，那這個劇本講述了怎樣的一個故事呢？
1、輕聲朗讀劇本。
要求：
（1）讀準字音，運用各種方法理解詞語，讀通句子。
（2）想想這個獨幕劇講了一個怎樣的故事？
2、交流。
重點理解：回味日夜操勞心滿意足盛情恍然大悟無可奈何。
四、細讀劇本，深入理解。
1、公儀休喜歡吃魚嗎？從什么地方可以看出來？找出有關句子。
出示句子：（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。
只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。
讀一讀，演一演。
2、魯國這個地方是很少有鯉魚的，管家的主人為什么要把這么貴重的東西送給公儀休呢？
出示管家說的。
讀一讀，演一演。
3、公儀休這么愛吃鯉魚，為什么拒絕呢？他是怎么想的呢？
找出有關句子讀一讀，議一議、演一演。
運用文中的關聯詞，練習說話：他想：（），于是他（）。
五、排演劇本，加深體會。
1、請三名上臺試演：一人演公儀休，一人演子明，一人演管家。
2、師生共評，并隨機指導。
3、各小組分角色表演。
說明：以小組為單位，人人參與，走進角色，走進歷史，都當一回劇中人。在排演過程中，學生將各自的感悟、體驗融入劇中，進一步體會公儀休的清正廉潔。
六、登臺亮相，欣賞評議。
公儀休拒收禮物說課稿（精選17篇）篇七
陳**老師的文體意識很強，教師只有關注文體，才能精準地確定教學目標，選擇教學內容，并由關注教學內容轉向關注言語表達。
在教學中，教師將自己對劇本教學的解讀深入淺出地轉化為教學內容，而且將此教學內容又有效地轉化為了學生的學習活動。在學習板塊二中，陳老師首先讓學生品讀劇本對話，走進人物的內心世界，感悟人物的形象，然后嘗試著表演。學生在有趣的表演活動中，會對課文的語言、人物的內心世界進行揣摩、內化、重組、建構，而后以外顯的形式表達出來。學生的聽說讀寫能力在這一言語實踐中不著痕跡地得到了訓練與提升。劇本蘊含的語文知識就有效地轉化為學生聽說讀演的語文能力。在表演中，教師巧妙機智地把握學習動態，教師不是活動的局外人，而是學生學習的伙伴，表演的合作者，老師表演的管家既給學生提供了范例，又增添了課堂趣味性，使自己的教學行為充滿了兒童情趣，這是一種角色與行為的轉化。管家送禮時的語言秘密和公儀休拒絕收禮時的巧妙機智，這種語言的智慧教學，沒有硬生生地塞給學生，而是讓學生代替公儀休解釋給子明聽，這就使劇本的智慧語言又轉化為學生自己的語言秘密，這是識與能的有效轉換，這也是學生學習的生長點。
薛法根老師說，教師要有效地挖掘文本的價值。而文本的價值一是課文本身蘊含的價值，二就是在文本語言背后蘊含的語文教學價值。這是一篇獨幕劇，它的語文教學價值是什么？是讓學生初步了解劇本的特點，是在劇本的閱讀中感悟其本身的思想情感，引領學生的精神在不斷地生長。劇本還有一個重要的語文教學價值就是仿寫劇本，教師在教學最后，讓學生改編劇本，這是一種高層次的語文知識向語文能力的轉化。這也是我們學習語文、學習語言的終極發展目標—運用語言，服務于我們的生活！
公儀休拒收禮物說課稿（精選17篇）篇八
這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。我認為教學這篇課文要使學生掌握三點：一是學會課文是的生字詞，能分角色朗讀課文；二是了解一下獨幕劇的特點，小組合作，排演課本劇；三是能把握劇本中公儀休、子明、管家這三個人物的特點，其中特別是要學習公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。
本課是一個獨幕劇的劇本，此類課文學生第一次接觸，劇本中的人物、年代又離學生較遠。為了拉近距離，讓學生走進文本，真切地去理解、去體驗、乃至產生共鳴，教學時著重組織學生先通過對比了解戲劇；再詞句品讀，體驗感悟文章內容；最后組織學生合作排演，加深對人物的理解。
1、認識8個生字，積累8個詞語。運用各種方法理解詞語和句子。
2、小組合作，排演課本劇。
3、通過的故事，感受公儀休的清正廉潔。
教學過程：
積累性常規活動：
積累杜甫、李白的古詩。
二、開放性導入。
師：同學們，今天，吳老師要和大家一起學習一篇新課文，結識一位生活在兩千多年前的古人，他叫公儀休。
3、今天，我們就來學習《公儀休拒收禮物》，同學們，今天我們將要學習的課文與以前學過的課文完全不同，把書翻開。
三、互動生成展開。
（一）初讀劇本，了解劇本知識。
1、快速瀏覽，說說與以前的課文有什么不同。
2、交流。
3、小結：課文就是一個獨幕劇的劇本（板書：獨幕劇）。他在開頭先點明故事發生的時間、地點和劇中人物。劇本的主要內容是人物的對話。劇本中方括號主要交代布景和人物活動等，圓括號主要交代說話時的表情、動作等。
4、認識劇中其他兩位人物：魯國某大夫的管家公儀休的學生子明。
說明：課伊始，就讓學生瀏覽課文，比較和以往的課文有什么不同？（交代時間、地點、人物。方括號里交代布景及人物活動等。括號里交代說話時的語氣、動作等。）了解獨幕劇的特點，初步學會閱讀劇本。
三、讀通劇本，理解詞語。
劇本通過人物的對話告訴我們一個生動的故事，那這個劇本講述了怎樣的一個故事呢？
1、輕聲朗讀劇本。
要求：
（1）讀準字音，運用各種方法理解詞語，讀通句子。
（2）想想這個獨幕劇講了一個怎樣的故事？
2、交流。
重點理解：回味日夜操勞心滿意足盛情恍然大悟無可奈何。
四、細讀劇本，深入理解。
1、公儀休喜歡吃魚嗎？從什么地方可以看出來？找出有關句子。
出示句子：（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。
只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。
讀一讀，演一演。
2、魯國這個地方是很少有鯉魚的，管家的主人為什么要把這么貴重的東西送給公儀休呢？
出示管家說的。
讀一讀，演一演。
3、公儀休這么愛吃鯉魚，為什么拒絕呢？他是怎么想的呢？
找出有關句子讀一讀，議一議、演一演。
運用文中的關聯詞，練習說話：他想：（），于是他（）。
五、排演劇本，加深體會。
1、請三名上臺試演：一人演公儀休，一人演子明，一人演管家。
2、師生共評，并隨機指導。
3、各小組分角色表演。
說明：以小組為單位，人人參與，走進角色，走進歷史，都當一回劇中人。在排演過程中，學生將各自的感悟、體驗融入劇中，進一步體會公儀休的清正廉潔。
六、登臺亮相，欣賞評議。
文檔為doc格式。
公儀休拒收禮物說課稿（精選17篇）篇九
《公儀休拒收禮物》是蘇教版九年義務教育六年制小學語文第七冊第七單元的一篇課文。這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒絕某大夫送來的鯉魚的故事。在教學此文時，同學們對公儀休的這一人物形象圍繞一個“清”字層層深入而獨到的分析感悟給人以耳目一新之感！
課文是以圍繞公儀休拒收禮物為線索展開故事情節的。劇情雖然簡單，但結構緊湊，人物性格鮮明，充分體現了獨幕劇的特點。
根據大綱要求，結合教材特點和學生的認知水平和年齡特征，確定本課時的教學目標為：
1、學會閱讀劇本，學習獨幕劇表演。
2、理解公儀休最后一段的含義，學習公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。
其中學會閱讀劇本、表演劇本是本課重點，把握人物的性格，理解公儀休最后一段話的含義是本課難點。
為了達成上述的教學目標，根據大綱要求和課文特點，遵循閱讀規律和兒童的認知規律，我們備課組選擇的基本教法是“以讀代講、以演代講、情境教學”的導學式教學法，確定了“讀中感悟、以讀悟情、質疑解疑、合作實踐”為基本的學法指導，在操作過程中采用“讀、劃、練、思、演、品”等教學手段突出重點，突破難點。其教學程序分如下幾個環節：
首先出示出示張藝謀畫像，讓學生說說自己對導演有哪些了解，課始設置“最佳導演獎，最佳演員獎。”目的在于激起學生做導演和演員的興趣，以便學生積極投入到劇本中去。
以讀為本，以演代講、以讀生情，以情促讀。
我國語文教學有“熟讀、精思、博覽”的優良傳統，葉圣陶先生也認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發展。”
本課主要通過人物的對話刻畫人物，雖然文字淺顯，但細細品味，回味無窮，
在指導朗讀時，師說：“請各位導演仔細地讀讀劇本。”就是讓每一位同學都能將自身置于劇本之中，找到做導演的感覺。指導學生找出體現主人公特點的有關詞句，鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。
只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。
通過對這些詞句的朗讀品味，體會公儀休對鯉魚的喜愛之情。并能通過自己表演（回味似的.）這一表情讓人覺得公儀休真的非常愛吃魚。表演的同學是演員，坐著的同學都是導演，對演員和劇本進行指導、再創造，其實就是將評價換一種形式展示在課堂教學中。
注意語思統一，力求做到發展語言與發展思維相結合。
大綱指出：語言文字是思維的表現形式，發展語言必須與發展思維相結合。所謂語思統一原則就是把語言訓練與思維訓練統一起來，在發展學生語言的同時，發展學生的認知能力、思維品質。本課中我們力求語思統一，從公儀休怎樣拒收和為什么拒收鯉魚入手，探究公儀休思維過程，從而體會公儀休高人一籌的見識和清正廉潔的品格讓學生展開想象的翅膀，練習說話、表演，發展創造性思維。
學生在閱讀了劇本，進一步熟悉了人物的性格后。可以和自己的好伙伴找一塊空地來排演。師問：“最佳導演獎、最佳演員獎將花落誰家呢？”（串聯前文的獎項）更加激起學生表演欲望，最后評出設置獎項。
學完劇本后，讓學生說體會，與他人交流自己的閱讀感受。
我的說課內容結束，謝謝大家。
公儀休拒收禮物說課稿（精選17篇）篇十
1、分角色朗讀課文。
2、學習生字，認識1個多音字，理解詞語。
3、了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。
4、通過自我診斷與矯治，理解公儀休最后一句話的含義，學習公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。
一、揭題，初讀課文，基礎性診斷。
1、揭題，說說：從題目看，課文講了什么內容？
2、通過預習，你發現本課有什么特點？
3、小結：介紹獨幕劇的特點以及朗讀注意點。
4、檢查初讀，正音，指導朗讀。
5、通讀全文，邊讀邊想：公儀休為什么不肯收下鯉魚？
二、群體診斷與矯治。
1、設問；根據題目，你能提出哪些問題？
三、精讀感悟，發展性診斷與矯治，體會公儀休的品格。
1、圍繞以上幾個問題，引導學生閱讀相關內容，圈畫重點詞語，通過朗讀、品味以及自我診斷與矯治，體會公儀休對魚的喜愛之情以及公儀休的見解和清正廉潔的品格。
2、交流：相機出示公儀休的一段話，逐句朗讀，引導學生抓住關聯詞語理解。
a、可設計以下句式幫助理解。
（1）（）我喜歡吃魚，（）不能收人家的魚。
（2）（）我收了人家的魚，（）要照人家的意思辦事。
（3）（）照人家的意思辦事，（）難免要違犯國家的法紀。
（4）（）我犯了法，（）吃不上魚。
b、設問：公儀休不收鯉魚就是為了一直有魚吃嗎？
出示：（5）我之所以不收人家的魚，是因為（）。
1、指導朗讀，提示：根據括號里的提示和課文內容，體會人物特點，朗讀出不同的語氣并加以動作表演，真切體會語言。
2、通讀全文，說說自己的閱讀感受。
四、指導分角色朗讀，優化矯治。
1、提示：根據人物特點，運用恰當的語氣及神態練習表演。
2、學生自主性練習（自由組合合作練習）。
3、指名上臺表演，群體診斷、矯治。
五、遷移練習，優化訓練。
1、思考：子明在公儀休拒收禮物這件事上明白了什么？又會怎么做？可以用表演的形式或敘述故事的形式表達。
2、自主性練習。
3、交流，優化評講。提示：表演或朗讀時人物的語言、態度要符合人物性格特點和當時環境。
公儀休拒收禮物說課稿（精選17篇）篇十一
1.能分角色朗讀課文。
2.學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3.了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。
4．在閱讀中感悟公儀休清正廉潔的高貴品格。
1.同學們，這堂課我們繼續學習第27課，齊讀課題。
2.上堂課我們已經讀了劇本，還記得劇中出現了哪幾個人物嗎？（公儀休，子明，管家）。
3.這堂課我們要通過朗讀，體會來演好這三個人物。
1.過渡：故事發生在兩千多年前的一個下午，公儀休家的客廳內，子明正坐在席上讀書，公儀休從內室走了出來。請兩位同學分角色讀他們的對話。
2．聽了他們的對話，你知道了什么？（公儀休很愛吃魚）是的。
3．哪里看出來他很愛吃魚？
你是從公儀休的話中體會到的。
你找對了，誰能把這句話讀好？
從你的朗讀中我有點感覺到公儀休愛吃魚了，能讓這種感覺再強烈點嗎？誰再來試試？
還可以從哪里看出公儀休很愛吃魚？（回味似的）。
對，你是從公儀休的神態中體會到的。
回味（出示）是什么樣子的？同桌之間互相做一做回味的樣子。
同學們做得很投入，剛才老師發現這位同學做得特別好，你來表演給大家看看。面向大家。真棒（鼓掌）。
4、下面我們把這一段連起來讀一讀，老師讀子明的話，公儀休的話請同學們讀，注意讀好公儀休的語氣，還要加上適當的動作。
5.誰能勇敢的到前面來與老師配合，演給大家看看？（鼓掌）。
1.你們知道嗎？當時，公儀休是魯國的宰相，一人之下，萬人之上，權利。
可大呢！既然他這么愛吃魚，自然就有人投其所好，給他送魚來了，你。
們瞧！老師范演管家。
（自我介紹，創設情境：我是李大夫的管家，我家主人說，公儀休是宰相，官兒可大呢！他愛吃魚，嘿嘿，咱就給他送兩條，討討他歡心，以后.-------我這就去，你們可別說呀！）。
2、你看懂了什么？（管家來送魚，管家來拍馬屁）你從哪里看出來的？
（出示：滿臉堆笑）對，一起讀這個詞。如果換成滿面笑容好不好？不好，為什么？（笑得不真實）對的，你做給大家看看。
3.是啊，這個笑是裝出來的，多虛偽啊，讓我們一起來讀好管家的話。
4.看著管家手中的兩條活蹦亂跳的大鯉魚，公儀休并沒有收，他是怎么拒。
絕的呢？自己讀讀公儀休的話，并完成這個填空。
5.巧妙的，機智的，你從哪兒看出來的？
6.見公儀休這樣堅決，管家沒有辦法，只好無可奈何的走了。
7.這一部分非常精彩，我們就一起來演一演。一二大排演管家，三四大排演公儀休，全體起立，別忘了加上動作。（引：大人）。
大家演得的很認真。
1.公儀休愛吃魚，卻沒有收別人送來的魚，一旁的子明看見了，疑惑地問，
（引）公儀休的話道了原因。聽（錄音）。
聽懂了嗎？真的嗎？老師來考考你們，看，需要討論嗎？好，張口就來。
[投影：考一考。
如果我收了人家的魚，那就（）；
如果照別人不好的意思辦了事，就（）；
如果我犯了法，成了罪人，就（）；
因此（）。]。
2.看來同學們真的聽懂了，你覺得公儀休是個怎樣的人？是個怎樣的官？（清正廉潔）。
3．你們看，他說的話多實在，道理講的多清楚啊，讓我們一起讀好他的話。
（齊讀）。
4.聽了公儀休的話，子明也由原來的不界，變成了恍然大悟，你們能演一演子明神態變化的過程嗎？老師讀，你們演。5.看來，公儀休不僅是一位清正廉潔的官員，也是一位循循善誘是老師，他為子明作出了很好的榜樣，也是我們所有人的老師。
6.請男同學齊讀子明的話，女同學讀公儀休的話。把表情加上去。
1.剛才，我們通過朗讀，交流已經讀懂了這個獨幕劇，現在我們該完整地來演一演了，請同學們前后四人為一小小組，排一排，演一演。
2.表演，評最佳演員。
（投影出示：
客有遺(wei)相(xiang)魚者，相不受。客曰(yue)：聞君嗜（shi）。
魚，遺君魚，何故不受也？相曰：以嗜魚，故不受也。今為相。能自給。
(ji)魚；今受魚而免，誰復給我魚者？吾（wu）故不受也。
選自《史記》司馬遷。
注釋：遺：贈送。相：宰相，公儀休。
曰：說。聞：聽說。
嗜：喜歡以：因為。
自給：自己供應。免：被革去官職。
復：再，又。吾：我。）。
請同學們跟老師朗讀一遍。
3．發紙。課后請同學們對照注釋，讀一讀這篇古文，有什么疑問，歡迎同。
學們課后來跟老師進行交流。
（獨幕劇）。
愛吃。
拒收。
清正廉潔。
公儀休拒收禮物說課稿（精選17篇）篇十二
作者：沈小偉???文章來源：馬小在線??? (獨幕劇)。
時間：兩千多年的一天下午。
地點：公儀休家的客廳內。
人物：公儀休：魯國的宰相。
魯國某大夫的管家。
公儀休：子明，你已經來了好久了吧。
子明：(忙起身向老師行禮)老師，我剛來了一會兒，您吃飯了吧。
公儀休：恩，剛吃過。(回味似的)子明，剛剛一頓飯菜，就數鯉魚的味道最好，實在是鮮美啊！
子明：老師，我知道您最喜歡吃魚了！
公儀休：是啊！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。
子明：是的，魚的確好吃。
公儀休：只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。(回味)。
子明：老師，我先告退，您先休息一會兒。
(子明下)在門外遇見管家。
管家：在下見過子明先生，請問公儀休大人在家嗎。
子明：老師在客廳休息。
管家：(對觀眾)來得早，不如來得巧。(對子明)子明，大人是否喜歡吃魚。
子明：是啊！
管家：(暗自得意)這下可好了！(對仆人)來來，快來，把禮物帶上來。(仆人手提大鯉魚上)。
子明：請問，孫管家，您這是干嗎。
管家：我家主人聽說你家大人喜歡吃活鯉魚，特命小的給你家大人送來幾條鯉魚補補身子！
子明：這……。
(吳管家上)。
吳管家：啊……請問孫管家到此有何貴干。
管家：吳管家，麻煩你跟主人通報一下，就說我有事求見。
吳管家：好，請稍候。
(吳管家到客廳)。
吳管家：老爺，外面有一位管家求見。
吳管家：孫管家，我家主人請你進去。
孫管家：謝謝。
孫管家：(滿臉堆笑)大人，我家主人說，您為國為民日夜操勞，真是太辛苦了！特叫小人送兩條活鯉魚，給大人補補身子。
公儀休：謝謝你家大人的盛情，可這魚我不能收哇！
孫管家：大人，這魚可是剛剛從魚塘里釣上來的，絕對新鮮。
公儀休：謝了，心意我領了。
管家：大人，您若嫌少，我家大人說了，只要你喜歡，我們天天都打魚來孝敬您。
公儀休：使不得，萬萬使不得。你不知道，現在我一聞到魚的腥味就要嘔吐。(做嘔吐狀)。
管家：(不解)大人，大人，小的該死，那我回去稟報我家大人。另外給您準備禮物去。
公儀休：請你務必轉告你家大人，不必了。子明，送客。
(子明出外送客，回客廳)。
公儀休：啊，子明，正因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。
子明：此話怎講。
公儀休：你想，如果我收了人家的魚，那就要照人家的意思辦事，這樣就難免要違犯國家的法紀。
子明：噢，老師，我有點明白了。
公儀休：如果我犯了法，成了罪人，還能吃得上魚嗎。
子明：所以，老師不收人家的魚。
公儀休：對啊，現在我想吃魚，就自己去買，不是一直有魚吃嗎。
子明：(恍然大悟，佩服)老師，您說得對，今后我一定照著您的樣子去做。
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公儀休拒收禮物說課稿（精選17篇）篇十三
教學要求：
1.能分腳色朗讀課文。
2.學會本課9/11個生字，理解由生字組成的詞語。
3.了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。
4.理解公儀休最后一段話的含義，學習他清正廉潔的品格。
教學時間：
兩課時。
教學設計：
第一課時。
學習目標：
1.????能讀準字音、讀通課文。
2.????說出從哪里看出公儀休很愛吃魚。
教學過程：
一、揭示課題??2’。
1.????板書課題。
2.????介紹劇本常識。
二、初讀課文??15’。
1.????學生自讀課文。
要求：
a.????讀準字音，讀順句子，讀通課文。
b.????劃出有疑問的地方。
2.????檢查自讀效果。
a.????出示生字詞，正音。
b.????指名朗讀對話，學生評議。
c.????教師指導讀長句。
3.????再讀課文。
思考：你明白了什么？還有那些不明白的地方？
4.????交流：
a.????這已課講了一件什么事情？
b.????故事發生在什么時間？地點？有哪些人？
c.????故事分為幾部分？
d.????你還有什么不明白的地方？
三、學習第一部分??15’。
1.????自由讀，看看哪些地方可以看出公儀休特別愛吃魚？
2.????學生回答。
3.????指導朗讀。
4.????指名表演。學生評議。
5.????再進行朗讀訓練。
四、課堂練習??3’。
1.????有感情朗讀課文。
2.????抄寫生字。
第二課時。
學習目標：
1.????學習公儀休的美好品質。
2.????能分角色朗讀課文，表演劇本。
教學過程；
一、????激趣導入后，讓學生說說故事的主要情節和人物。幫學生理一下上節課所學內容。
2、能不能用一個詞語或一句話來說說公儀休是一個什么樣的人。（比如公儀休：愛吃魚。清正廉潔。聰明機智。）這些都能從文章中哪些地方可以看出。
二、快速讀劇本，邊讀邊劃有關語句。
a)學生自由讀劇本。
b)交流所得，把握人物個性特點。
其間幫學生理解諸如：公儀休為什么不收鯉魚那段經典的話語；管家為何要送鯉魚給公儀休，為何偏偏送的是鯉魚；公儀休是如何拒絕的等等有助于把握人物個性品質的問題。）。
三、讓學生有感情地讀自己要扮演的角色的臺詞。
四、表演。
1、分配好角色，大家當導演，有什么話想對演員說（說表演的要點）。（如時間緊就演公儀休拒收禮物一段）。
2、表演。
3、點評。有沒有把大家的意圖演出來。
4、學生對照看自己還需改進的地方，再反饋表演，要求要加進自己的語言和動作。
五、明理。
六、課后試演課本劇。
練習3。
教學要求：
1、練習誦讀《三國演義》的精彩片段，講跟“三國”有關的故事，知道從課外閱讀中也能學習語文。
2、寫好鋼筆字。知道撇捺在字的中部要寫得如同鳥翅，要舒展。
3、熟記八個詞語。
4、練習口語交際，學會安慰。
5、學寫毛筆字。
教學時間：
四課時。
第一課時。
一、教學第一題（處處留心）。
1、教學第一部分。
（1）談話導入：同學們，中國有四大古典名著，你們了解嗎？是哪幾部？
（2）今天，老師要向大家介紹《三國演義》中寫得非常精彩的一段，叫做“關云長溫酒斬華雄”。
（3）學生借助字典讀通。
（4）有讀不懂的地方提出來，學生間交流，教師相機點撥、講解。
（5）同學們再認真讀一讀。看看文中的關云長給你留下什么印象。
（6）學生練習誦讀，要求能把關羽的神勇氣概讀出來。
（7）指名交流，學生品讀。
2、教學第二部分。
（2）通過閱讀，你們都了解哪些“三國”故事？
（3）出示：空城計?苦肉計?夜走麥城?刮骨療毒?過五關，斬六將。
萬事具備，只欠東風。
（4）在這些故事中，你們最感興趣的是哪一個？那么我們就一起來練習講這個故事好嗎？講的時候要抓住要點，關鍵的地方要講的具體、生動。
（5）學生在小組內講故事，選出講得最好的代表小組參加班級的交流。
（6）每組派代表在講臺前講故事，聲音要響亮，舉止要大方，并要帶有表情。
（8）教師歸納學生評議的意見，小結講好故事的基本方法。
（9）鼓勵學生回去后給家人講“三國”的故事。
第二課時。
一、教學第二題（寫好鋼筆字）。
1、出示生字卡片，學生認讀“奈”、“恭”、“慕”三個字。
2、引導學生讀貼，要求學生重點觀察這三個字的結構和關鍵筆畫的書寫要求。
3、這些字在書寫時，你認為有哪些地方應該提醒大家注意的？
4、教師重點知道學生寫“奈”。提醒學生注意，字中的撇捺要寫得舒展，如同鳥翅。下半部分要呈上靠之勢。
5、學生練習描紅，教師巡視指導。
6、根據描紅情況，教師及時進行小結，再讓學生仿寫。
二、教學第三題（讀讀背背）。
1、學生自由地讀，不認識的字可以查字典或問老師。
2、教師范讀。
3、同桌討論每個詞語的大概意思。
4、學生練說這些詞語的意思。
5、自由朗讀。
6、同座位練習背誦。
7、指名讀。
8、集體練讀。
9、集體齊背。
10、指名背。
第三課時。
教學第四題（口語交際）。
2、今天，我們就一起來學習如何安慰他人，使他們的心情舒暢起來。
3、板書：學會安慰。
二、創設情境，指導得法。
情境：解小惠是班上的同學，她學習認真、成績優異，家長對她的期望也很大。這一次考試，因為粗心，答錯一題，沒能取得滿分的好成績，她傷心得哭了。
1、學生試著從不同角度對解小惠進行安慰。
2、根據學生的發言，指導學生從同情、鼓勵、找回自信等方面進行安慰；試著換個角度，從自身方面設身處地進行安慰，安慰時注意得體、語氣委婉。
3、小組合作，演一演這一情境。
4、上臺表演，全班交流。（指明一學生扮演解小惠，另外其他幾位學生扮演解小惠的同學，臺下的學生充當導演，進行指導。）。
5、媽媽安慰：試請學生上臺表演。
三、選定情境，自由練說。
出示情境，自由選擇話題，小組合作，現場交流。
小組選定話題，合作自由交流。
四、創設生活情境，融會貫通靈活交際。
導入：針對同學們的生活、學習上的許多小煩惱，學校即將開通一條“小煩惱熱熱線”，讓大家能有機會傾訴一下心中的煩惱，更主要的是讓更多的同學參與我們的節目，來與有煩惱的同學們進行空中交流，從而達到安慰他們的目的。
1、選出嘉賓。
2、劃分場內外觀眾聽眾，交待參與辦法。
開始：（播放音樂）伴著悠揚的樂曲，親愛的同學們，老師們，大家好！“小煩惱熱線”今天與大家見面了。你的心情好嗎，你的臉上還有微笑嗎，成長的道路上總會有許多不順心事。當你不開心時，不妨參與我們的節目，把你的煩惱說出來，我們會盡量幫助你的。
接進電話：
嘉賓與觀眾、聽眾交流，教師總結。
……。
結束：時間過得真快，今天的節目接近尾聲了，還有那么多朋友們想參加與我們的節目。希望與你們明天相約在“小煩惱熱線“，感謝嘉賓的參與。
五、總結。
讓我們每個學生在今后的生活中都去安慰有需要的人。
第四課時。
教學第五題（學寫毛筆字）。
1、明確本次學寫的部首：反犬旁、馬字旁。
2、指導。
（1）出示范字反犬旁。
反犬旁由哪幾筆構成？反犬旁形體有什么特點？
（2）分析“豬”字。
寫右邊的“者”有什么要求？
（3）出示范字“馬”。
“馬”做部首，字形有什么變化？
（4）小結：“豬”與“驗”都呈左窄右寬之勢。
3、練習。
（1）教師范寫。
（2）學生練習，反饋，發現問題再指導。
（3）學生再次臨摹，教師巡視，幫助有困難的學生。
公儀休拒收禮物說課稿（精選17篇）篇十四
生：我建議他們在表演的時候能加上適當的動作和表情，這樣才像真的表演。
生：在表演的時候，你們應該可以自己即興發揮，說話、動作都要自然點。
師（對那幾個表演的同學）：大家的建議你們能接受嗎？
生（齊）：能！
（表演過程略，結束時同學們情不自禁地熱烈鼓掌，時不時地發出一陣笑聲）。
生：我想對公儀休說：“你為人正直，不貪污受賄，真是一位清官啊！
生：……。
[評析]。
“活動和交往是發展的源泉。”（維果茨基）因此，僅僅注重學生個體的角色體驗、感悟是不夠的，還有賴于開展師生、生生間的多項合作、交流活動，來激活整個課堂。只有在課堂上聯系課內課外，積極為每一個學生創設表現的機會，給他們充分的自主空間，他們才能有所感、有所悟，直至有所創。
轉載自儀征漫網站。
公儀休拒收禮物說課稿（精選17篇）篇十五
《公儀休拒收禮物》是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來鯉魚的故事。課文有這樣一段管家說的話：“大人，我家主人說，您為國為民日夜操勞，真是太辛苦了！特叫小人送兩條活鯉魚，給大人補補身子。”學生在交流中一致認為他是沒安好心，不是真心關心公儀休的身體。但是問及他們原因卻說不出原由。于是，我和他們進行了一次小小的“辯論”。
學生(立馬回答)：當然不是。
學生1：那是教師節，我們送給老師是表達對老師祝福。是真心的祝福！
師：老師奇怪了，為什么你說自己是真心的，而非要說管家不是真心呢？
（學生沉默。）。
師：公儀休工作辛苦嗎？
生：辛苦！
師：是啊，我們已經知道他是魯國的宰相，要處理很多的事務，為國為民日夜操勞。送兩條鯉魚給他補身子很正常啊!你憑什么說他不是真心呢？請同學們再仔細讀讀課文。
(一會兒，一生舉手。)。
生：老師，我知道了。課文里寫著“滿臉堆笑地”，這個笑是假笑，是擠出來的笑。這就說明他不是真心的。
師：不是真心的笑我們可以說是怎樣的笑？
生1：虛情假意的笑。
生2：虛偽的笑。
生3…。
……。
劇本是學生第一次接觸的體裁，學生學習時往往關注人物的語言，而會忽略括號里提示的人物表情、動作等。怎樣讓學生有意識地關注它呢？其實，在剛進行學習時，我就已經和學生了解了劇本結構特點，但是從具體學習過程來看，學生對于“灌輸“的那些信息印象并不深刻，所以才會有上述表現。由此，也讓我知道，學生真正能記住的東西，不是你給的“魚”，而是學生通過你的引導點撥自己獲得的“魚”。在這段教學中，教師以學生為主體，讓他們在爭辯中思考，爭辯中閱讀，在此過程中較深入地理解了劇本的內容，并掌握了學習劇本的方法。
公儀休拒收禮物說課稿（精選17篇）篇十六
教學目標：
1、了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。讀中感悟人物內心活動，把握人物形象。
2、學會本課生字，理解生字新詞的意思。
重點難點：
重點：有感情地朗讀課文，體會公儀休清正廉潔的崇高品格。
難點：理解公儀休最后一段話的含義。
一、復習導入，揭示課題。
1、同學們，在這個單元我們集中學習了一些歷史故事。也認識了一些有個性的歷史人物，如：的劉備，的諸葛亮，的張飛的祁黃羊。
二、自學課文。
2、請同學們打開書，（出示自讀要求）先自己讀讀劇本，了解一下它與我們以前學過的如《祁黃羊》這樣體裁的課文在表達形式上有什么不同？再想一想：（1）劇中有哪些人物？（2）主要講了什么事?（3）事情的時間地點？最后小組內再分角色讀一讀人物的對話，體會一下人物的個性特點。
三、檢查自讀，介紹劇本常識：
（1）交流：劇中有哪些人物？主要講了什么事?事情的時間地點？你是怎么知道的?(文章的開頭)。
（2）介紹劇本常識：
※我們先來讀讀文章的開頭，看看它交代了些什么？（開頭）誰來讀？開頭交代了些什么？以前的課文是不是也是像這樣羅列出來的？（暗含在段落中的）這就是劇本和我們以前學過的文章的第一個不同之處。我們把劇本中以這種形式表現出來的內容叫（舞臺說明）,它可以幫助我們了解劇情，一目了然，一眼就可以看出故事發生的時間、地點還有哪些主要人物。這是劇本的第一個特點。
※劇本還有什么特點呢？同學們有沒有發現劇本中間還出現了一些【，請同學們在文中找一找，讀一讀，想一想它交代的又是一些什么內容呢？出示（的連接）老師也把這些內容找出來了，誰來讀一讀（開火車讀）。它交代的是什么內容？什么叫“幕起”？我們在看文藝表演時，常常發現，舞臺前有一塊厚厚的幕布，幕起就是幕布拉開的意思，表示節目開始。那“幕落”呢？（就是幕布閉合的意思）表示這個節目或這部分已經結束了。而演員們也趁幕落之際，作好準備，布置下一個節目的場景、道具等等。一般幕落之后再起，就表示新的節目又開始了。請同學們在文中找一找，這個劇本有幾個幕起幕落？（一個）也就是說，這部戲只有一幕，劇情比較簡單，是不分幕的小型戲劇。像這樣小型的舞臺劇我們就把它稱作為獨幕劇，這里的“獨”是什么意思？你現在懂了嗎？除了獨幕劇外，還有多幕劇，你能舉一反三解釋一下什么叫多幕劇嗎？劇本中像這些內容我們也把它叫做（舞臺說明）它可以幫助我們了解劇情的變化，什么時候什么人該上，什么人該下了，舞臺的背景需要做哪些變化等等，為演員的表演作好充分的準備。這就是劇本的第二個特點。
四、品讀劇本，了解人物個性：
1、劇本還有一個顯著的特點，就是通過對話來刻畫人物形象，展現性格，表達思想感情。下面我們就著重來讀讀臺詞，體會一下人物的個性。這部獨幕劇主要出現了幾個人物？（公儀休、子明、管家）。
2、分析公儀休的個性：公儀休是怎樣的一個人？（魯國的宰相，而且很愛吃魚）從哪里可以看出？根據學生回答，出示句子：
a、嗯，剛吃過。（回味似的）鯉魚的味道實在是鮮美呀！我已經很久沒吃魚了，今天買了一條，一頓就吃光了。
b、只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。
討論：※“回味”是什么意思？（回想食物吃過的余味，吃了還想吃）你有過這樣的感覺嗎？可見公儀休對鯉魚是有點留念有點難舍，對鯉魚的味道真是回味無窮，贊不絕口呀！）指導朗讀品味。
※還有什么地方可以看出他愛吃魚？“一條魚一頓就吃光了。”（一條魚一頓就吃光了，從他吃的量上來看，公儀休對魚實在是情有獨鐘）指導朗讀品味。
※還有什么地方可以看出他愛吃魚？“只要天天有魚吃，我也就心滿意足了。”“心滿意足”什么意思？這說明他對鯉魚是百吃不厭！誰再來度。指導朗讀品味。
※公儀休既然這么喜歡吃魚，又為什么會“很久沒吃魚了”呢？（也許不太富有，無錢天天買。公儀休是個清官，歷來清官都比較窮困，用一個成語來形容一下就叫“兩袖清風”）。
※說了這么多，公儀休最終目的就是讓管家把魚拿回去，不是嗎？既然這樣，公儀休為什么不直接說：“這魚我不能收，請你拿走！”要是你是那位管家聽到這樣的話后，有什么樣的感覺？（尷尬）那位大夫呢？（生氣，覺得公儀休也太不把他放在眼里了，就會懷恨在心，試想，同在朝野公事，如果出現這種情況，損害國家的利益，不是嗎？）現在我們再來讀讀公儀休的話，（指名讀）想一想他以這樣的理由拒絕，好在哪里？（言辭客氣，充滿友好，婉言謝絕，既不傷害對方，又守正不阿。）是呀，公儀休是虛與周旋，婉言謝絕。這樣的拒收多巧妙呀！可見公儀休不但律己從嚴、清正廉潔，還是一個聰明機智的人，讓我們一起再來讀一讀他的話，再次感受一下他的聰明機智。
※那位管家聽了這番話后，也只好是（無可奈何）。
3、分析子明的個性：
※公儀休在管家求見之前，對鯉魚的鮮美是贊不絕口；在接見管家之后，卻說自己“一聞到鯉魚的腥味就要嘔吐”，始終在公儀休身旁的子明對此會有什么樣的感受？你能用文中一個詞來形容一下他的感受嗎？（不解）什么叫“不解”？遇到不明白的問題我們應該怎樣做？學貴有疑，貴在釋疑。勤學好問才能真正釋疑。學生子明是不是這樣一個人呢？（出示句子）。
※經過公儀休這一番解釋，子明有沒有明白其中的道理？從那個詞可以看出？(出示句子。“恍然大悟”是什么意思？）誰來讀，由此可見，子明不但勤學好問，還擇善而從。
4、讀到這兒，從劇中人物的對話中，我們初步體會到了人物各自的性格特征，說說看，劇中人物你最欣賞誰？的確，公儀休以身作則，聰明機智，清正廉潔；學生子明是謙遜好問，擇善而從，都是我們學習的榜樣！
5、但劇中還有一位人物，那位管家，你們對他又持有怎樣的態度呢？（出示管家的話。）理解“滿臉堆笑”，指名讀，你覺得管家是怎樣一個人？（口是心非、阿諛逢迎、別有所圖）。
6、同學們記住，我們在和這些人打交道時，不但要冷靜，表現出聰明機智，還要能守正不阿，出淤泥而不染，千萬不能貪圖暫時的享受而禁不住禮物、金錢的誘惑，觸犯國家的法律，走上犯罪的道路。
7、今天這節課我們初步了解獨幕劇的特點以及劇中人物的個性特征。課后請同學們以小組為單位排演一下這個劇本，我們將展開比賽。
四、布置作業。
1.分角色讀好人物的對話，排演課本劇。
2.小練筆（任選一題）：
（1）仿造課文，把《祁黃羊》的故事改成獨幕劇。
（2）仔細閱讀公儀休的話，談談故事留給你的啟示。
附板書：
公儀休：聰明機智?律己從嚴?清正廉潔。
子?明：謙遜有禮?勤學好問?擇善而從。
管?家：奉承討好?口是心非?別有用心。
公儀休拒收禮物說課稿（精選17篇）篇十七
教學目標：
1.了解獨幕劇的特點，學會閱讀劇本。讀中感悟人物內心活動，把握人物形象。
2.學會本課15個生字，其中綠色通道內的4個字只識不寫。理解生字新詞的意思。
4.學習獨幕劇表演。
重點難點：
重點：有感情地朗讀課文，體會公儀休清正廉潔的崇高品格。
難點：理解公儀休最后一段話的含義。
學情分析：由于學生是第一次閱讀劇本，不了解劇本的特點，所以在學生初讀劇本前，要讓學生弄清劇本和其他課文的區別，然后介紹一下劇本（獨幕劇）的特點。指導學生朗讀人物對話。
教學時間：兩課時。
課前準備：帽子、魚等道具。
第一課時。
一.揭題。
（獨幕劇）。
今天我們將要學習的課文與以前學過的課文有所不同，它是一出獨幕劇。
2.介紹劇本常識。
（1）獨幕劇是一種小型戲劇，顧名思義，只有一幕，幕起開始，幕落結束。本文是個劇本，也就是演出這個獨幕劇的底稿。
（2）劇本一般在開頭交代時間、地點、人物。（讓學生看課文開頭五行內容）。
（3）劇本的主要內容是人物對話。（指名試讀開頭兩句對話，然后讓學生瀏覽全文對話）。
（4）劇本中方括號交代舞臺背景和人物活動等，圓括號交代說話時的表情、動作等。（讓學生看課文括號里的內容）。
（5）劇本的朗讀只需讀人物對話。
二、自學課文。
1.自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
2.檢查生字詞。
3.指名分角色讀課文，師生評議。
4.討論：這個獨幕劇講了一個什么故事？
三.再讀課文，理清劇情發展。
1.再讀課文，并聯系方括號的內容，思考劇情的發展可分為幾個部分？
2.討論交流。
第一部分（開頭至“心滿意足了”）。
第二部分（從“幕后”至“提著鯉魚下場”）。
第三部分（從子明說“老師”至結束）。
四.默讀課文，進行質疑后討論交流。
1.默讀各部分，聯系段意，主動質疑。
（1）公儀休愛吃魚嗎？從什么地方可以看出來？
2.分四人小組進行討論。
3.相機完成課后第四題。
4.全班交流。(相機板書)。
五、指導寫字。
1.討論書寫要點。
2.范寫“幕、魯、宰”。
3.完成習字冊。
六、作業。
課后將課文讀熟。
板書設計：
（獨幕劇）。
愛吃鯉魚。
清正廉潔以身作則。
第二課時。
教學過程：
一復習導入。
1.同學們，這堂課我們繼續學習第27課，齊讀課題。
2.上堂課我們已經讀了劇本，還記得劇中出現了哪幾個人物嗎？（公儀休，子明，管家）。
3.這堂課我們要通過朗讀，體會來演好這三個人物。
二學習第一部。
1.過渡：故事發生在兩千多年前的一個下午，公儀休家的客廳內，子明正坐在席上讀書，公儀休從內室走了出來。請兩位同學分角色讀他們的對話。
2.聽了他們的對話，你知道了什么？（公儀休很愛吃魚）是的。
3.哪里看出來他很愛吃魚？
l你是從公儀休的話中體會到的。
你找對了，誰能把這句話讀好？
還可以從哪里看出公儀休很愛吃魚？（回味似的）。
l對，你是從公儀休的神態中體會到的。
l回味（出示）是什么樣子的？同桌之間互相做一做回味的樣子。
同學們做得很投入，剛才老師發現這位同學做得特別好，你來表演給大家看看。面向大家。真棒（鼓掌）。
4.下面我們把這一段連起來讀一讀，老師讀子明的話，公儀休的話請同學們讀，注意讀好公儀休的語氣，還要加上適當的動作。
5.誰能勇敢的到前面來與老師配合，演給大家看看？（鼓掌）。
三學習第二部分。
1.你們知道嗎？當時，公儀休是魯國的宰相，一人之下，萬人之上，權利。
可大呢！既然他這么愛吃魚，自然就有人投其所好，給他送魚來了，你。
們瞧！老師范演管家。
（自我介紹，創設情境：我是李大夫的管家，我家主人說，公儀休是宰相，官兒可大呢！他愛吃魚，嘿嘿，咱就給他送兩條，討討他歡心，以后.-------我這就去，你們可別說呀！）。
2.你看懂了什么？（管家來送魚，管家來拍馬屁）你從哪里看出來的？
（出示：滿臉堆笑）對，一起讀這個詞。如果換成滿面笑容好不好？不好，為什么？（笑得不真實）對的，你做給大家看看。
3.是啊，這個笑是裝出來的，多虛偽啊，讓我們一起來讀好管家的話。
4.看著管家手中的兩條活蹦亂跳的大鯉魚，公儀休并沒有收，他是怎么拒。
絕的呢？自己讀讀公儀休的話，并完成這個填空。
5.巧妙的，機智的，你從哪兒看出來的？
6.見公儀休這樣堅決，管家沒有辦法，只好無可奈何的走了。
7.這一部分非常精彩，我們就一起來演一演。一二大排演管家，三四大排演公儀休，全體起立，別忘了加上動作。（引：大人）。
大家演得的很認真。
四學習第三部分。
1.公儀休愛吃魚，卻沒有收別人送來的魚，一旁的子明看見了，疑惑地問，
（引）公儀休的話道了原因。聽（錄音）。
聽懂了嗎？真的嗎？老師來考考你們，看，需要討論嗎？好，張口就來。
[投影：考一考。
如果我收了人家的魚，那就（）；
如果照別人不好的意思辦了事，就（）；
如果我犯了法，成了罪人，就（）；
因此（）。]。
2.看來同學們真的聽懂了，你覺得公儀休是個怎樣的人？是個怎樣的官？（清正廉潔）。
3.你們看，他說的話多實在，道理講的多清楚啊，讓我們一起讀好他的話。
（齊讀）。
4.聽了公儀休的話，子明也由原來的不界，變成了恍然大悟，你們能演一演子明神態變化的過程嗎？老師讀，你們演。
5.看來，公儀休不僅是一位清正廉潔的官員，也是一位循循善誘是老師，他為子明作出了很好的榜樣，也是我們所有人的老師。
6.請男同學齊讀子明的話，女同學讀公儀休的話。把表情加上去。
板書設計：
（獨幕劇）。
愛吃。
拒收。
清正廉潔。
作業設計：
聯系生活實際,談談公義休談吃魚的一段話.
第三教時。
1，我們通過朗讀，交流已經讀懂了這個獨幕劇，現在我們該完整地來演一演了，請同學們前后四人為一小小組，排一排，演一演。
3.師在學生回答的基礎上點撥：戲要演得好，不僅要做到形似，還要做到神似。
（1）劇本中的故事是由人物對話展開的，人物的內心活動、思想感情等都隱藏在對話之中。所以，為了演得逼真，要請你，認真去讀人物對話，仔細揣摩人物內心的想法，選擇你最感興趣的人物，反復朗讀體驗他的內心活動。
（2）學生自由讀劇本。
（3）交流所得，把握人物個性特點。
其間幫學生理解諸如：公儀休為什么不收鯉魚那段經典的話語；管家為何要送鯉魚給公儀休，為何偏偏送的是鯉魚；公儀休是如何拒絕的等等有助于把握人物個性品質的問題。）。
提示：
認真讀人物的對話。
仔細揣人物的心理。
投入演選擇的人物。
4表演，評最佳演員。