高中語文教學反思教案（優質16篇）

高中教案是教師根據教學大綱和學科特點，結合學生的實際情況而制定的教學計劃。以下是小編為大家收集的高中教案范例，供大家參考學習。

高中語文教學反思教案（優質16篇）篇一

從教十一年了，對自我所從事的語文教學，還確實沒有比較系統得地做過反思。借著這個機會，我將這些年的語文教學的點滴，做一個梳理。我相信，這將對我在接下來的教學工作起到促進和引導作用。

縱觀近幾年的高考試題，試題的人文特征越來越突出，對學生的感悟本事要求越來越高，這就需要教師的教學方法相應地做出改變。我發此刻我的課堂教學行為中，存在以下兩個問題:。

忽略了學生自我的感悟動手本事[網友投稿]。

“語文”姓“語”，“語”就是語言，學好語言，最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語言，如果教師分析過多，勢必限制了學生的思考空間，最好的方法就是讓學生在閱讀中去品味、去感悟。

忽略了學生的語文素養的構成和提高。

經過反思，我認為僅有語文的基礎夯實了，才有本事進行更高層次的追求。“授人以魚，不如授人以漁。”如果孩子連走路都不會，就要讓他學習跑步，這是不貼合孩子成長規律的。語文教學亦然。所以，針對班級中后等學生較多基礎較薄弱以及班級語文課上人文性過剩而工具性稍嫌不足的特點，我將在課堂教學設計中有意識地加強語文的工具性部分的設計，經常進行語言文字訓練。

對學生而言，最大的快慰莫過于解答試題時能展現出一種從容、敏捷、高效的本事，而語文學科和其他學科相比，應試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題資料和教學資料的直接聯系表現得最不明顯，很大程度上體現著對本學科整體素質的考查。題海戰術不適合語文學科，靠很多做題難以培養出學生的綜合語文本事。中學語文不在深，而在廣。學生的知識面和閱讀范圍決定了語文綜合素質的高低，而此刻高中生學習緊張，課下學習的時間主要用于數理化、英語上，根本沒有時間去讀一些文學作品，甚至能夠說學生根本沒有屬于自我的時間，更不會靜下心來去品味欣賞文學作品，而此刻社會讀書風氣也不樂觀，學生接觸的東西都很低俗，所以良好的語文學習環境的缺少也是導致學生語文綜合本事差的原因之一。鑒于此種情景，對于語文的學習，我認為關鍵要靠課堂教學，而語文課堂教學關鍵在于教師，在于教師的觀念和教學設計上。

當然，語文教學的精華全在課堂上。一節課僅有45分鐘，如何調控和把握這個時間，使學生在學習知識的過程中能夠循序漸進，由淺入深，學以致用，這就需要教師作為引導者應當懂得調控藝術，做到收放自如，開闔有度，尋找具有科學性又具有藝術性的教學行為，不斷學習新課程理論，將理論與實踐相統一，使教學行為上升到理論高度。教師要把課堂45分鐘用足用好，爭取最佳的教學效果，這是教師的本分，教師要對學生負責。

總之，教學問題多多，如何提高課堂教學效率，全面提高學生的語文素養，提高自身的教學藝術水平，針對不一樣的學生因材施教，都需要在教學中不斷探索，不斷認識，及時總結反思，再到實踐中去完善提高。

高中語文教學反思教案（優質16篇）篇二

聽、說、讀、寫是語文的綜合能力。其中“寫”是語文教學中的一個重要組成部分，也是語文教學中的一個老大難問題。高考作文60分的分值在所有的高考學科中是最具分量的，眾多的同行削尖了腦袋，希望能夠研究出一套行之有效的作文教學方法，以期幫助學生在高考考場上寫出有質量的文章。

然而現實是許多太想將自己的創作感悟加諸學生身上，卻沒有意識寫作是一件很自由化的事。每個人都有不同的表達方式，觀察、思維、想象角度也不一樣。因此，每人的風格、特色也就不盡相同，更不存在什么標準規律、標準套路可言。只要能準確自如地表達自己看到的、聽到的、想象到的內容或事情，就是好習作。偉大的作家巴金曾說過：“寫作的最高技巧為無技巧。”他特別強調自然抒寫，無拘無束，不包含任何虛偽、矯揉和造作的成分。新編《高中語文教學大綱》對高中作文教學也這樣的要求：“提倡自由作文，根據個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創意地表達。”你的方法對你很實用，但把它強加在學生身上，也許就會弄巧成拙。寫作要呼喚個性，要自由表達，作文才能夠獨具一格，放射出自由的光芒，才會具有頑強的生命力。

趣與快感，前提是我要寫，而不是要我寫。在我們的教學中，學生作文更多的是遵命寫作，是一項任務，是訓練系列中的一個環節。教師為了應試有很強硬的理由，學生則有太多的無奈。他們沒有選擇余地，不能自主，寫作也不是一種內在需要。因此交還學生作文的自主權，讓他們真正喜歡作文，自由地“以我手寫我心”，是我們改變作文教學現狀的第一步。也是最重要的一步。

自由寫作體現在寫作時間和作文形式的自由。限時限量的作文訓練會使每個人感到畏懼，因為每個人的寫作沖動不是恒定不變的，有些東西稍縱即逝，是在特定情景中的自然流露。要教會學生捕捉這些不期而遇的真實感受，那么隨筆、日記、讀書筆記等應是學生練習的常用形式，或洋洋灑灑，或三言兩語，興之所至，揮灑即就。的確高考作文是有規定時間的，甚至有時連文體也有限制。但我們必須意識到，這應該是“博觀而約取，厚積而薄發”，而不是我們多做幾次定時訓練就能完成的。

寫作教學要引導學生接觸生機盎然的大自然，深入到異彩紛呈的社會生活中，培養學生的生活作文思想。強調觀察、體味、思考，反對被動、機械地模仿和重復，對現實做出真善美、假惡丑的判斷。惟有如此，學生才能體會到一種自由和快樂，憑借自己的天性挖掘生活，感受周圍的事物。信心十足地傳達自己對生活的理解和對美好事物的頌揚。

語文教師不用將分數常掛心中，現行的高考作文評價標準正愈來愈傾向于對學生心靈的解放。只要我們的學生真正擁有了寫作的自由和快樂，一切自會水到渠成。

高中語文教學反思教案（優質16篇）篇三

自我從教已經進入第十五個年頭了，按理來說，應當是精力經驗最好的階段，可是同樣也伴隨著一些不良的毛病，具體表現為：

第一，重經驗輕研究。

我總覺得自我對教材的把握較好了，對課堂的掌控也有度了，因而，總想以不變應萬變，輕視了對教材，對學生的研究和重新的解讀，到底學生整體如何，個體如何，從學生的角度如何去解讀教材，如何最大化的起到舉一反三甚至教是為了更好的不教等作用，這些意識我都有點忽視了。我覺得我個人應當再把自我當作小學生，重新學習，相互學習，加強創新意識，更加的服務學生服務學校。

第二，拖懶推影響工作熱情。

人啊，自覺不自覺中總會出現一些拖懶的思想，如果不“照照鏡，整整衣，洗洗澡，治治病”，可能會更加嚴重。我就是這樣，由于俗務過多，自我的想法過多，對工作出現了能拖則拖，能躲則躲，不求有功但求無過，有一點擺老資格，耍脾氣。

第三，門前雪影響大局意識。

我們學校最大的毛病恐怕是每位教師都各自為戰，沒能真正地構成教研組的合力，科研思想，“傳幫帶”的意識不濃，各人自掃門前雪，休管他人瓦上霜。我也是一樣！我只是想做好自我的本職工作，守好自我的一畝三分地，至于別人怎樣，我基本上都是做和事老或者老好人，事不關己高高掛起，事若關己糊涂至極。因而，我缺乏了大局意識和遠見的思想，仿佛自我進入了老齡之年。

第四，新教改要有新創新。

我們這一屆是廣西第三屆進入新課程改革的一屆，前面已經有了兩屆的經驗和教訓，而我們這一屆對我們而言也是新的挑戰，既要向先驅者們學習，認真地吸收先進的教育教學理念，又要有所矜持，保留自我的原生態，不要迷失自我更不能失去語文教學中的語文味。總之，新教改就要有新創新。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

人懶懶而獨好兮，我如浮萍以終生。

以此自勉！

高中語文教學反思教案（優質16篇）篇四

虛擬情境教學主要起到充分體現學生的主體地位的作用，在教學設計中從學生角度出發，激發學生學習語文的興趣和自主學習的愿望，在調動學生的用心性同時也貼合學生的身心發展特點。例如：對于《史記選讀》學習，我改變了墨守成規的文言知識“填鴨”教法，師生準備共同表演課本劇，在虛擬情景下教學，這樣極大地激發學生的思維和創造潛力，還能與隨筆化寫作相結合，把課堂的主體交給學生，必定能成為古文學習教改的突破口。我將舉行課本劇表演的消息在課堂內發布，并按照現成的組別，將學生們分成四個課本劇組，就地取材從課本里與同學們商量了四幕表演性強的歷史劇目——《荊軻刺秦》、《鴻門宴》、《將相和》、《霸王別姬》。之后，選拔演員、修改臺詞、道具準備等工作都放手交給各個“導演”去統籌了。在接下來的主要人物性格分析概括環節，同學們以前所未有的活力沖上講臺書寫自我的觀點：項羽的優柔寡斷，劉邦的知人善用，藺相如的申明大義……整塊黑板被同學們的各式字體填得滿滿的。這僅僅是在寫文字嗎？不，這是他們智慧火花的迸發！相信課后的隨筆也同樣值得期盼。這完全與“隨筆化作文”中隨筆的深刻內涵不謀而合：隨時隨地、隨遇隨歷、隨感隨記、隨讀隨議。

二、在議論文課堂教學中要化繁為簡，提高課堂教學的有效性。

進行整理，要求所有的例句資料都出自課本。

三、在小說課堂教學中要引導學生從較淺層次認識向深層次思考。

一是把握重點，確立教學目標。

《祝福》是一篇老課文，里面的資料很豐富，思想也很深刻，其中要講的點能夠很多，傳統的講法往往需要幾個課時。但如果要一堂課解決這么難的課文，那就要求教師務必得把握重點，去掉那些細枝末節，所以我本堂課定的教學目標主要就是分析祥林嫂的人物形象，以及探究造成祥林嫂杯具命運的原因。這既是文章的重點，也是學生學習中的難點，將這兩個問題搞明白了，其他的問題，相信學生也就能自我解決了。從上課狀況來看，這兩個教學目標定的還是比較適宜的。

二是找準切入點，激發學生學習興趣。

實施新一輪基礎教育課程改革后，教學大綱強調要培養學生自我發現、探究、解決問題的潛力，為學生的繼續學習和終身學習打下基礎。可是怎樣才能激發學生的學習興趣，使他們能主動去找尋探究呢，因為興趣才是學生主動學習的關鍵。我覺得要讓學生產生閱讀興趣，導語是關鍵，一個好的導語往往能一下子激發學生的閱讀興趣，為整堂課營造良好的氛圍和思維活力，還能為文本分析找到一個很好的突破口。

所以作為語文教師必須要重視導語的設計，本堂課，我采用邀請學生當一回偵探一齊去破案這一導語，一下子就調動起了學生的參與熱情，為后面環節的順利進行做了很好的準備。

三是學生回答，需要教師肯定更需要教師指導。

新課改實施以后，很多教師對學生的回答給予了更多的肯定和稱贊，這是可取的一個現象，可是不是學生所有的回答我們都該肯定呢？作為教師，是不是更應在學生回答問題的過程中善于抓住學生認識的誤區予以糾正，在學生認識還停留在較淺層次的時候引導他們向深層次思考呢？我在教學這篇課文的過程中就明顯感覺到，很多時候學生的思想觸摸到了問題的邊緣，但往往不能更進一步深入，這個時候就需要教師給予適當的點撥和引導，當然做到這點需要教師的教學功力和教學機智。

高中語文教學反思教案（優質16篇）篇五

美國著名的教育家，心理學家加德納，把人的智能分成八種不一樣的表現形式，而語言技能（語文應用本事）位于首位，由此可見在教育家的眼里，學生的語言智能的發展是多么重要。然而，長期以來學校教學中構成的一個怪圈，就是學校的師生天天用，天天練語文，可是最缺乏成就感的學科卻是語文，沒有多少學生敢說自我語文學得好，沒有多少語文教師敢說自我的語文教得多好。究其原因在于：語文本事的提高，取決于一個基礎的問題，一個長期積累語言材料的問題。一個人語言貧乏，必然帶來思維的貧乏；而思維的貧乏必然影響學習本事的提高。在我所帶的兩個班（073班和075班）中，學生語言材料貧乏表現得十分突出，異常是理科班073班。課堂上比較活躍，課后卻把大部分時間放在了學習其他科目，因而語文知識積累不夠，語文本事也不高，如何有效提高學生的語文本事，成為學生在學習上的最大難題。

二、教師在教學上的最大困難——如何有效地加強積累。

不論是思維還是語言，都要靠積累才能豐富；語言本事是由無數點點滴滴細小瑣碎的知識匯聚而成。語文的學習是一個“聚沙成塔”的過程。因而如何有效地加強積累是語文教學重中之重的問題。這也是語文教學中最大的難點。對此很多人可能不理解，認為不就是背背名句名篇，積累字詞嘛，有什么難的。其實，我那里所說的積累并不是死記硬背一些名句和詞語，真正的語文積累，資料更為豐富，不僅僅有詞語和古詩文名句，還應有學生個人的感受和體驗。情感體驗能夠激發學習興趣，感興趣的資料在記憶里“自由出入”時，才能活學活用；僅有做到活學活用，才能為閱讀、寫作供給源源不斷的動力，構成良性循環，從而到達提高語文本事的目的。

三、采取措施，迎難而上。

針對以上教學中的問題，我主要采取了以下措施：

首先，夯實基礎——字詞句的抄寫和寫作素材的積累。本學期一開學，在目標定位和思想動員課上，我就針對如何提高學生的語文基礎明確提出了要求，要求學生準備兩個作業本，一個用來抄寫課本中出現過的生字詞，一個用來抄寫名句美文及寫作素材，每周要求學生交上來給教師撿查一次。這樣做的目的有兩個，一是提高學生的書寫水平，二是夯實學生的語文基礎。

其次，加強閱讀。語文新課標要求從學生有效的閱讀課文起步，這是對閱讀主體——學生的尊重，也是對閱讀規律的遵循。葉圣陶先生說過：“語文這一門課是學習運用語言的本領的。”所以，我們在課堂教學中必須緊緊抓住課文的語言文字，突出語文教學的“語文味”，經過對語言文字的“讀”，反復的“讀”，再從“讀”中獲得感悟和體會，提高閱讀本事。這才是有效的閱讀課文。僅有這樣才能獲得實實在在的閱讀效果。所以，這一學期的課堂閱讀教學中，我就異常注意留給學生盡量多地讀課文的時間，要求自我做到“且慢開講，且慢啟發”，以提高閱讀教學的效果。語文學習是一個體味、浸染的過程，不能快節奏，必須讓學生堅持寧靜、平和的心境，這樣才能保證對課文的獨立閱讀及對問題的獨立思考。

再次，自我充電。“一日不學則落后，三日不學則無知。”在課程改革理念層出不窮的今日，教師的自我學習顯得優為重要。一位教師要會教書，首先要會學習，我深知教師的自我學習在整個教學中的重性，所以，在緊張的教學之余，我采取了多種不一樣途徑進行學習。如了解最新的教學理念及高考動態；進取向其他教師學習，取長補短；充分利用“校視通”里的優質網絡資源進行學習等。異常是對學校訂購的“校視通”學習資源，不敢說我是用得最好的一個，但能夠肯定，我是學得最多的一個。同時也期望學校能夠繼續為我們開通“校視通”這一學習資源，讓我們教師能向高水平的教育看齊。

四、今后的教學重心。

學生的年齡在增長，知識也在不斷積累，作為一名語文教師的當務之急是培養他們閱讀的好習慣、方法，為提高他們的閱讀本事打下良好的基礎，能使學生從文本中獲得豐富而獨特的心靈體驗，真正感受的課文語言的魅力。所以，如何找到一條切實可行的，行之有效的教學方法來加強學生感受和情感體驗方面的積累，讓他們找到源頭活水，給語文學習帶來清泉溪流，成為今后教學的工作重心。

學然后知不足，教然后知困。教學是一門永無止境的藝術，在教學中反思，在反思中成長。期望在今后的教學實踐中能和同仁們不斷的交流切磋。

高中語文教學反思教案（優質16篇）篇六

新學期伊始，在津南區“深化課程改革構建高效課堂”的指導思想下，我校大刀闊斧的進行了課堂教育改革實踐活動，推行“三六”教學模式，努力構建以“學案”為載體的富有特色的高效課堂。

對于這一新的教學模式，起初我并非完全接納，可以用這樣一句話說明在這一過程中自己心態的變化：在遲疑中不斷嘗試，在嘗試中發現變化，在變化中反思提高。

作為高二年級的語文老師，起初對“學案”總有幾分顧慮。學案該怎樣寫？復習課的學案該怎樣寫？在緊張的復習中學案能否發揮應有的作用？諸多疑惑存于心中。聽過幾堂課后，我也開始了自己的教學嘗試。從教學目標的確立到教學過程的設計，從教學方法的斟酌到反饋練習的篩選，在設計學案、實施學案的過程中我發現了自己和學生都有了新的變化。

變先講后練為先學后講，讓學生體驗從確實如此到原來如此的心理轉變。課堂上師生、生生之間對話交流多了，分組討論發表各自觀點，展示知識發生、發展的思維過程的機會多了，讓每一位學生參與、分享學習的過程，在主動學習中提高了課堂效益。

在這一過程中我心里對學案也有了自己的認識。

學案是學生的學與教師的教之間的中介，借助學案改進現行的教學模式，可以有效地改進教學過程中的師生互動模式，引導學生正確地確立學習目標和和適合自己的學習策略，增強學生學習的主動性和積極性，培養學生的主動探索精神和自主學習能力，并能最終提高學習效率和教學效果。學案的落實主要體現在課堂教學過程中，因此在教學過程中如何體現學案的作用、發揮學案本身的價值則是學案導學教學模式研究的核心。

當然，對于語文教學我主張教學模式因文而定，因課而變，因時而改。

例如語文閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。這樣才能激發學生的學習興趣，才能培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。目的就是讓每一個學生都主動學習、善于學習。

“學案”的實施對老師和學生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識倉庫、權威和真理裁判官，而是學生學習的服務員、協助者和合作伙伴，并且應有很強的智慧駕馭能力、組織協調能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學心態。同時學生也應該主動積極，樂于探索；潛心研讀，獨立思考；質疑問難，互動合作；善于發現，注重總結。

高中語文教學反思教案（優質16篇）篇七

第一次作為一名教師走上講臺充滿了新鮮感，同時也很緊張。我所教的高一年級的語文課。任高一的課，在很多教師看來是比較簡便的，高一新生充滿稚氣，有活力，新課的講述相對來說也簡便了一些。其實，教高一才更是任重而道遠。首先，這些孩子的思維和其他孩子相比更加活躍，也更加分散，難以集中注意力，這就要求我們教師要活躍思維，不斷的學習新的知識，才能把握好高一學生的心理，吸引他們的注意力。下頭我就從幾個方面總結一下我這一階段的教學工作。

一、認真備課。

從學期初，對于教學大綱做一個細致的了解與分析，并根據當地學生的特點，對教學資料進行靈活的調整。備課的整體思路在于一個“實”字和一個“巧”字上。“實”字即落實大綱要求，落實新教材的要求，落實具體知識，把教學落實到提高學生的語文本事和水平上。

巧則要求在完成教學大綱要求的基礎上，創新教學設計，這樣才能將學生的注意力吸引在課堂上。開學一個多月，我就是在這樣的兩個標準下進行備課活動的。

二、抓好45分鐘。

在備好課的前提下，如何在45分鐘的課堂上將所作的備課資料準確有序的講出來，是教學活動中最重要的一個環節。我們學校對語文的課程安排相對死板，在每一天午時的前兩節，這是學生最困最容易瞌睡的時間，為了使學生能有興趣的精神飽滿的上好每一節課，我盡量在課堂上以學生為主，認真堅持學生為主體、教師為主導的教學思想，讓學生充分地活動起來，我決不越俎代庖，也決不放任不管，做足做好“主導”的作用。一般情景下，我是這樣安排一節課的：一上課，先明確教學目標和具體任務；繼而學生閱讀思考，提問討論；然后師生就重點難點互相提問作答；最終指導學生談談學習的收獲。這樣就更有利于學生打起精神，不會在教師催眠曲似的大段講述中度過一節課。

三、認真批改學生作業。

語文書面作業主要是作文，每兩周一次，就有一百多篇，約十萬余字。我采取了教師批改為主、學生互批為輔、學生互批和教師批改結合的形式，認真對待每一次作文。在指導學生寫作作文時，注意培養學生的良好的學風和文風，提倡言之有物，說真話，深入思考，獨立分析解決問題；反對說大話、空話，反對說一些低級趣味的話。我批改作文時，堅持改字詞，改語句，改段落，改資料，認真寫評語，既鼓勵學生發揚長處，又明確指出學生的寫作方面的不足。批改周記的工作量是很大的，常常要犧牲晚上的休息時間才能完成，而它的成效又不是一下子就能表現出來的，可是，這正是作為一個語文教師最重要的一個工作任務之一，我嚴格的要求自我，不僅僅要完成，并且必須要高質量的完成。

四、組織輔助性教學活動。

作文語文教師，講好課還不能算是已經完成了任務，要想真正的引起學生對于學習語文的興趣與熱情，還需要在很多地方多動心思。我就在教學過程中或者教學之余組織一些小小的教學活動，例如，在上課的時候，讓學生根據必須的題目進行口頭表達本事訓練。在上課之前讓學生根據自我所關注的新聞知識，對目前所發生的事情給出自我的確定與評價。這樣不僅僅活躍了課堂氣氛，并且能培養學生的獨立思考的本事與習慣。課堂活動其實是教學中很重要的一個部分，目前我真正探索更多的形式與方法進行課堂活動，以使我們的課堂變得更加的簡便，學生的態度更加進取。

以上是我在這不長的教學時間中的一些想法，當然其中肯定也有許多問題和失誤的地方，我會繼續思考，繼續努力的完成我的教學任務，也完成我作為一個教師的夢想——創造一個充實而又簡便愉悅的課堂。

高中語文教學反思教案（優質16篇）篇八

過去的半年，緊張、忙碌。冒著滿面風霜，頂著一天星光，跨過一路泥濘，辛勤耕耘，默默而無聞。這半年，收獲了一些成績，也有幾多感慨、些許慰藉。應對新的教育形勢，催馬揚鞭自奮蹄，兢兢業業做好本職工作。無論任務多重，困難多大，只要學校布置了的，都盡力去完成，認真做好教育、教學的每一個環節。

認真備課。首先研究高中語文新課程標準及每年更新的考試大綱，領會精神，結合實際，落實到工作中去。然后鉆研教材，研究教材與課程標準的有機聯系，理清教材內部每個部分之間的邏輯關系，分清主次資料，找好教材在教學中的切入點。例如，在教學“必修五”時，本人就注意對一些篇目的取舍或必要的整合，進行適量的補充或拓展，進一步優化教材結構體系，使之更切合我們的教學實際。在教學《史記選讀》時，則注意找出教材的好的切入點，設置有提綱挈領性的問題，層層遞進，步步為營，全面推進閱讀和深入探討等。

認真研究教法和學法。較詳細地了解學生的語文基礎和學習習慣，有針對性地進行學法指導，形式不拘，資料廣泛，點點滴滴，貫穿在每個細節。用先進的教學理念、尤其是新課標理念去研究教法。對學生進行情感教育、審美教育和心理教育等，提高他們的閱讀理解、探究和綜合表達的本事。強調“自主合作探究”的學習方式，選擇適用的教學模式，優化課堂結構，使之順應教學發展的新潮流。

進取參加團體備課。團體備課是匯聚教學智慧的最好方式，在活動中進取發言、與同行切磋，有創造地進行二次個體備課。精心編制教案，組織具有個性化的教學流程。上課時能多次、及時、有調整地實施教案，容量、質量兩相顧。引導學生自主學習、合作探究，使之成為學習主人和發展個體。堅持寫教后記，尋找不足，去補救缺憾。

教書育人是教師的天職，良師益友是教師重要的主角。本人在工作中能主動關愛學生，言傳身教。虛心聽取學生意見，建立民主、平等、親密的師生關系，尊重學生人格，勤于跟學生交流且取得較好的效果。例如，有一位叫于祥勝的同學，語文成績一向不好，為此很苦惱，本人得知這一情景后，就主動去詢問，幫忙他分析原因。他表示很愿意下功夫，但不知功夫用在哪里，如何安排學習，經過與之深入交談和予以熱情鼓勵，之后他的語文學習成績在短期內有了較大幅度的提升，有了學習的興趣和提升成績的信心。對于犯錯誤的學生，有足夠的包容之心，用耐心去勸導，用誠心去感化。經過半年的努力工作，學生們的成績有了明顯的提高。

然而，回顧歷程，卻又發現工作中存在許多不足，特歸納如下。

1、在執行新課標的過程中，對教材每個部分的具體要求和有實效的教法缺乏細致深入的研究。

2、“自主合作探究”的學習方式尚未在教學中一以貫之。

3、課堂教學的構思、環節、組織和資料有待進一步優化。

4、激發學生興趣和挖掘學習潛力還做得不夠。

5、需要更加深入有效地作好后進生的轉化工作。

如此等等，本人愿作深入剖析、誠懇反思；并相信：沒有反思的認識是膚淺的認識，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，沒有反思的錯誤是永久的錯誤，沒有反思的教學是故步自封的教學；勤于反思是創造的胚芽，勤于反思會造就出不停上進的車輪！在今后的日子里，本人愿再接再厲、努力作出更新更大的成績，回報黨，回報人民。

高中語文教學反思教案（優質16篇）篇九

在平時的教學中，我發現一個令人困惑的問題：從初中入學成績看，不少語文成績不低的同學，在進入高中后，尤其是半個學期考試后接觸到文言文的學習時表現得比較發愁，大有丈二和尚摸不著頭腦之感，對高中階段的文言文教學反映出不同程度的疑惑感。

有的學生竟然放棄了高中語文文言的詞法學習，覺得特別沒意思，個別人甚至對語文逐漸失去信心，將精力轉向專業課的學習，當然，職業中學的學生文化課成績原本在入學初就不是優勢，選擇職業學校本來就是要在專業上有所建樹。但是，表現為大批的學生厭學文言，甚至影響到整個語文的學習，另外，高一講的文言文，學生對一些語法現象，如倒裝句式，賓語前置、定語后置，學生初中沒學習過，這些新的生的知識，與現代漢語，根本不理解，老師還必須補充講解才行，而職業中學的大多數學生原本就有文化課的厭學情緒，講解難度也是可想而知的。

首先，由于初中屬九年制義務教育，也受學生年齡特征等限制，在能力方面要求較低。這就決定了初中語文教學大部分要求低難度的，是簡單知識型的，沒有稍高難度的知識要求，能力型的更少。

雖然考試分數較高，但科學的學習習慣未充分養成，應有的能力沒有完全培養出來。加之《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》中明確：“語法、修辭知識不作為考試內容。”

這樣初中教師認為不考的就可以少教，甚至不教。特別是文言文，初中教師一般不再強調字字落實，學生只要憑語感、直覺，大致意對即可，這樣，造成升入高中后的學生文言學習的困難是可向而知的了。

而久在高中的教師卻覺得以前的學生語法知識學得比較系統，扎實，而現在的學生卻連最基本的主、謂、賓、定、補、狀都一團亂麻，特別是文言文，問起句法、詞法，問起狀語后置、定語后置、賓語前置，學生茫茫然不知所云，造成了前后不銜接的局面。升入高中后，部分學生仍然延續原有的學習方法和思維定勢，過多地依賴老師，掌握知識以機械記憶為主。

如：靠前才背書，看課文，記解釋等。而高中教育階段，注重培養學生的能力，為此，一些必要的知識要求相應增加，難度上也在增加，就說文言教學，職業中學教材雖然沒有普通高中的高難，但也旨在培養學生相關的知識技能，要求職業中學的畢業聲具有一定的語言理解和感悟能力。

要想初中高中銜接”，使得學生知識能保持、強化在初中已有的良好的語文學習方法，學習習慣，進一步習得高中語文學習要求的學習方法、習慣，最終建立符合高中語文學習規律的學習機制。

首先，研究初高中語文文言文教育目標的差異。

初中“理解基本內容”，高中“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂譯文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向”。

由此看來，文言文閱讀，對高中學生的閱讀能力要求明顯增強。

其次，了解高一新生的語文學習現狀和語文學習達到的程度。我們采用問卷和測試的方式，了解學生在語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力特別是文言文學習方面所達到的水平和存在的問題，便于在下一步能有針對性進行教學。

注重對學情的了解是成功教育的前提條件。

第三，幫助學生理解學習文言文的意義。

其一、通過學習文言文，拓展現代漢語知識與能力。

文言文是漢語言的“文物”，是我們民族語言的根基，是掌握和運用現代漢語的支點，也是繼承和發揚中國文化的起點。現代漢語不是憑空出現的，它是語言發展的必然的結果。

僅僅掌握現代漢語，并不能保證我們的語言能力得到提高。更高的語言能力應該是融會古今的。

而識讀文言文的能力是漢語能力的一個必不可少的內容。如果割裂了古代漢語，則我們的語言能力是不全面的。

其二、學習文言文，提高識讀文言的能力是繼承中國傳統古代文化的必然過程。中國傳統文化博大精深。

而這些文化的載體是通過文言文來完成的。如果不能識讀文言文，則必然失去了了解這些文化的依托。

反之，如果我們的文言能力水平高，則在傳承中國文化，弘揚中國文化精神方面會減少許多障礙。

其三、學習文言文，是我們在彌補我們過去語言學習的不足。

過去相當長一段時間，我們對于傳統中華文化并不很在意。中國傳統文化面臨削弱的危險。

而要保證中國文化的傳承，我們需要更多的人能讀懂文言文，需要更多的人具備識讀文言文的能力。而要實現這一目標，則需要我們從高中階段起認真學習積累文言基礎知識，提高識讀文言文的能力。

以上這些，是我從本次繼續教育培訓學習中習得的，將在以后的教學中實踐。第四，改進文言文教學，努力接近學生實際傳統教學文言文的方法大都誦讀與串講。

在要求學生普遍熟讀課文的前提之下，經過老師的串講，使學生明白大義，理解基本的內容，再綜合提高。雖說傳統的教學方法有相當大的成分是合理的。

但今天，各種社會因素都發生了巨大的變化，要求學生反復記誦某一課文內容已經比較為難。由于多年的現代漢語教學已經弱化了文言文的學習，學生對文言文了解得越來越少，學習的難度已然加大了。

在這種情況下，要學習文言文就不是一件容易的事情。這樣。

高中語文教學反思教案（優質16篇）篇十

在15年的教學實踐中，我認為高效的語文課堂教學應具備以下三點：一、加強教師自身素養；二、激發學生學習語文的興趣；三、堅持寫教學后記。我這樣踐行著，且收效頗豐。

一、加強教師的自身素養。

我覺得教語文，學養是第一位的，技術是第二位的。只從“術”的方面去研究，不從“學”的方面去積淀，是舍本逐末。你要教學生讀，你首先要會讀、多讀，有深刻的讀書感悟；你要教學生寫，你首先要愛寫、能寫，有獨到的寫作體驗；你要教學生說，你首先要勤說、善說，有高超的口語表達才能；你要教學生成長為一個大寫的人，你首先要是一個大寫的人。因為教語文說到底是教做人。

我們教師不是詩人，但要有詩人的氣質；教師不是演員，但要有演員的才能；教師不是哲人，但要有哲人的思考；教師不是將軍，但要有指揮千軍的氣概。語文教師尤其應當如此。一筆好字，一口標準的普通話，一腔與學生融為一體的熱情，一顆真摯而善良的心，所有這些，才能構成一位語文教師的神韻。

有的教師上課，心里想的是教學流程、步驟、環節，先干什么，再干什么，后干什么，甚至幾分幾秒都有“科學”的設定。我覺得這樣做就缺失了教學的靈氣，教學的本真。我上課心中有路數，但全力關注的是學生的學習狀態。學生一舉手一投足，一顰一笑，一仰一俯，一眨眼一皺眉，都是他們心聲的反映。我就根據學生當時的狀態因勢利導，教為學服務，而不是師生被教案牽著走。上課時要做到：眼里有學生，心里有學生，心里裝著每一位學生的心。

另外與時俱進，莫被“傳統”束縛頭腦；科學發展，不為時尚放棄永恒。古人提倡“讀萬卷書，行萬里路”，我還重視“讀萬卷書，交萬名友”。古代有“游學”之舉，當代有“留學”之風，我還主張廣泛交流。子日：有朋自遠方來，不亦樂乎!詩云：為切為磋為琢為磨。都是講交流的重要與樂趣。霍懋征教師年逾八旬還去西北講學，傳播經驗；魏書生教師做了局長還不放棄教學，他們是真正的事業家。語文課堂要充滿詩情，要讓學生享受語文學習，教師享受語文教學。讓課堂充滿文化氣息，文而不野，雅而不俗，活而不亂，情趣盎然。課堂要有書卷氣，要有翰墨香，因為語文教學，說到底是一種文化現象，是浸潤在文化積淀中的社會行為。

課程改革的關鍵在教師自身素養的提高。沒有優秀的教師，什么理念、教材、教法、評價都可能會被扭曲、變形、異化。課程改革的主力軍是教師，教學研究的生力軍也是教師，從這個意義上說，課改的成敗在于教師。

二、激發學生學習語文的興趣。

朱小蔓教授說：“如果我們教語文知識，不能教出個樂趣來，不能教出個興趣來，不能教出個迷戀母語的境界來，那他就不是一個高明的教師。”愛因斯坦曾說：“興趣是最好的教師”。心理學家也告訴我們：學習興趣是構成學習動機中最現實、最活躍的成分。我國古代偉大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生僅有“好之”、“樂之”，才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，才能以學為樂，欲罷不能。前蘇聯教育家斯卡特金認為：教育效果取決于學生的學習興趣。可見，學生有沒有學習興趣，直接關系到教學效果的好壞。為此，我摸索、總結了幾個激發學生語文學習的方法。

（一）、巧設導語，誘發興趣。

讓語文教學的導入充滿誘惑，充滿活力。讓活力綻放，讓誘惑持久，我覺得語文教學的導入應從以下幾方面做起：

1、暖余溫。興奮升溫，容易調動人的情緒，使興奮加值。抓住剛剛過去的，但學生仍沉于余味之中的事情，作導入的一個點，既合學生的口味，也有利于展開教學。例如，教《祝福》這課時，剛過了新年，學生還在回味著熱鬧的新年，臉上洋溢的那份歡樂難以掩飾。一上課我就祝福他們，雖然這是遲來的祝福，但他們還是很高興，趁機我讓他們講自我與家人團聚的歡樂，探親訪友的歡樂，此時他們都樂于與別人分享自我的歡樂和過新年時的樂趣，因而他們很快就能放開來講，很興奮，這樣很快就調動了他們的情緒，也為他們跟文中的主人公祥林嫂的悲慘命運做比較，為理解文章做了鋪墊。

2、及時雨。及時的大雨總能讓人心生快意，也讓求雨的萬物歡喜若狂。我覺得生活中的巧合也是及時雨，雖然巧合不是生活的長青之樹，可遇不可求，但它卻是那一點靈動的色彩，僅一點靈動，也能閃耀一時。巧合不是偶然，但偶而遇之，及時利用，也能成為課堂的動聽音符，利用生活中的巧合，讓巧合也成為課堂導入的一員，有時會收到很好的效果，所以教學中應當嘗試這樣的導入。

3、歷史風。歷史是風，從遠古吹來，吹到今日，也吹向明天。過去的每一天都成為歷史，歷史待在生活的每一個角落，待在每一寸光陰里。讓歷史作載體，讓歷史作紐帶，讓歷史見證昨日，讓歷史啟迪今日，從而借助歷史作語文課堂的導入，學生腦中再現了歷史，既加深了印象，也激活了課堂。善用昨日的歷史，也要善用今日的歷史，讓歷史的風吹醒沉睡在舊模式下的語文課堂，讓歷史的風吹出語文課堂導入的新意。

總之，導入是課堂上要走好的關鍵的一步，是氣氛的調和劑，是整堂課情緒感染的開始。導入應以學生為主，因時而變，因勢而改，因文而生，讓語文課堂的導入如春天那怒放的花，爭奇斗艷，萬紫千紅，從而有效地激發學生的興趣。

（二）、創設情境，觸發興趣。

設置問題，要圍繞教材重點、難點和關鍵之處。本著從易到難，由小到大、由分散到集中的原則，找準切入口，講究坡度，愈進愈深，所見愈新愈奇，興趣亦愈激愈濃。在“啟”與“發”、“憤”與“悱”的教學過程中，注意培養學生舉一反三、觸類旁通的本事，既求同，又求異，不一樣意見不一樣觀點之間相互觸發，構成一種如切如磋的濃烈的課堂氣氛。

（三）、拓寬渠道，鞏固興趣。

第二課堂是課堂教學的必要補充和延伸，也是激發興趣鞏固興趣的陣地之一。學生的求知欲是十分強烈的，他們往往不滿足于課本和課堂所得，期望開拓知識面。教師就要及時地保護和培養這種進取性，進取地向課外延伸。能夠組織學生閱讀課外讀物；舉行讀書報告會、故事會；組織指導學生課余創作，供給發表園地；開展語文聯誼活動，如猜字謎，記成語，談楹聯，接名句等。這樣，就會是學生看到自我運用已學過的知識分析問題和解決問題的本事，從而大大激發了學生學習語文的興趣。當然還要注意正確引導學生的興趣，處于高中年齡段的學生最容易理解新奇的東西，而這些又不必須都是正確的、健康的，這就需要我們因勢利導，把學生的學習興趣引導到正確的方面來。加強思想教育，進行健康的心理指導，以及展開上述有意義的活動都是行之有效的方法。

所以，激發、引導和培養學生的學習興趣，使之成為穩定、牢固的學習志趣，對于促使學生生動活潑、主動地學好語文，提高語文課堂教學效率，具有至關重要的作用。

教學后記是下課后對自我教學行為的自我評析和反省。用筆記的形式記錄下來，以便總結教學經驗和不足。孔子說過：“吾日三省吾身”。那里的“省”是指回顧、反省、檢查自我一日之內的所作所為，有無不足之處，以便改正自我的行為。

撰寫教學后記，對我們每一位教師，異常是新教師更為有益。在實際教學工作中，我發現有些教師的教學后記，在課前就寫在了備課筆記上，也有的教師只寫幾筆，就了事，沒有什么東西。我認為應注意以下幾方面：一要“精”，即簡單扼要。教學后記不是長篇文章，也不是流水賬，而是對該課的“實況”的回憶，對課堂上每一環節。

高中語文教學反思教案（優質16篇）篇十一

本節課，個人覺得在以下幾個方面做得比較好：

第一、對本文的第二、第三段進行了分角色朗讀。從學生們的表情可以看出，大家對這一模塊的設置，很新奇，也有很多學生想要嘗試著表演。我也把機會留給要表演的學生，這樣做，級可以發現學生們的優點，又可以激發他們學習的興趣。尤其是對待枯燥無味的文言文，教師采用必要的手段，還是很有作用的。

第二、知識點的歸納更加詳細了。在講解第一篇的時候，采取的是學生為主體，老師為綠葉。由學生找出自己不懂得地方，老師講解的方式，事后有的學生和我反映，說找不到重點，不知道哪里應該掌握？所以本節課調整了戰略，由老師提出重點，再讓學生來分析，這樣的話，學生知道了重點，也會按照老師的思路，去尋找重點，這對于初學文言文的高一新生來說，很重要。

當然，本節課，還有很多不足的地方，比如：

第一、在激發學生們回答問題的積極性方面有待加強。

第二、對學生們的啟發這一塊需要耐心。

高中語文教學反思教案（優質16篇）篇十二

語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發現有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語文學習，表現出種種消極心理。現在我結合多年的語文教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。

1、漠視語文

漠視語文的學生表現為對語文的學習抱無所謂態度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后作業有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在高考中也考不到數理化那樣的高分，不認真學，分數也低不到哪兒去。

2、應付老師，平衡自己

這些學生迫于高考和老師的壓力，對語文的態度比冷漠型要積極些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業，滿足于老師問起時，有“我已認真學過了”的回答；捫心自問時，也可以“我已努力過了”聊以慰問。他們從不對學習中出現的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態。

3、擔憂焦慮卻不知所措

這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當等原因，盡管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現倒退，于是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張；考試時不能集中注意力，知覺范圍變窄，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，無法發揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。

4、投機取巧

有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文重要，而是認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰術，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語感的要求充耳不聞。還有一些學生，題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運氣”的心理，等到考場“超常發揮”。這是一批最典型的投機取巧者。

1、認識的偏差

有的學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學生對語文學科的這一特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的。《語文學習》雜志有一句醒目的標題語：“語文學習的外延與生活的外延相等。”這句話含義是豐富的，但它至少說明一點：生活中處處有“語文”，把語文學習僅局限于課內是不行的。有的學生不能認識語文成績提高的漸進性。較之其它學科，高考語文更側重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質的表現，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進性”。語文學習往往會出現花了一些時間而看不出成效的現象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來，所謂“逆水行舟，不進則退”就是這個道理。還有的.學生不能認識課內和課外的關系。近幾年來，為有利于對考生能力的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，有些教師和學生便產生了一種錯覺，課本對高考已經沒有作用，于是，本來就有投機心理的學生對復習資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個例子”（葉圣陶先生語），高考試題與教材的關系是“流”與“源”的關系，正所謂“題目在課外，答案在課內”。

2、學生自我調適能力不強。學生偏科，因素很多。進入高中，尤其是高三，還偏科，重理輕文，則主要是因為理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。特別是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”。就是喜歡文科的同學也寧可花時間在政治、歷史上，因為這些學科投入少，見效快，在這種心態下，一些本來對語文感興趣、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱情。再加上高三復習階段，各科老師都感到課時緊，任務重，往往通過發資料、做作業的方式擠學生的課余時間，真是“無邊作業蕭蕭下，不盡資料滾滾來”，學生的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業”拋到九霄云外了。

1、變語文教學目標為學生的主體需要。心理學研究表明，人的需要能生成目的，目的能推動行動，行動能優化心態。高中學生學習語文之所以出現種種消極心理，很大程度上是部分同學認為憑著十多年積累的老底夠了，“我不需要學了”，如果能讓他們自己發現知識上的“空洞”，產生“我想學，我要學”的心理，他們就能付諸行動。筆者曾在學生高二時搞過一個試驗，讓學生分析、提煉、積累課本中的作文素材。每個班分成6個組。一個小組負責一冊課本和讀本的內容。每個小組指定一個組長。組長負責把本書里的重要課文分配到人。然后收集整理的資料，并加工處理，如修改、裝訂等。準備工作做好后，班上組織交流。最后教師收齊，裝訂成冊，作為一個學生課題來處置。這樣，原來不夠重視課本的人，懂得了課本的價值；原來感到作文無料可寫的人，也大有收獲。因而，他們再也不小看課本，高三時候，還有一些學生在自覺梳理所有課本里的知識材料。他們再也不認為課本無用了。

因此，教者要善于把教學目標轉化為學生的需求，因為學生是學習的主體，離開了主體的積極性和主動性，效果當然不會很理想。

2、在課堂教學中創設誘人的情境。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”可見，愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激發學生的學習興趣。教學實踐中，雖然我不善于創設誘人的情境，但我感到應該朝這方面努力。因為這樣做，可以有效地激發學習興趣，激活課堂氣氛。如復習古典詩歌的藝術創作手法時，《詩經》里“賦”與“興”手法的運用往往成為學生理解的難點。朱熹關于“賦”“比”“興”的定義雖然準確簡潔，但老師如果照本宣科，學生會感到既難以理解，又枯燥無味。

怎樣才能化深奧為淺顯，化抽象為形象，化枯燥為生動？我在講“賦”和“興”時引入了同學們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時，在解釋了“賦”的含義實際上就是直接進行敘述或描寫后，我引了《小芳》的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長。”指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的“賦”。講“興”時，我引了《纖夫的愛》的歌詞：“天不刮風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想”，講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義。這種以俗解雅的方法，在教學中顯得輕松風趣，極大地調動了學生復習語文的興趣。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”我想，語文老師在課堂教學中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學生喜歡你教的東西”，學生學習語文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極。

高中語文教學反思教案（優質16篇）篇十三

在提倡實施素質教育的過程中，高中的語文需要在如何提高學生素質方面給予更多的思考。擬定一套切實可行的方案，并有效地落實到實際的課堂教學中，因而，我們所要追尋的應該是也只能是在保證學生對語文有足夠重視，并有一定語文基礎與寫作基礎的前提下，怎樣有的放矢地傳授對提高學生的語文基礎知識大有卑益的教學內容和寫作訓練方法。以此為基點，高中語文教學迫切需要在教師、教材和學生這最基本的教學三環節中進行認真檢驗的基礎上，確定有別于其他學科的不同的教學原則，從而有力地促進高中語文的素質教育。

我認為，首先，必須更新教育觀念，深化課堂教學。當前的中學語文教學，我們不難發現仍然存在著許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習慣勢力、舊的傳統的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學生能力的培養、智力的開發。語文科的本質屬性，就是語言的學習和應用，而語文課是多種因素的綜合，讀寫、聽、說、修辭、邏輯等等，每節課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學目標，突出教學重點，符合學生的學習能力，這樣才能讓學生獲得實效。

從初中進入高中的學生，普遍存在語文基礎知識薄弱的現象，由于初三的中考使許多初中語文教學在應試的束縛中，熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本知識訓練”，迫使學生陷入漫無邊際的題海中，僅囿于語文課本中應試知識的重復演練，死記硬背，看似“雙基”知識訓練，而實際效果卻降低了學生的語文能力。造成有的學生語法混亂，表達不清，錯字、別字成堆，標點符號亂用等，有的甚至連最基本的句子成分都不清楚，這樣，對學生閱讀理解和寫作訓練就有明顯影響。

新編的高中語文教材，就明確提出了，全面提高學生的語文素質，提高學生正確的理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累感悟，熏陶和培養語感，使學生養成良好的學習語文的習慣。在教學過程中培養學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規范意識，提高道德修養、審美情趣、思想品質和文化品位，發展健康個性，形成健全人格。而且注重培養學生寫作實用文及口語交際能力。這就明確地指明高中語文教育指向“人的發展”。因此就要求我們，高中語文教學必須聯系生活實際，注重語文實踐，能力訓練，要以語文知識為基礎，做到切實有效，課內課外有機結合。但我認為，無論課內課外，都必須圍繞一個核心、兩個基本點，也就是圍繞“能力訓練”這個核心而展開，兩個基本點就是課內與課外。課內注重于練習，課外致力于閱讀，課內課外相互結合，不拘泥于教材內容，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學氣氛就比較活躍，對深化課堂教學，提高教學效果起到很好的作用。因此，更新教育觀念，深化課堂教學是提高高中學生語文素質的前提。

其次，必須充分發揮學生主體作用，變被動為主動。長期以來，我們的語文教學注重了語語知識的傳授，始終讓學生在課堂上都是被動的接受，而忽視學生的主體作用。在相當長的一段時間里，我們對學生是教學的主體的認識和實踐，完全是處于一種膚淺的認識狀態，有時在思想上有所認識，但一到實踐中，就縮手縮腳，擔心打破原來的定勢模式，引起課堂混亂，不可收拾。這樣學生根本無法體現自己在學習中的自主性創造性。

高中語文教學反思教案（優質16篇）篇十四

《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇課文選自高中語文第一冊第四單元，單元教學重點是教會學生分清新聞事實與新聞背景、客觀敘述與主觀評價，在此基礎上，去粗取精，抓住有用信息。現在的高一學生在初中已經學習過常見的新聞了，所以達到這一要求還是比較容易的。我考慮作為一節新課改研討課，如何在我的這節課上體現出一些新課改的理念，以供同行們研討，哪怕是失敗了，也算是一種有益的嘗試。當然，由舊有的觀念向新的理念轉變這一過程還是非常艱難的。應該說在大家幫助下，這堂課達到了預期的目標，還是體現了新課改若干理念的。

《奧斯維辛沒有什么新聞》之所以能獲得美國普利策新聞獎，其中一個重要原因就是他的社會意義，二戰已經結束幾十年了，過去的殺人工廠、人間地獄——奧斯維辛卻“陽光明媚、綠樹成蔭”，也許“忘卻的救世主快要降臨了吧”，人們應該永遠牢記那段悲慘的歷史，不要使悲劇重演，這正是本篇新聞的價值所在。如何讓學生深深體會這一點呢？于是我查找相關資料，借用多媒體手段，精心選擇奧斯維辛的圖片以強大的視覺沖擊力去打動學生，撞擊他們的心靈，并且找了我國南京大屠殺的資料作為課后引申探究，我覺得以這種方式來凸顯“情感態度和價值觀”，要比空洞的說教省時、有力得多。

語文學習是一個體驗的過程，“過程和方法”有時可能比偏重于結果的“知識與能力”更為重要。我反對把課堂淪為學生對“標準答案”的記憶，所以體現在課堂時就是學生的積極參與，參與必然使學生成為學習的主體，參與本身就是學生學習的過程，沒有學習過程，就不會有好的學習結果。老師不像過去那樣滿堂灌，而是讓學生自己讀課文、互相解答，老師只在關鍵時候引導點評，整堂課既緊湊活躍又充實。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》最先提出了轉變學習方式的任務。提倡自主、合作與探究式的學習方式，逐步改變以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面。作為新課改研討課，我必須要在這方面進行嘗試。同學小組內交流討論，并選代表課上展示，體現了合作交流；探究學習，是學生自主、獨立的發現問題，并通過各種途徑尋求問題的答案的學習方式，本課中我給與學生自主、合作、探究的空間，教師在這堂課上起到了學生學習活動的組織者和引導者的作用。

新課改要求教師轉變觀念，也必然要求教師不斷更新知識，不斷提高自身的綜合素質，當然也包括理論素養和專業知識的更新，就本課而言，暴露出了我在諸多方面的不足。由于自己對文本的挖掘不夠深入，所以課上引導學生對文本的探究就顯得比較膚淺；由于教師教學經驗不足和學識的淺薄，對于學生的評價還缺少精當的點評。這些“缺憾”同“亮點”一樣，也是我教這堂課的收獲，追求圓滿更是我今后努力的方向，其途徑就是“學習、學習、再學習”。作為一名青年教師，趕上新課改的大潮是我的榮幸。感謝新課改敦促我不斷學習、不斷成長。

高中語文教學反思教案（優質16篇）篇十五

高中語文教學反思教案（優質16篇）篇十六

《趕海》是蘇教版三年級的'一篇課文，文章以倒敘的方式為我們回憶了“我”在童年時代跟舅舅趕海的“趣”事。

2.教學目標。

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）借助具體語言，感受“我”童年趕海時的樂趣，激發熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

3.教學重點及難點：借助具體的語句體會趕海的樂趣,積累運用語氣詞，動詞。

《趕海》一文雖然文字輕松、語言活潑，但離學生生活實際較遠，如何激發他們的學習興趣，引導他們融入到課文描繪的情境中去，就成了我們最值得研討的地方。因此，在執教這篇課文時，我緊扣“趣”字，設計問題：這么多有趣的事，你最感興趣的是哪件？將學習的主動權交給學生，營造出一個輕松愉快的學習氛圍。另外，通過欣賞歌曲《大海啊，故鄉》、圖片展示形態各異、五彩繽紛的海星、海螺，拉近學生與大海的距離，讓學生很快的融入到課文中。整節課的實施過程中，我引導學生們去讀趣、找趣、品趣、說趣、演趣、寫趣，使課堂氣氛和諧，充滿了生命活力，教師鼓勵下的學生敢說、敢評、敢演、敢問，真正做到了師生互動、課堂靈動。

（一）、創設情景，導入新課。

(板書:追浪花)。

1.課前播放大海啊,故鄉.閉眼邊欣賞邊想象畫面.

2.你腦海中浮現了什么樣的畫面?(學生發揮想象)。

3.美妙的歌聲仿佛又把我們帶到蔚藍的海邊.這節課就讓我們再次跟著小作者一起去趕海.(板書課題，齊讀)。

[設計理念]情境導入。鼓勵孩子插上了翅膀在優美的旋律中想象大海的畫面，喚起了學生對大海的向往，自然地引入課題“趕海”，這樣做既豐富了學生思維，又為學習課文作了鋪墊，同時也有效地激發了學生的求知欲。

過渡:潮退了，告別了可愛的浪花,小作者又遇到了哪些有趣的事情呢?

1.打開課文,快速地讀一讀課文第三自然段。

（總結,相機板書：抓海星捉螃蟹捏大蝦）。

2.默讀你最感興趣的事情,畫出讓你覺得有趣的字詞,句子甚至是標點符號！然后再大聲地讀一讀最喜歡的片段。

(一)、抓海星。

1.引導學生讀好“摸呀摸呀”。

以讀代講：你為什么把“摸呀摸呀”讀那么慢啊?

這樣摸會把小海星嚇跑的.

2.想看看可愛的小海星嗎?(出示圖片)。

3.指導感情讀出喜愛之情。

鼓勵性的評價:你笑著讀這個”嘿”這句話,讀得真棒。

4.讓我們學學他，邊笑著讀邊加上你的動作,一起來感受下摸海星的樂趣！齊讀。

(二)、捉螃蟹。

1.指名讀覺得有趣的句子.

質疑：那個低著頭的小伙伴在尋找什么?---捉螃蟹。

2.同學們,螃蟹好捉嗎?

從文中哪兒看出來這家伙一點兒都不好對付?---東逃西竄。

3.學生在理解的基礎上表演東逃西竄.

4.為什么要東逃西竄呢?----不愿意乖乖地被人捉住。

順勢理解“不甘束手就擒”的意思。