淺水洼里的小魚課后反思（模板18篇）

對于不同的文體和體裁，我們可以利用范文進行模仿和學習，提高自己的寫作水平。以下是小編為大家整理的一些有關總結的范文，希望能夠幫助大家更好地理解和運用總結的寫作技巧。

淺水洼里的小魚課后反思（模板18篇）篇一

短短200字的《淺水洼里的小魚》透過講述一位先生和小男孩的對話，向我們勾畫出一個小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場面。從兩人的對話中，我們明白小男孩明知自己這樣做并不能拯救所有的小魚，但仍盡自己全部的力量挽救每一個小生命。小男孩的純真、善良、對生命的珍惜，感人至深。我的教學目標就是想在引導學生們反復朗讀的過程中體會珍惜生命、熱愛生命的重要。

朱光潛在《談美》中提出人生要“慢慢走，欣賞啊！”其實，讀書也是如此，關鍵在潛心涵詠，而涵詠務必從語言文字入手。

“清晨，我來到海邊散步。”看著美麗的圖片，帶著孩子們遐想――清晨的海岸安詳、純凈，只有溫柔的海水隨著微風輕柔地撫摸著金色的海灘。“走著走著”我發現：“在沙灘的淺水洼里，有許多小魚。它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條。”這些小魚為什么會困在淺水洼里？也許是一夜的暴雨沖刷上來的，也許是退潮時滯留下來的，也許是別的什么原因，總之，它們被困在淺水洼里了。看看這個“困”字――大口框里邊的“木”就如那些被沖上沙灘的小魚，那“木”字外面大大的“口”就是一個個淺淺的小水洼，小魚被囚禁在水洼里，回不了大海了。這“困”字道出了小魚的無奈和無助，然而這一個“困”字背后除了無助還有一種危險（？）因為“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”在這一段里，我重點指導學生讀出“困”、“也許”、“甚至”、“就會”、“吸干”、“蒸干”、“都會”、“干死”，學生們紛紛展開想象，表情是既痛惜又無奈，“幾百條”甚至“幾千條”生命讓孩子們焦急不安。我問學生“小魚的生命受到了威脅，誰在乎？”――“小魚在乎！”

“我”悠閑地“繼續朝前走著”，對這樣的情景司空見慣。“忽然看見”一個小男孩，他想幫忙這些可憐的魚兒重回大海。“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。”讀了這句話你體會最深的是哪些詞語？――“走得很慢”、“不停地”、“彎下腰”、“撿起”、“用力”、“扔回”，這六個動詞寫出了他的全神貫注和不遺余力。他走得很慢因為――水洼太多，被困的小魚太多，他怕走快了遺漏了哪怕一條小魚。他不停地彎腰，即使累了，也不停下來因為――他要趕在太陽升起之前，在小魚被蒸干之前，將小魚送回大海。他用力地把小魚扔回大海因為――他明白，如果他的力氣太小，小魚還是會留在沙灘上回不了大海。這一切都是因為――“小男孩在乎！”

究竟誰在乎呢？

“這條小魚在乎！”男孩兒一邊回答，一邊撿起一條魚扔進大海。他不停地撿魚扔魚，不停地叨念：“這條也在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”在朗讀3-6自然段時，出現次數最多的兩個詞就是：“在乎”，“這條”。對大海來說，這一條小魚只是他的億萬分之一，而對于一條小魚，生命是他的百分之百。體會“在乎”讓學生感悟到不僅僅男孩在乎，小魚在乎，每一個生命不論大小也同樣在乎，他們都值得我們去珍惜。

透過這節課讓我感受到在教育教學過程中，創設一個情景，從讀中學，從讀中感悟是一種最傳統的教育學習，也是最不可缺少的學習方法。讀書能夠為學生創造一個開放的學習空間，讓每一個有差異的個體都能燃燒出思想的火花，這節課釋放了孩子的情感，誦讀比較到位。不足之處是在一些細小環節上如何有技巧地提問題能到達啟發的效果還有待我的思索。

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淺水洼里的小魚課后反思（模板18篇）篇二

《淺水洼里的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場面。文章的后半部分主要寫的是一位先生和小男孩的對話，從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個孩子純真、善良、感人至深，通過學文，要讓學生感受到男孩的善良。我在設計時，抓住教材的情感點和學生情感點，并努力在兩者之者架設一座橋梁。

教學本課后，自己感覺以下幾點做得比較成功:。

一、創設情景，鋪墊情感。

課堂上，我充分地發揮了電教手段的優勢，先播放魚兒在大海里快活生活的錄像，學生興奮地看著錄像，嘴里不時發出驚嘆聲，接著我惋惜地說：“可是這樣的生活已經慢慢地離它們遠去了，它們現在被困在淺水洼里，回不了大海了!”學生通過兩個情境的對比體驗，體會到小魚的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。再如，用課件出示淺水洼，水越變越少，我動情地說：“小魚兒，你們怎么了，你們在想些什么，說些什么呢?”此時學生已經把自己當成了小魚，師生完全融入到情景之中，一個學生在朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”時幾乎是沙啞著喉嚨，紅著眼睛讀的。

二、想象補白，以情激情。

在課堂上我能用自己的情去激活課堂，激發起學生的學習熱情。盡量讓學生入情入境：如：現在大家就是被困在淺水洼里的小魚，你們的心情怎樣?(擔心、著急、傷心等)不同的心情讀出不同的感受。

現在你就是那條被男孩救起，送回大海的幸運的小魚，你想對他說些什么?

通過這樣幾次想象補白，學生與小魚的情感已融為一體，體驗角色的心理活動，強化感受，從而產生共鳴，在共鳴中入情，在共鳴中動情，在共鳴中生情。激活了學生的思維，讓他們設身處地為小魚著想，從中體會到小魚的難受。充分尊重學生的主體性，相信學生，極大的調動了全體學生的積極性，讓他們盡情地去說，展示自我。

淺水洼里的小魚課后反思（模板18篇）篇三

《淺小洼里的小魚》這一課的教學設計，重視讀，更重視讀的層次性。從剛開始的讀正確，到有感情讀、讀中質疑、讀中想像，如同階梯，一步一步往上走，一直走到風景最美處，如同開門，一扇扇門的開啟，最后展現在眼前是炫麗的寶藏。學生的每一次讀都有要求，每一次讀都有收獲，所以不會讀累了，更不會讀厭了，而是讀得有滋有味，越讀越有意思，越讀越有想法，越讀越有體會。最后才有“為什么小男孩明知魚撿不完，卻還要撿？”這一重要問題的產生；才會有“小男孩很同情小魚。”這一文章主題的感悟；才會有“他會覺得自己很慚愧，自己還不如一個小男孩。”的動人想法；最后對“小魚能不能撿得完？”這一問題時，才有了那異口同聲而又異常堅定的“有！”的回答。

教育應是無痕的。正如一位教育家所說只有當兒童感覺不到你在教育他時，你的教育才是成功的。語文教學中的人文教育最怕落入傳統說教的俗套，讓學生覺得索然無味。本課的情感目標是表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情，進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識。如何讓這一情感教育做到潤物細無聲呢？本課教學是這樣設計的：在感情朗讀中，讓學生演一演小男孩撿魚扔魚的動作，在一次次的彎腰揮手中，讓學生體驗小男孩堅持撿魚扔魚的“難”。一次次的感情朗讀，學生讀得入情入境，老師讓學生質疑，不用老師多費口舌，“小男孩明知小魚撿不完，卻還要撿”這一要害問題出來了。在學生你一言我一語的討論中，“憐惜小魚”的情感走進小孩的心里去了。特殊是最后一環節讀中想像（也可說是拓展延伸）從課文中“我”的想法的轉變，沙灘上其他行人的參與撿魚，到課堂上同學們的參與撿魚。文章的主題得到升華，保護動物、珍惜生命的思想已扎根學生的心底了。

本課教學設計體現了新課標提出的“以學生為本……教師充當組織者、指導者的角色”這一核心思想。在初讀課文后，教師的一次范讀創設了很好的情境，避免了學生在讀最后一段小男孩的話時，覺得好笑、好玩這一想法的產生。在學生感情朗讀后，教師不失時機地讓學生質疑，給了學生讀后交流的機會。在學生的交流中教師問“此時，小男孩仿佛聽到小魚在說什么？”，這一問題為學生體會“小男孩憐惜小魚”這一主題起到了推波助瀾的作用。最后讀中想像這一環節，教師的出色小結更是畫龍點睛之筆。

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淺水洼里的小魚課后反思（模板18篇）篇四

本文感情鮮明，所以如何引導學生體會文章抒發的憐惜和對小男孩的敬佩之情，引起學生的共鳴，如何培養學生良好的閱讀能力是很重要的，為此，我在教學上采取了步步深入的教學方法，充分利用了情境體會小魚的心情，引出大家體會小男孩的心情，緊緊抓住了以讀為本，采用了多種多樣的朗讀形式。

有齊讀、小組讀、個別讀、老師范讀、配動作演讀等，如在配動作演讀時，先劃出小男孩撿魚的動作詞，再讓學生出來表演撿魚的動作，這點做得非常好，既讓學生體會小男孩的在乎，又可滿足學生的表演欲望，緩和課堂氣氛，激發學生學習語文的樂趣。

在老師范讀時，特別要求把省略號的意思讀出來，并給予學生恰當的評價，還讓學生互評，提高了朗讀水平。老師重視語感訓練，品味語言文字的情境，以讀代說，以讀促理解，讓學生讀得聲聲有色，有滋有味。

淺水洼里的小魚課后反思（模板18篇）篇五

閱讀教學應引導學生“在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在本課的設計旨在讓學生在有限的空間、時間里，多讀、多說、，讓他們在交流、思考中感悟生命的可貴，懂得珍惜生命，保護各種動物。我在教學中力求體現以下幾點：

《語文課程標準》明確指出：語文課程要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我在教學設計時，努力體現這一理念，在教學2~6自然段時，讓學生自主讀書思考，鼓勵學生大膽質疑，引導學生結合上下文內容或讀書、或表演，把課堂上更多的時間、更大的空間交給學生，讓他們在合作中共同進步，在解決疑難中大膽創新，從低年級就培養自主合作學習的意識及主動探究的能力。并為學生鋪設體驗成功的平臺，采用靈活多樣的評價方式，激發學生學習興趣，讓學生獲得知識與技能的同時，更加重視過程與方法，引導學生愛學習、會學習。

淺水洼里的小魚課后反思（模板18篇）篇六

營造氛圍新型的師生關系、民主和諧的教學氛圍是學生敢于發言、樂于發言的前提。所以我們應該努力營造這種適合學生“激活思維”的氛圍。使他們產生答錯了也沒關系的安全感，做到愉快地站起來，體面地坐下去。

2、走出課本。

拓展空間本片段搭建了包容學生生活經歷的教學平臺，充分激活了學生的生活積累，除了在課堂教學中，把學生帶到課本的海洋里，讓學生自由地汲取、積累，還要鼓勵學生走出課本，走進生活，根據生活的積累來描述內心的想法，廣泛地積累書本以外的知識，從而在對話訓練中有話可說。

3、想象訓練。

激活思維我認為在小學語文教學中注重學生想象力的培養，對學生學習知識、增強技能提高語文綜合素質等都有著重要意義，如果在語文教學中巧妙地挖掘一些語言訓練點，激活學生的想象思維，那是培養學生想象能力的一條有效途徑，又是提高學生創造思維能力的有效手段。

關于“想象”的訓練。我始終相信，只要是一個好的拓展點，一旦展開，孩子們的想象肯定是瑰麗而神奇的，超乎大人們的馳騁空間。

海闊憑魚躍，天高任鳥飛。讓我們多給孩子創造想象機會，站在“欲窮千里目，更上一層樓”的高度審視現在孩子的想象能力。

淺水洼里的小魚課后反思（模板18篇）篇七

《淺水洼里的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場面。文章的主要寫的是一位先生和小男孩的對話，從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個孩子純真、善良、感人至深，通過學文，要讓學生感受到男孩的善良。我在設計時，抓住教材的情感點和學生情感點，并努力在兩者之者架設一座橋梁。

一、以“在乎”為切入點展開教學。

在學生學習生字后，讓學生談談“在乎”一詞怎么理解，說說在生活中誰在乎你?并談談大海中的小魚最在乎什么?接著通過讀悟第一自然段體會魚兒在乎自已好好的活著，讀第2—6自然段感受，小男孩在乎每一條小魚。整堂課以“在乎”為切入點，以“在乎”為主線展開教學，教學過程的思路清晰，對教材的處理較到位。

二、創設心靈交流的平臺。

英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，就有兩個甚至多于兩個的思想。”學生是獨立的個體，個體之間是有差別的。因此，在課堂教學中要給學生提供一個開放的學習時空，創設心靈交流的平臺，讓每一個孩子都覺得自己有“用武之地”，成為學生學習的主人。教學中我引導學生理解小魚被困在淺水洼里的情景時，讓學生想象，用不了多么，火辣辣的太陽就會當空照，此時，你仿佛看到了什么?聽到了什么?在教學2—6自然段時，讓學生通過表演體會小男孩撿魚、扔魚的辛苦，并有意識的“采訪”，引導學生揣摩小男孩的心理，這一個個環節的教學，我引領著孩子深入文本，進入文本角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕松地營造了一個多方位交流的平臺，使合作學習更加地愉悅，使孩子們更加地積極主動。

淺水洼里的小魚課后反思（模板18篇）篇八

人教版語文第三冊28課《淺水洼里的小魚》講的是成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水洼，多么有意思！課文中的小男孩卻將小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海，他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執著地完成一項使命，在他眼里，一條小魚就是一條生命，撿一條小魚就是挽救了一個生命啊！小男孩的行為令人肅然起敬。讀了這篇課文，相信每個人的腦海里必須會閃出八個字：“保護動物，珍惜生命！”

刻，學生的回答更深入，更精彩，更真心，對接下來小男孩的舉動也就會更理解，更贊同。小魚很在乎自己的命運，還有誰在乎誰呢，讀過課文的小朋友肯定都明白，之后分析小男孩在乎小魚的句子。其中，小男孩不停地撿魚扔魚，不停地叨念著“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”，學生已經進入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚扔向大海，就這樣不停地叨念著“這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……”全班同學想辦法齊心協力幫忙小男孩撿完這淺水洼里的小魚，讓他們回到海媽媽的懷抱，重新獲得自由和快樂。此時，本課的主題“保護動物、珍愛生命”也升華了。孩子們純真的愛心也得以自然地伸展。

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淺水洼里的小魚課后反思（模板18篇）篇九

《語文課程標準》明確指出：語文課程要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我在教學設計時，努力體現這一理念，在教學2~6自然段時，讓學生自主讀書思考，鼓勵學生大膽質疑，引導學生結合上下文內容或讀書、或表演，把課堂上更多的時間、更大的空間交給學生，讓他們在合作中共同進步，在解決疑難中大膽創新，從低年級就培養自主合作學習的意識及主動探究的能力。并為學生鋪設體驗成功的平臺，采用靈活多樣的評價方式，激發學生學習興趣，讓學生獲得知識與技能的同時，更加重視過程與方法，引導學生愛學習、會學習。

二、巧用多媒體課件，輔助理解課文內容。

在本課教學中，利用多媒體課件，不但創設了情境，也促進了學生對課文的理解和思維的擴展。在學習第一自然段時，利用淺水洼里的小魚這個特寫的畫面，借助課件中有的小魚喘著粗氣、有的在做最后的掙扎，有的已經奄奄一息，使學生感悟小魚的危險處境和小魚盼望獲救、渴望獲救的心情，為理解下文做了孕伏。再如利用課件救小魚，讓學生積極參與，借助課件喚起學生的情感體驗，喚醒他們對生命的珍愛，使信息技術與語文學科有效整合。

淺水洼里的小魚課后反思（模板18篇）篇十

在教學過程中，把讀書放在首位，采用多種讀書形式，如自由讀、教師示范讀、學生個人讀、四人小組分角色讀、師生合作讀，例如，在學習第一自然段時，先由學生自由讀，體會小魚的感受，再讓學生看課件，結合具體情境再次體會小魚的感受，然后帶著感受再讀課文，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情的朗讀，落實讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化行為。在讀中使學生理解重點詞句，理解課文內容，樹立起保護動物、珍愛生命的意識。

這篇課文中小男孩的舉動很令人感動，那么怎么能在教學過程中，讓學生深深地體會小男孩行為的感人之處呢?我讓學生自己讀課文，自己感悟小男孩的行為，很多學生都說小男孩的行為很感人，但是感人在什么地方呢?我通過引導學生學習重點句子“他走得很慢，在一個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海;他又來到一個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海;他再一次來到一個水洼前，彎下腰撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海……”學生說出感人之處，在說的基礎之上，引導學生讀好句子，把感人之處讀出來。從而體會應該保護動物，珍愛生命。

綜觀本節課，教學活動呈開放性特點，教師教的有效，學生學得輕松、愉快，但是教學中也存在很多不足和疏漏之處，如：在課堂教學中未能始終讓所有的學生認真傾聽，積極參與，致使本節課留下遺憾，有待于進一步提高和改進。

淺水洼里的小魚課后反思（模板18篇）篇十一

《淺水洼里的小魚》是二年級的一篇課文，通過寫一個小男孩盡力挽救淺水洼里小魚的故事，讓我們不由想大聲疾呼：保護動物，珍惜生命！其中，小男孩對每一條小魚生命的“在乎”，讓人肅然起敬，文中那句：這條在乎，這條在乎，這條也在乎……讓我在一遍遍朗讀中，幾乎要流下淚來。

在學習這篇課文時，我們班的孩子們已經積累了相當多的識字方法、朗讀技巧、抓重點詞句來品讀課文等學習方法，所以，作為低年段的語文教學，又是一篇實用文，我把這節課的教學重點，設計為了三大塊：識字寫字，品讀體會、說話寫話。

但我最滿意的，就是這節課讀寫結合訓練的設計。進入二年級，我就有意識地在孩子的寫作上下功夫。萬事開頭難！雖然二年級的孩子，寫作還是以段為主，但我相信，只要寫好了一句話，就能寫好一段話，進而寫好一篇文章。

所以，這節課，我就有意識的利用文本，訓練孩子的說話、寫話能力。比如在教學生字時，我讓孩子用“乎”組詞“在乎”，緊接著，我又問：誰能用“在乎”說一句話？因為這是我們經常要做的訓練，所以，孩子的表現是令人滿意的，“我在乎你說的每一句話”、“媽媽很在乎我的一舉一動”……一句句用詞準確的句子就這樣被孩子們脫口而出。

另外，我吸取同事的建議：低年級的寫作，可以采用填空的形式進行訓練。所以，這節課，我創造機會，讓學生用填空的形式，進行寫作訓練。

在學習第一段時，孩子們抓住了重點詞句，體會到小魚的可憐無助。因為有了對文本的理解，孩子們讀的特別投入，也特別到位。這時候，我感覺孩子們有著強烈的愿望，都希望能挽救這些小魚。這時，我出示了“我的心愿”，讓孩子們借此來充分表達自己的心聲。有了感情做鋪墊，孩子們的智慧也傾瀉而出：我多么希望太陽能躲到云朵里！我多么希望沙灘上水能多一點！我多么希望小魚能游回大海！我多么希望太陽今天能睡個懶覺！我多么希望沙灘能變成海洋！我多么希望我能擁有魔法，把小魚送回大海！

還有最后的作業超市，孩子們利用集體的.智慧，再次讓我看到了他們的出色的表現。當聽到孩子用他稚嫩的聲音，飽含深情朗讀那一首首充滿童真的小詩時，我知道，我這節課為孩子們的寫作，又打下了一個堅實的階梯。

我知道，我還處于探索階段，課堂還有很多不足的地方，距離成功，還有著漫長的道路要走，但我相信，滴水能穿石，溪流能匯聚成大海！只要我一直堅持下去，孩子們一定會還我一個又一個驚喜！

淺水洼里的小魚課后反思（模板18篇）篇十二

淺水洼里的小魚課后反思（模板18篇）篇十三

我所教授的內容是《淺水洼里的小魚》前兩小節，在一節課３５分鐘的教學時間里，我基本完成了教學任務，從字、詞的掌握，到句、段的朗讀，到段的理解和感悟。

上課開始我設計了一個詩歌朗讀和觀看錄象的環節，圖文相繼出現，符合二年級學生學習心理的特點。但沒想到學生所激起的學習興趣沒有我預設的濃，所以當我提出問題“看了這段錄象后，你想說點什么”時，只有個別學生能說到點子上。

接著我通過一句話，自然地過渡到題目的出示：“……可是有一天，無憂無慮的小魚們來到了另一個世界……”，繼而通過看圖解釋課題“淺水洼”，讀課題等，順利進入課文的學習。

在學習第一小節中，我通過提出幾個簡單明確的問題來串聯，讓學生清楚明白地理解了第一自然段內容，并能很好地讀出來。“這些小魚，正遭遇著怎么樣的困境呢？”“還有什么困難？”“這些小魚有多少呢？”“如果你是那些小魚，此時此刻你想說什么？”，我扶著學生感受“魚生存環境的危險”，體驗“魚的想法”。其中在適時的時間和內容上嘗試了各種學習方法，自己讀劃句子；對關鍵字詞的理解感悟；說出自己的想法；利用文本從文本中解決問題；投入角色想象說話等。但其中也有因預設不充分而造成的教學失誤。原本設計的一個教學亮點：對“困”字的感受。我自己感悟出很多層意思，但沒想到學生的實際情況，高估了學生的學習能力，導致一時的課堂冷場。所以說預設很重要，但也要從學生的實際能力出發，不要把自己的想法完全加于學生。

第二節的學習是個轉折，我也用了轉折性的過渡語進行導入，“……終于，它們迎來了生的希望，是什么呢？”這一節的學習我主要放在讓學生讀后感悟上，在學生充分讀和自學后，讓學生“找出動詞”、“演讀段落”、“說說給你感受最深的詞語”。這個環節中，也因預設太高，造成過課堂的一時冷清。當我讓學生說感受最深的詞語時，預設和生成又出現了脫節，學生一直處于盤來盤去說表面的狀態，于是我拋開教案，進行了示范：示范讀，示范演，示范說，終于很快有了效果，學生有了“模本”，有了依照，開始有感受、說感受了，并且說得很好。所以說，有些知識一定要是直接給的，不要為了達到某種效果而“設陷阱”、“假為難”。

這個課還有很多不足的地方，比如學生讀得還不夠多，導致感受感悟需要花更更長的時間去引導，讀書百遍其義自現不是假的。另外，我上了這課后，還有一個感受，那就是學生的課堂習慣養成很重要，養成在老師的指導和引導下能鉆研文本，感受文本，感悟文本。

淺水洼里的小魚課后反思（模板18篇）篇十四

創設情境，以情導課。這節課放在第二課時，對生字“溫故而知新”是很必要的。首先，我把本課生字小魚放在沙灘上，能準確讀出小魚中的生字就能游到大海中，結果學生能準確地讀出來，可是“在于”輕聲詞讀得也不夠到位，我相機指導。

讀課文第一自然段，我讓學生把讀后的感受說出來，有不少學生已感受到小魚太可憐了，我不失時機地問：“那么你是從哪句話體會到的呢？”學生在具體環境中理解“困”，把握好“困”字在文中的含義和重要性，的確對整堂課的學習來說，是點睛之筆，是靈魂所在。小魚沒有“困”在淺水洼里，就不會讓人體會到它的可憐，不會讓人看到它的痛苦，不會讓人產生各種感覺器官的觸動，這一幅苦苦掙扎的畫面正被沙灘上的小男孩看見了，也聽懂了，把這一視覺一下子轉換過來，讓學生投入情境中，并相機引導學生觀察插圖，接著學生就開始讀二到六自然段，說說小男孩在干什么，學生異口同聲說在撿魚、仍魚，那個小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？在具體環境中理解在乎，學生不知不覺中說出了在乎的含義，很在意、很關心、很疼愛等等。小男孩嘴里不停的叨念著：“這條小魚在乎。還有這一條、這一條、這一條……”學生感讀，在讀的基礎上，引導個別讀好，展示讀，再引導全班學生讀好，把小男孩的“在乎”讀出來。當學生通過自己的朗讀知道誰在乎誰了，我們的閱讀教學也就回到了本真，學生的學習也就是自主的、真實的。接著，學生已經進入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚扔向大海，就這樣不停地叨念著這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……全班同學齊心協力幫助小男孩撿完這淺水洼里的小魚，讓他們回到海媽媽的懷抱，用心體會小男孩怎么“不停地”、“用力地”救小魚，重新獲得自由和快樂。此時本課的主題保護動物、珍愛生命也便升華了，孩子們純真的愛心也就可以圓滿地畫上。

最后讓學生聯系自己的家鄉說說自己家鄉的小動物，并說說自己怎么保護他，在這里我覺得很多學生回答大同小異，學了這一課都說以后自己要保護小動物，更有的同學還要保護小雞、小狗之類的，堅決把它們放回大自然。

我們在乎一堂課的設計水到渠成，我們更在乎學生的學習體驗水到渠成。課堂是生成性的，我們在乎充分的預設，我們更在乎把握好閱讀課堂學生獨特的感悟與體驗。語文是一門可以享受的課程，語文課堂是學生思維翱翔的殿堂，而我們老師則是引領他們翱翔的同伴，與他們同喜同悲，同游同樂。總的來說，在我激情引導中，孩子的情感也較好地調動了起來，能夠入情入境地讀書，感受生命，但在個人教態、身體語言細節上多加注意，這在今后的工作中還需不斷磨練，提高自己的業務水平。

淺水洼里的小魚課后反思（模板18篇）篇十五

在學生讀悟了小男孩在乎淺水洼里的每一條小魚后，我讓學生仿照課文句式進行填空練習：這條_________，這條也_________!還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_________。學生借助這一練習形式，開動思維，展開想象。

有的說：“這條想回大海!這一條也想回大海……”有的說：“這條想活，這一條也想活……”還有的說：“這條是個小生命，這條也是小生命……”這樣的設計和教學，既達到了對課文內涵、情感的理解、體會，與作者、文中的小男孩心心相印，產生共鳴，又在此基礎上，啟發思維想象，發展了語言。學生由此“一舉多得”。

這是有效的語文學習，是人文性和工具性統一的語文學習。當然，這堂課既有亮點，也有不足之處。我深深地感受到學生的情感還并沒有完全釋放出來，誦讀還不夠到位。我想，怎樣在課堂中幫助學生挖掘課文的情感，體會字里行間中蘊涵的真情，還需要我再度去思索吧!

淺水洼里的小魚課后反思（模板18篇）篇十六

《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質令我們感動。教學本課要引導學生讀通課文，學會生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文；感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，從而進一步樹立珍惜生命的意識。教學重點是啟發學生從文本中、從想象中、從朗讀中感受生命的珍貴。

我在優質課比賽中有幸聽了兩節《淺水洼里的小魚》，兩位教師不但對教材的處理方式截然不同，而且面對來自現場生成的動態資源——“老師，我覺得小男孩這個辦法不好”（學生提出的不同意見）的處理也迥然不同。第一位教師面對“意外”，避而不見，讓精彩悄悄溜走；第二位教師則巧妙地運用這一珍貴資源，使課堂大放異彩！預設與生成是語文課堂教學中一對辯證統一的矛盾，精心預設能使教師更好地調控富有變化的動態課堂，而課堂上出現的精彩的生成又促使教師靈活地調整預設思路，課堂因此充滿生機。下面我們來看看兩位教師的教學片斷。

[教學實錄]。

[片斷一]。

（面對“意外”，避而不見）。

師：同學們聽到海浪的聲音嗎？這節課我們繼續關注小魚的命運。

師：小魚在淺水洼里痛苦地掙扎，如果你是這條小魚，你會怎么呼救呢？

生：救命呀！

生：快點來救我呀！

師：我們來通過朗讀感受小魚的困境。

（師引讀這一段。）。

師：它們遇到小男孩，小男孩會怎么做？請同學們讀1-6自然段，把小男孩怎樣做的畫下來。

生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。

師：你們能不能一邊讀，一邊像小男孩那樣做一做？

生：能。

（生邊讀邊演。）。

師：你們有什么感覺？

生：很累。

生：老師，我覺得小男孩的方法不好，這么多魚，一條條的扔，扔不完的！

師（一愣，若有所思）：是嗎？

師：誰能再把這句話讀一讀，體會他的心情？請你坐下來再想一想。

（生一臉困惑，不情愿地坐下來……）。

[片斷二]。

（巧妙運用這一資源，靈活調整教學思路）。

（一）體會“魚兒在乎”。

師：是呀，（教師指點大屏幕）在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼，淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢？讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。（課件出示第一自然段的內容）。

生：學生朗讀課文第一段。

生：被困在水洼里了。

師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？

生：大海。（許多學生也同時附和著）。

師：是呀，大海就是魚兒的家。

生：還會想起親人們。

生：還會想起它們的同伴。

師：是啊，如果它們還在大海里，它們肯定會跟它們的同伴一起快樂地游玩呢。

生：還有它們的爸爸媽媽。

師：是呀，想不想看看魚兒以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放魚兒在大海快樂生活的錄像片）。

生：興奮地看著錄像，嘴里不時發出驚嘆聲。

生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。

師：我聽出來了，你有點難受。

（生齊讀這一句，體會魚兒難受的心情）。

師：更糟糕的是——。

生：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

生：水會被沙子吸干。被太陽蒸干。

師：同學們，讓我們來看看這個字吧。（點句子中的“蒸”出示“蒸”字）誰認識？

生：蒸。

師：能給這個“蒸”字來找個朋友嗎？

生：蒸干、蒸死、蒸發、蒸汽。

師：是呀，大家再來看一看這個字的下面有——（課件：四點底變紅）。

生：（齊）四點底。

師：你們可知道，這四點底是從火變來的。（課件把四點底變成火）哎，沙灘上哪有火呀！

生：太陽很熱，像火一樣。

生：熱。

生：它想它們的家鄉。

生：會想它的朋友。

師：還會說什么呢？

生：它會說我好倒霉。

生：它會說我很后悔。

生：我很悲傷。

師：它們真希望——。

生：小魚會說：“希望我能早一點回到大海。”

師：這是小魚此時的心聲呀！它多么希望有人來救它呀！讓我們來讀一讀這句話吧！誰來讀？（出示句子：用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。）。

生：（沙啞著喉嚨）用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。

師：多可憐的小魚呀！你真能體會小魚的心情。

師：小魚都會干死。它們的爸爸媽媽，它們的兄弟姐妹會想些什么呀？

生：他們會很想念這些小魚。

師：是呀，讓我們再來讀一讀課文的第一自然段吧。

（生齊讀。）。

師：看來，被困的每一條魚兒，是多么盼望著能回到大海里去呀！（板書“魚兒”）。

（二）感受“男孩在乎”。

師：（指點板書，激動地）同學們，淺水洼里的小魚，誰在乎呢？請大家把書本翻到132頁，自己讀讀課文的第二到第六自然段。

（生自由讀課文思考。教師巡視并和學生一起討論。）。

師：你們同意他的意思嗎？

生：同意。

師：你們從哪兒發現小男孩是在乎這淺水洼里的小魚的？

生：因為他把小魚扔回大海。

生：扔魚。

生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”

師：還有哪些地方可以看出小男孩在扔魚呢？

生：“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。

師：讓我們也來讀一讀吧！

（生齊讀。）。

生：他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。（課件出示句子）。

師：請女同學把這句話讀一讀。

（女生讀。男生看。）。

（通過多種形式的朗讀讓學生讀懂兩句話。）。

生：多。

師：從哪里看出來的？請大家自己再來讀一讀這兩句話。

（生自由讀。）。

生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條”

師：從哪里看出來的？我倒是聽出來了。

生：最后“這一條”后面還有一個省略號。

師：小眼睛觀察得真仔細呀！連躲在后面的這個省略號都被你發現了。（課件把“……”顯紅）哪位同學能通過你的朗讀讓我們所有的人都感覺到小男孩撿的魚是很多很多的。

生：他不停地撿魚扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”（到最后一個“這一條”就嘎然而止）。

師：我聽出來了，你到這兒呀，（指著大屏幕）小男孩撿的魚就完了。

生：他不停地撿魚扔魚——（“不停”念得很重，停頓好久）再接著念。

師：我聽出來了，你比她多了一點點。我也想來試一試，看看老師有沒有把這個省略號給念出來了，可以嗎？（邊讀邊用手勢輔助朗讀，到最后一個“這一條”有一種止揚的味道。

（生七嘴八舌地說讀出來了。）。

師：想不想像老師這樣來讀一讀呀！大家試試看。

（生認真練著，教師巡回指導。多種形式的練讀。教師用手勢幫助他們朗讀，學生讀出了魚“多”的味道。）。

生：是“不停”。

師：是的，這個詞語也有看出小男孩撿的魚多。你能通過朗讀讓我們感受到這一點嗎？

生：能。他不停地撿魚、扔魚……（強調了“不停”）（學生掌聲響起）。

師：老師感謝你。那么上面的句子呢？你能讀好嗎？

生：能！

師：那好，請所有的男同學一起來讀讀吧！

（男生齊讀。）。

師：是呀，小男孩撿的魚真多！小男孩撿的魚那么多看得出小男孩真的在乎這淺水洼里的小魚。

生：我覺得小男孩的這個辦法不是很好，那么多魚他能撿得完嗎？

師：（贊許地）我和你的想法一樣，所以我也忍不住走過去對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是撿不完的。

（老師舉起“成百上千”這張詞語卡片，生讀詞語。）。

師：我想問一問我們二（1）班一共有多少孩子呀？

生：42人。

師：哦，那么多呀！能不能說“成百上千”呀！

生：不能。

生：不能。

師：他知道嗎？可是他——（手指著大屏幕示意學生讀）。

（生激動地讀著。）。

生：那個小男孩可以請其他的人也來幫忙。

師：是的。這真是個好方法。

生：請爸爸媽媽幫忙。

生：我一個人一天就能撿完。

生：那些小魚就會被干死。

師：所以，只要我們在沙灘上的人你撿、我撿，剛才那位小朋友說叫爸爸媽媽來撿，叫同學們一起來撿，就能把它們撿完了。學到現在，老師又想再次問問大家了：“淺水洼里的小魚，誰在乎？”（指點板書）。

生：小男孩在乎。

師：是的。除了小男孩，還有誰在乎嗎？

生：沒有了。

師：（手指板書）小魚在乎嗎？

生：在乎。

師：你在乎嗎？（手指學生）。

生：在乎。

師：我呢？

生：在乎。

師：看來，所有愛小魚的人都在乎。（板書：……在乎）。

（三）拓展升華。

師：是啊，生命只有一次。當我們看到小鳥在天空自由飛翔的時候，（放課件）當我們看到藤兒在奮力往上爬的時候，當我們看到筍芽兒不知不覺地拱出了地面（放課件）當我們看到花兒不知不覺地開放了（放課件）我們會充分感受到無論是人，還是大自然中的植物、動物、都是有生命的。我們的世界正是因為有了無數的生命，才變得生機勃勃，五彩繽紛。最后，送小朋友們一首詩，這是老師讀完這課課文后自己寫的。

（播放音樂：教師飽含感情朗讀詩歌）。

每天清晨，當我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；

每到河邊，當我們看到小魚在游戲，那有多好；

每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；

生命只有一次，

小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。

讓我們大家一起來珍惜生命吧！

（在音樂聲中完成板書：畫上兩只手）。

……。

[教學反思]。

預設與生成，是語文課堂教學中必須處理好的一對矛盾，預設是教師的預先設置，是相對靜態的；生成是學生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能，是相對動態的。在教學中最忌把教師預先埋伏的答案，或者教師預料中的結果作為學生的生成。不過，我們雖然無法預設到一切，但總可以盡可能多的預設一切，課前精心預設，教師才能更好地調控沒有把握的課，才能使課堂上出現的精彩的生成，使我們的課堂充滿活力。

以上兩位教師截然不同的預設很值得我們研究與思考，為什么第二位教師的教學設計更精彩呢？我認為主要原因是這位教師在預設時做到了“新、巧、活”三個字，從而成功地處理好了預設與生成這一對辯證統一的矛盾。

一、使用教材——新。

精心預設首先體現在“創造性地理解和使用教材”，這也是新課標反復強調的。葉老曾說過“教材無非是個例子”，語文教學必須立足教材，超越教材，充分利用教材這個“例子”，進行學一篇帶多篇的訓練，從而“增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。我很欣賞第二位教師的做法，她在精心預設時創造性地使用教材。《淺水洼里的小魚》這篇課文主要是讓學生感受男孩對小魚的在乎，體會生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識。如果不深鉆教材，就會象第一位老師那樣把第二段（2—6自然段）作為教學重點，通過讓學生分析小男孩扔魚時的動作來體會小男孩救小魚時的急切心情，這樣一種常規教法，比較老套，而且這樣教學，學生似乎還不能深刻理解小男孩的這一行為。可貴的是，第二位老師打破了常規，把文章的第一段（1自然段）作為教學重點極度渲染，為什么她要這么處理教材呢？我想是因為第一段寫成百上千條小魚困在水洼里，生命危在旦夕，就是在這危急的情況下，小男孩挺身而出，援救那些小魚，正是有了這種特定的情境，小男孩的行為才更讓我們震驚，令我們感動。所以第二位老師對教材的大膽處理非常高明，令人耳目一新。

二、創設情境——巧。

精心預設還體現在巧妙地創設情境，激發學生參與體驗。創設的情景并不等于學生的學習情景，只有當學生融入到故事情景中去體驗了、感悟了，正如常言所說的入情入景了，我們才能稱之為學習情景。如第一位老師執教的片斷中，讓學生想象，如果你是這條小魚，你會怎么呼救？由于學生還未能深入地理解第一段，因此還不能完全融入其中去體驗，而且很快就被老師以訓練為主的學習所取代。第二位老師則精心設計，讓學生不知不覺地進入情境之中，如播放魚兒以前在大海里快活生活的錄像，學生興奮地看著錄像，嘴里不時發出驚嘆聲，接著老師一聲嘆息：“可是這樣的生活已經慢慢地離它們遠去了，它們現在被困在淺水洼里，回不了大海了！”學生通過兩個情境的對比體驗，體會到小魚的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。再如，用課件出示淺水洼，水越變越少，音樂響起，老師動情地說：“小魚兒，你們怎么了，你們在想些什么，說些什么呢？”此時學生已經把自己當成了小魚，師生完全融入到情景之中，一個學生在朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”時幾乎是沙啞著喉嚨，紅著眼睛讀的。

三、即興預設——活。

課堂教學同時也是一個富有變化的動態生成系統，是一個不斷前進發展的環境。隨著教學進程的深入，隨著學生生成狀態的不同，教師要啟動課堂教學機智，及時進行即興預設抓住來自現場生成的動態資源，使課堂大放異彩。在片斷一中，老師引導學生體會“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，拾起里面的小魚，用力地把它們扔回大海”一句時，學生突然提出：“老師，我覺得小男孩的這個方法不好！他這樣是拾不完的。這本是一個可使課堂絢麗多姿的亮點，可惜老師先是一愣，若有所思，隨后不加理睬，仍順著預先設計的教學繼續下去，因而失去了一個大好的機會，其實學生的這個想法對于課文的學習，具有重要的利用價值，它內涵豐富，直接關系到課文主旨的揭示：小男孩的這個方法的確不太好，不但自己累，效果也不大好，但小男孩為什么要這樣做呢？這恰好揭示了文章的中心：因為小男孩很在乎那些小魚，那是一個個鮮活的生命，雖然自己一條條地扔，的確累，但是為了盡快救那些小精靈，他已經顧不了許多了，至于學生所說的更好的方法，也正是課文要延伸拓展的，那就是讓更多的人都和小男孩一起關愛生命。在片斷二中老師重拾這一珍貴的教學資源，靈活調整預設思路，她先是贊許地點點頭說：我和你的想法一樣，我也想對小男孩說：“水洼里有成百上千條小魚，你是拾不完的。”接著她讓學生聯系生活理解“成百上千”的含義，用手指著大屏幕說：“他明明知道淺水洼里的魚兒是拾不完的，但他還在一個勁兒地拾呀！”從而使學生深切地感受到從小男孩身上折射出的“對生命無限珍愛”的光芒，然后她又問學生有什么好的方法才能拾得完呢？學生說了很多方法，教師總結說：“只要我們在沙灘上的人你撿，我撿，叫爸爸媽媽來撿，叫同學們一起來撿，就能把它們撿完了。”最后老師進一步拓展升華：“看來，所有愛小魚的人都在乎！”正是老師這一精彩的動態生成使課堂出現了高潮，老師、學生思維的火花互相碰撞，發出奪目的光芒。可見，這位老師面對著課堂上學生“精彩的發揮”能夠來個“精彩應對”，這也恰恰是她“正在預設”或“將要預設”的結果。老師的精心預設和動態生成使課堂更加絢麗多姿。

比照兩個案例，我感觸頗深：其一，教師要創造性地理解和使用教材，要精心預設，面向全體學生，備教材，備學生。其二，教師對于學生在學文時的即時質疑，應高度珍視，敏銳捕捉，善于利用。其三，教師在教學中，要積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，真誠地尊重學生的發現，巧妙地啟迪學生的思維，使課堂生機盎然。

[專家點評]。

現代教育理論認為“學習者是主體，是知識文化的創造者，是課程的開發者。”課程改革也對教師角色重新定位“教師是學習活動的組織者和引導者。”在現實的課堂中，當我們拿著課前精心預設的教學方案靜心與學生對話時，學生常會給我們以毫無準備的意外。面對學生突如其來的質疑，課堂上教師的處理方式有三種：一是冷處理，視而不見，充耳不聞，沿著原有思路教學；二是熱處理，不加分析，拿來即用，隨意改變原先的教學思路；三是溫處理，先是肯定其參與意識，再作冷靜分析，確定應對方案，或堵或疏，或截或導，靈活調整原有的教學思路。“老師，小男孩這個方法不好！”這個想法對于課文的學習，具有極其重要的利用價值，它直接關系到課文主旨的揭示。可惜在案例一中，教師維持原來的思路，以冷處理方式待之。這個動態生成的教學資源被教師漠視了。在第二個案例中，教師充分利用這一資源，創設情境，鼓勵學生想象，表達自己的見解，釋放豐富的情感，從而有效地利用了動態生成資源，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺。

“教學有法，教無定法”，判定一種教學是不是有“法”，關鍵是看它有沒有把學生真正當作活生生的人，只有真正把學生當作“語文學習的主人”“發展的主體”的教學，才是有“法”的教學。（鄒京華）。

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淺水洼里的小魚課后反思（模板18篇）篇十七

[片斷一]?。

（面對“意外”，避而不見）?。

師：同學們聽到海浪的聲音嗎？這節課我們繼續關注小魚的命運。?。

師：小魚在淺水洼里痛苦地掙扎，如果你是這條小魚，你會怎么呼救呢？?。

生：救命呀！?。

生：快點來救我呀！?。

師：我們來通過朗讀感受小魚的困境。?。

（師引讀這一段。）?。

師：你們能不能一邊讀，一邊像小男孩那樣做一做？?。

生：能。?。

（生邊讀邊演。）?。

師：你們有什么感覺？?。

生：很累。?。

生：老師，我覺得小男孩的方法不好，這么多魚，一條條的扔，扔不完的！?。

師（一愣，若有所思）：是嗎？?。

師：誰能再把這句話讀一讀，體會他的心情？請你坐下來再想一想。?。

（生一臉困惑，不情愿地坐下來……）?。

[片斷二]?。

（巧妙運用這一資源，靈活調整教學思路）?。

（一）體會“魚兒在乎”。?。

生：學生朗讀課文第一段。?。

生：被困在水洼里了。?。

師：是呀，它們被困在水洼里，回不了大海了。此時，它們會想起誰呢？?。

生：大海。（許多學生也同時附和著）?。

師：是呀，大海就是魚兒的家。?。

生：還會想起親人們。?。

生：還會想起它們的同伴。?。

師：是啊，如果它們還在大海里，它們肯定會跟它們的同伴一起快樂地游玩呢。?。

生：還有它們的爸爸媽媽。?。

生：興奮地看著錄像，嘴里不時發出驚嘆聲。?。

生讀：它們被困在水洼里，回不了大海了。?。

師：我聽出來了，你有點難受。?。

（生齊讀這一句，體會魚兒難受的心情）?。

師：更糟糕的是——?。

生：水會被沙子吸干。被太陽蒸干。?。

生：蒸。?。

師：能給這個“蒸”字來找個朋友嗎？?。

生：蒸干、蒸死、蒸發、蒸汽?。

師：是呀，大家再來看一看這個字的下面有——（課件：四點底變紅）?。

生：（齊）四點底。?。

生：太陽很熱，像火一樣。?。

生：熱。?。

生：它想它們的家鄉。?。

生：會想它的朋友。?。

師：還會說什么呢？?。

生：它會說我好倒霉。?。

生：它會說我很后悔。?。

生：我很悲傷。?。

師：它們真希望——?。

生：小魚會說：“希望我能早一點回到大海。”?。

師：多可憐的小魚呀！你真能體會小魚的心情。?。

師：小魚都會干死。它們的爸爸媽媽，它們的兄弟姐妹會想些什么呀？?。

生：他們會很想念這些小魚。?。

師：是呀，讓我們再來讀一讀課文的第一自然段吧。?。

（生齊讀。）?。

（二）感受“男孩在乎”。?。

（生自由讀課文思考。教師巡視并和學生一起討論。）?。

師：你們同意他的意思嗎？?。

生：同意。?。

生：因為他把小魚扔回大海。?。

生：扔魚。?。

師：還有哪些地方可以看出小男孩在扔魚呢？?。

生：“我知道。”小男孩頭也不抬地回答。?。

師：讓我們也來讀一讀吧！?。

（生齊讀。）?。

師：請女同學把這句話讀一讀。?。

（女生讀。男生看。）?。

（通過多種形式的朗讀讓學生讀懂兩句話。）?。

生：多。?。

師：從哪里看出來的？請大家自己再來讀一讀這兩句話。?。

（生自由讀。）?。

師：從哪里看出來的？我倒是聽出來了。?。

生：最后“這一條”后面還有一個省略號。?。

師：我聽出來了，你到這兒呀，（指著大屏幕）小男孩撿的魚就完了。?。

生：他不停地撿魚扔魚——（“不停”念得很重，停頓好久）再接著念。?。

（生七嘴八舌地說讀出來了。）?。

師：想不想像老師這樣來讀一讀呀！大家試試看。?。

生：是“不停”。?。

生：能。他不停地撿魚、扔魚……（強調了“不停”）（學生掌聲響起）?。

師：老師感謝你。那么上面的句子呢？你能讀好嗎？?。

生：能！?。

師：那好，請所有的男同學一起來讀讀吧！?。

（男生齊讀。）?。

生：我覺得小男孩的這個辦法不是很好，那么多魚他能撿得完嗎？?。

（老師舉起“成百上千”這張詞語卡片，生讀詞語。）?。

師：我想問一問我們二（1）班一共有多少孩子呀？?。

生：42人。?。

師：哦，那么多呀！能不能說“成百上千”呀！?。

生：不能。?。

生：不能。?。

師：他知道嗎？可是他——（手指著大屏幕示意學生讀）?。

（生激動地讀著。）?。

生：那個小男孩可以請其他的人也來幫忙。?。

師：是的。這真是個好方法。?。

生：請爸爸媽媽幫忙。?。

生：我一個人一天就能撿完。?。

生：那些小魚就會被干死。?。

生：小男孩在乎。?。

師：是的。除了小男孩，還有誰在乎嗎？?。

生：沒有了。?。

師：（手指板書）小魚在乎嗎？?。

生：在乎。?。

師：你在乎嗎？（手指學生）?。

生：在乎。?。

師：我呢？?。

生：在乎。?。

師：看來，所有愛小魚的人都在乎。（板書：……在乎）?。

（三）拓展升華。?。

（播放音樂：教師飽含感情朗讀詩歌）?。

每天清晨，當我們聽到小鳥在歌唱，那有多好；?。

每到河邊，當我們看到小魚在游戲，那有多好；?。

每到之處，鮮花盛開，小草碧綠，那有多好；?。

生命只有一次，?。

小魚在乎，小鳥在乎，花兒在乎，我也在乎。?。

讓我們大家一起來珍惜生命吧！?。

（在音樂聲中完成板書：畫上兩只手）?。

……?。

[教學反思]?。

一、使用教材——新。?。

二、創設情境——巧。?。

三、即興預設——活。?。

[專家點評]?。

淺水洼里的小魚課后反思（模板18篇）篇十八

我所教授的內容是《淺水洼里的小魚》前兩小節，在一節課35分鐘的教學時間里，我基本完成了教學任務，從字、詞的掌握，到句、段的朗讀，到段的理解和感悟。

上課開始我設計了一個詩歌朗讀和觀看錄象的環節，圖文相繼出現，符合二年級學生學習心理的特點。但沒想到學生所激起的學習興趣沒有我預設的濃，所以當我提出問題“看了這段錄象后，你想說點什么”時，只有個別學生能說到點子上。

接著我通過一句話，自然地過渡到題目的出示：“……可是有一天，無憂無慮的小魚們來到了另一個世界……”，繼而通過看圖解釋課題“淺水洼”，讀課題等，順利進入課文的學習。

在學習第一小節中，我通過提出幾個簡單明確的問題來串聯，讓學生清楚明白地理解了第一自然段內容，并能很好地讀出來。“這些小魚，正遭遇著怎么樣的困境呢？”“還有什么困難？”“這些小魚有多少呢？”“如果你是那些小魚，此時此刻你想說什么？”，我扶著學生感受“魚生存環境的危險”，體驗“魚的想法”。其中在適時的時間和內容上嘗試了各種學習方法，自己讀劃句子；對關鍵字詞的理解感悟；說出自己的想法；利用文本從文本中解決問題；投入角色想象說話等。但其中也有因預設不充分而造成的教學失誤。原本設計的一個教學亮點：對“困”字的感受。我自己感悟出很多層意思，但沒想到學生的實際情況，高估了學生的學習能力，導致一時的課堂冷場。所以說預設很重要，但也要從學生的實際能力出發，不要把自己的想法完全加于學生。

第二節的學習是個轉折，我也用了轉折性的過渡語進行導入，“……終于，它們迎來了生的希望，是什么呢？”這一節的學習我主要放在讓學生讀后感悟上，在學生充分讀和自學后，讓學生“找出動詞”、“演讀段落”、“說說給你感受最深的詞語”。這個環節中，也因預設太高，造成過課堂的一時冷清。當我讓學生說感受最深的詞語時，預設和生成又出現了脫節，學生一直處于盤來盤去說表面的狀態，于是我拋開教案，進行了示范：示范讀，示范演，示范說，終于很快有了效果，學生有了“模本”，有了依照，開始有感受、說感受了，并且說得很好。所以說，有些知識一定要是直接給的，不要為了達到某種效果而“設陷阱”、“假為難”。

這個課還有很多不足的地方，比如學生讀得還不夠多，導致感受感悟需要花更更長的時間去引導，讀書百遍其義自現不是假的.。另外，我上了這課后，還有一個感受，那就是學生的課堂習慣養成很重要，養成在老師的指導和引導下能鉆研文本，感受文本，感悟文本。

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