教學反思是對自己在教學過程中的教學設計、教學方法、學生學習情況等進行分析和總結的一種重要方式。以下是一些教師在教學反思中總結的一些教學策略和技巧，大家可以參考一下。
彩虹課文教學反思大全（20篇）篇一
一、動手制造彩虹。
彩虹本身就是美好的象征物是個美麗的自然景觀，本課以制造彩虹的活動做為開頭，必然會激發學生強烈的學習熱情，一定會使學生全身心的投入光和色彩的研究中去。通過課件向學生介紹展示制造彩虹的實驗方法，也就是分解白光的方法：
1、用三棱鏡分解陽光——光線射進三棱鏡后，光線發生了折射，由于組成日光的七中色光的折射角度略微不同，各種不同顏色的光就被分解開了。
2、用斜放在清水盆中的鏡子分解陽光——調節鏡子和水面，使它像是一個三棱鏡，產生與三棱鏡相同的效果。
3、用噴霧器背對著陽光噴霧的方法。
二、分析彩虹認識光的色散通過匯報總結，認識組成太陽的光七色光——紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫；了解白光經過三棱鏡或小水滴等進行折射、反射產生色散現象。利用所學的知識進行分析。
三、不同顏色光混合，把七色光合成白光。
在手電筒上蒙上紅、綠、藍三種顏色的玻璃紙，兩兩混合，觀察混合后的顏色。第一次試教時我發現這個實驗做得很失敗，因為手電筒光的強度不同，而且蒙上顏色玻璃紙后顯現的顏色也不夠明顯。所以學生很難判斷光色混合后的顏色，結果要我來告訴他們。在第二次試教時，我先選取相同型號的'手電筒，充足電，然后蒙上兩層玻璃紙，效果好多了。通過這實驗，學生可以知道紅、綠、藍三種顏色兩兩混合可以合成其他所有顏色，它們是光的主要顏色，三種混合就是我們見到的白光。通過視頻介紹光的三原色，并引出彩色電視機的色彩工作原理的拓展活動。
在科學教學中，當學生把探究作為一種學習的需要，逐步成為學習的行為習慣時，課堂教學就會化被動為主動，學習就會成為學生的一種內驅動力。在本堂課的教學中，我根據小學中年級學生年齡小、好玩的心理特征，引導學生在“玩”中學，在“玩”中激發學生的學習動機，在“玩”中經歷探究七色光秘密的全過程，在“玩”中激發繼續探究的興趣，從而達到培養學生自主探究能力和創新精神的教學目標。
四、擴展最后我播放了《顏色》視頻讓學生觀看，學生可以了解我們生活中見到的顏色除了和物體本身有關還和光有關。為了使學生更集中精神認真聽，我要求學生一邊聽一邊做筆記，播放完后讓個別學生上講臺提出問題，其他學生回答，能提出問題的同學除了認真聽之外還證明他在認真思考問題，一舉兩得，許多同學也想做小老師，提出問題，他們也就更集中精神聽了。
通過《彩虹》這一課例的教學實踐過程，我覺得我的教學設計還不夠完善，如教學語言不夠精煉，在整個實驗過程中沒有充分地讓學生思考，放手給學生做，學生的創造能力和思維能力培養還不夠，個別學生在課堂上還做不到主動思考問題等，這些都值得我在今后得教學中不斷反思、改進、積累。
彩虹課文教學反思大全（20篇）篇二
我認為，公開課不僅是一種展示和匯報，對我來說更是一個自我提升和不斷改進的過程，通過本課使我認識到了自己身上的進步和不足之處，現反思如下：
俗話說：“興趣是的老師?！辈屎缡呛⒆觽兗仁煜び帜吧淖匀滑F象，由此入手，采用問答和欣賞圖片的方式導入，很好的激發了學生的學習興趣，為學生創造了良好的學習情境，并為接下來的授課開了一個好頭。
本課的教學重難點是識字、讀好課文、初步感受課文，對于一年級的學生來說，識字是一大任務。由于之前的教學中一直采用的都是集中識字，雖說學生已經習慣了那種學習方式，但是把生字單獨拎出來，無疑增加了學生識字的難度，也使課堂變得有些乏味。在本課采用了隨文識字法，引導學生邊學課文、邊讀句子邊識字，增加了教學的趣味性，同時也提高了教師的教學難度。但是，學生的接受能力很強，只要教師的教學思路清晰，走在學生的前面，學生就會準確的跟著老師的步伐，學習效果反而不錯，并且提高了學習興趣，改變了以往的教學方式，使學生有新鮮感、課堂變得更加有趣，更富有語文的味道。
這節課從識字、讀文、答題，每個教學環節都考慮到了學生的差異性，比如：簡單的問題提問程度相對較差的學生，有難度的問題提問程度較好的學生，尊重學生的個體差異，使每位學生都能積極的參與到課堂中來，而不是把這節課“只講給好學生”，忽略了基礎較差的學生。設置的教學環節也都滲透了“學生是語文學習的主人”這種理念，充分把主動權教給學生。另外，我作為一名引導者的身份，讓學生自主學習，找到問題的答案，發揮學生的主導地位。
課后，我認真聽取了聽課老師們的建議，積極對自己的教學反思，發現了一些不足之處：在課堂上使用重復語，在今后的教學中應當注意，盡量不要重復自己或學生說過的話，除非是重中之重，課堂指令也要更加清晰、簡潔、明確。做到真正的關注學生，關注每一位學生，而不是總去關注自己教學的`下一個環節；引導學生有重點的識字，掌握學情。在教學中有一個“讀好長句子”的環節，應該多多把讀書的機會給學生，并及時做出有效的評價，使之體現出有階梯、有層次的教學。另外，要注意使用語言，注重課堂教學以及學生學習的有效性，不要說沒用的話，課堂上每一分鐘都是十分寶貴的。
通過這節課，使我有所成長、有所收獲，使我更加清楚的明白：學生是學習的主體，在今后的教學工作中，從備課到上課，時時刻刻都要考慮學生，把握學情，注重學生的上課感受和體驗，開拓學生的思維，提高學生們探究的欲望，增加課堂趣味性的學生的參與程度，給學生營造出一種輕松愉快的學習氛圍，同時又能更加高效的完成教學目標。
彩虹課文教學反思大全（20篇）篇三
本節課在內容上主要涉及一戰爆發的原因、經過和結果，包括：誰點燃了火藥桶、凡爾登絞肉機、人類的災難三部分。從課堂教學效果上看，至少在課堂教學內容的組織方面我還應該再有所調整。我將本課分為三大板塊，由于第一次世界大戰的導火索薩拉熱窩事件與前一節課的內容聯系緊密，需要聯系“三國同盟”和“三國協約”來展開對一戰爆發原因的探討和總結。所以在處理本節課的導入部分時，我設置了問題，由提問：“‘誰點燃了火藥桶?’中的火藥桶指的是什么地方以及它為什么會被稱為‘火藥桶’?”來引導學生回憶同盟國與協約國的組成及巴爾干半島的形勢。“隨著雙方矛盾的深化，最終爆發了第一次世界大戰”自然導出新課內容。這樣做一來可以鞏固上堂課的內容，二來又能清晰新穎的導入新課，可以暫且保留。只是，這樣導入新課的話，總覺得時間稍長了些，希望今后可以有更好的辦法。
另外，在對教學內容的把握上應注意主次分明、詳略得當。如交待戰爭爆發的原因時，講述于詳細;對意大利見風使舵的做法則簡單交待即可。而對本課的重點和難點——認識突發事件對人類的威脅和戰爭的災難性，則應花費較多時間讓學生參與討論。
彩虹課文教學反思大全（20篇）篇四
《彩虹》是一篇富有情趣的散文。作者用豐富的想象和富有童趣的語言，寫了“我”看到雨停后天空中美麗的彩虹，把它想象成一座橋，然后思維一路發散，聯想到自己可以到彩虹上提著爸爸的水壺澆水，拿著媽媽的圓鏡子為媽媽照著月亮梳頭，甚至把哥哥的秋千系在彩虹上蕩來蕩去。文章呈現了一個純真爛漫的想象世界，傳遞了兒童關愛家人的美好情感。
1.首先激發學生探究的興趣是教學成功的關鍵，是教師應始終致力去做的事情。所以導入部分，我充分調動了學生的積極性，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，當我出示彩虹的圖片時，大部分同學都驚訝地說好漂亮的彩虹，甚至有孩子還知道彩虹的顏色，提出了雨過天晴就出現了彩虹，為下文的學習作下鋪墊。
2.“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點”我在識字時，讀準字音、識記字形等方面花了點時間，并且讓學生通過小組合作讀課文的方式鞏固識記，從而讓學生牢固地掌握本課生字?！皩W本課堂”主體是學生，核心是學習，標準是會學，要充分信任學生。
充分與文本對話，在潛移默化中感悟“我”的懂事。新課標指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我讓學生一遍又一遍的讀課文。讓學生提出不懂的問題，學生來回答，培養他們思考的能力，如：在上最后一段的時候，讓學生讀，讀后同桌討論，你發現了什么？（本段由3個問句組成）有什么不懂的需要解決的？孩子積極性很高，很多孩子的想法很獨特。
整節課有亮點與此同時還存在著一些問題。我覺得在長句子的停頓這個教學重點上處理的還不夠，長句的停頓在多次朗讀中能有進步，但是實際效果還不是很好。其中涉及到了一部分多音字和設問句，孩子們在接受上還有些吃力，這樣的拔高還需要斟酌。
《語文課程標準》指出“小學低段的孩子學習課文，要引導孩子通過多讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”因此在教學本課的過程中，重視學生對課文的“讀”。從自由讀，到老師的范讀，讀中引導學生學習會認的生字，再到有重點地引導學生讀好長句，讀好反問句。以問題為引領，以讀為主線，讓學生通過“讀”，體會文中人物的品質和性格特點，讓孩子們在整堂課中始終保持那份“讀”的熱情與渴望。
彩虹課文教學反思大全（20篇）篇五
今天講了第四單元的最后一課《彩虹》的第一課時，我還是采用的集中識字的方法，按照以往的先帶拼音讀小老師領讀，齊讀，指名讀，去拼音小老師領讀，交流識字方法，開火車檢測，游戲檢測等。整節課整體來說目標的達成還算可以，學生都能學會12個生字，會寫兩個生字。但就我們現在所研究的樂實課堂來說，我覺得我做的還有欠缺，沒有真正的體現樂，因為還有個別學生有游離課堂的現象，還沒有真正的完全放手讓學生自主學習。比如在檢測的過程中，有個女生把“挑”和“提”弄混了，我也及時抓住了這一課堂生成，讓學生來說這兩個字的相同之處和不同，但由于當時學生都急于表達自己的觀點，課堂的紀律稍微有點亂，我沒讓學生來總結而是自己把要點說了出來，其實這個知識點對于學生來說很容易就說出來了，但我們都是被已有的講課方式給固定住了，所以才會直接給學生講而沒有讓學生自己來說。還是我們老師心中沒能時時刻刻裝著學生，沒能時時刻刻把學生當成課堂的主人，我們剝奪了學生的自主權，總覺得他們說的不好，說的不完整，其實只要放手，孩子就會有不一樣的表現。
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彩虹課文教學反思大全（20篇）篇六
《彩虹》是一篇富有情趣的散文。作者用富有童趣的語言，寫了“我”看到雨停后天空中美麗的彩虹，把它想象成一座橋，然后思維一路發散，聯想到自己可以到彩虹上提著爸爸的水壺澆水，拿著媽媽的圓鏡子為媽媽照著月亮梳頭，甚至把哥哥的秋千系在彩虹上蕩來蕩去。本文以對話的語氣，通過6個問句巧妙串聯，呈現了一個純真爛漫的想象世界，傳遞了兒童關愛家人的美好情感。
本課的教學重點是在理解句子的基礎上，讀好多個分句組成的長句子，能讀出問句的語氣。這既是重點也是難點。讀好長句子也是本單元的重點和難點。在學習帶有“的”字的復雜短語，如“你那把澆花用的水壺”“你梳頭用的那面鏡子”“你系在門前樹上的秋千”。朗讀指導時，我先讓學生從較短的短語朗讀，讀出事物的特點。再逐層展開來讀，比如：“樹上的秋千”——“門前樹上的秋千”——“系在門前樹上的秋千”——“你系在門前樹上的秋千”逐層指導，把詞組讀正確，讀明白。這篇課文中長句子比較多，前一課我們已經學習了如何讀好長句子，在本課朗讀教學中對方法進行鞏固和練習。我先請學生朗讀前一課《端午粽》中學過的長句子?！棒兆邮怯们嗲嗟捏柚袢~包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗?！眴枂枌W生是怎么讀好它的，隨后再出示本課的長句子“如果我提著它，走到橋上，把水灑下來，那不是我在下雨嗎？”先讓學生想一想每一部分寫“我”在干什么？自己練習讀，圈一圈“我”的動作。同桌共同學習，一個讀詞語，一個讀分句。反饋交流，發現這是三個連續的動作，再讓學生邊讀邊做做動作，加深了對句子的理解。這樣設計的意圖是：用“小步子”的方法，先讀準生字和詞語，再讀通每一個部分，最后把各個部分連起來，長句子就不難了。另外在讀好長句子的基礎上還要讀出問句的語氣。在孩子們的朗讀反饋中，發現此方法還是非常有效的，大部分學生都把長句子讀得流利通順，并能讀出一定的語氣。
本節課的不足之處是，沒有把握好時間，兩課時沒有完成規定的教學內容。以至于寫字指導只能放到下節課的練習課上進行。在以后的教學中，還要細細琢磨如何提高課堂效率，爭取在規定的時間內完成相應的.教學內容，達成教學目標。
彩虹課文教學反思大全（20篇）篇七
本課主要要求學生們通過觀看“彩虹”圖片，回顧日常生活照看到的彩虹，再通過一系列的問題，引發學生思考：為什么生活中會出現彩虹呢？這是這么一回事？再通過和學生一起探討，找到辦法“再現生活中的彩虹”，再讓學生思考生活中還有哪些地方有“彩虹的足跡”最后通過一個探究活動“陽光是彩色的嗎？”結束本課內容，讓學生在不斷地探索中感受科學的樂趣。
在本課的教學中，我先讓學生通過觀察關于彩虹的圖片，引發學生思考“為什么生活中有這么漂亮的彩虹呢？它是怎樣形成的？你能再現”彩虹“嗎？通過小小的實驗讓學生們體驗到了重現生活中彩虹的樂趣。再讓同學們聯系實際說說生活中還有哪些地方我們可以看到”彩虹”的身影呢？學生們對此當然樂此不疲，那么在這一基礎上我將利用契機，讓學生們利用課余時間在家里做“陽光是彩色的嗎？”（課本中）的小小實驗，讓學生們把對科學的興趣帶回家，這樣對于調動他們繼續探究科學、探究大自然的求知欲望起到了一定的作用。總體上本節課基本能達到教學效果，但可能由于有的同學未能很好地融入到集體中去，對于這樣的現象我在以后的教學中會鼓勵這些個別同學加入到小組的實驗中去，提高學生的學習積極性！
彩虹課文教學反思大全（20篇）篇八
執教：金衛國（杭州拱墅區教師進修學校）。
課堂實錄整理：胡志林（臺州市書生小學）。
課前談話：
1、觀察老師，描述教師外貌。
2、小游戲：傳東西比賽，鼓勵同學們的團隊精神。
上課：
師：想不想再做一個游戲？
生：想！
師：這里有一個儀器，這一按，它會怎么樣？
師：它發出了什么？
生：光。
師：這個光照到哪里？
生：黑板上。
師：可以照到高老師的臉嗎？（有一位高老師在講臺前拍錄像）。
生：照到了。
師：老師上面有一張白紙有沒有照到？
生：沒有。
師：你有什么辦法讓光照到白紙？
生：用一個鏡子把光投到白紙上。
師：我這里有一塊鏡子，你來做做看！
師：不要照老師，照白紙。
（學生上講臺做）。
師：他如果照到了鼓鼓掌。
（學生果真用鏡子把光照到了白紙上，同學們鼓掌。）。
師：謝謝！你有什么發現？
生：他用鏡子把那個方向改一下。
師：他說儀器上的鏡子，但是老師不能用儀器上的鏡子，老師把它關了。
師：剛才這個實驗，同學們想想看需要具備什么條件？
生：剛才這個實驗要具備鏡子、光（光源）電燈什么的。
師：（板書畫鏡子）還有什么？光（就是光源），大家知道不僅僅這個儀器會發出光，還有電燈、太陽等都會發出光。
生：反射。
師：什么叫反射？
生：就是把光傳播到另外的地方去。
師：誰再來說說，更明白一些。
師：（看沒同學舉手）好?。ㄟ叞鍟呎f）這個光照到哪里？接下去畫什么？
生：白紙。
師：畫哪里？
生：（用手指）。
師：照到了哪里？
生：白紙。
師：如果我們不用鏡子，光會照到哪里？
生：白紙。
師：你們看，我們用了鏡子光在傳播過程中發生了什么變化？
師：（提示）光往這個方向，結果怎樣？
生：鏡子像盾牌一樣把光發射到白紙上。
師：對！像盾牌一樣。
師：誰來描述一下這個過程。
師：如果沒有鏡子，光會怎樣？
生：往上。
師：碰到鏡子了它會怎樣？
生：往下。
師：前進的方向……。
生：改變了。
師：鏡子改變了什么方向？
生：光。
師：這就是鏡子在這里的作用。
師：鏡子改變了光前進的方向，這種現象我們稱為……。
生：反射。
師：金老師這里還有一樣東西，什么？
生：玻璃。
生：鏡子沒有那樣改變光那種發射作用。
師：是玻璃還是鏡子？
生：哦，是玻璃。
師：玻璃沒有鏡子那樣改變光的方向的發射作用，對吧？
師：還有不同看法嗎？
生：鏡子有這種，哦，玻璃有鏡子這種反射作用。能把一半的光反射過去。
師：那還有一半呢？
生：還有一半照過去了。
師：（做手勢提示）。
生：透過去。
師：我們來試一下（演示實驗）。
師：看那邊，有沒有透過去？
生：有。
師：如果不透過去那邊會產生什么？
生：沒有。
師：沒有，就是被怎樣？
生：反射。
師：（笑）擋住了，擋住了那邊會怎樣？
師：如果光被這塊玻璃擋住了，它的背后會留下什么？
師：你看看，那有沒有留下模模糊糊的影子？
生：有。
師：那是四邊的膠帶，但是還是有沒有光透過去？
生：有。
師：好，看看有沒有反射的？
生：有。
師：在哪里？
生：上面。
師：本來是往前的，現在是往上。
師：玻璃和鏡子不同，玻璃不僅能透過光，也能反射光。
師：玻璃和鏡子最主要的不同是玻璃能透過光。
彩虹課文教學反思大全（20篇）篇九
今天的上午我上完了胡適的《我的母親》，教后反思這兩節課，我覺得還是收獲多。
收獲一：收獲了學生學習語文的高漲熱情。我從沒有體驗過孩子們人人激情參與的語文課，就是后幾名的從不舉手的同學，現在的語文課上不但屢屢舉手而且是滿臉興奮地搶著舉手，希望我點他們的名字。我真恨一堂課就45分鐘，不能給每個同學一個展示的機會。不過我的公平原則就是一節課不叫一個同學兩遍，這也算是不公平中的公平吧。
收獲二：以后必須深備課。自主預習的八項任務，教會了學生查閱資料了。以前孩子們是張著口等著老師“喂”，現在孩子們不但自己“吃”，而且想把自己吃后的幸福和快樂與大家一塊分享。好幾個同學都能講講胡適的故事，我都很吃驚的。這讓我認識到以后必須深備課備好課。
收獲三：學生學會語文思維了。這不但表現在孩子們的欣賞字詞句段上，更表現在孩子們的“三問同學”上。上節課，還能聽出有些同學是“明知故問”，而這節課卻是“虛心請教”的問。比如，王蒙蒙問的為什么“我的笨筆寫不出一萬分之一二”而不是“一萬分之一”。這個問題已提出，同學們都笑了，但是全班沒有一個同學能回答得了。自然是我出馬了，可是這樣調動了全體同學的注意力，也啟發他們主動思考問題。再如，趙琦問的“在這廣漠的人海里獨自混了二十多年……”中為什么說自己“混”呢?所問的第一個同學沒有回答對，然后多半的同學舉起了手，搶答這個問題。第二個同學回答對了，同學們都高興地笑了。這樣的課堂是思維的課堂是表達的課堂也是幸福的課堂，還是師生其樂融融的課堂。為自己這學期改變教學方式而高興，也為孩子們成為真正的課堂主人而慶幸!
彩虹課文教學反思大全（20篇）篇十
新一輪課程改革以來，廣大教師以先進的教育理念為指導，積極投身于教學研究與改革中，以高度的創新精神實踐《語文課程標準》，涌現出一大批新課例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奮。但是在聽課調研中，我們發現不少老師的“創新”與《語文課程標準》倡導的理念“形似神異”，徒有形式，沒有實效。以下幾種現象值得引起關注與思考（原文共列舉十二條現象，本文選錄第二條）：
合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。下面是教師執教《美麗的小興安嶺》中的一個教學環節：
師：這篇課文講了小興安嶺的哪些景色？
生：講了小興安嶺春、夏、秋、冬四個季節的景色。
師：請喜歡春季的同學坐在一起，喜歡夏季的同學坐在一起，喜歡秋天……（學生按自己的喜好找到了各自的集體，大多數坐到春季、夏季小組中，而秋季那一組只有4位同學。接著學生開始小組合作學習。然后小組匯報學習結果，多數小組選派一名最能說話的同學發言，發言往往只代表他個人的觀點。
在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深人，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。
合作學習要取得實效必須具備以下4個條件：一是合作學習的目標要明確恰當，是學生在比較短的時間內可以解決的，也就是說，目標必須處于學生的“最近發展區”內。二是小組已經形成合作的機制，小組內的學生熟悉合作的規則，明確自己的分工，學習要在民主、有序的狀態下進行。三是提供充足的學習時間，讓孩子有機會充分地討論、交流、整合。四是合作目的.是“雙贏”，要讓學生體驗集體智慧的力量，感受合作學習的效益和快樂，凡是個體學習能解決的問題最好不用小組合作的方式來解決。總之，組織合作學習，必須全盤考慮學習的目的、時機、機制、指導方式等因素，不能只追求形式。
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彩虹課文教學反思大全（20篇）篇十一
《彩虹》是小學科學五年級上冊第二單元第4課，學生們通過本課的學習，培養學生觀察能力、動手能力。訓練學生運用多種辦法解決問題的能力。在教學中，我精心地設計教學過程。通過教學，發現我所設計的教學過程既有成功之處，也有需要改進的地方。首先，談一談我在本課教學時比較成功的地方。
一、做好充分的課前準備工作。這節課，我利用教材的2部分內容：第一部分自制水棱鏡。第二部分：制作牛頓盤。要求學生事先做好準備工作：自備小鏡子、白色卡紙片、7張彩色卡紙、剪刀、鉛筆。老師事先準備好：三棱鏡、水槽、噴霧器。從而為學生們的實驗活動，做好了前期準備工作。
二、教學過程由易到難，層層遞進。在本課的教學過程中，先讓學生觀察用三棱鏡分解陽光的實驗。第一個活動是讓學生動手自制水棱鏡，并觀察能否形成彩虹。同時提問：我們除了能用自制水棱鏡制作彩虹外，大家還能用哪些方法制造彩虹？第二個活動是讓學生制作牛頓盤，并通過小組討論，全班探討，學生們初步觀察依次用三到七張（紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫）的彩色卡紙組合成一個牛頓盤。在小組中再親自進行動手實踐，使學生們更加體會到觀察的重要性。第三個活動：讓各組學生派代表匯報觀察的結果。由于前兩個活動為此活動已經奠定了基礎，學生們在活動中不僅熱情高，思維活躍，做起事情來還井井有條，在匯報時，各組學生們積極發言，把本小組所所觀察到期結果逐個說出。通過環環相扣，層層遞進的探究活動，學生們逐步掌握了觀察事物的方法，同時還開拓了學生們的思維，提高了學生們探究的欲望。
三、開展設計實驗探究活動，培養學生的科學素養。這節課的教學以科學觀察、實驗設計制作為主，在第一個、第二個的實驗觀察后，我讓學生說說觀察到什么。各組進行制作牛頓盤比賽，通過這一比賽活動，學生們體會到要提高效率，不僅合理設計、有選擇性地研究問題，才能提高工作效率，同時，進行科學探究必須要有合作精神，這樣解決問題的能力提高了，才能想出多種方法解決面臨的問題。
四、注重成果的匯報。
學生們親身經歷了觀察、設計實驗、探究學、得出結論的過程，在這節課，為了促成學生回顧自己的科學探究，體驗科學探究的方法和過程，我注重讓學生進行交流和匯報，進一步深化認識。在進行交流和匯報時，我采用了不同的方式：請學生到講臺上與全班同學交流、到黑板上寫出你自己的觀察、實驗、的結論。同桌討論等。
五、學科教學與生活實際相結合，教育來源于生活，同時還要融入到生活中去，在本課的教學中，我注重與日常生活實際緊密聯系。接著提問：我們除了能用自制水棱鏡制作彩虹外，大家還能用哪些方法制造彩虹？學生們踴躍發言，各抒己見。說出了許多在實際生活中的應用，以及解決這樣問題的方法，把科學課與生活實際緊密相連。
彩虹課文教學反思大全（20篇）篇十二
師：先觀察一下，討論一下，開始。
生：（觀察）。
師：停！時間夠不夠用？誰先來匯報？
生：我們小組經過觀察討論發現，這個東西是呈三角形的`。它里面存著水，外面有一個三角形的蓋子。
師：她是這樣描述的，三角型的，我一聽就想到了（找東西，結果沒找著）。
師：還有不同的描述嗎？
生：那個東西里面是空心的，外面是用塑料做的。
師：空心的嗎？
生：不是。
師：還有其他描述嗎？
生：我們總覺得這個東西是個三角體的，它里面有水，而且還有些很明顯的氣泡。這個三角體，一頭是平的，一頭是藍色三角形的蓋子。里面是凹進去的，而且凹進去的這頭比較大，后面平的這頭比較小。
師：真的？哦，蓋子比較大一點。還有什么不同的描述嗎？
生：我認為三角形是平面的，三角體是立體的。
師：三角體和三角形的區別，它豎起來有幾個面？
師：（提示）側面有幾個面？
生：三個面。
師：面與面之間叫什么？
生：棱。
師：你怎么知道叫棱？
生：數學課學過的。
師：棱，三個面。這個器材叫什么名字知道嗎？
師：三棱鏡。但是里面灌的是什么？
生：水。
師：也可以稱為水棱鏡。
師：老師想考考你們，三棱鏡和鏡子、玻璃比較，它是否具有鏡子和玻璃的反射就是改變光的傳播方向的功能？是否能改變光的前進路線？光是否能透過三楞鏡？同學們討論一下。
生：（討論）。
師：停，時間關系，哪個小組來匯報一下？
生：我們小組討論認為這個三棱鏡能夠改變光的前進路線。光也能透過它來反射。
師：透過光來反射？透過了還能反射？你什么意思？
生：透過它改變……。
師：透過它改變光的前進方向。
師：還有不同的說法嗎？
生：我們認為這個三棱鏡能使光多方面的反射。
師：多方面的反射，是不是反回去了？反回去了對吧？
師：（邊畫圖邊解釋）。
師：也就是說你們認為三棱鏡只能反射，但不能透過……。
生：不對。
師：那你們認為既能反射，又能改變光的前進方向，又能透過。合三者為一體。
師：還有不同看法嗎？
生：我們組認為它可以透過，但是不能改變光前進的方向。
師：可以透過，但是不能改變光前進的方向。對吧？好！還有不同的說法嗎？最后一組。
生：我們組認為三棱鏡和玻璃的性能是一樣的，能透過也能反射。
師：同學們的觀點都不同，你有沒有方法來證明以下自己的推測。
生：做實驗。
師：需要什么？
生：三棱鏡、光。
師：光，我把這個儀器關了，我們用什么來替換它？
生：電燈。
師：電燈，好像距離太遠。
生：手電筒。
師：要不要手電筒？
生：要。
師：老師帶來了手電筒。
師：（拿出手電筒）照到哪里？
生：三棱鏡。
師：透過的光到哪里去了？反射的光到哪里去了？
師：所以我們還要用到白紙。
師：（用投影演示并解說）用白紙當墻，我們觀察三棱鏡是否具有我們預測的那些功能？
生：（材料員領材料）學生實驗。
學生實驗匯報。
師：好，停！時間關系，誰先來匯報一下？
生：我們小組實驗發現，三棱鏡能發射也能透過光。因為我們看到白紙上有一個三棱鏡模糊的影子又有光，說明它能反射也能透過光。
生：它能讓光透過去照到白紙上，也能阻擋光改變，也能反射光到后面。
師：還有什么？
生：我們小組經過實驗發現光可以穿過、透過水棱鏡。原因是可以穿過透過水棱鏡的多面體的左右兩邊，因為箭頭提示我們看見了紙中間有一個光環，水棱鏡兩邊的七彩光也呈現出來了，所以我們這樣認為。
師：她們實驗發現了另外一個現象，什么？
生：七彩光。
師：換一種說法就是什么？
生：彩虹。
師：看到彩虹的舉手。
生：（舉手）。
師：三棱鏡與鏡子、玻璃不同，它有一種獨特的功能，能看到彩虹。
師：彩虹在什么位置，在這張紙上標一下彩虹的位置。
師：（選其中一組的畫圖投影）看看有沒有畫錯。
師：要形成這個彩虹，三棱鏡必須具備哪幾個功能？
師：（提示）這個彩虹你看到了，也就是說三棱鏡必須具備幾部分的作用才能看到彩虹？
生：我覺得三棱鏡應該具備能反光，能改變光的路線，才能形成彩虹。而且它還……。
師：一個個來，能改變光的路線，對吧？你為什么說它能改變光的路線？
生：因為如果它不能改變光的路線的話，白紙的兩邊就不能看到彩虹。如果不能改變光的路線，它只能透過的話，那只能在紙的中間看到了（彩虹）。
師：（畫圖演示）。
師：它前進的路線一不一樣？
生：不一樣。
師：它改變了光的前進路線。
師：還有嗎？怎么來證明它穿過、透過？
生：我還知道要顯出彩虹，三棱鏡中要有水。沒有水的話，不能形成彩虹。
師：那怎么來證明它透過呢？如果三棱鏡不能透過，白紙上能看到嗎？
生：不能。
師：能不能？
生：不能。
師：我們在白紙上看到了彩虹，表明光透過了三棱鏡，是嗎？
師：三棱鏡還有一個獨特的功能，你有沒有看到手電筒進去的光是不是彩色的？
生：沒有。
師：但是出來的卻是……。
生：彩色。
師：說明三棱鏡有一個什么功能？
生：變色。
生：彩虹。
師：彩虹的顏色大家知道嗎？
生：紅橙黃綠青藍紫。
師：書上叫藍靛紫。
師：好！三棱鏡能把一種白色的光變成……金老師把它稱作“分解”。（板書）。
師：可不可以？
師：白色的光穿過三棱鏡，光前進的路線發生……。
生：改變。
師：會分解成……。
生：彩虹。
師：多種顏色的光，形成……。
生：彩虹。
師：我們還可以稱為是“光譜”。（板書）。
師：什么？
生：光譜。
生：太陽光譜。
師：像這種現象，你在自然界中你還碰到過嗎？哪些現象和我們今天研究的現象類似的？
生：天非常好的時候，陽光照的湖面上，會發生這種現象。
生：下雨時候，太陽照下來也看到過美麗的彩虹。
生：太陽光照在金魚缸，有水的金魚缸，旁邊會形成彩虹。
生：還有在朱家尖南沙有噴水池，水搖來搖去會形成彩虹。
師：你看到嗎？
生：有的。
師：要有光，噴水池噴的水搖來搖去很漂亮的。還有嗎？
生：用一盆水和鏡子也能形成彩虹。
生：彩虹。
師：你們玩過嗎？
生：玩過。
師：會看到彩虹。
生：一樣。
師：我們回去，回到家里，可以用簡易的方法做一下。由于時間關系，今天只能給你介紹一下。
（下課鈴聲響）。
生：三角形。
師：三角形就相當于三棱鏡的三角，真正的水棱鏡。今天，剛才我們講了那里面裝著水，現在我們來看看真正的三棱鏡。
師：（給學生看三棱鏡）。
師：這是真正的三棱鏡，但它的效果跟剛才的我們用的三棱鏡一不一樣？
生：一樣。
師：其實是一樣的。
生：行！
下課！
6月22日上午金衛國執教。
206月25日晚上胡志林整理。
彩虹課文教學反思大全（20篇）篇十三
彩虹是學生比較熟悉的一種自然想象，所以在引導時比較容易，尤其本課時是第一課時。
1.多種方法認讀、指讀課文?；灸茏龅侥軌蛘_通順的讀課文。
2.以問題為引領，以讀為主線，引導學生讀出感受。
讓孩子們在整堂課中始終保持那份“讀”的熱情與渴望。有重點地指導學生讀好長句，讀好反問句，使學生在充分地讀中內化語言，培養語感，加深情感體驗，同時注重學法指導，抓住契機指導學生進行仿寫練習，從而達到“得法于課內，得益于課外”的目標。
仿寫的時間過長，對于漢字的書寫沒有過于詳細的指導。仿寫對于能力強的學生是提升，對于一部分能力弱的同學就是壓力。
設計一些有梯度的仿寫，讓學生們都有不同程度的提升。
1.老師自己的話語變少了，把課堂基本做到還給學生。
2.注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設了良好的自主學習情況，導入到初讀課文，到識字、讀文答題，每個教學環節都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念，充分地把讀書權教給學生。
3.問題引導學生學習課文。讓學生找到問題的答案，充分發揮了學生的主導地位。
1.引導找到答案時，讀文的過程雖然有，但是沒有多次讓學生朗讀，扎實內容。
2.反問句講的不夠透徹，部分學生仍然不理解何為反問句。
側面引導學生知道了解反問句的特點，多列舉幾個，讓學生自己找共同點。
彩虹課文教學反思大全（20篇）篇十四
《彩虹》是一篇富有情趣的散文。作者用富有童趣的語言，寫了“我”看到雨停后天空中美麗的彩虹，把它想象成一座橋，然后思維發散，聯想到自己可以到彩虹上提著爸爸的水壺澆水，拿著媽媽的圓鏡子為媽媽照著月亮梳頭，甚至把哥哥的秋千系在彩虹上蕩來蕩去。本文以對話的語氣，通過6個問句巧妙串聯，呈現了一個純真爛漫的想象世界，傳遞了兒童關愛家人的美好情感。
1、圖片識記生字，加深生字理解。本課生字比較多，需要會讀的生字我將生字進行了分類處理，與此同時，我采用圖片識字的方法加深孩子對生字的識記，這個方法在實際教學中得到了較好的成效。不僅調動了孩子們的學習興趣，而且與此同時也加深了對生字的識記。對于要求會寫的生字，我利用多媒體軟件教學講生字的讀音、筆順投影到大屏幕上，讓孩子書空，加深生字筆畫的記憶。
2、以讀為主，讀出感受。《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟?！北咎谜n我十分重視“讀”，以問題為引領，以讀為主線，引導學生讀出感受，讓孩子們在整堂課中始終保持那份“讀”的熱情與渴望。有重點地指導學生讀好長句，讀好反問句，使學生在充分地讀中內化語言，培養語感，加深情感體驗，同時注重學法指導，抓住契機指導學生進行仿寫練習，從而達到“得法于課內，得益于課外”的目標。
3、以彩虹為主線導入，激發學習熱情。彩虹是孩子們熟悉又陌生的自然現象，由此入手，很好的激發了學生學習的興趣。本節課，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設了良好的自主學習情境，導入到初讀課文，到識字、讀文答題，每個教學環節都滲透了“學生是語文學習的主人”的理念，充分地把讀書權教給學生。另外，我作為一個引導者的身份，讓學生找到問題的答案，充分發揮了學生的主導地位。
1、生字環節用的時間較多，但是學生學習效果較好。圖片識字不僅調動了孩子們的學習興趣，而且與此同時也加深了對生字的識記。最后通過小組合作的方式鞏固識記，從而使得學生牢固的掌握本課生字。
2、《語文課程標準》指出：應重視培養學生的創新精神，發展學生的思維，培養想象力，開發創造潛能。因此，在學習完課文后，引導學生大膽想象，嘗試仿寫，從而培養學生想象力與創造能力，啟發學生從小女孩身上懂得要學會體貼他人，關心他人，做一個懂事的孩子。
我覺得在長句子的停頓這個教學重點上處理的還不夠，長句的停頓在多次朗讀中能有進步，但是實際效果還不是很好。還需要加深對長句子的重點指導，領著孩子讀，領讀全篇，讓他們讀的更好。
1、教學時教師要架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，培養、訓練學生的聯想力和想象力，使其對事物有正確的情感態度。
2、教學中應該讓朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中認識生字，讀懂課文，了解彩虹知識，同時也會對大自然的奧妙產生興趣。
彩虹課文教學反思大全（20篇）篇十五
全文共有四個自然段，第一段巧妙的比喻激發學生的閱讀興趣，引發思考。隨之而來的3個自然段結構相似：都以親切的稱謂開始，爸爸、媽媽、哥哥，用反問的方式呈現了3個奇妙的想法，這三段文字想象奇特，富有童趣，是練習朗讀的好材料。本文的語言表達非常生動，趣味性強。
本課的教學目標有三個1、認識“虹、座”等12個生字和衣字旁一個偏旁，會寫“著、那”等7個生字。2、正確、流利地朗讀課文，讀懂、讀好多個分句組成的長句子，注意分句間的停頓，并能試著讀出問句的語氣。體會關心家人的美好情感。
本課生字比較多，需要會讀的生字我將生字進行了分類處理，與此同時，我采用圖片識字的方法加深孩子對生字的識記，這個方法在實際教學中得到了較好的成效。不僅調動了孩子們的學習興趣，而且與此同時也加深了對生字的識記。對于要求會寫的生字，我利用多媒體軟件教學講生字的讀音筆順投影到大屏幕上，讓孩子書空書寫，加深生字筆畫的記憶。
教學最后環節設計了讓孩子發揮想象，試著說一說如果有一條彩虹擺在你面前你打算干什么呢？讓孩子暢所欲言，發揮想象，鍛煉孩子說話和想象的能力。
整節課有亮點與此同時還存在著一些問題。我覺得在長句子的停頓這個教學重點上處理的還不夠，我個人覺得長句的停頓在多次朗讀中能有進步，但是實際效果還不是很好。還需要加深對長句子的重點指導，領著孩子讀，領讀全篇，讓他們讀的更好。
其中涉及到了一部分多音字和設問句，孩子們在接受上還有些吃力，這樣的拔高還需要斟酌。要結合孩子的實際情況來提升教學內容和環節。
彩虹課文教學反思大全（20篇）篇十六
1.首先激發學生探究的興趣是教學成功的關鍵，是教師應始終致力去做的事情。所以導入部分，我充分調動了學生的積極性，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，當我出示彩虹的圖片時，大部分同學都驚訝地說好漂亮的彩虹，甚至有孩子還知道彩虹的顏色，提出了雨過天晴就出現了彩虹，為下文的學習作下鋪墊。
2.“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點”我在識字時，讀準字音、識記字形等方面花了點時間，并且讓學生通過小組合作讀課文的方式鞏固識記，從而讓學生牢固地掌握本課生字?！皩W本課堂”主體是學生，核心是學習，標準是會學，要充分信任學生。
充分與文本對話，在潛移默化中感悟“我”的懂事。新課標指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我讓學生一遍又一遍的讀課文。讓學生提出不懂的問題，學生來回答，培養他們思考的能力，如：在上最后一段的時候，讓學生讀，讀后同桌討論，你發現了什么？（本段由3個問句組成）有什么不懂的需要解決的？孩子積極性很高，很多孩子的想法很獨特。
整節課有亮點與此同時還存在著一些問題。我覺得在長句子的停頓這個教學重點上處理的還不夠，長句的停頓在多次朗讀中能有進步，但是實際效果還不是很好。其中涉及到了一部分多音字和設問句，孩子們在接受上還有些吃力，這樣的拔高還需要斟酌。
《語文課程標準》指出“小學低段的孩子學習課文，要引導孩子通過多讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟?！币虼嗽诮虒W本課的過程中，重視學生對課文的“讀”。從自由讀，到老師的范讀，讀中引導學生學習會認的生字，再到有重點地引導學生讀好長句，讀好反問句。以問題為引領，以讀為主線，讓學生通過“讀”，體會文中人物的品質和性格特點，讓孩子們在整堂課中始終保持那份“讀”的熱情與渴望。
彩虹課文教學反思大全（20篇）篇十七
今天，和我園的“如影隨形”、“逗逗”一起開展了一個“同課異構”活動。三人執教了同一個繪本閱讀活動——《彩虹的盡頭》。第一次上繪本閱讀課，心里沒什么把握，只當作一次鍛煉吧。
上課前，還有一點緊張，畢竟自己是管業務的，若上不好多丟人呀。但上著上著，覺得自己十分投入，也蠻有激情的，雖說有的地方不如預計的好，但也有一些地方比預計的要好些。課后，聽到“如影隨行”說：“你也上了將近50分鐘，哈哈！我們都這樣，上著上著就忘了時間?！碧炷?，我怎么就沒控制時間呢，做教師以來好像還是第一次上這么長的時間啊，簡直不敢相信?？稍谏系臅r候怎么就覺得時間過得這么快呢？一定是繪本的魅力所在吧。我拉住最后走的徒弟“快樂嘉嘉”問：“感覺我的課怎么樣？”她笑著說：“蠻好！”我心里一喜，又覺得不滿意：“真的？”她接著又說：“有點啰嗦?！薄笆菃?？”心里感覺有點驚訝，不過還是相信徒弟的判斷，旁觀者清嘛?！芭叮赡苁菃铝它c，這也是我常犯的毛病，謝謝你的評價哦！”下午一直沒有時間也沒有老師跟我說上午的課，心里癢癢的，對正在開會的“柳暗花明”說：“抽空一定要評一評我們的課哦，讓我們再改進改進吧?！彼c著頭說“嗯！”。
下班后，一個人在辦公室里看上課實錄，平時一直給教師診斷課堂情況，今天憑著錄像也做了一回旁觀者來個自我診斷，結果看出了很多問題。所以今天的反思是不寫不快了。
我對此活動的目標定位是：1、了解故事內容，并積極用自己的語言表述對獾和狐貍尋寶過程的理解。2、感悟故事中不同角色心中的寶貝涵義，能發現并懂得珍惜身邊的寶貝。
看了錄像才發現自己課堂中存在的幾大不足：
我只請了那些積極發言的孩子，而且老被一位特別積極的孩子所吸引，不由自主地請他回答了好多次，看錄像時只怪自己怎么又請他了。
提問中我冒出了許多個小問題。問題一問出，孩子就有話要說，一說就占去了一些時間，其實一些小問題完全可以忽略不問的。
重點的地方我為了強調，竟說了好幾遍。如“什么是‘盡頭’？”就怕幼兒沒聽見似的，居然反復說了三四遍。
我的回應語中有的地方顯單調，有的地方顯啰嗦，有的地方回應得還不確切。
上課時很自我陶醉的，出現很多手勢，自己看自己覺得蠻滑稽的。
與孩子的目光交流面不廣，提問后總是立刻請先舉手的幼兒回答，忘了環視其他的孩子，還不夠冷靜。
為了鼓勵自己，也找找一些自己覺得較好的地方吧——。
1、對教材理解較透徹。2、情感主線明確。3、自主閱讀的環節處理得較好。4、能耐心傾聽孩子的語言。5、能自然地插入情境表演。6、課堂中充滿激情。
希望再聽到同事們對我的課的評價意見，很想再跟進式上一次，磨一磨課，會受益匪淺。
彩虹課文教學反思大全（20篇）篇十八
《我們來造彩虹》是北京師范大學出版社《品德與生活》二年級下冊第四單元《奇妙的光》的主題二。該主題教材的主要內容是：激發兒童對光的濃厚好奇心和探索興趣，并通過造彩虹活動讓兒童動手動腦，進一步認識太陽光，了解彩虹形成的簡單知識，發展積極主動地探索和研究科學的能力。引導兒童尋找與生活與自然有關的知識，并且讓他們愉快積極，智慧有創意的生活。因此，我在設計教學環節及教學實踐中力求遵循《品德與生活》活動性的特征。
那么，如何提高課堂活動的實效性？在這節課的教學中我總結了一點經驗跟大家分享。
教學目標是組織教學的出發點與歸宿，沒有目標的教學是盲目的，偏離目標的教學是低效的。在設計活動時，一定要思考，活動的目的是為了什么？這個活動是否能真正引發學生的參與。教學活動一定要緊扣教學目標，只有這樣才能保證活動的有效性。
在教學《我們來造彩虹》一課，本課的教學目標就是要幫助學生認識太陽光的七種顏色，激發學生對光的色彩有好奇心和濃厚的探索興趣；激發學生熱愛生活，熱愛自然的情感；讓學生學會一些制造彩虹的方法。
為了更好地達到教學目標，我設計了一系列的活動，包括課前、課中、課后教學活動，因為這個教學目標不是通過一節課的學習能解決的。
課前活動。
課前布置學生在家長的幫助下收集有關制造彩虹的方法并且和家長一起做實驗，在這個過程中不僅讓學生更充分的時間里學會了一些制造彩虹的方法，而且拉近了親子關系，更好地激發孩子的好奇心和探索興趣。
課中活動。
課堂上，我設計了看一看，欣賞彩虹；畫一畫，描繪彩虹；做一做，制造彩虹；唱一唱，感情升華等四個教學活動。讓課堂動起來，學生在活動中去聽、去說、去看、去思、去做，他們做到耳到、口到、眼到、心到、手到，最大限度地發揮自己的主體作用，讓認知、情感、意志，行為的過程，變成自身心理內化的過程。
課后活動。
課后我布置學生小組合作編彩虹的故事，進行“彩虹的故事”分享會。通過活動，讓兒童在科學學習的同時，保持他們的想象力，保持他們富于幻想的天性，而不是因為知道了彩虹是怎樣形成的科學道理，就失去了寶貴的想象和看待自然的童話般美麗的眼光。教師要鼓勵兒童發揮想象和創造力，表現對彩虹的美好體驗。
這樣，在目標的引領下，我們的教學由“封閉教學”走向“開放教學”，通過生動的教學活動引起學生的共鳴，達到了活動承載的教學目標。
小學低年級學生好玩好動、注意力不易集中、好奇心強等特點。因此在設計活動時要符合學生的年齡特點，符合其心理特點和認知規律，要富有趣味性。關注“童心、童真、童趣”，讓孩子們在活動中去感悟、去探究、去發現，教學中他們不再感到教學的乏味，而是感到有趣，變“要我學”為“我要學”。在愉快的學習氣氛中，學生積極參與，大大提高學習效率。
在備課之初，我設計了猜謎語導入課題，我設想：猜謎語是低年級學生喜歡的活動形式，它可以滿足孩子的好奇心，猜對了還可以滿足他們的成就感。從而更好引入課堂。但實際上是事與愿違，活動并沒有預期的效果，學生并不感到驚喜，并沒有激發其學習熱情。這跟活動的新穎性有關，我們應該設計有創意的活動，更好地激發學生學習興趣。因此，在最后的課堂設計中，我刪掉了這一活動，改為以觀看彩虹圖片集引入課堂，收到很好的效果。
第一個活動，欣賞彩虹。我精心挑選圖片和音樂。一幅幅絢麗的圖片，一陣陣悠揚的旋律，帶領學生進入色彩斑斕的彩虹世界，同學們的學習熱情一下子被點燃了，課堂他們被大自然的瑰麗震撼了，發出聲聲的贊嘆，這樣很好地激發學生熱愛生活，熱愛自然的情感。
第二個活動，繪畫彩虹。畫畫是低年級學生喜聞樂見的形式，在繪畫的過程中培養孩子的觀察能力，鍛煉孩子的感知能力。通過繪畫彩虹能更深刻地認識太陽光的七種顏色。
第三個活動，制造彩虹。本課的重點和難道是學會一些造彩虹的方法。我設計了這個活動將更多的時間，更多的空間留給學生，讓他們充分地參與，充分地交流。這個活動中，全員參與，在生生互動，師生互動的過程中迸發出智慧的火花。
在品德與生活教學過程中，學生會帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂生成了許多課前沒有預料到的情況。教師細心地觀察，認真地傾聽，耐心地引導，抓住教育契機，充分發揮教育機智，應對品德課堂中的生成，引導學生體驗感悟，培養學生的道德素養。
“制造彩虹”的活動是本課的重點。我將活動又分兩個環節進行。
第二個環節為小組合作完成一個指定的實驗（老師準備材料和工具）。
活動開始前，我再次提出活動要求：組長帶領組員合作完成一個實驗，實驗時分工要明確。
活動開始了，之前，我們是在室內做實驗的，但是學生反復實驗還是不成功，這時我不急于提醒和指導，我是讓他們繼續做實驗，最后有的小組發現室內不充足，提出要到室外進行實驗的請求。這時，我接受學生的意見，臨時將課堂從室內搬到室外。
到室外做實驗時，學生變得更積極和雀躍了，但是很快他們就發現實驗還是沒有成功，返照在墻上的是白光而不是彩虹。這時，我也沒有告訴他們原因和技巧，我是鼓勵他們多思考，多交流，多嘗試。經過學生的不斷實驗，不斷努力最終很多小組造出絢麗的彩虹，嘗到成功的快樂。
活動結束，我又把學生帶回教室。各組回報活動情況，我問：“你們小組合作制造的彩虹成功嗎？能跟大家分享方法嗎？”這時，很多小組組員興奮地高高舉起手來，迫不及待地要分享成功的喜悅。此時，我發現有一個小組組員們悶悶不樂，難掩失望的情緒。我讓組長匯報實驗情況，組長說：“我們小組的實驗失敗了，不知道為什么造出的總是白光?！蔽覇枺骸澳膫€同學能解答他們的問題？”小濤說：“我覺得是因為陽光太猛烈了。”我問：“是這樣的原因嗎？有誰不同意他的說法的？”小晴說：“我不同意小濤的說法，剛開始，我們都是失敗的，但我發現，只要將鏡子提高一點，就能成功了?！蔽艺f：“看來實驗成功，要講究方法?！蔽艺f：“哪個小組跟大家分享一下成功的經驗？”小希說道：“剛開始，我們小組的實驗是失敗的，但最終成功了。”我接著問：“你們是怎么做的？”她接著說：“我們不斷的調整鏡子的角度，經過了很多次的調整，終于造出美麗的彩虹了?！蔽屹潎@道：“你們真棒！懂得不氣餒，不放棄。這組的經驗告訴我們，要有耐心，有恒心，反復地試驗，不斷地嘗試，才能獲得成功。”……各小組組員積極發言，大膽質疑，勇于表達。我說：“同學們，造出白光的真正原因是什么呢？大家想知道答案嗎？”全班異口同聲地說：“想！”我說：“好，老師就讓大家把這個問題帶到課后去探索，通過搜集資料，看參考書，做實驗，尋找答案?！?/p>
只要我們教師有一顆靈動細膩的心，一雙善于捕捉智慧的眼睛，時時關注課堂上的動態生成，才能構建出一個充滿生命活力的課堂。
品德課堂上教學活動形式多樣，其中小組合作學習的方式是教師樂于采用而且經常采用的。在品德課堂上如何有效開展小組活動呢？下面我來說說我的做法：
1.組建小組。
（1）搭配要合理。
小組人數一般以4-6人為宜。人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助。針對低年級學生的年齡特征，小組4人為宜。組員搭配方面要按照學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜合考慮，然后依照“異質同組、同組異質”的原則進行分組，組內要有一名優等生，兩名中等生，一名學困生。這樣做既能保證小組內各個成員之間的差異性和互補性，也便于各個小組間開展公平競爭。
（2）分工要明確。
小組成員之間要有明確分工，落實具體任務，每個人擔當不同的角色，如：正組長、副組長、衛生組長、紀律組長等。正組長既是一個小組學習活動的組織者，又是教師的得力助手，也是聯系教師與全班學生的紐帶。因此選好組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗。在選擇小組長時，要選擇有一定的號召力、責任心、協調能力強的學生。小組長可為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。副組長協助正組長管理小組。衛生組長負責本小組同學的桌面整理和周圍衛生。紀律組長負責本組同學的上課紀律，確保本小組課堂的正常進行。這樣小組內成員分工明確，小組活動就有序有效開展。
2.做好各個小組的培訓工作。
小組合作學習的目的是讓每一個成員都在合作學習的過程中，學得生動、活潑，品嘗到合作學習成功的喜悅。因此培訓學生的合作能力也就顯得尤為重要。在培訓過程中要求學生做到以下幾點：一是要認真思考，大膽發言；二是學會認真傾聽，從別人的發言中得到啟發，收獲更多的知識、方法，養成一人發言，組內其他成員認真傾聽的好習慣；三是學會質疑、反駁，能聽出與別人的相同點、不同點，能用比較恰當的方式表達個人觀點；四是學會更正、補充，能在別人結論的基礎上進行修改完善；五是學會求同存異，以開放的心態進行學習。通過培訓，使學生初步學會怎樣與學習伙伴交流溝通。
3.精選合作學習的內容。
（1）學生“需要”交流的問題。合作必須是建立在學生個體“需要”的基礎之上。只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，開展合作學習才是有價值的。
（2）個人無法獨立操作的復雜內容。在學生個人操作無法完成時，教師可創設情境，激發學生自發地進行小組合作，培養同學間團結協作精神。
（3）值得爭辯、探討、質疑的問題。合作學習要求教師關注培養學生“獨立思考，善于運用發散性思維、批判性思維，既敢于提出自己的意見，也勇于接受別人的批評；既敢于堅持真理，也勇于修正錯誤；在完成任務中，敢于創新?！?/p>
品德新課程教學，多彩的活動已成為教學的一大亮點，為我們品德課教學注入了新的活力，我們要努力創設活動化的課堂，設計真實、有效的活動，注重活動的形式，更注重活動的效果。讓學生在活動中發展，在活動中獲得真知，讓有效的課堂活動，成就精彩的品德課堂。
彩虹課文教學反思大全（20篇）篇十九
《美麗的彩虹》是北師大版小學語文第二冊第十單元的課文。通過第二課時的教學，我力圖使學生鞏固學過的十五個生字，寫好“定”、“空”、“巨”三個字；懷著對大自然的熱愛，有感情地朗讀課文；培養學生豐富的想象力和語言表達能力。
公開課結束后，靜下心來細細反思，發現了不少的缺憾。
寫字教學上，我先要求四人小組的同學討論“怎樣把這三個字寫好”，在小朋友還談論地熱火朝天的時候，卻由于我擔心時間來不及而被“急剎車”了。這樣的舉動在那堂課上還不止出現一次。在“你最喜歡哪個小朋友說的話”和“你想問彩虹什么問題”這兩個問題的討論上也犯了同樣的毛病。從課改理念上看，這是對學生的不尊重，沒有給予他們足夠的交流、表達的時間和空間；從自身看，除過于急噪外，也證明對學生的情況沒有做充分的估計。
“教師范讀”這一環節是每次上課后我對自己最不滿意的地方。有時是自己一點兒也沒投入，別人聽起來當然不敢恭維。可奇怪的是，有時候我自以為很動情了，旁人聽起來還是不怎么樣。當一次又一次地練習朗讀，還是收效甚微的情況下，我真覺得氣餒了，也許天生比較麻木吧！以后還是盡量少采用“教師范讀”的方式，因為好辦法還是不少的。可以錄音范讀，也可以請程度較好的小朋友來朗讀，揚長避短嘛！
迂腐和教學機智的不足也體現在那堂課上。當向學生提問“你最喜歡誰說的話”時，一個學生站起來就說：“我喜歡丁丁和冬冬說的話?！蔽乙幌伦由笛哿?，因為按照自己的估計，“最”就是只有一個，他一下子說出了兩個來，我可怎么“按原計劃進行”呀？為了“配合”自己的教案，我再次自以為是地提醒他：“你覺得丁丁和冬冬誰說得更好呢？”唯一的答案當然符合了我的教學設計，可是老師們只要一尋思就一定犯疑：為什么只能喜歡一個呢？丁丁、冬冬、小弟弟、小妹妹不都說得很好嗎？我的教案應該是為學生設計的，而不能只為了我自己。
我從不相信有什么課是十全十美的，只希望通過反思，使每堂課的缺憾越來越少吧！
彩虹課文教學反思大全（20篇）篇二十
這是一節二年級的課例。二年級的學生雖然年紀較小，認知水平比較有限，生活閱歷也不是很豐富，但是他們的思維卻很活躍，善于觀察與發現，因此在本節課中既有一些難以忽視的問題出現，但也不乏有一些意外的驚喜出現。以下是我在本節課例中的幾點思考：
小學生，尤其是低年級的學生一般來說對課堂上的新鮮活動非常感興趣。因此，每當遇到課堂上有新鮮的活動內容時，他們都會變得異常興奮。這個時候，課堂的秩序往往會變得比較糟糕，他們會情不自禁地在那里喊叫吵鬧，或蹦蹦跳跳，以表達他們心中的那種激動興奮的情緒。無論老師課前多么鄭重的強調課堂上一定要多么遵守紀律，聽從指揮，沒有老師的允許下不要亂走動、亂吵鬧……例如，在本課例中，我先示范了一下用手電筒和三棱鏡制造彩虹。示范的過程中，課室里沸騰起來，有的同學大聲喊叫，似乎是給我吶喊加油，有的跟周圍的同學議論紛紛，極力表達心中的那份激動心情；還有的同學在老師沒有批準的情況下直接走出座位，走到我的身旁，看我示范……總而言之，當時的課堂氣氛比較熱鬧。當我要求同學們安靜下來，認真觀察我的示范時，我發現我所講的沒有幾個學生可以聽到，盡管有的同學聽到我所說的要求，但是他們看到其它同學的都那么激動地在那里說啊，笑啊，跳啊……此時，我有點手足無措之感。因此，我覺得在活動開始前，首先得明確活動的要求，并且最好采用小組評比機制要進一步約束與規范他們的行為。
在本課例中，我不僅能恰當地處理和運用教材，例如學生通過閱讀教材能了解一些制造彩虹的方法；而且還能充分開發利用身邊的課程資源，一是把同學們平時喜歡吹的泡泡、家里用的手電筒、三棱鏡、光碟等都請到課堂上，二是把日常生活中人們利用彩虹原理制造出來的物品（彩虹燈、彩虹包裝紙、彩虹糖、彩虹蛋糕……）通過照片欣賞的方式讓同學們去感受生活，讓他們明白學到的知識要運用到日常生活中，我們的世界、生活多姿多彩，從而達到了延伸課堂，走向生活與社會的目的。
小學生的思維是活躍的，老師就應該點燃他們的思維火花，讓他們盡情綻放。在本課例中，學生自主實踐的時間較為充分，自主合作探究式的學習方式表現得較為明顯。教師的引導不但非常及時有效，還能敏銳地捕捉生成性問題，例如學生利用手電筒和三棱鏡制造彩虹的過程中有新發現，他們發現用手電筒同時照射多個三棱鏡及光盤，制造出來的彩虹更加清晰、漂亮。我在課堂上及時地表揚他們，并讓他們在全班上分享，我鼓勵大家在活動的過程中繼續認真觀察，積極思考，發現更多的驚喜。