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人教版教學設計（通用13篇）篇一
1、桑娜和西蒙兩家到底窮到什么程度呢？。打開書，放開聲音讀1——7自然段，邊讀邊填空，先自己填，然后同桌交流。
2、他們的確是窮啊，可是當西蒙死后，桑娜是怎樣對待西蒙家的兩個孩子的呢？迅速瀏覽有關段落，用一句話來概括。
3、當桑娜把孩子抱回家，心里又是怎樣想的呢？默讀8——11自然段，邊讀邊把桑娜是怎樣想的劃下來，劃好后大聲朗讀一遍。
（1）指名讀劃下來的句子。
（2）出示投影：她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么這樣做，但是她覺得非這樣做不可。
指名讀——齊讀——指名說：你覺得桑娜是怎樣的一個人？
把這種善良讀出來。通過你的讀要讓人感到桑娜的善良，應該怎樣讀。練讀——指名讀——說：你為什么這樣讀。
4、桑娜的確是善良，可是當她真的把孩子抱回家的時候，她的內心又是怎樣的呢？
出示投影：“她忐忑不安的想：‘他會說什么呢，這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……，揍我一頓也好！”
（1）指名讀——想：桑娜的內心有什么變化。
（2）再讀這段話：讀出由害怕、緊張、矛盾到堅定。
（3）自己再讀讀這段話，看看還有那些不懂的。
（4）處理五個省略號。
a、看第一個省略號，他忐忑不安的想……受得了嗎……如果你是桑娜你會怎么想——學生說第一個省略號。
b、一個省略號看出桑娜思緒萬千，以下四個你任選一個，就照剛才的方法，想一想桑娜會想些什么？但要記住你就是桑娜。
（先自己準備，準備好后同桌交流。）。
c、通過對省略號的理解，我們知道了，桑娜抱回這兩個孩子心里充滿了矛盾，那我們在讀這段話的時候，一讀到省略號就要想一想，要讀出桑娜矛盾的心理。自己試著讀讀-指名讀。
5、我們體會到了桑娜的高尚品質，打開書看看，跟桑娜有同樣品質的人還有誰,自己讀12自然段。
6當桑娜把西蒙家的情況告訴丈夫后，她的丈夫有什么表現呢？齊讀24自然段。
（1）處理“熬”。這個字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的。
（2）通過這個熬，將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。板書：犧牲自己）。
師：課文學完了，讓我們再回味一下托爾斯泰的這篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個窮字，然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒有一個美字，而文章通篇卻贊美了窮人之間互相關心、互相幫助的美好情感，這些都是值得我們學習的。
作業：學習第9段的寫法，寫一個心理活動的片段。
人教版教學設計（通用13篇）篇二
1、學會本課的生字新詞，積累語言。
2、把握課文內容，能用自己的語言概括出來。
3、感受桑娜和漁夫的美好心靈，學習通過環境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。
一、導入新課，揭示課題。
1、板書課題，學生解題。
2、介紹作者及時代背景。
本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。這篇文章寫的是沙俄時期窮人的故事。
二、抓住關鍵詞，了解桑娜的心理活動。
1、讀課文第1到第11自然段。了解人物桑娜，最能體現桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的詞語是什么？從課文中找出來。（忐忑不安）
2、板書：忐忑不安。
再讀課文9—11自然段。
（1）思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？
他會說什么呢？
自己的五個孩子已經夠他受的了……
為什么把他們抱過來啊？
如今叫我怎么對他說呢？
（2）用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……還（想到）……”來概括地說一說。
（3）結合課文內容，理解忐忑不安的意思。
（4）再讀課文9—11自然段。
三、根據桑娜的心理活動，患讀課文。
我們知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四個方面的內容，首先看看桑娜為什么認為“自己的五個孩子已經夠他受的了”。
桑娜一家生活貧困：
“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚”，都已經是深夜了，還沒有回來，為了養家糊口，甘愿冒著生命的危險。
“她自己也從早到晚地干活，”深刻一邊等丈夫一邊織補破帆。
就是這樣辛勤勞動，“還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去，吃的是黑面包，菜只有魚。”
家境艱難，這種貧苦的生活是靠著桑娜勤勞能干和漁夫冒著生命危險來維持的。
教師這時可以追問，窮苦的桑娜家是什么樣呢？從中你能看出桑娜是個怎樣的人？引讀第1自然段。
桑娜的家里是“溫暖而舒適”的，“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”
家境雖貧寒，但桑娜卻把它收拾得干凈利落，“掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著”，給人一種溫暖舒適的感覺。
可見桑娜是個勤勞能干的家庭主婦。
2、你從哪幾個自然段中可以讀懂“為什么把他們抱過來”（第3到8自然段），讀一讀，找出原因。
口頭句式訓練：聯系課文補充句子。
（1）如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來， 。
（2）如果桑娜把這兩個孤兒抱過來， 。
（3）桑娜想：與其 ，不如 。寧可 ，也要 。
再讀課文第3到8自然段，讀出感受。
3、引導學生根據本課的學習內容，談談桑娜是個什么樣的人。
一、學習“他會說些什么”“如今叫我怎么對他說”
1、自由朗讀課文，從第12自然段開始，讀完全文。桑娜和漁夫的對話中，出現了兩次沉默，請找出來。
（1）桑娜為什么沉默？在這兩次沉默中，她分別會想些什么？
聯系課文體會：
“沉默”這個詞出現了兩次。第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢抬起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，說話繼繼續續，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。
第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，讀到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看丈夫對這個事有什么反應。
（2）漁夫為什么沉默？心里在想什么？（天氣的惡劣和生活的壓力使漁夫沉默了）
引讀第12到19自然段，聯系課文讀理解。
2、桑娜是怎么對漁夫說抱回孩子的事的？漁夫又是怎么說的？找出相關內容，讀一讀，說說你讀懂了什么。
4、讀第24自然段。聯系漁夫的沉默，談一談從漁夫的話中體會到了什么。
得把他們抱來，同死人呆在一起怎么好！
從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子，一事當前先為別人著想，充分體現了漁夫的美好心靈。
我們，我們總能熬過去的！
“熬”字反映出漁夫明知困難大，也寧愿自己多受苦。同時也體現了漁夫的堅強精神，說明漁夫同桑娜一樣有關心他人的美好心靈。
快去！別等他們醒來。
漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑娜把孩子抱來，怕孩子醒來知道媽媽死了，心靈受創傷。漁夫完全為孩子著想，至于自己負擔，完全置于腦后，可見漁夫心地多么善良。
完成句子：
漁夫心里想：如果不把這兩個孩子抱來， 。
如果把這兩個孩子抱來， 。
與其 ，不如 。
寧可 ，也要 。
5、分角色朗讀第12到27自然段。
二、展開想象，續寫《窮人》。
可以從以下內容提示：
桑娜拉開帳子后，會看到怎樣的情景？
桑娜和漁夫會怎么說？怎么做？
第二天，桑娜和漁夫會怎樣跟孩子解釋？
他們會怎樣對待西蒙那兩個孩子？
兩個孤兒的命運將會怎樣？
今后，桑娜一家人的生活會怎樣？
教師要引導學生圍繞著桑娜一家人的生活，這兩個孤兒的命運，合理展開想象，寄托自己美好的愿望，再現主人公美好的心靈。
小組互相說自己的想象，并派代表在全班發言，全班評議。
教師是學習活動的參與者。
本教學設計的全過程蘊含了新的教改理念：教師是學習活動的參與者。教師雖然是放下了架子，淡化了外在權威，真正是轉變了自己的角色，成為學生學習的參與者。
教學的過程是師生共創共生的過程，師生同屬于課程的構成因素，教師與學生平等地參與教學，是學生學習的參與者。在參與中與學生分享自己的感情與認識，一道尋找、探究課文內容。新課程要求教師由“教師為中心”、“居高臨下”。注意表演的傳授者變為共同建構的參與者，因此教師要打破“教師中心”的舊思想。在民主、平等的學習氛圍中引導學生自由表達和自主探索。本教學過程體現了教師真正從“師道德嚴的架子中走了出來，從居高臨下的權威者走向了平等中的首席地位。
人教版教學設計（通用13篇）篇三
2、在文本整體聯系中學習人物心理描寫對表現人物、突出主體所起的作用。
3、深入體會漁夫夫婦雖窮卻能救人于危難的善良品質。
針對學生概括中出現的“忽略文章環境背景特征”的問題，通過“概括后表達出來的內容是否讓聽者感動”的討論，感悟環境所寫的“窮”的特點對文本主旨表達所起的作用。
1、體會第一二自然段的作用。
討論：刪掉第一二自然段，直接從“睡覺還早，桑娜……”切入寫這篇小說，是否可以。
學生認真閱讀刪掉的內容，認識這兩段話所寫出來的“窮”的特點，結合課文整體，結合文章要表達的主旨，講“窮”與桑娜和漁夫善良品質表現所起的作用——突出了漁夫和桑娜的善良，使讀者在對比和聯系中能更加受到感動。
2、認識這是環境描寫。
作者寫出來的環境包括：
室外自然環境、家庭生活環境、室內環境、實踐環境。
認識這些環境與窮的關系。
3、修改自然環境描寫、家庭環境描寫。
（1）一個月明星稀的晚上，微風吹拂著窗戶紙，海上風平浪靜……。
與原文環境對比討論：這樣修改行不行？
引導學生認識到：這樣修改不行，惡劣的環境下漁夫還出海打漁，能夠更加突出桑娜一家的窮困特點。從而體會到：環境描寫是與文本要表達的住址相聯系的，要能夠增進表達效果。
（2）修改家庭環境：
五個孩子在屋內睡著，其中，兩個孩子在不斷的咳嗽，大概患上了肺炎，但是家里沒錢醫治，不知道孩子是否能夠活下去。
討論：這樣修改行不行。
引導學生認識：這樣修改不行，聯系全文來看，如果桑娜家庭是這樣的，她首先應關注的是自己的孩子，而不是其他人，如果這樣的環境，她還關注別人的孩子，收養別人的孩子，就不夠真實了。
體會：環境描寫，應該讀表現人物，尤其是真實的表現人物，起到作用，要合情合理才行。
4、在全文的聯系中體會“室內溫暖”描寫所起的作用。
（1）提出“室內溫暖”部分，讓學生讀書，體會：這段描寫，讓讀者體會到了什么。
桑拿勤勞、對生活熱愛，充滿希望。
（2）討論：作者寫桑娜勤勞，對于表現夫妻善良，有什么作用呢？不寫行不行？
引導學生找到文章后半部分漁夫的話“我們總能熬過去的”，讓學生體會“抱回兩個孩子后，他們會怎樣熬？”
講桑娜的勤勞與“熬”建立起聯系，體會到：桑娜和漁夫的勤勞，與將孩子抱回來是有關系的，是能夠抱回來并且能夠講他們撫養大的前提。“室內溫暖”——桑娜勤勞，是前提，后面的“總能熬過去”是照應——他們需要進一步克服艱難，過更加艱辛的日子，付出更多勤勞來養活七個孩子。這就是窮人善良的品質所在。
5、引導學生總結環境描寫的所用：
提出課文中桑娜抱回孩子后的心理描寫，體會在這篇文章中，心理描寫的作用。
1、讓學生自讀課文第9自然段，體會心理描寫內容。
體會具體心理過程與“忐忑不安”的關系，體會當時桑娜的復雜心理過程。
2、用刪改對比的方法，研讀心理描寫的作用。
討論：如果刪掉著一個自然段，課文情節不受影響，可以不可以呢？
引導學生體會：不行。與前文家庭的窮相聯系，尤其是不了解丈夫如何看待這件事情的情況下，這樣的心理描寫，使人物表現更加真實，前面寫了窮，這里的忐忑，就非常真實。如果不寫，后面就不會出現“不約而同”的驚喜，讀起來，也就沒什么味道了——由于寫了桑娜矛盾的心里，寫了對丈夫的擔憂，讀者也會跟他一起擔憂，結尾“不約而同”了，讀者讀到這里也會暢快的松一口氣。
比較強調“在”和強調“這里”的兩種不同讀法，體會：那種讀法更符合桑拿當時的態度變化。然后，聯系一起朗讀。
安排一個情節，請學生為情節補寫一段環境描寫，聯系用環境描寫來增強文章的表達效果。
人教版教學設計（通用13篇）篇四
1、會認12個生字詞，會寫6個生字，正確讀寫“擱、掀、魁、霉、裹、怨”等詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過自主學習以及小組合作的方法，了解文章的主要內容（故事），學習作者通過環境、心理等描寫，來刻畫人物形象的方法，并明確女主人公桑娜的人物形象。
3、學生通過了解文章內容，感受俄國窮苦人民富有同情心、愛心的品質。
【重點】
梳理本文的主要內容，明確女主人公桑娜的形象。
【難點】
感受俄國窮苦人民富有同情心、愛心的品質。
多媒體演示法、朗讀法、合作探究法。
（一）出示課題，導入新課
板書“窮人”二字，提問學生看到這兩個字有什么想法以及自己想到了什么？接下來導入新課，今天我們也來學習一篇課文，它也主要講到了處于沙皇黑暗統治下的俄國窮苦人民，那在這篇文章里又說到了他們的哪些事情呢？接下來讓我們一探究竟吧！
（二）初讀課文，整體感知
1、學生自由朗讀課文，將文中不認識的生字詞圈畫出來，老師通過ppt進行正音以及書寫指導。
（擱、掀、魁、霉、裹、怨等）
明確：一位漁夫的妻子桑娜在一個風雨交加的夜晚來到鄰居西蒙的家中，發現西蒙死后，在一系列的心里掙扎過程之后，毅然決定收養她的兩個孤兒，并最終與丈夫——漁夫決定一起撫養這兩個孤兒的故事。
（學生回答，教師總結）
（三）抓住重點，體悟道理
過渡：我們知道在那個夜晚桑娜一家以及鄰居家發生的事情之后，大家覺得在這篇文章中，女主人公桑娜是一個怎樣的人？從哪些描寫中可以看出來？（學生進行思考，然后小組合作，討論，教師總結）
1、“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。”
明確：桑娜自己家里過得也很拮據，所以，在她想著要收養鄰居家西蒙的孩子時，她心跳很厲害，另一方面，也是在擔心自己的丈夫可能會不同意，但是“非這樣做不可”足以體現出女主人公桑娜的善良、有同情心、關心他人的高尚品質。
2、“桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來……為什么把他們抱過來啊？……”
明確：此段運用神態描寫以及心理描寫，向我們展示了一位賢妻良母型的善良的女主人公桑娜的形象。“蒼白”“激動”可以體現出桑娜此時此刻心理的跌宕起伏。
3、分組朗讀——班里學生六人為一小組，朗讀有關桑娜以及漁夫的動作、語言、以及心理等描寫，從而深刻體會女主人公桑娜的人物形象。
（四）總結全文，拓展延伸
通過對這篇文章的學習，我們知道了在桑娜一家人身上發生的事情，并且從他們的經歷中我們也得到了許多有益的啟示。那接下來，大家大膽想象一下，如果當時漁夫不同意收養兩個孩子，后來又會發生什么事情呢？下節課同學們一起來分享一下自己的奇思妙想。
（五）課后作業
找俄國偉大作家列夫·托爾斯泰的相關作品，并向大家分享讀后感。
人教版教學設計（通用13篇）篇五
1、學習課文的生字新詞。
2、初讀課文，理清課文的層次脈絡。
一、讀課題，介紹當時的時代背景及作者資料。
教師和學生共同查閱并介紹有關列夫·托爾斯泰的資料。
列夫·托爾斯泰（1828—1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。
二、初讀課文，理清課文的脈絡。
1、《窮人》一文，講述的是什么內容？（課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質。）。
2、這是一篇記事的文章，課文可以分為幾段呢？
3、學生討論，匯報。
課文按照事情發展的順序可以分為三段。第一段（1、2自然段）講述了在海上起風暴的夜晚，桑娜焦急地等待著出海捕魚的丈夫的歸來。第二段（3—11自然段）講述了桑娜看望生病的西蒙，發現西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。第三段（12—結束）講述漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出收養西蒙的孩子。
三、學習本課的生字新詞。
1、自學：（學生自己查字典學習，掌握生字音形義）。
（小組合作學習，讀準字音，分析難記字的字形，交流對字義的理解）。
2、教師教學。檢查自學情況，進行重點指導。
讀準字音：擱板、魁梧、蜷縮、黧黑。
記住字形：“怨”上下結構，形近字有：苑、碗、腕；“熬”上下結構，形近字有：傲、嗷；“揍”左右結構，形近字有：奏、湊。
理解詞義：
呼嘯：發出高而長的聲音。
洶涌澎湃：形容水勢浩大，不可阻擋，也用來形容人的感情十分激動。
心驚肉跳：形容恐懼不安。
蜷縮：身體彎曲的縮著。
四、作業：
1、練習有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字新詞。
1、抓住重點語句進行語言文字訓練，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。
2、學習文章表達方法。
一、啟發質疑。
圍繞課題，你能提出哪些問題呢？（課文的題目是“窮人”，但是在整篇文章中，并沒有出現“窮”字。為什么？桑娜和漁夫為什么要收養西蒙的孩子？）。
二、細讀課文，理解文章內容，體會作者的思想感情。
1、從課文的哪些地方可以感受到桑娜的一家過著窮苦的生活？
2、學生自學，在書中標畫出相關的內容。
3、學生匯報：
文章的開頭就向我們介紹了故事發生的環境：又黑又冷的深夜，波濤轟鳴，狂風怒號，海上正起著風暴，漁夫為了一家七口人的生計，竟然冒著危險出海打漁，清早出去，深夜未歸。桑娜從早到晚的干活，還只能勉強填飽肚子。可見桑娜一家的生活是十分艱難的。西蒙一家，丈夫已經死去，在這樣一個寒冷的夜晚，她也悲慘的病死在稻草鋪的床邊。屋里又濕又冷，兩個無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。在這樣的描寫中，我們已經深切地感受到窮人的悲慘命運。
3、有感情地朗讀，匯報內容相關的句子，讀出你的理解。
三、分析桑娜的內心活動，體會人物崇高的品德。
現在，我們就同學們提出的第二個問題展開討論。
1、出示文章中描寫桑娜內心活動的段落。
桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
2、出示自學要求：
（1）讀讀這段話，想一想，這段話的大致意思。
（2）這段話里出現了幾個省略號？請你想象出桑娜的內心活動。
（3）可以采用課本劇或者自己喜歡的形式展示自學情況。
3、學生準備、交流。
4、匯報展示。
5、教師總結：這段描寫是桑娜抱回兩個孤兒以后，作者細致地描寫了她緊張、擔憂，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜內心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養兩個孤兒，無異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個包袱。作者在這段描寫中，運用了直接描寫人物心理活動的方法，展示了桑娜崇高的品德。
6、練習朗讀。
四、分析漁夫的高尚品德。
1、教師導語：桑娜是善良的，漁夫面對妻子的舉動，做出了什么選擇？
2、學生朗讀課文。
3、教師投影出示文章中的重點句：
“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”
4、引導學生分析句子的含義。
5、學生匯報。
6、教師小結：
這段話既是漁夫和桑娜商量，也是漁夫的心理活動的描寫。寫出了漁夫在決定抱回兩個孤兒之前的一番深思熟慮。最后，他下定決心，寧可自己吃苦，也要把兩個孤兒抱回來撫養。“熬”字恰當地表現了他此時此刻的內心世界。
五、總結全文。
1、通過本課的學習，你有哪些收獲？（引導學生從文章內容和寫作方面進行總結。）。
2、選擇自己喜歡的段落，練習朗讀。
人教版教學設計（通用13篇）篇六
1、印象主義音樂是19世紀末20世紀初，以德彪西為主要代表的音樂流派，雖然經歷的時間不長，但它獨特的音樂風格和審美是近代音樂史不可忽略的組成部分。
2、印象主義音樂是現代音樂的開端，和印象主義繪畫、象征主義文學之間有著必然的聯系，是抽象、超現實的體現。特別是在旋律、織體、音色等表現方式上與古典、浪漫主義有著顯著的差異。學習印象主義音樂幫助學生了解歐洲音樂發展的歷程、概況。
教學內容：第21節《一個人的流派---德彪西》
1、聆聽印象派代表性音樂作品—德彪西的《大海》第一樂章和《亞麻色頭發的少女》引導學生感受、體驗印象派的風格特征。
2、知道印象主義音樂的特點和作曲家德彪西。
3、探索印象主義音樂作品和美術作品的關系。
1、重點賞析《大海》第一樂章《海上—從黎明到中午》，引導學生積極發揮想象思維，把握音樂作品的音樂形象，感受、體驗印象派的音樂風格特征。
2、著重分辨作品的音色、速度、力度、節奏音型等的變化，以此來分析理解作品。
1、方法：“質探五環”教學法
2、準備視聽、影像、圖片等資料。
1課時
1、對比聆聽兩段音樂片段《愛之夢》和《大海》設問：哪一段是你熟悉的音樂風格，簡述旋律、結構、音色的特征。（目的：引導學生學會從旋律、結構、音色上分析作品，為分析印象主義音樂特征鋪墊）
導入意圖：音樂浸入式對比聆聽、分析為新知鋪墊；畫作欣賞與音樂結合，引導探索印象主義繪畫與印象主義音樂之間的聯系。能將將設疑、點題和新知有效的融合。
1.（）國（）主義作曲家（）被稱為一個人的流派。
2.《》創作于1905年，取材日本版畫《》的內容，為他一生最大的一部作品。有《》《》《》三個樂章組成，也鞏固了他印象主義大師的地位。
3.如果說：古典主義嚴謹，浪漫主義重情，那么印象派更強調的是什么？
意圖：有效的幫助學生掌握音樂文化知識，用（3）引導回顧不同流派的特點，利于知識前后連接，也為下面的教學做好準備。
1、播放《海上-從黎明到中午》交響音樂片段，并出示思考題：
你捕捉到那些樂器的的音響？
2、再次聆聽：要求（追隨一中樂器，）聽聽這些樂器旋律、音色、節奏等有那些特點。
3、分段賞析《海上的黎明到中午》
（1）導入部：由加弱音器的低音弦樂和豎琴的持續低音奏出，定音鼓極輕（ppp）的滾奏，描繪了黎明前大海的安祥。
（2）第一主題：從簡單的雙音音型開始，先由長笛和單簧管吹出平行五度的降d大調第一主題：
（3）第二主題：由雙簧管、第一豎琴和中音提琴組成混合音色奏出第二主題：它與第一主題構成對答，逐漸進入發展部分。
4、交流討論（旋律線條模糊，結構自由、變化，音色獨特、新穎）
5、聆聽《亞麻色頭發的少女》鞏固對印象主義風格特點的認識。
6、歸納過渡：展示法國印象派作家莫奈的美術作品《印象﹒日出》印象主義音樂產生于十九世紀末，它是受象征主義文學和印象主義繪畫影響而出現的音樂流派。它力求改變浪漫主義的主觀情感表現，采用印象主義的創作手法，渲染神秘朦朧，若隱若現，虛無緣渺的氣氛和色彩，主張捕捉自然界的瞬間印象。
意圖：增強學生體驗、感受、分析、表述音樂的能力，初步掌握印象主義音樂的風格特征。
1、過渡：印象主義主張捕捉自然界的`瞬間印象和感受。我們的自然界有很多的音樂，只要善于提煉它就可能成為一首動聽的音樂。
3、分組創作，集中展示。要求：小組長指導小組成員共同創作完成，面向全班同學說出自己的設計過程，展示活動的成果。
通過創造和表現展示學生的綜合能力，鞏固對印象主義音樂的認識。
2、你覺得印象主義音樂在世界音樂發展中起到了怎樣的作用？
3、聆聽《亞麻色頭發的少女》結束新課。
意圖：通過第一個問題有利于增強學生對音樂發展歷程的了解；通過第二個問題有利于幫助學生了解印象主義對音樂從傳統走向現代起到橋梁和紐帶的作用。
1、教材內容深：德彪西的《海上——從黎明到中午》是一部很難駕馭的作品。這不僅僅是因為作品的創作技法復雜、專業程度艱深，也因為我們過去對印象主義音樂了解太少、鉆研不深。然而，作為近現代的一個重要音樂流派，特別是這一流派對當代音樂又有著深刻的影響，我們必須引導學生去認識了解它。
2、學生素養不足：學生的認知水平和已有的經驗不足，課前又沒有安排學生的搜集整理本節相關的知識，感覺到學生學習效果和預期都有很大的差距。
3、教學難度大：基于實際情況我遵循了以聽為主的教學原則，既沒有深入的灌輸理論，也沒有過多的講解創作技法，只想讓高一的學生能在認識、感受和體驗上得到一點點觸動。
人教版教學設計（通用13篇）篇七
1、體會課文的思想感情，有感情的朗讀課文。
2、理解課文內容，了解沙俄時代漁民的悲慘生活；認識窮苦人寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品德。
通過對9——11自然段的心理活動描寫的理解，體會桑娜的忐忑不安與善良。
文字片一張。
一課時。
一、談話導入新課、質疑：
通過讀課文，你知道什么了？桑娜一家和西蒙一家是什么關系？你還想知道什么？
二、理解課文。
1、桑娜和西蒙兩家到底窮到什么程度呢？打開書，放開聲音讀1——7自然段，邊讀邊填空，先自己填，然后同桌交流。
2、他們的確是窮啊，可是當西蒙死后，桑娜是怎樣對待西蒙家的兩個孩子的呢？迅速瀏覽有關段落，用一句話來概括。
（1）指名讀劃下來的句子。
（2）出示投影：她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么這樣做，但是她覺得非這樣做不可。
指名讀——齊讀——指名說：你覺得桑娜是怎樣的一個人？
把這種善良讀出來。通過你的讀要讓人感到桑娜的善良，應該怎樣讀。練讀——指名讀——說：你為什么這樣讀。
4、桑娜的確是善良，可是當她真的把孩子抱回家的時候，她的內心又是怎樣的呢？
出示投影：“她忐忑不安的想：‘他會說什么呢，這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……，揍我一頓也好！”
（1）指名讀——想：桑娜的內心有什么變化。
（2）再讀這段話：讀出由害怕、緊張、矛盾到堅定。
（3）自己再讀讀這段話，看看還有那些不懂的。
（4）處理五個省略號。
a、看第一個省略號，他忐忑不安的想……受得了嗎……如果你是桑娜你會怎么想——學生說第一個省略號。
b、一個省略號看出桑娜思緒萬千，以下四個你任選一個，就照剛才的方法，想一想桑娜會想些什么？但要記住你就是桑娜。
（先自己準備，準備好后同桌交流。）。
c、通過對省略號的理解，我們知道了，桑娜抱回這兩個孩子心里充滿了矛盾，那我們在讀這段話的時候，一讀到省略號就要想一想，要讀出桑娜矛盾的心理。自己試著讀讀-指名讀。
6當桑娜把西蒙家的情況告訴丈夫后，她的丈夫有什么表現呢？齊讀24自然段。
（1）處理“熬”。這個字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的。
（2）通過這個熬，將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。板書：犧牲自己）。
師：課文學完了，讓我們再回味一下托爾斯泰的這篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個窮字，然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒有一個美字，而文章通篇卻贊美了窮人之間互相關心、互相幫助的美好情感，這些都是值得我們學習的。
作業：學習第9段的寫法，寫一個心理活動的片段。
附：板書設計。
桑娜寧可犧牲自己。
漁夫也要幫助別人。
人教版教學設計（通用13篇）篇八
學習目標：
1、知識與技能：
（1）、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
（2）、理解課文內容，理解課文中重點句子的含義并積累語言。
（3）、學習作者的表達方法。
2、過程與方法：
（1）、通過朗讀、感悟。體會課文在表達上的特點，體會課文重點句子對表達情感的作用。
（2）、讀寫結合，培養學生的讀寫能力。
3、情感、態度與價值觀：
理解中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義教育。
教學準備：課件、幻燈片等等。
教學過程。
一、復習導入。
1、幻燈顯示詞語。
（1）、齊讀。
（2）、理解：雪中送炭同歸于盡深情厚誼。
2、說說課文講了一件什么事？
二、研讀課文，理解課文內容，體會中朝兩國人民之間的深情厚誼。
1、過度導入：學習課文要解決三個問題，請問是哪三個問題？
板書：寫什么？為什么寫？怎樣寫？
追問：課文主要寫了什么內容？
板書：課文描寫了：
2、組織學生自讀感悟。
（1）、明確學習目標：分組自由讀課文，你從中體會到什么情感？
（2）、組織學生討論。
板書：依依惜別深情厚誼。
3、組織學生品讀課文。
（2）、學生自主學習。
（3）、引導組織學生交流、品讀、感悟。
4、歸納、總結、升華。
（1）、顯示：“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”
誰來讀？
問：“您”指誰？“這樣高的代價”是怎樣的代價？有多高？
指導學生有感情朗讀。
（2）、引導：縱觀全文，“您”僅代表了大嫂嗎？還有誰/。
板書：大娘小金花（朝鮮人民）。
追問：她們又為志愿軍做了哪些事？付出了哪些代價？
朗讀感悟。
（3）、追問：你們說朝鮮人民對志愿軍的情誼如何？用問中的語句來概括（比山高，比海深）。
讀“您說，這比山高比海深的情誼，我們怎么能忘懷？”
（4）、是東華門原因使朝鮮人民甘愿為志愿軍付出這樣打的犧牲？情讀大屏幕上的資料。
（5）過渡引導學生有感情朗讀課文最后三段。
5、小結：課文表現了贊揚了。
三、再讀課文，體會寫法，自主練筆。
1、對比閱讀課文錢三個自然段，想一想它們在表達上有什么特點？
2、引導學生歸納。
3、教師小結。
4、組織學生練筆。
5、組織學生交流。
人教版教學設計（通用13篇）篇九
設計理念：
看圖學文是將圖畫和短文緊密結合在一起的一種課文類型。圖畫形象地表現課文內容，課文用文字反映圖中的事物，通過看圖學文的教學，培養學生的觀察能力，想象能力和理解能力。在教學中，教師要做到從看圖入手，看圖和學文相結合，通過看圖，培養學生的觀察能力，通過學文，培養學生的理解能力，并在提高觀察和理解能力的同時，發展學生的思維。
《親人》這篇課文的插圖表現的是苗族老奶奶高興地用雙手捧著“我”的頭，熱乎乎地臉緊貼在“我”的臉上，笑瞇瞇地跟“我”說話，院子里掛滿了床單和衣服。老奶奶身后立著一根拐杖。“我”身后的竹蔞、臉盆、棒棰和洗好的衣服，展現了漢族和苗族人民和睦相處親如一家的情景。
教學本課時，應該注意把圖和文中的意境關系揭示出來，激發學生的審美情感，使他們在美中“讀通、讀懂”課文。
教學目標?：
1、認識本課的18個生字，在特定的環境中理解詞語。
2、學習作者觀察事物的方法和理解詞句表達圖意的寫作方法。
3、有感情地朗讀課文。
4、了解我國各族人民是友好相處，親如一家的，學習課文中“我”和媽媽尊重老要，助人為樂的品德。
教學過程?：
一、圖文對照，理清思路。
1、課文解題：（板書）“親人”指的是什么？你能舉例說說你有哪些親人？
2、激發興趣：看了這個題目之后，你有什么問題呢？
二、圖文聯系，導入??情境。
1、看圖，學習第五、六自然段。
（2）、聯系圖上的景物，想想她們會說什么？
2、補圖。學習第四自然段，這個自然段講的是“我”的母親是個熱心腸的人，“我”聽了媽媽的話，決定多幫老奶奶做一些事，教材中沒有描繪出這些情節，所以，教師可以讓學生根據課文記敘，讓學生發揮想象，口頭描述畫面。
（1）、媽媽和“我”為老奶奶具體做了哪些事呢？（指名回答）。
（2）、從這些小事上，你有什么體會？（可以看出媽媽對苗族老奶奶的細心照顧和體貼）。
3、繪圖，學習一至三自然段。課文的前三個自然段講的是鄰居苗族老奶奶的生活情況，要求能根據文章的內容，給合自己的理解加以描繪，然后集體評議。
（1）、指導朗讀思考：課文通過哪些方面寫出了老奶奶的生活狀況？
（2）、根據這三個自然段的描寫，你能畫出一組插圖嗎？
（說明：從圖到文，用圖學文，不僅把學生帶入了課文所描繪的生活畫面中，而且在“看圖、補圖、繪圖過程中，訓練了學生的思維、想象能力，學習了作者的觀察方法和語言表達方法）。
三、品詞析句，感受意境。
1、獨立學習，自行鉆研。課文是用第一人稱敘述的，在教學中，教師要引導學生通過自我閱讀，抓住關鍵語句理解課文所表達的思想感情。
（1）、她（畢竟）上了年紀，手腳不靈便，該買的不能出去買，該做的不能（及時）做。
（2）、媽媽是個熱心腸的人，每天從地里勞動回來，（總是）到老奶奶家去看看。
（說明：抓住關鍵詞句，實質上是理解文章所表達的思想感情的一種最簡單的方法，教師要引導學生扣住語言文字，品味出其中包含的意味，豐富語言的積累，使學生能夠積極地進行合作學習）。
四、朗讀升華，體驗情感。
朗讀對領悟課文內容，增強語感、陶冶情操、培養形象思維能力起著其他任何教學活動不能替代的作用。
1、有感情地朗讀，想一想：課文為什么用“親人”作題目？
2、朗讀談體會：如果你是老奶奶的鄰居，你會做些什么？
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人教版教學設計（通用13篇）篇十
一、通過閱讀課文，了解沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
二、有感情的朗讀課文，感受窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的善良品質。
三、學習通過環境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。
一、通過創情景朗讀，感受西蒙悲慘命運以及她關愛孩子的善良品質。
二、通過有感情的朗讀，感受窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的善良品質。
通過揣摩桑娜的內心矛盾，體會她寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質。
一、故事導入：（說明要考考大家的記憶力）。
提問：誰記得小熊貓的媽媽對它說過的話？
出示：在別人需要時給予幫助——善良。
在自己也迫切需要幫助時，主動幫助別人——善良。
學生齊讀。
（設計理念：故事導入，既減少公開課中孩子們的緊張，又能很快拉近師生的距離，更重要的是為課文的學習穿針引線。）。
二、快速閱讀讀課文，找最能體現善良的句段，由重點句段切入課文。
1、找出最能體現窮人善良的一句話：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么這樣做，但是覺得非這樣做不可。”
提示學法：聯系上下文。
（設計理念：由重點句段入手，把長文讀成短文，引領全文內容的學習。）。
三、精讀課文，感受窮人的貧窮與善良。
（一）學習第三到七小節，感受西蒙的貧窮、善良以及桑拿的善良。
1、默讀第三到七小節，思考：桑娜為什么覺得“非這樣做不可”？
2、說說通過默讀，你感受到了什么？
出示課件：“她頭往后仰著……從稻草鋪上垂下來。”
（1）同學們，讀讀這段話，看看這段話中，哪句話最打動你的心呢？
（2）圍繞“寡婦的日子真困難啊！”，多形式朗讀因果句，體會西蒙的困難。
讓學生聯系上下文，逐一找出體現“困難”的語句，加因果關聯詞反復朗讀：生1：因為“沒有一個人照顧她啊！”
齊：所以說“寡婦的日子真困難啊！”
生2：因為“孩子雖然不算多—只有兩個，可是全靠她一個人張羅”
齊：所以說“寡婦的日子真困難啊！”
生3：“如今又加上病。”
齊：所以說“寡婦的日子真困難啊！”
生4：因為“屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。”
齊：所以說“寡婦的日子真困難啊！”
（3）圍繞“母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。”談感受，體會西蒙關愛孩子的情感。
3、有感情地朗讀“她頭往后仰著……他們睡得又香又甜。”加深體會。
4、回到概括性問題：桑娜為什么覺得“非這樣做不可”？體會桑娜的善良。
說話練習：如果不抱回西蒙的兩個孩子。
導問：此時西蒙丟下的兩個孤兒，最需要什么？（幫助）假如你就在當場，你會怎么做？桑娜又是怎么做的，齊讀“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。”由此看出，桑拿是怎樣的一個人？（善良）。
5、再次出示故事中的句子：在別人需要時給予幫助——善良。
學生齊讀這句話。
（二）學習第一二小節，感受桑拿的窮與善良。
1、輕聲朗讀第一二小節，思考：為什么桑拿的心跳得很厲害？
2、突出關鍵詞“勉強”“填飽”，通過“理解——朗讀——談感受”的學習步驟，引導學生深入體會桑娜一家的艱難窮苦。
3、啟發思考：桑拿的心跳得厲害，除了因為家庭的困難，還有別的原因嗎？引導學生體會此時的“心驚肉跳”，為丈夫擔憂的心情。
4、引導用“因為……更因為……所以她的心跳得很厲害。”進行說話練習。
5、導問：此時的桑拿需要別人的幫助嗎？不但需要，而且……？在自己迫切需要幫助時，仍主動幫助別人，可見桑拿是個怎樣的人？（善良）。
師：當她想到，自己的五個孩子今后將會更苦，碗里的黑面包將會更小時……。
生齊：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。
師：當她想到，自己的丈夫今后將會更加艱難，起得更早，回得更晚時……。
生齊：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。
師：當她想到，萬一今晚丈夫再也回不來時……。
生齊：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。
師：當她想到，如果丈夫今晚再也回不來，她的命運將會像西蒙一樣時……。
生齊：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。
6、讓學生觀察兩個“善良”的大小，說說為什么第二個更大些？從而體會此時更深層次的善良。
7、出示句子：在自己迫切需要幫助時，主動幫助別人——善良。
（設計理念：這兩個環節的學習，都按照“善良——更加善良”的層遞式設計，逐層推進，培養學生深入領會文章主題思想的閱讀習慣。同時，通過師生配合朗讀，重復重點語句，更有利于渲染氣氛，感染學生，加深體會。）。
（三）學習第九小節，感受桑拿寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質。
1、導讀：“但是，當看到自己的床上多了兩個腦袋，當想到孩子們飯碗里的黑面包將會更小，想到自己冒著寒冷和風暴出海打魚的丈夫，想到自己的丈夫萬一今晚再也回不來時……桑娜臉色蒼白——齊讀此段”
2、師追問：“桑那為什么會如此忐忑不安，難道她做錯了嗎？”
“難道桑娜該挨揍嗎？她是活該嗎？是自作自受嗎？”
“既然不該挨揍，桑那為什么說“揍我一頓也好”？這句話體現出桑娜的什么品質？（寧可自己受苦，也要幫助別人）。
3、學生補充句子：“寧可自己受苦，也要幫助別人——善良”讓學生邊讀邊體會，這種善良與前兩個相比有什么不一樣，從而體會其更加高尚。
4、學法指導，朗讀指導，加深體會。
分角色朗讀：每一個省略號換一個角色，最后一句“嗯，揍我一頓也好！”全班齊讀，通過朗讀表現出此時桑娜的寧可自己受苦，也要幫助別人的美好品質。
（四）重溫善良。
1、齊讀三句善良短語。
2、再讀板書的三個“善良”，要求不斷提升，越來越強。
3、回歸課題：這樣的窮人窮嗎，為什么？
（五）寫話練習：同學們，面對如此忐忑不安的桑娜，假如你就在她身邊，你會對他說些什么呢？請拿出筆，將你想說的話寫出來。（音樂）。
（設計理念：前三個環節的設計，體現了把短文讀細讀透的過程，是文章主題不斷升華的過程，三個善良的逐層遞進，使課堂教學的主線更加突出，為學生深入理解文章內容，體會作者情感，并細致感受、品味作家語言創造各種有利條件。同時滲透學法指導以及說話訓練，實現工具性與人文性的和諧統一。第四個環節，主要是回歸主題，深化主題。第五個環節，通過語言訓練，培養學生對善良的同情、呵護。）。
四、總結：同學們，這樣善良的桑拿，到底她的命運會怎樣呢，我們下節課再學習。
9窮人。
善良。
善良。
善良。
這節課是26日上午我借海口景山海甸分校六（7）班上的。這堂課下來，我感覺設計上比第一回考慮得更細膩些，增加了故事導入和學法的指導。學生與教師情感比較同步，課堂的推進也不太困難，自我感覺基本達到預期效果。
我覺得黃老師提得很對，唯一擔心的就是時間。不過，為了這完整性，我愿意嘗試。
回去后我總結：
優點：1、有了開頭的故事穿針引線，這堂課感覺推進起來容易多了，學生也容易進入狀態。2、增加了寫法指導，使得工具性與人文性得到統一。
不足：1、學生表現機會相對偏少，而教師占用時間相對偏多。2、結束前的確應該回到課題，再次深化主題，并熏陶情感。
文檔為doc格式。
人教版教學設計（通用13篇）篇十一
這是快樂讀書屋里的一篇文章，介紹了小鳥、烏鴉、喜鵲、大象等動物是如何搞個人衛生的。課文知識性強，語言淺顯易懂，生動有趣。使學生在快樂閱讀中了解了動物的一些習性，感受到了動物界的神奇。
這是一篇略讀課文，教學中以學生為主體，通過讀、畫、議感知文章主要內容培養學生自主閱讀的能力。
1、通過閱讀課文，使學生了解幾種動物搞“個人衛生”的方法，從而感受動物世界的神奇。
2、認識本課9個生字。
3、正確流利有感情的朗讀課文。
在充分閱讀的基礎上，了解幾種動物是怎樣搞個人衛生的。
幫助學生理解一些較難的詞如：羽虱、蟻酸、寄生蟲等。
字卡，課件。
一課時。
一、激情導入。
1、同學們，你們喜歡動物嗎?今天我們的課堂上來了許多動物朋友呢，你們看：播放大象洗澡的課件。你們知道他們在干什么嗎?他們是在洗澡呢，是呀，我們人類臟了要搞衛生，那么動物是如何搞個人衛生的.呢，讓我們一起走進課文去看看吧。
2、師板書課題。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，不認識的字多讀幾遍，把課文讀熟練。
2、同桌互讀課文，如果讀的好就給畫個笑臉。
3、默讀課文，想想文中向我們介紹了哪幾種愛講衛生的動物?
4、檢查生字，指讀字卡。
三、小組交流，深化理解。
1、學生匯報文章主要內容。(板書：小鳥、烏鴉、喜鵲、大象)。
2、與同學交流自己感興趣的地方。
3、再說說你們遇到了哪些問題。
四、再讀課文，深化感悟。
同學們通過閱讀交流，都有了自己的收獲，但是這還不夠，我們還要進一步了解動物講究衛生的不同方式，讓我們再次走進課文。
1、請用自己喜歡的方式讀文，想想：小動物是怎么搞“個人衛生”的?
3、在交流的過程中指導學生朗讀。
無論是我們人類還是動物，清理衛生都是件快樂的事情。課文中提到“洗澡是整個象群最快樂的時候”，能把大象的高興勁兒通過朗讀表現出來嗎?試著讀一讀。
4、學生自由讀，體會大象洗澡時的高興勁兒。
5、結合語境理解“羽虱”“蟻酸”“污垢”等詞。
五、超越文本，拓展延伸。
1、走進動物世界，我們了解了動物的另一面，它們清理衛生的方式各有不同，你還知道其他動物搞“個人衛生”的方法嗎?(交流匯報。)。
2、閱讀《小學語文閱讀資源》中的文章《登上企鵝島》，讀后回答文后問題。
人教版教學設計（通用13篇）篇十二
教學目的：
1、學習本文精心的選材，組織巧妙的結構。
2、感受冰心與巴金的純真友誼，學做真人。
教學重點：
選取典型事例表現人物的手法。
教學安排：
一課時。
教學過程：
1、給下列生字注音
僖藻尹汲靳篤
2、介紹古代一些表現友誼的詩歌。
贈汪倫 問劉十九 別董大
李白 白居易 高適
李白乘舟將欲行， 綠蟻新醅酒， 千里黃云白日曛，
忽聞岸上踏歌聲。 紅泥小火爐。 北風吹雁雪紛紛。
桃花潭水深千尺， 晚來天欲雪， 莫愁前路無知己，
不及汪倫送我情。 能飲一杯無？ 天下誰人不識君！
3、請學生講述自己知道的古今中外關于友誼的小故事。
冰心（1900-1999），原名謝婉瑩，筆名冰心。福建長樂人。1919年在北京求學時即投身“五四”文學革命。1923年因成績優異，提前獲得燕京大學學士學位及學校頒發的金鑰匙獎，后赴美留學。1926年獲碩士學位，隨即回國，在燕京大學文學系任教，并在清華大學兼課。1954年以來當選歷屆人大代表。曾任中國民主促進會中央名譽主席、中國文聯副主席、中國作家協會名譽主席、顧問、中國翻譯工作者協會名譽理事等職。
主要著作有散文集《寄小讀者》，詩集《春水》、《繁星》，兒童文學集《小桔燈》。另有《冰心著譯選集》、《冰心文集》等。
巴金（1904～）現、當代作家。原名李堯棠、字芾甘。四川成都人。1920年入成都外國語專門學校。1927年初赴法國留學，1928年底回到上海，從事創作和翻譯。主要作品《激流三部曲》（《家》、《春》、《秋》），《愛情三部曲》（《霧》、《雨》、《電》），以及《春天里的秋天》、《寒夜》等，被魯迅稱為“一個有熱情的有進步思想的.作家，在屈指可數的好作家之列的作家”（《答徐懋庸并關于抗日統一戰線問題》）。
中華人民共和國成立后，巴金曾任全國文聯副主席、中國作家協會主席、中國筆會中心主席、全國政協副主席等職，并主編《收獲》雜志。
1、如：淡交如水。語出《莊子山木》篇：“君子之交淡若水，小人之交甘若醴；君子淡以親，小人甘以絕。”
2、學習選取典型事例表現人物的手法。
學生討論，課文中寫了冰心和巴金哪些典型事例。（自由發言。）
再討論，為什么要寫這些事例，而不寫冰心參加過“五四”運動；巴金勤奮寫作，擔任中國作家協會主席等。（啟發學生應如何選取典型事例表現人物，能證明觀點的材料就選，不能證明觀點的材料就不選。）
3、概括文章的主題。
本文選取了冰心和巴金交往的典型事例，表現了這兩位文學巨匠純真的友誼。
4、學生活動。
請同學們用典型事例說出一個人的特點。
生答：《香樟樹》、《山雞故事》、《不能沒有你》、《難兄難弟》、《兄弟連》、《紅蘋果樂園》。（3分鐘）
2、你知道哪些著名的、感人的名人友情故事呢？（5分鐘）
生答：桃園三結義、高山流水、歌德席勒、魯迅、馬克思恩格斯。
3、你有自己的好朋友嗎？你與好朋友之間又感人的故事嗎？請說出來與大家分享一下。（5分鐘）
4、（真情告白）也許，為了追求理想，我們不能與好朋友天天在一起，如今新年到了，你想對好朋友說些什么呢？請用筆寫下來。（5分鐘）
1老師寄語：相識是緣，相知是福，成為摯友是幸，我愿與每一位同學成為好朋友，共同譜寫一曲人間至真至純的友情之歌。
2、結束語：友情是寫不完的、說不完的。歌德說：戀愛中的男女都是詩人，而我要說：友情中的男女都是詩人。你們寫的一定是人世間最美的詩篇。真正的友情不會隨時間的流逝而結束也不會隨空間的阻隔而淡忘，它只會永遠燃燒在我們心中！
人教版教學設計（通用13篇）篇十三
這是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。
除了題目，全文沒有一個“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，我們卻能從文中感受得十分真切。桑娜的丈夫為了一家七口人的生活，竟然冒著危險出海打魚，清早出去，深夜未歸;桑娜自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。可見桑娜一家的生活是多么艱難。再看西蒙一家，丈夫已死了，在這個寒冷的夜晚，她也悲慘地病死在稻草鋪的床上。屋里又潮濕又陰冷，兩個無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。這些描述飽含作者的感情，使讀者深切地感受到窮人的悲慘命運。課文里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。收養孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養孤兒這件事安排在一個孩子多、生活已經十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。桑娜抱回兩個孤兒以后，作者細致地描寫了她緊張、擔憂的復雜心理活動。造成桑娜內心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養兩個孤兒，無異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個包袱。然而最后桑娜夫婦還是做出了收養孤兒的決定。作者在敘述這個故事時，沒有拔高人物，而是植根于現實的土壤，真實地刻畫人物的內心世界。桑娜夫婦沒有說一句豪言壯語，然而他們那顆善良、淳樸的美好心靈，卻深深地打動了讀者。
課文在寫作上特色鮮明，通過對環境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。環境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質。關于桑娜心理活動的描寫真實地展現了桑娜的內心世界，刻畫了一個充滿愛心、樂于助人的窮苦勞動婦女的形象。漁夫與桑娜的對話，個性鮮明，恰如其分地表達了人物的真情實感。漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質。而桑娜則小心應對，說話斷斷續續，表明了她緊張、不安的內心，反映出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質。
1、學會12個生字。正確讀寫“舒適、擱板、勉強、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語。抄寫描寫環境的句子。
2、默讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
3、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質。
從人物的語言、行動，思想活動中體會窮人的美好品質。感情朗讀課文，根據課文內容，展開合理的想象，深入理解文本。理解課文內容，感受課文中人物的勤勞、淳樸和善良。
初步培養學生對生活場景、人物言行的觀察習慣與描寫能力。
1、本課生字較多，且部分詞意在閱讀理解內容上有著重要意義，我采用結合上下文和想象理解詞義及課文的教學方法。
2、穿插學習省略號的用法，聯系生活實際想象補白人物心理活動。
3、讀中悟，悟中品，走進人物內心世界。分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點;啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生聯系實際生活合理想象。我設計了啟發，談話，激發學生學習興趣。引導學生自主學習課文，從中穿插感情描述，有感情朗讀課文。
3、教學教過程以教學重點難點為鍥入點，在環境描寫中體會“窮”，在對人物心理、言行描寫中感悟“愛”，。
4、觀看圖片激發學生尋找生活中點滴真情或回憶生活場景，觀察想象環境和人物的言行，初步訓練品味生活的能力和習慣。使文本內涵能包得住，展得開。
5、教學過程中處處著力在本單元教學目標上，能夠滲透完成課后前三個題目，又根據本單元(后三篇課文內容都來源于現實生活)總體閱讀教學和習作要求，摒棄了課后小練筆環節，設計了看圖拓展，讓學習更貼近生活，為整個單元的后續學習作好鋪墊。
前半部分學習以教師引導學習為主，后半部分以學生的自讀自悟為主，勾畫重點詞句，質疑問難。小組討論重點問題。發揮想象，有感情朗讀課文，表現主人公心靈美好。
圖片。
板書課題“窮”用藍筆寫，“人”用紅筆寫，學生解題。回顧曾經學過的《跳水》，交流作者情況。視學生回答情況有意識串連已有知識和對比學習課文的方法。
1、以問題導入，文題是窮人，可老師怎么也沒找到一個帶“窮”字的詞語，你們是從哪感悟出主人公窮得可憐，窮得悲慘呢?快速瀏覽課文，找出來有感情的朗讀。
2、以感情朗讀的形式自由匯報。滲透體會人物在環境描寫中作用(“擱板、填飽、抱怨、掀起、唉”等詞語理解串聯其中)。
接入西蒙病死環境場面：“屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。桑娜舉起馬燈，想看看病人在什么地方。首先投入眼簾的是對著門放著的一張床，床上仰面躺著她的女鄰居。她一動不動，只有死人才是這副模樣。桑娜把馬燈舉得更近一些，不錯，是西蒙。她頭往后仰著，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得又香又甜。
就在這死去的母親旁邊，兩個孩子睡得那么香甜，你想起了什么?反復指導朗讀，想后讀，邊想邊讀，在西蒙瀕臨死亡痛苦不忘關愛孩子及年幼無知孩子的香甜睡姿對比理解中，引導學生聯系生活實際來感受母愛的偉大和窮人生活的悲慘!
1、當你就是桑娜，看到這個情景你會想什么?讀第8自然段(裹住)。
2、當你出自善良作出這個決定付之于實際行動后你又會想到什么?在心理描寫時，作者連用了幾個省略號，表明心理活動的時斷時續，發揮你的想象，每個省略號省略了什么?。
“她忐忑不安地想：‘他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”“不，沒有人!上帝，我為什么要這樣做?……如今叫我怎么對他說呢?……”
理解忐忑不安，在字形上揣摩詞義，內心在不停作斗爭”師生合作表演對讀。一生讀課文內容，師生共同充當桑娜內心斗爭的想法，一次又一次補白省略內容追問桑娜。體會生活給桑娜帶來的壓力，心神不定，熱愛自己的家人，同情孤兒，寧愿自己吃苦去幫助別人的美好心靈。
桑娜在寒風呼嘯，驚濤拍岸的深夜抱回兩個可憐的孤兒，忐忑不安地等待生死未卜的丈夫的歸來。
1、默讀這一部分，根據上節課的學習勾劃寫簡單筆記。
2、小組內交流討論自己的筆記后分角色讀。
3、檢查學生對生字詞語的理解。(魁梧、濕淋淋、倒霉、憂慮)。
4、表演讀，教師指導朗讀，再次注意到文中省略號的使用方法，表示語意的跳躍。如，“謝謝上帝，總算活著回來啦。……我不在，你在家里做些什么呢?”。表示說話結巴，欲言又止。如，“我嘛……縫縫補補……”這些用法，都可以結合課文的學習相機滲透。
5、師生交流疑問，小結漁夫的美好品質。
丈夫與桑娜的想法不謀而合,這個故事的結局是微笑中帶著淚光,淚光中透著微笑，一起來用我們剛學到的生字詞回顧我的故事，思考用詞語串連概括。回憶全文，總結板書。
這就是“窮人”，他們貧困艱辛，而又有著世間美好的心靈。
作者已離我們近百年，其實他筆下人與人之間的溫情依然無時無刻不存在我們生活中。
出示圖片：(利用一分鐘時間)。
有一種工作叫自食其力：兩個殘疾人在風雨中的馬路上為人修車.
有一種感動叫分享：兩個工人在分享一杯水。
有一種真情叫關愛：年邁的老人在喂幼兒飯。
有一種愛叫父愛：風雪中父親雙臂攏著兩個兒女。
有一種微笑叫堅強：在四川地震的廢墟下一張女孩美麗的笑容。
一張照片，足讓你感動：一位在車禍中愛傷的母親在還有生命危險時在為女兒哺乳。
這種感覺你能懂嗎：只有一條腿的老人在雪地里扶一個女孩學騎自行車。
……。
字幕：人身處逆境時更要擁有一顆火熱的心。
2、就讓我們一起尋找生活中的你所經歷的美好一瞬，觀察他們所處的環境，想象他們的言行和心理活動，用相機拍下來或動筆寫下來一起在學習單元末交流平臺展示。
擱板填飽抱怨掀起唉裹住忐忑不安魁梧濕淋淋撕破倒霉憂慮。
窮(環境)人(內心)。
西蒙窮悲慘偉大的母愛。
桑娜窮艱辛勤勞善良關心家人寧可自己吃苦也要幫助別人。
漁夫窮勤勞善良關心家人寧可自己吃苦也要幫助別人。