通過教學(xué)工作計劃的制定，可以提前規(guī)劃好每個教學(xué)階段的重點、難點和教學(xué)方法，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和效果。接下來是一些來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)工作計劃案例，希望能夠給大家提供一些借鑒意見。
木蘭詩的教學(xué)教案設(shè)計（通用18篇）篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。說說花木蘭是怎樣說服家人的。
教學(xué)重難點：
（1）通過故事感悟花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)。
（2）說說木蘭是怎樣說服家人的。
教學(xué)過程：
一、直接導(dǎo)入：
二、復(fù)習(xí)鞏固：
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰來完成這個填空：
出示，花木蘭是我國古代的一位（），她（）、（），在前線立下了赫赫戰(zhàn)功。
三、精講課文：
過渡：這節(jié)課就讓我們再次走近女英雄花木蘭吧！讓我們隨著課文感受這動人的傳說故事吧！請大家自由讀課文，試著完成填空。
1、出示：花木蘭是一位（）的女英雄。
2、匯報交流。
學(xué)習(xí)第二自然段：一位（熱愛祖國）的女英雄，
你從哪一句知道的？
出示：自己理應(yīng)為國為家分憂。
師：為國為家分什么憂呢？找一找國憂，再找一找家憂，畫一畫。
（課件顯示介紹當(dāng)時的社會背景）。
指名讀這句話。
師：國家興亡，匹夫有責(zé)，在危急關(guān)頭，花木蘭能以國家利益為重，多愛國呀！讓我們一起來夸夸她。（齊讀）。
還覺得花木蘭是一位（尊老愛幼、孝敬父母）的女英雄，你是怎樣知道的呢？
出示：木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。
指導(dǎo)讀（帶著擔(dān)憂焦急的語氣。）a、自由讀。b、指名讀。
請大家展開想象，說一說木蘭是怎樣說服家人替父從軍的？
（評：讓學(xué)生展開想象的翅膀，拓寬學(xué)生思維，鍛煉思維能力）。
a、小組交流b、指名扮演。
學(xué)習(xí)第三自然段；花木蘭是一位（英勇善戰(zhàn)）的女英雄，你從哪里看出來的？
隨機出示：木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。，在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。
a、指名讀，讀這句話時哪些詞需要我們注意？（披、跨、渡、過）。
b、這些動詞告訴我們什么？（木蘭走的路很艱難，很長）。
c、出示黃河水圖。想象：花木蘭在渡黃河時會遇到哪些困難？
d、出示燕山圖，想象：花木蘭在過燕山時又會遇到什么困難？
e、是呀，多么不容易呀！再來讀這句話。（指名讀、齊讀）。
師：木蘭終于來到了前線，讓我們來看看木蘭在戰(zhàn)場上的表現(xiàn)。（課件簡介）。
所以說，木蘭--（出示最后一句話）。指名讀，齊讀。
齊讀這一節(jié)：把這節(jié)連起來讀，再次感受這位英勇的女英雄吧！
c、配樂誦讀。
（評：從感覺形象入手，通過觀看錄像著重感受花木蘭躍馬橫槍、英勇善戰(zhàn)的威武形象。再通過引導(dǎo)學(xué)生想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛，感悟花木蘭英勇頑強、不怕犧牲的優(yōu)秀品質(zhì)。）。
學(xué)習(xí)第四段花木蘭是一位（文靜俊美）的女英雄。說出你的理由來。
學(xué)生讀第四段。
師：指導(dǎo)讀a、自由讀b、男女生分讀。
四、讀背課文：
今天我們一起走近了木蘭，認(rèn)識了木蘭，讓我們再重溫這個美麗的故事。看動畫片，并為動畫片配解說詞。
五、欣賞歌曲：
花木蘭是我國的巾幗英雄，我國這樣的巾幗英雄還有穆桂英、梁紅玉、江姐等。有這樣的女子，誰說女子不如男。
欣賞歌曲《誰說女子不如男》。
六、教學(xué)生字：
出示生字“將、病”
結(jié)合書后筆順圖，自行記憶生字。
生說注意點，師范寫，生描紅。
教學(xué)反思：
這是一篇歷史傳說故事，學(xué)生對花木蘭了解甚少。要讓學(xué)生通過故事中“分憂，戰(zhàn)場，回鄉(xiāng)”的簡述悟到花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。為了較好地完成這個目標(biāo)，我作了以下設(shè)計：一開始，我就讓學(xué)生從自己認(rèn)識的大將軍與花木蘭身上尋找不同之處，學(xué)生能模糊地感知到花木蘭是一位不同尋常的女英雄；“花木蘭說服家人”這個拓展性訓(xùn)練讓學(xué)生揣摩花木蘭的心理活動，感悟她為國為家敢于自我犧牲的可貴之處；然后借助多媒體展示花木蘭馳騁沙場的生動畫面，讓學(xué)生進一步感受英雄的勇敢形象；最后引導(dǎo)學(xué)生去讀，讓學(xué)生通過讀表達自己對花木蘭的敬佩之情。這樣，通過在一系列多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新，學(xué)生對花木蘭的認(rèn)識步步深入，情感進一步得到升華。
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木蘭詩的教學(xué)教案設(shè)計（通用18篇）篇二
木蘭功成身退，返回家園。詳略敘述的恰當(dāng)。
教學(xué)過程。
1.（課前重書上節(jié)課的板書）由上節(jié)課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引到繼續(xù)分析后文。
2.指定學(xué)生朗讀第三部分后，引學(xué)生分析這一部分。
(1)這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
萬里赴戎機，關(guān)山度若飛，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿（板書：夸張）。
(2)后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣，兩句對偶（板書：對偶）：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環(huán)境的烘托中（板書：烘托），表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸兩句對偶，又是互文，互相滲透（板書：互滲）：將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來；表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來（板書：長期激戰(zhàn)凱旋）。
3.指定學(xué)生朗讀第四部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。
學(xué)生回答，教師明確：
策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還問所欲，意將封任高官；這就有力地襯托了木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)（板書：夸張襯托），表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)（板書：功成身退不慕榮華富貴）。
學(xué)生回答，教師明確：
爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂（板書：排比鋪陳親歡）。
開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。
出門看火伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎，表現(xiàn)出伙伴看到木蘭是女郎時的驚詫和贊嘆（板書：伴驚），襯托了木蘭在長期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束（板書：喜劇高潮結(jié)束）。
4.指定學(xué)生朗讀第五部分后，引導(dǎo)學(xué)生分析這一部分。
學(xué)生回答，教師明確：
這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌，我字，具有代木蘭說話的意味，體現(xiàn)了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情（板書：雙兔為喻風(fēng)趣親切），贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機警（板書：贊美謹(jǐn)慎機警）。
如有學(xué)生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認(rèn)為木蘭在這以兔自喻當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒，體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情，也應(yīng)予以肯定。
5.引導(dǎo)學(xué)生分析這首詩詳略敘述的恰當(dāng)。
這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？
學(xué)生回答：教師明確：
這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰(zhàn)場生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)取勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重描寫她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。這樣根據(jù)人物特點，詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當(dāng)。
6.指定學(xué)生一人朗讀全詩。
要求緩急得當(dāng)，讀出氣勢感情。
布置作業(yè)。
背誦并進一步品味這首詩。完成課后練習(xí)。
板書設(shè)計。
木蘭。
1.母問女答表明緣由毅然代父從軍。
3.夸張對偶烘托互滲長期激戰(zhàn)凱旋。
5.雙兔為喻風(fēng)趣親切贊美謹(jǐn)慎機警。
木蘭詩的教學(xué)教案設(shè)計（通用18篇）篇三
教學(xué)要求：
1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，體會木蘭愛親人、愛國家和勇敢、剛毅的優(yōu)秀品質(zhì)。
一、導(dǎo)入。
2、學(xué)生講故事。
二、初讀課文，整體感知。
1、學(xué)生大聲讀課文。
2、師：花木蘭給你留下什么印象？
3、學(xué)生思考發(fā)言。
三、再讀課文，閱讀理解，指導(dǎo)朗讀。
1、師：你最喜歡哪一段，就讀哪一段。能說一說理由嗎？
2、學(xué)生自讀喜歡的段落。
3、師生交流，生生交流。
學(xué)生朗讀，說理由。教師相機指導(dǎo)朗讀，出示課件并板書。
第二段聯(lián)系《弟子規(guī)》中的“首孝悌”，注意體會木蘭的“思想矛盾，心情復(fù)雜”，讀出木蘭最初的矛盾和做出決定后的堅定、果敢。
第四段聯(lián)系唐詩《從軍行》、《出塞》、《涼州詞》引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)想木蘭在戰(zhàn)場上的英勇善戰(zhàn)。
第五段中，教師點撥：
引導(dǎo)學(xué)生帶著既驚訝又佩服的感情讀。
1、按照板書梳理木蘭的成長過程。
2、學(xué)生有感情地朗讀全文。
3、指名讀課文，同學(xué)評價。
四、引導(dǎo)評價，鼓勵多角度思考：你覺得花木蘭是一個怎樣的.人？
五、拓展：
1、你還知道我國歷史上還有哪些女英雄？
2、花木蘭這個女英雄的形象，深得大家的喜愛。大家通過各種形式來傳唱、歌頌她。下面我們來聽一聽由著名豫劇演員常香玉演唱的豫劇《花木蘭》選段。（播放豫劇《花木蘭》）。
3、這篇課文是由我國北朝時期民歌《木蘭詩》改編的，在課下有的同學(xué)找了資料，許多同學(xué)已經(jīng)會讀了，下面我們就來讀一讀《木蘭詩》。（出示《木蘭詩》課件）。
六、選擇性作業(yè)：
1、喜歡《木蘭詩》嗎？那就背一背吧！
2、搜集女英雄的資料，開一個小小故事會。
3、把花木蘭的故事講給家人或朋友聽。
4、喜歡唱歌的同學(xué)學(xué)一學(xué)豫劇《花木蘭》吧！
木蘭詩的教學(xué)教案設(shè)計（通用18篇）篇四
教學(xué)目標(biāo)。
1．學(xué)習(xí)古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
2．學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ǎI(lǐng)會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
教學(xué)重點。
（1）復(fù)述故事。
（2）理解木蘭的人物形象及所表現(xiàn)的.思想感情。
教學(xué)難點。
詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。
預(yù)習(xí)指導(dǎo)。
1．查字典，讀準(zhǔn)下列劃線字的音。
機杼可汗鞍韉轡頭燕山胡騎戎機朔氣金柝紅妝著我舊時裳傍地走阿姊。
2．熟讀課文。
教學(xué)過程。
一、三分鐘演講。
二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們有沒有聽說過古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事？千百年來，這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學(xué)習(xí)的榜樣。今天，我們就來學(xué)習(xí)這首北朝民歌《木蘭詩》。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”。
為主，是當(dāng)時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。
三、朗讀指導(dǎo)。
1．請一學(xué)生朗讀課文，師生共同糾正讀音。
2．老師范讀，做到標(biāo)準(zhǔn)正確。
3．優(yōu)生范讀。
4．自讀體會。
5．抽查朗讀。
四、疏通大意。
1．學(xué)生自己疏通字詞含義，有不明白的問老師，準(zhǔn)備復(fù)述這首詩的故事情節(jié)。
2．抽查三個學(xué)生復(fù)述。
3．老師評價糾正。
木蘭詩的教學(xué)教案設(shè)計（通用18篇）篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。說說花木蘭是怎樣說服家人的。
教學(xué)過程：
一、直接導(dǎo)入：
二、復(fù)習(xí)鞏固：
檢查生字詞。
（1）字詞看看誰還記得這些生字詞指名讀（2）兩個多音字。
三、精講課文：
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰來完成這個填空：
出示，花木蘭是我國（）的一位（）指名說師重復(fù)一般提到英雄這個詞你首先想到的是男孩還是女孩板書“古代”
過渡：這節(jié)課就讓我們再次穿越時光隧道走近女英雄花木蘭的故事！那是北魏末年，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭。聽聽當(dāng)時的情況是怎樣的？你對戰(zhàn)爭有了怎樣的認(rèn)識？（危險）戰(zhàn)爭會帶來什么后果呢？（前方士兵戰(zhàn)死，需要補充新的士兵，就要征兵）生交流（邊防將士死傷無數(shù)，邊疆百姓流離失所。）看一段片子？師：看，這就是敵人肆意攻犯的場面。他們踐踏我們的領(lǐng)土，殺戮我們的百姓，人民處于水深火熱之中。我們的家園遭到破壞，我們的國家受到威脅。而我們前線的將士死傷慘重，急需補充兵力支援前線作戰(zhàn)。所以，朝廷才下達了緊急征兵的文書。
木蘭家收到這份征兵文書發(fā)生了什么故事呢？讓我們隨著課文一起感受這動人的傳說故事吧！指名讀課文第二段，其他同學(xué)認(rèn)真思考，花木蘭是位怎樣的女英雄。我相信你們能合作的很好。試著完成填空。
1、出示：花木蘭是一位（）的女英雄。
2、匯報交流。
學(xué)習(xí)第二自然段：一位（熱愛祖國）的女英雄，
你從哪一句知道的？
分析：自己理應(yīng)為國為家分憂。你來讀一下。
“理應(yīng)”是什么意思？
師：國家興亡，匹夫有責(zé)，在危急關(guān)頭，花木蘭能以國家利益為重，挺身而出多愛國呀！讓我們一起來夸夸她。（齊讀）。從大家的聲音中，老師只能感受到她一點點的愛國，再讀一遍。
出示：木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。指名讀，讀這句話應(yīng)該用怎樣的語氣來讀（焦急萬分）。
指導(dǎo)讀（帶著擔(dān)憂焦急的語氣。）。
a、自由讀。b、指名讀。
請大家展開想象，說一說木蘭是怎樣說服家人替父從軍的？（附言）。
木蘭的父親會說：女兒，還是讓父親去吧，父親年紀(jì)大了，死不足惜。
木蘭說：父親，你讓我去吧，你年老多病，我雖是女孩子，可也年輕力壯，上了戰(zhàn)場能殺更多的敵人。
木蘭的母親會說：女兒，你不能去呀，戰(zhàn)場上太危險了，母親不放心啊。
木蘭會說：母親，我一定會平安回來的。現(xiàn)在國家有難，戰(zhàn)場上需要我。
木蘭的弟弟會說：姐姐，你走了，誰陪我玩呢。
木蘭說：好弟弟，你長大了，姐姐走后，要學(xué)會照顧爹娘，記住了嗎?
弟弟點點頭：恩。
（評：讓學(xué)生展開想象的翅膀，拓寬學(xué)生思維，鍛煉思維能力）。
a、小組交流b、指名表演。
同學(xué)表演，老師做旁白。
……補充女扮男裝的原因。
木蘭終于說服了家人，女扮男裝，替父從軍。從木蘭想的、說的'，我都可以看出木蘭心中有親人、有國家，我們的女同學(xué)一起來感受一下這份情感。（女同學(xué)齊讀第二小節(jié)）。
學(xué)習(xí)第三自然段；
自由讀第三自然段，
隨機出示：木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。，在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。
a、請大家自由讀這一段，你從中會發(fā)現(xiàn)什么特點？。（動詞很多。）。
b、老師認(rèn)為這個“渡”字用得非常好，誰來說“渡”在這里是什么意思？
c、生：過。
d、師：哦，那么過馬路能不能說渡馬路呢？
e、生|：不能渡是用船渡過水。
f、師：那“渡”是什么意思，還可以組什么詞呢？（用部首檢字法查字典）。
g、生：噢，我懂了，從里過叫渡，像，渡水。解放軍橫渡長江。還有什么“渡”
生：渡船、渡口、擺渡、過渡、飛渡。
h、師：（微笑著點頭）還真不少呢！因為是水里過。所以“渡”的左邊是三點水，我們輕輕的把字典合上，放回原位。我們來欣賞一下奔流不息的黃河水，奔流不息的黃河水，巨浪滔天，水流湍急，滾滾向前，想要渡過它十分的不容易。而木蘭卻為了報效國家，為國分憂，甘愿冒著被滔滔黃河水卷走的危險，不畏艱難，毫不退縮，勇敢地迎著風(fēng)浪前進。終于險渡了黃河，來到了燕山腳下。
再看看高聳入云的燕山，好過嗎？不容易！此時此刻，你覺得花木蘭是位怎樣的女英雄？（英勇）。
師：是啊！從軍很辛苦，路途艱難，但木蘭沒有被困難嚇倒，而是勇往直前。那木蘭在戰(zhàn)場上表現(xiàn)怎樣呢，我們來聽：（錄音、征戰(zhàn)簡介）所以說在多年的征戰(zhàn)中他為國立下了赫赫戰(zhàn)功。“赫赫”什么意思？這時我們覺得花木蘭又是一位（善戰(zhàn)）的女英雄。花木蘭太值得大家學(xué)習(xí)了。請大家來夸夸她。（自由讀）靜聽音樂，想畫面，再齊讀）老師給大家準(zhǔn)備了一段音樂，你聽，萬馬奔騰，你看，硝煙滾滾。瞧，她躍馬提槍，馳騁沙場，英姿颯爽，奮勇殺敵，為國立下了汗馬功勞，那是因為熱愛祖國，讓我們跟隨音樂，再次感受這位英勇的女英雄吧！
配樂誦讀。
（評：從感覺形象入手，通過觀看錄像著重感受花木蘭躍馬橫槍、英勇善戰(zhàn)的威武形象。再通過引導(dǎo)學(xué)生想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛，感悟花木蘭英勇頑強、不怕犧牲的優(yōu)秀品質(zhì)。）。
學(xué)習(xí)第四段下面老師想來讀讀課文的第四自然段。
師范讀，你覺得花木蘭又是一位（文靜、俊美）的女英雄。說出你的理由來。
學(xué)生讀第四段。
師：用怎樣的語氣來讀，指導(dǎo)讀（太讓人驚訝了！看圖，領(lǐng)悟驚訝。用驚訝的語氣讀一讀）。
a、自由讀b、男女生分讀（女生先讀，調(diào)動男生，你們應(yīng)該更驚訝一些，你們佩服了的花將軍，竟然是個女的）。
總結(jié)全文。
文靜俊美的女英雄為國分憂，替父從軍，英勇善戰(zhàn)，立下赫赫戰(zhàn)功。（老師邊總結(jié)邊整理邊板書。）。
（評：讓學(xué)生大膽放手，自學(xué)自悟，教師隨著學(xué)生的回答來設(shè)計教學(xué)思路，進行教學(xué)活動，突出了學(xué)生的主體）。
四、感情升華，贊英雄。
師：木蘭雖為女兒身，卻有男兒志。她懷著對親人、對祖國的愛心走上戰(zhàn)場，憑借著超人的勇氣和高超的武功，立下了赫赫戰(zhàn)功，真不愧是位女英雄，讓我們用一句話來贊贊花木蘭吧！
花木蘭是位（）的女英雄。
生：花木蘭是位英勇善戰(zhàn)的女英雄。
生：花木蘭是位愛祖國的女英雄。
生：花木蘭是位尊老愛幼的女英雄。
生：花木蘭是位勇敢不怕犧牲的女英雄。
下面讓我們一起來贊一贊（有感情地朗讀全文。）。
穆桂英、劉胡蘭、江姐、李靈、邰麗華……。
這些女英雄正如一段豫劇中所唱到的那樣：《誰說女子不如男》，讓我們共同來欣賞。會唱的同學(xué)可以跟著一起唱，還可以加上你的動作。
播放戲曲《誰說女子不如男》。
五、指導(dǎo)背誦：
你們愿意贊一贊這位女英雄嗎？那么就讓我們把這個故事記下來吧。誰來告訴大家你平時怎樣來背誦的？（學(xué)生自由發(fā)言）（看圖來背、多讀多背、想意思來背、抓重點來背……）。
好！大家的方法真多，今天老師為大家再提供一種背書的方法，動詞串連----------就是在理解的基礎(chǔ)上把這些動詞連成一條線，就很容易把內(nèi)容記住。比如，第四段中（木蘭）回鄉(xiāng)，脫、穿上、（將士們）探望、發(fā)現(xiàn)。下面請大家根據(jù)自己的習(xí)慣選擇適合自己的方法練習(xí)背誦。
a、自由背b、指名背。
附：板書。
熱愛國家尊老愛幼。
古代女英雄英勇善戰(zhàn)。
文靜俊美。
木蘭詩的教學(xué)教案設(shè)計（通用18篇）篇六
1、品讀課文，在閱讀和體悟中感受花木蘭為國為家分憂、戰(zhàn)功赫赫的英雄形象。
2、能在情境中展開合理想象，用幾句話寫出木蘭說服家人的話。
3、品味課文中的精彩語言，讀出感受。
【教學(xué)過程】。
一．檢復(fù)導(dǎo)入。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——木蘭從軍。
過渡：花木蘭為什么能成為女英雄，這得從朝廷的`一次征兵說起。
二．品讀第二小節(jié)。
1.自由讀文，體會木蘭的“焦急萬分”
（1）自由讀第二小節(jié)，朝廷下達征兵文書后，木蘭的心情怎么樣？
出示：焦急萬分什么叫“焦急萬分”？讀好詞語。
小朋友們在生活中，可能也會有焦急萬分的時候，愿意說給大家聽聽嗎？
（2）木蘭又為什么會“焦急萬分”呢？指名說。
出示句子：一天，朝廷下達了緊急征兵的文書。木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。指名讀。
可是家中的父親——引讀：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。指名讀，評讀。男生讀。
要是父親去當(dāng)兵，會怎么樣呢？要是弟弟去當(dāng)兵呢？想象說話。
指導(dǎo)朗讀：木蘭不愿意讓年老多病的父親去冒險，可自己又是個女子，不能當(dāng)兵，真是焦急萬分呀！誰能讀出木蘭的焦急來?再讀“一天……萬分”。
指名讀，評讀，女生讀。
大家都不去當(dāng)兵，行嗎？集體交流出示：那時候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭。指名讀。
2.聯(lián)系生活，體會木蘭的“決定”
（1）如果你就是花木蘭，遇到這樣的情況，你會怎么做呢？集體交流（你在電視上見過古時候戰(zhàn)爭的場面嗎？真是刀光劍影，血流成河，萬馬奔騰，萬分慘烈啊！）。
3.創(chuàng)設(shè)情境，寫“說服”的原因。
（1）當(dāng)木蘭把這個決定告訴家人時，家人一開始同意了嗎？從哪個詞讀出來的？
小朋友，你們現(xiàn)在就是木蘭的家人，你們?yōu)槭裁床煌饽咎m從軍？集體交流（是啊！自古以來，打仗都是男人的事。要是木蘭被發(fā)現(xiàn)是女子，就是犯了欺君之罪啊！一旦上了戰(zhàn)場，就可能再也回不來了！）。
（2）家人非常擔(dān)心木蘭的安危，百般勸阻，如果你就是花木蘭，你會怎樣說服家人呢？先想一想，和同桌交流一下。拿出寫話紙，用幾句話寫出來。寫話，教師巡視指導(dǎo)。指名說。評價。
4.指導(dǎo)有感情地朗讀和背誦。
（1）看來，木蘭是決心要為國為家分憂啊！就這樣，木蘭說服了家人，——引讀第六句。指導(dǎo)朗讀：讀到這，你覺得木蘭是個怎樣的人？板書：為國為家誰愿意用朗讀表現(xiàn)？指名配樂讀。
（2）試著把第二小節(jié)記在心里。自由背，指名背。
三．品讀第三小節(jié)。
1.木蘭從軍后的表現(xiàn)怎樣呢？默讀第三小節(jié)，畫出相關(guān)的語句。
2.相機出示第一句：木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。
（1）相機出示第一句，指名讀。讀著這句話，你仿佛看到了什么？聽到了什么？想象說話。
（3）再讀讀這句話，你發(fā)現(xiàn)有什么特別之處？（這句話中用了四個帶有動作詞的短語，讀起來節(jié)奏感更強了，更有氣勢了。）誰再來讀一讀，體會一下。指讀，評讀，齊讀。
3．相機出示第二句：在多年征戰(zhàn)中，她為國立下了赫赫戰(zhàn)功。
相機出示小朋友，木蘭征戰(zhàn)長達。知道這12年里，她為國立下了哪些戰(zhàn)功嗎？
拓展閱讀《木蘭的故事》木蘭巧用計謀，打敗敵人；一馬當(dāng)先，抓住敵將；趁勝追擊，趕跑敵軍。木蘭立的功多不多？大不大？這就叫——赫赫戰(zhàn)功。
指導(dǎo)朗讀：木蘭英勇善戰(zhàn)，一次次立功，一次次提升，最后做上了大將軍！指名讀，評讀，分組讀。
5.把她從軍時的英雄形象記在心里。指導(dǎo)背誦。
四．品讀第四小節(jié)。
2.什么叫“驚訝”？仔細(xì)看圖，從哪兒看出將士們的“驚訝”了？
3.誰愿意讀出將士們的驚訝？指名讀，范讀，指名讀。
五．小結(jié)延伸。
2.人們喜歡吟誦贊美木蘭的《木蘭辭》，連外國人都對花木蘭贊不絕口，還根據(jù)木蘭的故事拍了一部好看的電影呢！作業(yè)菜單a誦讀贊美木蘭的詩歌《木蘭辭》。b觀看電影《花木蘭》，再和小伙伴交流。
替父從軍為國為家。
來到前線英勇善戰(zhàn)。
勝利回鄉(xiāng)文靜俊美。
木蘭詩的教學(xué)教案設(shè)計（通用18篇）篇七
重點：
1、故事情節(jié)和木蘭形象。
2、記敘的詳略處理。
3、對偶和排比。
難點：
誦讀指導(dǎo)，并當(dāng)堂熟讀成誦。
教學(xué)過程：
第一課時。
一、簡介木蘭其人及《樂府詩集》（略）。
二、正字音（略）。
三、要求學(xué)生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意（略）。
四、朗讀全詩。
五、引導(dǎo)學(xué)生劃分這首詩的結(jié)構(gòu)層次。
依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？概括本詩情節(jié)并復(fù)述故事。
六、分析第一部分（同時出示幻燈片的畫面，引導(dǎo)學(xué)生答出相關(guān)詩句，再分析人物形象、修辭手法）。
1、詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現(xiàn)力量？
詩篇由唧唧復(fù)唧唧引出木蘭當(dāng)戶織，表明了木蘭織布姑娘的身份。不聞機杼聲，惟聞女嘆息，這組對偶句表現(xiàn)出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問，木蘭的回答。富有生活實感，寫出了故事的開始。表現(xiàn)了木蘭的勤勞孝順。
2、木蘭的答話表明了什么情況？表現(xiàn)了她的什么特點？
昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名，軍帖的夜傳，十二卷（虛數(shù)）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰(zhàn)爭氣氛。阿爺無大兒，木蘭無長兄，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由。愿為市鞍馬，從此替爺征，表現(xiàn)出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍。表現(xiàn)了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。
3、第三段運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭（虛指），運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰(zhàn)馬鞍具的情景，表現(xiàn)了木蘭準(zhǔn)備出征的急切操辦而又井然有序。
4、這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內(nèi)容？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
旦辭黃河去但聞燕山胡騎鳴啾啾。但，只。前后四句之間構(gòu)成對偶并運用了間隔反復(fù)修辭方法。旦辭黃河去，暮至黑山頭和旦辭爺娘去，暮宿黃河邊這兩組對偶句之間，間隔反復(fù)，層嬗遞進，表現(xiàn)出木蘭出征的路線，征程的遙遠(yuǎn)，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾和不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺之間，間隔反復(fù)，緊相呼應(yīng)，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉(xiāng)，思念親人，離鄉(xiāng)愈遠(yuǎn)，思親愈切的心情，從而細(xì)膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠(yuǎn)征途的豪邁氣概。
第二課時。
一、分析第二部分。
1、這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
萬里赴戎機，關(guān)山度若飛，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳騁戰(zhàn)場，引到描寫戰(zhàn)場上的生活和戰(zhàn)斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，寫出征途之遙，夸張地表現(xiàn)出木蘭身跨飛馳戰(zhàn)馬，萬里奔赴戰(zhàn)場，穿過關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。
2、后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣，兩句對偶：凜冽的北風(fēng)傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環(huán)境的烘托中，表現(xiàn)出木蘭在戰(zhàn)場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強。
將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸兩句對偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經(jīng)歷過上百次激烈戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場，有的凱旋歸來；寫出戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈，表明了木蘭身經(jīng)長期激戰(zhàn)，英勇善戰(zhàn)，凱旋歸來。
二、分析第三部分。
1、這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還問所欲，意將封任高官；這就有力地襯托了木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)，表現(xiàn)出木蘭功成身退、眷戀家鄉(xiāng)耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。
2、這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現(xiàn)出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。
開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現(xiàn)出木蘭久征勝利歸來，恢復(fù)女妝，欣喜興奮的感情。
出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎，表現(xiàn)出伙伴看到木蘭是女郎時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當(dāng)中的謹(jǐn)慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結(jié)束。
這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌，我字，具有代木蘭說話的意味，體現(xiàn)了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現(xiàn)是女郎的謹(jǐn)慎和機警。
（如有學(xué)生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認(rèn)為木蘭在這以兔自喻當(dāng)中閃耀著風(fēng)趣、智慧的光芒，體現(xiàn)了喜悅、自豪的感情，也應(yīng)予以肯定。）。
4、小結(jié)木蘭形象。
木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現(xiàn)出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹(jǐn)慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農(nóng)家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動婦女的象征。
5、分析這首詩詳略敘述的恰當(dāng)。這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？
這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準(zhǔn)備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰(zhàn)場生活、百戰(zhàn)情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現(xiàn)木蘭怎樣作戰(zhàn)勝，而是重在表現(xiàn)木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內(nèi)心世界，表現(xiàn)她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。在內(nèi)容上，突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。在結(jié)構(gòu)上，詳略得當(dāng)，使全詩顯得簡潔緊湊。這樣根據(jù)人物特點、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當(dāng)。征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時間之長，戰(zhàn)況之烈。
三、此外還有比喻、頂針、夸張等。
7、總結(jié)本詩主題。
歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國北方勞動婦女的英雄氣概，表達了古代人民渴望和平安定生活的愿望。
8、學(xué)生朗讀全詩。要求緩急得當(dāng)，讀出氣勢感情。
（教案設(shè)計者：天津津沽高中田克君，收錄時略有改動）。
設(shè)計思想。
1、這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量，把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個人物形象。
2、這首詩敘述詳略得當(dāng)。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。
3、這首詩的`語言富有民歌特色，剛健明快，引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀和背誦。
板書設(shè)計。
板書一：
木蘭。
1、母問女答表明緣由毅然代父從軍。
排比鋪陳匆忙購置急切準(zhǔn)備出征。
2、反復(fù)烘托思親情切奔馳遙遠(yuǎn)征途。
3、夸張對偶烘托互滲長期激戰(zhàn)凱旋。
4、夸張襯托功成身退不慕榮華富貴。
排比鋪陳親歡伴驚喜劇高潮結(jié)束。
5、雙兔為喻風(fēng)趣親切贊美謹(jǐn)慎機警。
板書二：
1、母問女答表明緣由毅然代父從軍。
2、排比反復(fù)購置準(zhǔn)備奔馳遙遠(yuǎn)戰(zhàn)場。
3、夸張對偶烘托互滲長期激戰(zhàn)凱旋。
4、夸張排比功成身退親歡友驚復(fù)妝。
5、雙兔為喻風(fēng)趣親切贊美謹(jǐn)慎機警。
教案點評：
1.該詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節(jié)發(fā)展當(dāng)中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生扣住故事情節(jié)的發(fā)展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現(xiàn)力量，把此種練習(xí)統(tǒng)一于人物形象分析當(dāng)中，深刻理解木蘭這個人物形象。
2.這首詩敘述詳略得當(dāng)。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。
3.這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀和背誦。
怎樣搞好古詩文的背寫。
誦讀是打好文言文堅實基礎(chǔ)的好辦法。在學(xué)習(xí)文言文時，要搞好文言文的誦讀，在初步理解課文的基礎(chǔ)上，用朗讀的方法，反復(fù)熟讀課文，逐步加深理解，直至背誦。要把誦讀和對文章的理解結(jié)合起來，防止死記硬背。在朗讀時要搞好默寫，做到讀準(zhǔn)讀熟，并能正確地默寫。
有些同學(xué)感到背誦古文很難，下面談一下背誦古文的方法。第一是仔細(xì)讀。對課文要通篇仔細(xì)地讀，讀準(zhǔn)字音，不添字不掉字，對生字、生詞和難句更要認(rèn)真地讀。注意力高度集中，專心致志，做到心到、眼到、口到，這樣才能記得住，記得牢固。第二是理解，要在讀的過程當(dāng)中弄清文中實詞、虛詞和句子的意義。在理解字詞句的基礎(chǔ)上揣摩體會，防止不理解而死記硬背，經(jīng)驗證明只有理解了的東西才便于記憶。第三，要理清結(jié)構(gòu)層次，特別是對于一些比較長的文章，必須注意文中的層次，段落和段落間的關(guān)系，要注意抓住一些起關(guān)鍵作用的詞語。第四，翻譯和復(fù)述，在背誦的過程中要注意文章的翻譯，這樣既可以更好地背誦課文，也利于理解課文內(nèi)容。第五，經(jīng)常復(fù)習(xí)，防止遺忘。背過的文章，如果長期不再背誦，就會遺忘。只有經(jīng)常復(fù)習(xí)，才能鞏固復(fù)習(xí)效果。因此要經(jīng)常背誦已經(jīng)背過的課文。這樣，才能提高背誦效率，使記憶牢固。第六，抄寫和默寫。這也是很重要的一項。對課文，特別是重點詞句、重點內(nèi)容要進行背寫練習(xí)。寫可以使課文背誦得更快，更準(zhǔn)確。許多地方的閱卷評分標(biāo)準(zhǔn)上規(guī)定：背寫中有錯別字的句子不得分。一些同學(xué)能夠背誦，但答題時往往由于錯別字失分，這是必須注意的。
木蘭詩的教學(xué)教案設(shè)計（通用18篇）篇八
授課時間。
教學(xué)。
目標(biāo)。
知識與能力：
1、反復(fù)誦讀，感受詩歌的語言特點，并背誦全詩。2、人物賞析，體會木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。3、學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?/p>
過程與方法：
自主、合作、探究。
情感態(tài)度價值觀：
體會木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
重難點。
1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領(lǐng)會課文所表現(xiàn)的思想感情。?
2、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。
一、導(dǎo)入新課、揭示目標(biāo)（2分鐘左右）。
導(dǎo)入。
出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、人物賞析，體會木蘭的兒女情、英雄氣。
2、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)腵敘事方法。
3、反復(fù)誦讀，感受詩歌的語言特點。
二、學(xué)生自學(xué)，質(zhì)疑問難（10分鐘左右）。
出示自學(xué)提綱。
1、你覺得木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？
3．找找文中運用了哪些修辭手法？
三、合作探究，解決疑難（15分鐘左右）。
1、你覺得木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？
例：
a、唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。－—勤勞孝順。
b、愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”——勇敢堅毅，忠孝兩全。
d、木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)——不慕榮華富貴，甘過普通百姓生活。
e、出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。——機智、謹(jǐn)慎。
作用：（在內(nèi)容上）突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。
（在結(jié)構(gòu)上）詳略得當(dāng)，使全詩顯得簡潔緊湊。
3、對偶、夸張、互文、排比。
四、拓展延伸。
學(xué)生列舉我國歷史上還有哪些著名的女英雄？
五、鞏固新知，當(dāng)堂訓(xùn)練（15分鐘）。
1、表現(xiàn)木蘭出征前緊張、周密準(zhǔn)備的句子是：
2、夸張的表現(xiàn)木蘭行進迅速，軍情緊迫的句子是：
3、用環(huán)境襯托木蘭思鄉(xiāng)的句子是：
4、用夸張手法表現(xiàn)木蘭身跨戰(zhàn)馬，矯健雄姿的句子是：
5、通過夜景描寫征戰(zhàn)生活艱苦：
6、表現(xiàn)戰(zhàn)爭的殘酷和持久的句子：
7、側(cè)面描寫木蘭戰(zhàn)功顯赫的句子：
8、木蘭不圖功名利祿，眷戀家園：
9、木蘭歸來后，展現(xiàn)家中歡樂氣氛的一組排比是：
10、用比喻的手法，表現(xiàn)木蘭謹(jǐn)慎、機敏的句子：
六、課外作業(yè)（3分鐘）。
1、完成基礎(chǔ)訓(xùn)練。
2、背誦課文?
討論補充。
記錄。
討論補充。
記錄。
板書。
設(shè)計。
木蘭詩。
木蘭詩的教學(xué)教案設(shè)計（通用18篇）篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、初步了解南朝民歌的特點和修辭特點。
2、學(xué)會誦讀和背誦這首古詩。
3、培養(yǎng)探究能力。
教學(xué)過程：
第一課時。
一、導(dǎo)入。
問：中國(古今中外)有哪些著名的巾幗英雄?
參考備案：穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人、
二、簡介背景。
欣賞京劇、豫劇、動畫片、郵票等簡單片段，激發(fā)興趣。
興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。觀察學(xué)生對學(xué)習(xí)是否感興趣可以先看學(xué)生的注意力是否集中到學(xué)習(xí)的活動內(nèi)容中，再看學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學(xué)生是否具有進一步學(xué)習(xí)的愿望。一個好的活動內(nèi)容和方式，常常使一些學(xué)生在完成了正規(guī)的活動內(nèi)容之后，還想繼續(xù)進行。
三、配樂朗讀。
達到整體感知的目的，也為背誦打下基礎(chǔ)。
四、復(fù)述故事。
進一步感知課文，也為下面的探究服務(wù)。
第二課時。
一、主動發(fā)現(xiàn)問題，尋找探究點。
問題(包括老師提出的啟發(fā)性問題)展開討論，討論的形式可以靈活多樣。
探究點參考備案：
1、南朝民歌的修辭運用(或特點)。
2、從《木蘭詩》中看中國古代女子的服飾。
3、從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位。
4、中國古代幾次的女扮男裝出征的巾幗英雄。
5、我對木蘭的看法。
6、詩歌的凝練的語言分析。
7、木蘭為什么不當(dāng)官?(古代女子的三從四德)。
8、中國古代著名女子研究(要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立字三標(biāo)準(zhǔn)。班昭、孟光是為以立德聞名;花木蘭、梁紅玉是為以立功出名;李清照、朱淑貞是以立字聞世。)。
9、中外影視作品對木蘭形象塑造的差異。
二、學(xué)生合作探究。
培養(yǎng)學(xué)生具有良好的行為習(xí)慣，遵守活動規(guī)則，會傾聽、理解別人的發(fā)言，主動自覺的與別人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、流探究成果。
指通過探究活動，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間可以對共同關(guān)心的某些問題達成共識，可以對某些問題做出合理的解釋，也可以通過動腦、動手解決某些問題或?qū)ふ业浇鉀Q問題的有效辦法、途徑。
四、自由誦讀課文，直至背誦。
五、布置作業(yè)。
建議：以《木蘭詩》為例，第八周的這堂課是否可以上成學(xué)生合作探究活動課(第六個教學(xué)過程)，或探究結(jié)果匯報課(第七個教學(xué)過程)。
5.初中語文優(yōu)秀論文。
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木蘭詩的教學(xué)教案設(shè)計（通用18篇）篇十
1.學(xué)習(xí)古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
2.學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ǎI(lǐng)會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
（1）復(fù)述故事。
（2）理解木蘭的人物形象及所表現(xiàn)的思想感情。
詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。
1.查字典，讀準(zhǔn)下列劃線字的音。
2.熟讀課文。
一、三分鐘演講。
二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入??新課。
同學(xué)們有沒有聽說過古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事？千百年來，這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學(xué)習(xí)的榜樣。今天，我們就來學(xué)習(xí)這首北朝民歌《木蘭詩》。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”。
為主，是當(dāng)時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。
三、朗讀指導(dǎo)。
1.請一學(xué)生朗讀課文，師生共同糾正讀音。
2.老師范讀，做到標(biāo)準(zhǔn)正確。
3.優(yōu)生范讀。
4.自讀體會。
5.抽查朗讀。
四、疏通大意。
1.學(xué)生自己疏通字詞含義，有不明白的問老師，準(zhǔn)備復(fù)述這首詩的故事情節(jié)。
2.抽查三個學(xué)生復(fù)述。
3.老師評價糾正。
注：復(fù)述故事指導(dǎo)：復(fù)述故事情節(jié)不必像翻譯那樣，要求字字落實，復(fù)述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細(xì)節(jié)描寫。人稱上可用第三人稱。
五、幾個問題（討論解決）。
（木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國的大計，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現(xiàn)她深明大義、勇敢、堅強的性格。）。
2.提問：這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么這樣安排？
（詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)、會見親人；略寫十年戰(zhàn)斗生涯和出征前的準(zhǔn)備。因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略，對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫。）。
3.提問：第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？
（運用夸張，寫木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。）。
4.提問：這首詩的中心思想是什么？
（這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。）。
六、小結(jié)。
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責(zé)任感融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫得比較詳細(xì)，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對出征前的準(zhǔn)備和軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當(dāng)，是這首詩寫作上的一個顯著特點。
七、作業(yè)?。
a.1.課后練習(xí)一至四題。2.預(yù)習(xí)《賣油翁》翻譯在作業(yè)?本上。
b.默寫。
說課精要。
本文主要在熟讀基本成誦的基礎(chǔ)上理解寫作方法和思想內(nèi)容。
木蘭詩的教學(xué)教案設(shè)計（通用18篇）篇十一
分析形象，探究主題。
創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)，分析人物形象。
文章詳略安排的巧妙用意。
學(xué)生日記中想象的畫面朗讀法背誦法討論法。
先檢查學(xué)生背誦課文情況，并讓兩位學(xué)生談自己的背書心得；再分享學(xué)生日記中描述的想象故事情節(jié)的畫面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述，學(xué)會在閱讀中融入自己的體會，實現(xiàn)個性化閱讀；最后，解決本課的問題——“文章為什么這樣安排詳略？”
為解決此問題，先讓學(xué)生歸納故事情節(jié)，從中體會文章表現(xiàn)了木蘭怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)；接著，讓學(xué)生找出文章是怎樣安排詳略的？最后，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么這樣安排詳略？從而，得出文章的主題：贊美了花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，表達了愛國愛家的思想感情，歌頌了巾幗不讓須眉的情懷。
在教學(xué)的拓展延伸環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國之情，思考自己愛國的方式。
一、抽查背誦：
請學(xué)生舉手背誦，并請兩位學(xué)生介紹自己的背書心得。
二、創(chuàng)造性復(fù)述故事情節(jié)：
展評學(xué)生日記。
按照段落順序，依次展示七位學(xué)生的日記，并點評其想象的優(yōu)點，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，體現(xiàn)了人物品質(zhì)，運用了對話、動作描寫，添加了人物神態(tài)等。
三、分析文章詳略安排的剪裁特色：
（一）請一生朗讀后概括故事情節(jié)。
（二）思考：
你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎？你特別欣賞她的哪一點？請結(jié)合詩中描述，用下面句式來發(fā)表你的意見。
“我喜歡木蘭，因為她＿＿＿＿，你看＿＿＿＿。”
由此，歸納出木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)：機智勇敢、忠孝兩全、勤勞樸實、熱愛生活、深明大義、不慕名利等。
（三）討論：
對木蘭的描寫，哪些詳寫？哪些略寫？
明確：除“征戰(zhàn)沙場”略寫外，其余詳寫。
（四）探究：
為什么這樣安排詳略？用意何在？
明確：1、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略，以豐富女英雄形象。
2、突出主題：贊美了木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)；歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛國愛家之情。
四、拓展延伸：
（一）你還知道哪些知名女性？與大家交流。
學(xué)生發(fā)言。
木蘭詩的教學(xué)教案設(shè)計（通用18篇）篇十二
（木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。課文記敘了花木蘭代父從軍的故事，表現(xiàn)的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。
七年級的學(xué)生，對古詩文有了一定的的理解能力，一般學(xué)生可以借助課后注釋和詞典了解課文的大意。所以，引導(dǎo)學(xué)生運用多種方式熟讀成誦是本課的重點。
打破傳統(tǒng)的“串講”式古詩教學(xué)模式，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1.知識能力目標(biāo)：有感情地朗讀、背誦古詩。
2.過程方法目標(biāo)：能借助課后注釋、詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。
3.情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，并了解古代勞動人民愛國愛家熱愛和平的精神。
多媒體課件。
一課時。
一、創(chuàng)設(shè)情景。
千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。可見，花木蘭“替父從軍”的`故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動畫片《花木蘭》片段，學(xué)生欣賞。
這個故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。
二、整體感知。
1.范讀課文（配樂朗讀），學(xué)生在聽中提出應(yīng)注意的字音。
2.小組疏通文意，說說情節(jié)：學(xué)生用自己語言簡要復(fù)述故事情節(jié)。
三、賞析人物。
1、學(xué)生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。
板書：
勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒性情）。
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）。
教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。
2.學(xué)生舉例我國歷史上的巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭），
3.其實在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學(xué)生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。
四、指導(dǎo)熟讀成誦。
1、播放ppt：停機嘆息，下定決心。調(diào)動學(xué)生積極性，比賽背誦。
2、準(zhǔn)備和出征，借助ppt，提示關(guān)鍵詞背誦。
3、十年征戰(zhàn)生活，可以引導(dǎo)理解背誦。
關(guān)山飛度。
營地苦寒。
戰(zhàn)爭持久。
戰(zhàn)斗激烈。
4、其他段落學(xué)生采取自己喜歡的方式背誦。
五、作業(yè)。
1、背誦全文。
2、用歌詞或?qū)β?lián)的形式，給木蘭寫贊語。
木蘭詩的教學(xué)教案設(shè)計（通用18篇）篇十三
3．品讀課文，賞析木蘭的人物形象。
4．認(rèn)識民歌語言特色，能辨析修辭手法。
1.品讀課文，賞析木蘭的人物形象。
2.學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?/p>
課時安排1課時。
一提起花木蘭這個人物，我們心中都有既親切又遙遠(yuǎn)的感覺。她是家喻戶曉的中國古代女性形象，她那颯爽英姿、萬丈豪情豐富了人類歷史，給我們的世界增添了絢麗的色彩。今天讓我們一同走進巾幗英雄花木蘭，一起學(xué)習(xí)《木蘭詩》。
1．有關(guān)《木蘭詩》的基本知識。
《木蘭詩》選自_______朝_______編的_______。是南北朝時的一首樂府民歌，這是一首敘事詩，這詩和_______合稱為“樂府雙璧”。
2．給加點的字注音。
軍帖可汗鞍韉轡頭燕山戎機朔氣金柝。
紅妝著帖花黃傍勛賜姊鬢。
1．這首詩敘述了一個什么故事？
2．情節(jié)概述在空白處填寫恰當(dāng)詞語：
木蘭停機（）——決心（）——從軍（）——奔赴（）——十年（）——拒賞（）——親人（）。
選自己喜歡段落讀一讀。
朗讀課文其他同學(xué)進行評價。
一首詩歌要讀出韻味來，要注意什么？
本詩讀起來瑯瑯上口，富有趣味性，請大家找出韻律美的句子讀一讀，并說說讀詩注意什么？。
1．語句停頓適當(dāng)。
2．語速疾緩適中。
3．語調(diào)高低講究。
【策略】再讀課文，小組討論：要求以“我從課文____________________讀到木蘭是一個______________________的人”句式來說。
如：愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”――勇敢堅毅，忠孝兩全。
五、賞一賞。品讀《木蘭詩》的語言美。
（1）策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強。（）。
（2)朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。（）。
(3)東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。（）。
(4)將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。（）。
(5)軍書十二卷，卷卷有爺名。（）。
(6)開我東閣門，坐我西閣床。（）。
（7）問女何所思，問女何所憶。（）。
互文、頂針、對偶、夸張。
假如你是木蘭的伙伴：木蘭啊，你……。
假如你是木蘭的父母：木蘭啊，你……。
假如你是當(dāng)朝的天子：木蘭啊，你……。
假如你是《木蘭詩》的讀者：木蘭啊，你……。
請你選擇一種身份，說出你最想對木蘭說的話。
你柔弱的身軀。
卻負(fù)起了劍戟刀槍。
為了一個決定。
一聲嘆息，你選擇了戰(zhàn)場。
為了一個信念。
關(guān)山重重，你奔赴遠(yuǎn)方。
你馳騁疆場，披一身寒霜。
絕不是為了贏得贊賞。
你戰(zhàn)功赫赫，卻辭官還鄉(xiāng)。
只是為了親人期盼的目光。
默默不張揚。
隱忍而堅強。
你愛武妝，更愛紅妝。
你是一個傳奇。
是世上最美的姑娘！
讓我們再一次以飽含深情的語氣朗誦這首詩。
木蘭詩的教學(xué)教案設(shè)計（通用18篇）篇十四
1能借助拼音認(rèn)讀“巾、幗、英、幼、扮、替、跨、善、戰(zhàn)”9個生字。了解“巾幗英雄”“赫赫戰(zhàn)功”“英勇善戰(zhàn)”意思。學(xué)習(xí)“戈”字部；在教師指導(dǎo)下，正確描寫“巾、扮、跨”。
2朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字。
3知道花木蘭女扮男裝替父從軍的故事，學(xué)習(xí)她孝敬長輩，勇敢頑強的品質(zhì)。
1認(rèn)識課文中的生字，繼續(xù)學(xué)習(xí)運用音序查字法查字。
2正確朗讀課文，讀好句子中帶點的詞。
一、導(dǎo)入新課
1、今天，我們的課堂來了一位客人。看清她是誰？（出示花木蘭插圖。）
2、她是一個怎么樣的人？仔細(xì)聽。（播放課文動畫）
對啊，她就是我國古代的一位巾幗英雄。出示句子。讀一讀。
學(xué)習(xí)生字：巾幗英
（1）這里的3個字寶寶在向我們打招呼呢！
（2）請小老師帶讀拼音。注意“巾”是前鼻音，“英”是后鼻音，指名讀一讀詞語。
（3）理解“巾幗”的意思。巾和幗就是古代婦女戴的頭巾和飾物。“巾幗英雄”指的就是“女英雄，女中豪杰”
3、動畫中的故事就在我們的書上，今天，我們就來學(xué)習(xí)45課，齊讀課題
二、整體感知
1、為什么說她是一位巾幗英雄？
打開書，自己輕聲讀讀課文，注意不加字，不漏字。
2、學(xué)生交流。師出示詞語。
赫赫戰(zhàn)功?英勇善戰(zhàn)
3、學(xué)習(xí)生字
a、這兩個字的讀音上有什么特點？（開火車讀）
你有什么好方法記住它們？
戰(zhàn)：學(xué)習(xí)部首：戈字旁（出示兵器圖）
你知道的字中哪些是有戈字旁的？（出示：戲、劃、我、成、戴）
善：分析字形，跟著老師一起寫一寫。
b、理解意思
三、學(xué)習(xí)課文
1、我們來看課文的2、3節(jié)。
（1）誰來讀讀這兩小節(jié)？
（2）當(dāng)花木蘭看到征兵文書上有父親的名字時，她的心里十分著急，因為——還因為——（指名回答，師劃線）
學(xué)習(xí)生字：幼理解“年幼”---年齡小
（3）誰再來讀讀劃線的.句子。老師聽出了花木蘭非常孝順父親，愛護弟弟。
（4）誰愿意來配合老師讀讀這幾句話。男女生配合讀。
（5）于是，她毅然決定（女扮男裝,替父從軍）
學(xué)習(xí)生字：扮替小組比賽查字典
交流頁碼，讀一讀他們的拼音。
（6）讓我們一起來讀讀這兩小節(jié)，注意讀出花木蘭對父親的孝,對弟弟的愛。
2、與親人的離別讓人傷心難過,可是為了國家的安危，——（花木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，）不辭辛勞,千里迢迢,終于——（來到了前線。）
（1）你能填一填嗎？（披、跨、渡、過）這四個詞有什么特點。
看，這是黃河，這是燕山。留給你什么印象？（氣勢磅礴，險峻。）
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（2）能不能讀出花木蘭的勇敢無畏？指名朗讀。
（3）同桌合作。一人讀句，一人做動作。
（4）背出了嗎？我們一齊來。
3、經(jīng)過了多年的征戰(zhàn)，木蘭終于凱旋而歸。
（1）請第一小組來讀。
指導(dǎo)朗讀。
看圖，想一想，將士們看到花木蘭穿上了女裝，會怎么想？找找文中哪個詞寫出了？對，“這才”,“原來”這些詞語就是指將士們非常的意外。
（2）現(xiàn)在你會讀了嗎？指名讀。分小組讀。
（3）學(xué)到這，小朋友，你想對花木蘭說什么呢？
練習(xí)：我想對您說：“（???）”
四、復(fù)習(xí)鞏固
1、花木蘭真是巾幗不讓須眉，讓我們懷著對她的敬佩，一起再讀讀課文。
2、英勇善戰(zhàn)的花將軍今天也來到了我們這里，她出了題目想考考大家呢！
（1）你能踩著礁石過河嗎？
（2）你能仔細(xì)觀察，描一描，寫一寫嗎？
“巾”是什么結(jié)構(gòu)的字？那一筆能幫助我們寫好它？
“扮、跨”是什么結(jié)構(gòu)的字？在寫這樣結(jié)構(gòu)的字時要注意什么？（左窄右寬）看老師寫一寫。
（3）你能把今天學(xué)的故事說給大家聽嗎？回去后，說給爸爸媽媽聽一聽。
木蘭詩的教學(xué)教案設(shè)計（通用18篇）篇十五
結(jié)合注釋解釋全文大意，理清故事脈絡(luò);了解樂府民歌知識;理解文中所涉及的互文、對偶、排比等修辭。
【過程與方法】。
學(xué)生通過朗讀、閱讀和品味語言等方法，結(jié)合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解故事脈絡(luò)的基礎(chǔ)上分析木蘭的人物形象。
【情感態(tài)度與價值觀】。
學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文，領(lǐng)略到以木蘭為代表的古代勞動人民的樂觀勇敢和愛國主義精神。
二、教學(xué)重難點。
【教學(xué)重點】學(xué)生通過朗讀、閱讀和品味語言等方法，結(jié)合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解故事脈絡(luò)的基礎(chǔ)上分析木蘭的人物形象。
【教學(xué)難點】學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文，領(lǐng)略到以木蘭為代表的古代勞動人民的樂觀勇敢和愛國主義精神。
三、教學(xué)方法。
談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法。
四、教學(xué)過程。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
《木蘭詩》是一首北朝民歌，是一首長篇敘事詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北朝民歌的代表作。“樂府詩”是繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學(xué)出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體。《木蘭詩》與《孔雀東南飛》，被稱為“樂府雙璧”。“樂府”本是官署的名稱，負(fù)責(zé)制譜作曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考查政治得失。
(二)通讀全文，整體感知。
1.通讀課文，結(jié)合注釋理解文章大意。
2.用ppt展示本文生詞“唧唧、機杼、可汗、鞍韉、轡頭、濺濺、胡騎、朔氣、舊時裳、理云鬢”
3.請學(xué)生簡述故事的脈絡(luò)是怎樣的。
(起：1-3段---替父從軍;承：第4段---征戰(zhàn)沙場;轉(zhuǎn)：5-6段---辭官還鄉(xiāng);合：第四段---故事結(jié)局)。
(三)細(xì)讀課文，深入研讀。
學(xué)生對故事已有了全局上的把握，本文故事是圍繞人物展開，分析出人物的特色，故事的關(guān)鍵就把握住了。教師將下列問題用ppt出示，請學(xué)生默讀，然后教師點名回答。
1.從第一部分可以看出，木蘭有什么擔(dān)憂?能看出木蘭怎樣的品質(zhì)?
(家里沒有男丁，父親要去充軍。木蘭對長輩的關(guān)愛，對家庭的責(zé)任感，以及勇敢果斷的性格。)。
2.從第二部分我們能看出木蘭怎樣的品質(zhì)?
(身為女子，戰(zhàn)場上奮勇殺敵，巾幗不讓須眉。表現(xiàn)出木蘭勇敢無畏愛國的英雄氣概)。
3.從第三部分，我們能看出木蘭怎樣的品質(zhì)?
(木蘭請求辭官還鄉(xiāng)，說明木蘭不慕名利，情系故鄉(xiāng)，熱愛和平生活;同行十二年，戰(zhàn)友未發(fā)現(xiàn)木蘭是女子，說明木蘭謹(jǐn)慎小心又機智。)。
4.請同學(xué)們總結(jié)一下木蘭是一個怎樣的人?
(木蘭是一位深愛家人，熱愛和平生活，同時又英勇果敢，謹(jǐn)慎機制，不慕名利又愛國的女性。)。
(四)小組討論，拓展延伸。
對比閱讀《陌上桑》，結(jié)合修辭分析兩篇文章所展現(xiàn)的主角的品質(zhì)精神。
(五)回顧全文，小結(jié)作業(yè)。
小結(jié)：結(jié)合板書請學(xué)生集體簡述本文說明的內(nèi)容，結(jié)束課文。
木蘭詩的教學(xué)教案設(shè)計（通用18篇）篇十六
引導(dǎo)語：設(shè)想通過“寫英勇卻不寫英雄如何英勇善戰(zhàn)”這一主問題引導(dǎo)學(xué)生透徹理解木蘭的非英雄姿態(tài)，清楚地明白《木蘭詩》為何稱作經(jīng)典。下面是小編為你帶來的《木蘭詩》 教學(xué)設(shè)計，希望對你有所幫助。
王榮生教授鑒別出語文教材課文四種功能：“定篇”、“例文”、“樣本”、“用件”，“定篇”指中小學(xué)生必須學(xué)習(xí)的中外經(jīng)典名篇，它是文學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)在語文課程中特定的、具體的所指。作為“定篇”的《木蘭詩》是要求教師透徹講解、學(xué)生徹底理解的篇目。筆者翻閱了大量關(guān)于《木蘭詩》的教學(xué)設(shè)計，沒有一篇設(shè)計像孫紹振先生一樣點出了這首詩的之所以經(jīng)典在于重構(gòu)了“英雄”這一概念，換句話說《木蘭詩》在教學(xué)中沒有被透徹地理解過，“定篇”作用沒有根本地實現(xiàn)過。筆者依據(jù)孫紹振先生對《木蘭詩》的精妙獨到的分析設(shè)計本次教學(xué)，設(shè)想通過“寫英勇卻不寫英雄如何英勇善戰(zhàn)”這一主問題引導(dǎo)學(xué)生透徹理解木蘭的非英雄姿態(tài)，清楚地明白《木蘭詩》為何稱作經(jīng)典。
教學(xué)目標(biāo)：1.賞析木蘭這一古代女英雄形象;2.了解孫紹振的文本分析方法。
教學(xué)方法：講授法、討論法。
教學(xué)重點：分析花木蘭的英雄形象。
教學(xué)難點：理解花木蘭的非英雄姿態(tài)。
教學(xué)創(chuàng)新：嘗試將孫紹振的文本分析方法介紹給學(xué)生。
教學(xué)過程：
同學(xué)們，你們現(xiàn)在是初中學(xué)生，而初中與小學(xué)最大的區(qū)別就你們要開始學(xué)會理性地思考問題，這表現(xiàn)在語文課上就是要求你們要能感受文章的美，理解文章的美，欣賞文章的美，甚至能夠點評文章的美麗之處。我們已經(jīng)弄懂了《木蘭詩》的字面意思，今天我們要上一堂文學(xué)欣賞課，欣賞《木蘭詩》為什么傳唱了千年，它到底美在哪里，花木蘭這個形象為什么在我們民族中屹立千年，她又美在哪里。同時老師要給同學(xué)們介紹孫紹振先生的文本分析方法。這個可能會高于一些同學(xué)現(xiàn)有的理解力、接受力，但是如果你跟著老師的步伐節(jié)奏一起思考，我相信你能夠聽懂。
1.進入正課之前，大家來說一說你心目中的英雄?用詞語概括這些英雄共同具有的特點。
岳飛、關(guān)羽、武松等。保家衛(wèi)國、會打仗、很勇敢……
2.那在你心目中花木蘭是不是英雄呢?聽老師朗讀一遍課文，請找出直接表現(xiàn)花木蘭是英雄的相關(guān)語句。
旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。(行軍)
萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。(行軍)
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。(宿營)
將軍百戰(zhàn)死(非正面描寫，概括性很強的敘述)，壯士十年歸(凱旋)。
明確：打了十年，經(jīng)歷了上百回戰(zhàn)斗，將軍都犧牲了，從側(cè)面表現(xiàn)了木蘭的英雄氣概，就這么區(qū)區(qū)一行，可以說是敷衍性的筆墨，幾乎和花木蘭沒有什么關(guān)系。
作者想不想寫她浴血奮戰(zhàn)?她在戰(zhàn)爭中的英勇是全詩的重點還是“輕點”?(不想“輕點”)
(乖巧、懂事、勇敢、戀家、不慕名利、愛紅妝、愛親人……)
請同學(xué)們結(jié)合木蘭的英雄氣概和女兒情態(tài)說說現(xiàn)在你心中的木蘭是個怎樣的英雄?
總結(jié)：到此，木蘭的形象已經(jīng)在我們心中立起來了，她不僅是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士，更是一個云鬢花黃的`少女。戰(zhàn)爭的責(zé)任本不在她，她之所以成為英雄，是因為“阿爺、長兄”這些男性的職責(zé)。這個職責(zé)若僅僅限于家庭，她不過是個一般意義上的假小子，鐵姑娘，作為支撐家業(yè)的頂梁柱而已。但是，木蘭主動承擔(dān)的責(zé)任，不僅僅是家庭的而且是國家的。為國而戰(zhàn)，立了大功，作出了卓絕的貢獻，卻并不在乎，甚至沒有表現(xiàn)出成就感，這和一般以男性為主人公的作品，光宗耀祖、富貴還鄉(xiāng)的炫耀恰恰相反。她拒絕了“尚書郎”的封賞，除了一批快馬以外，別無他求。她要回到故鄉(xiāng)，享受平民家庭的歡樂。這個英雄的內(nèi)涵，從承擔(dān)“家”的重?fù)?dān)開始，到為國立功，最后又回到家庭、享受親情的歡樂。整個就一種非英雄的姿態(tài)。這是個沒有英雄感的平民英雄，是英雄與非英雄的統(tǒng)一。更為深刻的是，她不但恢復(fù)了平民百姓的身份，而且恢復(fù)了女性的身份。這個英雄的內(nèi)涵不單純是沒有英雄感的平民英雄，更深邃的內(nèi)涵是不忘女性本來面貌的女英雄。
好了，同學(xué)們，到此木蘭這個女英雄形象已經(jīng)在我們心中豐滿起來了。剛才我們分析花木蘭形象這個過程就叫做文本分析法。抓住文本，就是要“去蔽”，去掉一般化的、現(xiàn)成的、空洞的英雄的概念，像剝筍殼一樣，把文本中間非常具體的、微妙的內(nèi)涵揭示出來。原來這個經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，就是因為它重構(gòu)了一種“英雄”概念，這是非常獨特的，和我們心目中的概念是不一樣的，要防止武松啦、岳飛啦，這些現(xiàn)成的概念把你遮蔽住了。
分析的前提就是揭示矛盾，而矛盾是潛在的，又要采取“還原法”來揭示矛盾，才有分析的對象。還原，就是把“英雄”原來的觀念作為背景，它是怎樣的?所以老師一開始就讓你們講心目中的英雄，回憶英雄這個概念，他是勇敢的、會打仗的、愛國的。寫在《木蘭詩》中“英雄”的內(nèi)涵是怎樣的?進而我們發(fā)現(xiàn)《木蘭詩》并沒有細(xì)寫花木蘭在戰(zhàn)場上的英勇殺敵場面。反而詳寫木蘭的女兒情態(tài)，顛覆了原本的“英雄”觀念。那么同時也就豐富了“英雄”這一概念，英雄也可以是溫情的女子，也可以兒女情長。因此從文本出發(fā)，揭示出《木蘭詩》里“英雄”觀念的特殊性，就是我們本節(jié)課的主要任務(wù)了，也就是要把普遍性英雄和特殊的個別性花木蘭的矛盾揭示出來，看花木蘭作為女英雄在戰(zhàn)爭、家庭、功勛和親情方面所不一樣的特點。
木蘭詩的教學(xué)教案設(shè)計（通用18篇）篇十七
1、掌握詞語讀音。
2、誦讀課文，抓住故事情節(jié)，品味富有情味的詩歌語言，體會木蘭形象及其意義。
3、發(fā)揮聯(lián)想和想象能力，在品讀過程中，通過再創(chuàng)造來使木蘭的形象更加豐滿。
4、體會木蘭形象的特點，更加熱愛我國古代文化，繼承中華民族無私質(zhì)樸、英勇無畏的傳統(tǒng)。
1、把握情節(jié)，品讀木蘭形象的魅力。
2、多方面理解民歌語言特點。
木蘭形象的把握。
1課時。
一、導(dǎo)入新課。
美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動了世界，讓全世界人民知道了這個英勇而美麗的奇女子。花木蘭在中國是家喻戶曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動了不同種族人民的心，以至于風(fēng)靡世界呢？那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來源《木蘭詩》中尋找答案吧。（板書課題）。
學(xué)生交流預(yù)習(xí)內(nèi)容，關(guān)于作品出處、北朝民歌知識、《木蘭詩》產(chǎn)生的時代背景等。
1、《木蘭詩》選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》，它是南北朝時北方的一首民歌。
2、一般認(rèn)為《木蘭詩》產(chǎn)生于北朝北魏統(tǒng)治期間（386～557）。當(dāng)時北魏曾與北方的柔然族多次交戰(zhàn)，詩中提到的“黑山”“燕山”正是交戰(zhàn)地點。
3、北魏是鮮卑族人建立的政權(quán)，鮮卑族當(dāng)時已經(jīng)逐步漢化，所以詩中將皇帝既稱“天子”，又稱“可汗”。
4、北魏末期時分裂為東魏、西魏，西魏實行“府兵制”，應(yīng)征從軍的人須自備鞍馬、弓箭等物品，因此詩中有“東市買駿馬”等。
二、誦讀課文。
采取散讀、指名分節(jié)讀等方式，進行字詞正音、語句質(zhì)疑等。
三、概括情節(jié)。
這是一首極富傳奇色彩的敘事詩，它敘述了木蘭女扮男裝、替父從軍的故事。請你圍繞故事，說說從中讀出了怎樣的情節(jié)，并加以精練地概括。
（第1～3自然段）代父從軍，踏上征途。
（第4自然段）十年征戰(zhàn)。
（第5、6自然段）凱旋而歸。
（第7自然段）附文贊頌。
四、朗讀、品味語言的情味。
1、朗讀第一部分。
（1）先設(shè)想這個五口之家在征兵令下達后的困難處境。抓住“嘆息”“無所思”“無所憶”體會木蘭的神情、心理的變化，與家人關(guān)切的神態(tài)動作，展示她與親人的密切關(guān)系。
（2）木蘭置辦戰(zhàn)具后奔赴戰(zhàn)場一節(jié)，要設(shè)想青年人紛紛置辦戰(zhàn)具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫面，但最重要的是，要在自己頭腦里出現(xiàn)木蘭策馬飛奔的英雄形象，體會木蘭的形象特點。
（3）“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”這兩個詩句，一面是親情，一面是戰(zhàn)情；一面是思家之情，一面是衛(wèi)國之情。木蘭毅然服從了后者，勇敢地奔赴前方。爺娘喚女的親切、關(guān)懷、熟悉的聲音與黃河水聲、胡騎鳴叫聲的陌生、凄厲、可怕形成鮮明的對比，深刻反映了木蘭復(fù)雜、矛盾的心情。“黃河流水鳴濺濺”寫自然環(huán)境的嚴(yán)酷，“燕山胡騎鳴啾啾”寫戰(zhàn)爭環(huán)境的嚴(yán)峻。
2、朗讀第二部分。
體會寫十年戰(zhàn)斗生活，為什么只寫戰(zhàn)場夜景而不寫木蘭作戰(zhàn)中的表現(xiàn)？通過兩處側(cè)面描寫，可以看出，無論是最高統(tǒng)治者還是普通戰(zhàn)士，都把木蘭視為出類拔萃的戰(zhàn)斗英雄。木蘭的英雄形象就變得更加鮮明了。
3、朗讀第三部分。
（1）面對“可汗”之問，木蘭答語樸實無華、自然平易，再現(xiàn)女英雄的本色——她只是代父為國效力，毫不居功自傲。
（2）家人親切歡迎，木蘭恢復(fù)女兒妝。要設(shè)想出家人迎接的具體圖景：理紅妝、殺豬宰羊，當(dāng)在“出郭”之前；出郭相迎的豈止?fàn)斈铮挎ⅰ⒌堋⑧l(xiāng)鄰必當(dāng)一同前往。還要設(shè)想木蘭家中居室的分布狀況。
（3）木蘭一到家，就是一副天真的女兒情態(tài)，表現(xiàn)木蘭對故居的親切感和對女兒妝的喜愛。
4、朗讀第四部分。
表達出歌者對木蘭的崇敬感情。
五、分析木蘭形象。
1、想象木蘭形象前后的變化。
（1）參軍前的木蘭：是一個勤勞勇敢的少女，平日除織布以外，也練習(xí)騎馬射箭，“褰裳逐馬如卷蓬”；她關(guān)心國家大事，體恤父母的艱難；她代父從軍，是經(jīng)過反復(fù)深思的。
（2）參軍后的木蘭：木蘭穿上戎裝，橫刀躍馬，英姿颯爽，與男兒無異。在行軍途中，她走馬如飛，夜晚宿營，她既思親又渴望參加戰(zhàn)斗，心潮澎湃如黃河流水。在戰(zhàn)場上，她左右馳突，劍動而敵奔。在朝廷的慶功會上，她顏色平易，毫無居功之心，深得天子喜愛，她只向天子陳述自己唯一的愿望：要回到父母身邊。
（3）到家以后的木蘭：她生活在一個充滿親情的家庭里，她換上了女兒裝，依舊是父母膝下活潑可愛的女兒。
2、說說詩歌塑造這個形象的意義。
（結(jié)合思考與討論一）歷來對這個人物有不同評論，有人認(rèn)為木蘭代表了一種精神力量，她的行動打破了男尊女卑、男強女弱的舊觀念；也有人認(rèn)為木蘭是一位抗御外侮的女英雄；還有人認(rèn)為木蘭是一位具有中華民族傳統(tǒng)美德的忠孝兩全的女子。
六、體會民歌語言的特點。
說說本詩與以前讀過的文人詩歌相比，語言上有什么特點。討論明確。
語言上體現(xiàn)了民歌樸素?zé)o華、節(jié)奏鮮明、句式自由、手法多樣等特點。
全詩用口語寫成，生活氣息極濃，如“唧唧”“濺濺”“啾啾”“霍霍”這些擬聲詞的運用；“十二”“百千”這些夸張的數(shù)字；“阿爺”“阿姊”“可汗”這些新詞，都是俗文學(xué)的特色，不事雕刻而自然流暢。開頭四句自問自答的詩句也是民歌常用的手法。為了渲染歡快熱鬧的氣氛，運用了鋪敘、排比、對偶、反復(fù)等手法詳寫場面，將故事推向高潮，增強感染力。
七、寫作練習(xí)。
將木蘭回家部分改寫成記敘文，采用電影語言形式，盡量展現(xiàn)情景。
木蘭詩的教學(xué)教案設(shè)計（通用18篇）篇十八
1、學(xué)習(xí)古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。
2、學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ǎI(lǐng)會故事情節(jié)曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。
1、復(fù)述故事。
2、理解木蘭的人物形象及所表現(xiàn)的思想感情。
學(xué)習(xí)北朝樂府民歌語言精練、豐富多彩、靈活多變的特點。課時安排：
同學(xué)們有沒有聽說過古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事？千百年來，這位花木蘭已成為家喻戶曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學(xué)習(xí)的榜樣。今天，我們就來學(xué)習(xí)這首北朝民歌《木蘭詩》。《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌，北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當(dāng)時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂，因為樂器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。
1、請一學(xué)生朗讀課文，師生共同糾正讀音。
2、老師范讀，做到標(biāo)準(zhǔn)正確。
3、優(yōu)生范讀。
4、自讀體會。
5、抽查朗讀。
1、學(xué)生自己疏通字詞含義，有不明白的問老師，準(zhǔn)備復(fù)述這首詩的故事情節(jié)。
2、抽查三個學(xué)生復(fù)述。
3、老師評價糾正。
注：復(fù)述故事指導(dǎo)：復(fù)述故事情節(jié)不必像翻譯那樣，要求字字落實，復(fù)述可以用自己的語言來敘述，必要時還可以增加一些細(xì)節(jié)描寫。人稱上可用第三人稱。
木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛(wèi)國的大計，于是毅然女扮男裝替父從軍，表現(xiàn)她深明大義、勇敢、堅強的性格。
2、提問：這首詩在敘事的詳略上有什么特點？為什么這樣安排？
詳寫從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)、會見親人；略寫十年戰(zhàn)斗生涯和出征前的準(zhǔn)備。因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征安排詳略，對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫。
3、提問：第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？
運用夸張，寫木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動生活的高尚情操。
4、提問：這首詩的中心思想是什么？
這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平勞動生活的向往。
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女，又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞。得勝歸來之后，她又謝絕官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人的責(zé)任感融合在一起。木蘭的形象，集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。這首詩在敘事上有詳有略，對木蘭從軍緣由、戀別、辭官和還家寫得比較詳細(xì)，淋漓盡致地寫出人物的思想感情；對出征前的準(zhǔn)備和軍旅生活則寫得比較簡略，前者只有四句，后者也僅有六句，詳略得當(dāng)，是這首詩寫作上的一個顯著特點。
1、課后練習(xí)二、三題。
2、默寫。
3、抄寫生字詞。
板書設(shè)計：10木蘭詩。
故事情節(jié)：一、代父從軍、踏上征途。（詳寫）。
二、奔赴前線，十年征戰(zhàn)。（略寫）。
三、還朝辭官，家人團聚。（詳寫）。
四、吟唱比喻，贊美木蘭。（略寫）。
木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒情懷）。
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）。