教學工作計劃的制定可以幫助教師更好地掌握教學進度和教學質量。整理了一些教學工作計劃的常見問題和解決方法，供大家參考和解決困惑。
孤獨之旅教案（優秀15篇）篇一
1、理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。
2、理解小說內容，體會標題的含義。
1、分析人物形象，把握課文主題。
2、體會小說中人物語言、環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用
情感態度價值觀：
感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。
梳理主人公的成長歷程，體會語言、環境描寫和細節描寫的重要作用。
聯系生活實際，深層感悟“孤獨”一詞，由文本字面的理解上升為文化層面、精神層面的理解。
這個故事生動感人，很容易引起學生思想上的共鳴。但文章較長，深入解讀可能會受到課堂時間的影響，所以我欲采用抓人物語言為切入點，可以向環境、細節描寫方面延伸，一句話串起了時空的網絡。這種連接是兩個層面：既是形式又是內容，技能成為課堂推進的線索，同時也是課堂教學的內容。而杜小康的語言很少，就四句話，也便于教學的展開。
1、學習運用快速閱讀的方法，把握課文情節;品味“孤獨”，梳理主人公的成長歷程。
2、引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。
3、理解“孤獨”與“成長”的，感悟人生，培養學生積極的人生態度。
品味“孤獨”，梳理主人公的成長歷程，體會細節描寫重要的作用。
理解”“孤獨”與“成長”的，品味人生
一、導入：播放歌曲《陽光總在風雨后》營造氛圍。
語文的世界有鳥語花香，亦有疾風驟雨;有溫情脈脈，亦有殘酷無情。正如我們的人生之旅，有快樂，亦有痛苦。正如歌曲中所說：陽光中在風雨后，讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，與杜小康一起度過成長的一段經歷吧。
二、理解課文內容，品味語言。
1、按照小說的三要素概括故事情節。小說講述了一個怎樣的故事?
明確：講述了少年杜小康跟隨父親到蘆葦蕩放鴨，在孤獨中成長的故事。
2、品味語言
這是一篇小說，故事情節是在孤獨的背景中展開的，人物語言并不多，請同學們快速在文中勾畫出杜小康的語言。(課件展示。)
請一位同學讀出四句話，體會情感。
賞析人物的語言我們要注意兩點：一.聯系相關內容。如什么時候，什么地點，怎樣的狀況下說這樣的話。二.言為心聲。注意體會說話人的心情心理。
(1)賞析第一句話讀出現第一句話的第二自然段。
思考：
“只好”一詞寫出了杜小康無奈的態度，當他說這句話時的心情怎么樣?(害怕恐懼)為什么害怕恐懼呢?(要離開疼愛她的媽媽，離開熟悉的朋友，學校)
你們知道放鴨之前的杜小康的生活狀況嗎?找一位看過《草房子》的同學來介紹一下。(看幻燈片)
于是他對父親說了第一句話，應該怎樣讀?從這里看出了一個怎樣的杜小康?(不能體貼父親，只想著自己的杜小康)
(2)(一句簡單的話就能讀出這么多的內容)下面請同學們自己賞析或同桌討論其余的三句話，用“一個____________________杜小康”這樣的句式，批注你的賞析結果。一定要在文中找到語言依據。
a賞析第二句話，你從第二句話中讀出了一個什么樣的杜小康?(從說話的環境和心理去理解)
找出說這句話的環境：讀21自然段，在這樣空曠陌生前途未卜的環境里杜小康的心情怎樣?(害怕恐慌)
但這時的杜小康并沒說要回家，那是在什么時候?(孤獨想家的時候)勾畫出寫孤獨的句子。
指導朗讀29至31自然段，變換人稱，將杜小康改為“我”體會孤獨對杜小康的威脅。
此時的孤獨比剛離家時要深百倍。濃千倍，它吞噬這年幼的杜小康，終于在晚上夢到母親說出了這句話。與第一句話比較你認為這是一個什么樣的杜小康?(是一個有點懂事，逐漸能控制自己情緒的杜小康，能面對困難的杜小康)
b那么你從第三句話中看到了一個什么樣的杜小康呢?(一個成熟的，勇敢的、有責任感的，敢于面對困難的杜小康)
你從哪些語句中看出來的?(夜雨找鴨的情形能說明杜小康長大了,“分頭”一詞體現杜小康成熟了)
老師范讀夜雨找鴨的38自然段，同學們想象這是一幅什么樣的畫面?
總結：頭上如萬輛戰車般在滾動，耳畔是呼呼的風聲，身上砸著歇斯底里般的雨點，臉上和腳上以傷痕累累，可他還要孤軍奮戰。
然后讀第三句話，“還是分頭去找吧。”能把”吧“去掉，把句號改成問號嗎?為什么?(這樣才能突出杜小康的勇敢、堅決、果斷)
文中還有好多細節也讓我們感受到杜小康的成熟，特別是能表現父子之間關系的句子，同學們自己去找找，這些都說明了杜小康的成熟和勇敢。
c第四句話，你讀出了一個什么樣的杜小康呢?
一個感受收獲喜悅的杜小康，一個激動的杜小康。體現了激動不已驚喜的心情。
1、當我們陪著杜小康走完這段孤獨之旅，結合杜小康的成長，你認為怎樣算是長大了?(獨立不依賴別人勇敢堅強)
2、那么是什么促使杜小康的成長呢?(孤獨)
杜小康年幼時家道中落，飽嘗物資生活的單調、精神生活的痛苦，可最終用稚嫩的雙肩扛起這一切。孤獨并不可怕，困難并不可怕，挫折也不可怕，只要我們勇敢的去面對，他就是我們成長的催化劑苦難是人生的老師，再回首課文，孤獨之旅其實就是成長之旅。
作家曹文軒也這樣說(看幻燈片)
總結：這一段孤獨的旅程成為了杜小康以后人生道路上寶貴的精神財富，每當遇到困難挫折他都會想起。讓我們再次品味孤獨。(看幻燈)齊讀這段話。曹文軒在《青銅葵花》中說道“少年時就有一種對待痛苦的風度，長大時才有可能是一個強者。”
四看幻燈片，拓展訓練。
每個人在成長的道路上，或多或少地感受過孤獨，試以“我的孤獨”為題，寫一段話。
附板書：孤獨之旅
曹文軒
杜小康：幼稚(不懂事)
懦弱(逐漸懂事)
堅強(成熟勇敢)
激動(長大)
孤獨之旅教案（優秀15篇）篇二
3．了解小說三要素，理解環境描寫的阼用。
1．細節描寫和環境描寫的作用；
2．標題的含義。
1．在自讀中學會圈點勾畫，快速捕捉主要信息；
2．在朗讀中逐步進入情境，體會文中美好的情韻；
3．在研讀中聯系實際，體驗成長的感受；
4．教學方法可以小組討論、個人感悟為主。
1課時。
一提到“孤獨”二字，我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。請同學們談談自己在成長過程中孤獨的滋味。可以說孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。
1．學生自讀課文，默讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。
2．檢查預習字詞情況。
注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯。
積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里。
3．學生以四人為一小組，重點朗讀以下段落，每人一段，比一比誰讀得好。
(1)剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。
(2)到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。
(3)隨著時間的流逝，父子倆感到孤獨。從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。
(4)最惡劣的天氣中，杜小康經受了考驗。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”
學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。
4．整體感知課文內容。
(1)要求學生用一句話概括文章的內容和主旨。
這篇文章講述了一個。
故事，表達了一個——的主題。
(學生只要說出自己的想法即可，教師注意引導和歸納。)。
(2)本文雖是長篇小說的節選，但也有完整的故事情節。要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節。
提示：
開端；寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。
發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。
結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。三、精讀課文，揣摩課文的語言。
1．學生再次閱讀課文，選取自己認為寫得最好的一段高聲朗讀，并說說為什么寫得好。教師要注意引導學生思考的角度和歸納的方法。
2．學生提出探究討論的問題，四人小組討論后，提出自己的見解，全班師生互動，鼓勵獨創性見解。
如：可以讓學生給課文換一個標題，并比較自己所擬的標題與原標題哪個好，為什么。通過這一練習，進而讓學生理解課文標題的'含義，并體會其妙處。
提示：
(1)失去交流環境。對于一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，：等于失去了正常的生活。
(2)失去了人文環境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
(3)恐懼自然環境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
(4)恐懼未來環境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。
如：課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。
提示：
(1)有關鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康。
孤獨之旅教案（優秀15篇）篇三
知識目標：
1、學習小說的細節描寫和環境描寫對表現人物和主題所起的重要作用。
2、品味體會小說的語言特色。
能力目標：讓學生試著體會主人公心理的變化過程。
教育目標：教學生學會長大、學會在平時的待人接物中體會成長。
品味小說的細節描寫和環境描寫對表現人物和主題的重要作用。
策略方法：朗讀法、引導法。
教學媒體：錄音機、投影儀。
一、導入新課。
同學們，你們曾經感受過孤獨嗎?可以說，孤獨是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受；孤獨也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。同學們，在你的生活中，孤獨是什么呢?今天我們一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》，體會孤獨帶給人的滋味。
二、學讀課文，初步理解課文內容。
1．學生自由朗讀課文，可以默讀，可以輕聲朗讀。
2．注意下列字詞的讀音：
嬉鬧，摻雜，給予。
3．學生迅速摘抄自己認為需要注意的字詞，并記憶下來。
厚實，一落千丈，朦朦朧朧，茫然。
驅除，沒頭沒腦，日甚一日，乘巧。
4．要求學生反復記憶，并可以要求學生從中選擇三到四個詞語說一段話，以加深對詞語的印象。
三、朗讀課文。
1．學生默讀全文。
2．指名學生復述課文基本內容。
3．指名學生朗讀課文。
課文相當長，如果全部朗讀，則費時費力，且不一定有效果。因此可以采用選擇重點段落朗讀的方式，既有利于學生感悟課文內容，也為后文的學習奠定基礎。
要求學生朗讀如下段落：
(1)剛剛出發時，杜小康想回家，而杜雍和則“不肯稍微慢下一點來”，怕自己也會像兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼。
學生齊讀“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船慢慢停下”。
(2)到達蘆葦蕩之后，父親和兒子的內心感受是不相同的。杜小康“害怕”“有種永遠逃不走的感覺”，而父親也有所“慌張”，卻竭力安慰自己的兒子。
指名學生朗讀“這才是真正的蘆蕩……他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能人睡”。
(3)故事繼續向前發展。隨著時間的流逝，父子兩人感受著特別的孤獨。這部分內容明顯地應和著課文標題。
學生朗讀“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。
要求學生在朗讀的同時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出那種孤獨的味道。
(4)在那個最惡劣的天氣中，杜小康經受了前所未有的考驗。這段內容對杜小康的成長成熟有質的飛躍的作用，要注意體會文章是如何描寫杜小康的言行的。
學生自由朗讀“那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”
4．概括課文內容和主題。
閱讀文章要善于概括，迅速把握其中最主要的內容。要求學生用下面這個句式概括這篇文章的主要內容和主旨。
這篇文章講述了一個怎樣的故事，表達了一個怎樣的主題。
關于這個內容要注意引導學生暢所欲言，大膽說出自己的想法。教師引導學生逐步深入理解，最終正確歸納出課文的主要內容和文章主題。
一、品讀文章，分析人物形象。
1．學生迅速默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關描寫杜小康成長過程的細節。
2．思考：隨著故事情節的發展，杜小康的心理是如何變化的?
明確：出發時：茫然，恐懼——到達蘆蕩時：害怕，膽怯——安頓之后：感受孤獨一時間一久：不再忽然地恐慌一那天雨后天晴：堅強。
3．討論交流：請學生按照下列句式說一段話：
我認為杜小康是這樣成長起來的：————。
4．學生發言，發表自己的看法。
明確：通過這個問題，要求學生能夠理解課文標題“孤獨之旅”
的具體含義，并體會其中的妙處。
五、尋讀課文美點，深入鑒賞。
1.學生速讀課文，找出文中有關景物描寫的片段。
2．學生自由朗讀這些景物描寫的片段，然后選取自己認為寫得最好最妙的一個段落放聲朗讀。
3．指明學生朗讀自己所選定的段落，然后說說自己朗讀它的理由。
要注意引導學生體會；一是所選景物描寫的段落，是如何表現出一種美的，二是要注意所選景物描寫的段落，在文中有什么作用。
六、布置作業。
寫一篇關于本文的評論文章，要寫出自己的真實感受。
課后記：教本課時，我被杜小康的內心成長給感染了，同時他也感動了學生。反觀自己，突然間發覺自己還是個孩子，因而在心理上有一定的調整。但是，仍有一部分學生不能理解文中的有些話語，因為他們的人生經歷實在太蒼白了。
文檔為doc格式。
孤獨之旅教案（優秀15篇）篇四
1、通讀全文，概括出課文的故事內容；小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。
2、賞析環境描寫的語句，明確環境描寫的作用，并能模仿著用環境描寫來表現自己的一種心情。
3、學習主人公勇于戰勝磨難的可貴品質，并能內化成自己的品德。
1、小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。
2、賞析環境描寫的語句，明確環境描寫的作用，并能模仿著用環境描寫來表現自己的一種心情。
多媒體。
（課前播放歌曲《重頭再來》，直到上課。）。
問：同學們知道這首歌的歌名嗎？
人的一生也許有很多事都可以重來，但生命歷程是不能重來的，所以當我們遇到挫折一定要勇敢的去戰勝。
（出示文中插圖）。
那文中的他是如何戰勝孤獨的呢？今天就讓我們一起乘著小木筏去拜訪這個同齡人。
1、本文主人公是誰?講述了關于主人公的什么故事?
2、根據故事情節給課文擬一個標題，并說說你的`理由。
（標題好比一篇文章的眼睛，一般讀者能透過它窺視到文章的思路、中心、內容等。）。
1、作者給本文取題叫“孤獨之旅”，那么這旅途只的是什么旅途呢？（牧鴨之旅）。
理情節：離家牧鴨—路途中—到達目的地—牧鴨生活—鴨子下。
2、在這個牧鴨途中，杜小康又有著怎樣的心路歷程呢？
（四人小組合作，跳讀文中描寫杜小康的語段，找出體現他心理活動的語句可對應“牧鴨之旅”的各個階段來找，并說說句子體現的是怎樣的心理。）。
（分析時朗讀相關語句：個別學生念、老師泛讀、學生一起朗讀。）。
3、小結：從分析中，我們看杜小康是個怎樣的孩子呢？
（原來幼稚、軟弱，后來堅強、勇敢、有責任心。）。
這個孤單的少年，他是在怎樣的環境中成長起來的呢（他身邊的環境是怎樣的）？
1、請找出環境描寫（蘆葦蕩、鴨群、暴風雨）的句子，輕輕朗讀，說說它的作用。
示例：句子（第21節）蘆蕩如萬重大山圍住了小船。
賞析運用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠逃不走的感覺”的真切（環境描寫的作用）。
總作用：渲染孤獨的氣氛，推動情節發展，襯托杜小康的心理，造就他堅強的性格。
2、猜一猜：下面這段文字體現的是怎樣的心情？
小時候，我常常一個人呆在河邊。那時的天總是很藍，藍藍的水面上總是倒映著大雁北飛的影子；綠瑩瑩的草地上綴滿白白紅紅的小花，白色的小蝴蝶在花叢中上下翻飛，蜻蜓落在遠處的蘆葦上，驚落一串露珠；看著生命都在快樂地忙碌著，我的心便也充盈著，鼓著腮幫子吹起葦葉做的哨子，“嘀嘀”的聲音便會在河面上傳出很遠，嚇得聒噪的麻雀們也能安靜好一陣子。（快樂）。
3、練一練：可以用怎樣的環境來表現你的心情：高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨。
請選擇一種心情，自己設置情境（比如考試得了滿分；媽媽去外地了，家中只有我一個人；朋友要去遠方求學了；爸爸買來了我渴望已久的物品）說一說或寫一寫。
示例：我懷里揣著滿分的試卷，走在回家的路上，小鳥在枝頭嘰嘰喳喳叫個不停，樹葉在晚風吹拂下輕輕交談著，似乎他們也在祝賀我、鼓勵我。夕陽影在山巔也似乎想多看我一眼。（高興）。
這個孩子在蘆葦蕩中成長起來了，他由幼稚、軟弱的少年長成了勇敢、堅強、有責任心的男子漢。
同學們你們從這個同齡人身上學到了什么呢？這個故事給了你這樣的人生啟示呢？
苦難是人生的老師——巴爾扎克。
好的木材并不在順境中生長；風越強，樹越壯。——馬里歐特。
1、請你搜集8條對你的人生有啟示的名人名言。
2、請從文中找出描寫蘆葦蕩、暴風雨、鴨群的句子進行賞析（各兩句）。
示例：句子（第21節）蘆蕩如萬重大山圍住了小船。
賞析運用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠逃不走的感覺”的真切（環境描寫的作用）。
在了解小說三要素的基礎上，把小說的學習推進到欣賞評價階段，這其中蘊涵了有益于提高學生語言能力及思維能力的訓練，相信學生能滿懷興味而來，滿載收獲而歸。
孤獨之旅教案（優秀15篇）篇五
知識與能力：
１.學習運用快速瀏覽的方法，把握課文梗概；
２.學習分析人物形象；
３.理解景物描寫對渲染氣氛抒發感情推動故事情節發展的作用；
４.體會課文的藝術特色。過程與方法：
體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，品味小說傳神的語言。
情感、態度與價值觀：
感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立堅定信念，培養戰勝困難的勇氣。
教學重點：
梳理主人公的成長歷程，體會環境描寫和細節描寫的重要作用，分析人物形象，把握文章結構。
教學難點:聯系生活實際，深層感悟小說意味。
教學方法：
點撥法。
教學課時:1課時。
教學過程：
一.導入新課。
成長，是一個美好的過程，而這過程絕非永遠＂一帆風順＂，它往往充滿辛酸，飽含淚水。成長，也是需要付出＂代價＂的，孤獨，就是其中最貴重的一筆，是生活或早或晚都要給予每個人的一首美麗又殘酷的題目。今天，就讓我們走進課文去體驗油麻地少年杜小康的孤獨之旅吧。二.速讀課文，整體感知學法指導：讀小說可以采用速讀法，讀的時候把握小說的三要素，也就是人物、情節和環境。
學生速讀課文，交流：主人公：杜小康情節：油麻地少年杜小康因家道中落而失學，隨父親到人跡罕至的蘆蕩放見鴨。孤獨、寂寞和恐懼使杜小康漸漸走向成熟。在一場暴風雨中，小康獨自一人出去尋找逃竄的鴨子，他感到自己長大了。
環境：無邊無際的蘆葦蕩二.細讀課文，質疑探究。
學法指導：古人云：＂學貴生疑，小疑則小進，大疑則大進。＂在上節課故鄉的'學習中，大家已經初步掌握了閱讀小說的方法，請大家照此方法細讀本文，并注意緊扣文題＂孤獨之旅＂，用筆以批注的方式記下自己閱讀中的感悟和疑問。
學生自主閱讀，邊讀邊做批注。
學生交流，老師邊點撥邊整理出即將討論的要點。預設問題如下：
（1）在離家放鴨的生活中，杜小康的心理活動經歷了怎樣的變化從而完成孤獨之旅？
（5）文題＂孤獨之旅＂有著怎樣深刻的含義？
學生共同探究，解決疑難。三聯系生活，升華感悟。
學法指導:讀書貴在感悟，也貴在聯想。我們的教材都是名家作品中的精華，大家要善于從中汲取精神營養，提升素養，特別是要聯系我們的生活實際加深理解。
（１）每個人在成長的道路上，或多或少地感受過孤獨，試以＂我的孤獨＂以題，寫一段話，字數不限。
（２）閱讀曹文軒的作品草房子。
板書設計：
害怕孤獨。
面對孤獨。
戰勝孤獨。
孤獨之旅教案（優秀15篇）篇六
文章通過描寫杜小康隨父親放鴨所經歷的一系列事件和情感歷程，刻畫了一個少年心理成長的軌跡，揭示了挫折能促進人迅速地成熟這一道理，語文教案－孤獨之旅。
小說標題“孤獨之旅”的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過程中產生的孤獨、寂寞、恐慌之感，還有杜小康心靈的變化過程，即從孤獨、寂寞、恐慌到堅強，自己努力奮斗的人生之旅。
這篇小說共分三部分。
第一部分（從開頭至“只好跟著父親去放鴨”寫杜小康放鴨的原因。）
第二部分（從“小木船趕著鴨子”至“直到明年春天”）寫杜小康及其父親在蘆葦蕩放鴨的過程。
第三部分（從“日子一天天過去了”至結尾）寫杜小康在放鴨時所遭受的磨難，尤其是尋找失散的鴨子給自己帶來的磨難和自己的成長體驗——長大了，堅強了。揭示了文章的主題。
小說通過故事情節的巧妙剪裁與布局，揭示了文章所反映的社會問題——對孩子進行磨難、挫折教育實施的必要。
環境描寫的段落主要有：第一部分第9小節，第11～12小節，第20小節，這些環境描寫強化了孤獨的氛圍，增強了杜小康的恐慌不安的感受；第23～24小節，描畫了一幅優美、恬靜的畫面，暗示杜小康的心理逐漸趨向平靜，但對于未來漫長的孤獨，他仍然覺得恐慌。第二部分第9小節寫暴風雨中的情景，惡劣的自然環境是促進杜小康思想轉化的一個因素，突來的暴風雨，使杜小康意識到自己的責任，迅速地成長起來。第20小節，雨過天晴，美好的夜色，預示著杜小康的成熟。這些環境都突出了“孤獨”這個意境，這也是杜小康成長的環境。它為表現人物的變化、文章的主題都起到很好的作用，初中三年級語文教案《語文教案－孤獨之旅》。
描寫杜小康成長過程的細節：如第一部分第10小節，寫杜小康最初面對孤獨時和面對不可知的未來時的茫然。第20小節，面對更加孤獨的環境時，杜小康心中的恐慌與膽怯。再如第二部分第2～4小節，孤獨中的人們越發孤獨，并逐漸強化成一種精神上的壓迫，杜小康很自然地想到回家，并且這種意識一發便不可抑止。第11、16～19小節，是杜小康走向成熟和堅強的過程。他敢于在暴風雨中獨自找尋失散的鴨群，沒有恐懼，強烈的責任感使他能夠承擔困苦、孤獨的侵擾。第20小節，更是鮮明地揭示了杜小康的成長，“他覺得自己突然地長大了，堅強了。” 文章對于杜小康的心理描寫很細膩，面對孤獨，他由恐慌到面對乃至最后戰勝它，這段心路歷程通過杜小康不同的感受表現出來，也體現了他逐漸成長的主題。
孤獨之旅教案（優秀15篇）篇七
1.學習小說的細節描寫和環境描寫對表現人物和主題所起的重要作用。
2.品味體會小說的語言特色。
3.讓學生試著體會主人公心理的變化過程。
4.教學生學會長大、學會在平時的待人接物中體會成長。
品味小說的細節描寫和環境描寫對表現人物和主題的重要作用。
朗讀法、引導法。
1.學生默讀全文。
2.指名學生復述課文基本內容。
3.指名學生朗讀課文（部分精彩段落）。
4.概括課文內容和主題。
1.學生迅速默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關描寫杜小康成長過程的細節。
2.思考：隨著故事情節的發展，杜小康的心理是如何變化的?
3.討論交流：請學生按照下列句式說一段話：我認為杜小康是這樣成長起來的：
4.學生發言，發表自己的看法。
1.學生速讀課文，找出文中有關景物描寫的片段。
2.學生自由朗讀這些景物描寫的片段，然后選取自己認為寫得最好最妙的一個段落放聲朗讀。
3.指明學生朗讀自己所選定的段落，然后說說自己朗讀它的理由。
4.用同樣的方法賞析有關細節描寫的片段。
成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。在我們的人生中，成長是永恒的主題。但愿我們的同學們都能譜出一首健康的成長歌，長成一棵堅強獨立的大樹。
人物情節環境語言。
杜小康開端：因家庭經濟困難而不得不輟學去放鴨。鴨群生動。
恐慌發展：與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受蘆蕩傳神。
孤獨高潮：與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。風雨意味。
堅強結局：鴨子長大了，杜小康也“長大”了。深長。
孤獨之旅教案（優秀15篇）篇八
1熟讀課文，理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。
2、了解小說三要素，理解環境描寫的作用。
3、理解小說內容，體會標題的含義。
4、感悟人物的成長歷程，培養戰勝困難的勇氣。
1、教學重點：梳理主人公的成長歷程，體會細節描寫和環境描寫的作用。
2、教學難點：對細節描寫和環境描寫在文章中的作用的理解。聯系生活實際，深層感悟小說意味。
自主合作探究法、朗讀法、講析法、情境教學法。
文章篇幅較長，課前組織學生進行充分地預習，熟悉小說情節。
（一）導入新課。
同學們，歌曲《真心英雄》的歌詞中“不經歷風雨，怎么見彩虹”一句意蘊豐富。人生旅途，并非時時一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價的話，那么“孤獨”也應是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。（板書文題、作者）。
（二）初讀課文，整體感知。
1、掃除文字障礙，給加橫線字注音。
嬉（）鬧覓（）食舊茬（）兒戳（）破撩（）逗凹（）地摻（）雜膽怯()撅（)給（）予。
2、學生自讀課文，朗讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息，概括出主要內容。
(1)要求學生用一句話概括文章的內容和主旨。這篇文章講述了一個什么故事，表達了什么主題？學生只要說出自己的想法即可.
（可概括為：少年杜小康在艱苦的`環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。或：本文講了失學少年在一段孤獨生活中終于“突然地長大了，堅強了”故事，表達了孤獨可以使人堅強的主題。）。
(2)本文雖是長篇小說的節選，但也有完整的故事情節。要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節。
開端；寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。
發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。
結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。
(三)我的地盤我來做主。
孤獨之旅教案（優秀15篇）篇九
1、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。
2、體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。
3、品味小說精美傳神、意味深長的語言。
4、感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立戰勝困難的勇氣。
1.梳理主人公的成長歷程，體會環境描寫和細節描寫的重要作用。
2.聯系生活實際，深層感悟小說意味。
一、導入新課。
有這樣一個少年，他家的房子曾經是油麻地最高大，最漂亮的；他的生活曾經是別人望塵莫及的；他曾經是班上學習成績最好的；他曾經做成許多別人想做卻做不到的事情。可是，他的家在一夜之間敗落，負債累累的父親無力供他讀書，甚至，他得用自己稚嫩的肩膀挑起家庭的重擔。他就是曹文軒《草房子》里的杜小康，今天，我們一起來關注這個突然遭遇到災難的孩子，和他一起走進《孤獨之旅》。
二、整體感知課文內容。
1.要求學生用一句話概括文章的內容和主旨。
這篇文章講述了一個______________故事，表達了一個________________的主題。
明確文章的三要素。
人物（主人公）：杜小康。
情節：一位少年（杜小康）因家道中落而失學，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心，在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強了！”
環境：無邊無際的蘆葦地。
2.本文雖是長篇小說的節選，但也有完整的故事情節。要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節。
提示：
開端：寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。
發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。
結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。
害怕孤獨 不堪孤獨 直面孤獨 享受孤獨
1)這才是真正的蘆蕩，是杜小康從未見過的蘆蕩。到達這里時，已是傍晚。當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。他望著父親，眼中露出了一個孩子的膽怯。
2) 他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。……
這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。
3)后來，父子倆心里都清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了。這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。
4) 杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然長大了，堅強了。
4.重點理解
1）他哭了起來，但并不是悲哀，他說不明白自己為什么想哭。
2）杜小康順手摳了幾根白嫩的'蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。
——經過這一夜的風雨的考驗，面對著眼前的一切，主人公已無法回避，在困境中他磨煉著自己的品行，敢于面對現實，并勇敢地戰勝自然界的風雨，人生中的風雨，使自己的意志更加堅強了。
杜小康由害怕孤獨到能面對孤獨到勇敢戰勝孤獨，作者用這些細節描寫的語句來表現了主人公人生成長的過程。
5.說一說：“孤獨之旅”的含義。
——有兩方面含義:（l）指現實中杜小康所處的環境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福的環境；（2）主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到后來能幫父親一起挑起家庭的重擔并勇敢面對惡劣的環境，以自己頑強、不畏懼戰勝了困境，使自己真正成長起來。
孤獨之旅教案（優秀15篇）篇十
九年級學生對小說題材接觸過一些，對三要素的內容有所了解。但是理解分析、鑒賞文章主題和寫作手法遠沒有形成系統。感性多，理性少。所以需調動他們已有的生活積累，引導學生積極閱讀，體驗感知，思考領悟，提高他們品味鑒賞能力。
《孤獨之旅》是人教版九年級上冊第三單元小說單元的第二篇課文，節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了孤獨而成熟、堅強的成長歷程。作者把孤獨的感受描寫、渲染、烘托得淋漓盡致，其中大量的環境描寫、心理描寫、細節描寫功不可沒。再有文章平淡的情節、樸實平白的語言都使文章個性鮮明。
本文篇幅較長，是自讀篇目，屬長文短教型。設計思路要考慮到主線清晰、重點突出。誦讀法、點撥法是我教學本文的基本策略。首先，課前布置預習作業，讓學生提出問題，初步了解課文。課上預設四個教學環節：（1）了解學情環節使教學實施有針對性，并隨時調整預設，以學定教，促進生成。（2）整體感知環節從梳理情節入手，突出人物心理發展歷程，把握人物形象，培養學生概括能力、提煉詞語能力。（3）研讀賞析環節，通過學生深入文本，進行多元化賞析。遵循閱讀規律，引導學生沿著正確的思路去分析、理解課文，提高理解和鑒賞能力。（4）感悟收獲環節，張中行先生曾說：“讀好文章，從兩方面學，一方面是內容，要透徹了解它傳播了什么知識，宣揚了什么思想；另一方面是表達，也就是在寫法上或語言文字上有什么可取。這后一點很重要。”這一環節實際是小結，強化所學所用的意識。教師寄語部分推薦作家作品，鼓勵課外閱讀，更好地解讀教材，品味作品風格。
1、培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和培養學生初步鑒賞小說的能力。
2、學習景物描寫與人物心理刻畫相結合的寫作手法，并理解環境描寫的作用。
3、引導學生在欣賞作品的過程中感悟人生，培養積極的人生態度。
把握人物形象。
初步鑒賞文學作品的能力的培養。
誦讀法、點撥法
課件
一課時
一、情景導入：用《獨坐敬亭山》和《月下獨酌》導入。
二、了解學情：
1、展示預習問題。把教師認為有價值的問題提出來，讓學生帶著問題學習。
2、讓學生自由地談預習感受——你最大的感受是什么？
（設計意圖：了解學生通過預習對文本的理解程度，創設開放的學習空間。）
三、整體把握
從小說三要素入手。
1、情節：（1）用一句話概括，本文講了一個怎樣的故事。
（2）按情節的開端、發展、高潮、結局的結構給文章的三部分加小標題。
（3）找出杜小康情緒發展變化的關鍵詞。（恐慌、畏懼、茫然、孤獨——不再恐慌——堅強）
（4）圍繞“孤獨”一詞，提煉歸納，完成板書。
孤獨之旅
遭遇（面對）（戰勝）
2、人物形象：杜小康是的少年。
（設計意圖：培養學生依據
教案《新人教版九年級語文上冊《孤獨之旅》教學設計》，來自網！http：//
體裁特點整體把握文本的意識，提高學生概括、提煉能力。）
3、環境。本文景物描寫非常出色，找一找，畫一畫，讀一讀，并分析其作用。
（讓學生深入文本。）
四、研讀賞析。
（一）你還欣賞文中哪些段落、句子或詞語，讀一讀，說說理由。
（二）感受人物方法：
1、從直接刻畫人物方法上感受形象。
2、從情節發展脈絡上感受形象。
3、從典型細節上感受形象。
4、從間接描寫上感受形象。
（設計意圖：尊重學生獨特體驗，培養學生善于獨立思考、多向思維的良好習慣。培養學生從語言角度、修辭角度、真實細膩的描寫角度等方面鑒賞小說的能力。）
五、感悟收獲
1、從主題上。孤獨之旅就是成長之旅，堅強之旅。如果孤獨不期而至，請你不要消沉，要利用它，靜心思考，充實自己，讓自己更加成熟！
2、從寫作借鑒上。借鑒景物描寫與人物心理刻畫相結合的手法。
六、教師寄語
杜小康承受了孤獨的磨難，堅強，長大了，后來他重返校園了嗎？又發生了怎樣的故事？請課外閱讀曹文軒被稱為“回憶中含淚的笑”的《草房子》。
（設計意圖：“讀書是為了明理”，學習一篇課文要讓學生在態度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地確立人生態度。由書本向現實生活的思維拓展，是使學生加深對課文理解的途徑，也是書本學習的目的。同時指導寫作。）
附：預設問題：
（1）開頭為什么不介紹杜小康家一落千丈的原因。
（3）他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。“想哭”的具體含義。
（4）24段、25段的景物描寫與當時氣氛不協調，為什么這樣寫？
（5）本文有多處關于父親和鴨子的描寫，對杜小康的刻畫有什么作用？
環境描寫的作用：
例：（1）有關鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”。時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子是杜小康成長的.借助。
（2）有關蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。
（3）有關風雨的描寫。蘆蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。體會這樣的描寫對表現杜小康成長的重要作用。
孤獨之旅教案（優秀15篇）篇十一
2．以虛擬的小說空間，擴展學生視野，豐富其人生體驗。
3．以文觀己
“不經歷風雨，怎能見彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經歷，相信會對大家有所啟發。
1．初讀課文，掃除文字障礙，掌握自讀提示中列出的詞語。
2．再次瀏覽課文，以小說三要素“人物十環境十情節”的方式概括文章內容。
例：可概括為少年杜小康在艱苦的環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。
請學生找出體現“孤獨”的語句，并注意體會。
4．讀小說第二部分，品味杜小康在這場暴風雨中的表現。選出你認為描寫得好的語句，品評他“長大了，堅強了”的形象。
成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。
一部好小說，它之所以能感染人、打動人，往往與它成功的描寫刻畫分不開，因此讓學生學會欣賞玩味小說中的精彩之處，并能發表自己的見解，無疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的。
大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學習小說并試著體會主人公的人生滋味不失為一個好方法。
小說盡管是虛構的，但它源于真實火熱的生活，這篇表現少年成長的文章，對正處于成長黃金期、關鍵期的孩子們一定有很多觸發，那就讓他們盡情表達。）
在兩遍略讀的基礎上，學生基本了解了小說內容，以這樣的方式對課文進行整體把握，既回顧了小說的相關知識，又能訓練學生的語言概括能力。）
這兩問重在激起學生積極思考的熱情，給予他們自由思維的空間，引導學生關注題目，體會“孤獨”二字。
這是訓練學生篩選信息的能力及對描寫進行分析品味的能力。
讓學生敞開心扉，暢所欲言，討論、交流。
在我們的人生中，成長是永恒的主題。但愿我們的同學們都能譜出一首健康的成長歌，長成一棵堅強獨立的大樹。
孤獨之旅教案（優秀15篇）篇十二
文章通過描寫杜小康隨父親放鴨所經歷的一系列事件和情感歷程，刻畫了一個少年心理成長的軌跡，揭示了挫折能促進人迅速地成熟這一道理。
小說標題“孤獨之旅”的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過程中產生的孤獨、寂寞、恐慌之感，還有杜小康心靈的變化過程，即從孤獨、寂寞、恐慌到堅強，自己努力奮斗的人生之旅。
二、結構內容
這篇小說共分三部分。
第一部分（從開頭至“只好跟著父親去放鴨”寫杜小康放鴨的原因。）
第二部分（從“小木船趕著鴨子”至“直到明年春天”）寫杜小康及其父親在蘆葦蕩放鴨的過程。
第三部分（從“日子一天天過去了”至結尾）寫杜小康在放鴨時所遭受的磨難，尤其是尋找失散的鴨子給自己帶來的磨難和自己的成長體驗——長大了，堅強了。揭示了文章的主題。
小說通過故事情節的巧妙剪裁與布局，揭示了文章所反映的社會問題——對孩子進行磨難、挫折教育實施的必要。
三、文中的環境描寫
環境描寫的段落主要有：第一部分第9小節，第11～12小節，第20小節，這些環境描寫強化了孤獨的氛圍，增強了杜小康的恐慌不安的感受；第23～24小節，描畫了一幅優美、恬靜的畫面，暗示杜小康的心理逐漸趨向平靜，但對于未來漫長的孤獨，他仍然覺得恐慌。第二部分第9小節寫暴風雨中的情景，惡劣的自然環境是促進杜小康思想轉化的一個因素，突來的暴風雨，使杜小康意識到自己的責任，迅速地成長起來。第20小節，雨過天晴，美好的夜色，預示著杜小康的成熟。這些環境都突出了“孤獨”這個意境，這也是杜小康成長的環境。它為表現人物的變化、文章的主題都起到很好的作用。
四、細膩的心理描寫
描寫杜小康成長過程的細節：如第一部分第10小節，寫杜小康最初面對孤獨時和面對不可知的未來時的茫然。第20小節，面對更加孤獨的環境時，杜小康心中的恐慌與膽怯。再如第二部分第2～4小節，孤獨中的人們越發孤獨，并逐漸強化成一種精神上的壓迫，杜小康很自然地想到回家，并且這種意識一發便不可抑止。第11、16～19小節，是杜小康走向成熟和堅強的過程。他敢于在暴風雨中獨自找尋失散的鴨群，沒有恐懼，強烈的責任感使他能夠承擔困苦、孤獨的侵擾。第20小節，更是鮮明地揭示了杜小康的成長，“他覺得自己突然地長大了，堅強了。” 文章對于杜小康的心理描寫很細膩，面對孤獨，他由恐慌到面對乃至最后戰勝它，這段心路歷程通過杜小康不同的感受表現出來，也體現了他逐漸成長的主題。
教學設計示例
一、整體感知
導入新課，并介紹作家作品（略）
二、通讀全文
用自己的話來概括小說的故事情節，在小組內討論，要求語言必須簡潔明了。
三、明確文章的三要素。
人物（主人公）：杜小康。
情節：一位少年（杜小康）因家道中落而失學，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心，在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強了！”
環境：無邊無際的蘆葦地。
四、作者是怎樣來表現社小康成長的過程的？并找出有關的語句來加以分析。
主要通過了細節描寫。細節描寫是對事件的細小環節或對人的某一部分所作的特定的
描寫。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。
語句：（l）杜小康已不可能再去想他的油麻地。現在，占據他的心靈的全部是前方，還要走多遠，前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。地盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。
分析：對前景的茫然，但似乎也包含著對未來的向往。
覺。
分析：面對眼前如“重山鎖住”的蘆葦地，杜小康害怕現實，害怕孤獨的感覺，這也是一個少年所特有的心理。
（3）吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中安靜下來。
（4）但，這一切無論如何也不能完全驅除杜小康的恐慌。夜里睡覺時，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡。
分析：殘酷的現實是無論如何都不能驅趕孩子心頭的恐懼之感。
（5）父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。
（6）言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。
分析：陌生環境的不適應被沉重的孤獨的感覺所替代，害怕孤獨，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避這樣的一個現實。
（7）后來，父子倆都在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了，這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。
分析：這時主人公杜小康和他的父親已能面對孤獨，面對現實。
（8）杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是由他和父親精心照料而長得如此肥碩的鴨子。
（9）他哭了起來，但并不是悲哀，他說不明白自己為什么想哭。
（10）杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。
分析：經過這一夜的風雨的考驗，面對著眼前的一切，主人公已無法回避，在困境中他磨煉著自己的品行，敢于面對現實，并勇敢地戰勝自然界的風雨，人生中的風雨，使自己的意志更加堅強了。
總結：杜小康由害怕孤獨到能面對孤獨到勇敢戰勝孤獨，作者用這些細節描寫的語句來表現了主人公人生成長的過程。
五、討論概括
請同學們說說題目“孤獨之旅”的含義。
提示：有兩方面含義。（l）指現實中杜小康所處的環境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福的環境；（2）主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到后來能幫父親一起挑起家庭的重擔并勇敢面對惡劣的環境，以自己頑強、不畏懼戰勝了困境，使自己真正成長起來。
六、討論分析
文章的成功之處是對人物的成長過程采用了大量的細節描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定的作用，找出有關語句并分析作用。
語句：（l）四周已只是草灘或凹地，已無一戶人家。
（2）黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里惟一的炊煙。它們在晚風中向水面飄去，然后又貼著水面，慢慢飄去。當鍋中的飯已經煮熟時，河水困曬了一天太陽而開始飄起炊煙一樣的熱氣。此時，熱氣與炊煙，就再也無法分得清楚了。
（3）這里的氣味，倒是好聞的。萬頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時，空氣里滿是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草，一縷一縷地摻雜在蘆葉的清香里，使杜小康不時地去用勁嗅著。
（4）水邊的蘆葉里，飛著無數螢火蟲。有時，它們幾十只幾百只聚集在一起時，居然能把水面照亮，使杜小康能看見一只小鳥正浮在水面上。
（5）那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來，過不一會，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世紀已到了末日。四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。
（6）雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮。
這些自然環境的`描寫，在杜小康處于人生的三個階段時作用是不同的。在主人公恐懼孤獨時，更加襯托人物內心世界的無法排解的孤獨。面對孤獨時，把暴風雨的天氣寫得如此惡劣，也為人物在一夜之中能迅速成長起來，提供了一種可能，讓人們不禁想到這自然界的風雨不也是人生中的風雨嗎？再大再瘋狂，只要你能勇于面對，努力抗爭，什么樣的“風雨”走不過去呢？雨后那明亮的月亮、明亮的無空也正是杜小康此時的心情，也如這月這天，明亮而清澈，他已磨煉了自己的意志，由一個不懂事的孩子慢慢成長堅強了起來，環境造就了他的性格，同時他也使環境不再那樣單調而孤寂。
七、總結、擴展
作者通過少年杜小康在困境中如何成長的故事告訴我們應該如何面對生活中的許許多
多的孤獨，如何使自己成為生活的強者，成為自己命運的主人，這些都是值得我們思考的。《人民文學》主編肖復興說“《草房子》，是一首詩”。作者不是詩人，卻憑著他對兒童深入生命的同情和愛創造了小說的詩的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。
八、布置作業（略）
孤獨之旅教案（優秀15篇）篇十三
1、九年級語文中小說單元的出現，不啻是給緊張忙碌的初三生活吹來了一股清新的風，大家都愛讀小說。在第三單元里，我們領略了魯迅先生沉郁悲涼的故鄉之別，短篇小說巨匠莫泊桑出人意料的精妙構思，今天老師和你們一起閱讀的是一位大家不太熟悉的作家所寫的一部大家可能都沒讀過的長篇小說的節選《孤獨之旅》。
（有一學生帶來了《草房子》，說是她五年級時買的，給大家介紹了課文節選部分前后的情節，并用軟盤作了電子板書，與我的介紹基本相同）
《草房子》，是中國當代一部比較有代表性的“成長小說”。它以一座建在“草房子”里的小學為背景描繪了桑桑、杜小康、禿鶴、紙月、細馬等幾個少男少女讀書生活成長的歷程，既彌漫著艱辛與痛苦，又閃爍著奇妙迷人的人性光芒。
（另一學生打開軟盤，有關于曹文軒的介紹，我補充的是他所獲得的獎項，以及自己讀過的他的文化散文）
曹文軒：北京大學教授，現當代文學博士生導師，著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎（1999），“宋慶齡文學獎金獎”，同名電影19屆金雞獎最佳編劇獎，1998年度中國電影華表獎，第四屆銅牛獎以及影評人獎，第十四屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶獎”
《十月》刊登過他的文化散文《銀斧高懸》——關于陀思妥耶夫斯基；一根燃燒盡了的繩子〉——關于毛姆。
他擔任過新概念作文的評委。
2、解題
（學生談自己孤獨的感受）
學生跳讀課文，找出描寫杜小康孤獨旅程的文字，每人找一個地方，然后按照課文的順序，分別朗讀。
提示：注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。
在朗讀的基礎上，分析杜小康的心理變化，有朗讀的同學自說，也有其他同學談說或補充。
下面是根據發言臨時出現的電子板書：
杜小康的心理變化：
出發時：茫然，恐懼
到達蘆蕩時：害怕，膽怯
安頓之后：感到孤獨
時間久了：不再忽然的恐慌
那天雨后天晴：堅強（學生梳理遺漏安頓之后一節，引導讀書后明確）
這就是杜小康的孤獨之旅。
2、提問：在前幾個階段，杜小康為什么感到孤獨？
（學生有熱烈的交流）意思大致為：
出發時——離開了同學和小伙伴不能上學了；離開了媽媽和村莊（老師問：僅僅是離開媽媽嗎？學生答：還有村里的其他人，老師再說：對，從本質上說，人具有社會性，失去了人與人之間的交往，失去了人文環境，會感到孤獨。）
到達蘆蕩時——大自然的遼闊使人感到渺小（老師問：你們有過這樣的感覺嗎？插說自己在北戴河看海的感受，顯示《我們看海去》中一段文字：
安頓之后——未卜的前途使人恐懼。
（這時，有一學生插問：書上有這樣一句話“與這種孤獨相比，杜小康退學后將自己關在紅門里的那點孤獨，簡直就算不得是孤獨了”，為什么這么說？不都是孤獨嗎？老師問：大家想象，兩處的孤獨有什么不同？？一生先說：時間長短不一樣，關在屋里只有幾天；問：還有什么不一樣？環境不一樣，關在家里，他隨時可以出去還可以見到小伙伴，蘆蕩里只有他和父親兩個人）。
3、提問：在這個過程中，他獲得了什么？
長大了，堅強了。
提問：杜小康的這段經歷，給了同學們什么啟發呢？
（學生回答熱烈，要勇敢地面對挫折，要有戰勝困難的勇氣，苦難是人生的學校，在苦難中成長……）
問：有時你們和父母發生沖突，譬如什么要求沒得到同意，往往把自己關進房里，那時做什么？或者生氣時，有同學找你說話，你會怎么做？（插話：別煩我，讓我安靜一下），安靜地做什么？安靜之后呢？（同學回答：思考，然后冷靜）
羅曼.羅蘭說：“在連綿不斷的行動和感情的激流里，你們應該為自己保留一間單房，離開人群，單獨幽居，以便認清自己的力量的弱點，深入思考，然后像安泰那樣，重新接觸大地。”（這段話顯示在屏幕上）
在成長的過程中要戰勝自然帶來的困難，還要戰勝自我。
請同學們根據對課文內容的理解，給標題增加一些語句，說說標題的含義。
杜小康在漫長的放鴨旅程中，經歷了生活的艱苦，精神的孤獨，長大了，堅強了。
因為閱讀了課文所附《談談小說》，大家比較明確：表達人物的心情，渲染氣氛。
請大家讀出你喜愛的景物描寫，談談它的作用。
找出的語句不少，主要有：
蘆蕩：無邊無際，給人極大的心理壓力，讓人感到害怕恐慌；
風雨：暴風雨的兇猛，反襯了杜小康的勇敢堅強，他在暴風雨中成長起來了。
提問：除了景物描寫，作者還寫什么來襯托杜小康？
小說描寫了一個少年在孤獨中成長的故事，在我們的人生中，成長是一個必不可少的過程，成長是要付出代價的，希望同學們能夠勇敢的戰勝成長中的一切艱難困苦，譜寫出一首健康的成長之歌。
孤獨之旅教案（優秀15篇）篇十四
1、通讀全文，概括出課文的故事內容；小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。
2、賞析環境描寫的語句，明確環境描寫的作用，并能模仿著用環境描寫來表現自己的一種心情。
3、學習主人公勇于戰勝磨難的可貴品質，并能內化成自己的品德。
1、小組合作，跳讀重點語段，感受杜小康牧鴨過程中的心路歷程。
2、賞析環境描寫的語句，明確環境描寫的作用，并能模仿著用環境描寫來表現自己的一種心情。
三、教學準備：
多媒體。
（課前播放歌曲《重頭再來》，直到上課。）。
問：同學們知道這首歌的歌名嗎？
人的一生也許有很多事都可以重來，但生命歷程是不能重來的，所以當我們遇到挫折一定要勇敢的去戰勝。（出示文中插圖）。
那文中的他是如何戰勝孤獨的呢？今天就讓我們一起乘著小木筏去拜訪這個同齡人。
1、本文主人公是誰?講述了關于主人公的什么故事?
2、根據故事情節給課文擬一個標題，并說說你的理由。
（標題好比一篇文章的眼睛，一般讀者能透過它窺視到文章的思路、中心、內容等。）。
1、作者給本文取題叫“孤獨之旅”，那么這旅途只的是什么旅途呢？（牧鴨之旅）。
理情節：離家牧鴨—路途中—到達目的地—牧鴨生活—鴨子下。
2、在這個牧鴨途中，杜小康又有著怎樣的心路歷程呢？
（四人小組合作，跳讀文中描寫杜小康的語段，找出體現他心理活動的語句可對應“牧鴨之旅”的各個階段來找，并說說句子體現的是怎樣的心理。）。
（分析時朗讀相關語句：個別學生念、老師泛讀、學生一起朗讀。）。
3、小結：從分析中，我們看杜小康是個怎樣的孩子呢？
（原來幼稚、軟弱，后來堅強、勇敢、有責任心。）。
這個孤單的少年，他是在怎樣的環境中成長起來的呢（他身邊的環境是怎樣的）？
1、請找出環境描寫（蘆葦蕩、鴨群、暴風雨）的句子，輕輕朗讀，說說它的作用。
示例：句子（第21節）蘆蕩如萬重大山圍住了小船。
賞析運用比喻、夸張的修辭手法形象的地寫出了蘆蕩的幽深繁茂（原句景色），反襯出小船的孤小，突出了杜小康那種“永遠逃不走的感覺”的真切（環境描寫的作用）。
總作用：渲染孤獨的氣氛，推動情節發展，襯托杜小康的心理，造就他堅強的性格。
2、猜一猜：下面這段文字體現的是怎樣的心情？
小時候，我常常一個人呆在河邊。那時的天總是很藍，藍藍的水面上總是倒映著大雁北飛的影子；綠瑩瑩的草地上綴滿白白紅紅的小花，白色的小蝴蝶在花叢中上下翻飛，蜻蜓落在遠處的蘆葦上，驚落一串露珠；看著生命都在快樂地忙碌著，我的心便也充盈著，鼓著腮幫子吹起葦葉做的哨子，“嘀嘀”的聲音便會在河面上傳出很遠，嚇得聒噪的麻雀們也能安靜好一陣子。（快樂）。
3、練一練：可以用怎樣的環境來表現你的心情：高興、悲傷、興奮、苦惱、孤獨……。
請選擇一種心情，自己設置情境（比如考試得了滿分；媽媽去外地了，家中只有我一個人；朋友要去遠方求學了；爸爸買來了我渴望已久的物品……）說一說或寫一寫。
示例：我懷里揣著滿分的試卷，走在回家的路上，小鳥在枝頭嘰嘰喳喳叫個不停，樹葉在晚風吹拂下輕輕交談著，似乎他們也在祝賀我、鼓勵我。夕陽影在山巔也似乎想多看我一眼……（高興）。
這個孩子在蘆葦蕩中成長起來了，他由幼稚、軟弱的少年長成了勇敢、堅強、有責任心的男子漢。
杜小康在蘆葦蕩中成長起來了，他由幼稚、軟弱的少年長成了勇敢、堅強、有責任心的男子漢.學習主人公勇于戰勝磨難的可貴品質,并能內化成自己的品德。
孤獨之旅教案（優秀15篇）篇十五
這個故事生動感人，很容易引起學生思想上的共鳴。在指導學生進行閱讀時，應當以對人物成長過程的分析和對故事的感悟為重點，并體會文中環境描寫的作用。教法上應當以討論、感悟為主，引導學生展開充分的討論，培養學生鑒賞小說的能力。
1課時。
一、導入新課。
參照“教學設計(a)”。
二、初讀課文，整體感悟課文內容。
1．注意字詞。
厚實一落千丈朦朦朧朧茫然嬉鬧摻雜，
沒頭沒腦日甚一日乖巧給予。
2．分析課文的情節結構，理清小說的寫作思路。
明確：這是長篇小說的節選，但有著完整的情節結構。
開端：杜小康失學，跟著父親去放鴨。
發展：杜小康和父親前往蘆葦蕩，并在蘆葦蕩安頓下來，享受著孤獨的生活。
高潮：在暴風雨中，杜小康尋找鴨子。
結局：杜小康父子放養的鴨子下蛋了。
三、精讀課文，深入理解。
1．學生默讀課文。
2．學生獨立思考，提出自己不懂的問題和認為有必要深入討論的問題。
教師注意引導學生把握思考的角度，可以就全篇內容提出問題，也可以就某個局部提出問題；可以就人物形象提出問題，也可以就文章表達技巧提出問題。
學生提出的問題可能會有如下一些：
(1)當杜小康提出回家時，杜雍和為什么會置之不理?
(3)文章是如何寫出孤獨之。旅中的“孤獨”情緒的?
(4)在第一章節的后半部分，又出現了一段景物描寫：“這里的氣味，倒是很好聞的。
……使杜小康能看見一只水鳥正浮在水面上。”這一段景物描寫起什么作用?
(5)在到達蘆葦蕩后，父親杜雍和也是有所慌張的，他為什么不干脆帶著杜小康回家?
(9)文章的標題命名為“孤獨之旅”，有什么深刻的含義?
(11)這篇文章寫得好嗎?理由是什么?
3．當學生提完伺題后，教師與學生一起梳理上述問題，將之歸類。
不難看出，上述問題可以歸納為四類：一類是關于文章主旨、文章整體內容的理解；一類是關于文章局部內容甚至是重點語句的理解；一類是關于文中景物描寫的作用；還有一類是關于本文的評價。
4．學生就上述問題，相互討論，交換自己的意見。
在引導學生回答這些問題時，教師可以采用多種方式，如比較法、整體把握法、層層剝繭法等等，引導學生注意自己思考的角度和方法，準確篩選文章中的相關信息。有關問題的答案請參看“教學設計(a)”，或者引導學生深入思考，尋求答案。
四、學生自由朗讀課文，感受文中之美。
五、學習遷移。
1．你有過孤獨的時候嗎?請講述你孤獨時的情景和心理感受。
拒絕可憐。
阿紅。
父親進城買農藥，把錢包丟失了。他記起城里有一位遠房的表弟，就去向表弟借錢。
雖然多年不來往了，但表弟還是借了50元錢給父親。等到我進城時，父親給我50元錢，反復叮囑，要我一定要記得還給表叔。我不敢怠慢，一到城里就去表叔家。我最少有十年沒到過表叔家了，他家蓋了新房，非常漂亮，地板上鋪了地毯，進門要脫鞋。
我一脫掉鞋，表叔和他家人直往我腳上看。我腳上穿的是破襪子，幾個腳趾露出來了。我索性連襪子也脫掉，讓他們看個夠，他們反而不看了。表叔笑一笑，問我有事嗎?我說我是來還錢的。
我掏出50元錢，遞給表叔。表叔卻不接，我就把錢放在桌子上。表叔說：“你沒有借我的錢呀。”我說：“是我父親借的。”表叔想了想，才拍著腦袋說：“噢，記起來了，是有這么回事。那次你父親買農藥，丟了錢包。”
看表叔的樣子，他并非裝模作樣，而是真的把這50元錢忘了。早知道這樣，還不如不還他。
還了錢，我就告辭了，可在我穿襪穿鞋時，表叔拿起桌上那50元錢，說不用還了，要我帶回去。我說：“這怎么行?我老爸反復交代，要我一定要還給你的。”表叔把錢硬塞進我的衣袋里說：“這50元錢，就當表叔給你買雙鞋子穿。”我想反正表叔有的是錢，就不跟他爭了。
傍晚，我回到家里，父親問我把錢還給表叔沒有，我說：“還了，但表叔不要。”父親說：“是你沒有誠心還吧廣我怕父親誤會，就把還錢的經過詳詳細細告訴他。
我以為父親會高興的，他卻沉下臉說：“你知道表叔為什么給50元錢讓你買鞋嗎?”我說：“大約他看見我的鞋襪破了吧。管他呢，反正我們正缺錢。”父親說：“我們缺錢，但不缺可憐。你把表叔的可憐帶回家里來了，這是最糟糕的。”父親的話使我想起表叔一家人看我的破襪子的情景，那確實讓人難受。于是我說：“明天我再拿錢去還給表叔。”
父親說：“不行，那樣顯得我們太小氣了。”
我問父親怎么辦，父親說：“不忙，等到秋天收茶果后，我們送十來斤茶油去給你表叔。”
轉眼秋天到了，我們收了茶果，榨了茶油。我和父親裝了一大壺上好的茶油，專程送去給表叔。打開壺蓋，茶油就在表叔的家里飄香了。表叔一家又聞又看，說從來沒有見過這么好的茶油。
表叔是否知道，我們連同茶油一塊送來的，還有他半年前給我的可憐?
(摘自《希望月報》2002年第9期)。
在你的生活中，是否有過類似這樣的促你成熟的事情呢?如果有，請講述你經歷過的。
六、布置作業。