教學計劃要圍繞教學大綱和教材內容進行設計，確保教學的系統性和完整性。這里整理了一些優秀的教學計劃范文，供大家借鑒，希望能夠對大家的教學工作起到一點幫助。
清澈的湖水寫字教學設計（精選16篇）篇一
1、認識12個生字，會寫8個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。感受風景的優美和小潔心靈的美好。
3、有保護環境衛生的意識和自我控制的能力。
從詞語教學中找突破口，創設情境，以欣賞的眼光，積累詞句，披文入情，讀中悟情，提升學生的人文內涵。
有保護環境衛生的意識和自我控制的能力。
1、多媒體課件。
我的收獲：讓學生通過有目的、多形式的反復朗讀、默讀及配音等閱讀實踐，充分感知山石的有趣、湖水的清澈和小魚的可愛。根據小學生的思維品質，采用了多媒體等形象化的教學手段，創設情境，讓學生進一步感受大自然的和諧與美麗，再次讓學生通過朗讀把體會表現出來，引導學生在閱讀中知情明理。
清澈的湖水寫字教學設計（精選16篇）篇二
1、認識13個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。感受風景的優美和小潔心靈的美好。
3、引導學生抓住重點詞句、采用朗讀感悟的方法來讀課文，讀中感悟風景的優美和小潔美好的心靈。
有感情地朗讀課文，理解課文內容。教育學生用自己的實際行動熱愛大自然，保護大自然。
抓住“攥”和“扔”讓學生由感受具體形象的景美，升華到領悟抽象的人美。
1、多媒體課件。
2、“攥”和“扔”的.卡片。
3、歌曲《讓我們蕩起雙槳》。
課前播放動畫視頻《讓我們蕩起雙槳》。
一、創設情境，激趣導課。
1、課前，我們欣賞了一首優美的歌曲——《讓我們蕩起雙槳》，看了這美麗的景色，聽了這動聽的旋律，你感覺怎么樣？（學生自由回答）是呀！這么清澈的湖水，這么蔥綠的樹木，老師和大家一樣，也想去盡情游覽。這節課，讓我們也蕩起雙槳，一起走近——（師生同寫：27、清澈的湖水）。
2、一邊想象著湖光山色，一邊想象著綠樹倒影，再來把課題讀一讀。
二、復習生字，整體感知課文。
1、同學們讀得一次比一次好，為了獎勵你們，我們來做個小游戲吧！（課件出示青蛙跳傘）學生開火車認讀。
2、出示攥和貼，學生認讀并做動作。
3、學生再小聲讀課文，試著用上攥和扔來講講課文中的故事。（學生讀課文后自由概括。）。
4、教師課件出示一段話，學生先小聲讀讀，再試著填空。（指名填空）。
學生齊讀這一段話。（生齊讀）。
三、深入課文，讀中感悟。
（一）朗讀感悟，欣賞湖中景色美。
1、湖里的景色到底有多美？把小潔都給吸引住了，使她緊緊地攥著面包紙不丟呢？請你再細心地讀讀課文，用漂亮的波浪線把寫湖里美景的句子畫出來。
2、相互交流文中描寫湖里美麗景色的句子并指導朗讀。
（1）感受湖里美景。
課件出示重點句：湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。她覺得自己好像在天上飛，又好像在水里游。
a、師：你們想看到這美麗的畫面嗎？其實這美麗的畫面就在你們的腦海中，展開想象的翅膀，多讀幾次你就能看到了。
學生自由讀句子，指名讀。
師：讓我們來欣賞這美麗的湖光山色吧！（師課件出示美麗的湖面景色圖）。
學生自由說。根據學生的述說相機課件出示描寫魚兒的句子：
喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！
c、師：小魚躍出水面在干什么呢？（學生想象說話。）。
在這清澈的湖水里小魚多快樂呀！誰能快樂的讀一讀？（指名讀、齊讀。）。
（2）感悟山石的美。
a、除了這些，你還能看到什么？聯系前面的課文想一想。
課件出示：
看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。
b、邊看圖邊讀句子，在圖中找一找形態各異的山石。
學生指著圖練習讀一讀。
c、拓展想象：這些山石還會像什么呢？小朋友們展開想象的小翅膀，用上“——像——”的句式練習說一說。（學生自由想象。）。
d、你們的想象力真豐富！你們能像小潔那樣有條理地介紹這些山石嗎？（學生自由練說。）。
清澈的湖水寫字教學設計（精選16篇）篇三
１、提示學生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思。
１、自讀生字。
２、同桌互相讀。
３、教師出示含有生字的詞語，全班認讀。
１、朗讀文中寫景的段落：
你想不想也坐在這條船上，和小潔一起看看這美麗的景色呢？
（課件演示）你都看到了什么？怎樣把你看到的美景讀出來？
學生各自練讀美景部分，指名讀，教師指導讀。
３、讀第四自然段，讀出生氣、遺憾、惋惜的語氣。
４、讀最后一段。說一說，小潔向哪兒跑去？是從哪里看出來的？
１、讀一讀這句公益廣告：“我是一株小小草，請您注意您的腳。”
２、試著寫一句保護自然的公益廣告詞。
清澈的湖水寫字教學設計（精選16篇）篇四
教學目標：
1、認識13個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。感受風景的優美和小潔心靈的美好。
3、引導學生抓住重點詞句、采用朗讀感悟的方法來讀課文，讀中感悟風景的優美和小潔美好的心靈。
教學重點：有感情地朗讀課文，理解課文內容。教育學生用自己的實際行動熱愛大自然，保護大自然。
教學難點：抓住“攥”和“扔”讓學生由感受具體形象的景美，升華到領悟抽象的人美。
教學準備：
1、多媒體課件。
2、“攥”和“扔”的卡片。
3、歌曲《讓我們蕩起雙槳》。
教學過程：
課前播放動畫視頻《讓我們蕩起雙槳》。
一、創設情境，激趣導課。
1、課前，我們欣賞了一首優美的歌曲——《讓我們蕩起雙槳》，看了這美麗的景色，聽了這動聽的旋律，你感覺怎么樣？（學生自由回答）是呀！這么清澈的湖水，這么蔥綠的樹木，老師和大家一樣，也想去盡情游覽。這節課，讓我們也蕩起雙槳，一起走近——（師生同寫：27、清澈的湖水）。
2、一邊想象著湖光山色，一邊想象著綠樹倒影，再來把課題讀一讀。
二、復習生字，整體感知課文。
1、同學們讀得一次比一次好，為了獎勵你們，我們來做個小游戲吧！（課件出示青蛙跳傘）學生開火車認讀。
2、出示攥和貼，學生認讀并做動作。
3、學生再小聲讀課文，試著用上攥和扔來講講課文中的故事。（學生讀課文后自由概括。）。
4、教師課件出示一段話，學生先小聲讀讀，再試著填空。（指名填空）。
學生齊讀這一段話。（生齊讀）。
三、深入課文，讀中感悟。
（一）朗讀感悟，欣賞湖中景色美。
1、湖里的景色到底有多美？把小潔都給吸引住了，使她緊緊地攥著面包紙不丟呢？請你再細心地讀讀課文，用漂亮的波浪線把寫湖里美景的句子畫出來。
2、相互交流文中描寫湖里美麗景色的句子并指導朗讀。
（1）感受湖里美景。
課件出示重點句：湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。她覺得自己好像在天上飛，又好像在水里游。
a、師：你們想看到這美麗的畫面嗎？其實這美麗的畫面就在你們的腦海中，展開想象的翅膀，多讀幾次你就能看到了。
學生自由讀句子，指名讀。
師：讓我們來欣賞這美麗的湖光山色吧！（師課件出示美麗的湖面景色圖）。
學生自由說。根據學生的述說相機課件出示描寫魚兒的句子：
喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！
c、師：小魚躍出水面在干什么呢？（學生想象說話。）。
在這清澈的湖水里小魚多快樂呀！誰能快樂的讀一讀？（指名讀、齊讀。）。
（2）感悟山石的美。
a、除了這些，你還能看到什么？聯系前面的課文想一想。
課件出示：
看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。
b、邊看圖邊讀句子，在圖中找一找形態各異的山石。
學生指著圖練習讀一讀。
c、拓展想象：這些山石還會像什么呢？小朋友們展開想象的小翅膀，用上“——像——”的句式練習說一說。（學生自由想象。）。
d、你們的想象力真豐富！你們能像小潔那樣有條理地介紹這些山石嗎？（學生自由練說。）。
（3）體驗情感。
b、師：她為什么會有這樣的感覺呢？（學生根據自身的體驗回答。）。
c、小結：這清澈的湖水真是一面神奇、美麗的鏡子呀！藍天、白云、變幻的山巒，都倒映在清澈的湖水里，還有那活潑的小魚，構成了一幅多么優美的圖畫呀！這真是“舟行碧波上，人在畫中游”啊！讓我們想象著這些優美的事物，再來把這三句話美美地讀一讀。（課件出示描寫山石、湖水和小魚的句子，學生齊讀。）。
（二）對比感悟，體會小潔的心靈美。
1、欣賞完這么美的景色，讓我們再來讀讀課文的四、五自然段，你喜歡怎么讀就怎么讀。讀著讀著，相信你會有更多的感受。
2、學生交流自己讀懂了什么，教師根據學生的回答要學生找找還有什么地方能體現小潔喜歡這一灣清澈的湖水。
3、引導學生體會“不滿”這個詞語。“企盼”還能用什么詞替換，小潔企盼什么？
4、師：是的，這么美的景致,這么清澈的湖水,小潔實在太喜歡了，她不忍破壞,當然要把面包紙緊緊攥在手里。她攥住了什么呀？（面包紙。）。
師：是的，她攥住了面包紙。但，她僅僅是攥住了面包紙嗎？聰明的你覺得她還攥住了什么？師：是啊，僅僅攥住一片面包紙，就能留住這清澈的湖水，留住湖水的美。（板書：美）。
師：是呀，小潔緊緊攥著面包紙，生怕破壞了這美好的景物，可是那個小孩隨手一扔，扔走了多么美好的東西。美麗的湖水變丑了。（板書：丑）。
師：故事讀到這兒，課文似乎沒有講完。你能接著往下講嗎？（學生自由發揮想象編故事。）。
7、師：現在來讀這兩個生字，你有新的發現嗎？
（1）這兩個字都是提手旁。
（2）它們是一對反義詞。
（3）“攥”能使我們留住美麗的風景；“扔”能讓美麗的風景不見了。
（4）“攥”是一個好詞，隨便“扔”是一個不好的詞。
師：“攥”這個字很復雜，要做到也很難；“扔”這個字很簡單，做起來很容易。但“攥”能留住美麗；“扔”把美麗趕跑。
四、聯系生活，拓展延伸。
1、課文學到這里，我想問問大家，文中的兩個孩子，你喜歡誰，為什么？學到這兒，你們說這篇課文僅僅說景色美嗎？（還寫出了小潔的心靈美、行為美。）。
3、小結：是呀，美好的環境是需要我們善待和保護的，美好的環境給我們帶來愉快的心情、健康的身體。愿我們每個人都能攥住一份美麗，一份快樂，一份好的生活環境，我們的生活中就永遠會有——清澈的湖水。
五、歌曲蕩漾，情感升華。
1、原來只要我們手里留情，腳下留情，我們美好的環境就會一直美麗，現在就讓我們再一次泛舟湖上讓歌聲蕩漾吧！
2、欣賞歌曲：課件播放歌曲《讓我們蕩起雙雙》。
板書設計：
優點：
1、獨運匠心，巧抓“攥”與“扔”提綱挈領，進行文本肌理去閱讀，通過朗讀、討論、想像、對比、玩味、觀賞等多種形式，讓學生發現美、感悟美，體會到了風景美與行為美的和諧，達到理解課文的目的。最后，我又回到“攥”和“扔”，讓學生再次進行對比，結果學生不僅加深對文本的感受，而且將語文學習與自己的生活體驗結合起來，實現了知識、能力、情感的重新建構。整節課給人一種實在而雅致的享受。
2、引導學生續編故事，使學生的目光從課本轉向生活，指導了學生如何在生活中踐行從課文中體會到的道理。
3、在教學中我鼓勵學生主動學習，給學生自由探索的時間和空間，在文字中體會景色美，心靈美，使學生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達到知與情的和諧統一。
不足：
1、本課教學中，讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時，引導學生朗讀的形式過于單調，除了齊讀、指名讀外，其實還可以站起來讀，想像著畫面讀，加上動作、邊表演邊讀等等，讓學生選擇自己喜歡的方式讀，充分尊重學生的選擇。而且教師在學生讀時應注意傾聽，及時抓住問題的關鍵，再點撥、引導，深化對課文內容的理解，感悟，體驗，這一點我做的還不夠。
2、在對課文的閱讀指導方面做得還不夠，方法訓練還有待加強。
3、課堂教學是一門遺憾的藝術，我覺得自己的洞察力和敏銳度還不是那么到位。
4、沒有合理地安排教學時間，有些前松后緊的現象。
看來，要想讓我們的課堂少些遺憾，多些精彩，我們就要不斷地學習，充電，不斷地思考、反思。要做到真正地專業成長，首先就要有自省的能力，發現自己的優點所在，缺點所在，并找到突破口，一點一點地加以改進。
清澈的湖水寫字教學設計（精選16篇）篇五
1、認識13個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。感受風景的優美和小潔心靈的美好。
3、引導學生抓住重點詞句、采用朗讀感悟的方法來讀課文，讀中感悟風景的優美和小潔美好的心靈。
有感情地朗讀課文，理解課文內容。教育學生用自己的實際行動熱愛大自然，保護大自然。
抓住“攥”和“扔”讓學生由感受具體形象的景美，升華到領悟抽象的人美。
1、多媒體課件。
2、“攥”和“扔”的卡片。
3、歌曲《讓我們蕩起雙槳》。
課前播放動畫視頻《讓我們蕩起雙槳》。
一、創設情境，激趣導課。
1、課前，我們欣賞了一首優美的歌曲——《讓我們蕩起雙槳》，看了這美麗的景色，聽了這動聽的旋律，你感覺怎么樣？（學生自由回答）是呀！這么清澈的湖水，這么蔥綠的樹木，老師和大家一樣，也想去盡情游覽。這節課，讓我們也蕩起雙槳，一起走近——（師生同寫：27、清澈的湖水）。
2、一邊想象著湖光山色，一邊想象著綠樹倒影，再來把課題讀一讀。
二、復習生字，整體感知課文。
1、同學們讀得一次比一次好，為了獎勵你們，我們來做個小游戲吧！（課件出示青蛙跳傘）學生開火車認讀。
2、出示攥和貼，學生認讀并做動作。
3、學生再小聲讀課文，試著用上攥和扔來講講課文中的故事。（學生讀課文后自由概括。）。
4、教師課件出示一段話，學生先小聲讀讀，再試著填空。（指名填空）。
學生齊讀這一段話。（生齊讀）。
三、深入課文，讀中感悟。
（一）朗讀感悟，欣賞湖中景色美。
1、湖里的景色到底有多美？把小潔都給吸引住了，使她緊緊地攥著面包紙不丟呢？請你再細心地讀讀課文，用漂亮的波浪線把寫湖里美景的句子畫出來。
2、相互交流文中描寫湖里美麗景色的句子并指導朗讀。
（1）感受湖里美景。
課件出示重點句：湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。她覺得自己好像在天上飛，又好像在水里游。
a、師：你們想看到這美麗的畫面嗎？其實這美麗的畫面就在你們的腦海中，展開想象的翅膀，多讀幾次你就能看到了。
學生自由讀句子，指名讀。
師：讓我們來欣賞這美麗的.湖光山色吧！（師課件出示美麗的湖面景色圖）。
學生自由說。根據學生的述說相機課件出示描寫魚兒的句子：
喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！
c、師：小魚躍出水面在干什么呢？（學生想象說話。）。
在這清澈的湖水里小魚多快樂呀！誰能快樂的讀一讀？（指名讀、齊讀。）。
（2）感悟山石的美。
a、除了這些，你還能看到什么？聯系前面的課文想一想。
課件出示：
看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。
b、邊看圖邊讀句子，在圖中找一找形態各異的山石。
學生指著圖練習讀一讀。
c、拓展想象：這些山石還會像什么呢？小朋友們展開想象的小翅膀，用上“——像——”的句式練習說一說。（學生自由想象。）。
d、你們的想象力真豐富！你們能像小潔那樣有條理地介紹這些山石嗎？（學生自由練說。）。
（3）體驗情感。
b、師：她為什么會有這樣的感覺呢？（學生根據自身的體驗回答。）。
c、小結：這清澈的湖水真是一面神奇、美麗的鏡子呀！藍天、白云、變幻的山巒，都倒映在清澈的湖水里，還有那活潑的小魚，構成了一幅多么優美的圖畫呀！這真是“舟行碧波上，人在畫中游”啊！讓我們想象著這些優美的事物，再來把這三句話美美地讀一讀。（課件出示描寫山石、湖水和小魚的句子，學生齊讀。）。
（二）對比感悟，體會小潔的心靈美。
1、欣賞完這么美的景色，讓我們再來讀讀課文的四、五自然段，你喜歡怎么讀就怎么讀。讀著讀著，相信你會有更多的感受。
2、學生交流自己讀懂了什么，教師根據學生的回答要學生找找還有什么地方能體現小潔喜歡這一灣清澈的湖水。
3、引導學生體會“不滿”這個詞語。“企盼”還能用什么詞替換，小潔企盼什么？
4、師：是的，這么美的景致,這么清澈的湖水,小潔實在太喜歡了，她不忍破壞,當然要把面包紙緊緊攥在手里。她攥住了什么呀？（面包紙。）。
師：是的，她攥住了面包紙。但，她僅僅是攥住了面包紙嗎？聰明的你覺得她還攥住了什么？師：是啊，僅僅攥住一片面包紙，就能留住這清澈的湖水，留住湖水的美。（板書：美）。
師：是呀，小潔緊緊攥著面包紙，生怕破壞了這美好的景物，可是那個小孩隨手一扔，扔走了多么美好的東西。美麗的湖水變丑了。（板書：丑）。
師：故事讀到這兒，課文似乎沒有講完。你能接著往下講嗎？（學生自由發揮想象編故事。）。
7、師：現在來讀這兩個生字，你有新的發現嗎？
（1）這兩個字都是提手旁。
（2）它們是一對反義詞。
（3）“攥”能使我們留住美麗的風景；“扔”能讓美麗的風景不見了。
（4）“攥”是一個好詞，隨便“扔”是一個不好的詞。
師：“攥”這個字很復雜，要做到也很難；“扔”這個字很簡單，做起來很容易。但“攥”能留住美麗；“扔”把美麗趕跑。
四、聯系生活，拓展延伸。
1、課文學到這里，我想問問大家，文中的兩個孩子，你喜歡誰，為什么？學到這兒，你們說這篇課文僅僅說景色美嗎？（還寫出了小潔的心靈美、行為美。）。
2、師：學了課文，我們知道了要保護環境，熱愛大自然，那么平時我們可以做些什么呢？
3、小結：是呀，美好的環境是需要我們善待和保護的，美好的環境給我們帶來愉快的心情、健康的身體。愿我們每個人都能攥住一份美麗，一份快樂，一份好的生活環境，我們的生活中就永遠會有——清澈的湖水。
五、歌曲蕩漾，情感升華。
1、原來只要我們手里留情，腳下留情，我們美好的環境就會一直美麗，現在就讓我們再一次泛舟湖上讓歌聲蕩漾吧！
2、欣賞歌曲：課件播放歌曲《讓我們蕩起雙雙》。
板書設計：
優點：
1、獨運匠心，巧抓“攥”與“扔”提綱挈領，進行文本肌理去閱讀，通過朗讀、討論、想像、對比、玩味、觀賞等多種形式，讓學生發現美、感悟美，體會到了風景美與行為美的和諧，達到理解課文的目的。最后，我又回到“攥”和“扔”，讓學生再次進行對比，結果學生不僅加深對文本的感受，而且將語文學習與自己的生活體驗結合起來，實現了知識、能力、情感的重新建構。整節課給人一種實在而雅致的享受。
2、引導學生續編故事，使學生的目光從課本轉向生活，指導了學生如何在生活中踐行從課文中體會到的道理。
3、在教學中我鼓勵學生主動學習，給學生自由探索的時間和空間，在文字中體會景色美，心靈美，使學生在潛移默化之中受到了美的熏陶。最終達到知與情的和諧統一。
不足：
1、本課教學中，讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時，引導學生朗讀的形式過于單調，除了齊讀、指名讀外，其實還可以站起來讀，想像著畫面讀，加上動作、邊表演邊讀等等，讓學生選擇自己喜歡的方式讀，充分尊重學生的選擇。而且教師在學生讀時應注意傾聽，及時抓住問題的關鍵，再點撥、引導，深化對課文內容的理解，感悟，體驗，這一點我做的還不夠。
2、在對課文的閱讀指導方面做得還不夠，方法訓練還有待加強。
3、課堂教學是一門遺憾的藝術，我覺得自己的洞察力和敏銳度還不是那么到位。
4、沒有合理地安排教學時間，有些前松后緊的現象。
看來，要想讓我們的課堂少些遺憾，多些精彩，我們就要不斷地學習，充電，不斷地思考、反思。要做到真正地專業成長，首先就要有自省的能力，發現自己的優點所在，缺點所在，并找到突破口，一點一點地加以改進。
清澈的湖水寫字教學設計（精選16篇）篇六
本文章的主要內容是關于清澈的湖水–教案精彩推薦7，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
1、認識12個生字，會寫8個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風景的優美和小潔心靈的美好，體會自然美與行為美的和諧。
3、保護環境衛生的意識和自我控制的能力。
4、促進閱讀和想象能力的發展。
能正確有感情的朗讀課文，感受小潔心靈的美好，培養保護環境衛生的意識。
朗讀中感受風景的優美和小潔心靈的美好，體會自然美與行為美的和諧。
1、生字詞卡片。
2、配套課件。
3、錄像：保護環境的廣告片。
4、收集保護環境的.標語或廣告詞。
兩課時。
1、出示插圖。
2、提問：當我們蕩舟湖上，看到這些美景，你的心情如何？
3、揭示課題：今天，我們就一起來學習27課。
4、板書課題，啟發思考：先板湖水，讓學生提示是什么樣的湖水？再板清澈的。
5、生齊讀課題。
1、學生自讀課文，畫出生字詞，哪個生字難讀的打上記號多讀幾遍。
2、你發現哪個字比較難讀呢？（學生匯報，師出示相對應的卡片，強調重點字音。如：側是平舌音，卷要讀圓唇，演要讀前鼻音，扔的后鼻音要讀到位等。）。
3、小組學習：把你認為難讀的字在小組里一起拿來學習，大家共同解決困難。
4、發船票（開展讀字詞游戲）：老師準備帶你們去欣賞這清澈的湖水以及那兒的美景，船已經停靠在岸邊了，小組長手里有很多船票，上面有去掉拼音帽子的生字娃娃，誰全都把生字娃娃的名字叫出來了，小組長就會把船票給你。我們就可以去游覽了。
5、檢查學習情況（出示去掉拼音的生字詞，生認讀打亂順序讀）：要出發了我們再與生字娃娃道個別，記住它們的樣子。
2、你都看到了哪些景物？
3、這么美的景物，書上是怎樣具體描寫的呢？請找出文中描寫景物優美的句子讀一讀。
4、把自己喜歡的句子，美美地讀給同桌聽。
5、指名讀，并說說為什么要這樣讀？
6、誰來當小小導游：配上音樂，指名朗讀寫美景的句子。
7、齊讀寫美景的句子。
8、嘗試把自己喜歡的背下來。
9、這樣的景色給你怎樣的感受？小潔的感覺如何？
11、看到這些美景小潔也陶醉了，可她又在企盼，她會企盼什么呢？
12、自己試著有感情朗讀課文前四個自然段。
13、指名有感情朗讀課文前四個自然段，組織學生進行評議。
14、配樂朗讀課文1----4自然段，比一比誰能把美麗的景色和人物愉快的心情讀出來。
1、出示生字失、覺，引導學生觀察，說數自己是怎樣來記住這些字？
2、找一找哪個字最難寫，難寫在哪里？
4、重點強調：覺字的下面不要寫成貝。
5、學習目字旁的寫法，請學生觀察并注意帶目字旁的字一般要寫得左窄右寬。
6、學生先描紅，再臨寫。教師巡視指導。
7、組織學生評議，把寫不好的多練習幾遍。
1、復習生字詞。
（1）同桌指讀生字條。
（2）出示生字卡片，隨機指讀。
（3）背誦自己喜歡的課文內容。
1、讀讀說說。
（1）出示句子：
湖水像一面鏡子。
山石像一只正要跳起的青蛙。
（2）指名讀句子。
（3）引導學生說說文中還有哪些景物像什么？
（4）用像來說一句話。
4、出示課件：清澈的湖水以及周圍的美景。指名學生來當小導游，配上解說詞。（1----4自然段）。
5、有感情齊讀課文1-----4自然段。
1、啟發思考：小潔在企盼什么呢？你們還有什么疑問嗎？
2、企盼是什么意思？你有過哪些企盼？
3、小組討論。
4、學生用企盼說說自己有過什么企盼。
6、學生與老師討論交流這些提出的問題。
7、課文幾次寫小潔緊緊攥著面包紙？攥是什么意思？你曾經攥著些什么？（指名表演攥這個動作）。
8、學生找出相關的句子，讀一讀。
9、從這兒你體會到什么？
10、應該怎樣讀才能表現小潔生怕面包紙掉進湖里的心情？（重讀緊緊地攥著）。
11、出示句子：
小潔緊緊攥著面包紙，生怕它掉進湖里。
小潔手里還是緊緊攥著面包紙。
12、指名讀這兩句話。（教師隨機指導）。
13、全班齊讀。
14、想象討論：為什么小潔眼睛一亮，飛快地向前跑去？她跑哪兒去？
1、出示扔、掉、眼、睛、紙、船。引導學生觀察（結構特點、偏旁、以及每個筆劃在田字格中的位置）。
2、學生說說自己觀察后的發現。
3、復習提手旁的寫法，指導扔、掉兩個字的書寫。
3、師重點指導：目字旁的寫法，首先要讓學生把木和目字區分開。把目字旁稱為眼目旁，同時引導學生把字形與字義結合起來記憶眼、睛兩個字。
4、教師范寫眼、睛兩個字，請學生觀察并注意帶目字旁的字一般要寫得左窄右寬。
5、學生描紅、臨寫，把不好寫的字多寫幾遍。教師巡視。
1、交流課前收集的保護環境的標語或廣告。
3、出示課件，展示這段廣告片。
清澈的湖水寫字教學設計（精選16篇）篇七
1、提示學生，什么樣的湖水？讀出“清澈”的意思。
1、自讀生字。
2、同桌互相讀。
3、教師出示含有生字的詞語，全班認讀。
1、朗讀文中寫景的段落：
你想不想也坐在這條船上，和小潔一起看看這美麗的景色呢？
（課件演示）你都看到了什么？怎樣把你看到的美景讀出來？
學生各自練讀美景部分，指名讀，教師指導讀。
3、讀第四自然段，讀出生氣、遺憾、惋惜的語氣。
4、讀最后一段。說一說，小潔向哪兒跑去？是從哪里看出來的？
1、讀一讀這句公益廣告：“我是一株小小草，請您注意您的腳。”
2、試著寫一句保護自然的公益廣告詞。
清澈的湖水寫字教學設計（精選16篇）篇八
教學目標：
1、認識12個生字，會寫8個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風景的優美和小潔心靈的美好，體會自然美與行為美的和諧。
3、保護環境衛生的意識和自我控制的能力。
4、促進閱讀和想象能力的發展。
教學重點：
能正確有感情的朗讀課文，感受小潔心靈的美好，培養保護環境衛生的意識。
教學難點：
朗讀中感受風景的優美和小潔心靈的美好，體會自然美與行為美的和諧。
課前準備：
1、生字詞卡片。
2、配套課件。
3、錄像：保護環境的廣告片。
4、收集保護環境的標語或廣告詞。
教學時數：
兩課時。
第一課時。
一、創設情境，導入新課。
1、出示插圖。
2、提問：當我們蕩舟湖上，看到這些美景，你的心情如何？
3、揭示課題：今天，我們就一起來學習27課。
4、板書課題，啟發思考：先板“湖水”，讓學生提示是什么樣的湖水？再板“清澈的”
5、生齊讀課題。
二、初讀課文，認記生字。
1、學生自讀課文，畫出生字詞，哪個生字難讀的打上記號多讀幾遍。
2、你發現哪個字比較難讀呢？（學生匯報，師出示相對應的卡片，強調重點字音。如：“側”是平舌音，“卷”要讀圓唇，“演”要讀前鼻音，“扔”的后鼻音要讀到位等。）。
3、小組學習：把你認為難讀的字在小組里一起拿來學習，大家共同解決困難。
4、發船票（開展讀字詞游戲）：老師準備帶你們去欣賞這清澈的湖水以及那兒的美景，船已經停靠在岸邊了，小組長手里有很多“船票”，上面有去掉拼音帽子的生字娃娃，誰全都把生字娃娃的名字叫出來了，小組長就會把“船票”給你。我們就可以去游覽了。
5、檢查學習情況（出示去掉拼音的生字詞，生認讀——打亂順序讀）：要出發了我們再與生字娃娃道個別，記住它們的樣子。
三、細讀感受，賞讀體會。
1、課件演示清澈的湖水以及周圍的美景。
2、你都看到了哪些景物？
3、這么美的景物，書上是怎樣具體描寫的呢？請找出文中描寫景物優美的句子讀一讀。
4、把自己喜歡的句子，美美地讀給同桌聽。
5、指名讀，并說說為什么要這樣讀？
6、誰來當小小導游：配上音樂，指名朗讀寫美景的句子。
7、齊讀寫美景的句子。
8、嘗試把自己喜歡的背下來。
9、這樣的景色給你怎樣的感受？小潔的感覺如何？
11、看到這些美景小潔也陶醉了，可她又在企盼，她會企盼什么呢？
12、自己試著有感情朗讀課文前四個自然段。
13、指名有感情朗讀課文前四個自然段，組織學生進行評議。
14、配樂朗讀課文1—4自然段，比一比誰能把美麗的景色和人物愉快的心情讀出來。
四、指導書寫，練習寫字。
1、出示生字“失、覺”，引導學生觀察，說數自己是怎樣來記住這些字？
2、找一找哪個字最難寫，難寫在哪里？
4、重點強調：“覺”字的下面不要寫成“貝”。
5、學習目字旁的寫法，請學生觀察并注意帶目字旁的字一般要寫得左窄右寬。
6、學生先描紅，再臨寫。教師巡視指導。
7、組織學生評議，把寫不好的多練習幾遍。
清澈的湖水寫字教學設計（精選16篇）篇九
1、知識與能力目標：
（1）理解課文內容，體會人物的思想感情。
（2）有感情地朗讀課文，讀讀自己喜歡的句子，并說出原因，感受風景的優美和小潔心靈的美好。
2、情感態度價值觀目標：
（1）體會自然美與行為美的和諧。
（2）有保護環境衛生的意識和自我控制的能力。
課前準備：環境被污染的圖片。
教學過程。
一、談話導入，引起興趣。
師：同學們，秋游你們最喜歡去哪里游玩呢？喜歡排山還是喜歡去湖里劃船呢？
師：今天老師就帶同學們一起劃船，觀賞湖的美麗景色好嗎？（引出并板書課題）（齊讀課題）。
二、初讀課文。
師：同學們，用你喜歡的方式讀課文，遇到生字看看課文下的“樹葉”，請漢語拼音幫你們把字音讀準確，可以查字典或者請教旁邊的同學。一邊朗讀，一邊畫出你認為美的句子。
師：還沒有同學找到了你們認為美的句子？
二、分析感悟內容。
師：同學們，在細讀課文，看看課文中主要描寫了哪些景物？分別是怎樣寫的？（“石頭、湖水、魚兒”板書）。
師：為什么把山石比作青蛙、雄鷹、石兔、石龜呢？（手指圖畫）我們從圖中來找找答案發，揮同學們豐富的想象力，體會下課本中形象的描寫。
師：同學們跟老師一起朗讀這句話，品味下作者是怎樣描寫的。（“看，那邊的山石像一只正要跳起來的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。”
師：同學們有沒有發現這句話有一個特點呢？你們發現了嗎?（引出“像”的比喻句。）。
師：你能用“像”來說句話嗎？
師：課文又是怎樣描寫湖水和魚兒的呢？我們一起來學習課文的第3、4自然段。請兩位同學分別有感情的朗讀第3、4自然段，其他的同學找一找描寫湖水和魚兒的句子。
師：在這里也使用了比喻句的寫作手法，有哪位同學找到了，讀讀給班上的同學聽。（引導學生區分有“像”的比喻句和非比喻句。課文是：湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。）。
師：同學們，你們覺得這里的景色美嗎？但是，還有一種美令人陶醉，還有一種美會令我們很佩服。同學們自由朗讀課文，再從課文中找一找，看看還有哪些地方很美你們還沒有發現的？（引導學生發現小潔的心靈美。）。
生：我認為這句話很美，“小潔緊緊攥著面包紙，生怕它掉進湖里。”我認為小潔怕面包紙掉到湖里，弄臟湖水，她的行為很美。
師：請同學們一起把這句話讀一讀。（齊讀）。
師：“攥”還可以換成哪些詞？你覺得它和攥有什么不同？
師：對，如果你是小潔，你現在心里怎么想？
師：真不錯，剛才兩位同學都抓住了小潔的動作去體會。請你找一找課文中描寫小潔動作的詞語，體會她心里是怎么想的。
師：誰能說說小潔為什么不滿地望了他一眼？“他”是指誰？
師：“企盼”是什么意思？（希望、盼望的意思）小潔企盼什么？（小潔希望湖水能夠再漂亮起來。）。
師：她這樣理解對不對？
師：為什么？
師：怎樣讀才能表現出小潔生怕把面包紙掉進湖里的心情？請一位同學讀出小潔生怕把面包紙掉進湖里的心情。
師：讓我們把清澈的湖水作為一面永遠的明鏡，保護自然愛護環境，從自己做起！（板書）。
四、課后作業。
1、交流課下收集的保護環境的標語或廣告等。
2、試著寫一句公益廣告。
附件：板書。
山石動物。
湖水鏡子。
魚兒游玩。
保護自然愛護環境，從自己做起！
清澈的湖水寫字教學設計（精選16篇）篇十
《語文課程標準》非常重視寫字教學，從激發小學生寫字興趣入手，培養小學生良好的寫字習慣，強調少而精。本教學設計遵循了語文課程標準的這一理念，在每個環節中都注意激發小學生的寫字興趣，并學會了讀懂字帖，把握每個字的結構布局，使每個學生都從中嘗到寫字成功的樂趣。
1、激發學生寫字興趣，培養學生良好的寫字習慣。
2、能把“船、眼、睛、覺、失、扔、掉、紙”中的4個漢字寫得正確、端正、美觀。
3、掌握目字旁、舟字旁和與之組成的字的結構布局及寫法。
指導學生仔細觀察目字旁和舟字旁的寫法及“眼、船”兩字的結構布局和寫法。
五角星若干板，鉛筆15盒，愛心橡皮20盒，獎狀若干張。
一、談話激趣揭課題。
（出示課件）小朋友，這堂寫字課我們要寫的是27課清澈的湖水中的4個字。今天老師給小朋友們帶來了許多的驚喜，看！黑板上設了這么多的獎項，講臺上還有這么多精美的獎品和光榮的獎狀呢！想不想要？有沒有信心得到？好！我們開始上課。
二、“慧眼亮晶晶”
1、我們先來做一個“慧眼亮晶晶”的小游戲，請小朋友睜大眼睛仔細看大屏幕上的字，說說你有什么發現？老師邊說邊走下講臺去貼“慧眼星”，（指名說，能說出字的結構特點）師及時評價：你真棒，一眼就看出了每個字的結構特點，獎你一顆“慧眼星”，（指名說）評價：你的眼睛真亮，還看出了字的結構布局呢！也獎你一顆“慧眼星”。
三、示范引路攻難點。
1、現在我們先來看大屏幕上的“船”字怎樣才能寫漂亮？誰來說說舟字旁和我們前面寫了的舟字有什么不同？（指名1人說）師再強調書寫要領：舟字旁寫窄些，一橫要改成提，從橫中線下方起筆稍向上斜，起筆要稍重，提到橫折鉤的折為止，不能出頭。里面的第一個點要點在橫中線上面，第二個點點在折的下面，學生邊看老師（在黑板上的田字格中寫）寫邊跟著書空后，在田字本上練寫三個舟字旁，要寫準位置，注意運筆方法。
2、師講右邊部分的書寫要領：右邊的第一筆“撇”要比左邊的橫折鉤起筆稍高一點，撇到橫中線下面一點，第二筆橫折彎正好彎在橫中線上，下面的口要寫得上寬下窄，并與上面部分對正。師范寫右邊部分后，請小朋友們在字帖中把船字認真描兩個，寫兩個。（提醒：寫字的時候，小朋友們要抬頭挺胸人坐正，一寸一拳一尺要牢記。）師走下講臺邊說：“看看誰的寫字姿勢最美老師就獎給他‘美姿星’。”
3、現在我們再來、看大屏幕上的“眼”字，它的目字旁和目光的目字有什么不同？（指名說）師強調：目字旁要寫窄些，從左半格橫中線左起的三分之一處起筆寫豎，里面的兩橫一橫寫在橫中線上面，一橫寫在橫中線稍下一點，每橫的間距要均勻，每一橫都稍向右上斜。整個目字旁要向上靠。請邊看老師寫目字旁邊跟著書空說筆順。
4、眼字的右邊小朋友可要看仔細，聽認真了，師講解書寫要領：右邊上方筆畫較多要寫緊密些，下面部分要疏朗些。右上方的第一個筆畫橫折的折要稍往左斜，豎提要寫得直挺，寫在哪兒，（指名說）對！要寫在豎中線上，撇短，從橫中線上面起筆，捺要伸展，注意運筆并寫出筆鋒來，請邊看老師寫邊跟著書空，請在字帖上把眼字描兩個，寫兩個。看誰的態度最認真，老師就獎給他態度星。（師下去貼態度星）。
四、超越自我主動練。
1、現在請小朋友們從剩下的字中挑選一個，你認為最有把握寫漂亮的字來練，認真描兩個，寫兩個。（師提醒要注意寫字的姿勢）。
2、師：寫好了嗎？請放下筆，同桌互相評一評，給對方貼一個進步星或者優秀星。
五、挑戰教師展個性。
1、師：小朋友，剛才你挑戰了自我，現在要向著更高的目標努力，和老師來挑戰，比比誰能寫得和老師一樣好，甚至超過老師的字！這些字中老師認為還有個“紙”字比較難寫，現在我寫，你們也寫，寫好后和老師挑戰，好嗎？開始吧！請在字帖中更認真地描兩個，寫兩個。
2、投出老師寫的字，讓學生評，給老師的字貼幾個星？（指名評后）老師用紅筆寫上較方便。師及時說“謝謝！”
3、師問：誰愿意向老師挑戰？請拿上你的字。（學生把寫好的字送上來投影）指名評后，師給貼上優字星。并說“祝你挑戰成功！讓我們為他們鼓掌！”
課中操（全班學生唱《小雨沙沙》邊唱邊做動作）。
六、配樂練寫快樂學（放出開始時的配樂課件）。
1、師：現在請小朋友聽著美妙的樂曲，帶著美好的心情，把今天練寫的四個字繼續寫完。我來看看誰能自始至終地認真寫字，就再獎給他態度星。（師巡視邊發給“態度星”。（8——10個））。
2、小朋友們寫得那么認真，我還要把進步星獎給小朋友，師貼進步星。
七、評出風采展質量。
1、（師看大部分人都寫好了）我們來評一評，看，誰是今天“風采獎”的獲得者呢？讓我們拭目以待。小朋友們可以自我推薦，也可以推薦別人。（指名推薦）（8——9個）。
2、投出優秀的，中等的和較差的請學生共評，說出好在哪兒，指出不足。
3、師：小朋友，最激動人心的時刻到了，我們要給獲得今天風采獎的小朋友們發獎狀和獎品了。（師發給每人一張獎狀和一盒鉛筆）讓我們用最熱烈的掌聲祝賀他們！獲得優秀獎和進步獎的小朋友，下課后再發給你們獎品，好嗎？每個小朋友都有獎品。
［各種獎項的評出，讓每一個學生都嘗到了寫字成功的樂趣。達到了教學預案的目標。］。
八、總結全課談收獲。
小朋友，今天的寫字課，你有什么收獲呢？（指名說）。
板書。
眼
船
美姿星慧眼星進步星態度星優秀獎風采獎。
教后評析：本教學設計有以下特點：1、設計精妙，令人耳目一新，課堂生動有趣，學生自始至終學得輕松快樂。2、教師指導細致到位，各個環節的設計有層次，有梯度。3、教師激勵學生的方法形式多樣，教學效果顯著。
清澈的湖水寫字教學設計（精選16篇）篇十一
1、認識12個生字，會寫8個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，感受風景的優美和小潔心靈的美好，體會自然美與行為美的和諧。
3、有保護環境衛生的意識和自我控制的能力。
4、促進閱讀和想像能力的發展。
教學重點。
能正確有感情的朗讀課文，有保護環境衛生的意識。
信息資料。
1、生字詞卡片，課文插圖或課件。
2、輕音樂和課文錄音。
3、收集保護環境的標語或廣告。
教學時數???兩課時。
第一課時。
切入舉偶。
1、欣賞：出示插圖或課件，在美妙的輕音樂中，師激情導入：這是一灣清澈的湖水，湖面水平如鏡，倒映著藍天白云、青山綠樹，一切美不勝收，讓人仿佛走進畫卷之中。孩子們，這一灣清澈的湖水你喜歡嗎？今天，我們就一同來學習27課-------《清澈的湖水》。
（綜合利用多種媒體，創設美的意境，營造氛圍。激發學生情趣，為教學活動的展開創造契機。）。
（問題是啟發學生走向探索的引路人，敢于并善于提出問題是學生應該逐步養成的一個良好思維品質，由“清澈”入手，抓住了課文發展的一個重要線索。由此引發聯想，訓練學生的思維。）。
對話平臺。
識字。
1、自讀課文，畫出生字詞，哪個生字難讀的打上記號多讀幾遍。
（自讀能力的培養是低年級的一個重要任務，在自讀中引導學生鞏固、發現、掌握讀書學習的方法，有效地培養了學生的閱讀能力。）。
2、你發現哪個字比較難讀呢？（學生匯報，師出示卡片，強調重點字音。如：“側”是平舌音，“卷、演、扔”要注意聲母的讀法等。）下面，就把你認為難讀的字在小組里合作著學習，大家共同解決困難。
3、檢查學習情況。（帶拼音讀，注意重點字音是否讀得正確。）。
4、利用插圖或課件，開展讀字詞游戲：小潔和爸爸媽媽一塊劃著游船去欣賞湖光山色。游船已停在岸邊了，你如果能讀準去掉拼音帽子的生字娃娃，讓它們都跳到船上，我們就可以隨著小潔去游覽了。（引導學生正確讀出字詞，利用插圖或課件激發學生的學習熱情。）。
（字詞的教學是低年級的重點，教學中應該抓住學生的認知規律和年齡特征進行設計。自讀尋找----嘗試認讀----突出重點------游戲鞏固，這些環節的設計充分體現了字詞教學的科學性和層次性，形式與內容充分融合，增強了教學活動的實效性。）。
感知。
1、音樂響起，播放課文（1---4自然段）錄音。（也可利用插圖或課件，邊放錄音邊演示。）。
2、自讀課文，思考：你知道了什么？還有什么問題？
3、匯報交流，針對提出的問題進行小組討論。
（營造欣賞美文的情境，在學生情緒高漲的狀態下，適時引導自讀質疑活動，促進了學生對課文內容的感知和理解。）。
賞讀。
1、（出示課文插圖）你看到了什么景物？這么美的景物，書上是怎樣具體描寫的呢？請找出文中描寫景物優美的句子認真讀一讀。
2、把自己喜歡的句子，美美地讀給同桌聽。（啟發學生運用多種方式進行朗讀，如：想像讀、表演讀等。）。
3、指讀，思考：你為什么要這樣讀？
4、嘗試把自己喜歡的背下來。
（抓住“景美”這一特點，從讀入手，引導學生多形式讀書體會，增強對文章的理解。在此基礎上啟發學生背誦，促進語言積累。）。
討論。
1、啟發小組討論：這樣的景色給你怎樣的感受？小潔的感覺如何？
（通過討論挖掘學生的情感體驗，促進學生理解課文。教學中應注意引導學生體會小潔心情的變化過程，為下文學習做好鋪墊。）。
2、引發想像：如果你是湖面的游船、水中的小魚或是岸邊的景物，你的感受會怎樣？
（啟發思考，引導學生進行角色想像，有效地促進了學生思維的發展。創意的活動設計，也激發了學生的學習興趣，訓練了學生的語言表達能力。）。
小結：
師：小潔在企盼什么呢？她手中的面包紙會扔在何處呢？她為什么那樣做呢？讓我們下節課來進行學習。
（故布疑陣，引導學生課外讀書。）。
寫字：
2、教師根據學生的理解，強調重點字的寫法：如“扔、掉”可以復習提手旁的寫法，“覺”字的下面不要寫成“貝”等。
3、先描紅，再臨寫。教師巡視指導。
4、組織學生評議，把寫得不好的多練習幾遍。
（寫字教學中要充分發揮學生的主動性，引導觀察，挖掘學生的認字寫字經驗，以便做到指導活動有的放矢。）。
第二課時。
對話平臺。
導入。
1、復習生字詞。利用生字詞卡片，隨機指讀。
2、背誦自己喜歡的課文內容。
練習。
1、有感情指讀課文前4個自然段，組織學生進行朗讀評議。
（結合對文章相關語句的理解，體會語言文字的美，訓練學生語言，促進語言能力發展。）。
研讀。
1、啟發思考：小潔在企盼什么呢？下了船的小潔飛快地跑向何處呢？她為什么要這樣做呢？小潔的心理變化怎樣？你從哪里看出來的。結合課文第5自然段的朗讀和上節的內容，組織學生進行討論。
（利用上節課小結中的問題，組織學生讀書討論，實現全篇課文內容的銜接，揭示文章的主題。抓住文中的關鍵詞語，促進學生理解感悟。）。
（挖掘學生的認識，進行正確的思想引導。）。
寫字。
1、出示“眼、睛、紙、船”。引導學生觀察（結構特點、偏旁，以及每個筆劃在田字格中的位置）。
2、教師重點指導：目字旁的寫法，首先要讓學生把“木”和“目”字區分開，把目字旁稱為“眼目旁”，同時引導學生把字形與字義結合起來記憶“眼、睛”兩個字。然后范寫兩個字，強調左窄右寬。
3、描紅、臨寫，把不好寫的字多寫幾遍。
（抓住規律，指導寫法。培養學生良好地書寫習慣。）。
擴展。
1、交流課下收集的保護環境的標語或廣告等。
2、試著說或寫一句公益廣告。
（引導正確行為，培養環保意識，促進學生健康發展。）。
清澈的湖水寫字教學設計（精選16篇）篇十二
本課力圖通過朗讀的指導，讓學生在讀中體會，在讀中感悟。在教學中以學生自讀、自悟、自學探究為基礎，倡導自主合作、探究的學習方式，引導和調動學生的情感體驗，關注學生內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。
學習目標：
1、認識12個生字，會寫8個字。
2、有感情地朗讀課文，探究優美片斷，感受風景的優美和小潔心靈的美好。
3、有保護環境衛生的意識和自我控制的能力。
課件（重點段理解的flash、ppt）。
第一課時（略案）
一、激趣導入，感知美。
師配樂激情導入：
這是一灣清澈的湖水，湖面水平如鏡，倒映著藍天白云、青山綠樹，一切美不勝收，讓人仿佛走進畫卷之中，讓我們一起走進這一灣清澈的湖水。齊讀課題。
二、初讀課文，感受美。
（一）、初步感知課文
１、師：讓我們自由地朗讀課文，遇到難讀的生字，打上記號多讀幾遍。
２、學生自讀課文。
３、交流
（１）、把你認為難讀的字在小組里合作著學習，大家共同解決困難。
（２）、出示生字，開火車檢查。
（３）、讀準去掉拼音帽子的生字。
三、再讀課文，學習１－２自然段，品讀句段，欣賞美。
（一）、出示畫配樂，配樂課文朗誦。
師引：蕩舟湖面小潔首先看到了什么？
（二）、重點感悟山石奇特
1、指名讀句子。說說喜歡這句的原因。
2、體會句中用詞的精妙（如展翅欲飛、正要跳起……）
4、指導朗讀。
5、指導背誦。
四、生字書寫指導。
第二課時
一、復習，拓展，完成填空。
（一）、師：上節課我們已經學習了1、2自然段， 來填填下面的句子吧！（媒體出示）
湖岸邊的山石有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ），還有的像（ ）。
（二）師：可以根據課文內容填空，也可以看著畫面想象填空。
請4、5名學生填空。同桌互講。
二、初讀3－5自然段，初步感知。
（一）、師：河岸邊的山石實在是太奇特了，小潔都看得入了神。她吃完面包，剛想把面包紙丟進水里，卻被湖里的美景吸引了，她扔了嗎？(沒有)請同學們自由朗讀3－5自然段，想一想：從課文中的哪幾句話看出來的？劃出來認真地讀一讀。
（二）、交流
1、學生自由說。（媒體出示）：小潔緊緊攥著面包紙，生怕它掉進湖里。
（１）、指2名學生讀；板書：緊緊攥著
2、你還從哪句話看出小潔沒有這樣做？（媒體出示）：船靠岸了，小潔手里還是緊緊地攥著面包紙。
板書：還是緊緊地攥著；請學生讀；
3、（出示2句話）
小潔緊緊攥著面包紙，生怕它掉進湖里。
……
船靠岸了，小潔手里還是緊緊地攥著面包紙。
請多名學生體驗讀。男、女生對讀。
小結：是啊！小潔生怕面包紙掉進湖里，會影響湖面的整潔。
三、精讀3－5自然段，體驗感悟美。
師：小潔為什么要緊緊攥著面包紙呢？找出相關的句子用“-----”劃出。認真地讀一讀。
（一）、學生帶著問題，再次認認真真朗讀3－5自然段。
（二）、師引：小潔為什么不忍心扔下去？學生自由交流
清澈的湖水寫字教學設計（精選16篇）篇十三
跟隨著小潔的目光，我們欣賞著藍天白云、碧水青山，那跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔”，栩栩如生，美不勝收。當小潔正想把面包紙扔進湖里的時候，她看見那清澈的湖水像鏡子一樣，映照出蔚藍的天空和如畫的山巒。誰忍心把這“鏡面”打破呢?小潔攥緊了面包紙，一直到船靠岸，才把它放進了應該放的地方。
遺憾的是，那面“鏡子”還是被一個小孩弄了個污點。那塊香蕉皮，嚇跑了小魚，就連湖水也“皺起了眉頭。
清澈的湖水需要我們每個人精心呵護。小潔只是在那面“明鏡”面前，控制了一下自己的正要撤開的手，但對每個人來說，在這一瞬間做出克制，并不是都能做到的。
這點滴小事，反射出的是小潔美好的心靈。
讓我們把這清澈的湖水，作為一面永遠的“明鏡”吧。別忘記小潔那企盼的目光。
二、教學目標。
1、品讀課文，美讀課文。
2、感受風景的優美和小潔心靈的美好，體會自然美與行為美的和諧。
3、有保護環境衛生的意識和自我控制的能力。
4、促進閱讀和想像能力的發展。
5、會寫8個生字。
三、教學準備。
1、課件。
2、生字卡片和帶田字格的小黑板。
四、教學步驟：
一、復習導入。
這節課我們繼續學習第27課《清澈的湖水》。讓我們先來復習一下生詞。（點擊課件）來，火車開起來！
二、品讀賞美。
我們的火車開得又快又穩，一下子就開到了美麗的湖邊，看到了這一汪清澈的湖水（出示畫面）。讓我們隨著小潔，坐上游船，去欣賞那美麗的湖光山色吧！來，翻開書，拿起筆，一邊放聲讀課文，一邊用波浪線劃出你最喜歡的、描寫風景的句子，并想想自己為什么喜歡。
讀好想好的同學用樣子告訴老師。剛才看到每一位同學都在認真讀書，都在用心地思考問題，老師真高興！下面請同學們在學習小組內交流一下自學的情況。要求是（點擊課件，讀）每位小組成員先讀出自己最喜歡的寫景物的句子，然后說說喜歡這些句子的理由。哪個小組最會抓緊時間、最會合作，老師就評他們為本節課的合作之星！
好，請坐好！第x小組能抓緊時間開始合作，交流時很認真、樣子也很文明，討論完后又能馬上坐好，所以，這個小組的四位同學被評為本節課的“合作之星”！下課之后老師會給他們在星星榜上加星！
現在，誰來把自己最喜歡的句子讀出來，讓老師和其他同學都來欣賞一下你喜歡的美景？
1、山石奇特（學生讀句，課件出示：“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢。”）恩，你喜歡的是這一句。這一句寫的是什么景物？（板書：山石）你為什么喜歡這一句呢？還有喜歡這一句的嗎？也來說說你喜歡的理由。（根據學生回答，相機引導、總結，如：山石都有哪些形狀呢？引讀。山石有這么多不同的形狀，真神奇啊！板書：奇；作者寫得很有意思、很有趣！板書：趣）。
老師也很喜歡這個句子，我覺得其中有一個詞用得特別好，你們猜猜我指的是哪一個？（展翅欲飛）猜對了！（課件顯示）“展翅欲飛”是什么意思？你真聰明！知道把詞分成一個一個字來解釋，再合起來就是整個詞的意思啦！那你能用動作表示這個詞的意思嗎？來，大家站起來，一齊“展翅欲飛”！
山石像展翅欲飛的雄鷹，像正要跳起的青蛙，像正在賽跑的石兔、石龜，多有趣呀！誰能讀出這種趣、這種奇。這樣，先自己練一練吧！指名讀。恩，這些山石的確有趣！有誰能把山石讀得更有趣、更奇特？還有誰愿意試一試？讀得聲情并茂！來，像他這樣一齊讀一讀！
作者把這些山石寫得是活靈活現、妙趣橫生！同學們敢不敢和作者比一比，也來用屏幕下的這個句式說一說這些山石？（邊說邊出示圖片）展開你們想象的翅膀！同桌之間先說一說吧！指名說。不愧是咱們班的小作家！（或：老師覺得你比作者說得還要好！或：你的想象力可真豐富！或：老師覺得你就像一個小作家！）。
剛才我們盡情欣賞和贊美了山石的奇特、有趣，接下來誰繼續來領著我們欣賞美景？
2、湖水清澈（學生讀，課件出示：“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云，還有變幻的山巒。這一句寫的是什么景物？板書：湖水。說理由。相機板書）。
請大家一起把這句讀一讀，想想你還讀懂了什么？你是從哪里看出來的？（根據回答，點擊課件并相機板書：清、靜。你真會讀書！若沒有學生說到“變幻的山巒”，則老師提出來。變幻是什么意思？你用找近義詞的方法來解釋詞語，很好！山巒指一座座連在一起的山。這里“變幻的山巒”指什么？山巒怎么會變幻呢？聯系整篇課文想一想。）。
看著這清澈如鏡的湖水和變幻的山巒，小潔的感覺是怎樣的？指名讀。她怎么會有這種感覺呢？來，讓我們用聲音讀出小潔的這種感覺。湖水像――一、二！
這真是“舟行碧波上，人在畫中游”啊！。小潔一會兒覺得自己像仙女在天上翩翩飛舞，一會兒又覺得自己像小魚在水中自由嬉戲。低下頭來，小潔看到清澈的湖水中真的有許多小魚在游呢！
3、小魚活潑（出示句子）有喜歡這幾句的嗎？誰來讀一讀？說說你喜歡的理由。（板書：活潑。相機引導：你從哪幾個詞看出小魚很活潑？學生說，點擊“躍、消失、表演”。“躍”是什么意思？小魚躍出水面，又在浪花中消失，好象在給游人表演，多活潑、多可愛呀！讓我們帶著對小魚的喜愛一起讀這句話。
我把同學們喜歡的句子全部編在了一起，我也想讀讀這些美麗的句子。請同學們閉上眼睛，一邊聽老師朗讀，一邊想象句子中寫的那些畫面，看你能感受到什么？（老師配樂朗讀）請睜開眼睛，說說你感受到了什么，仿佛看到了什么？來，帶著你們的感受，帶著你們的想象，一起美美地讀讀這些句子！
三、討論悟美。
那小潔在企盼什么呢？除了這些，我覺得小潔對我們二（4）班的同學也充滿了企盼，聯系我們平時的行為想一想，小潔會企盼我們什么呢？（如學生說不上來，老師可隨手撿起地上的一片紙屑暗示）老師相信小潔的企盼不會成空，因為老師相信你們知道今后該怎么做！（摸摸學生的頭）。
同學們，小潔本來吃完面包就想把面包紙扔進湖里，可看到那清澈如鏡的湖水，她改變了想法。她一直緊緊地攥著面包紙，生怕它掉進湖里。等船一靠岸，小潔迫不及待地跨步上岸，四處張望，好象在尋找什么。她在找什么呢？齊讀最后一段后告訴我。
小潔在尋找什么？她“眼睛一亮”是什么意思？
看到小潔這么做，你想對她說什么？你想怎樣夸夸她？
老師想對小潔說：“小潔，你的心靈比這湖水還要清澈，你的行為比你的容貌還要美麗！（板書：行為美）。
四、指導寫字。
老師要夸小潔，也要夸你們，這節課每一位同學都學得很認真、很投入。相信接下來你們也能用這份認真、這份投入寫好這課的生字，能做到嗎？好，仔細觀察131面的八個生字，看看哪個生字特別難寫，提出來，老師教你。
（學生說到哪個字，就出示相應卡片），請同學們自己說說寫這個字該注意些什么。老師補充一點。范寫。學生先描紅，再臨寫一個，同桌之間互相評價后再寫兩個。相機展示寫得好或不好的字，進行點評。
其它的字咱們下節課接著寫。
五、作業超市。
1、以“小潔的企盼”為題寫一段話。
2、自己編一則呼吁保護環境的公益廣告，并配上插圖。
板書設計：
山石奇、趣。
湖水清、靜。
清澈的湖水寫字教學設計（精選16篇）篇十四
教材分析：
《清澈的湖水》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第七組中的一篇課文。本組教材圍繞“環保”這一專題，選材新穎別致，貼近兒童生活。課文中的主人翁小潔寧可長時間地把面包紙攥在手里，也不愿弄臟那“清澈的湖水”，從點滴小事中反射出了小潔美好的心靈。
教學目標：
1、認識12個生字。會寫8個字。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。感受風景的優美和小潔心靈的美好。
3、有保護環境衛生的意識和自我控制的能力。
教學重難點：
1、通過有感情的朗讀課文感受風景的優美和小潔心靈的美好，使環保意識植根于學生的心靈。
2、背誦自己喜歡的部分。
教學時間：2課時。
教學過程：
第一課時（略）。
第二課時。
一、復習導入：
1、上節課我們初讀了課文，誰來說說小潔坐在游船上都欣賞到了哪些美景？
二、品讀感受風景美：
1、課文哪些句子寫出了湖水的清澈呢？請同學們帶著這個問題自由的讀一讀課文，讀完后在有關句子下邊作上記號。
（1）學生帶問題自由讀課文。
（2）班內交流品讀感悟。
“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變幻的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。”
“喲，清澈的湖水里有許多小魚在游，一條銀白色的小魚躍出水面又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！”
2、看大屏幕，展開想像觀察山石像什么？出示句子“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜好像正在賽跑呢。”
教師領讀――學生配上動作練讀――齊讀――交流誦記的好辦法――指名背誦――師生同背――練習用“像”仿說句子。
三、自主閱讀體會小潔心靈美。
1、用自已喜歡的方式讀3、4、5自然段，看看小潔吃完面包后是怎么做的？
2、班內交流，體會小潔為什么要這樣做。
“她吃完面包，剛想把面包紙丟進水里，卻被湖里美麗的景象吸引住了。”
“小潔緊緊攥著面包紙，生怕它掉進湖里。
“小潔不滿地看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。
“船靠岸了，……”
四、拓展、升華。
2總結。
板書設計：
湖水清 山石趣 小魚樂。
自覺愛護。
清澈的湖水寫字教學設計（精選16篇）篇十五
1、認識本課的12個生字新詞。
2、能抓住課文重點字句，展開想象，感受風景的優美和小潔心靈的美好。體會自然美與行為美的和諧，促進學生閱讀能力和想象能力的發展。
3、有感情朗讀課文，懂得熱愛大自然，保護環境。
教學重點抓住重點字、句，理解課文。
教學難點有保護環境衛生的意識和自我控制的能力。
教學準備課件。
教學過程。
一、師生互動，創設情境。
1、談話：同學們，你們知道老師為什么帶你們來這個漂亮的教室？那是因為再老師眼里你們最聰明，最有禮貌，你們愿意把自己的才能展示給各位老師看呢？那先和老師們打個招呼吧！（全體起立，向后面聽課老師問好。）。
2、大家這么有禮貌，老師要獎勵同學們，猜猜會是什么？
播放準備的碟片《讓我們蕩起雙槳》，學生欣賞。
3、學生談感受，師相機引出課題。（板書：清澈的湖水）。
二、初讀感知，認識字詞。
1、清澈的湖水會給我們展示一幅怎樣的畫面，你一定想讀一讀吧！在讀的時候，你給自己提出怎樣的要求呢？遇到不認識的字該怎么辦？（交流識字方法，明確讀時要讀準字音，讀通句子。）。
剛才，同學門讀課文時，課文里一些生字寶寶爭著想見你們這些新朋友呢，大家趕快和他們打個招呼吧！
2、檢查生字新詞。（自由讀、指名讀、開火車賽讀。）。
出示字詞：兩側??卷起???欣賞???石龜??鏡子??映出。
變幻??表演??香蕉皮???跨步??攥????扔。
3、生自由讀課文。
剛才，生字寶寶中有兩個特殊的字，它們有一個共同的特征，你們誰發現了？（生指出“攥”和“扔”）有什么特征？（都是提手旁）對，現在，大家和老師一起把這兩個字寫出來？（師生共同板書“攥”、“仍”）。
4、課文中誰“攥”著什么？誰又“扔”了什么？請大家再讀課文，并能圍繞“攥”和“扔”說說課文主要內容。（指名說）。
（小潔和爸爸、媽媽一起去劃船，剛想把面包紙丟進湖水里，卻被湖里面美麗的景色吸引住了，小潔就把面包紙緊緊地攥在手里。可這時，有一個小孩把香蕉皮仍向小魚，湖水的美景就不見了。）。
三、研讀入理。
1、湖里的景色到底有多美？請小朋友們細心地讀讀課文，互相討論討論，用橫線把寫美景的句子劃出來。
2、學生匯報。
（師相機出示重點句子：湖水像一面鏡子,映出了藍天、白云、還有變換的山巒。她覺得自己像在天上飛，又像在水里游。）。
3、學生自由讀。想一想，你能從鏡子里看到了什么？
4、學生匯報。（藍天、白云、變幻的山巒）。
5、學生再讀，想象除了看到這么多靜的東西，還看到哪些動的事物？
6、學生匯報。（花、草、游人的倒影、魚……）。
相機出示：“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變幻的山巒。他覺得自己像在天上飛，又像在水中游。”
7、出示“山清水秀”的錄象，師動情地解說：這清澈的湖水真是一面神奇、美麗的鏡子呀！藍天、白云、變幻的山巒，山石、樹木、花草都倒映在清澈的湖水里，還有那活潑可愛的小魚，構成一幅多么優美的畫面呀！來，讓我們想像著這些優美的畫面，再美美地把這兩段話讀一讀。
8、出示重點句子，生齊讀。
“湖水像一面鏡子，映出了藍天、白云、還有變幻的山巒。他覺得自己像在天上飛，又像在水中游。”
“喲，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給游人表演呢！”
9、可是，另一個動作——“扔”卻讓這美好的一切發生了變化。請大家讀第四自然段，看看那個小孩扔走了什么？（生匯報：扔走了小魚的快樂；美麗的景色；游人的好心情等。）那么，小潔又攥住了什么？（湖水的美景；小魚的快樂；游人的好心情等。）。
師小結：是呀，同樣是兩個簡單的動作，卻帶來不同的結果。一個“攥”留住了美景，一個“扔”破壞了美景。
11、齊讀最后一段，想想小潔上岸后會找什么呢？
生匯報：小潔看到垃圾箱，把面包紙扔進垃圾箱。
小潔找那個扔香蕉皮的小孩，教育他愛護環境。
……。
師小結：為了讓湖水更清澈，這種做法真了不起！我相信，只要我們每個人都象你們所想象的那樣，在我們的生活里就有——清澈的湖水！
四、總結擴展。
1.學了課文，你對“攥”和“扔”有什么新發現？（板書：留住美景??破壞美景）。
是呀，一個“攥”，一個“扔‘，同樣是兩個手上的動作，這一收一放，美麗就只差那么一點點。今天，小潔用一張小小的面包紙給我們上了十分難忘的一課，她美好的行為，純潔的心靈再我們內心留下了深深的印象。如果我們每個人都能像小潔這樣保護環境，熱愛自然，相信我們不僅會留住清澈的湖水，還會留住（畫面出示）美麗的草坪，綠色的森林。
2.課外實踐：想想，用什么辦法可以幫助喚起每個人的環保意識？
板書設計。
攥??????????????????????????扔。
留住美景????????????????????破壞美景。
《清澈的湖水》是人教版小學語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環保”這一專題。本課旨在通過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環境的事，告訴我們保護環境，人人有責。因為這課文質兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到“環保”啟迪，在情感上受到感染和啟迪，所以我選這一課。
針對本課特點，我以培養學生的語文實踐能力，關注語文素養的形成和發展為重點。因此，再教學中，我力圖從學生的自主發展和實現語文教學的本真出發，組織學生充分接觸文本，引導學生從自己的認知、經驗、情感出發，抓住重點字、句，擇讀課文。
為了達到這個目的，我首先在教學開始，設計讓學生欣賞《讓我們蕩起雙槳》音樂畫面，一方面讓他們在輕松愉快的氛圍中準備上課，另一方面也為學習課文營造了一個良好的課堂情景和心理情境。
其次是進行識字，識字是為學生閱讀課文掃除讀音障礙。二年級孩子年齡小，注意力易分散，為了抓住他們興趣，我采用形象化語言如“大家快跟生字寶寶打個招呼吧！”讓學生自由認讀，領讀、開火車賽讀等形式，激發調動學生學字的積極性、主動性，使學生不斷產生成就感。
同時，在識字中，我隨機抓住文章中具有全局意義的兩個動詞，一個是“攥”，一個是“扔”，引導學生提綱挈領地把握文章主要內容，而且為深入閱讀課文找到了突破口。以下的教學，我緊緊從“攥”和“扔”入手，進行文本肌理去閱讀，通過朗讀、討論、想像、對比、玩味、觀賞等多種形式，讓學生發現美、感悟美，體會到了風景美與行為美的和諧，達到理解課文的目的。
最后，我又回到“攥”和“扔”，讓學生再次進行對比，結果學生不僅加深對文本的感受，而且將語文學習與自己的生活體驗結合起來，實現了知識、能力、情感的重新建構。
以上設計，在教學中都得到了充分體現，學生興趣濃，發言積極，理解深入，體現了語文工具性與人文性的統一，實現了語文的三維目標。
清澈的湖水寫字教學設計（精選16篇）篇十六
走下課堂，我深深地思考：閱讀教學要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生語感、思維和表達能力。”本課教學，我以讀為主線，組織了教學的全過程：
1、整體感知、自主擇讀。
閱讀課文，應讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學生從自己的認知、經驗、情感出發，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學的方式，把選擇權留給了學生，充分發揮了學生閱讀的積極性和主動性。本課教學中，讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學生的選擇，學生喜歡哪句就讀哪句。教師在學生讀時注意傾聽，抓住問題的關鍵，再點撥、引導，深化對課文內容的理解，感悟，體驗。
2、讀有所思、讀有所悟。
讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點撥，如本課教學中，我引導“面對這清澈的湖水，你想到了什么？”學生說：“湖水很美麗”，我反問：“假如你去游覽時，你會把垃圾扔進湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把學生的思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是教師的指令嗎？對。但構建的意義與傳統的不同，它是建立在學生自我實踐的基礎上的，學生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學生要看成合作伙伴的關系，這才是有生命的語文教學。
3、讀中生情，以情促讀。
學生在初讀課文時，對內容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯系有了一定的基礎，但還沒有達到入神內化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“你們已經畫出了描寫美麗景色的句子，能美美地讀嗎？”可見，情感是教師、文本、學生之間的紐帶。
4、讀后互評，評后再讀。
學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發、相互引導、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：“能美美地讀嗎？”我指名學生讀，后滲入評價信息，促進教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的多項交流，通過學生個體間、學生個體與群體之間思維的碰撞和相互交流，彼此領略語文學習的精彩與美妙。
走下課堂，我深深地思考：閱讀教學要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生語感、思維和表達能力。”本課教學，我以讀為主線，組織了教學的全過程：
1、整體感知、自主擇讀。
閱讀課文，應讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導學生從自己的認知、經驗、情感出發，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學的方式，把選擇權留給了學生，充分發揮了學生閱讀的積極性和主動性。本課教學中，讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學生的選擇，學生喜歡哪句就讀哪句。教師在學生讀時注意傾聽，抓住問題的關鍵，再點撥、引導，深化對課文內容的理解，感悟，體驗。
2、讀有所思、讀有所悟。
讀書要做到“讀進去讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導和點撥，如本課教學中，我引導“面對這清澈的湖水，你想到了什么？”學生說：“湖水很美麗”，我反問：“假如你去游覽時，你會把垃圾扔進湖里嗎？”等等，這些指向性的語言，就是把學生的思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是教師的指令嗎？對。但構建的意義與傳統的不同，它是建立在學生自我實踐的基礎上的，學生想不到的問題，教師要幫助想到。教師和學生要看成合作伙伴的關系，這才是有生命的語文教學。
3、讀中生情，以情促讀。
學生在初讀課文時，對內容的感悟，對情感的共鳴，對生活的聯系有了一定的基礎，但還沒有達到入神內化的地步，教師還要抓住時機，趁熱打鐵，激勵情感，再次深入課文情境。如：“你們已經畫出了描寫美麗景色的句子，能美美地讀嗎？”可見，情感是教師、文本、學生之間的紐帶。
4、讀后互評，評后再讀。
學生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發、相互引導、相互指正、相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。如：“能美美地讀嗎？”我指名學生讀，后滲入評價信息，促進教師與學生、學生與學生、學生與文本之間的多項交流，通過學生個體間、學生個體與群體之間思維的碰撞和相互交流，彼此領略語文學習的精彩與美妙。
一、整體感知，自主選讀。
閱讀課文，應該讓學生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了什么樣的思想感情。然后引導學生從自己的認知、經驗和情感出發，抓住重點選讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學的方式，把選擇的權利充分留給了學生，充分發揮了他們閱讀的積極性和主動性。本課教學中，讓學生品讀感悟描寫景色美的句子時，我沒有指令性的語言，而是充分尊重學生的選擇，學生喜歡讀哪句就讀哪句。并告訴學生在讀時注意傾聽，抓住問題的關鍵，在再進行點撥、引導，從而深化對課文內容的理解感悟。
二、讀有所思，讀有所悟。
讀書要做到“讀進去也要讀出來”。“讀進去”就是在讀中有思考；“讀出來”就是在讀中有感悟。學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要老師正確的引導和點撥。就比如說本課教學時，我這樣引導：“面對這清澈的湖水，你想到了什么？”學生說湖水很美麗，我反問：“假如說你到這個地方去游覽，你會不會把垃圾丟進湖里呢？”等等這些指向性的語言，就是把學生思維引向課文的深層含義。有人會問，這不是老師的指令嗎？表面看來是，但構建的意義與傳統的不同，它是建立在學生自我實踐的基礎上的，學生想不到的問題，教師要幫學生想到。教師和學生就是合作伙伴的關系，這才是有生命的語文教學。
三、讀中生情，以情促讀。
四、讀后互評，評后再讀學生讀不出情感，往往是忽略了評議的重要作用。評議就是相互啟發，相互引導，相互指正，相互借鑒。評議是師生共同參與的過程。比如剛剛提到的“你們能在讀的時候也讓老師體會到這種美嗎？”我指名學生讀，后滲入評價信息，促進教師與學生，學生與學生，學生與文本之間的多項交流。通過學生個體間，學生個體與群體間思維的碰撞和相互交流，彼此領略語文學習的精彩與美麗。
語文是人文性與工具性相統一的學科，在注重對學生聽、說、讀、寫能力培養的同時，也要注重對孩子人文精神的培養。《清澈的湖水》這篇課文寫的是小女孩小潔，看到栩栩如生的景色時，正想把面包紙扔進湖里的時候，看見那清澈的湖水像鏡子一樣，不忍心把“鏡子”打破，就一直攥緊了面包紙，等船靠岸，才把它放進了應該放的地方。
為使我們每一個學生都能養成這種良好的行為，課文讀完，我故意說：“老師讀了這篇課文以后，心里感到真羞愧。”我話音剛落，學生都愣住了，原本低著的頭抬起來了，懶散的眼光也恢復光澤了，全都盯著我，露出了不解的神情。不大一回，小腦袋就轉動了起來，互相用眼神詢問著，也有的和同桌小聲嘀咕著，仍不明白我說的話后，又把目光送回到我身上。看著他們疑惑的目光，我用內疚的語氣說：“每天早晨，我們班有些小朋友早早地就來到了學校，放下書包，就開始清掃室內外衛生，使我們的教室干干凈凈。而在這里面，我只有小小的功勞。另外，有時我看見地面上有紙，沒有主動撿起來，而是吩咐大家撿。我沒有給大家起到榜樣的作用，致使我們教室的地面上不時出現碎紙，桌子不時地歪斜。老師向大家道歉。”
沉默，長久的沉默。我看著他們，他們也看著我。
這時，班長站了起來，激動地說：“老師，我也得道歉。”
“為什么呢？”
“因為我有時不小心把廢紙弄到地上，即使你提醒我們下課后撿一撿，我卻由于光顧著玩，根本就沒撿。所以我也得道歉。”
“對，對，我們也道歉。”一石激起千層浪，班長的話把孩子們從沉默中喚醒，小腦袋又開始晃動起來。
“嗯，你們道什么歉？”我故作不懂地問。
“老師，課堂上，我們坐不住，總是把桌子推歪。這是我們的錯，我們要道歉。”
“老師，我們隨手撕紙玩，卻不把碎紙保管好，使我們的地面不干凈，這是我們的錯，應該我們道歉。”
……。
聽著孩子們的話，我由衷地感到高興。是啊，他們長大了，在我的道歉聲中，他們也看到了自己的不足。
“哎呀，我們別光顧著道歉了，想想以后怎么做好不好？”
“好。”
“我先說。今后每天早晨我仍然負責擺桌子，并幫助清掃地面。”
我的話剛說完，宇晨就站了起來，大聲說：“老師，我覺得今后我們班主要是堅持保持，像小杰那樣，不亂扔垃圾，我們肯定能得到衛生流動紅旗。”
“對，對，我們向小杰學習，爭取得到衛生流動紅旗。”
看著他們那憧憬的眼神，我相信，有了目標，孩子們肯定能成功。