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探析電大西方經濟學課程教學方法的論文（熱門20篇）篇一
（一）教學內容陳舊、教學方法落后。
按當下的情況來看，我國國內的西方經濟學教學過于看重的是理論的灌輸和模型的推導。其主要表現在以下幾個方面：首先是由于課程本身的緣故，西經的內容涵蓋知識面廣泛，包括的知識重點相當的多，原理比較抽象難懂，以上原因必將加大教學難度。授課老師在講解理論時，在冗雜的知識點中很難做到每個都能用經濟學的角度給予深度講解，而且教師往往忽視了對本身存在缺陷的西方資本主義的意識形態的批判，即完全照搬西方經濟的思路。其次是大量西經中的數學知識構成了當下本科院校經濟管理類學生的困擾，很難應用到實踐中去。這些學生大多數學方面的底子薄，這些因素必將制約著學生偏向于定性的分析，而不是定量分析。最后也是問題的癥結所在，國內的西經教材沒有能為應用型本科院校學生量身定做的。西方經濟學的理論和研究已經在國內達到了很高的水準，可是教材與學科能配套的卻相差甚遠。目前，國內院校的西經主流教材還是高鴻業主編的（微觀部分及宏觀部分），除此之外還有《西方經濟學》（高等教育出版社）這個版本。仔細推敲一下會發現。這些教材都是貫徹的是新古典學派的理論。過于偏重理論，對西方經濟學的前沿介紹甚少，更是沒有將中國的當前經濟問題與教學內容相結合的案例出現。另外，結合大多數國內西方經濟學的教學現象，可以總結出一個普遍的結論，本科學校的西經課堂依然是采用“填鴨式”教學模式，教師在課堂上奮力地講課，滿黑板的大篇幅的'圖表、公式、模型推理過程，殊不知學生能理解的少之又少，教學質量低下。這種“填鴨式”教學扼殺了學生的創新意識和集體學習意識，最終學生還是不能掌握理論并運用到實踐的技能。
（二）考核方式單一、激勵管理缺失。
據研究顯示，考查學生學習西方經濟學的成效時，學生的成績是用由平時成績和期末考試成績組成的總評成績（一般用百分數表示）來反映的。平時成績一般由作業和出勤兩個方面所組成，占期末總評的20%~30%；期末成績占總評的70%~80%，一般采用閉卷考試的形式。由于期末考試的卷面成績占總評的大部分，因而很多學生不重視上課秩序以及上課質量，作業敷衍了事，甚至抄襲、不做，到期末考試即將來臨時才臨時“抱佛腳”，突擊背書或課堂筆記，學生在追求的只是通過考試，而不是真正的學習知識，這導致教學效果不理想。所以，應適當降低期末考試成績的比重，增加一部分學生在課堂上表現的比重，提高學生的出勤率和課堂學習效率。
（一）財經類院校在我國高等財經教育方面起著中流砥柱的作用，這些院校不僅具備雄厚的專業師資力量，而且具有相當廣泛的行業背景。同時，財經類院校的教育資源使用狀況也呈現出明顯的規模效益趨勢，在校學生人數及其培養的優秀經濟管理人員總量在整個中國高等財經類教育領域中占有極其重要的地位。但與財經類高職院校進行比較，可以發現高等財經院校在人才培養方面缺少職業性;與綜合性重點大學和理工類大學中的財經系科相比，無論是在教師的教學水平方面，還是在學校的綜合實力方面，都存在一定程度的差距，因而，個性化的人才培養特色很難得到凸顯。因此，在本科生人才培養過程中，財經類院校應該在整個全國高等財經教育系統中做到準確定位，更多的關注在社會發展過程中經濟建設對有較強實踐能力的財經類人才的實際需求。由于國家對人才需求的表現為層級多樣化，這便要求高等財經類院校在培養本科生的過程中做到合理確立層次，扎實提高培養質量，從而建設具有自身特色的一流教育體系。綜上所述，財經類院校在發展的過程中，應該學習和借鑒綜合性重點大學和財經類高職院校的教育理念以及教學模式，但是不能照搬照抄，應該將綜合性重點大學的精英教育和財經類高職院校的大眾化職業技能教育與自身實際相結合，走一條具有自身特色的發展道路。人才教育應該堅持以培養寬厚品質為基礎，通過交叉復合培養，增強遷移和轉換能力，同時通過產學研相結合的途徑，全面提高學生綜合素質，增強實際應用能力，使其具備良好的發展后勁和潛質，從而培養出理論功底和職業技能相結合，具有較強適應能力、競爭能力和實踐能力的綜合應用型人才。
（二）高等財經院校應根據不同的學歷、不同的專業培養目標與不同的教育要求，結合實際，開設“重點各異”的《西方經濟學》系列課程。通過教學大綱，界定不同專業教育內容的不同基本點和側重點。例如，?？茖哟蔚膽饕x擇主流基本理論方面的內容，而本科層次則可以在這基礎上適當加大難度，適度的增加難度較大的前沿理論，同時增加不同經濟流派理論的介紹。其次，合理化教學內容，將各專業學生的專業基礎和課時量等與其實際情況想結合，堅持“寧缺毋濫”的原則，轉變原本“一本書滿堂灌”的教學模式，留出足夠的時間和空間讓學生能夠思考和解決問題，傳授學生學習和分析的方法，引導學生獨立去思考和開拓學習內容。如市場營銷、工商管理專業應該側重需求和供給理論、消費理論、生產者行為理論和市場理論等內容，而信息管理專業和電子商務專業則應側重于學習不對稱信息理論與對策論等內容。分層次設置教學目標。根據學生的實際情況以及特色制定不同的教學目標。增設初級微觀經濟學、宏觀經濟學課程，強化培養學生對經濟學的直覺和思維能力。鑒于現有教材體系基本以中級教材為主而初級教材比較缺乏，因而，當前的任務主要應該是加大力量編著能夠很好反映有關中國經濟轉型實踐的初級教學材料。另外，在編制各類初級教材的同時，應對各類專業學生進行分層次教學，如經濟學專業的學生應該在修完初級經濟學的基礎上繼續學習，向更高層次邁進；而為了使非經濟學專業的學生對經濟學產生一個較好的感官能力以及用經濟學的分析方法解決一些問題的能力則只需要學習經濟學的初級課程。教學方法上，完備已有的實際案例教學、激發式教學和商討式教學，開拓情景教學、模擬教學，形成完善的具有較強針對性的案例庫及設計模型，充分調動學生的積極性與主動性，培養運用理論解決實際經濟問題的能力。在教學手段上鼓勵使用多媒體授課方式，開發并使用網絡互動式的多媒體課件，進行互動、分組的個性化教學，組織老師在線答疑，讓教師和學生在課堂之外通過網絡來交流。探索雙語教學，從英文原意出發精確理解經濟學專業術語，用于我國的經濟實際并指導實踐。轉變教學手段及方法?！芭d趣是最好的老師”，所以要擺脫以往的“填鴨式”教學方式，以豐富的教學案例和多樣化的場景模擬的教學方式來替代原有的固化的授課模式。引用某些學者的觀點將經濟學的教學分成“三種語言”（生活語言、經濟語言、數學語言），并且將其運用到教學中去，締造出妙趣橫生的課堂氛圍，潛移默化地引導學生能夠掌握經濟學家的思維。這才是最好的學習效果。首先將現實的例子和晦澀的理論能夠有效結合，達到了經濟學語言的現實切換，在現實生活中汲取形象、直觀的例子。其次再培養學生的知識轉變思維，把經濟學中的抽象經濟變量用生動的圖形和函數表達式體現出來，從而學生的經濟學建模思路就水到渠成了。
（三）由應試教育過渡到素質教育的是我國高等教育改革的主要目標?！段鞣浇洕鷮W》作為財經類專業的基礎課程考試方式普遍采用閉卷方式，考試評估方法過于單調，難以全方位、多層次的對學生的學習過程進行考核，尤其是平時發言、討論、實踐所表現出的創新能力、思維能力和實踐能力難以體現。應建立適當的考評方法體系，按照一定的標準比例將學生在平時發言、討論、實踐中的表現計為考評因素，這樣不僅能夠考核學生的綜合應用能力，也給教師一定的發揮空間來進行自由教學和學術研討。財經類高等院校的學生在期末考核時，最重要的考試形式就是筆試，為了保證筆試考核的科學性，應建立題量大、規范化的試題庫，每張考卷設置標準化題型，要合理確定主觀試題與客觀試題的比重，注重試題的認知層次和難易程度的協調搭配，準確考評學生的學習情況。改進考核方式。現在絕大多數高等院校期末的考核方式多以閉卷考試為主，往往造成學生釀成了學生考前突擊的后果，教學效果不能從卷面體現出來。而且，閉卷考試的弊端就是答案唯一，學生往往會拘泥于標準答案，不能靈活地運用知識點來答題。換句話說，考試的結果卻本末倒置，變成考察學生的記憶力而不是激發學生創新的潛力。基于以上的現狀，任課教師應當在試卷的設計上要側重一下利用創新思想對學生能力的測試，試卷更要突出對學生多方能力的測試重點。所以要想達到以上理想的目標，教師在講授經濟學時要注重學生對課下習題的訓練，使學生能盡其所能的發揮做題的積極性，提高課堂教學效率。與此同時，授課教師要偏重于對學生的平日學習成果檢測，比如說，對學生課后作業加以批注，再反饋給學生。同時制定出與階段性教學任務考核相配套的教學成果檢驗機制。例如，為了達到應用經濟學理論工具實踐化的目的，令學生把課堂所學轉換成論文案例分析的形式交給任課教師，從而形成了考察形式多樣化；為了達到調動學生回答問題的積極性的目的，給學生分成多個討論小組，這樣學生們的思考、分析、解決問題的能力大大提高，學習效果也很大程度提升。
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探析電大西方經濟學課程教學方法的論文（熱門20篇）篇二
西方經濟學是我院中經管類專業的一門核心基礎理論課程，該課程具有理論抽象、學派林立、偏重數學推理、與經濟聯系比較緊密和理論變化快等特點，學生經濟思維和專業素養的養成，在很大程度上受到其教學方式和教學效果的影響，同時也影響到學生對后續專業課程的領悟與理解。因此，必須創新教育理念，在教學過程中探索既能培養學生學習興趣，又能充分調動學生學習積極性、主動性和創造性，增強學生的綜合素質與能力的教學模式，是當前我校西方經濟學教學中著手解決的問題。而西方經濟學復合教學模式正是在教學過程中克服教條、貼近實際、貼近生活而采取的一種多元化教學方法，根據學生特點，結合課程特征，注重經濟思維訓練，強化綜合素質培養形成的一種教學結構模式,從而促進西方經濟學綜合教學效果水平不斷提高。
所謂西方經濟學復合教學模式，是指以培養學生經濟思維能力和提高綜合素質能力為目標，在教學中通過師生的教與學雙向互動，提高實踐教學比重，拓展教學空間，在西方經濟學的每章教學環節中，采取“講授理論+實踐演練或研討”的方式，以綜合整體效應提高西方經濟學教學效果的教學模式。構建這一教學模式，主要基于以下三方面的原因。
1.1課程特征和學生特點是模式構建的前提。
隨著市場經濟的發展，人們的經濟意識越來越強，越來越多的人開始學習經濟理論。西方經濟學的教學方法、教學手段、教學特點等問題成為研究的對象。
西方經濟學課程及授課對象可用六個字概括：“基礎課，低年級”。從課程特征看，宏觀經濟學體系由眾多林立的經濟學派的經濟理論和學術觀點構成，對于同一經濟問題，給予不同的解決方案。由于學派之間的學術觀點相互排斥和對立，很容易造成學生對一些現實經濟問題的困惑和費解。
從學生的特點看，授課對象一般是低年級學生，在心理適應、學習習慣、生活方式、專業認同等方面還沒完全適應；學生個體之間學習的興趣差異性較大，對未來的學習目標和方向比較迷茫，特別是對于相當一部分文科學生來講，數學基礎比較薄弱，這部分學生盡管有學好的愿望，但是在學習的過程中卻顯得異常吃力，以至于其學習的積極性、主動性被削弱。
因此，如何培養學生的學習興趣，調動學生學習的`積極性、主動性，促使學生盡快擺脫低年級適應期各種問題的困擾，也是作為專業基礎課的西方經濟學教學中所必須面臨和解決的問題。顯然，傳統的課堂講授法教學難以實現上述目的。
美國學者理查德?l.阿蘭茲將課堂教學模式分為兩類，即傳統的以教師為中心和以學生為中心的教學模式。以教師為中心的教學模式，在西方經濟學教學中顯得尤為明顯：知識信息傳遞單向性，缺乏互動，學生學習的主動性和創造性難以發揮；教師在教學中處于中心地位，學生對知識只是被動接受。這種傳統教學模式，難以培養創造性人才，也不利于提升學生綜合素質能力。
以學生為中心的教學模式，是現代教育理念下的各課程探索的教學模式。教師們積極探索，采用了不同的教學方法如案例教學、啟發式教學、參與式教學、研究性教學、問題導向教學、討論式教學等，這些教學方法在激發學生的興趣、發揮學生主導作用、培養學生綜合能力方面的作用是值得肯定的。但是，在實際教學過程中也存在一些問題：一是教學方法比較單一，缺乏系統性和連續性，教學效果不太明顯；二是學生基本上大合堂上課，不同教學方法對學生的影響作用有限，學生參與度不高；三是在教學中過分強調學生參與為中心，以經驗代替理論，以活動代替學習，會影響學生對基本理論知識全面系統的把握；四是教學活動過程中難以控制課堂的整體局面，會影響教學方法的整體效果。
西方經濟學課程的性質的特點，決定了其目標定位主要體現在三個方面：一是系統全面地掌握西方經濟學的基本理論和基本知識；二是掌握經濟學分析方法對現實經濟問題進行分析的基本技能；三是學會運用經濟學原理和分析方法發現、分析和解決經濟問題的能力。根據以上教學目標，必須以傳統的以教師為中心的教學方法為主，在教學過程中引入案例法、討論法、比較法、問題導向法等教學方法和手段，通過教師有創意的課堂教學內容，來引導和激發學生學習興趣。以學生為中心的教學模式，也不能只注重表面形式，而忽略教師課堂教學，而是要在教師傳統講授方法的基礎上，強化學生的主體作用，形成師生互應互動的教學結構模式。
1.3復合教學模式構建的理論依據。
師生是通過課堂教學聯系在一起的，由課堂教學實現教學目標，形成互動關系。因此，教學相長，追求有意義的學習經歷，是復合教學模式的內在要求。學會學習的意義，是讓學生在學習過程中能夠自主學習，對所學的知識能夠進行深入研究，能夠在未來的學習、工作經歷中主動地發現問題、解決問題，形成創新能力和綜合適應能力。這一理論更適合西方經濟學教學目標與性質特征，也有利于學生綜合能力的養成，以適應競爭曰益激烈的社會就業環境。
教學模式是一種具有某種功效的、相對穩定的教學范式。西方經濟學復合教學模式正是體現這一模型的基本特征，它不是單一地采用某一種教學方法，而是強調在每一章的教學過程中都實施“理論+實踐”的復合教學模式，其主要內容包括以下方面。
2.1講授基本理論。
復合教學模式的首要條件就是系統地向學生傳授西方經濟學的基本概念、基本原理、假設條件、分析方法，這是西方經濟學最基本的教學目標。盡管在傳統的教師主導課堂教學中存在著眾多的弊端，但也不可否認，這是當前對大合堂眾多學生統一施教、過程可控、系統傳遞知識的一個有效途徑。如果在教學過程中弱化教師的主導講授作用，單純地依靠學生自主學習去獲得西方經濟學的精髓，結果可想而知，學生的理解和消化知識能力較弱，難以獲得系統的知識。因此，教師通過課堂來系統講授西方經濟學基本理論知識仍然是該課程的首要教學環節，但需要教師力求采取多種教學方法，激發學生學習的興趣，發揮學生主體作用。
2.2加強實踐演練。
這是西方經濟學教學中最重要的環節，通過加強實踐演練培養學生運用所學知識與方法進行分析的能力。西方經濟學的大部分教學內容都與現實經濟生活緊密相聯，其相關經濟理論都要在實踐中進行驗證；每一個經濟理論的提出及其假設條件都與一定的社會經濟發展背景相聯系。如果西方經濟學的教學內容局限在教材理論，教學活動局限在課堂，必然會造成經濟理論與社會實踐脫節，談不上學習興趣的形成，當然學生也難以提高實踐應用能力。西方經濟學復合教學模式就是在教師講授基本理論知識的基礎上，在教學的每一章節中有意識地設定一些問題，通過市場模擬、市場調查、論文寫作等方式組織學生進行教學實踐活動，加強學生對經濟理論和社會經濟現象的認識和理解，逐漸培養學生經濟理論思維能力和綜合運用經濟分析的能力。
2.3進行主題研討。
通過開展主題研討，考察學生對理論知識、分析方法、經濟問題和經濟政策的理解和掌握程度，從而激發學生的學習主動性和創造性。學生在掌握了理論知識和分析方法的基礎上，由教師設定教學主題，通過引導、啟發，讓學生根據社會經濟現實自己設定探討、爭議的理論問題，課后進行各種形式的準備工作，如查找資料、調研、小組討論等，然后開展課堂討論、主題演講、成果交流等研討活動，從而使學生的參與性、創造性、合作性得以提高，開拓學生視野，引導學生思考，保證學生綜合能力的整體效果提高。
3.1豐富教學內容與手段，引導學生養成主動學習習慣。
傳統的教學方法一般是教師在課堂上單方面向學生傳遞知識，知識傳遞效果比較差，學生的學習主動性得不到體現。西方經濟學復合教學模式要求在教學中師生互動，通過運用各種教學方法，引起學生的聽課興趣。如在市場供求理論教學單元中，教師系統講授基本理論時，交叉融合各種啟發式教學方法。首先是由教師設定問題，向學生設問：為什么有的年份衣民衣產品豐收了，衣民收入不但沒有增加反而減少了？造成谷賤傷衣的原因是什么？針對谷賤傷衣的現象，國家和衣民應該怎么去解決這個問題？通過設問一些問題引發學生關注社會現實問題，轉到對基本理論的學習興趣上來。其次是涉及供給理論時，點名提問，迫使學生思考并回答“谷賤傷衣”的理論內涵，提出中國為什么會存在“民工荒”現象，讓學生課后討論交流。再次是為讓學生利用自身經歷，深刻領會市場均衡價格的形成與變動，分為幾個小組進行模擬活動，并進行點評、對比、總結，充分調動學生的學習積極性，也讓學生認識到自身的潛力、優勢與不足。最后是在講授價格彈性理論時，根據當時的情況，對春運火車票問題、春節商品打折促銷等問題進行有組織、有準備的研討活動。這些綜合性的方法使課堂教學變得生動，改變了學生被動學習的習慣。
3.2強化思考體驗，拓展學生思維方式。
建構主義理論強調學生在學習過程中的主動性，要求教師角色必須從授業者轉變為引導者。復合教學模式積極充分發揮學生的主體性、積極性，促使學生反思、質疑、批評、提問、總結，促進了學生創造性思維的培養。如在國民收入核算教學中，在系統講授國民生產總值的內涵后，首先引導學生思考：gdp核算方法有什么缺點？如何看待現實經濟生活中“唯gdp是從”的現象？對這一系列問題的思考，引發了學生對現實經濟問題的極大興趣。在此基礎上，促使學生對我國經濟社會發展中存在的由gdp崇拜而產生的環境問題，收入分配不公、灰色收入等問題深入思考、探討。要求學生在查找、收集和分析比較各種資料后，寫出相應的學制視角下貿易經濟學科建設和教學體系發展再溫州人精神對經濟困難大學生勵志教育的啟示淺析我國企業貿易經濟管理的發展機遇經濟學信息范式理論的基本假設與辨析經濟學和經濟法基礎課程融通教學臺灣貿易經濟發展對我國的啟示資源型城市發展循環經濟研究貿易經濟專業教學改革與設計轉變經濟發展方式刻不容緩關于區域經濟發展的思考。這一過程，改變了學生被動學習過程，強化了學生的主體地位。
3.3增強實踐體驗，提升學生專業素質與能力。
西方經濟學課程的特點，為西方經濟學復合教學模式的實施和實踐體驗，提供了理論與實際結合的條件。如在講消費者行為理論，先后為學生設定三類實踐活動：其一，以小組為單位，進行市場調查，發現問題，確定主題，討論交流，并寫出小組調查報告，在課堂上規定的時間內交流、展示調查結果。其二，根據邊際效用遞減理論引申理解消費者剩余概念，引導學生通過親身考察和體驗來理解、運用消費者剩余理論。其三，根據替代效應理論，組織學生展開關于“盜版現象為什么屢禁不止”的主題探討，促使學生以專業知識與理論正面分析發生在身邊的經濟現象。這些方式與活動綜合運用，極大增強了學生實踐體驗，讓學習變得有興趣，使學生形成以專業視角分析問題的能力。
西方經濟學復合教學模式主要探索以如何激發學習興趣、主動性、提高學生的綜合能力為教學目標，通過綜合運用各種教學方法，形成了具有“多元復合，雙向互動，動態生成，循環累進”特點的教學模式。這種模式教學目標明確，比較易于操作，效果明顯。具體模式結構如下圖所示：
(1)模式簡單易于操作。從上圖可以看出，這種復合教學模式在教學過程中綜合運用各種教學方法，貫穿于教學環節之中，發揮各種教學方法和手段的功能，提高教學效果，流程清晰，結構穩定，簡單易于操作。
(2)學生受益面大。課堂理論知識傳授，課后實踐運用、探討，“理論+實踐”貫穿于教學活動過程中，既有隨機提問、小組合作，也有個人任務、論文寫作等不同形式，既有團隊寫作，也有個人能力的發揮，有效地避免了學生只學不思的過程，使每個學生都處在不斷思考、發揮主觀能動性的狀態，學生的受益面比較大，尤其是那些性格內向、學習不積極的學生也能夠參與進來，有了更多實踐鍛煉機會。
(3)教學互動性強。復合型教學模式，更多體現教學過程中教師的教與學生的學兩者之間的互動性，這就要求教師要有完整的知識結構、較高的理論水平、良好的人格魅力、一絲不茍的敬業精神，在激發學生的學習興趣和強化專業認同方面起到了至關重要的作用。而學生在學習過程中遇到的新問題、新見解、新思路，也會給教師帶來新的啟發與靈感。學生在學習過程中投入的學習熱情以及努力學習的態度對教師來講也是一個極大的促進。在教與學活動過程中，師生雙方相互促進、相互影響，使得學習的過程更加有意義。
(4)教學效果具有連貫性。西方經濟學復合教學模式綜合了多種教學方法優點，教學效果具有連貫性。從教學效果看，復合的教學模式彼此互補，在每一個教學單元之中重復進行，通過反復刺激和引導，在拓展教學空間、激發學習興趣、學生綜合素質與實際能力形成方面，創造良好的教學效果。
探析電大西方經濟學課程教學方法的論文（熱門20篇）篇三
摘要：在我國市場經濟發展迅速的背景下，研究資源有效配置的《西方經濟學》成為高等院校財經類專業的專業基礎課程，高職類院校也不例外。但由于西方經濟學邏輯性和系統性很強，原理過于抽象，內容晦澀難懂，使高職學生學習該門課程存在一定困難。為此，高職院校教師不僅要對西方經濟學的內容有透徹地把握，同時應注重改進教學方法，找出適合高職院校學生的教學模式，增強學生的學習興趣，取得預期的教學效果。
西方經濟學是研究市場經濟條件下稀缺資源的配置和利用的經濟學科。在我國社會主義市場經濟蓬勃發展的背景下，西方經濟學理論給我國市場經濟發展提供了有利的理論參考，指導著我國市場經濟的發展。目前，西方經濟學已經成為高等院校經濟管理類專業的專業基礎課程之一，高職類院校也不例外，西方經濟學可以幫助學生提高其對市場經濟問題的洞察力和分析力，為后續專業課程學習以及學生走向社會后適應能力的培養都有不可忽視的作用。但是，西方經濟學對市場經濟發展規律的高度抽象和概括，大量的圖形和數理實證分析，會使總體學習基礎較差的高職院校學生感到抽象、枯燥、難以掌握。因此，高職院校教師不僅要對西方經濟學的內容有透徹地把握，同時還要注重改進教學方法，找出最適合高職院校學生的教學模式，增強學生的學習興趣，取得預期的教學效果。
（一）內容龐雜，邏輯嚴密。
西方經濟學學科內容非常龐雜，全學科劃分為“微觀經濟學”和“宏觀經濟學”兩大部分，每部分又可以看作是一套相對內容獨立的體系。該學科邏輯性非常強，各章節之間邏輯縝密，任何一個環節的缺失都會帶來全學科學習效果的下降，故而在教學過程中，任意一個內容都不可忽略，任意一個環節都需講授明晰，否則無法為學生搭建出完整的經濟學理論體系。因此，與其他課程相比，《西方經濟學》課程在講授的過程中，能夠依照學生的接受能力而選擇性刪除講授的內容很少。
（二）相對完善的方法論體系。
《西方經濟學》課程在某種角度上可以說是一種方法論，是系統全面分析市場經濟的方法。經濟學與其他社會學科相比，分析方法諸多，組合應用也更加頻繁，例如實證研究與規范研究；靜態分析與動態分析；長期分析與短期分析；均衡分析與非均衡分析等。在整個《西方經濟學》課程教學過程中，從定義、研究范圍開始，到理論假設、經濟學基本原理、具體市場分析，再到政策主張，經濟學特有的分析方法均會被應用，整個課程從頭至尾都需要培養學生運用經濟學方法論分析市場的思想。
（三）數學工具應用趨勢越發明顯。
數學是最嚴謹的思維邏輯，利用數學分析工具分析經濟現象，是西方經濟學學科最大的特點。它將現實經濟現象及問題歸結為相應的數學問題，利用數學的概念、方法和理論進行深入的分析和研究，借助數學模型把經濟現象內在的邏輯關系按步驟推理出來，得出嚴密精確的量化結果；然后結合定性和定量的角度來刻畫實際問題，并為解決現實問題提供精確的數據或可靠的指導。西方經濟學是個不斷發展的學科，數學在西方經濟學學科發展過程中發揮越來越重要的作用。
（四）課程開設時間在教學計劃中普遍靠前，課時量不足。
《西方經濟學》是高職院校經管類專業學生的專業基礎課程，通常而言，高職院校為二年制或三年制，《西方經濟學》課程的開設一般會在第一學年的第一學期或第二學期，總課時一般不超過64課時。由于高職院校學生總體學習基礎較本科院校學生偏弱，理解能力也相對較欠缺，在有限的課時內要讓學生真正完全理解各種經濟學理論，存在實際困難，故而《西方經濟學》課程在高職院校的教學效果普遍欠佳。
（一）教材問題。
目前，高職院?！段鞣浇洕鷮W》課程教材多為本科教材簡化而來，很少有針對高職院校學生特點而專門開發編寫的貼近高職院校學生的教材。廣泛應用的教材多有如下特點：
首先，理論抽象，與中國國情差別較大。《西方經濟學》理論體系龐大，內容多且抽象，針對剛從高中升入高職院校的學生而言，全新的邏輯思維一時半會難以構建，故而學生普遍感到該課程不易理解。西方經濟學學科是建立在一系列完善假設基礎上的，而且其理論體系隨著社會經濟實踐的不斷發展而擴展，目前的教材中也很少有貼切的實例來佐證理論的正確性，即使有實例，多的也是西方資本主義發達國家市場經濟的例子，與我國市場經濟體制并不完全吻合，針對中國特色社會主義市場經濟問題的例子非常少，學生在學習過程中會不自覺的用西方市場經濟和我國的市場經濟相比，得到不同于理論的結論，嚴重干擾學生的理解，難以達到預期的教學效果。面對龐大的理論體系，要讓學習基礎較差的高職學生真正體會理解抽象的西方經濟學理論內涵和實質并不是一件容易的事情，尤其是對于缺乏社會觀察力和社會經驗的高職學生來說，更是如此。
其次，理論脫離實際。西方經濟學研究對象是資本主義發達的市場經濟，理論基于自由競爭，在自由競爭資本主義市場經濟的發展過程中構建出目前的理論體系，因此，教材中的現象分析全部都是資本主義社會的市場經濟現象。而我國改革開放30年，逐步從計劃經濟體制向市場經濟體制轉軌，現實中的經濟現象與西方資本主義市場經濟并不完全一致，故而，許多高職學生覺得西方經濟學理論離我們很遠，學習《西方經濟學》課程只是為了考試，學習興趣較應用型課程而言要小。
再次，數學工具使用頻繁。西方經濟學的分析方法是建立在高等數學基礎上的，在求證理論的時候，運用大量的數學公式，推導出符合市場特征的量化的經濟學結論，如此嚴密的數理邏輯思維，讓高職院校的學生對《西方經濟學》課程望而生畏，并認為，現實生活中沒有人會運用高等數學知識進行決策分析，沒有必要如此頻繁使用數學工具。對于培養應用型人才的高職院校而言，純粹的理論課程，繁雜的數學工具，沒有案例解析和經濟學實驗，致使學生缺乏分析和解決實際問題的能力。
（二）教學過程問題。
在許多高職院校中，《西方經濟學》課程教學依舊采用填鴨式教學方式，一張講桌隔開了教師和學生的聯系，拉開了兩者之間的距離，“滿堂灌”的教學模式，拋開了與學生的互動，使本來難度就很大的課程更難讓學生理解。
由于課時限制，內容龐雜，許多高職院校的《西方經濟學》課程教師在教學過程中無法完全尊重學生的想法，很容易忽視高職學生的能動性和創造性?，F當代的學生自我學習能力普遍較強，獲得信息的渠道也較多，學生的認知能力和知識儲備遠超前同等學力的學生。面對現當代的學生，傳統的教學模式嚴重挫傷了學生的學習積極性，壓抑了學生的創造精神，這與我國現當代人才培養的目標背道而馳。傳統的教學模式，忽略學生心理需求的“照本宣科”，使學生厭倦學習理論難度較大的《西方經濟學》課程，枯燥的課堂氣氛更是難以達到該課程的教學目的。
目前很多高職院校對于學生課程學習效果的考核還是以傳統考核方式――期末閉卷筆試為主，側重考核學生對理論知識的掌握，無法考評學生實際運用經濟學知識的能力。針對高職院校人才培養的目標，應該更重視學生實際應用能力的培養，傳統單一的考核方式，會挫傷學生運用知識解決實際問題的積極性和創新性，不能有效達到上述目標。因此，隨著我國市場經濟改革不斷深化，高職院校也應該改革學生考核方式，將學生的實際應用能力納入學業考核體系，鼓勵學生應用所學理論解決實際問題，提高學生綜合運用能力和創新能力。
（三）學生學習接受能力問題。
高職學生中學的成績一般來說是中等的，高中學習底子相比考入本科院校的學生要薄弱，而且，絕大多數學生的數學基礎一般，甚至偏差。進入高等教育階段，學生對數學工具在經濟學中的應用普遍感到困難，面對具有較強數理邏輯的《西方經濟學》，公式、數學證明、圖形圖表以及經濟理論的邏輯推導很難接受，更難的是將經濟理論的涵義用數學公式表達出來。過于生澀乏味枯燥的理論，讓高職學生對《西方經濟學》課程望而生畏，很容易產生厭學思想。另外，由于《西方經濟學》課程安排在教學計劃中普遍靠前，甚至與高等數學在同一學期開設，學生沒有堅實的高等數學基礎，更加劇了他們理解西方經濟學理論的難度，也影響了教師的理論講解深度。
（一）先行培養訓練學生的經濟學思維。
《西方經濟學》課程對于高職院校學生而言是全新的一種思維方式，在接觸此門課程之前是未經任何專業思維訓練的。因此，教師在講授《西方經濟學》的同時，不能只是講授知識本身，更應該讓學生明白知識的獲得過程，也就是說應該讓學生學會像經濟學家一樣思考社會經濟問題，培養出學生分析、思考的能力。教師在本課程教學過程中至少要培養出學生對社會經濟問題認識的敏感度，讓學生在看到一種社會經濟現象的時候能夠下意識聯想起所學的西方經濟學理論，并依據理論分析現實問題。
（二）開發真正適用于高職院校學生的《西方經濟學》教材。
（三）通過多種課堂教學方法加深學生的理解。
針對高職院校學生學習接受能力的特點，教師應該采用多種課堂教學方式，加深學生對《西方經濟學》課程的理解，效果較好的方式有如下幾種：
1、案例教學法。教師在講授課程的過程中，根據教學大綱和培養目的，在講解理論的時候，運用與之對應的典型案例，通過案例讓學生思考、理解理論。教師通過選擇恰當的案例是案例教學法的前提，在收集合理案例的途徑有很多，比如教師自身良好的對經濟現象的洞察力，在生活實踐、調研過程中積累一手資料，成為教學過程中的案例素材；另外，教師可以通過報刊、媒體評論、電視、網絡等渠道，收集案例，用于教學。案例教學將生活中的事實擺在學生面前，結合經濟學理論，使枯燥的理論學習變得生動活潑，充分提高學生的學習興趣，加深學生對經濟理論的理解。
2、討論教學法。針對高職院校學生學習主動性略差、不愿表達自己觀點的特點，教師在教學過程中應該鼓勵學生在積極參與有關教學內容的討論。教師在教學過程中不急于告知學生理論結果，通過誘導性的問題，啟發學生對經濟理論規律的認知，針對不同學生的不同觀點，讓學生自己補充、添加、修正對某個理論的理解，最終形成學生自身的理論認知。課堂最后，由教師針對討論過程做出總結精煉，從而引導學生最終形成對經濟理論的概括理解。
3、實驗教學法。實驗教學法是當前比較流行，教學效果較為突出的一種教學模式。在《西方經濟學》教學過程中使用該教學法，對于高職院校學生而言更加適用。學生可以通過在課堂上進行互動的簡短的游戲，模擬出經濟主體的行為和經濟過程，檢驗經濟學原理中的相關假設與結論。在游戲參與過程中，學生在愉快的氣氛中直觀深刻體會經濟學理論，讓學生自己總結出經濟學內在的規律性。這種教學模式一方面活躍了課堂氣氛，另一方面鍛煉了學生的創新能力、思維能力，在理論教育的同時也完成了學生的素質教育，有事半功倍的教學效果。
4、比較分析法。對于初學者而言，經濟學理論中有許多概念、原理非常容易產生混淆，這些既相互聯系又有區別的概念、原理成為高職學生理解的一種障礙，多數學生是通過死記硬背來區分它們之間的差別的。針對這種現象，教師在講授過程中，對于容易和已學過的知識點相混淆的新知識點進行比較教學,例如：無差異曲線與等產量線之間的比較；邊際替代率與邊際技術替代率之間的比較；消費者剩余與生產者剩余的比較等等。通過比較分析法，使學生能更好地區分知識點，掌握新知識。
當然，教學過程中并不是單一使用某種教學方式，教師應該根據學生對經濟學理論的掌握程度，選擇其中一種或幾種教學模式進行組合教學，以期獲得最好的教學效果。
（四）緊密聯系生活，不空講理論。
由于《西方經濟學》課程理論很深，單純就理論講理論是無法讓高職學生真正學懂該課程的。任何脫離實際的理論都是無意義的，《西方經濟學》作為一門分析社會經濟問題的純理論課程，更不能脫離人們的現實生活。故而，教師在教學過程中，應結合高職院校學生培養目標，緊密聯系生活，不能就理論講理論。例如：在講解需求彈性理論的時候，可以讓學生自己從生活中找出彈性系數較小和較大的物品，對應比較，不同彈性系數的物品價格變化對人們生活水平的影響；在講解壟斷競爭市場特點的時候，可以通過常見的商品電視廣告來加深學生對該類市場特點的理解，等等。總之，教師應該想盡辦法讓呆板的經濟學理論生動起來，變成活生生的現實問題的分析工具。
四、結論。
高職院校《西方經濟學》課程教學不僅要向學生系統傳授基礎知識，更要重視思維訓練和能力培養，打好堅實的理論基礎，能夠讓學生理論聯系實際，為將來走出校門后的實際應用提供基礎。高職院校教師在教學過程中不能生搬硬套本科院校的教學方式，要針對高職學生的特點運用創新的教育理念，嘗試新的教學模式，運用高超的講授技巧，減少高職學生對《西方經濟學》課程的畏懼，取得良好的教學效果，帶領學生邁入經濟學學科大門，學會用經濟學思維思考市場經濟問題，培養出符合現代市場經濟社會需求的應用型人才。
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探析電大西方經濟學課程教學方法的論文（熱門20篇）篇四
西方經濟學教材種類繁多，如國外原著和翻譯版，比較經典的有曼昆、薩繆爾森、斯蒂格利茨和平狄克等的《經濟學原理》，國內高鴻業、梁小民、黎詣遠的《西方經濟學》，還有很多高校學者編的《西方經濟學》教材。獨立院校發展的時間較短，目前市面上很少有針對獨立學院特點而專門為獨立學院學生編寫的教材，所以很多獨立學院依然采用校本部所指定的教材，但是普通本科院校在西方經濟學課程中注重培養的是理論型人才，而獨立本科院校在經濟學課程中則需注重培養應用型的人才，這樣教學效果肯定不理想。目前，一般本科院校大多采用高鴻業主編的教材，該教材邏輯性、推理性、完整性都很好，長江大學文理學院也一直采用高鴻業的《西方經濟學》，可在教學過程中學生不適應，因為高鴻業版本內容較抽象，數學理論使用較多，案例太少，對獨立學院學生來說太難，苦于無其他適合的教材，因此依然采用。
(二)獨立學院學生數理基礎較差。
由于西方經濟學是一門理論性很強的課程，在學術規范上又偏重于用大量的數學語言表現，因此，在學西方經濟學之前需先修經濟數學。從獨立學院招生情況看，經管類專業招生文科生比重較高，以長江大學文理學院為例，經管類專業招生情況看，文史類招生人數高達理工類招生人數的4倍。工商管理專業文史類招收40人，理工類招收10人。整體而言數理基礎較差，所以西方經濟學歷來是學生感到頭疼的課程，學生在剛接觸經濟學時，興趣非常濃厚，當微觀經濟學開始涉及數理推理時，有些同學不堅持，到后來逐漸放棄，這樣的教學效果顯然不理想。
(三)獨立學院教師隊伍年輕型。
獨立學院的辦學機制，開始是依托本部專任教師，只應聘輔導員。但由于依托本部教師上課，因對其約束力小，很多教師應付了事，同時對學生有比較心理，認為獨立學院學生不如本部學生好。這種依靠本部的機制在發展的過程中表現出很多問題時，因此開始轉向自身應聘專任教師隊伍的機制。獨立學院是年輕的，獨立學院的教師隊伍更是年輕的，以長江大學文理學院為例，自聘教師90%都是講師職稱。西方經濟學教學要求非常高，大多高校承擔該門課程的都是教授職稱或是非常優秀的講師。自聘教師基本是高校畢業直接參與教學的碩士研究生，教學經驗不足，實踐能力有限，這必然影響教學效果。另外，從各高校教學大綱的教學方法看，基本都是講授，教師教學方法較單一。這種教學形式忽視了學生主動參與的必要性，學生處于被動的學習狀態，使學生只滿足于理解和記憶教師講授的教學內容。在微觀經濟學的教學過程中，大多數教師都能通過恰當舉例，幫助學生理解相關理論，如邊際效用論、博弈論、企業競爭等，但宏觀經濟學的例子就較難，易過時，即使通過一些實例使學生理解了某一理論，學生往往也不能運用學習到的理論知識，分析和解釋當前的熱點經濟現象和經濟問題。學生對社會了解的缺乏，理解教學內容的難度加大，更談不上獨立進行社會調查和獨立分析問題并解決實際的經濟問題，所以教師花費大量的時間在課堂上，往往事倍功半，教學效果不佳。
(一)選擇合適的教輔材。
人民教育出版社早在以前就進行了獨立學院教材建設的調研工作。201月開始聯合有關高等院校，著手組織編寫全國性的獨立學院系列教材。但至今未出現一本優秀的被大多獨立學院都采用的《西方經濟學》教材，所以高鴻業主編的教材依然被廣泛采用。基于此情況只能備好輔導資料，如茅于軾的《大家的經濟學》、《生活中的經濟學》;梁小民的《小民說話》、《小民說經濟》;弗里德曼的《弗里德曼的生活經濟學》;亞當斯密的《國富論》等，還有一些經濟論壇，中經信息網等資料都可以作為輔導材料。但是，我國教材的更新速度較慢，教材內容很難跟上時代，跟上國情，我國《西方經濟學》才出版到第5版，而薩繆爾森的《微觀經濟學》和《宏觀經濟學》已到第17版。因此，選擇國內教材，特別是宏觀經濟學，教師必須時時更新教學資料，關注時事結合理論分析，學生才容易接受。作為教學名師，南開大學教授顧沛指出教材不是編出來的，是教出來的，來回反復修改，來回磨。好的教材起到引導點睛的做用。因此，應集獨立學院優秀教師及我國經濟學者之力磨出一本適合的優秀教材。
(二)正確對待學生。
從高考招生錄取看，獨立學院學生整體基礎較差，學生已經進入學校，在此方面已不能強求，因此根據現有的條件，提高他們的大學學習熱情是非常重要的。1.尊重學生獨立學院學生心理比較脆弱，特別是有些因高考失利到來的同學，不僅需要輔導員的幫助，而且在教學的過程中教師也要正確的引導學生，最重要的就是尊重他們，只有尊重他們，他們才更愿意合作，教學過程是教與學共同進步的過程。剛開始學西方經濟時，學生滿懷著喜悅和憧憬，在他們看來學經濟學和錢有關，當講到需求與需求量的區分和彈性概念時，理解差的學生開始跟不上，因此應該放慢進度。作為授課老師，盡量認識學生，讓其知道教師對他的尊重和認可，多與學生溝通，了解他們的想法，這樣為后續的深入教學工作奠定基礎。2.加強練習西方經濟學習題練習不可少，王則柯老師上中級微觀經濟學提到，如果平時不做練習就不用參加考試，因為即使參加考試了，結果也是基本都不會做。要求學生上課時都必須準備草稿紙以備畫圖和計算，同時讓學生獨立完成課后習題，在摸索中前進。常言笨鳥先飛，只有加強課后練習及習題集的練習，才能更好掌握專業術語和更深理解基本原理。教師也應趁熱打鐵，及時指導，吩咐安排監督完成，嚴格要求學生。
(三)提高年輕教師的教學科研水平。
1.建立多樣化的教學方法。
在教學方法上，課堂教學以講課為主，討論為輔，課外教學專題講座和實踐教學并用，以科學、生動和靈活的講授方式傳授知識，培養學生的創造思維。根據教學進度的需要，按照教學大綱的要求，準確詮釋課本內容，穿插案例教學，使課堂生動有趣。微觀經濟學案例較多，特別是效用論和博弈論，學生經常津津樂道。同時為了激發學生的熱情，讓其參與討論熱點話題，主動思考。如：當前通脹對自身有什么影響;國家如何解決就業問題;十二五規劃期間怎樣調整經濟結構等，讓其為國家獻策，培養主人翁精神。課外之專題講座，既可以請企業單位的經濟管理人才，也可以請地方著名的學者作報告拓寬學生的眼界，了解經濟前沿，把握時代方向。注重實踐教學，通過實地調研，深入社會才能了解社會，分析問題才能更透徹，才具有解決實際問題的能力。要求學生寒暑假參與企業的生產，了解企業的成本，分析企業的長短期利潤。鼓勵學生深入基層，了解民情，建立課題研究。如長江大學文理學院建立了學生創新基金，學生已成功申請了《荊州市區域競爭力調產研究》、《荊州市優勢產業選擇》、《關于提高荊州市農民收入的對策研究》等基金，培養了他們查閱文獻、實地調查、數據分析和解決實際問題的能力。
2.建立一師一導制。
教學水平的提高，需要教師之間的相互交流，擦出思想火花。獨立學院教師普遍年輕，教學及科研水平有限。專任教師少，及時交流提高的機會就少。因此，在節約獨立學院辦學成本的基礎上，可以聘請退休的優秀老教師，建立一名老教師帶一批年輕教師的制度，為青年教師的發展提供條件，為學校教學質量的提高奠定基礎。要想講好西方經濟學，教師具有豐富的知識，包括經濟數學、經濟史、政治經濟學和西方經濟學等很多知識，還必須有社會經驗的積累。因此導師對教師的每月一評，周周交流是非常必要的。在年輕教師申請科研時能提供有用的建議，提高命中率，對教師的發展和學院的發展都是非常有益的。
3.激勵機制的建立。
獨立學院年輕教師為了生活，承擔了大量的課程，課時量較多，如此，教師又有多少時間思量一門課程的教學內容和體系、教學方法呢?資源是有限的，承擔教學任務過多，必然科研水平就欠缺。教學和科研對于教師來說都是不能或缺的，他們相互影響?；谶@種情況，一些院校限制教師的選課門數和周課時，但這種方式必削減教師的積極性，必須建立有效的激勵機制。經濟學十大原理之一是人們會對激勵做出反應。因此，關鍵在于學校建立怎樣的激勵機制。如：獲得教學質量優秀教師的物質獎勵;鼓勵教師科研給予適當的工作量，提供教師外出培訓和考察的機會，讓教師有歸屬感。
三、結束語。
西方經濟學這門課程體系已經非常成熟，因此，對于獨立學院來說，可以大量吸取前人的經驗，但要充分認識獨立學院問題的特殊性，在一些具體問題上各學院還需不斷的探討，如：如何建立有效的長效的激勵機制?如何核算導師工作量?這些具體問題解決不好，必然影響教學質量的長期性。
探析電大西方經濟學課程教學方法的論文（熱門20篇）篇五
尊敬的領導：
您好！感謝您在百忙之中閱讀我的求職信。
我是北京金融高等學校2009級保險專業的一名畢業生，我以最大的熱情和十二分的虛誠向您遞交我的個人求職材料,我自信符合貴單位應聘的要求，在此很高興向您介紹我自已。我來自廣東廣州市，聞名的“小品之鄉”鑄就了我開朗、大方、樂觀、穩重、豁達、的性格，“自強不息，永不言棄”顯我的生活理念。
大學生四年的學習中，我刻苦努力、積極進取，認真學習了西方經濟學，公共關系學，應用寫作,基礎會計,財務管理,證券基礎,投資基金、國際金融與國際匯兌、電子商務、財產保險、人身保險、風險管理、再保險、保險會計等近四十門課程、并且各科均以優異的成績結業，連續多次獲得二等、三等獎學金。200x看11月以優秀的成績順利通過了保險代理人的資格考試。擔任團支部書記和副班長職務使我的能力得到了充分的鍛煉與提高，“做事認真、責任心強、善始善終”是我最大的`優點，工作中積極組織同學開展各項活動，并多次獲獎，我個人也邊疆兩年被評為“優秀團干部”。
四年里，我各方面都嚴格要求自已，不斷進娶積極向黨組織靠近，使我于200x年下半年被列為入黨積級分子，2007年黨校畢業后經考核組織吸收為預備黨員，2008年轉為下式黨員。
在激烈的人才競爭中，我一定是最好的，但我會繼續努力、不斷進娶日致完善。
我將以樂觀、坦誠的心期待貴公司給我的機會。
我講會是貴公司的千里馬，相信您是伯樂。
探析電大西方經濟學課程教學方法的論文（熱門20篇）篇六
（一）教學內容陳舊、教學方法落后。
按當下的情況來看，我國國內的西方經濟學教學過于看重的是理論的灌輸和模型的推導。其主要表現在以下幾個方面：首先是由于課程本身的緣故，西經的內容涵蓋知識面廣泛，包括的知識重點相當的多，原理比較抽象難懂，以上原因必將加大教學難度。授課老師在講解理論時，在冗雜的知識點中很難做到每個都能用經濟學的角度給予深度講解，而且教師往往忽視了對本身存在缺陷的西方資本主義的意識形態的批判，即完全照搬西方經濟的思路。其次是大量西經中的數學知識構成了當下本科院校經濟管理類學生的困擾，很難應用到實踐中去。這些學生大多數學方面的底子薄，這些因素必將制約著學生偏向于定性的分析，而不是定量分析。最后也是問題的癥結所在，國內的西經教材沒有能為應用型本科院校學生量身定做的。西方經濟學的理論和研究已經在國內達到了很高的水準，可是教材與學科能配套的卻相差甚遠。目前，國內院校的西經主流教材還是高鴻業主編的（微觀部分及宏觀部分），除此之外還有《西方經濟學》（高等教育出版社）這個版本。仔細推敲一下會發現。這些教材都是貫徹的是新古典學派的理論。過于偏重理論，對西方經濟學的前沿介紹甚少，更是沒有將中國的當前經濟問題與教學內容相結合的案例出現。另外，結合大多數國內西方經濟學的教學現象，可以總結出一個普遍的結論，本科學校的西經課堂依然是采用“填鴨式”教學模式，教師在課堂上奮力地講課，滿黑板的大篇幅的'圖表、公式、模型推理過程，殊不知學生能理解的少之又少，教學質量低下。這種“填鴨式”教學扼殺了學生的創新意識和集體學習意識，最終學生還是不能掌握理論并運用到實踐的技能。
（二）考核方式單一、激勵管理缺失。
據研究顯示，考查學生學習西方經濟學的成效時，學生的成績是用由平時成績和期末考試成績組成的總評成績（一般用百分數表示）來反映的。平時成績一般由作業和出勤兩個方面所組成，占期末總評的20%~30%；期末成績占總評的70%~80%，一般采用閉卷考試的形式。由于期末考試的卷面成績占總評的大部分，因而很多學生不重視上課秩序以及上課質量，作業敷衍了事，甚至抄襲、不做，到期末考試即將來臨時才臨時“抱佛腳”，突擊背書或課堂筆記，學生在追求的只是通過考試，而不是真正的學習知識，這導致教學效果不理想。所以，應適當降低期末考試成績的比重，增加一部分學生在課堂上表現的比重，提高學生的出勤率和課堂學習效率。
（一）財經類院校在我國高等財經教育方面起著中流砥柱的作用，這些院校不僅具備雄厚的專業師資力量，而且具有相當廣泛的行業背景。同時，財經類院校的教育資源使用狀況也呈現出明顯的規模效益趨勢，在校學生人數及其培養的優秀經濟管理人員總量在整個中國高等財經類教育領域中占有極其重要的地位。但與財經類高職院校進行比較，可以發現高等財經院校在人才培養方面缺少職業性;與綜合性重點大學和理工類大學中的財經系科相比，無論是在教師的教學水平方面，還是在學校的綜合實力方面，都存在一定程度的差距，因而，個性化的人才培養特色很難得到凸顯。因此，在本科生人才培養過程中，財經類院校應該在整個全國高等財經教育系統中做到準確定位，更多的關注在社會發展過程中經濟建設對有較強實踐能力的財經類人才的實際需求。由于國家對人才需求的表現為層級多樣化，這便要求高等財經類院校在培養本科生的過程中做到合理確立層次，扎實提高培養質量，從而建設具有自身特色的一流教育體系。綜上所述，財經類院校在發展的過程中，應該學習和借鑒綜合性重點大學和財經類高職院校的教育理念以及教學模式，但是不能照搬照抄，應該將綜合性重點大學的精英教育和財經類高職院校的大眾化職業技能教育與自身實際相結合，走一條具有自身特色的發展道路。人才教育應該堅持以培養寬厚品質為基礎，通過交叉復合培養，增強遷移和轉換能力，同時通過產學研相結合的途徑，全面提高學生綜合素質，增強實際應用能力，使其具備良好的發展后勁和潛質，從而培養出理論功底和職業技能相結合，具有較強適應能力、競爭能力和實踐能力的綜合應用型人才。
（二）高等財經院校應根據不同的學歷、不同的專業培養目標與不同的教育要求，結合實際，開設“重點各異”的《西方經濟學》系列課程。通過教學大綱，界定不同專業教育內容的不同基本點和側重點。例如，專科層次的應主要選擇主流基本理論方面的內容，而本科層次則可以在這基礎上適當加大難度，適度的增加難度較大的前沿理論，同時增加不同經濟流派理論的介紹。其次，合理化教學內容，將各專業學生的專業基礎和課時量等與其實際情況想結合，堅持“寧缺毋濫”的原則，轉變原本“一本書滿堂灌”的教學模式，留出足夠的時間和空間讓學生能夠思考和解決問題，傳授學生學習和分析的方法，引導學生獨立去思考和開拓學習內容。如市場營銷、工商管理專業應該側重需求和供給理論、消費理論、生產者行為理論和市場理論等內容，而信息管理專業和電子商務專業則應側重于學習不對稱信息理論與對策論等內容。分層次設置教學目標。根據學生的實際情況以及特色制定不同的教學目標。增設初級微觀經濟學、宏觀經濟學課程，強化培養學生對經濟學的直覺和思維能力。鑒于現有教材體系基本以中級教材為主而初級教材比較缺乏，因而，當前的任務主要應該是加大力量編著能夠很好反映有關中國經濟轉型實踐的初級教學材料。另外，在編制各類初級教材的同時，應對各類專業學生進行分層次教學，如經濟學專業的學生應該在修完初級經濟學的基礎上繼續學習，向更高層次邁進；而為了使非經濟學專業的學生對經濟學產生一個較好的感官能力以及用經濟學的分析方法解決一些問題的能力則只需要學習經濟學的初級課程。教學方法上，完備已有的實際案例教學、激發式教學和商討式教學，開拓情景教學、模擬教學，形成完善的具有較強針對性的案例庫及設計模型，充分調動學生的積極性與主動性，培養運用理論解決實際經濟問題的能力。在教學手段上鼓勵使用多媒體授課方式，開發并使用網絡互動式的多媒體課件，進行互動、分組的個性化教學，組織老師在線答疑，讓教師和學生在課堂之外通過網絡來交流。探索雙語教學，從英文原意出發精確理解經濟學專業術語，用于我國的經濟實際并指導實踐。轉變教學手段及方法。“興趣是最好的老師”，所以要擺脫以往的“填鴨式”教學方式，以豐富的教學案例和多樣化的場景模擬的教學方式來替代原有的固化的授課模式。引用某些學者的觀點將經濟學的教學分成“三種語言”（生活語言、經濟語言、數學語言），并且將其運用到教學中去，締造出妙趣橫生的課堂氛圍，潛移默化地引導學生能夠掌握經濟學家的思維。這才是最好的學習效果。首先將現實的例子和晦澀的理論能夠有效結合，達到了經濟學語言的現實切換，在現實生活中汲取形象、直觀的例子。其次再培養學生的知識轉變思維，把經濟學中的抽象經濟變量用生動的圖形和函數表達式體現出來，從而學生的經濟學建模思路就水到渠成了。
（三）由應試教育過渡到素質教育的是我國高等教育改革的主要目標。《西方經濟學》作為財經類專業的基礎課程考試方式普遍采用閉卷方式，考試評估方法過于單調，難以全方位、多層次的對學生的學習過程進行考核，尤其是平時發言、討論、實踐所表現出的創新能力、思維能力和實踐能力難以體現。應建立適當的考評方法體系，按照一定的標準比例將學生在平時發言、討論、實踐中的表現計為考評因素，這樣不僅能夠考核學生的綜合應用能力，也給教師一定的發揮空間來進行自由教學和學術研討。財經類高等院校的學生在期末考核時，最重要的考試形式就是筆試，為了保證筆試考核的科學性，應建立題量大、規范化的試題庫，每張考卷設置標準化題型，要合理確定主觀試題與客觀試題的比重，注重試題的認知層次和難易程度的協調搭配，準確考評學生的學習情況。改進考核方式?，F在絕大多數高等院校期末的考核方式多以閉卷考試為主，往往造成學生釀成了學生考前突擊的后果，教學效果不能從卷面體現出來。而且，閉卷考試的弊端就是答案唯一，學生往往會拘泥于標準答案，不能靈活地運用知識點來答題。換句話說，考試的結果卻本末倒置，變成考察學生的記憶力而不是激發學生創新的潛力?；谝陨系默F狀，任課教師應當在試卷的設計上要側重一下利用創新思想對學生能力的測試，試卷更要突出對學生多方能力的測試重點。所以要想達到以上理想的目標，教師在講授經濟學時要注重學生對課下習題的訓練，使學生能盡其所能的發揮做題的積極性，提高課堂教學效率。與此同時，授課教師要偏重于對學生的平日學習成果檢測，比如說，對學生課后作業加以批注，再反饋給學生。同時制定出與階段性教學任務考核相配套的教學成果檢驗機制。例如，為了達到應用經濟學理論工具實踐化的目的，令學生把課堂所學轉換成論文案例分析的形式交給任課教師，從而形成了考察形式多樣化；為了達到調動學生回答問題的積極性的目的，給學生分成多個討論小組，這樣學生們的思考、分析、解決問題的能力大大提高，學習效果也很大程度提升。
探析電大西方經濟學課程教學方法的論文（熱門20篇）篇七
摘要：西方經濟學是高校財經管理類專業的專業基礎課，其理論性和實踐性都很強，要學好這門課程對剛進入大學的新生而言有一定的難度。結合親身教學實踐，提出自己的幾點思考。
西方經濟學作為高校財經類、管理類本科生的核心課程之一，是學生進入大學學習接觸的最早的專業基礎課，它分為《微觀經濟學》和《宏觀經濟學》兩部分，跟高中課程比較，是學生學習知識和學習方法的一大轉折點，其理論性強，專業程度高，面對從未接觸過的經濟理論和大量的經濟模型的大學新生，學生們普遍都產生了畏懼心理，都有抵觸情緒。那么如何教好這門課，如何提高學生的學習興趣，提高教學效果就成了廣大教師的必須認真研究和探討的問題。
由于西方經濟學具有理論性強、抽象、難理解的特點，同時也是一門實踐性很強的學科，它的理論都是建立在一定的假設條件上形成的，比如，序數效用論者用無差異曲線分析方法來考察消費者行為就給出了關于消費者偏好的三個假定等，西方經濟學的研究方法都是借助抽象的數學模型來解析經濟現象，應用數學分析工具來經濟學論題是很常用的方法。西方經濟學在消費者行為、生產理論、資源配置、資源利用、就業失業、貨幣供給、財政政策、貨幣政策等方面的理論為社會經濟生活提供了一定的參考和借鑒。鑒于西方經濟學特殊的課程特點，很多學生在學習西方經濟學的過程中感覺困難。因此要提高學生的學習興趣，必須要求學生端正自己的態度，轉換自己的角色，從高中的灌輸式教學轉換為自我學習為主，培養學生對經濟學的探索思考和學習的興趣。
二、貴州民族大學學生特點。
筆者長期以來一直從事西方經濟學的教學工作，且擔任過四年班主任，經過與學生接觸，發現我院學生在學習西方經濟學時普遍有以下特點：
1、數學基礎薄弱。貴州民族大學商學院學生普遍具有數學基礎薄弱的特點。由于西方經濟學分析方法有定性分析和定量相結合、實證分析與規范分析相結合的.分析方法，要求學生在學習的時候有一定的數學基礎，我院經濟學和金融學專業該課程一般是大一下學期開設，其他專業是大二上學期開始開設。而學生大一的時候僅僅學了高等數學，概率和統計還沒接觸，學生數學基礎參差不齊，導致學生普遍不愿進行定性分析，一看到需要相關的數學知識，從心理上就產生了畏懼。
2、感性認識多于理性認識。我院學生對老師授課課程中關于經濟學家的逸聞趣事很感興趣，而一旦講到圖形、表格、函數公式推導等內容時則表現得較迷茫。經濟學分析中的實證分析方法需要用到數學思想，理性成分相對較多。
3、學生學習的主動性不強，大多處于被動狀態。根據筆者教學實踐經驗來看，筆者在第一次課的時候會提出學習三步驟的要求：課前預習，課堂聽講，課后習題。但是在后面的教學中有很多學生并沒有按照要求去做，在學習上非常被動，沒有預習的同學上課大多都聽不懂，由于西方經濟學是一個系統性的課程，其理論連貫性很強，最終會產生惡性循環，一學期下來都聽不懂；有些即使暫時聽懂，但是沒有真正理解，過后不久就會忘記；有些看著懂，但是自己不去做題，不去琢磨，就會出現“眼高手底”的現象。
三、提高教學效果的思考。
針對以上我院學生特的特點，筆者認為要提高學生學習西方經濟學的興趣，提高教學效果，應從以下幾方面著手：
1、定位要清晰，目標要明確。進入課程學習之前要讓學生明白，學習西方經濟學要達到的目標是結合社會需要來培養人才，即社會需要什么人才，要求有什么知識結構能力。首先要求學生具有扎實的基本功，對理論體系把握清楚，重點掌握，西方經濟學成為很多學校考研的必考科目，因此要求學生學完后能達到考碩士研究生沒問題。要達到這個要求，就必須做到課前預習，課中跟老師思路走，課后復習思考三步驟。培養學生嚴密的邏輯思維能力和較強的綜合素質能力，會用經濟學的思維方式來思考問題、分析問題和解決問題。第一節課就應該給學生充分講解什么是西方經濟學、為什么要學習西方經濟學以及如何才能學好微觀經濟學，該門課程要達到的目標，讓學生從思想上端正自己的態度，引起足夠的重視。從筆者這幾年的教學實踐來看，學生們通過第一次課后，基本上都能認識到西方經濟學這門課的重要性，也表示要學好這么課雖然有一定的難度，但只要下足夠的功夫，有信心學好西方經濟學。
2、掌握方法，事半功倍。筆者多年來講授西方經濟學，與學生接觸較多，學生普遍反映西方經濟學理論性強，圖表模型多，學習起來抽象，枯燥乏味。教師在教授課程中和學生在學習過程中都要掌握方法，以達到事半功倍的效果。
首先，教師授課改變以往“灌輸式”教學―老師講課學生聽課的模式，多利用現代化教學方式，采用重點內容老師講解，學生討論消化的模式，理論聯系實際，多結合身邊新穎的、生活化的案例來闡述經濟理論，幫助學生更好地理解理論，讓學生成為學習的主體，挖掘學生的潛力。如“蛛網模型”可以利用農民生產的實例加以講解，以幫助學生更好地理解。
其次，可以充分利用多媒體教學，除了利用多媒體進行ppt展示以外，還要給學生進行視頻教學，給學生介紹主流經濟學網站，多了解掌握經濟熱點問題，讓他們主動進行瀏覽學習，拓寬視野，提升學習興趣。我院學生與經濟學大師正面接觸的機會不多，除了學校邀請專家講學作報告以外，要利用網絡自己主動接觸獲取相關信息，就要在上課的時候由教師適當地引導學生，而不是一味地講書上的內容。
再次，西方經濟學的很多知識點具有相類似性，在教學過程中可以將這些知識點串聯起來講解，以便幫助學生溫故而知新。由于我校是二本，學生的基礎比國內某些一流院校學生要稍微差些，尤其是數學基礎。部分學生在理解問題的時候反應稍微慢點，因此老師在教學過程中需要多點耐心，能不厭其煩地給學生講解，尤其是某些聯系比較緊密的知識點。如無差異曲線和等產量曲線為什么都是向右下方傾斜且都是凸向原點，收入預算線與等成本線等，可以通過對比分析幫助學生更好地理解知識點。
最后，要求學生課后多做習題，鞏固學習效果。由于西方經濟學理論體系強，各知識點銜接緊密，且有較多的圖表，需要一定地數學基礎，對相關的數學知識點部分要多復習，能很好的將數學知識利用到經濟學上來，用數學理論解決經濟問題，如一階倒數與邊際分析方法。因此必須要求學生除了課堂認真聽講外，在課后要多做習題，教師每講完一章要多布置習題，來幫助學生加深理解，培養學生的經濟思維能力。
另外考試方式的轉變也很重要。對學生進行考核是衡量老師教學、學生學習效果的手段，科學的考核方式能幫助教師及時發現問題，總結經驗。從筆者教學實踐來看，我院學生在很大程度上都是“臨時抱佛腳”的心態，在平時上課不重視，專等老師期末劃重點，然后把老師的重點一抄一背，保準能通過，這也成了學生們的考試法寶。因此要打破學生的這種依賴心理，要采用多種考核方式相結合的方法，平時成績和考試成績相結合。首先教師在上課第一節課就要明確告訴學生期末絕不會劃重點，重點就在平時上課內容中；其次考試題目多樣化，除了常規習題外，還要有開放式的論述分析題，讓學生利用經濟思維方式來分析問題解決問題；最后筆者認為應該加大平時成績的比例，來督促學生平時主動學習的積極性，改變“臨時抱佛腳”的突擊學習法。
四、總結。
西方經濟學是一門理論性強、抽象、難于理解和掌握的學科，要提高教學效果，就需要教師和學生從思想上給予重視，端正態度，教師根據學生自身的特點掌握教學方法，因人施教；學生要掌握學習方法，教師和學生相結合，才能起到事半功倍的效果。
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探析電大西方經濟學課程教學方法的論文（熱門20篇）篇八
摘要：國際經濟學在經濟學各學科中有典型的特質，同時針對學生的具體情況，為了提升教學效果，采取以文獻為輔助手段，取得較好成效，今后仍有完善的空間。
一、“國際經濟學”的性質與學生的特點。
1.國際經濟學的性質?！皣H經濟學”是國際經濟與貿易專業的基礎課。該課程具有如下特點：一是廣域性?！皣H經濟學”是研究國際資本運動一般規律的科學。國際資本運動至目前至少包括三大領域：國際貿易、國際投資和國際金融，所以，國際經濟學的研究內容也包括這三大領域，如教材的結構分為國際貿易基礎、國際貿易政策、國際要素流動、國際收支與匯率決定、開放條件下的宏觀經濟政策等五篇，[1]但各篇之間沒有顯性的內在邏輯關系。二是理論性。在目前，國際經濟學研究的三大領域已分別形成相應的學科，國際貿易領域有“國際貿易”或“國際貿易學”，國際投資領域有“國際投資”或“跨國公司”，國際金融領域有“國際金融”。國際經濟學與這三門學科之間有區別，主要體現為前者屬于理論經濟學，更強調理論教學，后三者屬于應用經濟學，理論與實務兼備。三是融合性。由于前述兩個性質，國際經濟學還具備融合性特征。這體現為國際貿易理論與國際投資理論的融合，如產品生命周期理論對國際貿易和國際投資原因的解釋，比較優勢理論在國際投資的應用；這也體現為理論變遷的融合，特別是國際貿易基礎一篇，實質是講授國際貿易理論的變遷，把理論史與基本原理融合在一起；這也體現為歷史背景與理論的融合，如國際金融的匯率理論，必須介紹各理論產生的時代背景。2.學生的特點?！皣H經濟學”的授課對象為剛進入大三的學生。這些學生的特點是：首先，已于大二下學期上過“國際貿易”，同時“國際金融”“跨國公司”也于這學期開課，而這三門課的有些內容與國際經濟學是交叉的，為了不讓授課對象形成“國際經濟學”=“國際貿易”+“國際投資”+“國際金融”的誤解，必須在授課過程中突出課程的特質。其次，學生在大學入學時的起點不高，學習自覺性與課外知識開拓性都不強烈，經了解，在過去的兩年大學生涯中，幾乎沒有閱讀過學術文獻，因此在關于學術論文的語言、規范、邏輯、目標等方面的積累極其薄弱。第三，根據專業的培養目標，學生在大學畢業時應具備一定的實務操作技能和理論寫作能力，為此，除了要求學生在大四必須完成學位論文的寫作，學校根據本校生源的特點，還形成在大三時寫學年論文的制度。但是，由于在前兩年，學生幾乎沒接受過學術論文的熏陶，結果在剛進入學年論文的準備或寫作時，很茫然也很曲折。因此，基于國際經濟學的性質及授課對象特點或遇到的問題，三年來，為了提升“國際經濟學”的教學效果，筆者探索出以課堂授課為主、以體悟文獻為輔的教學方法，即除了課堂授課外，課后仍布置相應文獻讓學生閱讀，并寫心得體會。
二、以文獻為輔助教學手段的.基本環節。
1.選擇文獻。選擇文獻遵循四個原則：權威性原則。即所選文獻的觀點正確，邏輯清晰，語言規范，結構合理，論證深入。如《國際服務貿易比較優勢與自由化理論及其啟示》《從傳統貿易理論到新貿易理論的發展論析》《從亞當斯密的“經濟人假設”到馬克思主義的“自由人”思想》等都具備這些品質。匹配性原則。即所選文獻與剛完成的教學內容有互相促進的作用。如教了李嘉圖的理論，挑選了《論李嘉圖的“比較優勢理論”》《對現代比較優勢理論的三點質疑》《中國勿陷入“比較優勢陷阱”》等文獻；教了國際貿易政策，讓學生閱讀《財富觀的演進與對外貿易政策的變遷》《美國對外貿易政策的演進及對我國貿易政策制定的啟示》《經濟全球化、國際貿易與中國政策選擇——基于戰略性貿易政策理論的分析》等文獻；在國際直接投資理論部分，配套選了《國際貿易與國際直接投資理論的融合軌跡》《傳統跨國公司理論及其發展路徑》等文獻?？勺x性原則。即文獻難度適中，讓學生能看懂?？紤]到學生的專業基礎參差不齊，因此盡可能選純文字闡析的文獻，或者如果有數學模型也僅限于初級數學模型的文獻。這樣學生即使第一遍沒看懂，再多看兩三遍也基本能領會文章的寫作目的與寫作精神。目的性原則。即每次布置閱讀的文獻必須能讓學生獲得某些收獲。一般是結合已教或正在教的內容，每周布置2~3篇文獻，讓學生更好理解或深化理解所學內容。比如，講授國際貨幣體系之后，布置學生閱讀《國際貨幣體系演化的內在邏輯與歷史背景——兼論國際貨幣體系與資本全球化》等文獻。根據這些原則，從cnki或維普網站，挑選相應的文章，組成文獻庫，同時也進行動態調整。
2.要求學生。經過認真閱讀后寫體會文獻選好之后，每周布置2~3篇讓學生閱讀，由于學生的自覺性較弱，為了提高文獻閱讀效果，要求學生寫心得體會。心得體會的基本思考視角是：從文獻中知道哪些新的概念、新的觀點；對文獻中的某一觀點是否產生質疑；是否從某一方面豐富了自身原有的知識結構；某一描述或揭示是否反映了現實的實際；文獻中的某一觀點、某一原理對現實是否有啟示；是否從某些方面提高了自身分析問題的能力；等等。3.交流互動。如果時間比較充裕，在每周上課之初，利用幾分鐘時間，隨機挑兩三名學生把上周文獻的心得說出來，并給予適當點評，甚至有時也談筆者自己的閱讀體會，努力達到“奇文共欣賞、疑義相與析”的效果。
三、效果與規劃。
1.效果。讀文獻、寫心得的舉措一開始對大部分學生是一項難題，這方面他們幾乎一片空白，但經過兩三次的啟發和引導，部分認真的學生逐漸悟出了其中的機理，取得了良好的教學效果。一是認知程度更深化。在最近的一次調查中，學生反映“之前對一些經濟學家半知半懂，現在更加了解他們的理論和想法，而且可以激發自己的思維去想很多問題，不再像之前一樣被動地輸入”；“第一次接觸經濟學文獻，以前書本中的一些理論雖然知道，但是并不了解，知其然而不知其所以然。這幾周的文獻大都與貿易以及經濟中的理論概念相關，發現經濟學中一些基礎性概念是通過不斷探索、發展得來的，非常不易”。從學生交來的心得體會看，確實可看到部分同學的認識在深化。二是知識結構更系統化。比如，教材關于比較優勢理論的內容，主要闡述比較優勢理論對自由貿易的倡導及自由貿易的利益，未涉及比較優勢理論中的“陷阱”問題，但通過向同學們提供兩篇關于“比較利益陷阱”的文獻，同學們閱讀之后普遍有了全面的認識，如一同學說：之前讀了一篇改革開放以來中國深受比較優勢理論而獲益的文章，而今天讀的這篇則對“比較優勢陷阱”有了更深層次的認識。三是寫作能力得到初步培養。通過寫心得體會，雖然只要求每篇大約200字左右，但強調必須言之有物，而不是簡單介紹文獻的內容，這迫使學生至少讀兩遍以上，使他們學會了思考，逐漸形成理論聯系實際的習慣，也“能夠有意識地學習他人的論文是怎么寫的”（某學生的體會）。比如從最近交來的心得體會，不少同學都能聯系實際，提出自己的看法或觀點。在一篇《國際貿易分工：理論演進與當代多層次格局》的讀后心得中，某學生即作了獨到點評“一個國家企業、產業間各種分工是有好處的，多層次分工，可以避免單一分工體系一旦面臨崩潰帶來的不良后果”。
2.今后的規劃。以文獻為輔助手段提升教學效果，雖嘗試了幾年，但詳細總結，仍覺得有不完美的地方：一是給出文獻的同時，沒有給出幾個問題讓學生思考，導致學生閱讀的目的性不強；二是授課過程中文獻內容與教材內容的融合度不高，這降低了學生吸取文獻營養的效果；三是對文獻的利用率單一，只純粹作為心得體會的工具。因此，通過分析，對此教學手段還應進一步完善與規劃，重點是突出四個導向：一是問題導向，即在給出文獻的同時也提供幾個問題讓學生有目的的思考；二是共享導向，即對一些更有價值的文獻應讓學生分組討論，之后再形成討論報告，真正在學生之間形成思想共享的氛圍；三是能力導向，即在半學期或快到期末時有意識地讓學生根據已讀文獻寫文獻綜述，提高學生綜合分析與寫作的能力；四是教學導向，即把文獻內容與教材內容深度融合，真正做到教學相長。
參考文獻：
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探析電大西方經濟學課程教學方法的論文（熱門20篇）篇九
[摘要]文章以蘭州交通大學經管學院雙語教學實踐為例，深入剖析了西部高校經管類課程雙語教學的現有效果、制約因素，并在此基礎上提出提高西部高校經管類課程雙語教學效果的建議。
目前，雙語教學在我國許多高校中發展勢頭強勁，已然成為衡量高校某些專業(尤其是經管類專業)教學水平的重要指標之一。本文將以蘭州交通大學經管學院的雙語教學實踐為例，深入剖析西部高校(普通高校)經管專業雙語教學的現有成效及制約因素，提出進一步促進西部高校經管類課程雙語教學效果的建議。
西部地區的普通高等院校由于地域、經費和師資等原因，在推進雙語教學改革過程中普遍存在較大困難，但考慮到經管類專業的特點及今后國家對精通英語的復合型經濟管理人才的大量需求，還是紛紛對經管類課程實施了雙語教學改革。經過多年的摸索和實踐，許多西部高校已在雙語課程體系建設、雙語師資、雙語教學經驗等方面初見成效。下面以筆者工作的蘭州交通大學經管學院的雙語教學實踐為例進行總結：
(一)形成了經管專業雙語教學課程體系的雛形。到目前為止該院已有包括《國際貿易學》《管理學基礎》《國際商務信函寫作》在內的多門經管類專業課程實施了雙語教學，每個專業至少開設了一門雙語專業課，其中的國際經濟與貿易專業由于對英語要求高，已經開設了三門雙語專業課。
(二)培養了一些本校的雙語教師。在該院開展雙語教學之初，由于師資的極度匱乏，90％的雙語專業課由外教開設，該院的一些專業功底扎實、英語底子好的教師擔任外教助理，跟著聽課、進行學習；然后再對這些教師進行考核，成績優秀者即可開設雙語課程。目前已有約70％的雙語課程由該院教師開設。
(三)初步積累了一些有益的雙語教學經驗。該院的雙語教師通過近幾年的雙語教學實踐，逐步形成了一些好的教學方法。第一，加大對雙語課程的課外答疑力度。教師對所開雙語課程每周至少進行兩次課外答疑，解決同學們學習過程中遇到的困難；并根據下堂課將講授的教學內容，對原版教材的相關章節進行導讀。第二，設計并充分利用簡明式圖表板書，深入淺出地講解復雜的理論。第三，注重開展形式多樣的課堂互動，如情景模擬、演講、專題辯論等方式，并鼓勵學生大膽地用英語或雙語分析專業問題。第四，定期通過書面或口語方式檢測學生專業英語水平的進展情況，并適時調整教學中英語的使用比例及方式。
(四)雙語教學已使學生從中獲益。實施雙語教學后，該院的四、六級一次通過率每年都居蘭州交通大學之首。雙語教學還激發了學生培養職業技能、提高專業英語水平的熱情。以來，該院每年都有25％左右的學生報考一些職業資格認證考試和專業英語認證考試，如外銷員、報關員、托業、bec考試等。隨著雙語教學的深入開展，該院學生的就業質量也逐年提高?，F在，該院已有越來越多的畢業生在各種類型的企業中，尤其是外資和合資企業中，找到了能夠充分發揮專業特長的理想職業。
(一)師資短缺、素質欠佳是制約雙語教學效果的首要瓶頸。雙語師資短缺是許多高校面臨的共同難題，這一問題在西部高校尤為突出。首先西部高校普遍經費短缺，不可能長期、大量地聘請外教或留學歸國人員進行雙語教學，雙語師資主要還是靠自己培養，培養是需要較長周期的，這就導致了雙語師資嚴重短缺。其次，培養手段單一、培訓機會少又嚴重影響了雙語教師的素質。因此目前西部高校自有的合格雙語教師非常有限。
(二)學生英語水平參差不齊，尚不能完全適應雙語教學。普通高等院校學生的英語水平普遍不高，而西部高校由于生源主要來自本地區，學生的英語綜合能力尤其是聽、說能力與經濟發達地區的學生相比差距更大，這嚴重影響了雙語教學的整體授課效果。在該院進行的雙語教學調查問卷中，有78％的學生認為自身的英語水平不高是影響雙語教學效果的重要因素。
(三)原版教材配套建設嚴重滯后。選到合適的教材并對其合理利用是保證雙語教學效果的前提之一。國內高校雙語教學普遍選用原版教材，原版教材中確實有許多地方值得我們借鑒：如知識較新，反映學科前沿；結構安排新穎；配有豐富的案例、精美的插圖等。但原版教材也有其不足之處：如編寫思路與國內教材差異較大、知識點分散、有些內容編寫比較凌亂、案例與中國實際經濟情況脫節等。此外原版教材價格高昂，學生難以承受。這就需要一些高水平的雙語教師組成團隊，在吃透原版教材的基礎上對其進行適當的調整與補充，寫出高質量的講義，以講義作為教學資料主體。西部高校由于師資等原因，在這方面明顯滯后。
(四)學校對雙語教學的鼓勵措施單一，難以激起師生的熱情。在雙語教學中，無論是老師還是學生都要付出更多的精力和汗水。如筆者講授的《國際貿易》，采用雙語模式時，付出的時間和精力是漢語教學模式的3倍左右。學生的付出也是平常的兩到三倍，英語較差的同學需花費的時間更多。而西部高校的鼓勵措施普遍乏力，如筆者所在學校對雙語教師的鼓勵主要是在課時費和工作量的計算上乘以1．2—1．5的系數，對學生未出臺任何激勵措施。這樣很難引起師生對雙語教學的熱情，進而會影響到教學效果。
(一)學校應立足全局，致力于建立、健全保障雙語教學效果的長效機制。
1．科學規劃、逐步推進經管類課程的雙語教學。實施雙語教學是一項持久性工作，必須制定全面、科學的教學規劃。經管類課程門類繁多，不可能同時實行雙語教學，必須把握循序漸進的原則。在選擇什么課程先進行雙語教學時，必須要充分考慮課程的性質，哪門課程國際化的特點越強，涉外的`東西越多，就越適合先實施雙語教學。如《國際貿易》《跨國企業經營與管理》課程，其中經典理論、著名案例都來自于國外，雙語教學能取得良好效果，并帶來示范效應，這類課程應首先實施雙語教學。隨著雙語教學條件的改善，師資的增強，再逐步向其他經管類課程推進。2．采取有力措施，培養高素質的雙語教師。擁有一批高素質的雙語教師是各西部高校必須解決的當務之急。根據西部各高校的情況，筆者建議由各學校相關部門牽頭，經管學院與外語學院聯手，對英語基本功扎實、富有進取心的經管類專業教師進行集中培訓。培訓內容主要為口語強化，如標準的語音、語調，常用的課堂口語表達方式等，培訓結束后進行考核，通過即可講授相關雙語專業課程。此外還可以利用寒暑假選送專業課教師到國內知名的語言學校，如新東方，接受封閉式的英語培訓；或制定計劃分批選派專業教師到國內知名大學進修，同時加強專業知識和英語素養，并向該校高水平的雙語教師學習先進的教學方法。
3．加強對原版教材的配套建設。原版教材是實施雙語教學的首選，但決不能完全依靠原版教材，必須對原版教材進行配套建設。筆者認為西部各院校首先應購買一系列高質量的經管類原版教材，組織自己的雙語教師認真研讀；然后努力尋求校際間的合作，由各學校選派一些高水平的雙語教師組成團隊，在吃透原版教材的基礎上，去粗取精，并融入與中國經濟發展相關的內容和案例，編寫出高質量的講義。在雙語教學中可用講義作為重要教學資料。
4．多方合作、致力于形成鼓勵雙語教學的氛圍。如前文所述，雙語教學對于教師和學生而言都意味著更多的汗水和辛勞，若無一系列有效的鼓勵措施激起師生對雙語教學的熱情，提高雙語教學效果只能是紙上談兵。因此學校有關部門，如教務處、學生處應與經管學院聯合出臺具體的雙語教學鼓勵措施。對教師而言，學校首先應在工作量和課時費的計算上對雙語課程進行傾斜，比如分別乘以1．5—2．0的系數；其次，在職稱評定、年終考核等方面予以側重；此外還可以舉行校內或高校之間的雙語教學比賽、雙語教學名師評比等活動，對優勝的老師進行獎勵或選派出國進修。這樣就提高了雙語教師的積極性，還可以吸引更多的專業教師投身到雙語教學實踐中。對學生來講，學校首先要從學生一入學時，就大力宣傳經管類專業實施雙語教學的重要性和必要性，及對提高學生綜合素質的重要作用，使學生一開始就重視雙語教學。其次學?？梢酝ㄟ^在獎學金評定、三好生評定等方面適當加分，對成績優異者設立單項獎學金，并在畢業時優先向好單位推薦等一系列措施激發學生對雙語教學的興趣，使雙語教學成為學生內心迫切的需求。只有教與學兩方面的積極性都被激發出來，才有可能真正提高雙語教學效果。
5．加強對雙語教學的監督與管理。激發師生對雙語教學的熱情只是提高雙語教學效果的必要條件，而非充分條件。為了保證雙語教學效果，還必須制定并認真執行相關監督、管理措施，包括對雙語課程主講教師資格與水平的定期審查，對雙語教學各環節的隨時抽查與監督、對雙語教學效果的評估等等。只有對雙語教學各環節進行長期有效的監控，雙語教學才不會流于形式，效果才能得到保證。
6．將分班授課法融入到雙語教學中。西部高校學生的英語水平參差不齊，如果強迫所有的學生都接受雙語授課模式，英語基礎薄弱的同學不僅無法提高英語綜合能力，就連專業知識也是一知半解，這樣雙語教學就失去了意義。因此同一專業課可以同時開設水平不同的兩個雙語講授班，水平高的班英語授課的比例可以高一些，水平低的班英語授課比例可以低一些，然后由學生根據自己的英語水平和主觀學習愿望，自由選擇進入哪個班進行學習。
(二)雙語教師要精心設計教學各環節，努力提高雙語教學效果。
1．選擇靈活、適當的雙語授課模式。根據西部高校學生的英語總體水平，筆者認為采用英文板書、用英文布置作業、考試用英文出題都是可行的，關鍵是英語授課比例應靈活把握，不宜定得過于刻板。雙語教學還是以學生理解并掌握系統的專業知識為首要目標的，所以英語授課比例應該根據課程特點、每一講內容的難易程度、學生的反應和理解程度、學生英語水平的進展情況隨時進行調整。根據筆者的經驗和歷屆學生的反饋信息，筆者認為在剛開始上某一門雙語專業課程時，應以漢語講授為主：簡單的概念、專業名詞用英語解釋，重要的理論和復雜的模型主要用漢語進行深入分析及講解、用英語進行補充說明，每一章內容結束后用英語總結。在進行了一段時間的磨合，學生慢慢適應了老師的語音、語調和授課方式后，可以逐漸過渡到以英語授課為主。
2．著眼現代化，逐步采取多維立體的教學手段。在教學手段方面，教師要摒棄單一呆板的課堂授課方式，逐步構建融課堂教學、多媒體教學、網上教學為一體的多維教學平臺。在課堂上，教師盡可能使用精煉簡潔、發音標準的英語，并輔之以形體動作，直觀、形象地講授教學內容。同時，還要充分利用多媒體教學手段提高授課效率，幫助學生理解學習內容。另外，為了建立良好的自學環境，必須要構建雙語教學網絡學習的平臺，用于學生課前與課后的預習與復習，便于學生自主學習。
3．采取多樣的考核方式。雙語教學過程中，教師應采取靈活多樣的考核方式衡量學生的綜合素質，可采取口試與筆試相結合、平時成績與期末成績平分秋色的方式。學生平時在課堂上的發言次數、質量和水平應記入平時成績，以此來鼓勵學生的積極性，提高他們用英語思考及表述專業問題的能力。教師還必須仔細設計課后作業，課后作業可以是分析思考題，也可以是小論文。但無論是何種形式，都要注重培養學生利用所學理論分析經濟管理領域現實問題的能力，并要求學生用英語來完成。學生課后作業完成的情況也應作為平時成績的重要組成部分。對學生最終成績的評定要結合期末考試成績和平時考核來綜合評價。
西部高校經管類課程的雙語教學經過這些年的探索和實踐，雖然取得了一些效果，但仍面臨諸多問題，為了進一步促進經管專業雙語教學改革，學校各相關部門、經管學院和雙語教師必須形成合力，共同致力于不斷改進、提高雙語教學效果。
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探析電大西方經濟學課程教學方法的論文（熱門20篇）篇十
隨著一部分民辦高職高專院校轉型為民辦本科院校，學校在發展定位、人才培養模式、教學和質量保障體系等方面也面臨著新的挑戰。西方經濟學是本科經濟和管理類專業的一門基礎課。以南通理工學院為例，該校開設本科層次西方經濟學教學的時間較晚，9月，至第一批本科生進校以來，才開始正式完整系統地向本科學生授課，發展過程經過了一個從無到有，從完全照搬到選擇使用的一個過程。
基于對南通理工學院西方經濟學兩年多的教學實踐體會，筆者所在的課程課題組進行了內部教學研討，并對學院2014級和級物流管理專業共12個班，合計約500名學生進行了調查問卷。結果發現，有以下幾個問題亟待解決。
(一)教材的選用方面有困難。
第一學年使用的教材為湖南師范大學高強主編的《西方經濟學》，該書難度適中，但在使用過程中才陸續發現，部分內容在表述上以及課后習題題目內容上存在若干處微小錯誤，需要進行后續完善。鑒于這一不足，筆者所在學院在后一輪的教材選用上，改為啟用本科經濟類經典教材，即高鴻業版本的《西方經濟學》(第六版）。但通過實踐，發現該教材對于民辦本科院校的學生來說，內容太過詳盡，且有一定的深度，授課教師需要根據教學計劃，刪減一大部分內容，結果除了少部分學生外，大部分學生無法適應常規的教學進度和難度。
最近幾年，適合民辦本科層次的西方經濟學教材的數量正在逐年增加，但內容都沒有本質的差異。而國外的教材，如曼昆的《經濟學院原理》、范里安的《微觀經濟學現代觀點》，雖然趣味性較強，但教學內容邏輯體系分散，并且，國外西方經濟學教材理論背景與中國國情具有較大的差異，案例取材于西方國家經濟生活，部分案例難以在中國現實中得到印證。因此，編寫適合民辦學院的教材對于提高西方經濟學效果具有一定的必要性。
(二)師生互動平臺的缺失。
筆者在教學實踐中經常遇到這種現象，學生在學習的過程中會問各種問題，但是由于授課學時的限制(64課時），課堂諸多問題得不到充分解決。而隨著課程不斷推進，學生沒有解決的問題會逐漸累積，導致學生無法理解與掌握后面的知識，嚴重影響他們學習的積極性。
(三)學生數學基礎較薄弱，學習積極性較差。
由于學生中大多數人有一定的人文知識，但數學基礎較薄弱，學生普遍對定性知識，如經濟學家的介紹等感興趣，對需要一定數學基礎的定量知識卻興趣不高。此外，民辦本科院校的大多數學生都有高考失利的慘痛經歷。有些學生甚至認為在目前的學校就讀只是一種“茍且”的選擇，他(她)們在入校之初就對高校學習賦予了很高的期望值，特別渴求成功，但是某些課程，如西方經濟學作為一門專業基礎課，由于需要一定的理論基礎的積累和方法論的形成，學生在短期看不到即時的利益和成功的前景，所以一旦碰到疑難問題，就開始出現學習畏縮情緒。
(四）教學配套有限。
民辦本科院校由于教師數量的局限性，除專業課以外，其他常規課程往往一個授課班級涵蓋兩個平行班（80人左右），從而導致教師對課程的控制受到極大的影響。除此之外，由于部分民辦本科院校在目前的現實背景條件下，都不同程度地存在重視工科實驗基地的建設和投入，而對經管類實驗建設的投入較少的現象，所以，在西方經濟學教學中，學生往往僅能在課本中了解到一些經濟類知識，很難有具體的實踐機會。
(一)群策群力編寫本土化教材。
各個民辦高校，可由資深教授牽頭，組織一批從事一線教學的青年骨干教師，有針對性地編寫適合各個民辦本科院校的西方經濟學教材，這對于改善教學效果具有非常重要的先導作用。
在教材編寫的內容方面，可以以目前的國內外經典教材為藍本，合理刪除或弱化一些對于民辦本科院校學生而言難度較大的.內容，從而可以緩解聽不懂、沒學會等所產生的學習畏懼心理。力爭做到重點突出，容量有度，注重實踐，與時倶進。例如：就微觀經濟部分而言，可以從供求理論分析入手，重點介紹消費者理論、成本理論、生產理論、市場理論（含市場失靈部分)等典型內容，而對福利經濟學、要素市場等問題，可安排較小的篇幅簡略介紹即可。
(二)優化教學環節中的師生互動內容。
采用全方位、多層次的互動教學方法。為了達到互動教學既定的目標，可以采用全方位、多層次的教學互動方法，把互動教學方法貫徹到學生課前預習、課堂授課和課后復習各個教學環節中。如在學生預習階段，教師可以把課程相關案例通過qq群或其他方式提前發給學生，并設置相關問題，要求學生圍繞中心問題進行思考；在課程授課階段，教師可按照學生對案例的理解和回答問題的情況，進行增補或勘誤；在每一章節結束后，教師可安排學生進行相應的社會調查或信息資料的搜集，并定期進行集中反饋和講解，這樣可以幫助學生深刻體會到基本理論的實踐價值。
1.分組討論,強化學生內部互動和教師管理效率。教師可按照宿舍或學號為單位對學生進行分組，每組設一個組長，上課時要求各組同學坐在一起。組長可以在組員內部輪流交替，教學的開展可通過分組討論、學生獨立演講甚至辯論等形式，使教師與學生的交流變得更順暢。
2.建立互聯網+背景下網絡教學互動平臺?？蓪⑵綍r供學生使用的教學ppt、試題庫、案例、參考文獻等資料放至網絡平臺上，除了可供請假的學生進行自主補課，還有利于有興趣的學生自主學習。
(三)培養學生主動學習意識，突破畏懼心理障礙。
1.改善教學方法,幫助學生克服學習畏懼心理。就數學基礎較薄弱的民辦本科院校學生而言，較難掌握的是圖形和數學模型板塊的內容。筆者根據幾年的西方經濟學教學經歷發現，適當地運用板書教學，會帶來較好的效果，教師可以一邊指導思路一邊在黑板上進行數學模型的推導以及圖形的繪制。這種做法的好處是能在一定程度上減緩授課的節奏，有利于學生跟緊教師的思路。
采用案例教學,增強學習的趣味性?？梢圆捎迷黾邮褂脤W生身邊正在發生的例子的方式，聯系生活實際進行講解。比如在談到邊際效應遞減規律問題上，大部分課本一般以吃饅頭為例，但是對于江浙區域民辦高校來說，學生對于這種題的現場感并無太大的共鳴，不妨以大學生中的戀愛牽手為例，來探討邊際效應遞減的問題，可以達到活躍課堂氣氛的效果，更重要的是通過問題分析，讓學生學會理性地去思考問題。
(四）多渠道突破教學配套瓶頸。
在有限的授課學時內，為了更好地加強師生互動，分組教學需從教室的布局、座位的編排、教學設備的配備入手，逐步打造和分組教學相配套的教學環境。就實驗基地方面，一方面，需根據學院發展情況，有選擇地適度追加實驗實施和設備;另一方面，可積極同社會企業合作，用這種走出去的方式讓學生把所學的理論真正融入到實踐中去檢驗和完善。
三、結語。
民辦應用型本科教育是中國高等教育的有機組成部分，但是民辦本科教育教學中的諸多課程又不能完全照搬國內外學術性高校或國外典型高校的基本做法。以西方經濟學教學為例，需要針對教學過程中存在的問題，從編寫本土化教材、優化教學環節中的師生互動內容、培養學生主動學習意識、突破教學配套瓶頸等方面，逐步提高民辦應用型本科教育的水平，建立民辦本科教育獨有的特色和比較優勢。
探析電大西方經濟學課程教學方法的論文（熱門20篇）篇十一
[摘要]當前全國各高校紛紛開展西方經濟學雙語教學改革,但在教學實踐中遇到了諸多問題。本文總結個人教學經驗,提出了一些建議,如:堅持以掌握專業知識為首要目標;中英文授課比例適當;合理安排教學內容,重點突出;廣泛列舉英文案例;督促學生課前、課后自我學習等,以期推動雙語教學改革。
[關鍵詞]雙語教學西方經濟學基本原理。
為了適應國際化、現代化發展的要求,教育部要求各高校積極推動公共課和專業課的雙語教學,以提高高等教育人才的競爭力。
《西方經濟學》課程是普通高等學校財經類專業的十門核心課程之一,該學科于20世紀90年代初由一批歸國學者自西方引入,因此開設西方經濟學雙語教學不僅具有得天獨厚的優勢,還有很強的必要性。以開展西方經濟學雙語教學為契機,提高學生的專業英語水平。使學生們在掌握了一定量的專業詞匯后,可以直接閱讀原汁原味的英文原版教材和專業文獻,接觸到最前沿的經濟學研究成果,讓專業知識學習和英語學習相得益彰,為將來進一步深造奠定基礎。
近年來我國各高校紛紛開展西方經濟學雙語教學工作。積累了不少有益的經驗和豐富的教學成果,促進了國內外教育的接軌。但在教學實踐中也存在較多問題。例如:學生們的英語水平參差不齊,教學中未能加以區別,實行統一教學,教學的效果難以達到預期;授課時盲目追求英語的使用比例,部分學生難以理解,跟不上教學進度,對課程失去興趣;教學中沒有根據本課程特征和雙語教學的特點合理調整授課內容,重點不突出;未根據雙語教學難度大,課時緊的特點,督促學生做好課前預習和課后復習,提高整體教學效果。
針對上述問題,筆者根據多年的教學實踐,總結了一些經驗,以期與同仁共饗。
一、明確雙語教學的目標。
西方經濟學雙語教學的目標仍然是讓學生們掌握基本的經濟學原理,學會運用經濟學思維方法思考現實中的問題,同時提高專業英語水平和外語實踐能力。教學實踐中要處處根據這個目標調整各項教學安排,不能不顧學生的接受狀況,盲目強調英文使用比例,忽視專業知識的學習,舍本逐末。
二、合理設置課程。
由于學生們的英語水平參差不齊,學習目標也不盡相同。西方經濟學雙語課程的開設可以考慮先從選修課開始。同時開設雙語班和中文班,由任課教師給出雙語教學的要求與授課內容等,讓學生根據自身的英語水平、實際需求及興趣愛好自由選擇。為了鼓勵學生們參加雙語教學,應加強對學生的宣傳,給予學分上的傾斜等。使學生們的雙語課學習自覺自愿,從而顯著提高學習效果。
三、精選教材。
西方經濟學教材在國內外有各種版本,選擇面極寬?？紤]到西方經濟學是一門理論性非常強的課程,且含有經濟學模型和微積分計算,具有一定難度,所以在選用英文原版教材的同時也給學生推薦配套的中文教材,便于學生遇到難懂的地方反復對照學習,加強理解。
根據多年的教學經驗,我們選擇了薩繆爾森著的西方經濟學,因為該書作為經典教材同時被西方高校廣泛使用,全書對基本原理敘述清晰,邏輯性強,案例豐富,內容深度也較適合剛入門的本科生。我們同時推薦國內高鴻業編寫的西方經濟學教材。該書結構清晰,可以與薩繆爾森教材很好地對照學習。
四、合理分配中英文ppt的比例。
在教學手段上,盡量采用現代化的ppt教學,以節省時間,豐富教學內容。可以根據需要插入圖表、短文,還可以插播與教學內容相關的英文錄像,以激發學生興趣,優化教學效果?？紤]到普通本科院校學生們的實際英語水平,ppt以英文為主,課程開始階段和重點、難點部分制作中文對照ppt,便于學生理解。ppt一般在開學后即發給授課學生,便于學生們課前預習和課后復習。
五、合理安排教學內容,重點突出。
根據多年的教學經驗,筆者將本科階段經濟學知識主要分成三大部分?；纠碚摷捌鋺谩⒑暧^經濟政策、經濟學流派及經濟學前沿理論。根據教學要求,三部分內容在課時安排,中英文授課比例上應有明顯差異。
基本原理是經濟學課程的基石,也是本科經濟學教學的'重點,包括基本概念、經濟學模型、基本研究方法等,應占據全部教學的70%～80%,教學效果要求學生們理解透徹,熟練掌握。由于涉及較多專業詞匯、圖形,因此適宜制作成中英文對照ppt,便于學生們對照理解,授課時英文的比例也應根據學生的掌握情況由少及多逐漸增加,開始時約為30%～50%,如果學生們反饋接受良好,則繼續講授下一部分內容,并逐步增加英文比例。如果大部分學生表示理解困難,則用中文結合中文ppt再講解一遍。少數實在難以理解的同學,推薦其課后仔細閱讀中文教材,并對其單獨輔導,力求不因雙語教學降低教學質量。
經濟學案例和宏觀經濟政策部分通俗易懂,可以全部使用英文講授,少數難點部分加上中文ppt注釋即可。
經濟學流派和經濟學前沿理論,是基本理論的擴展,學生對該部分內容了解即可,根據具體內容的實際難度,盡量使用英文講授,難點部分則配合中文ppt,用中文再講授一遍。
六、廣泛列舉英文案例,積極開展討論。
西方經濟學原理在現實中應用廣泛.教學中可以結合每章內容,授課前先用英語提出案例,讓學生們帶著思考去學習原理,從而調動學習的積極性。
例如講授差別定價時,啟發學生們思索身邊現象,如:機票的不同折扣,商場的換季打折促銷,手機的各種收費套餐等。課堂氣氛熱烈,學生的學習興趣明顯增加。
學習宏觀經濟政策這章時,把學生們分成幾組,分別代表不同的經濟學流派,結合當前全球金融危機的背景,讓學生們課前充分準備,在課堂上先用英文闡述自己所代表流派的經濟學理論,再分析這個流派為應對危機可能提出的經濟刺激政策,各組學生間展開熱烈討論,最后教師總結,并播放介紹當前各國經濟刺激方案的英文短片。教學實踐證明,學生們熱情參與,教學效果超出了預期。過程中學生們不僅加深了對經濟學原理的理解,還積極關注經濟、政治事件,學會了運用經濟學的思維方法思考現實問題,同時提高了英語表達能力。
七、督促學生課前預習和課后復習。
經濟學內容繁多,而教學課時有限,難以面面俱到,詳盡講授。尤其是雙語教學,學生使用原版教材會遇到很多困難,需要花費更多時間。如果沒有進行課前預習,初步了解內容,那么在課堂上就會對授課內容難以理解,難以把握重點。因此應督促學生做好課前預習和課后復習。
在布置課后作業時,不是簡單地布置幾道題,而是讓學生根據興趣自己選定課題,完成小論文。學生們首先需要透徹理解基本原理,然后從學術期刊網和互聯網上搜索中、英文文獻,仔細閱讀、整理,形成思路,再設計結構,組織語言,最后完成論文。這樣在提高教學效果的同時,還培養了學生的自學能力和綜合研究能力,為培養應用性人才打下了基礎。
參考文獻:。
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探析電大西方經濟學課程教學方法的論文（熱門20篇）篇十二
以重慶a高校經濟管理學院的西方經濟學雙語課程的選課學生為調查對象，從學生的視角對西方經濟學的教學效果進行客觀評價，以進一步促進課程建設，提高雙語教學質量。
教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中提出雙語教學要求以來，全國大多數高校相繼開設了一系列雙語教學課程。雙語教學可以大大提高我國本科的教學質量，是我國高等教育向富有創新的國際高等教育發展的一個趨勢，開展西方經濟學雙語教學是培養復合型國際人才，促進經濟學本土化與國際化結合的需要。然而，雙語教學效果并不明顯，這就需要我們對其進行探索研究。鑒于此，本文則將以重慶a高校經濟管理學院的西方經濟學雙語課程的選課學生為調查對象，從學生的視角對西方經濟學的教學效果進行客觀評價，以進一步促進課程建設，提高雙語教學質量。
1研究對象與問卷發放。
本課題組調查對象為重慶a高校經濟管理學院的大三兩個班級的學生，調查方式包括調查問卷、抽樣訪談等。共發放100份問卷并全部回收，排除信息不完整以及填寫不真實的問卷后，共得到90份有效問卷，有效率達到90%。
2問卷設計與調查結果。
所用的調查問卷表是在文獻分析的基礎上，通過訪談、參考相關問卷、征求專家和部分青年教師意見等一系列過程編制而成的。問卷主要從4個方面進行設計，包括教學設計、學生學習能力、教師教學能力以及教學效果影響因素等。調查結果以問卷設計為基礎，分別進行統計分析。
3調查結果與分析。
3.1教學設計評價。
3.1.1課程設置。
調查結果顯示，支持西方經濟學實行雙語教學的學生高達63.3%，其余則不支持。34.4%的學生認為開設目的是提高學生的英語水平，11.1%的學生認為其目的是吸收國外的先進知識，47.8%的學生認為其目的是培養國際化的經濟專業人才。12.2%的學生對現有課程設置很滿意，32.2%的學生比較滿意，40%的學生覺得一般，只有15.6%的學生不太滿意。綜上，做法可行，當學生不明確開設目的，要通過教師進行正確引導才能達到預期效果。
3.1.2教材選擇。
本課程選擇薩繆爾森撰寫的《economics》英文版作為雙語教學的教材，只有8.9%的學生贊成選擇純英文教材，12.2%的學生希望選用國內教材，78.9%的學生希望選擇國外教材但有配套的輔導書。16.7%的學生認為所選教材的難度很大，35.6%的學生覺得稍微偏難，47.8%的學生認為難度適中。62.2%的學生認為目前教材專業詞匯太多，48.9%的學生認為課文篇幅太長，50%的學生認為語言太過晦澀，11.1%的學生認為習題難度太大。
3.2學生學習能力評價。
3.2.1英語水平。
基于目前的英語水平，13.3%的學生在課堂上能只能聽懂不到20%的授課內容，26.7%的學生能聽懂20%-40%，37.8%的學生能聽懂40%-60%，16.7%的學生能聽懂60%-80%，而只有5.6%的學生能聽懂80%以上。此外，有41.1%的學生覺得自己的英語基礎對于西方經濟學的雙語學習明顯不夠用，有待進一步提升自己的英語水平。
3.2.2自主學習能力。
沒有集中注意力時，高達53.3%的學生都在玩手機，還有22.2%的學生在發呆，只有18.9%的學生會選擇自己看書。在課堂學習之外，平均每周用于學習本課程的時間超過3小時的學生只有7.8%，在1-3小時的學生占56.7%，但仍有35.5%的學生不超過1小時。此外，在課程學習中只有3.3%的學生有課前預習的習慣，37.8%的學生從來不會預習;同樣，只有6.7%的學生有課后復習的習慣，38.9%的學生從來沒有課后復習的習慣。10%的學生在課后會主動查閱相關的中文參考書，34.4%的學生基本上不會去查閱相關參考書?？梢?，學生的自控能力和自主學習能力比較差。
3.3教師教學能力評價。
3.3.1課堂教學評價。
教學內容方面，26.7%的學生覺得授課內容豐富、有趣;46.7%的學生覺得內容較多，大部分時間能夠吸引其注意力;但還有6.7%的學生認為內容不夠，缺乏趣味性。另外，87.8%的學生認為教學思路比較清晰。在課堂互動方面，58.9%的學生覺得教師與學生互動良好，36.7%的學生覺得互動一般。
這門課程采用的授課方式是英語為主漢語為輔，所用ppt大多數都是同步配有譯文，或者在重難點之處配有譯文，調查結果顯示有高達71.1%的學生認為課堂上使用的ppt同步配有譯文會有利于保證課程學習效果。另外，有34.4%的學生希望雙語課程的授課方式盡量用英語，大家聽不懂的地方再用中文;27.8%的學生希望ppt等文字材料用英語，口語以中文為主;24.4%的學生希望先用英文講一遍，再用中文講一遍;只有13.3%的學生希望用英文講授核心內容，輔以中文舉例。
3.3.2教師自身能力評價。
84.4%的學生認為這門課教師的專業知識和能力還不錯，88.9%的學生覺得這門課教師的英語水平比較好，但仍然有一部分學生認為其相關專業知識及英語水平還有待進一步提高。總的來說，82.2%的學生對這門課教師的課堂教學水平比較滿意，但仍然有17.8%的.學生覺得一般。
4分析總結。
通過對西方經濟學課程教學效果的分析，發現西方經濟學的雙語課程建設取得了一定的成績，但仍存在一些問題，如課程設計不合理，學生的自主學習能力和自我控制能力不夠，教師課堂教學能力還有待進一步提高等。因此，筆者認為應從以下幾個方面進行重點改進。
第一，教師在進行課程設計時，要明確教學目標，加長專業知識的學習時間。教師應明確教學目標――培養專業的國際經濟人才，糾正學生的理解偏差，錯誤的英語教科書當做閱讀理解來提高英語水平，而忽視了對專業知識的學習和掌握。
第二，根據學生的不同英語水平實行分班授課，并調動學生積極性，提高其自主學習能力?；谀壳按髮W生的英語水平參差不齊，可以考慮將西方經濟學課程分班授課。對于英語基礎扎實的學生，采用英文為主中文為輔的授課方式，而對于英語基礎相對較弱的學生，可選擇中文講解或較低比例的英文講解。同時，教師可以改變單一的授課方式，在雙語教學過程中應適當加大案例教學的比例，讓學生分析案例、思考案例，從而加深對所學知識的理解，學會用經濟學原理分析問題和解決問題。或者選擇某個專題或個別章節作為學生自學、自講的內容，學生可以通過小組協作的形式在上課之前作演講，以培養學生的課堂參與意識和自主學習能力，調動其積極性，同時可鍛煉學生的思維能力和口頭表達能力。
第三，加強對負責雙語教學教師的培訓力度，增加對其自我提升意愿的激勵。由于雙語授課要求授課老師投入更多的精力、承擔更大量的工作和壓力，而且還可能會因為教學效果不太好而面臨較低的學生評價，最終影響教師的績效考核和工作晉升等現實問題。因此，要想使雙語教學達到更好的教學效果，教師自身也要不斷地學習，提高自身的英語知識和專業水平。同時，學校要出臺相應的雙語教學的規章制度、評價考核體系和考核辦法，以保證雙語教學的順利開展。此外，學校可從專業教師中選拔優秀人才作為雙語教學的師資儲備，積極鼓勵其多參加雙語教學討論會，或者出國深造，以幫助教師提升雙語教學水平、提高雙語教學效果，在晉升職稱方面給予雙語教師更多考慮，以淡化學生評分對教師評價的影響。
探析電大西方經濟學課程教學方法的論文（熱門20篇）篇十三
開展西方經濟學雙語教學是培養國際化人才、促進學生進一步學習經濟學專業的需要。當前，西方經濟學雙語課程開設存在師資匱乏、教學手段有待提高和激勵機制有待優化等問題。本文提出采取多種手段提升教師素質、采用合適的教學手段提高學生學習積極性和加強教學質量工程建設的建議。
一、導言。
雙語教學指的是學校的各種專業課教學過程之中運用第二國語言。雙語教學主要有三種模式：浸入型、保持型和過渡型三種模式。在我國，雙語教學主要指用一門外語作為課堂用語進行除外語學科以外的其他知識性學科的教學，目前絕大部分是用英語。它要求用正確流利的英語進行知識的講解，但不絕對排除用漢語，以避免由于語言滯后造成學生的思維障礙。經濟學專業雙語教學指的是用母語和英語兩種語言作為教學手段，通過學習非語言類學科的科學知識來達到掌握經濟學專業知識和語言的目的。為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，很多高校開展了西方經濟學雙語教學，以培養復合型人才。本文首先介紹了西方經濟學雙語教學的必要性，其次分析了西方經濟學雙語課程開設存在的問題，最后提出了西方經濟學雙語教學的推進措施。
(一)有利于培養國際人才的需要。隨著經濟全球化深入發展，要素跨國界流動加快，一國對人才的培養不再局限于滿足本國范圍內的人才需要，更重要的是要培養高素質的人才。當前，為促進我國經濟持續發展，我國需要培養大批熟知世界經濟游戲規則的高層次、高素質的專業化復合型國際人才。在此背景下，高等學校需要順應時代的要求，改變傳統的專業人才培養模式，對人才的素質、能力和知識結構做出新的調整，培養具有良好英語能力的專業人才，以提高其在國際市場上的競爭力。推進《西方經濟學》課程的雙語教學，不僅有利于了解西方經濟學理論的最新研究動態，把握西方經濟學未來發展趨勢，也有利于提高學生的專業英語學習能力，綜合提高經濟學理論素養和外語水平，培養更多的`復合型國際化人才。
(二)有利于學生進一步學習經濟學專業。從20世紀初對美國、日本等國經濟學教育的介紹和模仿、20世紀五十年代對前蘇聯經濟學教育模式的全盤照搬、八十年代以來對英美等發達國家經濟學教育的學習與借鑒，到現代的中國經濟學理論，中國經濟學的發展有一個“西學東漸”的國際化和本土化過程。我國加入wto后實施“走出去”戰略，中國經濟類教育在國際化與本土化的結合上進行了新的探索與嘗試。經濟類課程在教學過程中既要反映國際化趨勢，又要堅持本土化原則。
《西方經濟學》課程是普通高等學校財經類專業的核心課程之一，推進《西方經濟學》課程的雙語教學不僅有利于提高學生的專業英語水平，促進學生掌握了一定量專業詞匯，而且還利于學生能夠獨立閱讀英文原版教材和專業文獻，了解到最前沿的經濟學研究成果，為學生進一步學習經濟學打下良好的基礎?！段鞣浇洕鷮W》課程的雙語教學，還能幫助學生從另一種思維方式去思考經濟問題，從中西思維方式融合的角度觀察經濟問題和解決經濟問題?！段鞣浇洕鷮W》雙語課程的開設為經濟學類和管理類專業學生提供全新的思維模式和思維空間?？梢哉f，《西方經濟學》課程的雙語教學對學生的學習很有必要。
(一)西方經濟學雙語師資比較缺乏。目前，我國高校西方經濟學雙語師資比較缺乏。雙語教學的師資來源一般有三個方面：外籍教師、本土留洋教師、土生土長的教師。具有專業背景和語言優勢的外籍教師具備開展雙語課程的良好的語言條件和專業知識基礎。但外籍教師漢語水平往往有限，在雙語教學中，師生溝通難度較大。同時，普通地方高校引進外籍教師。本土教師熟悉本國的國情、專業能力且教學能力較強，但由于受到外語水平的制約，授課質量受到一定影響。本土留洋教師則兼具外籍教師和本土教師的優點，是雙語教學教師的一個很好的選擇。而專業課的雙語教學在高校經濟管理類專業中開展的時間不長，還處于摸索階段，雙語教師基本上沒有接受過專門的、系統的雙語培訓。部分專業教師有到國外高校訪問的經歷，相當一部分教師沒有出國訪問的學習機會。在這樣的情況下，雖然開設雙語課的意愿良好，但雙語課的教學質量和教學效果難以得到保證，既精通專業又精通英文的雙語專業教師非常缺乏。
(二)西方經濟學雙語教學的合適教材有待開發，教學手段有待提高。教材是傳播知識的載體，西方經濟學雙語教材質量將影響雙語教學質量和效果。因此，西方經濟學雙語課教學需要采用合適的雙語教材，以保證質量。目前，較為通用的西方經濟學英文教材主要有格里高利?曼昆主編的《經濟學原理》、保羅?薩繆爾森編著的《經濟學》、約瑟夫?斯蒂格利茨編著的《經濟學》、多恩布什?費希爾編著的《經濟學》等。這幾種英文原版教材語言地道、通俗易懂，比較適合初學者使用。但也存在以下問題：首先，這些原版英文教材英文原版教材非常厚，一般都在六七百頁左右，對于教師的講授與學生的學習來說難度較大;其次，原版教材成本較高。原版教材價格非常昂貴，對于學生來說，價格偏高，一些學生難以承受;第三，英文原版教材的案例雖然生動，但都來源于國外，沒有與中國目前的經濟形勢和社會生活相聯系，不利于學生的理解。在西方經濟學雙語教學的教學手段上，有的老師沿用中文教學的教學手段，沒有采用針對雙語教學的教學手段，影響了教學效果。
(三)激勵機制有待優化。教學效果的好壞離不開有效的教學評價機制和激勵機制。建立一套適合于本校實際的教學效果評價標準，建立有效的激勵機制，是推動雙語教學，提高教學質量的重要保障。就雙語教學評價機制來說，科學的雙語教學評價機制尚未形成。目前，我國高校雙語教學評價的理論研究還未成體系。由于缺乏合理的教學效果評價機制，使得雙語教學的教學質量效果不能得到合理的評價，致使雙語教師的勞動得不到合理的認可。雙語教師進行雙語教學需要花費大量的時間和精力，備課、查找資料、給學生答疑、制作課件等都要付出多于母語課數倍的勞動。然而，與雙語教師的付出相比，多數學校對于雙語教師的激勵模式較為單一，僅是增加一點工作量而已，有的學校甚至沒有任何物質獎勵，上雙語課純粹是雙語教師的自愿行為。由于缺乏有效的激勵機制，雙語教師授課積極性不高。
(一)采取多種手段提升教師素質，提高西方經濟學雙語教學質量。從某種程度上說，西方經濟學雙語教學的教師水平決定了雙語教學的效果。所以，采取多種手段提升教師素質，是提高西方經濟學雙語教學質量的關鍵。著力建設一支既有純熟的外語口語能力，又具備精深的專業知識的雙語教師隊伍，切實提高西方經濟學雙語教學質量。提升西方經濟學雙語教學教師素質可從以下方面入手：
1、加強對現有教師的雙語教學培訓。鼓勵教師在職進修，提高外語口語水平。選拔一批英語水平較高的業務骨干，進行雙語教學培訓試點，培訓內容包括：進一步提高教師的英語聽說能力，以幫助教師在課堂中能順利進行課堂教學;加強教師的課堂管理能力，明確教師在課堂中的位置，掌握激發學生學習興趣與熱情的技巧和方法等。
2、引進優秀的雙語教師。近年來，在引進高學歷中青年教師中選拔專業和外語都優秀的教師作為雙語教師的培養對象，鼓勵開設新的雙語教學課程。此外，通過引進在國外高校任教的中國籍教師或留學生作為客座教授，讓學生感受到國外雙語教學課堂的授課方式和教學氛圍，提高他們對雙語教學的積極性。
3、利用各種國際交流機會，提高師資教學水平。近年來，國家留學基金委加大了國內高校教師和博士生出國留學和訪問的支持力度。國內高?？梢猿浞掷眠@個機會，支持教師出國訪問學習，培養一批教學和科研骨干。
(二)采用合適的教學手段，提高西方經濟學雙語教學質量。西方經濟學雙語教學有著與中文教學不同的特點，為保證教學質量，教師應該摸索合適的教學手段，提高西方經濟學雙語教學質量。以團隊教學法為例，傳統的教育以教師講授為主，不注重培養學生的溝通及人際間交往的能力，團隊教學法能很好地幫助解決這些問題。團隊教學法源于上世紀八十年代的美國，它強調對學生的知識、能力及素質的培養，以課程專題為主線，以團隊學習為中心，以任務目標為使命，以教師為主導，學生為主體，有效地激發學生的創新能力和合作精神，從而產生良好的效果。在整個教學過程中，團隊學習的過程成為學生人人參與的創造性實踐活動。與傳統教學法不同，在團隊教學中，教師不再手把手地把現成的知識技能傳授給學生，學生也不再簡單地按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，由學生自發地通過信息共享、成員間的相互溝通、積極合作、取長補短等方法最終完成“使命”。團隊教學法不僅注重最終的學習結果，也注重完成“使命”的過程。學生在整個過程中顛覆了他們在傳統教學中作為被動接受者的角色，成為了學習的主導者。一些教學實踐證明，在西方經濟學雙語教學采用團隊教學法取得了很好的效果。
(三)提高學生學習積極性。提高學生學習積極性是提高西方經濟學雙語教學效果的另一個關鍵。提高學生學習積極性是重點：
1、課前預備。精心設計課前預備內容、課前預備形式、課前預備方法、課前預備檢查四大方面。在制作教學課件時力求內容少而精，一般只要整理出脈絡和思路即可，采用中英文對照形式。
2、教學模式。力求從靈活到穩定，逐步找出適合學生水平的教學模式。具體而言，從小到大，逐步增加學生的自學壓力;從師到生，逐步過渡到以學生為主的課堂教學模式;從少到多，逐步增加外語授課比例;從討論到實踐，設計學生學習能力和效果評價體系;從低到高，逐步培養學生的外文閱讀和表達技巧。這樣，在師生互動式教學中既進行了專業知識的教學，又提高了學生讀、聽、說、寫的技能，從而改變英語學而不用的不正常狀況。
3、目標激勵。在雙語教學的過程中，幫助學生設立一些明確的、鼓舞人心的而又切實可行的目標，并將目標分解成許多小目標，學生完成每個小目標后都及時給予強化。通過這種激勵既能增強學生的學習信心，又能不斷激發學生對雙語學習的熱情，從而增強雙語教學的效果。
(四)加強教學質量工程建設。雙語課的開設是以教學質量工程的提高為基礎的，教學質量工程包括精品課程建設、課程群建設和教學團隊等方面。為保證雙語教學質量和教學效果，必須不斷加強教學質量工程建設，強化西方經濟學雙語精品課程建設、打造經濟學雙語課程群、創建西方經濟學雙語教學團隊，為西方經濟學雙語教學的實施提供有力的保障。在精品課程建設方面，創新教學手段和方法、豐富與完善教學內容、結合實際進行案例教學和建設網絡電子課程資源;在此基礎上進行雙語教學，精選雙語教材、探索新的雙語教學模式。在經濟學雙語課程群方面，加強經濟學雙語課程群建設，保證雙語課程的連續性，每學期至少開設一門以上的系列雙語課，通過雙語課程群的建設繼續擴大鞏固雙語課的教學效果，最終真正實現雙語教學的目的;在教學團隊方面，應在加強自身建設的基礎上，積極申報省級、國家級雙語教學團隊項目，通過教學團隊建設培育教師的教學水平和科研能力，從而進一步提高雙語教學水平。
探析電大西方經濟學課程教學方法的論文（熱門20篇）篇十四
pbl教學法(problem-basedlearning)是一種基于問題學習，以學生為主體的教學方法。pbl教學法強調將學生置身于有意義的問題中，通過團隊合作分析問題、解決問題，發現隱藏在問題背后的知識，培養學生的團隊合作能力、自學能力、獨立思考能力，增強學生學習西方經濟學的興趣，以達到教學目的。比如在講“機會成本”這一知識點時，通過設置問題“為什么不同的售票窗口排隊人數基本是相等的”。要求學生課下以小組的'形式，通過查找資料、討論，結合所學知識給出解釋。課上各小組分別闡述觀點，其他小組成員可以進行提問，然后由本小組成員解答。反復進行討論、辯論，使結果越來越合理，同時學生對知識點理解也越來越透徹，最后由老師總結。這樣不僅調動課堂氣氛，增加學生興趣，使學生能更好地掌握理論知識，并將理論運用于實踐，鍛煉學生的經濟學思維，從而達到教學目的。
案例教學法(case-basedteaching)是由哈佛大學法學院院長克里斯托弗朗道爾教授創立的，是一種旨在培養實用型、高素質和搞創新能力人才的教學方法。案例教學法沒有固定的模式，由老師扮演案例的設計者和激勵者，鼓勵學生參與討論。案例教學法不會告訴學生應該怎么做，而是要求學生自己去思考、分析，使枯燥無味的理論學習變得生動活潑，這種經驗交流的方式可以做到取長補短、激發興趣。老師在選擇案例時遵循四個原則，分別是:針對性、典型性、啟發性、親近性。比如在講解均衡價格這一知識點時，涉及“最高限價”和“最低限價”概念。在講解完成之后，為了便于同學理解，便引用案例“2005年底廣東液化氣價超百元政府干預”并提出思考問題：“請問這個呼吁價—95元叫做什么價格?目的是什么?適用于什么產品?弊端是什么?”鼓勵各小組成員分工合作，通過查找資料、討論分析、查缺補漏，最后形成統一意見后到講臺上發言，最后教師總結。這種教學方法可以鼓勵學生對所學知識點進行反思，加深對知識的理解。
三、探索翻轉課堂在西方經濟學授課中的應用。
翻轉課堂，又叫“反轉課堂”，2011年在美國興起，這種新型的教學形式，顛覆了傳統的課堂教學模式。其要求學生課后完成知識的學習，課堂變成了教師與學生、學生與學生之間互動的場所，可以答疑解惑、知識運用等，從而達到更好的教學效果。翻轉課堂的基本模式是：課程開發—學生課前學習——課堂內化——測試與反饋——研討總結。
課程開發：由教師選擇適合學生自學的內容，給學生適當的時間完成內容的自學;。
課前學習：學生課下通過微課程視頻、專題網站資源ppt等完成相關內容的自學;。
研討總結：對教學進行反思，發現不足，優化方案。
例如，在西方經濟學教學中，對于“國內生產總值及其核算方法”這一節內容留給學生課下自學，各小組學生通過網絡課程的學習，制作課件。課堂上各小組分別對這一節內容進行講解，講解小組成員扮演老師，其他小組成員扮演學生。扮演學生的小組可對扮演老師的小組進行提問，要求扮演老師學生解答。各小組都有機會扮演老師。通過小組輪換講解及解答加深知識的理解，并讓學生體會主導課堂的感覺，增加學生參與感。各小組講解完畢后，由教師總結，并反思在翻轉課堂過程中的不足，為下次翻轉課堂的應用提供經驗。
四、為使以上方法能夠達到良好效果，運用過程性考核方式過程性考核方式是相對于結果考核方式而言的，過程性考核方式不再是一考定終生。
而是將考核穿插在整個教學過程中，并且明確考核標準。這對每一個學生都是公平的。如西方經濟學教學中規定，本門課程的考核方式是期末考試成績(70%)+平時成績(30%)，期中期末考試成績是卷面成績。平時成績包括出勤(10%)+平時測試(10%)+小組討論(10%)。其中出勤的計分標準是：曠課一次扣0.2分，曠課兩次扣0.4分，曠課三次扣0.8分，曠課四次扣1.6分，曠課五次扣3.2分……曠課超過10次總平時成績記0分。平時測試包括期中測試和課堂測試，最后將所有測試成績折合成10%計入平時分。小組討論是根據小組成員討論情況由組長給分，小組成員監督的方式，最后折合成10%計入平時分。
這種計分方式使每堂課都有采分點，增加了學生的積極性。醫藥營銷學生對西方經濟學課程的學習缺乏興趣的現象由來已久，關鍵原因是傳統的理論教學方式不能讓學生真正理解經濟學，不能有效培養學生運用經濟學的思維來解釋日常生活中遇到的經濟問題。通過以上方法改進教學方式，可以為解決這一難題提供較好的思路。讓學生真正開動腦筋，參與到西方經濟學的學習當中。誠然，以上教學方法還需要在教學實踐過程中摸索和改進，如何有效地將上述方法穿插到西方經濟學教學中來，還需要不斷地探索和嘗試。真正通過課堂設計來提高醫藥營銷學生學習西方經濟學的興趣，達到教學目標。
探析電大西方經濟學課程教學方法的論文（熱門20篇）篇十五
摘要：隨著我國經濟建設的不斷發展，農村土地管理出現了一些新的問題，文章首先分析了農村土地管理現狀存在的問題，其次，政府有關部門要進一步加強土地流轉管理監督;積極探索，不斷提升土地流轉的開發檔次;嚴格加強農村宅基地規劃管理;規范農村規模化畜禽養殖用地等方面就如何有效加強農村土地管理進行了深入的探討，具有一定的參考價值。
關鍵詞：土地管理;問題;解決方式。
眾所周知，土地是人類進行各種生產生活的載體，同時也是一種不可再生的寶貴資產和資源，農村土地尤其耕地是糧食的母親，它濃縮了千千萬萬農民的生存權、發展權和保障權。隨著我國經濟建設的不斷發展，農村土地管理出現了一些新的問題，本文就農村土地管理現狀存在的問題及解決方式進行探討。
探析電大西方經濟學課程教學方法的論文（熱門20篇）篇十六
西方經濟學是一門研究在市場經濟制度條件下如何配置和利用稀缺的社會資源以最大限度地滿足人們需要的科學。隨著我國經濟體制改革的進行及市場經濟制度的確立，西方經濟學中對于市場經濟運行環境、運行方式、調控手段的理論對我國市場經濟的運行發展有著重要的借鑒與指導意義而成為我國高等院校財經類各專業的最重要核心專業基礎課。由于西方經濟學在學術規范上采用數學模型研究經濟現象，提出經濟理論，是最偏重于自然科學的社會科學，其繁瑣的假設條件、抽象的概念與內涵、復雜的數學推導和幾何圖形、使得老師和學生普遍感到這門課程難教難學，因而在西方經濟學課程建設中重要的問題之一是在西方經濟學教學內容進行深入梳理保證其基礎性與前沿性的基礎上，重視對西方經濟學教學手段與方式的改革與創新，以實現教學內容與教學手段的完美結合，多媒體技術的應用為我們在這方面提供了效果良好的解決路徑。
多媒體技術是利用計算機把文字、數據、圖像、聲音等多種媒體合成處理并組成一個交互系統的技術。把多媒體技術引人課堂教學之中，使我們得以突破傳統教學中“黑板+粉筆”的局限，在增強教學內容的表現力的同時調動學生的多種感覺器官參與教學活動，可以加深學生對知識的理解和掌握，現已成為高校教師包括經濟學教師普遍應用的教學模式之一。要想使多媒體教學最大限度地發揮其表現優勢、取得理想的教學效果，我們需明確一個關系、遵循兩個原則，注意一個問題。
一、明確多媒體教學與傳統教學方式的關系。
多媒體教學憑借廣泛的集成性、靈活的控制性和信息的多維化等特色，成為一種現代化的新型教學手段的典型代表，從根本上突破了傳統教學的“一支粉筆、一本教案、一張嘴”的模式，有著傳統教學無法比擬的效果。然而無論多媒體教學的效果多么優越，也不能取代傳統的教學模式。因為多媒體教學不是萬能的，其優勢在于信息的大容量與影音圖像的動態表現力，但也不可避免的具有局限性，其最大的不足是由于使用事先設計好的課件進行教學而產生教學過程機械化、教學內容固定化的弊端，對教師的'思維是一很大的束縛而難以發揮教師的主觀能動性。因此在運用多媒體教學方法的同時不應忽視傳統的教學方式的使用。多媒體教學與傳統教學手段之間是互相促進、相輔相成的關系。多媒體教學課件僅是輔助性的工具，無論多媒體技術如何先進、功能如何完善，它也只是一種輔助性的教學工具，是對傳統教學方式的補充與完善，不可能也不應該取代傳統教學，在西方經濟學的教學中尤為如此。西方經濟學的課程特點是內容廣泛、理論抽象，有大量的數學推理和圖形分析，單純依靠多媒體教學很難達到理想的教學效果，只有兩者充分結合、優勢互補，方能提高教學質量與教學效率。
二、多媒體教學應用原則。
多媒體教學與傳統教學作為兩種不同的教學方式，兩者是春蘭秋菊，各有千秋，在應用時不能絕對化，應注意遵循兩大原則。
1.內容決定形式原則。
多媒體教學只是一種教學輔助手段，是一種形式，而內容決定形式。用不用課件什么時候用課件是由教學內容的需要而定。在西方經濟學教學中，根據其內容的不同，大體可以分為四大模塊，基本經濟理論的文字演示、數學公式的推導、圖表變化的演示和教學案例的播放，構成了兩大內容體系:一是以文字為主的理論體系(包括案例)，二是以數學公式和幾何圖形為主的模型體系。內容的差異決定了可供教師選擇的教學手段也應有所不同。
(1)理論內容課件具有教學優勢。
多媒體教學在文字性的教學內容時具有不僅具有信息容量大、節約時間提高教學效率的效果，更能通過文字、影音、圖像的有機結合使抽象、枯燥的教學內容變得更為直觀、形象、較之傳統教學更能吸引學生的注意力，有利于調動學生的學習興趣與學習積極性。在課件設計上，首先，內容要簡明扼要，重點突出，不能把教科書搬到課件上，其次課件層次要清楚，能反映教師的教學思路西方經濟學特點之一是內容廣泛且前后內容關聯性強，因而在課間制作時要充分利用計算機的超鏈接功能，實現各內容板塊的適時轉換，實現邏輯結構的清晰。再次，課件設計應追求簡潔明快，色彩要搭配合理，既增強視覺刺激，要避免課件太花太過凌亂分散學生的注意力而影響學生對知識的理解與把握。
(2)模型部分板書具有教學優勢。
數學模型的推導與幾何圖形模型的演示方面板書具有相對優勢，如果教師的板書功力較高的話，可以通過一遍講解一邊書寫、畫圖的形式帶動學生跟著老師的思路走，最大限度地吸引學生的注意力。如用多媒體，教師一定要在課件設計上下功夫，使其服從于教學需要。例如在利用圖形講解某一內容時，最好是對圖形進行幾何分解，講一條曲線，就現“畫”一條曲線，一邊“畫”，一邊講，這樣將一幅圖分解完成，同時也將分析問題的思路展示給學生，效果會比較好。
2.以人為本原則。
在教學過程中，教師是主導、學生是主體，因而在教學中要注意貫徹以人為本為本的原則。
(1)注意節奏，忌放電影模式，跟著課件走。
新教師在應用多媒體教學中最容易犯的錯誤之一是完全借助多媒體課件進行教學，在教學過程中機械地點擊鼠標完成所有工作，教師的思維限制于課件中。教學過程是老師與學生的雙向溝通、互動過程，如果在教學過程中學生面部表情呆板茫然、說明學生沒有理解領會該部分內容，教師就應該調整教學節奏、必要時重復梳理教學內容，不注意這一點，即使課件做得很新穎，效果亦未見得好。
(2)充分發揮教師得主觀能動性。
如果說備課、制作課件是一次創作過程，那么講課就是教師的二次創作過程。在教學過程中通過教師與學生的溝通、交流會有即興激發的靈感與火花進發出來，這是傳統教學過程優于多媒體教學的最大優勢。因此運用多媒體課件必須堅持以人為本的原則，既要重視課前備課的作用，更應充分發揮教師在課堂上的能動性與創造性，注意與學生的互動交流讓整個教學過程形成一個思路連續清晰、課堂氣氛活躍的有機整體，如此方能實現多媒體教學與傳統教學的完美結合。。課堂教學即是一門科學又是一門藝術，其科學性體現在教學過程本身尤其內在的規律性，教師必須遵循教學規律的前提下發揮其主管能動性;藝術性表現在每一堂課都是教師知識積淀的展現與個性的張揚，正如一千個人有一千個哈姆雷特，那么正如一千個人教師就有一千種西方經濟學。
三、注意多媒體教學手段與其它教學方法的匹配問題。
多媒體教學方法作為一種教學手段，還有其他許多教學方法，如案例法、討論法、實驗法、雙語教學法的匹配問題。西方經濟學課程與其它課程一樣，力求將探究式、討論式、案例教學、經濟學實驗等各種先進教學方法與多媒體教學手段融為一體，用學生喜聞樂見的形式將教學內容貫穿在學生分析問題、解決問題能力的提高之中。如何解決這一問題，使它們在教學中產生1+12的效果，也是我們今后應著力研究解決的問題。
探析電大西方經濟學課程教學方法的論文（熱門20篇）篇十七
隨著我國國民經濟的快速發展，保障發展與保護土地資源的矛盾日益突出，亂批亂建、未批先建、毀壞耕地現象依然存在，主要表現在：“空心村”現象嚴重，農村新建住房雜亂無章，土地浪費嚴重;礦洞開采破壞土地、污染環境;基層土管隊伍力量薄弱等等，同時，我國農村土地管理體制不健全，制約著土地的流轉。缺乏土地使用權流轉相關聯的評估、咨詢、公證、仲裁等中介機構，監督管理機構不健全，體制不順。多職能部門利益使得土地流轉部門之間出現法律、政策相互制約、互相推諉的現象再所難免。這些問題的存在引起了社會各界的普遍關注，也引起政府的高度重視。
2如何有效加強農村土地管理。
2.1政府有關部門加強對農村土地流轉管理工作的監督。
農村土地權流轉工作是對現有農村生產關系適應新階段農村生產力發展要求的局部調整，是對農村家庭承包制的進一步完善，對土地使用權流轉的管理，是農業承包合同管理工作的延續和發展。這些必然要求縣、鄉(鎮)相關的政府部門把農村土地流轉管理納入工作范圍內，并制定切實可行的政策、措施對土地流轉管理，規范我縣農村土地管理工作。首先是確立土地使用權流轉的具體范圍、原則，規范流轉的形式，明確流轉的操作程序，規定對違規失范行為的處理辦法;第二是規范流轉合同，參照農業部第47號令，根據實際情況制定統一的農村土地流轉合同文本，加強土地流轉合同的指導、簽訂;第三是農經部門要恢復、覆行農業承包合同的簽證、仲裁職能。
2.2積極探索，不斷提升土地流轉的`開發檔次。
一是以“三個有利于”原則，探索土地流轉形式的多元化。即只要有利于土地資源的合理利用，有利于農戶的增收，有利于農村經濟的發展，不管怎么樣的土地流轉形式，都可以運用并推廣。二是面向市場，努力提升土地流轉的開發檔次。堅持以土地流轉為載體，加快結構調整的步伐，積極將流轉的土地區域辦成結構調整的“示范園”，辦成應用推廣新科技的“試驗區”，辦成財政增長的新型社區。同時，加強管理，促進和推動土地的有序流轉。強化區(縣)、鄉(鎮)兩級農經管理部門工作職能，建立區縣級農業承包合同糾紛仲裁機構，制定土地承包經營權流轉的管理辦法和經常性的工作制度，積極引導、實施、管理和監督農村土地承包經營權流轉，及時調處農村土地承包合同糾紛。
2.3嚴格加強農村宅基地規劃管理。
按照統籌安排城鄉建設用地的要求和控制增量、盤活存量、合理布局、集約用地、保護耕地的原則，從嚴控制，用好用活農村建設用地置換政策，加強農村宅基地用地管理。在已確定的村鎮建設用地范圍內，結合新農村建設，做好村鎮建設規劃。凡是符合建房條件(或放棄原住房遷建)的，村民原則上不得原地改、擴、新建住房(危房改造除外)，要引導村民向城鎮集中或到規劃的居民點建房。對不具備規劃居民點建設的，盡量利用空閑地、老宅基地和荒坡地、廢棄地等未利用地建房。同時，從嚴控制農村村民宅基地標準。全縣范圍內農業戶口的村民依法享有使用集體土地建房的權利，但必須貫徹“一戶一宅”的法律規定，農村村民一戶只能擁有一處宅基地。村民已“一戶多宅”或將原有住房出賣、出租、贈與他人的，不得再申請和審批宅基地。禁止城鎮居民購買農村集體土地上的房屋和審批、占用集體土地建房。農村村民建房使用宅基地的面積標準以戶口簿記載的農業戶口人數計算：3人以內戶(含3人)90平方米;4人戶120平方米，5人以上戶宅基地面積不得超過150平方米。農村村民是獨生子女戶的，增加宅基地面積30平方米;是獨生女戶的，再增加宅基地面積20平方米。
2.4規范農村規模化畜禽養殖用地。
農村規模化畜禽養殖用地應當按照村莊和集鎮規劃，合理布局，綜合開發，配套建設;建設用地應當符合鄉鎮土地利用總體規劃，應堅持鼓勵利用廢棄地和荒山荒坡等未利用地，盡可能不占或少占耕地的原則，禁止占用基本農田。規?；笄蒺B殖用地確定后，不得擅自將原土地用途改變為非農業建設用途。
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探析電大西方經濟學課程教學方法的論文（熱門20篇）篇十八
《西方經濟學》是電大財經類本專科財會、工商管理等專業必修的基礎理論課，它是對西方發達國家幾百年市場經濟發展規律的一般抽象和概括，通過大量圖形和經濟學的特有概念去理解整個西方經濟學原理，因此學生容易感到抽象枯燥、難以掌握。針對電大教學的目標是培養應用型的專業技術人才，為了提高課堂教學的效率，對于不同的教學內容選用不同的教學方法，能夠起到事半功倍的效果。筆者經過多年的實踐，總結出如下幾種適合電大《西方經濟學》課程的教學方法：
一、問題教學法。
問題教學法是師生從問題背景、發現問題、分析問題、解決問題等方面來組織和實施教學的一種教學方法。這種方法能有效激發學生學習的興趣和動力，學生通過自主學習、合作交流，主動獲得知識和能力的發展。疑問是導火索，是學生的內驅力，是探索和創新的源頭。例如，在講解彈性理論時可提出下列問題：哪些商品可以“薄利多銷”，為什么說“谷賤傷農”？又如，在講解教材成本理論內容時可提問：門庭冷落的'保齡球場為什么不停業？經過以上問題的探究，學生處于主體地位，學生探究能力和合作精神得到提升。
二、比較教學法。
比較法就是對于相似的或對稱的理論、概念和業務等容易混淆的內容，在教學中注意羅列比較。俄國著名教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎”。有比較、才有鑒別，西方經濟學教學應積極引導學生對性質相近的教學內容進行比較，“同中求異”、“異中求同”，透過經濟現象分析經濟學原理。例如，在教學過程中可對生產可能性曲線和消費可能性曲線，需求與需求量，供給與供給量等進行比較。
三、引導教學法。
引導法是教師通過引導學生去發現問題，思考問題，最后想辦法解決問題。如在講解教材中消費者行為理論時，可引導學生思考：消費者以一定量的貨幣購買各種商品時，如何購買才能達到效用最大化？學生陷入迷惑，經過思考，發現關鍵在于確定消費者均衡的條件，最終判斷購買各種商品單位貨幣的邊際效用是否相等。
四、討論教學法。
這是掌握課程重點難點問題，加深對社會熱點問題認識的有效方法。通過討論，師生互相交流、互相啟發、互相補充，共同提高，教師也從中及時得到反饋信息，了解學生對知識的掌握、理解情況，以便今后實行針對性地教學，提高教學效果。同時，討論教學使封閉型的課堂教學變為開放型的課堂教學，極大地激發了學生參與教學的興趣，達到較好的教學效果。如在講解相關商品問題時，兩種替代品的價格與需求量呈同方向變動，而兩種互補品的價格與需求量呈反方向變動。學生容易混淆。這時可組織學生討論“蘋果價格下降對梨的需求量有何影響、剔須刀片價格下降對剔須刀的需求量有何影響”等等，在討論中及時給予指導，最后在討論完畢后，做好講評與總結工作。
五、案例教學法。
案例教學法是按照一定的教學目的、結合具體的教學內容，通過對案例的介紹、討論、分析、講評、總結，使學生身臨其位、身臨其境地分析并解決問題，以培養學生實際工作能力為目的的教學方法。電大《西方經濟學》課程積累了大量的、豐富的案例，具有來源廣泛、題材多樣和時效性強等特征，例如在講解教材失業、通貨膨脹與經濟周期理論時可以讓學生思考和分析討論“沃爾克反通貨膨脹的代價”。通過對案例的分析，使經濟學原理變得簡單明了，通俗易懂。這樣，學生聽起來，不再是干巴巴的理論，而是貼近經濟生活的實例。
總之，《西方經濟學》是一門實踐性很強的課程，作為分析經濟領域內具體現象和事物的工具，反過來又可以提高學生對經濟學的學習興趣，培養學生運用經濟理論觀察、分析和解決現實經濟問題和經濟現象的能力。因此，教師應積極探索適合電大學生的教學方法，調動學生的學習積極性和主動性，切實提高西方經濟學課程的教學質量。
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探析電大西方經濟學課程教學方法的論文（熱門20篇）篇十九
1．啟發示教學。
好的教學方法應該是注重教師的啟發與學生的參與。課堂上，教師根據經濟社會熱點提出問題，引起學生的思考與討論，師生間形成良性互動。但提出的問題本身既要有一定深度，同時又要緊密結合教學內容，學生通過積極思考，既培養了創造性思考問題的能力，又深化了對知識的理解。例如:在講授“價格歧視”理論時，可以讓學生討論在國內很多公園中，針對國內游客和國外游客為什么收取不同的票價?在什么樣的條件下施行這種差別價格政策才能有效呢?可以啟發學生運用三級價格歧視的概念與理論模型進行討論。由于國內外游客的需求價格彈性不同，采用差別價格政策能使公園獲得更多的利潤。但這樣種策略的實行是有條件的。首先這種產品必須是一個完全壟斷的市場，黃鶴樓公園全國僅此一家，即使收取高一點價格，外國人也不會放棄到此一游。第二，必須能把不同市場或市場的各個部分有效地分割開來。公園可根據國籍、膚色、語言的不同來區分中國人和外國人，對他們實行差別價格。第三，各個市場必須有不同的需求彈性，中國人和外國人的需求彈性不同。外國人的需求彈性比中國人小得多，因而定高一點價格的門票并不會影響他們游覽黃鶴樓。接著還可以引導學生觀察現實中還有哪些情況下實行了這種差別價格策略。為了調動學生對啟發性問題進行回答的積極性，教師可以采取一些激勵措施。如凡是自愿回答啟發性提問的同學，如果回答能自圓其說，期末平時成績可以酌情加分。
2．案例教學法。
例如在學習《宏觀經濟學》中的財政政策與貨幣政策的混合使用時，可以將我國20世紀80年代到現在兩種政策的實際操作過程向學生進行介紹。首先將此段時間的政策操作分為六個階段，分別介紹每個階段實行相應操作的經濟背景，實行松緊搭配的原因，取得的效果，最后再對政策的混合使用進行評價。這樣就結合了is－lm模型與財政、貨幣政策運用的原理，解釋了我國宏觀經濟調控的實踐。第一階段是1988．9－1990．9，此階段實行的是“緊財政緊貨幣”的雙緊政策。第二階段(1990．9－1991．12)，實行“緊財政松貨幣”的搭配。第三階段(1992．1－1993．6)，實行“松財政松貨幣”的雙松政策;第四階段(1993．7－底)，實行“適度從緊的財政與貨幣政策”;第五階段(－)實行適度的貨幣政策和積極的財政政策。第六階段(—)“雙穩健”的財政政策和貨幣政策。還可以聯系金融危機后歐美各國經濟的不景氣，分析各國政府在應對危機時采取了哪些宏觀調控的政策以及原因。這樣既加深了學生對理論的理解，又聯系了實際經濟問題，培養學生對現實問題的思考和分析能力。為調動學生學習的積極性，可將學生進行分組，每組確定一個感興趣的知識點并聯系一個實際問題進行案例分析，該組同學自己制作課件，然后到講臺上為大家陳述，最后由老師就這個知識點應注意的問題進行點評。這種方式可使學生增強主動學習的興趣，為了在有限的時間里進行精彩陳述，學生必須對理論熟悉于心并靈活運用，從而提高了學習效果。通過討論，幫助學生加深了對這一問題的認識和理解，同時也鍛煉了口頭表達能力。所以在西方經濟學的教學中，應盡量在學到相關知識時尋找現實生活中比較貼切的問題進行討論，這樣可以調動學生們學習的積極性和主動性，從而收到良好的教學效果。
二、專題討論+課后小論文形式。
在完成理論講授、材料分析后，就要結合社會現實并針對學生求知欲強、思維活躍的特點，緊扣所學的理論內容，擬出相關思考題，進行實踐性教學，激發學生學習的主體意識，引發討論和辯論，把對理論知識的學習引向更深層次。
1．專題討論。
教師可以在某個理論系統講授之后提出一個專題，讓學生分析討論，教師在其中可以適當進行啟發式提問，最后由教師進行總結。例如在學習分配理論這一章時，其中“公平與效率”的關系是一個沒有統一答案的問題。所以上課時首先提出問題———公平與效率誰為先，讓學生們根據所學的理論和現實情況各抒己見。有的同學從政治學的角度，有的同學從經濟學的角度，還有的從富人、窮人的角度分析了“公平與效率”的'關系，闡述了到底以公平為主還是以效率為主。最后，教師結合大家的討論結果，得出大多數同學認可的觀點，即按照市場經濟的原則分配，比平均分配更有經濟效率。但是按市場原則分配也有不公平的地方，政府應該對社會收入進行適當的再分配，以兼顧公平。通過這樣結合實際的分析，使學生們不僅開闊了視野，而且感受到經濟學和我們的生活密切相關，無時無刻不在影響著我們的生活，從而大大提高了教學效果。
2．組織專題辯論。
這主要是選擇一些綜合性案例，將學生分為正反兩組，以辯論會的形式進行案例教學。如“人民幣應該升值嗎”、“我國現階段應采取緊縮的貨幣政策還是擴張的貨幣政策”、“政府與市場的邊界問題”等專題都值得進行深入研究和辯論。在辯論完后還可以要求學生就這些問題寫出小論文，談談自己的理解和解決這些問題的方法。也可啟發學生就身邊的一些熱點問題用學過的理論提出自己的見解，這樣可以調動學生充分運用所學的西方經濟學理論知識，鍛煉經濟思維能力，還可以促使學生去查閱大量資料，拓展知識面，提高解決問題的能力。
三、結語。
總之，“理論精講+材料分析+專題討論”三個步驟的教學緊密相連、相互滲透，共同服務于提高教學實效性這一目的。這種三位一體的教學模式可以將多種教學方法進行整合，靈活運用，使教學效果得到很好的體現。同時，還應注意不同專業及不同層次學生的需要進行分層教學，根據學習主體的多層次性，制定多層次的教學目標，根據學生的差異把握教學內容的側重點。這樣，既可以提高學生的理論水平，又培養了學生的興趣，做到了理論聯系實際，還激發了學生學習的主動性，鍛煉提高了學生的分析能力、表達能力及辯論技巧等綜合素質。
探析電大西方經濟學課程教學方法的論文（熱門20篇）篇二十
針對西方經濟學教學中的學生接受性難題，本文從教師“教”的角度探討了提高學生對理論的易接受性建議。
西方經濟學是伴隨著我國社會主義市場經濟體制的建立及其不斷發展對經濟理論指導的急迫需要而引入我國大學講堂的。雖然它源自西方資本主義國家，但其是對市場經濟運行一般規律的總結，具有較強的科學性和普遍的實踐指導意義。由于計劃經濟體制時期對西方經濟學教育和研習的中斷，該門課程在國內高校開課時間不長，在20世紀90年代才被確定為我國高校經管類專業的一門專業基礎課和專業核心課，教育教學方法還比較落后，教學效果不理想;加之其較強的理論性和邏輯性，導致學生的學習興趣普遍不高?！敖處熾y教、學生難學”成為當前普通本科院校西方經濟學課程教學的一個普遍現象和難題[1，2]。筆者根據近年來的教學實踐，就提高學生對西方經濟學知識的接受性做一簡單的教學方法經驗之談，以供同仁討論。
西方經濟學教學中的學生接受性難題，實質上就是學生對經濟學理論的接受性不高，從而教學效果不夠理想。這既有理論本身的固有特點，也有學生自身的問題，還包括教師和教材等方面存在的不足。
1.西方經濟學理論的固有特點。一方面，西方經濟學理論是對復雜經濟現象的一種簡單抽象;但將其與現實經濟問題進行比較時，往往可能會因理論的簡單抽象而與現實脫節。極其抽象的理論與復雜的經濟現實之間的直接關聯性較低，又采用了大量的圖表、數學推演等表述手段而顯得枯燥乏味，往往無法引起學生足夠的學習興趣。另一方面，西方經濟學理論也是西方資本主義國家數百年的市場經濟運行一般規律的經驗總結，涉及的理論數量眾多、學派林立。理論復雜性和綜合性極高，令初學者望而生畏。
2.學生自身的問題。伴隨著教育體制從精英教育向大眾化教育的轉變和高校擴招，學生的學習壓力和動力明顯下降，學生受不良社會風氣影響而使學習懈怠、投機取巧的現象普遍[1]。此外，經管類專業一般文理兼收，學生基礎知識參差不齊;特別是許多文科生的數學基礎相對薄弱，數理分析能力不強，對于涉及較多定量分析和數學邏輯推理的經濟理論難以理解。再者，目前相當一部分學生是獨生子女，以往在家“飯來張口、衣來伸手”的生活慣性使他們的獨立生活能力不強，缺乏一定的吃苦耐勞和刻苦學習的精神。
3.教師和教材方面的不足。當前高校的許多師資力量源自非師范院校，并且剛碩士或博士畢業不久就直接走上講臺，缺乏教學方法、教學技巧等方面的系統培訓;教學經驗不足、對教學內容把握不準、以及教學方法和技巧運用不熟練，影響了教學質量和教學效果。與此同時，國內主流的西方經濟學教材大多帶有應試教育的烙印，過多注重邏輯層次性和純理論闡述，缺乏與中國現實經濟問題緊密聯系的案例，內容單調、枯燥，難以引起學生的自主學習興趣。
教師的職責是培養學生的`學習興趣，指導學生學什么和怎么學，使其能夠主動學習，積極思維，具有自主學習和發現解決問題的能力[2]，并有效提高西方經濟學的教學效果。涉及教材選擇、教案編寫、教學手段應用等方方面面的改革和創新，由于能力有限，筆者僅根據自己的實踐從“教”的角度探討提高學生對西方經濟學理論的易接受性措施。
1.充分利用導論課的綱領性引導作用。導論或引言是一門學科的知識架構。教師要充分利用第一堂課，通過問題導入西方經濟學的研究對象、研究方法、及其形成的主要理論，使學生初步掌握該學科的基本知識結構。西方經濟學的研究對象由資源配置與資源利用兩大主干構成。資源配置即微觀經濟學，側重于單個經濟主體的經濟行為分析，主要包括追求效用最大化的消費者行為分析(消費理論)、追求利潤最大化的生產者行為分析(生產理論、成本理論、市場理論、生產要素理論)和消費者與生產者相互作用決定產品價格的供求理論(局部均衡和一般均衡)等主要知識點;資源利用即宏觀經濟學側重于經濟總體的經濟行為及運行規律分析，主要以凱恩斯的國民收入決定理論為中心，圍繞總需求、總供給及其構成展開。各個理論及其發展構成該門學科的枝葉，與主干一起構成了繁茂的樹形結構。
2.采用多種語言邏輯演繹經濟學理論。經濟理論也稱為經濟模型，可以采用文字、幾何、數學公式三種符號語言進行表述[3]。比如“均衡價格決定理論”，其文字表述(即語義模型)為“需求量和供給量相等時所決定的價格”，幾何表述(即幾何模型)為“向右下方傾斜的需求曲線與向左下方傾斜的供給曲線相交決定的價格”，數學公式表述(即數學模型)為“需求函數qd=a-bp、供給函數qs=c+dp與均衡條件qd=qs的聯立求解”。事實上，經濟學中的每一個理論(或模型)均可以通過這三種方式進行描繪，教師在課堂講授時如能充分把握這三種邏輯演繹方式，則可以實現具有不同理解和接受能力的學生對理論的有效把握(文科生比較容易接受文字邏輯，而理科生更容易接受幾何和數學邏輯)。
3.案例教學和學生互動有效結合。提高學生對課程的重視度和興趣是提高教學質量的關鍵[4]。案例是連接經濟理論與實踐的橋梁，在教學過程中恰當地引入當前熱點經濟問題為案例，并引導學生積極參與討論、辯論等課堂互動，能夠激發學生的學習熱情和主動思考積極性，達到培養學生邏輯思維能力、分析和解決實際問題能力的最終教學目的。當然，在案例討論和學生互動的過程中，一定要善于總結和發現有關經濟理論在所討論問題中的理論和實踐指導意義，使學生體會到西方經濟學理論并非只是枯燥乏味的純理論邏輯，而是與我們的經濟生活密切相關的科學知識。
4.精心準備教案，熱情飽滿講課。任課教師的知識積累與素養在一定程度上決定了教學效果[5]?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，一堂精彩的課程是以教師扎實的理論功底和熱情飽滿的積極態度為基礎的。這就要求教師能夠時刻把握經濟學的理論前沿，關心并研究現實熱點問題，做到每堂課前準備好科學的教案和需要引用的教學案例，從而在課堂上做到游刃有余并感染學生。
此外，適當安排一些課后習題和經濟學調研、實踐活動，也有助于學生對課堂理論的熟悉和把握。