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小學教師如何寫教學論文（熱門21篇）篇一
我校7名教師平均年齡50歲,都是由民辦教師轉為公辦教師的，基本上沒有接受過系統的正規的師范教育，都是無師范學歷、無對口的專業教師，后來由地方職業學校培訓為合格學歷。這部分教師在入學時門檻過低，知識功底比較薄弱，雖然專業基本對口，但存在著嚴重的先天不足。對這樣的教師隊伍實施校本培訓，在注重宏觀統籌的同時，必須注重微觀上的針對性、層次性和漸進性。
二、教師隊伍青黃不接。
自從以來，由于受畢業分配制度改革和地方財政經濟困難及小學段教師隊伍超編等因素的影響，絕大多數村小沒有補充過新的師資，沒有新鮮的`血液，村小教師年齡結構老化，直接導致了校本培訓缺乏創新精神、開拓意識和實效性。
三、工作任務繁重。
農村小學教師的工作量偏重，基本上人人是“全天候教師”，一個教師包一個班，既當班主任，又當“全職科任”，備課量極大，面臨教學、輔導、批改、考評等方方面面的工作任務，可以說每天上班開始就“拳打腳踢”，其工作強度和難度是常人難以想象和忍受的。在這種極度身心疲憊的情況下，很難再有精力完成校本培訓任務，很難再通過校本培訓來充實自己、完善自己、提升自己。
四、“小科”教師短缺。
在農村小學，音樂、體育、美術、外語等學科的專任教師短缺由來已久，目前擔任這些學科教學任務的教師大多是“半路出家”且大多沒有長遠打算和持續發展動力，有的甚至成為擺設或“頂坑”教師，其他“小科”也只能由不稱職的教師兼職。鑒于這些情況，學校針對這些學科教師開展的校本培訓也就失去了意義，更談不上培訓的階段性、持續性和實效性。
五、制約機制無力。
目前教師的工資由財政部門發放，收入只與職稱有關，與本人的德勤技能以及校本培訓、校本教研等完全脫節，這樣就形成了學校實際上管不了人，也無法真正建立起精神引領、經濟處罰、物質獎勵三位一體的管理體制，進而使一系列隊伍建設機制形同虛設，無法落到實處。
總之，農村小學教師校本培訓的好壞，關系著全體教師業務素質和業務能力的提升，關系著學生能力的培養，關系著教師能否承擔起教育教學任務，關系著學校是否健康有序地發展等一系列問題，所以，如何進行校本培訓，怎樣提高校本培訓的實效性？很值得我們深入地探討和研究。
小學教師如何寫教學論文（熱門21篇）篇二
摘要：農村小學開展勤工儉學活動是實施素質教育，培育國家“兩個奮斗目標”人才的重要途徑。20××年5月26日教育部長周濟同志在云南農村中小學勤工儉學現場會上指出：“農村中小學開展勤工儉學，在為全面推進素質教育積極創造條件的同時，仍然是促進教育改革與發展而必須采取的一項重要舉措”。
勤工儉學是素質教育的重點內容之一，是為培養學生適應將來融入市場經濟大潮的需要。科學實施勤工儉學具有多重的重要意義，在實施過程中，我們應重點抓好學生的思想教育工作，讓他們知道勤工儉學主要是為了培養能力，鍛煉自己的意志和自強自立的品格。其次，培養學生的實踐能力和創新意識，為將來就業、創業打下良好的基礎，使他們成為祖國實現現代化的建設人才。當然，帶領學生通過自身勞動所得來補償生活、購買學習用品及充作班級活動費用，這對于農村學校學生來說是減輕經濟負擔的好事。
勤工儉學本應該在當今大力實施素質教育和市場經濟大潮環境中高歌猛進的，可是現實讓絕大多數的農村學校將勤工儉學工作淡出了師生的視野。勤工儉學作為素質教育的重要手段以及社會實踐的重要組成部分重要，早已得到國家政府和教育行政部門的高度重視。例如：我館陶縣在上個世紀九十年代以前，每個鄉鎮學校均有供學生學習實踐和創收的學農基地，并且每所學校均安排有專人負責勤工儉學的領導工作。現在館陶縣教育局設有一個勤工儉學科，這對于各鄉鎮農村學校的勤工儉學工作的領導和管理幾乎無關聯，有專門的職能管理部門而賦閑不去發揮領導和管理的職能作用，這不很令人費解嗎？是不是時下對于農村鄉鎮學校來說是沒有勤工儉學的發展空間了呢？我們的答案是“不！”
筆者通過多年的考察、分析、論證，始終認為勤工儉學工作的開展在農村鄉鎮學校還是很有前景的。其優勢較多。
優勢一：勤工儉學作為素質教育的重要手段，早已并一直得到國家政府和教育部門的高度重視。即有政策的支持。
優勢二：在當今的市場經濟及培養創新意識和能力的大環境下，大力開展勤工儉學本來就是應運潮流而生的產物。即有適宜的社會環境可大力開展此項工作。
優勢三：目前農村絕大多數中青年農民均外出務工，家中土地、山坡、養殖場地等閑置現象可謂到處皆有。即可容易重新獲得獲得學農基地或其它場地。
此外，在現在的'中學生中，有相當一部分學生對某些課業上不去而失去了信心和興趣，引導他們在勤工儉學過程中通過實踐，培養他們的自我動手能力，讓他們在實踐中創新，從而讓這些學生在課堂外找到興趣和自信。這也可以說是人力資源的優勢。
目前，農村學校開展勤工儉學有哪些途徑突破圍城呢？
首先，教育主管的職能部門要重視勤工儉學具有素質教育和經濟效益的雙重意義。應把勤工儉學管理工作作為各學校的年度考核工作中來，要考核學校是否有專職的勤工儉學管理人員，是否有學農基地或養殖場地，對學生的思想教育及參與率的為主，經濟效益為輔。
其次，縣教育局勤工儉學管理站要組織好各學校認真總結經驗，互相交流經驗，互相學習，在全縣內推廣和學習有創新的經驗、模式。
再者，勤工儉學的實施規劃，一定要根據學校自身的實際情況，只能憑借當地的優勢來規劃發展計劃，要考察本校適合什么，有什么資源優勢和場地，充分論證后才能確定項目。
我們管理者和教師首先要明確勤工儉學實施的目的應該是以育人為主，創經濟效益為輔。在實施過程中，我們要重點抓好學生的思想教育工作。引導他們從事理論與實踐相結合的活動。在實驗基地邊學習理論知識，讓學生在學習理論中親自動手實踐。適時地給他們宣傳勤勞加科技致富等思想。讓學生們在輕松愉悅的氛圍中學習和實踐，既鍛煉了學生的勞動技能，又讓學生從實踐中學到了課本上學不到的知識，從而增加了學生的勞動觀念，培養了學生珍惜勞動成果和崇尚科學技術的品質。
以我縣各鄉鎮學校為例，筆者認為可以嘗試性地從以下幾個途徑來開展時下似乎已淡出人們視線的勤工儉學工作。
（一）利用學校后勤服務利潤給力勤工儉學發展。
加強學校后期后勤管理服務建設，積極穩妥地推進后勤服務社會化與學校管理相結合模式，在現今學生人頭公用經費相對充足的日子里，我們應把學校食堂、小賣部的收入利潤中拿出一部分，投資于學校勤工儉學的發展資金。
（二）抓好至少一處的學農基地建設。
抓好學校的學農基地建設，是實施勤工儉學教育、創收的重頭戲。
據筆者調查，館陶縣各鄉鎮學校的學農基地基本上于上世紀九十年代末都以荒廢、流轉和自動退回等形式消失了。基于前面所分析到開展勤工儉學工作前景的“優勢三”，出資不是高成本建設一處學農基地也不是難事。現在尚有土地所有權且被他方利用的原學農基地應收回和利用好這些土地，沒有基地的學校，在有條件的情況下可以申請政府劃撥土地，也可以自行向你們租賃土地來解決學農基地的問題。有了學農基地，帶領學生學種水果、蔬菜，花草苗木的培育，優化品種、嫁接繁育等知識技能均可讓學生在基地得到鍛煉和掌握。
（三）利用農村地理優勢，選擇發展好養殖業。
根據現行的肉、禽、蛋等農副產品價格漲幅過高的形勢，農村學校應充分利用當地的自然優勢，認真選擇好適合的養殖項目發展，當然，這要有相當水平的技術作保障，學校請來相關的畜牧老師一并上課指導，一定會激起很多學生的興趣。
（四）建大棚種養食用菌和育種超季節蔬菜秧苗。
利用農村到處都有落葉喬木、秸稈等資源，學校完全可以購買食用菌種，帶領學生收集農村落葉的雜柴、秸稈進行簡易加工，裝袋上架培育出學生食堂需要的食用菌來。這種既讓學生學到種食用菌的技術，又讓學生嘗到自己的勞動成果，學生的自信和學習科技的興趣自然得到培養。在大棚里提前繁育蔬菜秧苗，既可以為學校學蔬菜基地提供早期的蔬菜秧苗，也可以暢銷市場上。
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小學教師如何寫教學論文（熱門21篇）篇三
數學教學論文的格式是怎么樣的呢？數學教學論文怎么寫，數學教學要全面實現數學教育目標，提高教育教學質量。
摘要：作業是教學的基本環節之一，是教師課堂教學效果的反饋，是課堂教學的延續，精心設計的作業不僅可以加深學生對基礎知識的理解，而且有助于形成熟練的技能，發展學生的思維能力。然而在現實教學中，作業的針對性、實效性較差，未能發揮其積極作用。為了減輕學生負擔和提高作業的效果，教師應在平時教學中對作業進行優化設計，主要介紹了優化作業遵循的原則和實施的策略，并作出了具體的分析和示例。
關鍵詞：職高數學；作業設計；優化策略。
一、優化作業設計的迫切性。
現今高中優質教育資源的稀缺，有很多學生進入了職高，職業高中里又有多種類型，有參加高職高考的升學班，也有直接面臨就業的中專班。而在升學班中學生的作業情況也各有不同，大致有這么幾個現象：
1.作業設計采取“一刀切”方式，缺少層次性。面對學生不同的個體，導致學生中“吃不飽”“吃不了”的現象發生。
2.作業數量太多，采取題海戰術，機械重復，沒有精挑細選，精心設計。
3.作業的形式單調，內容乏味，缺少情趣，學生大量的作業只局限于數學運算，純粹的計算與學生生活聯系少，呈現的形式單一，缺少動手實踐探索。
4.作業評價注重結果，缺乏情感性，缺乏對學生的理解程度和對學生作業的思路、思考角度以及學生個人體驗的關注。
二、優化作業設計應遵循的原則。
1.針對性原則。要緊扣教學目標，然后針對目標選擇和布置作業，保證總目標的落實。
2.主體性原則。學生是學習的主體，作業要為發展學生的能力服務，給學生提供充分從事數學活動的機會，讓學生主動參與學習過程，讓學生思考、感受知識，親自進行學習實踐和學習新知的嘗試活動，讓他們真正成為學習活動的組織者、合作者。
3.實效性原則。布置作業要適度，要重視知識、能力的點滴積累，不能急于求成。
4.差異性原則。設計作業時要根據不同層次學生對作業量、作業難度、作業方式的接受能力作適當調整，分層布置。
5.探究性原則。在設計作業時，教者要充分挖掘學生的創造潛能，設計開放性作業，為學生提供探究的機會，引導學生觀察、體驗、思考，鼓勵自主探究，培養學生自主探究的意識和能力。探究性作業主要有想象型、操作型等題型。
6.適時鼓勵原則。對學生來說，得到老師的表揚是一件非常榮幸的事。教師要適時肯定各個學生的點滴進步，使學生時時受到鼓舞，自信得到提升，熱情不斷高漲。
三、優化作業設計的實施策略。
1.承認差異，因材施教，分層布置作業。
每個學生的學習方式，本質上都有它特殊性的一面，這就意味著我們要尊重每一個學生的個性，承認學生在個性、認知水平、學習能力等方面存在差異。如果教師在布置作業時，要求所有的學生必須在同樣的時間，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內容，并達到同樣的學習水平和質量，就必然造成有的學生“吃不飽”,有的學生“吃不了”,有的學生根本不知從何“入口”.設計題型可以按照以下的要求進行：
a檔：作業內容屬于與本節課知識有關的最基本的知識與技能訓練。這類題目運用對象是班級學習有困難的學生，通過訓練，使學習有困難的學生吃得了，學會最基本的知識，掌握最基本的技能。
b檔：作業內容屬于與本節課知識有關的基礎知識和基本技能的訓練（包括變式、判斷比較和一般綜合題等）。本檔作業題面對的是班級的大多數學生，通過訓練，使學生掌握本節課的知識點和相關的基本技能，完成學習目標，并通過一定量的思維訓練，提高學生的學習水平。
c檔：作業題型屬于與本課知識有關的智力訓練題、提高題（它包括綜合面廣、靈活程度深、創新意識強的題目等），通過訓練，讓學有余力的學生吃得飽，達到熟能生巧，拓寬學生思路和知識面，培養學生自主探究的意識和能力。
2.題目要精選。
所謂精選數學作業題，就是教師根據教學進度，從課本和練習冊中，把作業題選精，或教師有針對性地自行設計數學作業題，使學生通過做這些作業題得到所期望的發展，而且練得恰到好處。教師注重題目典型性、易錯性，精心設計這些典型練習、易錯題，滲透數學思想方法，可以收到事半功倍的效果。
（1）精心選擇典型作業。
設計所學內容中的一些典型例題，從中去鞏固這些例題的基本方法、基本策略、基本思想。通過典型題的解答，學生對知識有了一個再認知的過程，并且對一些常用的數學思想方法、基本策略有了更高的實踐體驗。
（2）精心選擇易錯作業。
通過易錯題的練習，提高學生的審題能力、解題能力，提高題后反思能力和對概念的深入理解，從而能更好地掌握知識。
3.作業要趣味化、生活化，題型要多樣化。
興趣是最好的老師，興趣能激發學生的學習動機。饒有興趣的作業具有一定的吸引力，能使學生充分發揮自己的智力水平。趣味性要體現出題型多樣，方式新穎，內容充實。如，選擇、填空、解答、作圖、探索等題型經常變換；自學類、復習類、鞏固類作業互相穿插；知識類、生活類、史料類作業互相滲透。讓學生感受到作業內容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受到作業的樂趣。
4.作業的評價。
在作業少而精的基礎上，研究性地批閱學生的作業不能只是判斷對與錯、好與差，要善于發現學生練習中的優點和思維中的亮點，善于研究學生出現差錯的原因，以加強作業評價和后續教學的針對性；更要“因材而評”,根據學生的個性、學習習慣和數學水平等，給予不同的評價尺度和評價策略，對中等學生和學困生，應以鼓勵為主，要求寬些；對易驕傲自滿和學習態度不端正者，應嚴格要求。對于學生由于粗心出錯，首先要肯定其長處，增強其自信，再提出殷切希望，使其改正缺點，如：“和細心交朋友！”“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面糾正其不良傾向，培養其嚴謹的治學態度。我們要充分重視作業評語的作用，教師在對學生進行評價時，要盡量用一些鼓勵性的語言，既指出不足，又保護學生的自尊心和進一步學習的積極性。同時，不只是課堂上統一講評，還要加強個別指導，應在作業本上多做指導性、啟發性的批注，體現教師的耐心、細心，指導學生思考、解決問題的路徑。
教師合理而科學地設計數學作業，充分發揮作業的職能，既減輕學生過重的作業負擔，又讓學生更好地掌握知識和技能，使學生在思維、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展，并形成樂于探究的態度，從而全面實現數學教育目標，提高教育教學質量。
參考文獻：
占紅穎。施分層作業，提高學生數學學習有效性的行動研究。教學月刊：中學版，（12）。
張才朝。新課程標準下初中數學分層教學初探。成才之路，（8）。
4.數學建模論文格式要求。
6.數學建模論文格式規范。
8.論文格式與參考文獻格式。
9.論文格式參考文獻格式。
10.論文格式說明。
小學教師如何寫教學論文（熱門21篇）篇四
本學期，我一改代數學的慣例，擔任了二年級語文教學工作。二年級的學生好動，愛講小話，課堂效率極差，針對這種情況，在上課之前我首先整頓紀律，耐心的教育他們，給他們講學習的重要性，要求他們一定要專心聽講，一個人應該有遠大的理想和目標，不要只知道玩耍，或者以獎品，向誰和誰學習的方式激勵他們。經過教育大部分學生能專心聽講了，還有個別學生有點反復的現象，管不住自己，我便采取點名提醒的方式。這樣，紀律基本上算是整頓好了。
少數學生還有一個缺點是書寫錯差，做題粗心，錯題多，原因是書寫隨意，不講格式，作業做完了，從不檢查，針對這種情況，我注意強調書寫格式，并要求字寫得慢些，寫得工整，格式不對，書寫不工整，一律重新做過，經過一段時間，書寫方面有了一定的進步，但題還是錯得多，于是我在班上宣布了這樣一條規矩，如果語文作業連續十次得滿分老師就獎獎品，這樣激發了優生的積極性，一部分學生是懶習慣了，對此無動于衷，怎么辦呢?當然還有辦法，每天作業錯了的重新改過，改正確了才算過關，前一段時間，學生沒有這個習慣，作業錯了未改就走了，或干脆不交作業，老師一一清查，清查出來嚴肅處理，這樣一來，作業基本交得齊，且學生也有改正錯題的習慣了。
這樣學生自覺學習的習慣逐漸養成了，教學工作也越來越輕松了。
我對教學工作從不敢怠慢，認真學習新課程理念，深入研究教育教學方法，虛心向同事們求教，因為我知道課程是一種實踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結經驗，就可以把語文融入到孩子們當中，變成孩子們的笑臉，變成學生愉快的學習，變成學生更真實的發展。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實的、動態的、發展的現實。經過一段時間的努力，獲取了點滴的教學經驗：
一、學生在“學中玩，玩中學”
這一學期學生學習用部首查字法查字典，學習利用漢字的表意特點來分析字形，并對認字方法有比較系統的歸納整理，學生基本上都學會了運用不同的認字方法來獨立識字。在教學中，我還注重將學生引領到生活當中去識字，激起學生識字的.極大熱情。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。讓學生尋找出自己認為最有效的識字方法，通過不斷的求異，激活學生思維，“玩”出價值。如“闖”字的識字，有的學生說：“這是一只馬跑進門了。”“不是，這是馬兒被關住了失去了自由，想沖出門到外面呼吸新鮮的空氣。”有的學生說：“這是”門“跟門有關系，就是沖進門或沖出門的意思”……一個字有多種識記方法：看字形認字、跟據部首猜字義等等，學生在發散思維的“玩”中學得快樂。再如用畫畫的方法記一記會意字;將所學的字、詞貼在家中的實物上“復現”;將課外識記的字剪一剪、貼一貼，制成“小報”;在班級中評選出“識字大王”等方法、活動都為學生識字提供了豐富多彩的“玩”法。
二、在寫字方面，我把寫字當作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具，強調學生把字寫得正確、工整、規范、漂亮。
《課標》中指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。”一個人的字寫得好與否，不僅僅是個人的“門面”，而是在一定程度上反映出了他的學習習慣、意志品質及性格特點。因此，教學時我采用了“讀字、范寫、評議、試寫”的程序：“讀字”時，讓學生討論“寫這個字時哪一筆最關鍵”“寫這個字哪一筆最容易寫錯”或“你想提醒大家注意哪些地方”等問題，整體把握寫字的規律;在范寫之時，讓學生評議老師的范字，引導學生觀察、發現、把握寫字的要領;讓學生對老師評頭論足，運用形體動作學寫筆畫、作業展覽、評選書寫閃耀明星等方法，激發了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技巧。
三、在閱讀教學中，我重視朗讀、理解和感悟結合。
初讀，將課文讀正確，整體感知全文;再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句;研讀，將課文讀出感情，談獨特的理解與感受;練讀，將課文讀入心，積累語言文字。在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵個性化的學習。讓學生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學會有感情地朗讀;讓學生提出問題，教師挑出有價值的問題共同討論，培養學生的問題意識;讓學生將自己的理解畫出來，說一說自己這樣畫的理由，放膽做畫學語文;讓學生排演課本劇，師生根據語言文字進行評議，演演評評學語文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學任務，還能促進學生樂學、愛學語文。
在學生習慣的培養方面，我注意讓兒童在規范中學語文，打下學好語文的基礎。這并不與在“玩”中學習語文相矛盾，習慣能影響人的一生，“個性”必須在一定的規范中張揚才不會使學生走上發展的歧途。所以，教學決不能從統得過死轉向放任自流，一定要嚴把“度”這一關。在聽、說、讀、寫幾方面，都有一定的規范。如：個別同學站起回答時，其他同學要注意傾聽，有意見可以舉手提出;朗讀或回答問題聲音要響亮……語文學習的點點滴滴都需要有規范，都需要我們去培養學生的良好習慣。
四、提倡學生積極參與各項語文活動，學會參與、學會合作、學會尊重他人。
我教學中，我努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度和學習方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得。
玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂趣所在，將“玩”引入課堂，使學生對這種活動的動機和興趣逐漸遷移到語文學習上，從中享受到學習語文的樂趣。在探求語文教學進程中，我力求將“講堂”轉變為“學堂”，將機械重復的練習轉變為生動活潑的游戲，讓學生充分體驗語文學習的快樂，為他們語文學習的持續發展打下良好的基礎。盡管是“玩”中學語文，但我們決不是追求形式主義。這里倡導的“玩”是一種形式、一種途徑，“玩”是為了更好地學習語文，培植學生學習語文的熱情。
今后我會在工作中不斷地努力，不斷地探索，尋求出更好的教學方法。
小學教師如何寫教學論文（熱門21篇）篇五
摘要：
生活離不開數學，數學離不開生活。數學知識源于生活而最終服務于生活。在教學中要力求從學生熟悉的生活世界出發，選擇學生身邊的的事物，提出有關的數學問題，以激發學生的興趣與動機。使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系，并能學以致用。
關鍵詞：
課堂教學；教學質量；小學數學。
一、巧妙利用學生的錯誤，激發學生學習的興趣。
數學思維的培養首先是從興趣開始的。我們必須誘發學生對所學材料感興趣，從而調動其學習的內驅力，達到學習目標。學生在學習中出現的錯誤，由于來自于學生平常的學習生活中，而并非是胡亂編制的，因此，它更貼近學生的實際，對于提高學生學習的興趣有著特殊的作用和重大的意義。我們應當及時把握學生的錯誤信息，及時反饋，不放過每一次有教育教學意義的錯誤，以喚起學生學習的興趣。
學生有了濃厚的興趣，自然要解決這個問題就不是難事了。因此，在解決問題的過程中，只有充分意識到答錯題的學生的錯誤所在，使一個學生的錯誤讓全班學生都吸取了教訓，并加以改正，這樣的教學效果是極為有效的。
二、認真做好教學反思，及時總結經驗教訓。
師生在課堂上不僅要有知識方面的信息傳遞，更應有情感方面的互動。一年級的新生由幼兒園進入小學，他們面對的是一個全新的環境、全新的學習模式。他們既好奇又困惑，既憧憬又害怕。根據一年級新生的心理特點，我耐心的指導他們，真誠的鼓勵他們，激發他們的學習熱情，鼓勵他們說出自己對事物的認識，從而達到教學的目的。
興趣是人們積極認識某種事物或關心某種活動的心理傾向。在教學過程中創設問題的情境，可有意造成學生認知矛盾，激發學生主動探究新知的興趣，誘發學生情感的孕育。例如：在教學“求兩數相差多少的實際問題”時，要求同桌的兩個小朋友分別在紅、黃兩個學具盒內抓一把花片，猜猜同桌抓了幾個花片，再將自己抓的花片告訴同桌，比比，誰抓的多。提問：你有辦法知道誰的多，多多少嗎？這時候學生就會自己想辦法解決問題。并能體會到成功的樂趣。
現在教學的例題不再是以往不可捉摸的、游離于生活之外的應用題或文字題，已變成了形象生動、鮮活直觀的生活情境：買東西、去旅游、做游戲、找規律等等事例；像這樣，多方面的提升教材層次，就使得原本抽象的數學就變得生動有趣。我們教師運用起這樣好玩的教材教學，自己都能感到特別興趣。
三、培養學生思維能力要貫穿在小學數學教學的全過程。
現代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。這樣說，絕不能認為教學數學知識、技能的同時，會自然而然地培養了學生的思維能力。數學知識和技能的教學只是為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的發展，相反地還有可能逐步養成學生死記硬背的不良習慣。
四、利用學生的錯誤，創設有效情境，培養學生發現意識。
數學教學的過程就是學生不斷認知的過程。雖然這些認知都是前人總結好的，都不是新成就、新發明，但對于學生來說卻是全新的認知。他們經過不斷的探索和發現，由一個未知到已知，再從另一個未知到已知，這中間有一個很重要的因素在發揮作用，那就是發現意識。有了這個意識，學生就有了自主探究知識的源泉和動力。所以，發現意識的培養在數學教學中有著非常重要的地位。我們在教學過程中千萬不能忽略。利用學生出現的錯誤來引導學生發現問題，從而解決問題，是一種培養學生發現意識的有效途徑。
五、課前導入新穎獨特，引發學生的學習興趣。
無論是授新課，還是練習課、復習課，一個好的.課前導入，能引起學生的認知沖突，產生探奇覓勝的求知欲，引發學生學習興趣，使學生很快地進入最佳的學習狀態，為教學創設一種良好的情境。特別是在數學教學中，要從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，聯系生活講數學，把數學問題生活化。在教學中，教師不要急于講解新授知識的動作要領，而應通過組織學生以小組為單位開展學習討論，讓學生進行自覺地積極地思維，不斷提出問題、分析問題、解決問題。教師根據學生所提問題采取邊整理、邊刪改、邊示范、邊講解的方法，最后很自然地引出了正確的動作要領，使學生在充滿熱烈探討的交談氣氛和積極參與思維的過程中，自然地掌握新授知識的內容。
六、建立良好師生關系，營造寬松的學習環境。
第一，建立良好師生關系，加強師生情感交流。教師在課堂上面帶笑容，其歡樂的情緒會感染學生，給學生一種親切感，使學生產生學習動機。因此，在課堂教學中，老師要以真誠的笑容面對每一個孩子，使師生情感得以自然的交流，讓每一個孩子都以良好的心態參與教師組織的課堂學習之中。對于學習成績不理想的學生，教師應多鼓勵，少批評，使他們有信心學得好。善于發現學生思維的“閃光點”，并適時給予表揚和肯定，激發學生的求知欲和學習熱情。
第二，營造和諧、愉悅的課堂氛圍。如利用現代化的教學手段、計算機多媒體技術等等讓教師授課的內容變得新穎、有趣、直觀、形象。比如在教學統計時，教師利用多媒體課件展示“玩具雨”的場景――讓不同類的玩具以下雨的形式呈現在屏幕上。等學生觀察以后教師提問：“剛才大家看到出現了哪幾種不同的玩具？各出現了幾個？你能記住嗎？誰有好的方法來幫助大家記清楚？”由此自然而然地引入了統計的教學內容。一方面教學內容更形象直觀了，另一方面學生也會覺得課堂更富有情趣，從而讓他們產生學習統計知識的欲望。
總之，進行素質教育，讓學生在數學知識形成過程中掌握規律、方法，逐步培養學生舉一反三、融會貫通的能力，引導學生由“學會”向“會學”發展是課堂教學的主要目標。
參考文獻：
[2]王明濤.《數學教育教學》,.9.
[3]李月球.《農村小學教育教學》,.10.
小學教師如何寫教學論文（熱門21篇）篇六
摘要：這里對小學教學設計問題進行了相關探討，提出教學設計存在的問題，并結合國內情況進行了問題原因探析，希望可以帶來一定的參考。
學科知識是教師進行有效教學設計的基木前提，小學學科知識木身難度并不大，小學數學教師的數學知識本該沒有問題；然而，調查發現，目前小學數學教師普遍缺少關于“數學”的知識，小學數學教師在進行教學設計時很難有意識和能力去挖掘提煉出數學知識中滲透的數學思想方法和數學文化，濘致很多教學設計往往停留在知識和技能層而，很難激發學生數學持續學習的興趣和動力，學生數學思維和數學素養沒有得到很好發展。
（二）缺少數學學習方而的知識，對數學教育理論缺乏更新，導致新課程理念理解有偏差。
一個優秀的小學數學教師還應該對小學生怎樣學習數學的過程有所認識，這就要求小學數學教師應該掌握一定的數學學習心理學方而的知識。如小學生的數學思維發展特點、不同知識類型（如概念、空間觀念、問題解決等）的學習過程和特點等。小學數學教師的數學教育理念還比較陳舊，對于一些比較新的數學教育理念如弗賴登塔爾“數學化”“建構主義學習觀”“問題解決”“做數學”等，很多小學數學教師都沒有學習過，很多老師都沒聽過。以至于很多小學數學教師對于數學新課程理念往往停留在文字表而，jl二沒有真正領會到新課程理念的內涵，往往追求一些形式的變化，如小組合作、探究學習、現代媒體的應用等，因為缺乏合理選擇和設計，往往得不償失_甚至“矯枉過正”。
（三）缺少教學設計理論和方法的知識，以致教學設計缺乏科學系統性，實際操作不得力。
調查中，僅26%的人系統學習過教學設計課程，可見目前小學數學教師普遍缺乏教學設計理論和方法方而的知識。此外，還存在比較突出對教學設計的認識論與方法論之間的矛盾問題，很多老師認識到了教學設計很多先進理念如整體優化、為學生學習設計教學、目標導向、知識分類等，但是由于缺乏教學設計操作層而的技能，如內容分析方法、教學目標闡明技能、教學策略和教學媒體選擇方法等，就無法讓這些好的教學設計理念真正在實踐中得到貫徹和落實。
此外，還存在教學設計前期教師教學目標不清晰，教師缺乏對教學方案的優化意識，導致制定出的教學方案對實際教學缺乏實際指導價值等問題。
二、教學設計問題原因分析。
造成這些問題的原因有很多，我們通過分析認為，最直接影響我國小學數學教師教學設計能力的主要有三個方面。
調查顯示，252人為高中、職高或者中師，占62%，92人為大專，占22.2%，本科為66人，占15.9%，究生為1人，占0.2%，可見，目前小學數學教師的學歷偏低，離國家規定的小學教師木科學歷要求還存在一定的差距。
目前有很多小學數學老師所學專業不是數學教育專業。調查問卷顯示，小學數學教師的專業大多數為小學教育（106人，占25.6%，而其中只有24人明確為數學教育相關專業，僅占5%，除此以外，還有各種各樣不同專業的人來充當小學數學教師，如則會、公共事業、管理學等。他們沒有系統全而地學習過數學學科和數學教育學科方而的知識，對數學學科知識特點認識很不夠，在教學時就很難準確地把握數學的本質特點，往往傾向于灌輸數學知識和技能以應付考試。
（二）小學數學教師在職培訓不系統，效果有待提高。
調查發現，目前有關部門己經開始關注小學數學教師對教學設計方而的培訓，但培訓質量不可恭維，大致存在三個方而的問題：
1.培訓力度不夠，受訓人群不廣泛，培訓流于形式，方式中一，培訓效果不盡人意。
問卷調查顯示，接受過教學設計理論知識、方法與技能方而的專門培訓的老師僅占38.3%，仍然有59.1%的人都沒有參加過此類培訓，可見對于教學設計理論知識、方法與技能的培訓力度還不夠，受訓人群還不是很廣泛。有的培訓表現為，教學設計方而的培訓體系本身不系統全而，往往是“缺啥補啥”，讓很多小學數學教師對教學設計缺乏整體認識，培訓內容對于實際進行課堂教學設計和實踐性操作價值不大”。形式上，培訓多采取專家講座、集體講授等方式，策略中一，沒有激發教師學習興趣和內部動力，以至于培訓流于形式，收效甚微。
2.培訓缺乏可持續性。
在培訓中，教師們對教學設計的理論和方法贊聲不己，躍躍欲試。但是集中培訓后回歸到常規的教學中，老師們很容易就失去了培訓時的.那種應用、創造和探索的激情。目前的教學設計培訓與小學數學教師教學設計實踐缺乏長久持續的結合、對日常教學的可持續性支持，導致小學數學教師在日常備課時不能很好地應用教學設計的理論與方法。
（三）學校對教學設計方而的管理不夠科學。
學校對教案的管理和檢查方式對教師教學設計也有很大的影響，目前的教案檢查并沒有統一的標準，檢查人員不固定，檢查主要看數量，質量上沒有統一的要求，不會給老師具體的反饋。有教師反映，學校檢查的目的是了解教師的工作態度，教案每年要檢查、簽字、蓋章，防止教師把舊的設計拿來這學期用，檢查時是通不過的，所以教師們的很多時間都花在抄教案上，而在以前教案上完善，修改的時間很少。整個教學設計的評價與管理流于形式而失去其應有價值。
參考文獻：
[1]巴拴存.反思性教學與教學反思[j].教育實踐與研究，，2（2）.
小學教師如何寫教學論文（熱門21篇）篇七
摘要：科學發展到今天，我們越來越感受到科學給我們帶來的便利。小學科學教學是科學的基礎教育，小學階段是一個人科學意識萌芽和發展的最佳時期，因此這門課程的教學具有十分重大的意義，其教學方法也需要不斷研究和推陳出新。
關鍵詞：小學科學觀察探究方法情境導入課外研究。
科學教學的最好的方法是教師悉心指導、學生共同參與，大家在一起無拘無束地認識自然事物的規律，掌握所學，獲得新知，解除疑惑，不斷前進。下面略談一下筆者教學的心得體會。
一、巧設懸念，增進學習興趣。
莎士比亞說，“學問必須合乎自己的興趣，方可得益”。沒有興趣，就沒有動力，就缺乏新鮮感和主動求知的意識。一堂課能否成功地達到預期的教學效果，前提就是想方設法增進學生學習興趣。興趣來自哪里?來源于對自然界一切事物的好奇心，來自于對知識的求知欲。一個很好的方法就是巧設懸念，勾起學生的好奇心，引發他們的求知欲望，激起他們的探究興趣。
在《讓更多的燈泡亮起來》一課中，我先讓學生觀察電池盒小燈座的構造，觀察連接方法，帶著大家一起動手演示，小小的燈泡發出熠熠的光芒，孩子們的臉上寫滿了喜悅。我抓住時機提出問題，能不能讓更多的小燈泡一起點亮呢，能不能讓一個很大的燈泡亮起來?一連串的提問，激發起孩子們的好奇心，他們躍躍欲試，情緒高漲，這對知識的掌握、為后面的探究都奠定了堅實的基礎。
二、仔細觀察，掌握探究方法。
世界上任何偉大的發現，都和科學家的認真觀察離不開。有了認真觀察的習慣，觀察能力就會提升，就會有動手的興趣，就會有創造，這就是人們認識自然的基本途徑，也是科學教學的特點。
我們要根據兒童的年齡，考慮他們的受知識水平以及思維習慣，而教給他們一些觀察需要注意的問題和探究的方法。小學生雖然好奇心強，但是情緒容易引起波動，不能很好地控制自己的意識，也不能夠長期地對一件事情進行關注，他們往往只看到表面現象，我們要指導學生進行有目的、有順序地觀察。提示他們，我們觀察的事物后我們所學的知識有什么聯系?我們觀察的重點是什么?觀察這些內容為了獲得什么?在教學《聲音的產生》一課中，我給學生們準備了一些能發出聲音的物品，讓他們通過敲打、撞擊仔細傾聽這些東西發出的聲音，都有哪些特點，這些特點又有什么不同和聯系，他們的一致點又在哪里。學生們得出以下結論:它們發出的聲音各異，相同的地方是只有震動才能夠發聲，他們從而能夠理解了“聲音是由物體震動而產生的。”
三、節約時間，課下為課堂做準備。
課堂上的時間是有限的，指導學生多做一些課外準備，從而收到更好地學習效果。學習《油菜花開了》與《各種各樣的花》這一教學內容時，時間正好是春天。陽春三月百花盛開，我安排課外作業:觀察公園里路邊以及菜園子里各式各樣的花，注意采摘，要愛護植物，切勿踩踏，采集時要完整，妥善保存起來，輕拿輕放，不要損壞。注意觀察鮮花的顏色、香味、現狀，分辨花的萼片、花瓣，辨別雄花和雌花，寫成筆記做詳細的記錄，總結經驗，提升對于花的感性認識，打好學習《各種各樣的花》這一課的基礎。
四、注重情境導入，激發學生探究知識的興趣。
教學要避免千篇一律，打破常規，給學生帶來新鮮感。在教學實踐中，課前創設一定的教學情境導入新課，對激發學生的探究興趣能起到很大的作用。反之，毫無新意，平平淡淡，學習效果必然事倍功半，學生們探究活動的動力就會慢慢枯竭。要積極備課，語言幽默詼諧，讓課堂上充滿笑聲，善于向學生提出問題，給學生制造懸念，讓他們激情四射，充分吸引學生的注意力，調動學生的思考力和想象力，這樣的學習輕松愉快，收獲良多。如我們學習磁鐵的時候，我給大家準備了大小不一的磁鐵，提出一些問題“一個小小的磁鐵能吸起一個很大的鐵塊嘛?”學生們親手做實驗，就有了“不同的磁鐵磁力大小不同”的概念。在《巖石會改變模樣嗎?》教學中，從“校園里的巖石七天內有變化嗎?”到“隨著時間的推移，巖石會改變模樣嗎?”不斷地提問，不斷地產生新的認識，逐步帶領學生們形成正確的科學概念。
五、讓學生積極進行課外研究。
自然界是豐富多彩的，知識本身也來自生活的總結。學習如果局限于課堂，不僅舍本逐末，而且也滿足不了學生的求知欲，因此教師應該帶領大家積極開展課外教學。比如，教學《觀察綠豆芽的生長》，這個必須要實際操作和研究了。學生們開始制作，持續觀察，有的同學很不成功，一開始就失敗了，原因是他們沒有按照要求讓綠豆用熱水燙，或者用水泡的時間不夠，沒能夠把綠豆皮泡開。有的同學失敗在過程中，因為他們沒有進行很好的排水，豆芽根部腐爛;有的同學干脆就是澆水不夠，干枯而死。贊美優秀者，鼓勵失敗者，后者再接再厲，從前者那里吸取經驗，結果他們后來都百分之百的成功了。這樣不僅學習到了知識，還可以很好地培養學生的自主學習能力和動手能力。
綜上所述，教好科學，教師應充分發揮學生的主導和學生的主體作用，讓學生積極主動地投入到自行探究之中，以此培養他們的觀察、實驗、理解、探究和應用知識的能力。這一任重道遠的艱巨之路，教師應站在世紀的高度，深入鉆研課標和教材，敢于創新，大膽探索，就能走出一條實施素質教育，提高科學教育之路。
小學教師如何寫教學論文（熱門21篇）篇八
摘要：新課程標準對小學體育教學提出新的要求，促使小學體育教師對教學方式進行改變。
關鍵詞：教學方式；綜合素質；課堂活力。
一、以學生為主體的教學方式。
在傳統的小學體育教學中，多數教師忽視了學生的主體性，通常以示范型的教學方法進行體育教學。具體地說，教師利用肢體語言進行體育教學，要求學生嚴格按照自己的動作進行模仿和學習。
這種教學方式的`本質是一種強行的灌輸，學生獲得的認知并不深刻，所學習的姿勢與動作也容易混淆和遺忘。因此，教師需要在小學體育教學中突出學生的主體性，需要引導學生主動地去探究與摸索，在獲得更深層次認知的同時提高自身的綜合素質。
以小學短跑教學為例，教師不再嚴格要求學生按照自己的肢體動作進行模仿，而是在簡單的講解與示范后組織學生進行分組，并通過分組合作進行短跑訓練。在此過程中，學生就能夠通過相互的競技、比賽和合作不斷完善自身的短跑姿勢與動作，并不斷提高自身的成績。在自我的探究以及合作互助的過程中，學生的收獲無疑更大，達到了提高教學質量的目的。
二、以趣味性為主導的教學方式。
在此基礎上，教師需要注重學生的主動性與積極性，也就是要增加小學體育教學的生動趣味性，使學生能夠集中精神地面對教學，并主動配合教學工作。
因此，在小學體育教學中，教師可以合理運用游戲教學法開展教學。例如，教師可以開展“打空降特務”的體育游戲，要求學生手持沙包擊中從空中拋下的“降落傘”。教師以游戲為載體，其目的在于提高學生的注意力和反應能力，并有效提高學生的動作協調能力。
這就能夠吸引學生更主動地參與到體育教學中，使學生在體育教學中變得更加主動，達到維持課堂活力，提高教學有效性的目的。
總的來說，教師要對小學體育教學方式進行改革需要注重學生的主體性以及教學的趣味性，這就需要眾多教師在本文研究的基礎上不斷總結與交流，提出更有效的教學策略，達到推動小學教學進一步發展的目的。
參考文獻：
李犁花.小學體育教師教學方式研究：以北碚區為例[d].西南大學，.
小學教師如何寫教學論文（熱門21篇）篇九
如果說人生教育體系是一座高樓大廈，小學教育則是大廈的根基。小學教育是人生教育的起點，既為人生發展奠定基礎，也為提高國民素質、培養國家需要的各類人才夯實根基。隨著教育體制改革不斷深入，越來越多的農村適齡兒童獲得了基本的學習機會，義務教育給農村小學教育帶來了勃勃生機，但農村小學教育現狀依然不容樂觀。
農村；小學教育；困境；對策。
一、農村小學教育現實困境。
1、老師隊伍素質仍待提升。
相比于改革開放初期，在經歷了幾十年的發展后，農村小學老師隊伍素質，得到了很好的優化。但是在與城市小學老師隊伍做橫向對比后，仍然可以很清晰地看出：農村小學老師隊伍素質不高、老師人數不足等諸多問題。首先是老師隊伍的學歷總體水平較城市小學為低，雖然農村小學老師招聘已經納入到事業單位統一招考中，但是仍然以大專或普通二本高校的學生為多，因此在教學綜合水平上仍然存在基礎不過硬等問題。其次，老師人數不足，有的學校，語文和數學這樣的主科還是由一個老師擔任；一個老師擔任兩個或兩個以上班級的班主任，老師的精力是有限的，難以想象，一個人怎樣應對這么繁重的工作。農村小學教育仍然以語文、數學等文化課教學為主，英語、音樂、美術以及各種其他類型的興趣班等開展水平不高，對于學生的全面素質提升助力不夠。哪個校長不想讓學校辦學搞得豐富多彩，究其原因，沒有這方面的師資力量，心有余而力不足。
2、教學資源匱乏。
原本農村中小學的教育在我國教育界所占的比例就很大，并且農村的`小學教育因為地域分布的不一樣，造成了小學教育在物質條件上的差異，國家的幫扶已經很大的投入了，然而，因為地域地形條件所限至今有些偏遠地區的校舍都還沒有完整的桌椅板凳，最基本的物質條件仍有欠缺。一些地區小學教育的師資力量也還存在不足，近些年來，一些志愿者充實到這些地區的教育事業中來，也只是杯水車薪，農村的中小學教育的現狀還很堪憂。
3、辦學條件差。
農村教學由于地域環境的差異和地區經濟發展的不平衡，造成了許多老少邊區的小學教育質量的下降，甚至一些極為偏遠的地區辦學能力都不具備。我國全面的經濟建設已經進行了幾十年，可對偏遠地區的農村教學系統的關注還不很到位，與中小型城市的教育發展現狀相比較差距很大，在一些農村的校舍里見不到一臺電腦，也看不到音樂教學用的鋼琴，在受到地方經濟發展緩慢因素的束縛下，農村小學教學的辦學條件達到了最低限度。這與我們信息發展迅速的城鎮都市相比較，農村的小學教學現狀亟待改進。
二、解決農村小學教學困境的對策。
1、提升老師隊伍素質。
對于農村小學教育而言，老師承擔著更為重要的角色，啟蒙階段小學老師的素質和教學能力能夠對正處于身心發育關鍵時期的青少年產生直接、重大且深遠持久的影響，很多青少年對學習失去興趣乃至輟學都與小學老師不無關系。提升老師的專業素質，加強老師的定期培訓，增強老師在德智體美教育等領域的專業技能，為小學生開設更多符合學生需求的課程。完善農村小學老師的聘任制度，從招聘環節緊把入口關，通過更加優越的條件吸引更多師范專業的素質過硬的年輕老師。同時要在城鄉一體化建設的背景下探索城鄉小學老師交流機制，通過城市老師到農村支教等形式促進城鄉老師交流，促進農村老師隊伍的不斷完善。
2、豐富教學資源。
農村小學的教學改進要從多方面來考量，首先從農村小學的基本校舍的硬件配備入手，應由教育系統各級主管校舍改造的部門單位與相對應的地方行政主管教育的單位溝通合作，對各分屬管轄范圍內的農村校舍進行細致的排查，搜集校舍現狀信息，再有地方行政管理部門有針對性的對農村校舍進行基本資源的配置，要從教育面向所有人的角度對一些地區的教育資源進行整合，根據不同地區和地理環境，對校舍基本建設進行全新的與時俱進的設計和改建。基本教學用具的配備的完善也是關鍵的環節，要與小盒的改建相匹配相同步。農村教學的師資隊伍的建設，是影響農村教學發展的主要因素，完善農村教學的師資隊伍的建設，要對農村從事教育事業的人員予以相應的政策傾斜，穩固農村老師隊伍，提高農村老師待遇標準，定期對農村老師進行教學經驗的研討，完善農村教學資源的合理有效的配置。
3、加大投入力度提高辦學條件。
農村教育的現狀對于我們來說是急需改進的工作重點，每年都有因為上學條件不具備而輟學的孩子，而且數量很客觀，這需要加大對農村教育的資金投入力度，當然，政府從財政上進行固定的投入是有計劃的，而各級主管教育的地方行政主管部門應該從多渠道對農村教育的基本建設進行投入和改造，根據地域地形影響教育開展的一些因素，改善村村寨寨之間的道路交通，以保證學生能夠進學校上課。加大扶持的力度，有效地利用一些教育基金或從省級地區級鄉鎮級的教育經費里，增加農村教育的比率。可以設立政府部門或個人針對貧困學生的幫扶制度，真正做到對農村教育現狀的改善。
結束語。
總之，小學教育是我們每一個人最早的啟蒙教育，使我們認知世界最早期的感覺，小學教育是對我國民素質教育的一個基礎的奠定，完善農村小學老師隊伍的建設，加大對農村老師的政策傾斜，增加對農村教育的幫扶，都將是改善農村教育的有效途徑。
參考文獻：
[1]張碩、農村小學教育現狀及思考[j]、教育實踐與研究（a），，（03）：4—7。
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[3]張潔、農村小學老師專業發展狀況研究——來自湖南省張家界市的調查[d]、長沙：湖南師范大學，。
小學教師如何寫教學論文（熱門21篇）篇十
在寫作開始前,首先要明確報告的寫作目的.因為一篇報告通常是為應答某一要求,而這一要求一般就是授課教師設定的寫作話題或主題,學生們必須以此為中心進行寫作.動筆寫作時一定要考慮報告的讀者是誰,由此來決定文章的整體風格和結構.一般情況下,授課教師會對報告所針對的特定讀者進行描述,學生們需要對讀者需求進行分析.
在寫作時,作者需要注意角色轉換的問題.很多情況下,一篇報告要求作者假設自己的角色,如充當一名公司會計,撰寫一份提交給經理看的財務分析報告.在這種情況下,就需要作者把自己的學生角色轉換為公司職員,進行換位思考,以適當的表達方式和符合角色身份的語氣寫出報告.
第二步：制定寫作計劃,搭建文章框架。
在寫作之前最好制定一個寫作計劃,安排好進度,以便按時上交作業.作者可以使用分級標題,這些標題好似人體的骨骼,支撐起報告的框架.有些時候,授課教師會給出標題目錄.如沒有給出,學生就要自己撰寫,并將其按一定的邏輯關系進行排列,構成其報告的寫作框架.在此基礎上,可以采用“頭腦風暴法”,盡可能的多的匯總觀點,然后從中確定每個標題下要寫的內容,初步完成文章的整體構思.
第三步：廣泛閱讀研究,收集寫作資料。
收集資料時,要時刻牢記報告的寫作目的和文章主題,以此作為資料收集的準繩,收集的資料一定要與確定的寫作框架的要點密切相關.在圖書館大量閱讀相關書籍、報刊雜志,通過互聯網閱讀相關資料,這些都是很重要的收集方式.另外,常用的方式還包括：觀看相關錄像資料和紀錄片;親自動手實驗,觀察統計數據;進行問卷調查,收集第一手資料等.
收集資料時,要注意記錄清楚資料的來源,為最后的參考書目部分做準備.如果有新的想法或發現,可以對先前制定的寫作框架進行修改完善,逐步確定報告的寫作綱要.
第四步：撰寫寫作草稿,先主后輔為序。
打草稿時,最好從文章的主體部分開始.一篇報告的主體通常是包括討論、結論以及建議三個部分,寫作一般從討論部分開始.主體部分完成后,在回過頭來寫具有總結性質的概論和引言部分,然后根據需要來完成其他組成部分,如目錄、封面、參考書目等.
第五步：編輯校對草稿,打印上交作業。
小學教師如何寫教學論文（熱門21篇）篇十一
職稱論文，顧名思義，就是指在一定職業范圍內，用于評定一定職業職稱的論文形式。為大家分享了小學教師評職稱的論文，歡迎借鑒！
摘要:小學教師的教學反思受教師和外部學校因素的影響。當前存在著反思目的存在偏頗、缺少反思技能的培訓、缺少教師的集體反思、教學反思的頻次不夠的問題。可以通過調整教師的價值取向、加強教師培訓，構建交流合作的氛圍以及將教學反思納入教研活動計劃的策略來解決現存的問題。
關鍵詞:教學反思;影響因素;問題;對策。
教學反思作為促進教師專業化發展、提高教學質量的有效途徑，在教學活動中發揮著重要作用。本文著重探討小學教師在教學反思中存在的問題、原因及對策，旨在為小學教師教學反思提供一些切實可行的方法。
（一）教師自身因素。
教師的理論素養。教育理論素養高的教師比理論素養匱乏的教師更容易看到教學過程中存在的問題，并能夠靈活地運用自己已有的理論技能進行反思改進，進而提高教育教學質量。
教師的人格素養。本文所說的人格素養是指教師具有高尚的道德品格和愛崗敬業的精神--教師對于教學的熱愛。
“教師的教學反思是隨著教師的年齡變化的，教師的教學水平也發生變化。”擁有豐富教學經驗的教師相對于初任教師來說，更了解學生及教學內容，可以很快學會教學反思的技能。
教師和校領導的關系。學校的校領導品質及用人標準、教育理念都會影響教師對待教學的看法及積極性。如果校領導是公正嚴明、以身作則的表率，就會提高教師進行教學反思的主動性。反之，校領導有偏執性格，打壓教師的教育教學想法與行動，助長不正之風，就會在一定程度上打擊教師對教學反思的積極性。
教師和同事間的關系。良好的同事關系是進行交流的前提。如果同事之間存在隔閡，就會對教師心理產生不良影響，進而影響教師的教學活動，教學反思也會出現大量問題。
教師和學生間的關系。良好的師生關系有助于教師和學生在相當融洽的氛圍中一起進步、共同學習，即教學相長。學生愿意同教師進行交流，向教師提出一些寶貴的教學意見和建議，可以為教師的教育教學反思提供值得思考的反饋信息。反之，僵硬的師生關系不但不利于教學活動的進行，對教學反思也無半點好處。
教育理念即教師對教學活動的認識、追求和態度。一個沒有追求的教師，是不會有心思去進行教學反思的，教師對理想教學的追求應是教學反思動力來源的一個方面;教師對教學活動的態度，也就是教師對教學活動的一種心理傾向。心理傾向積極的教師更愿意進行教學反思，心理傾向消極的教師不愿甚至厭惡進行教學反思。
（二）外部學校因素。
1.學校的物質資源。
豐富的物質資源可以為教師的教育教學反思提供多元化、多樣化的方式，甚至可以擴展教學反思的內容;反之，則不利于教師教學反思。
2.學校的組織環境。
學校教育的價值取向。如果學校追求升學率，教師就會反思怎樣教學能夠提高學生的成績，怎樣對教學活動改進能夠提高升學率。如果學校的價值取向并不重視成績，重視的是學生的發展，教師在教學反思時就會更加關注如何使學生身心健康發展的問題。
學校的制度環境。學校制度環境對教師的壓力小，教師的教學反思就會更自如，情感態度上也更愿意去反思，制度環境若是給予教師很大壓力，就不利于教學反思的有效進行。
3.學校給予教師的時間資源。
反思的時間充裕有利于教師教學反思的深入，反之，教學任務及其他教育工作占用了教師大部分的時間，教師也就沒有足夠的精力和耐心進行反思，甚至會產生職業倦怠。
（一）反思目的存在偏頗。
反思目的存在偏頗首先表現為教師的價值取向存在偏頗，這種偏頗主要是受學校價值取向的影響。在學校乃至整個社會“以片面追求升學率”為教育價值取向的現狀下，教師進行教學反思的目的及其對內容的選擇，都是以提高學生學業成績為標準的。
（二）缺少反思技能的培訓。
小學教師的綜合素質影響教學反思的深度和廣度。如果小學教師掌握的教學反思技能比較少，那么，在實際工作中就不能利用各種途徑去獲取反思的信息提高反思能力。小學教師中還存在著不知道運用何種方法進行反思、運用何種方法指導實踐的問題。
（三）缺少教師的集體反思。
目前，教師的教學反思多為個人對教學的反思，反思方式單一。在學校中，教師之間存在著競爭關系，造成一些教師不愿與同事分享教育教學經驗,在一定程度上削弱了作為教學反思方法之中強有力途徑的“集體備課反思法”的`力度。
（四）教學反思的頻次不夠。
目前，教師進行教學反思的頻次是不夠的，現在學校雖在各種程度上要求教師進行教學反思，但是能夠落到實處、能夠有效進行教學反思的人很少。
（一）培養機制不健全。
在應試教育背景下，許多學校組織安排的教育教學活動，都是以學生的學業成績為準則，導致學校只重視教學技能的培養，缺乏對教師反思技能的培訓。同時，一些很少組織教師參加培訓和教研活動，教師每天的工作只是為完成教學任務，導致教師教學反思的時間不夠。
（二）教師認識不足。
很多小學教師沒有對教學反思的重要性產生認同感，他們沒有反思意識，將教學反思當作教學活動額外的負擔，自然不會在教育教學實踐中開展反思活動。
（三）教師間存在競爭關系。
學校對教師的激勵制度，使教師間存在競爭關系，一些教師不愿與其他教師分享自己掌握的教育教學經驗，進而導致教師間缺乏溝通交流。無論是孤立的教學，還是孤立的教學反思，均會使教師的教學反思存在關注點單一、形式固定、反思內容不全面等問題。
（四）缺少反思的時間。
小學教師的教育對象是兒童。同時，要承擔多個班級的教學任務。“教師不僅要成為學生學習的引導者，也要關注學生的發展，教師必須付出更多的時間與精力，工作量大。學校需要經常組織學生去參加活動，同時，學生的功課也不能落下。”很多教師尤其是初任教師或是擔任管理職務的教師的時間很少是屬于自己的，他們缺少時間和精力去進行教學反思。
（一）調整教師的價值取向。
首先要改變學校的價值取向。學校的價值取向應該從重視學業成績轉向重視學生的發展，這種轉向是為了緩解片面追求升學率的問題，并不是說不看成績，而是將成績作為學生綜合發展的一個考查方面。學校的觀念轉變了，教師在教學反思時就會關注如何使學生身心健康發展的問題，從而使教學反思更加全面，更有利于學生的發展。
學校可以邀請一些專家為教師作講座，教師之間也可以進行相互輔導，并且可以利用在職培訓進行反思技能的訓練。“在教師培訓中，應組織教師有系統地學習反思理論，教師也應有意識地學習與教學實踐聯系較為緊密的教育理論，以更好地認識和把握教育、教學的本質和規律。同時，還要加強教育心理學理論知識的培訓。”教師的責任感不是與生俱來的，需要在教師的教育過程中加強教師的職業道德教育，并通過相對合理化的激勵制度激發教師的自主反思。對教齡短的初任教師要加強教學反思理論的培訓，并組織他們系統地學習教育理論。對教齡長的教師在進行教學反思理論培訓的同時，還要進行職業道德教育，并輔以合理的激勵制度，提高其教學反思的積極性。
（三）構建交流合作的氛圍。
學校的領導可以從學校的制度上對教師的行為進行引導，創建有利于促進教師合作的氛圍。可以組織一些集體培訓活動和實踐拓展訓練，通過教師間的互幫互助、齊心協力去解決問題這一過程，增進教師對彼此的了解。同時，應該制定公平合理的獎勵制度，使大家公平競爭。還可以設置集體成就的獎勵制度，這樣更能有效地促進教師團結，從而為教師間教學反思的交流奠定基礎。
（四）將教學反思納入教研活動計劃。
“學校應該把教學反思納入教研活動的計劃，從而在時間、內容上給予保證。”同時，要對教師進行培訓，教會他們如何高效地進行教學反思。
參考文獻:。
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[2]熊宜勤.小學教師教學反思能力培養的實驗研究[j].教育探索，2006,（5）。
小學教師如何寫教學論文（熱門21篇）篇十二
隨著國家教育部“減負增效”活動的層層推進，各個學校如火似荼地展開了減負活動，而且“減負”這個詞在早就被提出了，可是為什么最終的效果不是很明顯呢？主要是我們沒有把“減負”和“增效”很好地連接起來，有些教師甚至走入了減負增效的誤區，比如認為“減負”就是減少學生課業上的負擔，減少學生的學習時間和學習任務。其實，“減負”并不是不要課業負擔，而是把過重負擔減為適量學習任務，從思想上真正減輕學生的負擔。在小學數學教學中，我們如何做才能真正地實現減負增效呢？下面筆者針對這一問題談幾點粗淺的看法，希望能夠為廣大同仁提供一些啟示和借鑒。
一、合理安排教學時間。
在小學數學課堂教學中，教師要合理安排教學時間，抓住學生狀態最好的時間開展教學，突破教學重難點，使學生真正理解和掌握課堂上所學知識。首先，教師要認真備課，做好充足的準備。我們數學教師應該在領會課標精神的基礎上，深入鉆研教材，做到爛熟于心，這樣才能保證課堂教學時能收放自如。更重要的是，教師在備課的時候要從自己所帶班級的學情出發，針對不同年級段的學生創設一些聯系生活的、有趣的、有意義的情境來激發他們的興趣，以一些實際存在的事情和事物讓學生感受數學的價值。其次，選擇一些有創新的課堂教學手段。教師應當充分運用多媒體技術的各種功能，針對不同的教學內容選擇不同的教學手段，使學生每節課都有耳目一新的感覺，但將科技手段運用的教學中并不意味著完全棄用傳統的教學手段，而是要將二者相結合，避免學生因眼花繚亂的課件展示而忘記了學習的重點。
二、教師要為學生精選作業練習題。
精選數學作業就要求數學教師依據授課內容，以及學生的接受程度，從眾多練習題中精心挑選一些作為課后作業，或者教師針對教學內容自己設計一些作業題，使學生通過做練習題達到鞏固知識、提高能力的目的。那么為什么需要教師精心挑選小學數學作業題呢？筆者認為只要有“質”和“量”兩方面的原因，“質”揭示了精選數學作業的重要性，如果學生是通過“做和反思”學習數學的，那么他們做什么樣的數學題，就將形成什么樣的數學經驗和能力，并進一步積累或升華為什么樣的數學觀念。從某種程度上講，學生做什么樣的數學題，不僅反映了教師的數學教學經驗，還映射出他們的數學教育觀念。“量”雖然能夠體現出多做練習題能夠提高數學學習成績，但是學生投入到“題海”中，重復地做題會增加他們的學習負擔，而且用時長收效慢。小學生獲得數學知識時一個循序漸進的過程，不能操之過急，因此作業的布置既要重視“量”，也要重視“質”，這就決定了教師在布置數學作業時要精心挑選，這是實現“減負增效”的重要途徑，也是培養學生數學應用能力手段之一。當然，要從浩瀚、繁復的題海中精選作業，非常考驗教師的能力，要使練習題不僅要達到鞏固知識、熟練應用的效果，還要使每位學生都能通過做作業有所收獲、有所提高。因此，教師每次布置的作業題都要體現一定的層次性，可以根據作業題的構成適當選一些反映概念、靈活解題方法的習題，還可以編寫一些錯解辨析、悖論質疑及無定解的開放式習題，給學習有余力的學生留下足夠發揮的空間，力爭使每次作業都能體現出教師的“精挑細選”。
三、教師要做好課后輔導。
學習輔導主要是解決學生愿不愿學和會不會學的問題，著重對學生學習技能、學習情緒、學習動機進行輔導。由于學生之間存在個性差異，接受能力有強有弱，學習水平有高有低，教學就可能會產生“吃不飽”和“吃不了”兩種情況，因此，對學生進行個別輔導，是課堂教學的一種必要補充。對能力較強的學生，要充分激發他們的創造性，為他們設計較高的.目標，使他們學有方向。一個教育學家曾說過：“沒有教不好的學生，只有沒找到能教好學生的方法。”后進生的獨立性、自覺性相對較弱，往往今天教會了他們，明天又忘記了，有時一種錯誤會犯好幾次。對這部分學生，教師應充滿愛心，滿腔熱情地關懷他們，幫助他們了解自己的學習潛能，確立合適的學習目標，改進落后學習方法，對他們練習中的錯誤要及時給予解答。對于中下等學生來說，他們不提問題并不能說明他們沒有問題，他們可能問題“多多”，教師要啟發他們發現問題，多提問題，并幫助他們解決問題，對他們的每一點進步給予鼓舞和激勵，激發他們的學習興趣，進而減輕他們的課業負擔和心理壓力。
四、改變傳統的判作業的方式。
小學生在做數學課后作業時，并不是每道題都會做，都能做對，我們數學教師應該把學習的主動權交給學生，讓學生大膽地提出自己的想法，尤其是對于不會做的題，讓學生分析自己不會做的原因并寫在相應題目的下面，這樣教師就能在作業中很清楚地看出哪些題目學生掌握得還不是很好，有待于更一步的講解。另外，有一部分學生是在同學之間互相幫助下完成的，教師也應讓學生在相應的題目下面寫出來，這樣既有利于教師對學生作業及時檢查，也能真實反映學生的作業情況；最后，在學生做完作業的時候，讓他們再寫一寫用到了哪些知識來完成作業的，對于作業完成情況有什么感受？這樣可以使學生對已學知識有一個好的歸納和整理，既實現了減負，又提高了學習的質量。
總之，學生有了濃厚的學習興趣，才能夠樂學；掌握了恰當的學習方法，才能夠會學；養成了良好的學習習慣，才能夠終生受益，當他們不再把學習當做負擔，即使再繁重的知識累積也不能困擾他們。這樣，“減負”就不再是一句空話，“增效”也會落到實處，這就是我們每一位教育工作者孜孜以求的。
參考文獻：
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小學教師如何寫教學論文（熱門21篇）篇十三
蘇霍姆林斯基說過：“只有讓學生不把全部的時間都用在學習上，而留下許多自由支配的時間，他才能夠順利地學習。”這句話看似矛盾，其實蘊藏真理：一個學生如果大部分時間都被作業塞滿，就沒有了思考的時間，沒有了智力活動的時間，而缺少了智力生活，學生負擔過重、學業落后的可能性就越大，過重的學業負擔是對孩子的智力和體力的摧殘。正因為如此“減負”的警鐘一直長鳴!但在小學低段教學中，計算、操作等基本技能對孩子的后期學習非常重要，如何讓孩子既能熟練掌握相關技能又不會負擔過重呢?本學期，我作了一下幾點嘗試：
第一、向課堂40分鐘要質量。每節新授課都做到“有備而來”，認真閱讀教材、教參，了解教材的編排體系，編者意圖，每個知識點在全套教材的地位及其與前后相關知識聯系和銜接，做到高屋建瓴，胸中有溝壑。觀看優秀課例，積極征求同組老師意見，根據學生的年齡特點和知識起點，確定每節課的重難點，思考應該選擇什么樣教學方式和學習方式，設計完備的教學預案。其次是努力增強教學技能，做到每堂課線索清晰、層次分明、言簡意賅、深入淺出，加強師生交流，充分考慮各個層次學生的學習能力和學習需求，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;最后，每節新授課都當作公開課來上，事先準備好小黑板、作業紙等，注重營造課堂氛圍，調動學生的積極性，擴大課堂容量，提高課堂教學效率，爭取每節課都留有一定的時間供學生練習鞏固，驗證教學效果，發現問題當堂解決。
第二、及時鞏固與定期復習相結合。每節課新授知識都會在當時當天及時鞏固，第二天進行適當復習，一段時間后進行第二次復習，提高復習效率。本冊教材除了10個課時的小單元教學，其余全是數與代數的知識，其中計算是教學的重點，為了幫助孩子提高計算速度，每節課課前花1分鐘時間讓學生誦讀乘法口訣和20以內進位加與退位減口算題，通過一學期的堅持，效果顯著。
第三、作業布置與批改。本學期我精選練習，有針對性，有層次性地布置作業，力求使每一次練習起到最大的效果。對學生的每一次作業都認真及時地批改，并做好錯題記錄和分析，針對不同的錯誤分別采取個別輔導和集體評講的方式及時補救，根據錯題記錄和分析，制定階段復習計劃和期末復習計劃，做到有的放矢。
二、努力提高課堂效率。
每位數學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程、常思考，常研究，常總結，以科研促課改，以創新求發展,進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”努力實現教學高質量，課堂高效率。
三、做好課后輔導工作，注意分層教學。
課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生要求，對后進的輔導并不限于學習知識的輔導，更重要的是思想輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對它萌發興趣，要通過各種方式激發他們的求之欲和上進心，從而自覺把身心投入到其中去，這樣后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來了，使學習成為他樣自我意識的一部分，在此基礎上，再教給他們學習方法，提高他樣的技能，并認真細致地補缺。
四、結合基礎知識，加強各種能力和良好習慣的培養。
在重視學生掌握數學基礎知識的同時，也發展他們的智力，培養他們的判斷、推理能力。例如：教學乘法口訣時，先引導學生觀察找規律，再小組討論，最后小組匯報得出結論。由于二年級的學生太小了，滋長能力比較差。所以導致教學工作有一定的難度，但我一定會努力認真的總結、反思，虛心求教，不斷學習，提高自己。
一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
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小學教師如何寫教學論文（熱門21篇）篇十四
如果說人生教育體系是一座高樓大廈，小學教育則是大廈的根基。小學教育是人生教育的起點，既為人生發展奠定基礎，也為提高國民素質、培養國家需要的各類人才夯實根基。隨著教育體制改革不斷深入，越來越多的農村適齡兒童獲得了基本的學習機會，義務教育給農村小學教育帶來了勃勃生機，但農村小學教育現狀依然不容樂觀。
農村；小學教育；困境；對策。
一、農村小學教育現實困境。
1、老師隊伍素質仍待提升。
相比于改革開放初期，在經歷了幾十年的發展后，農村小學老師隊伍素質，得到了很好的優化。但是在與城市小學老師隊伍做橫向對比后，仍然可以很清晰地看出：農村小學老師隊伍素質不高、老師人數不足等諸多問題。首先是老師隊伍的學歷總體水平較城市小學為低，雖然農村小學老師招聘已經納入到事業單位統一招考中，但是仍然以大專或普通二本高校的學生為多，因此在教學綜合水平上仍然存在基礎不過硬等問題。其次，老師人數不足，有的學校，語文和數學這樣的主科還是由一個老師擔任；一個老師擔任兩個或兩個以上班級的班主任，老師的精力是有限的，難以想象，一個人怎樣應對這么繁重的工作。農村小學教育仍然以語文、數學等文化課教學為主，英語、音樂、美術以及各種其他類型的興趣班等開展水平不高，對于學生的全面素質提升助力不夠。哪個校長不想讓學校辦學搞得豐富多彩，究其原因，沒有這方面的師資力量，心有余而力不足。
2、教學資源匱乏。
原本農村中小學的教育在我國教育界所占的比例就很大，并且農村的`小學教育因為地域分布的不一樣，造成了小學教育在物質條件上的差異，國家的幫扶已經很大的投入了，然而，因為地域地形條件所限至今有些偏遠地區的校舍都還沒有完整的桌椅板凳，最基本的物質條件仍有欠缺。一些地區小學教育的師資力量也還存在不足，近些年來，一些志愿者充實到這些地區的教育事業中來，也只是杯水車薪，農村的中小學教育的現狀還很堪憂。
3、辦學條件差。
農村教學由于地域環境的差異和地區經濟發展的不平衡，造成了許多老少邊區的小學教育質量的下降，甚至一些極為偏遠的地區辦學能力都不具備。我國全面的經濟建設已經進行了幾十年，可對偏遠地區的農村教學系統的關注還不很到位，與中小型城市的教育發展現狀相比較差距很大，在一些農村的校舍里見不到一臺電腦，也看不到音樂教學用的鋼琴，在受到地方經濟發展緩慢因素的束縛下，農村小學教學的辦學條件達到了最低限度。這與我們信息發展迅速的城鎮都市相比較，農村的小學教學現狀亟待改進。
二、解決農村小學教學困境的對策。
1、提升老師隊伍素質。
對于農村小學教育而言，老師承擔著更為重要的角色，啟蒙階段小學老師的素質和教學能力能夠對正處于身心發育關鍵時期的青少年產生直接、重大且深遠持久的影響，很多青少年對學習失去興趣乃至輟學都與小學老師不無關系。提升老師的專業素質，加強老師的定期培訓，增強老師在德智體美教育等領域的專業技能，為小學生開設更多符合學生需求的課程。完善農村小學老師的聘任制度，從招聘環節緊把入口關，通過更加優越的條件吸引更多師范專業的素質過硬的年輕老師。同時要在城鄉一體化建設的背景下探索城鄉小學老師交流機制，通過城市老師到農村支教等形式促進城鄉老師交流，促進農村老師隊伍的不斷完善。
2、豐富教學資源。
農村小學的教學改進要從多方面來考量，首先從農村小學的基本校舍的硬件配備入手，應由教育系統各級主管校舍改造的部門單位與相對應的地方行政主管教育的單位溝通合作，對各分屬管轄范圍內的農村校舍進行細致的排查，搜集校舍現狀信息，再有地方行政管理部門有針對性的對農村校舍進行基本資源的配置，要從教育面向所有人的角度對一些地區的教育資源進行整合，根據不同地區和地理環境，對校舍基本建設進行全新的與時俱進的設計和改建。基本教學用具的配備的完善也是關鍵的環節，要與小盒的改建相匹配相同步。農村教學的師資隊伍的建設，是影響農村教學發展的主要因素，完善農村教學的師資隊伍的建設，要對農村從事教育事業的人員予以相應的政策傾斜，穩固農村老師隊伍，提高農村老師待遇標準，定期對農村老師進行教學經驗的研討，完善農村教學資源的合理有效的配置。
3、加大投入力度提高辦學條件。
農村教育的現狀對于我們來說是急需改進的工作重點，每年都有因為上學條件不具備而輟學的孩子，而且數量很客觀，這需要加大對農村教育的資金投入力度，當然，政府從財政上進行固定的投入是有計劃的，而各級主管教育的地方行政主管部門應該從多渠道對農村教育的基本建設進行投入和改造，根據地域地形影響教育開展的一些因素，改善村村寨寨之間的道路交通，以保證學生能夠進學校上課。加大扶持的力度，有效地利用一些教育基金或從省級地區級鄉鎮級的教育經費里，增加農村教育的比率。可以設立政府部門或個人針對貧困學生的幫扶制度，真正做到對農村教育現狀的改善。
結束語。
總之，小學教育是我們每一個人最早的啟蒙教育，使我們認知世界最早期的感覺，小學教育是對我國民素質教育的一個基礎的奠定，完善農村小學老師隊伍的建設，加大對農村老師的政策傾斜，增加對農村教育的幫扶，都將是改善農村教育的有效途徑。
參考文獻：
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小學教師如何寫教學論文（熱門21篇）篇十五
隨著新課標的改革，在課堂中發揮學生的主體地位越來越受到人們的重視，尤其是在高校數學教學中的運用尤為廣泛，高校學習與中學學習不同，由于各個學科種類繁多，數學課堂教學時間非常有限，在這樣的學習環境下，教師更應該重視數學學習的學生主體性教學模式的構建。主體教學模式是一種有效的學習模式，它可以提高學生在學習過程中的主導地位，使學生可以自主學習自主思考，提高學生的自主思考能力以及團隊合作意識。但是在目前高校的數學教學中，仍然存在著很多問題，影響著主體教學模式的構建。主體性教學是一種新型的教學思想，是以學生為主體進行教學的，表現了學生的學習主動性，讓學生可以自由支配自己的學習。主體性教學模式是指教師在遵守學生的認知規律的基礎上組織各種各樣的教學活動，讓學生充分參與到課堂學習中來，提升學生的自主學習性、創造性以及獨立性，從而促進學生的全面發展，是一種值得推廣的教學模式。
一、目前高校數學教學中存在的問題。
(一)教學方式存在的問題。
目前在高校數學的教學中，占主導地位的仍然是教師，采取著單一的教學方式，幾乎在一整堂課程學習中，都是教師在對課本上的知識對學生做出講解，由于課堂時間非常有限，教師在課堂上講解的也常常是一些定義和概念，或者就是通過在黑板上的演算對一些公式做出推導，而學生都是被動的接受，缺乏教師和學生的互動活動，學生在課堂上沒有表現出主動性。單一的教學方式使得課堂氛圍枯燥無味，吸引不了學生的`注意力，學生很容易走神，嚴重影響了教學效果，降低了學生學習能力。
(二)教學內容存在的問題。
高校數學課本上的知識點多，內容涉及到的知識面很廣，強調的都是知識結構的完整性和條理性，基本上都是一些純理論性的東西，與實際生活的聯系不緊密，而教師又忽視了學生的主體性，只是單純按照課本上的知識對學生進行講解，一方面，會影響學生的學習積極性，嚴重降低教學效果與教學質量，另一方面，學生掌握的知識都是理論知識，無法培養學生運用數學解決生活中實際問題的能力。
(三)教師對學生主體地位的發揮沒有引起足夠的重視。
在傳統教學模式下，教師通常只教一門課程，教師掌握的知識也比較單一，在教學過程當中會忽略數學與其他學科的關聯，不能達到在課堂上擴大學生知識面的效果，抑制了學生的思維方式，使學生的思維能力得不到鍛煉和提高，也限制了學生對各個學科知識融會貫通的能力的發展。另外，有一些教師由于受到傳統思想的影響，對課堂上學生的主體地位重要性的認識不夠，在教學過程中往往只是任務性的將知識傳授給學生，忽視了學生主體地位的發揮。
二、構建主體性教學模式的具體措施。
(一)課堂中通過提問引導學生自主思考。
在高校數學教學中，為了發揮學生的主體地位，可以通過提問的方式引導學生自主思考，在教學過程中一個科學的問題提出是課堂成功的一半，通過提出的問題能夠激發學生的學習興趣，從而投入到知識的學習中來。高校數學課程具有非常強的聯系性，前后的知識點往往息息相關，教師在教學時要善于構建本節課的框架，讓學生清晰的掌握知識和方向。通過問題的提出就可以引導學生自主思考，學生在對問題進行思考時，教師的引導作用也是必不可少的，教師起著構建、幫助和引導的作用。對于教師提出的一些比較難的問題，教師鼓勵學生自己先進行思考，學生不能解決時，教師適當引導，幫助學生不斷獲得新知識。例如，在學習大學數學解析幾何的時候，需要引入向量的概念，而學生在之前高中的學習中已經學習過有關向量的學習，教師在導入新課的時候可以通過提問“同學們還記得向量的概念嗎?”這樣的問題，讓學生回憶向量在物理上以及數學上的概念，引發學生的思考，讓學生進入思考模式，然后引進向量的運算，讓學生在更佳的狀態下學習。
(二)以學生為主體進行教學。
在傳統的教學模式當中，教師往往是采取灌輸式的方式進行學習，不顧學生是否掌握，只是一股腦的將課本中的知識講解給同學們聽，這種教學方式使得學生的主動學習的機會被剝奪，學生都處于被動接受的狀態，學生的思維得不到發散，散失了自主思考的能力。在高校數學教學中，教師應該明確自己在教學過程中扮演的角色，以學生為主體進行教學。為了發揮學生的主體地位，教師在教學過程中可以通過建立合作小組來發揮學生的主體作用，在合作小組學習中開展任務探討，通過小組協商和討論，也能加強學生的學習能力，從而提高學生自主學習能力，發揮學生的主觀能動性，通過問題的提出與討論，學生的潛力得到了發揮。在開展小組合作學習時討論環節是必不可少的，學生在對教學任務完成后，教師還應當對學生的任務進行合理的評價，適當的拓展學生的課外知識。例如，在學習換元積分法的時候，為了發揮學生的主體地位，在學習完理論知識之后，教師可以將全班同學分成2組，給出幾個方程，讓第一組的同學用常規方法解方程，第二組的同學利用換元法解方程，之后再給出幾個方程，這次讓第一組同學使用換元法解方程，第二組的同學利用常規方法解方程，通過這樣的一個過程，充分發揮了學生的主體地位，讓學生通過自主探討掌握換元方法，并且樂于利用換元方法求解方程。
(三)采取多樣的教學模式。
為了發揮學生的主體地位，教師應該改變傳統單一的教學模式，采取多元化的教學方式進行教學，例如任務驅動教學法、小組合作學習法以及情景教學法，任務驅動教學法是指教師創建不同的任務，學生在完成任務的過程中自主學習的一種方法;小組合作學習法是通過將學生分組，提出問題或者任務讓學生自主探討思考的過程;情景教學法是教師創建與實際生活接近的具體情景來進行教學，從而提高學生的積極性。多元化的教學方式可以提高學生的參與度，豐富課堂內容。利用多元化的教學方法可以使單一的傳統教學變得生動多彩，教學內容更加豐富，提高學生的學習樂趣，在數學學習中投入更多的熱情，從而提高整體教學效率。此外，多元化的教學方式可以培養學生的多元化思維，使學生的思維得到發散。在傳統的教學方式下，由于教學方式的統一，并沒有針對學生的個性化來進行區別教學，所以學生的個性化得不到發展，思維也得不到發散，被死死的禁錮在同一個區域內。隨著社會的不斷發展，社會對個性化人才的需求越來越大，越來越重視學生的個性化發展，對學生的綜合能力也提出了更高的要求。高校數學的教學不僅僅是簡單的公式和方程了，更重要的是培養學生的數學思想，多元化的教學方式可以培養學生的綜合能力，開拓學生的思維，讓學生學到的不僅僅是知識，而是學習知識的能力以及活躍的思維方式。所以，在高校數學教學中，要根據數學教學的特點，尊重學生的個性化發展，采用多元化的教學方式進行教學。為了在教學中充分體現學生的主體地位，教師應該構建學生主體性模式進行教學。在教學的實際過程中，可以通過提問的方式引導學生自主思考，在課堂中建立合作學習小組，開展任務探討活動，充分發揮學生的自動思考能力，同時教師還應該善于利用多樣化的學習方式進行教學，以提高學生的參與度。主體性教學模式改變了過于依賴教師的現象，提高了學生自主學習的能力，符合現代社會發展的需要，可以為社會提供更多的高素質人才。
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小學教師如何寫教學論文（熱門21篇）篇十六
2．沒有體現學生的主體地位。
3．過分重視題海戰術。
4．教學內容比較單一。
1．充分體現學生的主體地位，加強師生之間的交流。
2．明確教學目標，實行分層教學。
3．綜合運用各種教學方法和手段，提高學生的課堂興趣。
三、總結。
作者：陳書寶單位：江蘇省寶應縣曹甸中心初級中學。
小學教師如何寫教學論文（熱門21篇）篇十七
我校7名教師平均年齡50歲,都是由民辦教師轉為公辦教師的，基本上沒有接受過系統的正規的師范教育，都是無師范學歷、無對口的專業教師，后來由地方職業學校培訓為合格學歷。這部分教師在入學時門檻過低，知識功底比較薄弱，雖然專業基本對口，但存在著嚴重的先天不足。對這樣的教師隊伍實施校本培訓，在注重宏觀統籌的同時，必須注重微觀上的針對性、層次性和漸進性。
二、教師隊伍青黃不接。
自從2001年以來，由于受畢業分配制度改革和地方財政經濟困難及小學段教師隊伍超編等因素的影響，絕大多數村小沒有補充過新的師資，沒有新鮮的`血液，村小教師年齡結構老化，直接導致了校本培訓缺乏創新精神、開拓意識和實效性。
三、工作任務繁重。
農村小學教師的工作量偏重，基本上人人是“全天候教師”，一個教師包一個班，既當班主任，又當“全職科任”，備課量極大，面臨教學、輔導、批改、考評等方方面面的工作任務，可以說每天上班開始就“拳打腳踢”，其工作強度和難度是常人難以想象和忍受的。在這種極度身心疲憊的情況下，很難再有精力完成校本培訓任務，很難再通過校本培訓來充實自己、完善自己、提升自己。
在農村小學，音樂、體育、美術、外語等學科的專任教師短缺由來已久，目前擔任這些學科教學任務的教師大多是“半路出家”且大多沒有長遠打算和持續發展動力，有的甚至成為擺設或“頂坑”教師，其他“小科”也只能由不稱職的教師兼職。鑒于這些情況，學校針對這些學科教師開展的校本培訓也就失去了意義，更談不上培訓的階段性、持續性和實效性。
五、制約機制無力。
目前教師的工資由財政部門發放，收入只與職稱有關，與本人的德勤技能以及校本培訓、校本教研等完全脫節，這樣就形成了學校實際上管不了人，也無法真正建立起精神引領、經濟處罰、物質獎勵三位一體的管理體制，進而使一系列隊伍建設機制形同虛設，無法落到實處。
總之，農村小學教師校本培訓的好壞，關系著全體教師業務素質和業務能力的提升，關系著學生能力的培養，關系著教師能否承擔起教育教學任務，關系著學校是否健康有序地發展等一系列問題，所以，如何進行校本培訓，怎樣提高校本培訓的實效性？很值得我們深入地探討和研究。
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小學教師如何寫教學論文（熱門21篇）篇十八
教師作為人類文化、知識的傳播者，其對社會發展的推動作用是不言而喻的。在當前新形勢下，我國絕大部分中小學教師忠于職守，精于教書，勤于育人，職業道德的整體狀況是好的。然而，由于受多種復雜因素的影響，教師隊伍不同程度地受社會上的一些不良思潮腐蝕著，少數教師在師德方面出現了一些不良傾向。教師職業道德的高低對教育事業的成敗有著關鍵作用，所以師德中的負面問題應該引起高度重視。本文主要就中小學教師職業道德素質出現的問題進行分析，并為進一步加強中學教師職業道德建設提供一些對策。
一、前言。
中小學教師作為素質教育的實施者、學生價值觀念的引導者，其良好的職業道德素質在青少年學生的成長過程中發揮著舉足輕重的作用。教育問題已是關系到教育品質、全民福祉的大事。加強中小學教師職業道德建設，其重要性不言而喻。然而隨著改革開放的發展，引進精華的同時也帶來了糟粕。教師的職業道德素質出現了一些問題，這嚴重影響了學校的教育教學工作。因此，我們應該高度重視當前師德形勢，提出整改措施，從而提高教師的職業道德素質。
二、教師職業道德的概念。
教師職業道德有時也簡稱為師德，從古至今，我國一直重視師德，在不同的歷史時期對教師的職業道德也有著不同的認識和要求。中國古代教育家孔子提出:“其身不正，不令而行;其身正，雖令不從”；唐代韓愈在《師說》一文中指出教師的三大任務是“傳道、授業、解惑。”隨著社會的發展，教育的進步，當代的教師職業道德已經被賦予了一些新的內涵。李春玲等學者在《教師職業道德》一書中寫到，對從事教育事業的人的特殊道德要求即教師的職業道德。有些學者把師德定義為教師在教育教學實踐中應遵守的行為規范和具備的品德。教育部、中國教科文衛體工會全國委員會發布重新修訂的《中小學教師職業道德規范》，該規范從“愛國守法、愛崗敬業、、關愛學生、教書育人、為人師表、終生學習”等六個方面對中小學教師提出了明確要求。綜上所述，師德是教師在教育教學實踐過程中所必須遵守的基本道德規范和行為準則以及所必須具備的道德品質。
三、當前中小學教師職業道德存在的問題。
值得肯定的是，當前我國中小學教師的職業道德現狀的主流是健康的，但不可否認，當前教師隊伍中確實存在著一些職業道德偏失問題。陸明玉對內蒙古自治區中小學教師職業道德現狀進行調查，發現存在對學生缺乏愛心;缺乏愛崗敬業精神;依法執教意識淡薄等問題。何智明對農村教師職業道德遵守情況進行問卷、訪談和觀察的結果表明：當前農村教師不道德行為比較常見。這些不道德行為違背了教育公平原則，阻礙了學生身心的健康發展。以下是筆者總結的當前教師職業道德存在的問題。
（一）缺乏愛崗敬業精神。
愛崗敬業，作為職業道德的核心，自古以來就備受人們的重視。明確自己的職責并恪盡職守，履行自己的社會義務是愛崗敬業的基本價值取向。簡單來說，愛崗敬業、恪盡職守是古今中外所有職業對各自的從業者設定的普遍要求。但不可否認的是，在如今的中小學教師隊伍中，存在著一些過分追求個人利益、缺乏愛崗敬業精神的教師。這些教師從事這份職業只是因為它相對穩定，他們僅僅把教書當作一種謀生手段，而非真正熱愛這份事業。他們在工作中態度不端正，缺乏積極性和進取心，也不重視自身知識的更新，教育理念滯后，教學方法老套陳舊;忽視學生道德教育和創新能力的培養卻過分重視分數;課堂上也不因材施教，批改作業應付了事。這類教師不能安心本職，往往把重心放在自己的第二職業上，顯然就缺乏對教育教學理念和教學方法的研究和探索，更有為評職稱而搞科研的現象，所以這類教師在教育教學實踐中并不能取得好的效果，這些均會影響教師“愛崗敬業”精神的培養與樹立。
（二）對待學生缺乏公平原則。
學生與教師的關系不管在法律上還是在人格尊嚴上都是平等的。師生平等是教師職業道德的基礎要求，教師能否尊重學生是師生關系和睦的關鍵，也是順利進行教學的前提。每個中小學學生都是具有獨立人格的個體，有自己的思想，他們渴望獲得老師的尊重也有被教師尊重的權利。尊重學生就是要尊重學生的人格及其個體差異，教師對待學生要公平客觀，無論是優等生還是后進生，同時應該給予差生和問題學生更多的關愛和幫助。然而在當前的中小學中，更多的教師會把贊許的目光投向那些品學兼優的學生，課堂提問也更傾向于學習好、積極性高的學生。而差生和問題學生，則缺少了很多表現自己、證明自己的機會。在施教過程中，個別教師甚至有體罰、變相體罰學生的現象。這違背了《義務教育法》（）對教師應該尊重未成年人的人格尊嚴的規定。
（三）教師之間缺乏合作意識。
教育教學活動是在學校這一集體的場所所進行的一項集體活動，這項工作需要各科教師相互合作配合，共同完成。但部分中小學教師在工作中沒能做到相互協作配合，他們過高的肯定自己的貢獻而忽視其他教師的作用。這類教師在教學中只顧自己的教學任務而不顧其他教師教學任務的完成，占課、拖堂等現象更是經常發生。另一方面，部分教師缺乏與學生家長的交流溝通，特別是一些技能科教師，他們很少主動聯系家長、向家長說明學生在校的學習及表現情況，這些教師理所當然地把這項工作交給班主任處理。學校開家長會是一個教師和家長之間相互溝通的好機會，然而大部分學校的家長會只是教師的一言堂，教師與家長在家長會上的.溝通交流很少。
四、提高中學教師職業道德素質的對策。
（一）完善教師入行管理。
近年來，由于少數地區在師資管理中出現漏洞，導致一些不具備從師資格和素質的人混入教師隊伍，這不利于教師職業道德的建設。因此，改善中小學教師職業道德的現狀，加強和完善教師入行管理勢在必行。具體來說，應該從形式上進行完善。形式上的完善是指能夠結合不同地區、不同學校的實際需要，為實現教育的根本目的而制定相應規章制度，做到完善和細化。目前我國在教師資格證書的認證工作中，對申請人的思想品質和道德水準仍然缺少必要的考核，而對這項內容的考核不應該是通過考試答題的形式來衡量，而是應該通過觀察和調查的方式來把關。例如，對申請者畢業的學校、所在單位和所住的小區、街道等有關單位的調查來確定。
（二）完善教師的分配與激勵制度。
從各項政策中,我們可以看到近年來黨和國家反復強度提高教師的工資待遇水平和社會地位。但事實上，特別是一些城鄉偏遠地區的中小學教師工資水平低、待遇普遍較差，這已成為阻礙其提高職業道德修養水平的一個不容忽視的因素。對于這種情況，各級政府教育管理部門，各所學校領導部門應不斷改革現行的教師分配制度，通過此措施來激發中學教師提升其職業道德修養水平的積極性。各中學要對師德建設評比規范化，并制定相應的獎勵及懲罰條例；可以利用先進教書育人的事例進行師德師風宣傳，利用榜樣的力量帶動學校整體師德師風的提升。例如，學校可實行獎罰政策，對教師良好的師德行為給予精神或物質上的獎勵，相反的要嚴肅批評和處理某些嚴重違反師德行為的教師。
（三）強化中學教師自身的職業道德素養。
首先，要提高理論修養，通過學習《教師法》和《教師職業道德規范》，了解作為教師必須依法履行的教師職責和義務。其次，在教學工作中磨煉師德意志。教師想要在充滿誘惑的外界條件下保持高尚的情操則必須具備頑強的道德意志，而頑強道德意志的形成則離不開教師在教學實踐中的磨煉。長期在實踐中不斷磨煉自身的師德意志，才能使道德理想、道德規范轉變為堅定的道德行為，從而提高自身的師德修養。最后，在教學實踐中提升師德素養。教師的道德修養是在教育教學工作的實踐中形成的，所以廣大中小學教師應該積極參加教育教學工作實踐，在處理各方面的關系中不斷地培養良好的教師職業道德。
五、結語。
百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。教師這一神圣的職業，肩負著教育、培養下一代的艱巨任務，其職業道德素質的高低，關系到未來的教育質量，必須高度重視，常抓不懈。
參考文獻：
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小學教師如何寫教學論文（熱門21篇）篇十九
【中圖分類號】g【文獻標識碼】a。
數學是一門應用廣泛的基礎學科，在現代生活中的作用越來越大，如何通過中職數學教學使學生掌握分析問題、解決問題的思想與方法，是中職教育工作者應該認真思考的一個問題。目前，中職學校生源質量有所下降，學生素質參差不齊，中職學生對數學的興趣和愛好、對數學知識的認知水平以及數學基礎等方面都存在著較大的個體差異，而數學又是學習其他自然科學的基礎，要求學生必須掌握，因此，中職數學教學中應重視學生的個體差異，根據學生不同層次的水平、個體差異的需求，有針對性地開展教學。
一、中職學生學情分析。
社會對人才需求增加，使普通高校的招生計劃擴大，職業學校的辦學規模也在不斷擴大，這使得中職學校面臨生源緊缺的現狀。為保證學校的正常辦學，中職學校在不得已的情況下，降低對生源質量的要求，導致現在中職學校學生的個體差異性很大。
（一）學生的基礎知識差，特別是數學基礎更差。有調查顯示，現在的職業學校新生中，能比較正負數大小的不足30%，因生源問題，大部分進入中職學校學生的數學基礎不牢固，對數學沒有系統的認識，甚至有部分學生連小學數學都沒學習好，在中職學校中要接受高中階段數學知識的學習，無疑十分困難。
（二）學生學習態度差，對數學的興趣不高。數學是一門較為抽象的學科，有90%以上的中職學生反映數學難學，認為數學怎么學都學不好。究其原因，一方面是學習方法不恰當，另一方面是學習態度不端正，對數學缺乏足夠的興趣。
二、中職數學教學注重學生個體差異的必要性。
面對中職學生素質參差不齊的現狀，中職數學教學必須注重學生個體的差異，才能因材施教。
（一）注重學生個體差異是學生發展的需要。學生的個體差異是客觀存在的，有智力性和非智力性差異，表現為不同學生在發展方向、發展速度、發展水平上各不相同，而且不同的學生還具有不同的個性心理傾向。中職數學教學中應注重學生的個體差異性需要，區別對待，為他們提供有針對性的指導，提高其學習成績。在數學教學中讓學生學會用數學的`方式去思維，當他們走上社會時，所學的數學知識有可能早已忘記，但這些思維方式卻會對他們的一生都有幫助。
（二）注重學生個體差異符合中職教育的要求。中等職業教育培養的是具有專業基礎知識和基本技能的專業人才，一方面為社會培養了高素質的勞動者，另一方面為高等職業學校輸送了優質學生。中職教育的目標具有雙重性，并且中職教育專業具有多元化的特點，不同培養目標和不同專業數學教學的要求不盡相同，所以中職數學教學必須注重學生個體差異，根據學生的數學基礎、所學專業以及發展方向進行有針對性的教學，以滿足不同層次學生的需求。
三、基于學生個性差異的中職數學教學之開展。
基于學生的個性差異，中職數學教學中應遵循教學上的“因材施教”原則，心理學上“最近發展區”原理，以及科學分層上“一切從實際出發”的原則，具體從以下幾個步驟展開教學。
（一）全面了解學生的個性差異，科學地對學生進行分層。中職新生入學后，數學教師要通過一段時間的觀察，全面了解新生的數學學習成績、學習狀態、學習能力、習慣個性等，然后結合各專業課對數學相關知識的要求，對學生進行科學的分層。()在分類過程要堅決貫徹“以學生為中心，一切從實際出發，尊重學生自主意愿”的原則，通過走班分類或班內分類的模式，按學生的個性需求，分為幾個不同的層次。例如，按數學學習能力可以把學生們分為a，b，c三個類，a類學生學有余力，對數學有興趣，學習積極，接受能力強。b類學生學能自力，對數學興趣一般，能力一般。c類學生學有困難，對數學沒興趣，甚至討厭，學習能力差，數學基礎差。
（二）根據學生的個性差異性需求確定教學目標分類。中職教學目標的分類制定既要符合《中等職業學校數學教學大綱》的總目標，又要符合中職學校的培養方向。例如對a，b，c三類學生就要根據其個性差異制定不同的培養目標與教學目標：對a類學生因其能力較強，培養目標定為升學，進入上一級的院校繼續深造。數學教學目標為著重提高學生的數學思維能力，培養其求知欲與自學能力。b類學生因其數學能力一般，培養目標定為升學和就業，在實際教學過程中，對其中提高明顯的學生升為a類，對其他學生則以就業為培養目標，教學目標是學會運用基本的數學知識，為就業后的能力提升打下基礎。c類因缺乏數學基礎，培養目標為就業，成為技能型人才，教學目標為所學數學知識能滿足學習專業課的需要，努力培養其學習興趣，樹立學習信心。
（三）根據學生個性差異性需求確定教學內容分類。在明確了學生的分類、制定了合理的培養目標與教學目標后，就要確定教學內容的分類，教學內容的起點要切合學生的基礎情況，內容的遞進速度要適應學生的學習能力，內容的難易程度要滿足學生理解、接受和掌握水平的要求。還是以a，b，c三類學生為例，三類學生均教授數學基礎知識，a類學生要適當增加學習內容，拓寬學生的知識面，提高數學學習與思維能力，b類以訓練基本技能側重點，c類則主要是教授數學基礎知識。
（四）根據學生的個性差異性需求進行分層測試與分層評價。測試是評價教學質量的有效方法，但這種方法若使用不當，有可能打擊學生的積極性，傷害學生的自尊心，使測試失去有效性，所以要在測試內容上進行分層，針對學生的個性差異，設定不同的測試內容。例如，對c類學生只測試基礎知識，對b類學生適應增加一些稍難的題目，對a類學生則增加一些拔高的題目。測試結束后，要對成績進行分層評價，不同類的學生適用不同的評價標準，并要及時調整學生的分類，使每類學生都有一個可能以達高度，使他們在自己能力所及的范圍內增長知識與技能。
總之，為了貫徹“一切為了學生”教育觀念，應對新形式對中職教育的挑戰，滿足中職教育發展的需求與學生個性化發展的需要，數學教師要更新教學理念，創新教學方法，根據學生的個性差異的需要，制定相應的教學目標與教學內容，提高教學質量，為社會培養更多的高素質、技術型人才。
【參考文獻】。
［1］付雪凌。中職文化課分層教學的分層機制研究［j］。職教通訊，（6）。
［2］劉欣華。中等職業學校數學分層次教學實施探析［j］。山西財經大學學報（高等教育版），（s2）。
【作者簡介】潘起日（1966-），男，廣西容縣人，玉林市容縣職業中等專業學校數學教師，中學一級。
小學教師如何寫教學論文（熱門21篇）篇二十
介紹消息來源實際上是求職信的開篇交待句，它可使求職信顯得自然、順暢;而不介紹消息來源，會使收信人感到意外、突然，文章也缺乏過渡、照應，本文消息來源可作如下介紹：
第二步：表明求職心愿。
介紹完消息來源后，應向收信人表明自己的求職心愿，即寫信的目的，本文求職心愿可作如下介紹：
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某單位需要新人，求職人也有求職心愿，但這并不意味著這項工作非你莫屬。如果你沒有干好這項工作的經歷、實力，也是難以適應的。因此，介紹個人簡歷是必不可少的。本文個人簡歷可介紹如下：
第四步：擺出求職優勢。
僅有一定的.工作經歷而沒有自身的優勢和特長，也很難求得稱心如意的工作。因此，求職時應表明自己除了具有一定的工作經歷之外，還具有一定的優勢和特長，這樣才能穩操勝券。本文可通過如下方法擺出自己的優勢：
第五步：提出獲職打算。
豐富的工作經驗，一定的優勢和特長，只能代表過去和現在的情況，如果獲職后自以為心愿已了，從此高枕無憂，馬虎從事，那也是得不到用人單位認可的。顯然表明獲職后努力工作的決心是感動用人單位的領導從而順利謀得此項工作的重要一環。本文獲職打算可作如下介紹：
第六步：請求答復聯系。
如果單位領導同意了你的求職要求，你必然要請他和你聯系，以便你及時做好準備，到用人單位應聘或報到。為準確起見，請求答復聯系時你還應當提供你的通訊地址、郵政編碼、電話號碼、電子信箱等。本文答復聯系的內容可作如下介紹：
第七步：表明感激之情。
無論你的請求是否能夠得到滿意的答復，你給用人單位寫信就是給對方添了麻煩，因此你應向對方表明感激之情。本文可這樣來表明感激之情。
小學教師如何寫教學論文（熱門21篇）篇二十一
審計報告是審計小組或審計人員在審計工作結束后，將審計工作任務完成情況和審計工作的結果，向審計機構、委托者或有關部門提出的書面文件。它是記載審計人員實施審計的情況和表達審計意見的書面文件。撰寫審計報告是審計工作的最終產品，是審計過程中極為重要的一個環節。
1.整理分析審計工作底稿。
審計人員在完成審計任務的過程中，收集了許多能證明問題的資料證據，并集中反映在審計工作底稿中，這些都是擬定審計報告的基礎。但是，這些底稿是分散的、不系統的，不可能不分輕重地全部寫進審計報告。為此，審計人員要在審閱工作底稿的基礎上去精取精，選擇一些符合審計目的的有價值證據資料，并進行歸類整理，作為撰寫審計報告的基礎。此外，審計人員還要按照審計查出的問題，查找有關的法律、法規、規章和政策依據，為問題定性和提出處理意見提供法律依據。
2.擬定審計報告提綱。
在對審計工作底稿進行分析整理歸類的基礎上，可由審計小組成員集體討論擬定審計報告的內容、結構安排及其格式，并逐項列出編寫提綱。審計報告編寫提綱包括前言概述部分怎樣寫;被審計單位概況寫哪些內容;存在的問題部分寫什么問題;次序怎么安排;使用哪些證據，引用哪些法律、法規;如何寫出評價和結論等。如果使用小標題，還要注意推敲標題的準確性，看是否反映了問題的面貌及性質。
3.撰寫審計報告初稿。
擬定提綱后，就可以考慮將資料用文字加以組織表述，形成審計報告初稿。審計報告可以由一個人執筆，也可以多人分工撰寫。如果是分工撰寫，最后必須由一人統稿，并授予修改權，以使最后形成的'審計報告初稿前后呼應，渾然一體。
4.征求被審計單位意見。
為了保證審計工作的客觀性和公正性，審計報告定稿后，必須按審計工作程序和要求征求被審計單位的意見，并要求被審計單位在一定期限內提出書面意見，以便使審計報告符合客觀實際，能被其所接受。審計人員對被審計單位提出的意見，應慎重考慮，反復推敲。如果被審計單位提出的意見有道理就虛心采納，重新研究修改報告;如果被審計單位從單位利益考慮，提出不符合政策要求的意見，審計人員一定要堅持原則，予以解釋或婉拒，并將被審計單位的意見作為審計報告的附后件一并報出。
5.審查并簽發審計報告。
審計機構接到審計報告后，有關領導應在審計報告上簽署意見，并根據審計結果，做出審計決定，通知被審計單位和有關部門執行。
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