天地人教案教學設計（通用17篇）

教學工作計劃的實施需要教師精心準備教學資源，組織好教學活動。以下是一些教學工作計劃的樣板，供大家參考，希望能給大家帶來一些創新的思路和方法。

天地人教案教學設計（通用17篇）篇一

新授。

一二班。

1、喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。

2、努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。

本課只有6個要學生認識的生字，這六個生字是與人們生活息息相關的，也是學生們從牙牙學語起最早接觸到的六個生字。

這是學生入學的第一堂課，學生心目中的一年級與幼兒園可能會有很大區別，但是通過老師的引導，學生會發現一年級的課程也非常簡單，他們也一定有能力學習好這一課。通過這一課的學習，學生們一定會感悟到語文的學習是非常有趣的。

1、通過教師教學，學生能認識6個生字。

2、通過教師引導和學生觀察，學生能用多種方法識字。

3、通過交流，培養學生的識字能力，感受學習漢字的樂趣。

認識6個生字。

認識6個生字，培養學生的識字能力，感受學習漢字的樂趣。

課件、生字卡片。

1、通過教師教學，學生能準確認識6個生字，達成目標1。

2、通過教師引導學生觀察，學生能進行多種方法識字，達成目標2。

3、通過學生的交流，激發學生的學習興趣，達成目標3。

第一課時。

一、談話導入。

從這節課開始，我們就要在拼音朋友的幫助下，到識字王國去認識更多的漢字朋友啦!老師真為你們高興!現在，讓我們一起快樂地向識字王國出發吧!

（設計意圖：通過創設王國的情境，讓孩子在童話中感受識字的樂趣。）。

二、觀察圖畫，揭示課題。

1.看圖說話，分別出示天地人你我他的圖片。

2.指名讀：誰能讀讀?你是怎么認識這幾個字的?

（設計意圖：讓學生自己先說說如何認識這個生字的方法，讓學生感受到識字的成功感。）。

3.結合具體實例，引導學生理解生字。

三、圖文結合，學習生字。

1.圖文結合，引導學生進一步說圖上小朋友看到了什么，并在本子上寫一寫。

（設計意圖：孩子剛接觸識字，對寫充滿了興趣，讓學生動手寫一寫，并對書寫規范的進行表揚，為書寫教學打下基礎。）。

2.教師放慢語速范讀，學生輕聲跟讀(兩遍)。

四、讀準字音。

1.學生自由讀生字，同桌交流。

2.全班交流：在這篇課文里，你已經認識了哪些字?

3.讀一讀。出示6個生字，指名讀、開火車讀，全班齊讀。

（設計意圖：多種形式的認讀，加深學生的識字記憶。）。

五、認識生字。

出示表示相應文字的圖片，提問誰能說說這是什么?能做什么?

六、認識田字格，指導書寫一。

1.認識田字格。

2.引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、小格。

3.拍手讀兒歌：田字格，四方方，寫好漢字它來幫。左上格、右上格、左下格、右下格，橫中線、豎中線，各個方位記心間。

4.指導書寫。

教師介紹筆畫名稱橫，范寫一，邊寫邊講述書寫要領：起筆稍重，向右行筆要果斷，稍上斜，收筆稍頓。

（設計意圖：一年級主要就是識字教學，規范的書寫是孩子寫好字的基礎。）。

七、布置作業。

1、找一找，我們周圍那些地方用上了本課的生字。

2、學寫本課生字。

第二課時。

一、鞏固生字。

1.我會認。

變序抽取字卡，學生開火車讀，全班齊讀。

做找朋友游戲。

（設計意圖：通過認讀生字卡片，檢查學生對生字的掌握情況，及時反饋。）。

2.我會記。

你是怎么記住這些字的?

全班交流。鼓勵學生用自己喜歡的方法識記。

3.我會用。

摘果子說詞語或句子。

選生字卡填空。

（設計意圖：學生通過本環節的聯系能夠靈活應用所學生字，區分同音字。）。

二、交流：我們周圍還有哪些地方用上了這一課的生字?

1.觀察課本中田字格里的范字。

2.說一說：通過觀察，你發現了什么?(引導學生從橫的長短變化及其在田字格里位置變化這兩方面來說)。

3.教師范寫二三，邊寫邊講述書寫要領。

4.學生分別描一個、寫一個，寫完后與范字對比。教師巡視，個別指導。

5.講評：講評后，學生繼續練寫。

（設計意圖：學生初次接觸規范書寫，本環節意在培養學生規范書寫，認真書寫的習慣。）。

天地人。

這是孩子們在沒有拼音做助手的情況下第一次學習認識生字。而這六個生字大部分孩子在學前教育中已經認識了，于是在課堂上怎么引導孩子認識這幾個字表示的關系和意思是教學的重點。我帶學生們在游戲中認識字，明白它們表達的意思。在教寫"一、二、三、上”這四個字的時候，讓孩子們認識橫、豎這兩個筆畫，并知道漢字的第一個書寫規律“先橫后豎”。孩子們剛入校，書寫是很困難的，讓孩子們養成良好的書寫習慣是一個重點。

天地人教案教學設計（通用17篇）篇二

2、正確、流利地讀6個生字。

3、知道天地人你我他所表示的意思能對號入座。

認識“天、地、人、你、我、他”六個字。

知道天地人你我他所表示的意思能對號入座。

多媒體課件、生字卡片等。

1課時。

一、談話導入。

從這節課開始，我們就要到識字王國去認識更多的漢字朋友啦!現在，讓我們一起快樂地向識字王國出發吧!

二、觀察圖畫，學習生字。

（一）看圖說話，出示天地人的圖片，說說你看到了什么。

（二）出示生字。

誰能讀讀?你是怎么認識這幾個字的?

（三）感受漢字演變。

（四）學習《三字經》中相關語句。

（五）學習生字“你，我，他”

（六）讀一讀。

出示6個生字，指名讀、開火車讀，全班齊讀。

游戲活動。

三、鞏固識字。

（一）摘蘋果。

（二）生活場境圖片識字。

（三）開火車識字。

四、課堂拓展。

倉頡造字的傳說。

五、課堂小結。

本節課你都學到了哪幾個生字？回家從故事書中找一找。

天地人。

天地人教案教學設計（通用17篇）篇三

1、認識6個生字。

2、會讀6個字。

3、正確、流利地朗讀生字，用生字組詞。

4、感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣。

5、掌握正確的書寫姿勢和握筆方式，認識田字格。

6、學寫基本筆畫“點，橫，豎”

認字。

分辨漢字“地”和“他”。

教學掛圖，生字卡片，課件。

1課時。

教學過程。

第一課時。

教學目標：1、認識6個生字。2、會讀6個字。

3、正確、流利地朗讀生字，用生字組詞。4、感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣。

我們中國漢字演變很有意思的，今天我們將去認識更多的漢字。

1、我們的漢字是由筆畫組成的，一個一個筆畫寫在一起，就成了我們的漢字。

2、漢字有偏旁部首，結構構成，漢字結構分獨體字和合體字。合體字結構類型分上下結構，上中下結構，左右結構，左中右結構，全包圍結構，半包圍結構，品字形結構，穿加結構。

3、識記漢字，我們常采用組詞，和用詞語說話的形勢來區分。

4、今天我們開始學習漢字，書寫漢字，認識筆畫，認識偏旁部首，認識漢字的結構，給漢字組詞。

老師書寫課題：天地人。

（一）初讀課文。

1、聽老師讀。

2、你自己讀讀看。請學生自己小聲的讀一遍，注意自己讀自己的呦，不要齊讀。

3、一邊讀一邊圈出本課的生字。

（二）學習生字。

1、哪一位同學可以試著看讀一下本課的生字。

2、分析生字：一個一個生字分析：，什么偏旁部首，什么結構，怎樣組詞。是否多音字，反義詞等。例如：

學習生字天：結構：獨體字，請同學組詞，最少說三個詞，可以一起說，也可以找學生說。

3、就這樣一個一個學完本課生字。

（三）我書中的組詞。

請學生圈出本課中的生字組詞。

如果本課有現成的組詞，就直接圈出來，如果本課的生字沒有現成的組詞，可以寫一個，以備以后忘了組詞可以隨時翻看。

1、跟老師讀：說出漢字偏旁部首，結構，每一個字組三個詞語。

2、學生領讀。一課一領讀。

3、我會讀。

齊讀——男生讀——女生讀——分行讀——開火車讀——自讀三遍。

老師把生字卡片掛在一棵樹上，學生認識哪一個，就把哪一個摘下來。

漢字魔術。

寫偏旁加偏旁。

地——（）我——（）。

你——（）也——（）。

他——（）爾——（）。

反義詞。

天——（）。

（一）做一做游戲：三個一組，說一說，誰是你我他。

（二）我會說。

我是（）小學（）年級（）班的學生，我的名字叫（），今年（）歲，我們班有（）位同學。

1、今天我們一起學習了什么？

2、學生說。

3、老師總結：我們學習了本課的生字。

2、用“天地人”口頭練習說話。

第二課時：握筆方法與寫字姿勢，認識田字格。

第三課時：練習寫基本筆畫。

天地人教案教學設計（通用17篇）篇四

本課是識字單元的開篇，以國畫為背景，展現了6個漢字，引導學生認識世界、了解世界。第一組3個字向我們呈現了畫面中3個主要的事物“天地人”。“天”覆蓋萬物，“地”負載萬物，天地之間以“人”為貴。第二組生字“你我他”是生活中常用的3個人稱代詞，不僅反映中華文化對“人”的重視，還表現為人與人之間的平等交往。這6個生字是生活中常用的漢字，要緊密聯系生活來學習。

教學目標：

1.通過觀察圖畫、動作演示、聯系生活等方法，認識“天、地”等6個生字。

2.初步學習朗讀課文。

教學過程：

一、課前談話，激發興趣。

1.教師播放兒歌，學生邊讀邊拍手。

鈴聲響，坐坐好。

腰挺直，腳放平。

手放好，頭擺正。

眼睛看老師，上課專心聽。

這是第一節識字課，將學前常規教育融于語文課。

2.教師出示傅抱石的國畫作品，引導學生看圖觀察：你看到了什么?教師根據學生回答，顯示課題：天地人。

二、朗讀課文，內容歸類。

1.學生打開書本，教師及時糾正讀書姿勢。

2.教師帶讀。先讀課題，再讀課文。全班學生跟讀，齊讀。

3.引導學生觀察，課文將這6個漢字分為哪兩組?(第一組：天地人;第二組：你我他)。

漢字承載著中華文化，將國畫與漢字聯系，引導學生理解漢字的內涵。

三、形義結合，學習“天地人”

1.學習漢字“天”。教師邊講解邊板書“天”字。在人的頭頂上，那無邊無際的就是“天”。出示晴天、陰天、雨天的圖片，幫助學生理解字義。教師范讀，學生跟讀、正音。

2.結合圖畫，學習漢字“人”。教師出示“人”站立的圖畫，引導學生觀察字形和圖畫的相似性，幫助學生識記字形。出示男人、女人、老人的圖片，幫助學生理解“人”的字義。教師范讀，學生跟讀、正音。

3.結合圖畫，學習漢字“地”。引導學生觀察插圖了解字義。出示草地、菜地、雪地、沙地的圖片，聯系生活加深理解字義。教師范讀，學生跟讀。引導學生自己組詞讀。

利用圖片，聯系生活，幫助學生識記和正音。

四、談話交流，學習“你我他”

1.營造氛圍，感知“你我他”。

從“人”出發，引出“我”。教師出示漢字“我”，啟發說話：我們都是人。師生對話，引出“你、他”。教師提問：“你叫什么名字?”指定學生回答。教師再指該學生的同桌提問：“他是你的同桌。他叫什么名字?”學生回答。

2.仔細觀察，認識“你我他”。引導學生觀察漢字，找一找“你、他”有什么共同點。教師移動單人旁的筆畫，幫助學生理解字義。

3.游戲互動，理解“你我他”。教師請三位學生上臺，引導學生選生字卡片并交流。如一名學生說：“我是××，很高興我們成為好朋友。”“你喜歡踢足球嗎?”“他是你的同學嗎?”小組練習，輪流說話。

創設生活場景，在師生、生生對話中，幫助學生認讀、理解生字。

一、識字。

本課6個生字以三字一組分兩行的方式呈現，易于學生朗讀、記憶。針對課文編排的特點，建議教學時以3個字為一組進行教學。第一組可以充分借助課文插圖，讓學生說說圖意，在看圖說話中引出“天地人”3個字。第二組可以通過師生對話引出“你我他”，把識字和日常表達結合起來，充分借助日常用語進行聽讀、正音。

本課要認的6個生字中，“人”的聲母是卷舌音，“你、我”是第三聲，單個字讀要注意讀到位。由于學生還未學習拼音，建議借助圖片、聽讀、創設情境交流等多種方法幫助學生讀準字音。

（1）圖片示范正音。可以依次出示一組相關圖片，如“老人、年輕人、男人、女人”，教師手舉對應的生字“人”示范讀，學生跟讀，理解字義。

（2）場景聽讀正音。如，借助生活場景認讀“地”，教師可以用枚舉法展示各種生活場景：鋪滿土的叫土地;鋪滿沙的是沙地;長滿草的是草地;鋪滿雪花的是雪地。教師手舉生字卡片“地”，聽學生的發音，并及時正音。

（3）日常交流正音。“你我他”是日常交流用語，可以銜接入學教育的內容，創設交流氛圍。如教師一手舉生字“你”，問“你叫什么名字”，并把生字卡片“你”遞交給學生;一手舉生字“我”，說“我是你們的語文老師”。出示生字“他”，指學生問“他叫什么名字”，并把生字卡片“他”遞給這名學生。在交流遞送生字卡片的過程中正音識記生字。

本課要求識記6個生字。“天、人”結構較簡單，“地、我”結構相對復雜，“你、他”帶有相同的部件。教學中可以借助圖片、動作、生活場景等，形象化地理解字義，識記字形，感受漢字的趣味性。

（1）生活語境識字。

本課6個生字都是常用字，我們可以呈現各種生活中帶有生字的圖片，通過不同語境幫助學生識記、認讀生字。

（2）比較識字。比較“地”和“他”，說說不同在哪里。

（3）動作猜字。辨認“天”和“人”，可以根據字形請學生上臺演示動作，其他同學猜漢字。

學有余力的話，可以結合生活，積累“天地、他人”等詞語。

二、課文學習。

1.朗讀指導。

這是學生第一次學習朗讀課文，因此讀正確是本次朗讀教學的主要內容。

由于學生還沒有學拼音，因此教師要重視正確示范和聽音糾正。教師示范朗讀時，要把聲調讀清楚，特別注意“你、我”的聲調都是第三聲，三字連讀時，“你”要讀成半上，與第二聲相似，“我”的聲調要讀完整。

本篇課文內容比較簡單，僅呈現了6個漢字，中間沒有標點符號。朗讀時，教師應結合內容理解，引導學生一組三字連貫讀，要避免6個漢字一字一頓地讀。

2.理解運用。

在語境中理解運用。“天地人”的教學在借助插圖理解的基礎上，可以結合語境帶學生讀一讀，在新語境中進一步理解字義。如：

晴天、陰天、雨天。

草地、菜地、雪地。

男人、女人、老人。

“你我他”的教學可以三人小組互相交流，理解三者之間的關系。通過拿著生字卡片進行自我介紹、詢問他人的方式，在交流中鞏固生字，如，“我叫李小明。”“你叫什么名字?”“他是你的同桌同學嗎?”

引導學生理解感受“你我他”之間的關系，可以采用三人小組互相交流的形式，但要重在生字的識記、認讀，避免將這一實踐活動變成口語交際。教學時，可以為三人小組準備一套“你我他”的生字卡片，引導學生以選生字、遞送卡片的方式促進對生字的識記認讀和理解運用。

1.國畫《一望大江開》。

配合課文，用一幅畫家傅抱石的國畫作品作為鋪底。畫面近景是巖石松枝，龔半千和費密同游，吟詩唱和，眺望遠處。中間大片留白，遠處空曠無垠，咫尺之間似有萬里之遙，讓人可以充分感受天地之廣袤。取蘇軾《前赤壁賦》中的“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”之意。

2.“天地人”三才之道。

“天地人”來源于《周易說卦》，天地人被視為宇宙系統中最為重要的三大要素，它們既相互獨立，又緊密聯系。“才”是指本質，“三才”是三方面具有實質的內容，在《周易》中具體指天、地、人。“三才之道”就是天道、地道和人道了。“天道”是陰和陽，“地道”是柔和剛，“人道”是仁和義。“三才之道”的探討和論述在春秋戰國時期已經相當廣泛，在古人啟蒙讀物《三字經》中也有“三才者，天地人”的說法。民間春聯也有：“福祿壽三星拱照，天地人一體同春”。由此可見，“天地人”三才之道在我國經幾千年而流傳不衰，對傳統文化有深遠影響。

1.通過聽讀、觀察圖畫、聯系生活等方法，認識“天、地”等6個生字。

2.初步學習朗讀課文。

【重點】通過聽讀、觀察圖畫、聯系生活等方法，認識生字。

【難點】讀準“人、你、我”的字音。

天地人教案教學設計（通用17篇）篇五

教學目標：

1.會認天地人你我他6個生字。

2.正確、流利地讀6個生字。

3、知道天地人你我他所表示的意思能對號入座。

教學重點、難點：知道天地人你我他所表示的意思能對號入座。教學準備：生字卡片，相關的課件。

教法：培優輔差。

學法：小組合作。

教學課時：2課時。

第一課時。

一、談話導入。

從這節課開始，我們就要在拼音朋友的幫助下，到識字王國去認識更多的漢字朋友啦!老師真為你們高興!現在，讓我們一起快樂地向識字王國出發吧!

二、觀察圖畫，揭示課題。

1.看圖說話，分別出示天地人你我他的圖片。

2.指名讀：誰能讀讀?你是怎么認識這幾個字的?

3.結合具體實例，引導學生理解里。

三、圖文結合，學習生字。

1.圖文結合，引導學生進一步說圖上小朋友看到了什么，并在本子上寫一寫。

2.教師放慢語速范讀，學生輕聲跟讀(兩遍)。

四、讀準字音。

1.學生自由讀生字，同桌交流。

2.全班交流：在這篇課文里，你已經認識了哪些字?

3.讀一讀。出示6個生字，指名讀、開火車讀，全班齊讀。

五、認識生字。

1.出示表示相應文字的圖片，提問誰能說說這是什么?能做什么?

六、認識田字格，指導書寫一。

1.認識田字格。

2.引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、小格。

3.拍手讀兒歌：田字格.四方方，寫好漢字它來幫。左上格、右上格、左下格、右下格，橫中線、豎中線，各個方位記心間。

4.指導書寫-。

教師介紹筆畫名稱橫，范寫一，邊寫邊講述書寫要領：起筆稍重，向右行筆要果斷，稍上斜，收筆稍頓。

七、布置作業。

1.找一找，我們周圍那些地方用上了本課的生字。

2、學寫本課生字。

第二課時。

一、鞏固生字。

1.我會認。

變序抽取字卡，學生開火車讀，全班齊讀。

做找朋友游戲。

2.我會記。

你是怎么記住這些字的?

全班交流。鼓勵學生用自己喜歡的方法識記。

3.我會用。

摘果子說詞語或句子。

選生字卡填空。

交流：我們周圍還有哪些地方用上了這一課的生字?

1.觀察課本中田字格里的范字。

2.說一說：通過觀察，你發現了什么?(引導學生從橫的長短變化及其在田字格里位置變化這兩方面來說)。

3.教師范寫二三，邊寫邊講述書寫要領。

4.學生分別描一個、寫一個，寫完后與范字對比。教師巡視，個別指導。

5.講評：講評后，學生繼續練寫。

四、課堂小結。

天地人教案教學設計（通用17篇）篇六

3、在學習、游戲過程中，學會與小伙伴一起合作學習、友好相處。

二、教學重難點。

1、認識“你、我、他”3個生字；

2、對識字感興趣，樂于在生活中認識更多的字寶寶。

三、教學過程。

（一）欣賞童謠，認識“你、我、他”。

1、播放童謠視頻。（你是媽媽、他時爸爸，我是乖巧的小娃娃。媽媽對我說：“孩子孩子，你是媽媽的好娃娃。”爸爸對我說：“娃娃，娃娃，媽媽對你說的啥？”我對爸爸說：“爸爸，爸爸，媽媽說我是她的好娃娃。”你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。）。

2、將視頻定格在最后一句的畫面，帶領學生拍手有節奏的讀童謠。

4、互動活動。老師請兩名同學上講臺，同學先作自我介紹，老師用手勢分別指自己，其中一個同學和另外一個同學，引導學生用“你是______，我是______，他是_____，我們都是某某學校某某班級的學生的句式說話。

設計意圖：引導學生用你我他說話，在句式的引導下說完一句話，同時也創設一年級剛入學的小朋友自我介紹的機會。

5、然后，用同樣的句式在小組內交流表達。

（二）學習“你我他”

1、教師板書“你我他”，學生認讀。

2、相機指導“你”字，引導學生認識單人旁，左右結構。從“你”的學習遷移到也表示人的“他”字，與“地”偏旁進行對比，根據意思識記漢字，最后學習“我”字。

設計意圖：讓學生認識偏旁，學習遷移學習的方法，從而鞏固認識漢字的方法。

3、鞏固你我他的訓練：通過開火車輪讀，同桌讀，小組讀等方法檢驗學生的生字認讀掌握情況。

（三）課中操：大家看幻燈片起立唱一唱《你的名字叫什么》，在歌唱中鞏固生字“你我”。

小結：我是老師，你是我的學生，他也是我的學生。我們共同生活在天和地之間，一起做熱愛生活的人。

天地人教案教學設計（通用17篇）篇七

教學目標：

1.通過觀察圖畫、動作演示、聯系生活等方法，認識“天、地”等6個生字。

2.初步學習朗讀課文。

教學過程：

一、課前談話，激發興趣。

1.教師播放兒歌，學生邊讀邊拍手。

鈴聲響，坐坐好。

腰挺直，腳放平。

手放好，頭擺正。

眼睛看老師，上課專心聽。

這是第一節識字課，將學前常規教育融于語文課。

2.教師出示傅抱石的國畫作品，引導學生看圖觀察：你看到了什么?教師根據學生回答，顯示課題：天地人。

二、朗讀課文，內容歸類。

1.學生打開書本，教師及時糾正讀書姿勢。

2.教師帶讀。先讀課題，再讀課文。全班學生跟讀，齊讀。

3.引導學生觀察，課文將這6個漢字分為哪兩組?(第一組：天地人;第二組：你我他)。

漢字承載著中華文化，將國畫與漢字聯系，引導學生理解漢字的內涵。

三、形義結合，學習“天地人”

1.學習漢字“天”。教師邊講解邊板書“天”字。在人的頭頂上，那無邊無際的就是“天”。出示晴天、陰天、雨天的圖片，幫助學生理解字義。教師范讀，學生跟讀、正音。

2.結合圖畫，學習漢字“人”。教師出示“人”站立的圖畫，引導學生觀察字形和圖畫的相似性，幫助學生識記字形。出示男人、女人、老人的圖片，幫助學生理解“人”的字義。教師范讀，學生跟讀、正音。

3.結合圖畫，學習漢字“地”。引導學生觀察插圖了解字義。出示草地、菜地、雪地、沙地的圖片，聯系生活加深理解字義。教師范讀，學生跟讀。引導學生自己組詞讀。

利用圖片，聯系生活，幫助學生識記和正音。

四、談話交流，學習“你我他”

1.營造氛圍，感知“你我他”。

從“人”出發，引出“我”。教師出示漢字“我”，啟發說話：我們都是人。師生對話，引出“你、他”。教師提問：“你叫什么名字?”指定學生回答。教師再指該學生的同桌提問：“他是你的同桌。他叫什么名字?”學生回答。

2.仔細觀察，認識“你我他”。引導學生觀察漢字，找一找“你、他”有什么共同點。教師移動單人旁的筆畫，幫助學生理解字義。

3.游戲互動，理解“你我他”。教師請三位學生上臺，引導學生選生字卡片并交流。如一名學生說：“我是，很高興我們成為好朋友。”“你喜歡踢足球嗎?”“他是你的同學嗎?”小組練習，輪流說話。

創設生活場景，在師生、生生對話中，幫助學生認讀、理解生字。

天地人教案教學設計（通用17篇）篇八

1.通過聽讀、觀察圖畫、聯系生活等方法，認識“天、地”等 6 個生字。

2.初步學習朗讀課文。

【教學重點】 通過聽讀、觀察圖畫、聯系生活等方法，認識生字。

【教學難點】 讀準“人、你、我”的字音。

一、識字

本課 6 個生字以三字一組分兩行的方式呈現，易于學生朗讀、記憶。針對課文編排的 特點，建議教學時以 3 個字為一組進行教學。第一組可以充分借助課文插圖，讓學生說說 圖意，在看圖說話中引出“天地人”3 個字。第二組可以通過師生對話引出“你我他”，把 識字和日常表達結合起來，充分借助日常用語進行聽讀、正音。

本課要認的 6 個生字中，“人”的聲母是卷舌音，“你、我”是第三聲，單個字讀要注 意讀到位。由于學生還未學習拼音，建議借助圖片、聽讀、創設情境交流等多種方法幫助 學生讀準字音。

（1）圖片示范正音。可以依次出示一組相關圖片，如“老人、年輕人、男人、女人”， 教師手舉對應的生字“人”示范讀，學生跟讀，理解字義。

（2）場景聽讀正音。如，借助生活場景認讀“地”，教師可以用枚舉法展示各種生活 場景：鋪滿土的叫土地；鋪滿沙的是沙地；長滿草的是草地；鋪滿雪花的是雪地。教師手 舉生字卡片“地”，聽學生的發音，并及時正音。

（3）日常交流正音。“你我他”是日常交流用語，可以銜接入學教育的內容，創設交 流氛圍。如教師一手舉生字“你”，問“你叫什么名字”，并把生字卡片“你”遞交給學生； 一手舉生字“我”，說“我是你們的語文老師”。出示生字“他”，指學生問“他叫什么名 字”，并把生字卡片“他”遞給這名學生。在交流遞送生字卡片的過程中正音識記生字。

本課要求識記 6 個生字。“天、人”結構較簡單，“地、我”結構相對復雜，“你、他” 帶有相同的部件。教學中可以借助圖片、動作、生活場景等，形象化地理解字義，識記字 形，感受漢字的趣味性。

（1）生活語境識字。本課 6 個生字都是常用字，我們可以呈現各種生活中帶有生字的 圖片，通過不同語境幫助學生識記、認讀生字。

漢字。 學有余力的話，可以結合生活，積累“天地、他人”等詞語。

把聲調讀清楚，特別注意“你、我”的聲調都是第三聲，三字連讀時，“你”要讀成半上， 與第二聲相似，“我”的聲調要讀完整。

本篇課文內容比較簡單，僅呈現了 6 個漢字，中間沒有標點符號。朗讀時，教師應結 合內容理解，引導學生一組三字連貫讀，要避免 6 個漢字一字一頓地讀。

生讀一讀，在新語境中進一步理解字義。如：

晴天、陰天、雨天

草地、菜地、雪地

男人、女人、老人

“你我他”的教學可以三人小組互相交流，理解三者之間的關系。通過拿著生字卡片 進行自我介紹、詢問他人的方式，在交流中鞏固生字，如，“我叫李小明。”“你叫什么名 字？”“他是你的同桌同學嗎？”

引導學生理解感受“你我他”之間的關系，可以采用三人小組互相交流的形式，但要重在生字的識記、認讀，避免將這一實踐活動變成口語交際。教學時，可以為三人小組準 備一套“你我他”的生字卡片，引導學生以選生字、遞送卡片的方式促進對生字的識記認 讀和理解運用。

密同游，吟詩唱和，眺望遠處。中間大片留白，遠處空曠無垠，咫尺之間似有萬里之遙，讓 人可以充分感受天地之廣袤。取蘇軾《前赤壁賦》中的“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”之意。

2.“天地人”三才之道。

“天地人”來源于《周易 #8226; 說卦》，天地人被視為宇宙系統中最為重要的三大要素，它 們既相互獨立，又緊密聯系。“才”是指本質，“三才”是三方面具有實質的內容，在《周 易》中具體指天、地、人。“三才之道”就是天道、地道和人道了。“天道”是陰和陽， “地道”是柔和剛，“人道”是仁和義。“三才之道”的探討和論述在春秋戰國時期已經相 當廣泛，在古人啟蒙讀物《三字經》中也有“三才者，天地人”的說法。民間春聯也有： “福祿壽三星拱照，天地人一體同春”。由此可見，“天地人”三才之道在我國經幾千年而 流傳不衰，對傳統文化有深遠影響。

教學設計舉例

1. 通過觀察圖畫、動作演示、聯系生活等方法，認識“天、地”等 6 個生字。

2. 初步學習朗讀課文。

1. 教師播放兒歌，學生邊讀邊拍手。

鈴聲響，坐坐好。

腰挺直，腳放平。這是第一節識

手放好，頭擺正。字課，將學前常規教

眼睛看老師，上課專心聽。育融于語文課。

第一單元15

2. 教師出示傅抱石的國畫作品，引導學生看圖觀察：你 看到了什么？教師根據學生回答，顯示課題：天地人。

1.學生打開書本，教師及時糾正讀書姿勢。

2.教師帶讀。先讀課題，再讀課文。全班學生跟讀，齊讀。

3.引導學生觀察，課文將這 6 個漢字分為哪兩組？（第一 組：天地人；第二組：你我他）

1.學習漢字“天”。教師邊講解邊板書“天”字。在人的 頭頂上，那無邊無際的就是“天”。出示晴天、陰天、雨天的 圖片，幫助學生理解字義。教師范讀，學生跟讀、正音。

2.結合圖畫，學習漢字“人”。教師出示“人”站立的圖 畫，引導學生觀察字形和圖畫的相似性，幫助學生識記字形。 出示男人、女人、老人的圖片，幫助學生理解“人”的字義。 教師范讀，學生跟讀、正音。

3.結合圖畫，學習漢字“地”。引導學生觀察插圖了解字 義。出示草地、菜地、雪地、沙地的圖片，聯系生活加深理解 字義。教師范讀，學生跟讀。引導學生自己組詞讀。

四、談話交流，學習“你我他”

1. 營造氛圍，感知“你我他”。

從“人”出發，引出“我”。教師出示漢字“我”，啟發 說話：我們都是人。師生對話，引出“你、他”。教師提問： “你叫什么名字？”指定學生回答。教師再指該學生的同桌提 問：“他是你的同桌。他叫什么名字？”學生回答。

師移動單人旁的筆畫，幫助學生理解字義。 3. 游戲互動，理解“你我他”。

教師請三位學生上臺，引導學生選生字卡片并交流。如一 名學生說：“我是 ××，很高興我們成為好朋友。”“你喜歡踢 足球嗎？”“他是你的同學嗎？”小組練習，輪流說話。

漢字承載著中 華文化， 將國畫與 漢字聯系， 引導學 生理解漢字的內涵。

利 用 圖 片， 聯 系生活， 幫助學生 識記和正音。

創設生活場景， 在師生、生生對話 中，幫助學生認讀、 理解生字。

天地人教案教學設計（通用17篇）篇九

教學目標：

1.會認天地人你我他6個生字。

2.正確、流利地讀6個生字。

3、知道天地人你我他所表示的意思能對號入座。

教學重點、難點：知道天地人你我他所表示的意思能對號入座。教學準備：生字卡片，相關的課件。

教法：培優輔差。

學法：小組合作。

教學課時：2課時。

第一課時。

一、談話導入。

從這節課開始，我們就要在拼音朋友的幫助下，到識字王國去認識更多的漢字朋友啦!老師真為你們高興!現在，讓我們一起快樂地向識字王國出發吧!

二、觀察圖畫，揭示課題。

1.看圖說話，分別出示天地人你我他的圖片。

2.指名讀：誰能讀讀?你是怎么認識這幾個字的?

3.結合具體實例，引導學生理解里。

三、圖文結合，學習生字。

1.圖文結合，引導學生進一步說圖上小朋友看到了什么，并在本子上寫一寫。

2.教師放慢語速范讀，學生輕聲跟讀(兩遍)。

四、讀準字音。

1.學生自由讀生字，同桌交流。

2.全班交流：在這篇課文里，你已經認識了哪些字?

3.讀一讀。出示6個生字，指名讀、開火車讀，全班齊讀。

五、認識生字。

1.出示表示相應文字的圖片，提問誰能說說這是什么?能做什么?

六、認識田字格，指導書寫一。

1.認識田字格。

2.引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、小格。

3.拍手讀兒歌：田字格.四方方，寫好漢字它來幫。左上格、右上格、左下格、右下格，橫中線、豎中線，各個方位記心間。

4.指導書寫-。

教師介紹筆畫名稱橫，范寫一，邊寫邊講述書寫要領：起筆稍重，向右行筆要果斷，稍上斜，收筆稍頓。

七、布置作業。

1.找一找，我們周圍那些地方用上了本課的生字。

2.學寫本課生字。

第二課時。

一、鞏固生字。

1.我會認。

變序抽取字卡，學生開火車讀，全班齊讀。

做找朋友游戲。

2.我會記。

你是怎么記住這些字的?

全班交流。鼓勵學生用自己喜歡的方法識記。

3.我會用。

摘果子說詞語或句子。

選生字卡填空。

交流：我們周圍還有哪些地方用上了這一課的生字?

1.觀察課本中田字格里的范字。

2.說一說：通過觀察，你發現了什么?(引導學生從橫的長短變化及其在田字格里位置變化這兩方面來說)。

3.教師范寫二三，邊寫邊講述書寫要領。

4.學生分別描一個、寫一個，寫完后與范字對比。教師巡視，個別指導。

5.講評：講評后，學生繼續練寫。

四、課堂小結。

本篇課文的主要教學目標是通過聽讀、觀察圖畫、聯系生活等方法，認識“天”“地”等6個生字，并初步學習朗讀課文。

在本課的教學過程中，我的成功之處在于：

一、以圖片正音的示范形式引領學生跟讀，理解字義，此種方法能夠集中同學們的注意力，引起學習興趣。課堂內容的初步導入較為成功。

二、根據身邊現存的生活場景進行教育。在小學一年級的學生中，教學應講究結合實際使教學內容通俗易懂，在本課中教授“地”字的相關內容時，我結合教室內地面進行相關講解，可以使學生在學字時能迅速聯系實際引起條件反射。

三、以日常交流的形式鞏固課堂內容。我將日常交流的“你我他”等日常用語銜接入教學內容，進行同類推導，引出“天地人”在日常生活交流中的頻繁應用，以此來鞏固本課的主要教學內容。

在本課的教學過程中，我的不足之處在于：

一、在領讀過程中，因本課教學內容較為簡單，僅僅呈現了6個漢字，所以在學生朗讀的過程中出現了一字一頓的朗讀方式，朗讀節奏不連貫的現象。二、引領學生感受理解時，我采取了小組討論的課堂方式，但是在小組討論的過程中課堂紀律性明顯降低了很多。

以本課的教學實際出發，我認為我需要改進的地方還有很多。

一、在課堂上給學生討論的時間過多，導致有的時候課堂環節完成度不高。

二、本課的教學內容十分簡單，在完成課程目標后的適度延伸并沒有做好，下次可以在教學目標完成之后讓學生結合實際，適度延伸。

本課是識字單元的開篇，也是一年級學生進入小學學習的第一篇課文，本節課中我重點引導學生在具體情境中識字，在快樂活動中識字。

1、情境中識字。

由于學生還未學習拼音，我就結合圖片和生活實際，幫助學生讀準字音，理解字意。如：認讀“地”時，我多媒體展示了各種生活場景：鋪滿土的叫土地；鋪滿沙的沙地；長滿草的叫草地；鋪滿雪花的叫雪地。這環節的學習學生非常興奮，前幾個是我說出了答案，到后來學生已經都自己說出來了，有的還自己創新了，如：長滿菜的叫菜地。這樣的環節調動了學生識字的積極性，也提高了他們識字的興趣。

2、游戲中識字。

對于“你我他”三個字，教學時是有難度的，既不能過多的設計人稱，又要讓學生知道其中的區別。一年級小朋友年齡小，特別喜歡游戲。因此，在這一環節中，我采用了游戲的方式教學。讓學生四人一組，抽簽“你”“我”“他”，抽到哪個字，就用哪個字介紹組員。這樣在游戲過程中正音識記生字，學生學起來也輕松不少。

天地人教案教學設計（通用17篇）篇十

從這節課開始，我們就要在拼音朋友的幫助下，到識字王國去認識更多的漢字朋友啦！老師真為你們高興！現在，讓我們一起快樂地向識字王國出發吧！

1、看圖說話，出示書本封面，你看到了什么引出天、地、人。（ppt1）。

2、指名讀：誰能讀讀你是怎么認識這幾個字的。

3、請小老師帶領大家輕聲跟讀（兩遍）。

4、出示課題。（ppt2）。

1、給生字組詞。

有一天，天天小朋友獨自一人出去玩，他穿過馬路，走過小溪，走進了一片大森林，最后來到了一座迷宮。這時的他覺得真沒意思，他想：要是有朋友陪我一起走該多好啊！小朋友，你們能幫天天找個好朋友嗎好朋友可以這樣找，給他組個詞語，例如每天，誰再來試一試。（ppt3）。

2、讀天的生字卡片小朋友真熱心，你瞧，天天帶著好朋友來了。出示生字卡片讀一讀。

3、有了小朋友的幫助，天天小朋友可開心了，他繼續上路，這時他聽到前面傳來了哭聲，你們瞧，是誰出示地（ppt3）。

4、天天走向前去問：“地，你怎么了”地說：“我和朋友走散了，我找不到他們了。”小朋友讓我們來幫助地找到好朋友吧！誰來組詞。

5、讀生字卡片地。

6、有了小朋友的幫助，天和地手拉手，一起往前走，這時出現了攔路虎，你們瞧是誰人。

人說了天和地你們要想走過去也可以，必須猜對我背面的詞語寶寶。小朋友讓我們來猜一猜人的后面有哪些詞語寶寶吧！讀生字卡片地。

7、小朋友的聲音真響亮，走出了迷宮之后，天地人都成了三個好朋友。

1、小朋友，你們有自己的好朋友嗎其實我們來到學校生活，我們前后左右的小朋友都是我們的好朋友，現在讓我們玩個游戲，前后四個人互相介紹自己的名字，其他小朋友用最快的速度記住其中三個名字，一會兒用上我叫xxx，你叫xxx，他叫xxx，介紹前后同學。

2、出示生字你我他，你有什么辦法記住它們。（ppt5）。

相近：他—地區別：他她它（ppt6）。

通過今天的學習，你學會了什么。

1、讀詞語天空天氣田地草地土地家人老人你們我們你們他們。

2、任意選擇上面的兩個詞語，各說一句話。

3、親子閱讀半小時。

天地人教案教學設計（通用17篇）篇十一

教材解析：

本課是識字單元的開篇，以國畫為背景，編排了“天地人”“你我他”六個字，并以三字一行的形式排列成兩組，體現了豐富的文化內涵。

第一組三個字向我們呈現了畫面中三個主要的事物“天地人”。“天”覆蓋萬物，“地”負載萬物，天地之間以“人”為貴。

第二組生字“你我他”是生活中常用的三個人稱代詞，承接第一組的“天地人”，進一步闡述“天地人”中的“人”，就是由“你、我、他”三部分組成的，人與人之間的關系，就是“我”和身邊的每一個“你”、每一個“他”之間的關系。

教學目標：

1.通過聽讀、觀察圖畫、聯系生活等方法，認識“天、地”等6個生字。

2.初步學習朗讀課文。

教學重點：運用多種方法認識生字。

教學難點：讀準“人、你、我”的讀音。

教具準備：生字卡片。

教學過程：

一、觀察圖片，導入新課。

1.出示傅抱石的國畫作品，引導學生看圖觀察。

提問：你看到了什么？（天、地、人）。

2.板書課題，要求學生留心觀看。（板書：天地人）。

從今天開始，我們就要開始正式學習漢字了。這些方方正正的方塊字，就是漢字。漢字的歲數可大呢!已經有幾千歲了。

這個課題由三個漢字組成，同學們會讀哪一個字？

3.指名匯報會認讀的字，正音，范讀帶讀。

二、朗讀課文，內容歸類。

1.學生打開書本，教師及時糾正讀書姿勢。

2.教師帶讀。先讀課題，再讀課文。全班學生跟讀，齊讀。

3.引導學生觀察。提問：課文將這6個漢字分為哪兩組？

（第一組：天地人；第二組：你我他）。

三、形義結合，學習“天地人”

1.結合甲骨文，學習漢字“人”。

教師畫出甲骨文“人”字，并請學生上臺用身體擺出甲骨文“人”字。

提問：這是什么字？

教師范讀，學生跟讀，教師正音。

2.學習漢字“天”。

在人的頭頂上無邊無際的就是“天”。

帶領學生看窗外的天氣，出太陽是晴天，下雨是雨天，幫助學生理解字義。

教師范讀，學生跟讀，教師正音。

3.學習漢字“地”。

人的頭頂是天，提問：人的腳底是什么？

鋪滿土的是土地，鋪滿沙的是沙地，長滿草的是草地。

教師范讀，學生跟讀。引導學生自己組詞讀。

四、談話交流，學習“你我他”

1.營造氛圍，感知“你我他”。

教師一手舉生字“你”，提問“你叫什么名字”，并把生字卡片“你”遞交給學生。

一手舉生字“我”，說“我是你們的語文老師”。

出示生字“他”，指學生問“他叫什么名字”，并把生字卡片“他”遞給這名學生。

在交流遞送生字卡片的過程中正音識記生字。

2.仔細觀察，認識“你我他”。

引導學生觀察漢字，找一找“你、他”有什么共同點。

教師移動單人旁，幫助學生理解字義。

3.游戲互動，理解“你我他”

(1)教師請三位學生上臺，引導學生選生字卡片并交流。

一名學生說:“我是xx，很高興我們成為好朋友。”

“你喜歡踢足球嗎?”“他是你的同學嗎?”然后小組練習，輪流說話。

(2)教師出示“畫畫”“拍皮球”“跳繩”三張詞卡，學生根據自己的愛好組成三個組。

教師帶領學生邊說邊做動作:“我們都喜歡畫畫。”“你們喜歡什么?”“他們在干什么?”在問答中理解“我們、你們、他們”。口頭給字組詞。

天地人教案教學設計（通用17篇）篇十二

一、教學目標:。

1.會認天地人你我他6個生字。

2.正確、流利地讀6個生字。

3.知道天地人你我他所表示的意思能對號入座。

二、教學重點:知道天地人你我他所表示的意思，能對號入座。

三、教學難點:知道天地人你我他所表示的意思，能對號入座。

五、教法學法:引導學習法。

六、教學準備：課件。

七、教學過程：

第一課時。

（一）談話導入。

生：想。

師：現在，讓我們一起快樂地向識字王國出發吧!

（二）觀察圖畫，揭示課題。

1．看圖說話，分別出示天地人你我他的圖片。

2．指名讀：誰能讀讀?你是怎么認識這幾個字的?

3．結合具體實例，引導學生理解里。

（三）圖文結合，學習生字。

1．圖文結合，引導學生進一步說圖上小朋友看到了什么，并在本子上寫一寫。

2．教師放慢語速范讀，學生輕聲跟讀(兩遍)。

（四）讀準字音。

1．學生自由讀生字，同桌交流。

2．全班交流：在這篇課文里，你已經認識了哪些字?

3．讀一讀。出示6個生字，指名讀、開火車讀，全班齊讀。

（五）認識生字。

1．出示表示相應文字的圖片，提問誰能說說這是什么？能做什么？

（六）認識田字格，指導書寫。

1．認識田字格。

2．引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、小格。

3．拍手讀兒歌：田字格．四方方，寫好漢字它來幫。左上格、右上格、左下格、右下格，橫中線、豎中線，各個方位記心間。

（七）指導書寫。

教師介紹筆畫名稱橫，范寫一，邊寫邊講述書寫要領：起筆稍重，向右行筆要果斷，稍上斜，收筆稍頓。

（八）布置作業。

1．找一找，我們周圍那些地方用上了本課的生字。

2、學寫本課生字。

第二課時。

（一）鞏固生字。

1．我會認。

變序抽取字卡，學生開火車讀，全班齊讀。

做找朋友游戲。

2．我會記。

你是怎么記住這些字的?

全班交流。鼓勵學生用自己喜歡的方法識記。

3．我會用。

摘果子說詞語或句子。

（二）選生字卡填空。

交流：我們周圍還有哪些地方用上了這一課的生字?

（三）指導書寫“上”

1．觀察課本中田字格里的范字。

2．說一說：通過觀察，你發現了什么?(引導學生從橫的長短變化及其在田字格里位置變化這兩方面來說)。

3．教師范寫二三，邊寫邊講述書寫要領。

4．學生分別描一個、寫一個，寫完后與范字對比。教師巡視，個別指導。

5．講評：講評后，學生繼續練寫。

（四）課堂小結。

（五）作業布置。

（六）讀會“天地人”

（七）會寫“天地人”

教后反思：

備課組長審核意見：

天地人教案教學設計（通用17篇）篇十三

本課是識字單元的開篇，以國畫為背景，展現了6個漢字，引導學生認識世界、了解世界。第一組3個字向我們呈現了畫面中的3個主要的事物“天地人”。“天”覆蓋萬物，“地”負載萬物，天地之間以“人”為貴。第二組生字“你我他”是生活中常用的3個人稱代詞，不僅反映中華文化對“人”的重視，還表現為人與人之間的平等交往。這6個生字是生活中常用的漢字，要緊密聯系生活來學習。

2課時。

第一課時。

教學目標。

1、認識“天、地、人”3個生字。

2、結合具體情境，感受識字與實際生活的聯系，體會學習識字的樂趣。

教學重點。

認識“天、地、人”3個生字。

教學難點。

認準“天、地、人”的讀音。

教學準備。

1、多媒體課件、生字卡片、錄音卡、識字大轉盤。（教師）。

2、生字卡片。（學生）。

第二課時。

教學目標。

1、認識“你、我、他”3個生字。

2、結合具體情境，感受識字與實際生活的聯系，體會學習識字的樂趣。

教學重點。

1、認識“你、我、他”3個生字。

教學難點。

認準“你、我、他”的讀音。

教學準備。

1、多媒體課件、生字卡片、錄音卡、識字大轉盤。（教師）。

2、生字卡片。（學生）。

第一課時。

一、創設情境，調動情感。

1、課件出示圖片，請學生欣賞。

2、引問：你觀察到圖中有些什么？

3、揭題，指導讀課題。

二、借助圖畫，學習生字。

1、引導學生看圖畫，學習生字“天、地、人”。

2、教師引導學生圖文結合識記生字。

3、檢查反饋，組織學生匯報。

（1）指名認讀生字，檢查掌握情況。

（2）出示生字卡片，組織學生開展識字比賽。

（3）指名領讀全部生字，比一比，誰學得最快。

（4）開火車讀生字，檢查全體同學掌握情況。

4、教師引領學生在游戲中識字，鞏固生字。

三、鞏固識字，強化認識。

1、識字大轉盤。（課件出示轉盤：上面標有“天、地、人”的生字，讓學生上來轉轉盤，轉到哪個字，就用哪個字擴詞并說一句話）。

2、組織學生游戲：聽字取卡。（兩人一組，比一比誰說詞語、句子的速度最快。）。

3、學生將自己聽到的生字卡片迅速拿出來，游戲結束后全部拿對者獲勝。

4、組詞，并寫一句話。

第二課時。

一、談話導入。

在生活中我們經常看到很多字，那同學們看看我們教室周圍有哪些字是你認識的？同學們已經認識這么多字，今天老師再帶領你們認識更多的字，看看哪個小朋友能和老師一起學到更多的字。

二、看圖說話。

1、出示圖片1，問：圖上畫的是什么？怎么稱呼？

2、教師教學生讀。

3、講解人稱代詞“他”，激發興趣。

三、認讀生字。

1、出示生字卡片。

2、引導學生用不同的方式讀生字。

3、打開課本，學生看圖自讀生字。

4、教師引導學生換語境識字。

5、游戲——生字撲克牌。

6、教師引導學生采用各種方式識記生字。

7、我會用“你、我、他”來說話。

四、鞏固練習。

1、同桌之間比一比，看誰認字的水平高。點自己書上的生字讓他認，他若不認得，你就教教他，他若認得，你就給他豎起大拇指。

2、指兩名同學到前邊來組詞，比一比誰在規定時間內組得最多。

3、組織學生游戲：聽音取卡。

五、總結全課，深化認識。

通過這節課的學習，你有哪些收獲？學生圍繞新認識的生字，展開交流。六、板書設計。

讓課堂充滿智慧？讓智慧充滿思想。

天地人教案教學設計（通用17篇）篇十四

1、會認天地人你我他6個生字。

2、正確、流利地讀6個生字。

3、知道天地人你我他所表示的意思能對號入座。

知道天地人你我他所表示的意思能對號入座。

生字卡片，相關的課件。

2課時。

第二課時。

一、鞏固生字。

1、我會認。

變序抽取字卡，學生開火車讀，全班齊讀。做找朋友游戲。

2、我會記。

你是怎么記住這些字的？

全班交流。鼓勵學生用自己喜歡的方法識記。

3、我會用。

摘果子說詞語或句子。

選生字卡填空。

交流：我們周圍還有哪些地方用上了這一課的生字？

二、指導書寫“天地人”

1、觀察課本中田字格里的范字。

2、說一說：通過觀察，你發現了什么？（引導學生從橫的長短變化及其在田字格里位置變化這兩方面來說）。

3、教師范寫二三，邊寫邊講述書寫要領。

4、學生分別描一個、寫一個，寫完后與范字對比。教師巡視，個別指導。

5、講評：講評后，學生繼續練寫。

天地人教案教學設計（通用17篇）篇十五

一年級。

新授。

馬海燕。

高嶺學校。

9.4。

天地人。

本課是識字單元的開篇，以國畫為背景，展現了6個漢字，引導學生認識世界、了解世界。第一組3個字向我們呈現了畫面中3個主要事物“天地人”。“天”覆蓋萬物，“地”承載萬物，天地之間以“人”為貴。第二組生字“你我他”是生活中常用的3個人稱代詞，不僅反映中華文化對“人”的重視，還表現為人與人之間的平等交往。這6個生字是生活中常用的漢字，要緊密聯系生活來學習。在教學時可借助多種活動進行識記，如，在看圖中識記、在表演中識記、在游戲中識記，引導學生經歷識字過程，獲得識字體驗，最終輕松識字，產生濃厚的識字興趣，更快樂地學習語文。

在教學本課時，我力求為學生創設生動有趣的教學情境，讓孩子們在游戲中識字、在朗讀童謠中識字，并且在識字過程中注重方法滲透，運用字理幫助學生識字，使漢字不再是枯燥的符號，而變成鮮活的畫面，具有豐富的感情。學生不僅認識了漢字，還體會到了中華文化的魅力。

1.通過聽讀、觀察圖畫、聯系生活等方法，認識“天、地”等6個生字，感受學習漢字的樂趣。

2.初步學習朗讀課文。

3.通過互動，能熟練運用“你、我、他”來表達三者之間的含義。

重點。

通過聽讀、觀察圖畫、聯系生活等方法，認識生字。

難點。

讀準“人、你、我”的字音。

自主觀察，合作探究。

以學生為主體，充分利用多媒體和優美的情境圖，激發學生學習的興趣。

多媒體。

教學流程圖。

一、復習導入。

二、觀察圖畫，講述內容。

三、觀看視頻，模仿練習?

教學環節。

教師活動。

學生活動。

設計意圖。

1、激趣導入，揭示課題。

二、朗讀課文，識記生字。

過渡：在這幅圖中，我們不僅看到了天、地、人，還認識了這3個字，大家肯定還想了解更多的知識，那就繼續我們的漢字探索之旅吧！（一）朗讀課文。

（二）學習生字：天、地、人。

（三）學習生字：你、我、他。

播放兒歌。

引導學生仔細觀察，提問：圖上有什么？（天、地、人。）這幅圖給了你怎樣的感覺？

板書課題（板書：天地人），教師帶讀課題。

教師范讀，

學習生字“人”。

小結：古時候，“人”字像一個人的側視形象，頭、臂、身、腿齊全，突出了人直立行走和有手的特點。

學習生字“天”。

學習生字“地”。

整體認讀、識記。

學生認真聽，然后邊讀邊拍手。

上課鈴，丁丁響，我們快步進課堂。

書本文具放整齊，靜待老師把課上。

用心聽，仔細想，身子坐正向前方。

上課發言先舉手，遵守紀律不要忘。

分組自由交流。

觀察，課文將6個漢字分為哪兩組？

學生跟讀，重視正確示范和聽音糾正。

全班齊讀、分組讀、男女生互讀。

多讀幾遍。指名讀，讀對了，全班鼓掌；讀錯了，舉手糾正。全班齊讀。

學習生字“天”。

學生觀察，提問：這是什么？引導學生說出“地”，再運用加一加的方法識記。

學生自由練讀。）引導學生口頭組詞，幫助正音，理解字義。

天：天上天空藍天白天春天晴天陰天雨天……。

地：土地地上大地地下地理草地地方雪地……。

人：大人老人年輕人男人女人中國人外國人…。

引導學生仔細觀察。

孩子們學習是一個長期的過程，一定從小好好學習。?

1.學生拿出字卡，同桌之間互讀，糾正字音。

2.完成本課對應訓練。

天地人。

你我他。

通過這節課的學習，孩子們喜歡上了識字。引導學生經歷識字過程，獲得識字體驗，最終輕松識字，產生濃厚的識字興趣，更快樂地學習語文。

天地人教案教學設計（通用17篇）篇十六

教材分析：

天地人是本冊新版教材的第一課，也是“新“字的直接體現，他替換了原先一開始的拼音教學。”《部編教材一年級上冊教材介紹》中對《天地人》室這樣表述的：第一課是創意安排，天地人，宇宙、自然與人的關系，你我他，除了我還有你和他，構成了世界。這些涵蓋了我們的現實世界，要給孩子們一種非常和諧的氛圍。識字量不大，難度也不大，這對于初入學的過渡期的語文內容來說，應該是對語文學習很大的緩沖空間。最重要的要讓孩子覺得有意思。

一、教學目標。

1.運用已有學習基礎和在生活中識字的方法，認識你、我、他”3個生字；

3.在學習、游戲過程中，學會與小伙伴一起合作學習、友好相處。

1.認識“你、我、他”3個生字；

2.對識字感興趣，樂于在生活中認識更多的字寶寶。

三、教學過程。

（一）欣賞童謠，認識“你、我、他”。

1.播放童謠視頻。（你是媽媽、他時爸爸，我是乖巧的小娃娃。媽媽對我說：“孩子孩子，你是媽媽的好娃娃。”爸爸對我說：“娃娃，娃娃，媽媽對你說的啥？”我對爸爸說：“爸爸，爸爸，媽媽說我是她的好娃娃。”你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。）。

2.將視頻定格在最后一句的畫面，帶領學生拍手有節奏的讀童謠。

4.互動活動。老師請兩名同學上講臺，同學先作自我介紹，老師用手勢分別指自己，其中一個同學和另外一個同學，引導學生用“你是______，我是______，他是_____，我們都是某某學校某某班級的學生的句式說話。

設計意圖：引導學生用你我他說話，在句式的引導下說完一句話，同時也創設一年級剛入學的小朋友自我介紹的機會。

5.然后，用同樣的句式在小組內交流表達。

（二）學習“你我他”

1.教師板書“你我他”，學生認讀。

2.相機指導“你”字，引導學生認識單人旁，左右結構。從“你”的學習遷移到也表示人的“他”字，與“地”偏旁進行對比，根據意思識記漢字，最后學習“我”字。

設計意圖：讓學生認識偏旁，學習遷移學習的方法，從而鞏固認識漢字的方法。

3.鞏固你我他的訓練：通過開火車輪讀，同桌讀，小組讀等方法檢驗學生的生字認讀掌握情況。

（三）.課中操：大家看幻燈片起立唱一唱《你的名字叫什么》，在歌唱中鞏固生字“你我”。

小結：我是老師，你是我的學生，他也是我的學生。我們共同生活在天和地之間，一起做熱愛生活的人。

教學反思：

這是一節普通識字課，以識字為重點，以激發興趣為目的，使學生的識字成為一種快樂的體驗。我做到了一下幾點：

一、注重交給識字方法，養成自主識字的習慣。

二、在游戲中讓孩子們鞏固識字。課堂上采用創設情境，采用各種復現的方法，在玩樂中不知不覺與生字交朋友。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

天地人教案教學設計（通用17篇）篇十七