教案的編寫過程需要教師不斷思考和反思，不斷調整和完善。以下是一些經驗豐富的教師編寫的高中教案范文，供大家學習和參考。
高中生物教案設計（專業18篇）篇一
植物的世界多姿多彩，充滿著無窮無盡的奧妙。而說到植物時，便不得不談它的個體發育了，因為這是每一棵植物都必須經歷的過程，貫穿著植物生命過程的始終。
最近一段時間，我看了由北大教授朱主編的由八個講座匯合而成的《植物個體發育》一書，看完后有莫大的感觸，便起筆了這篇讀書心得。
本書主要介紹了被子植物個體發育的共同規律，著重于它的形態發生。其中，一共分為八個章節，分別為“植物個體發育過程中細胞分化的基本規律”、“種子的形態和結構”、“種子的萌發和幼苗的形成”、“植物頂端分生組織和初生生長”、“維管形成層和次生生長”、“花的結構和發育”、“果實和種子的形成”和“植物組織培養中的形態發生問題”。本書語言較淺顯易懂，知識覆蓋面較廣，條理也較清晰，而且還能夠結合各種生動的圖形進行論述。
首先，個體發育的概念為植物一生所經歷的生命活動的周期。而要研究植物的個體發育的話，那就要先觀察植物體的生長變化。因為植物體的發生和分化是我們最能直接觀察到的和最能反映出植物的發育變化。
在植物體的發生和分化中，細胞的增殖和分化是植物體形態建成的基礎。畢竟，細胞是組成有機體的結構和功能的單位。這個可以用胡蘿卜根的組織培養實驗來驗證。
而說起植物的種子，這是每一棵植物體生長發育的前提。種子的出現在植物系統發育上有著重大的意義，種子的形成使幼小的孢子體――胚得到了母體的保護，并給以充足的養料，為植物的種族延續創造了良好的條件。這點也與種子植物代替了蕨類植物有著緊密的聯系。
而如果要種子順利萌發的話，那么就必須保證水分、溫度、氧、光照強度、休眠期這些條件能夠達到適宜的程度。
至于種子植物根的生長和各種組織的分化，這些都是由于頂端分生組織活動的結果。莖的初生生長也是由頂端分生組織發生的`，所有初生組織都是由頂端分生組織細胞衍生而來的。
維管形成層，簡稱形成層，雖然也是一種分生組織，但其構造和發育過程與其他分生組織不一樣，在此不一一論述。另外，本書還與我們簡單介紹了許多雙子葉植物和膽子也植物的次生生長，讓我對植物的個體發育有了更深的理解。
當莖頂端分生組織從營養生長錐轉變為生殖生長錐時，便會開始花的形成和發育。書中還詳細地和我們介紹了花的結構、花的發育以及在花中進行的生殖周期，并在許多地方附上了許多結構圖片，化抽象為具體，使人更加清楚明白。
種子和果實都是被子植物繁殖后代的器官。現在人類為了尋求生活資料，也會利用這點去通過各種技術培養出經濟價值更高的作物。這也表明了人類利用自然和改造自然的潛力是無限的。
至于植物組織培養中的形態發生，這則是植物綜合的生命活動的結果，在此不展開論述。
讀完這本書后，我對植物的個體發育有了更深一層的理解與領悟。植物的生長發育也為動物與人類帶來了食用價值、藥用價值和觀賞價值以及其他。這世界，也因為有了形形色色的植物，地球才顯得如此的繽紛多彩！
高中生物教案設計（專業18篇）篇二
1.知識目標：說明酶在細胞代謝中的特性。
2.能力目標：進行有關實驗和探究，學會控制自變量，觀察和檢測因變量變化以及設置對照組。
3.情感態度價值觀：養成勇于質疑、自主探究、合作學習的科學探究精神;培養學生關注社會科技發展和學以致用的意識。
【教學重點和難點】。
1.教學重點：說明酶的特性。
2.難點：酶的特性探究、實驗中控制變量的科學方法。
【教學方法】。
探究式教學法，講授法，演示法。
【教學過程】。
1.導入。
讓學生觀看視頻：“生物酶牙膏”的廣告，并展示課前找到的生活中所用的加酶產品。教師總結導入新課：酶已悄悄融入到我們的日常生活中，它的應用如此廣泛肯定跟其特性有密切聯系。那么它究竟有什么特性呢？讓我們來一起研究吧。
2.新課。
(一)酶具有高效性。
學生：過氧化氫酶的催化效率比fe3+高許多，說明酶具有高效性。
教師：大量的實驗數據表明，酶的催化效率是無機催化劑的107-1013倍;正是因為酶的這一特性才使其在生產中得到廣泛應用：如在洗衣粉中加入0.2%-0.5%的酶制成合成洗滌劑——加酶洗衣粉，其去污能力大大增強。
設疑：酶還有什么特點呢？
(二)酶具有專一性。
教師出示資料：
多酶片是消化酶制劑，常用于治療消化不良癥，每片含胃蛋白酶不得少于48單位，含胰蛋白酶不得少于160單位，含胰淀粉酶不得少于1900單位，含胰脂肪酶不得少于200單位。
學生閱讀后，討論回答：
為什么許多加酶產品中的酶有多種類型？這說明酶還有什么特性？
學生：酶還具有專一性。
教師：專一性的具體含義是什么？
學生：每一種酶只能催化一種或一類化學反應。
教師肯定學生的回答，并舉例解釋酶的專一性。
學生：……。
教師進一步設疑：許多無機催化劑能在高溫、高壓、強酸或者強堿條件下催化化學反應，酶起催化作用需要怎樣的條件呢？引入探究課題：“影響酶活性的條件”，酶活性就是指酶對化學反應的催化效率。
(三)酶的作用條件較溫和。
由學生閱讀加酶洗衣粉背面的使用說明：用溫水浸泡后洗滌效果更佳。
教師：通過這個現象，你能提出什么問題？
學生：溫度會影響酶的活性嗎？
教師：請根據所學知識作出假設。
學生：酶的活性可能受溫度的影響。
教師：如何檢驗做出的假設是否正確呢？
學生：設計實驗進行檢驗。
教師：大家說的很對。接下來就請大家分組討論，設計該實驗方案的。
討論結束后教師可選擇其中有典型錯誤的實驗方案分析，引導學生討論、質疑并尋找錯誤，最終完善該實驗方案。
請學生根據此實驗結論嘗試構建數學模型：繪制溫度影響酶的活性函數曲線，并用語言來描述溫度變化與酶活性的關系。
知識應用：水果、蔬菜在冰箱中保鮮的原理是什么？
學生：……。
教師出示資料：
經測定，唾液的ph為6.2—7.4,胃液的ph為0.9—1.5，小腸液的ph為7.6.
由學生做出猜想后，教師引導學生把問題轉換成“ph能不能影響到酶的活性”。請大家在課下設計“ph對酶活性影響”的實驗方案，并去實驗室按照預定的方案進行實驗。
通過理論分析及實驗的預期結果，我們知道了酶的催化作用一般要在溫和的條件下進行，這就是酶的第三個特性：酶的作用條件較溫和。
總結：
今天我們主要學習了酶的三個特性：高效性、專一性及酶的作用條件較溫和，同時還一起設計了“溫度對酶活性的影響”的實驗方案。在實驗設計中一定要控制好變量，避免無關因素對實驗結果造成干擾，這樣才能得出正確的結果及結論。
高中生物教案設計（專業18篇）篇三
1.被子植物的個體發育：從受精卵開始，經細胞分裂、組織分化和器官形成，直至發育成性成熟個體的過程。包括種子的形成和萌發、植株的生長和發育等階段。
2.營養生長：幼苗經過一段時間的生長，形成具有根、莖、葉三種營養器官的植株，并繼續發展長大的過程。
3.生殖生長：從花芽的形成開始，直至開花、結果，形成種子的過程。
4.雙受精：卵細胞和兩個極核同時受精的方式，是被子植物特有的受精方式。
二.重點知識歸納。
1.種子的形成。
由胚珠發育而成，形成的場所在子房內，主要包括胚的發育和胚乳的發育。
(1)胚的發育：
(2)胚乳的發育：
單子葉植物的種子由種皮、胚和胚乳三部分組成，也稱有胚乳種子。
雙子葉植物的種子由種皮、胚兩部分組成(胚乳被子葉吸收)，也稱無胚乳種子。
2.種子的萌發。
種子解除休眠后逐步分化發育成幼苗。
(1)需適宜的溫度和濕度等外界條件。
(2)種子的各組成部分所起的作用。
雙子葉植物的子葉為種子萌發提供營養物質。單子葉植物的胚乳為種子萌發提供營養物質。胚芽發育成幼苗的莖和葉(地上部分)。胚根發育成幼苗的根(地下部分)，并先伸出種皮外。胚軸發育成莖和根的連接處。
三.難點知識突破。
1.發育各階段營養物質的供應。
(1)胚的發育：由胚柄的泡狀細胞從周圍組織中吸收并運送營養物質來供應。
(2)種子萌發：單子葉植物由胚乳來提供營養物質，雙子葉植物由子葉來提供營養物質。
(3)植株生長：由地上部分光合作用和根從土壤中吸收這兩條途徑來提供營養物質。
2.發育過程中的數字問題。
(1)一個胚珠發育成一個種子，一個子房發育成一個果實，一個子房中有一至多個胚珠，一個果實中可以有一至多個種子。
(2)一個花粉粒萌發后形成兩個精子，最終一個花粉管中有兩個精子。
(3)一個胚珠受精需要兩個精子，一個子房受精需要多個花粉粒。
(4)發育過程中各結構的染色體數。
3.關鍵知識點。
(1)同一胚囊中的卵細胞和極核的染色體數目以及所攜帶的基因一般都相同，染色體數目是體細胞的一半。
(2)同一花粉管中的兩個精子的染色體數目以及所攜帶的基因一般都相同，染色體數目是體細胞的一半。
(3)卵細胞和極核同時受精，但不同時發育，受精極核不經過休眠直接發育，而受精卵需經短暫的休眠后才開始發育。
(4)雙子葉植物的種子一般無胚乳，營養物質貯藏在子葉中;單子葉植物的種子有胚乳，營養物質貯藏在胚乳中。
高中生物教案設計（專業18篇）篇四
《細胞的增殖——細胞周期》選自浙科版高中生物必修一第四章第一節，本節主要介紹了細胞生長和增殖的周期性、觀察細胞有絲分裂實驗活動以及有絲分裂的過程理論知識三部分內容。本節課是本章細胞的增殖和分化的重要內容。
在學習完細胞的分子組成、結構及代謝的基礎上，本節課將對細胞的認識引到另一個方面：增殖與分化。這節課不僅僅是知識的延伸，更是為本章之后的內容尤其是有絲分裂奠定基礎。由此可見，本節課在教材結構上起著承上啟下的過渡作用。
學情分析。
本節課的教授對象是高二年級的學生，他們正處于皮亞杰的認知發展的形式運算階段，已經具有較理性的邏輯思維能力，在教師的指導下能自主學習和合作學習。學生在初中已經對細胞增殖有了初步的學習和認識。
但是學生對細胞增殖的了解僅限于細胞分裂、生長和分化，對背后的細化知識并未接觸，對于細胞周期尚無概念，接受新知識并將其內化具有一定困難。因此，教師將多結合動畫、圖片等合適的教學媒體，采用正確的教學策略，引導學生對新知識的同化和順應，達到對新知識的意義建構。
教學目標。
【知識目標】。
說出真核細胞分裂的三種方式。
概述細胞周期。
說出分裂間期具體三個階段的物質準備。
【能力目標】。
通過觀察所給一些細胞的周期信息的表格，發展比較和分析能力。
嘗試自主學習活動“觀察細胞的有絲分裂”，發展獨立學習的能力。
【情感、態度和價值觀目標】。
通過對細胞周期的學習，認同有絲分裂的周期性。
通過觀察細胞的有絲分裂，進一步樹立生命活動的復雜性的觀念。
四、教學重難點。
【教學重點】細胞周期、觀察細胞的有絲分裂。
【教學難點】分裂間期的物質變化。
五、教法學法。
【教法】多媒體演示法、講授法。
【學法】自主學習法。
六、教學過程。
【教師活動】。
展示之前“細胞概述”出現的內容。
提出問題：生物體的增大是不是細胞體積的增大?
【學生活動】。
回顧知識，思考回答問題。
預設：生物體的長大，不是由于細胞體積的增大，而是由于細胞數目的增加。
【教師活動】。
提出問題：細胞數目是怎么增加的呢?
展示細胞分裂的動畫。
【學生活動】。
觀看動畫。
預設：細胞分裂。
【教師活動】。
提問：關于細胞分裂知道多少?
【學生活動】。
回憶初中知識。
預設：母細胞一分為二。
【教師活動】。
過渡：除了同學們對其有著初中知識的印象，實際上首先細胞的分裂方式實際上有多種，包括有絲分裂、減數分裂和無絲分裂。
高中生物教案設計（專業18篇）篇五
提供能量：植物進行呼吸作用，主要是為生命體提供能量，這些能量可以再作用于植物本身，用于細胞分裂、植物生長、礦質元素吸收等一系列生命活動。
提供原料：在呼吸過程中可能會產生一些中間產物，這些可以成為合成體內重要化合物的原料。
高中生物教案設計（專業18篇）篇六
組成生物體的化學元素雖然大體相同，但是含量不同。根據組成生物體的化學元素，在生物體內含量的不同，可分為大量元素和微量元素。其中大量元素有chonpskcamg;微量元素有femnzncubmo等(諧音：猛鐵碰新木桶)。
二、組成生物體的化學元素的重要作用。
大量元素中，chon是構成細胞的基本元素，其中碳是最基本的元素;微量元素在生物體內的含量雖然極少，卻是維持正常生命活動不可缺少的。
三、生物界與非生物界的統一性和差異性。
組成生物體的化學元素，在自然界中都可以找到，沒有一種是生物界所特有的。這個事實說明生物界與非生物界具有統一性;組成生物體的化學元素，在生物體內和在無機自然界中的含量相差很大。這個事實說明生物界與非生物界具有差異性。
四、構成細胞的化合物p17。
高中生物教案設計（專業18篇）篇七
1.知識與技能。
(1)知道組成細胞的主要元素;知道為什么碳元素是構成細胞的基本元素。
(2)學會檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的方法。
2.過程與方法。
(1)通過對c元素的分析，說明有機化合物形成的可能性及必然性，初步培養學生跨學科綜合分析問題的能力。
(2)通過對組成細胞中的元素的百分比的分析，通過對不同化合物的質量分數的學習，培養學生理解、思考和分析問題的能力。
3.情感態度與價值觀。
(1)認同生命的物質性。
(2)認同生物界在物質組成上的統一性。
2.教學重點/難點。
教學重點。
2.檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。
教學難點。
1.構成細胞的基本元素是碳。
2.檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。
3.教學用具。
多媒體。
4.標簽。
生物，教案，人教版。
教學過程。
[情境創設]。
[師生互動]。
(一)組成細胞的元素。
問：組成生命的細胞和組成地殼的元素有沒有什么不同?
答：組成細胞的化學元素在自然界的無機環境中都能找到，沒有一種元素是生命特有的。但是元素在細胞中和無機環境中的含量卻有區別，說明生命和非生命的無機環境既有統一性又有差異性。
作為生命的基本組成單位——細胞，它可以構成不同的生物體。那么元素在各種細胞中的含量是怎樣的?引導學生分析圖2-1-1和圖2-1-2。
問：組成生物體的化學元素種類有許多，它們的含量是否相同?
答：不相同。
問：人體細胞在干重狀態下和鮮重狀態下哪種元素含量最大?
答：干重狀態下和鮮重狀態元素下元素含量最大的分別是c元素和o元素。
下面我們以玉米和人體為例，來說明組成生物體的化學元素的種類和含量。(出示玉米和人體化學元素對比表投影片)。
問：從表中看，哪一種化學元素是玉米和人體中含量最多的?
答：是c。
問：除此之外，還有哪幾種元素含量較多?
答：o、h、n。從表中可以看出c、o、n、h這4種元素在組成生物體的元素中含量最多，所以，c、o、n、h是組成生物體的基本元素。
問：表中只列舉了13種元素，那么是不是說玉米和人體內只含有這13種元素呢?
答：不是。
實際上除了表中的13種元素之外，還有mn等。據統計，在生物體的細胞內至少可以找到62種元素，其中常見的約有29種，重要的有24種。所以，一般情況下可以說組成生物體的化學元素主要有20多種。
問：構成生物體的這些元素的含量有什么特點呢?同學們可以相互討論一下。
答：有的含量非常多，有的較多，有的很少，差別較大。
正是因為生物體內各種元素含量差別較大，所以可以按照含量的多少把它們分為兩大類：一類是大量元素，一類是微量元素。
問：什么是大量元素?
答：含量占生物體總重量萬分之一以上的元素。
問：哪些元素屬于大量元素?
答：c、h、o、n、p、s、k、ca、mg。
問：什么是微量元素?
答：生物體內含量很少的一些元素。
高中生物教案設計（專業18篇）篇八
《細胞的增殖》是浙科版高中生物必修一第四章第一節的內容，本節課涉及的主干知識有細胞周期的組成、細胞有絲分裂的過程以及有絲分裂過程中染色體數目和dna數目的變化情況。教材對于有絲分裂的引出，首先介紹細胞周期的概念，即有絲分裂的準備階段。觀察植物細胞有絲分裂裝片的實驗，旨在能熟練地將理論知識運用到實踐中，在觀察中更形象地加深對有絲分裂過程的理解。本課時的內容學習對后續知識如細胞減數分裂的內容學習很有幫助，特別是要發掘其中蘊含的生物學方法和觀點，對于學生生物科學素養的養成具有重要作用。
學情分析。
根據本節課的授課對象是高二年級的學生，他們正處于皮亞杰的認知發展的形式運算階段，已經具有較理性的邏輯思維能力，在教師的指導下能有自主學習和獨立學習的能力。學生在之前已經學習了細胞的結構的內容，對細胞的內部結構如細胞質、細胞核較為熟悉，教師在講授有絲分裂過程中只要說明過程經過，學生能較快理解有絲分裂過程中物質變化。通過學生實驗，更能訓練學生的動手能力，讓學生在做中學。
教學目標。
【知識與技能】。
概述細胞有絲分裂的過程。
區別各時期細胞分裂圖。
概述有絲分裂過程中染色體數目和dna數目的變化規律。
【過程與方法】。
1.經歷抽象過程在腦中具體化的過程，有利于學生更好地學習以后更抽象的生物學知識。
2.通過對染色體模型的制作，培養學生對理論知識的運用和動手實踐能力。
【情感態度價值觀】。
1.通過對有絲分裂意義的學習，體會生物自身發展的規律，培養對立統一和發展變化的觀點。
2.建立起生物學基礎理論，保持對生物學的興趣，這樣可以維持學生學習生物的熱情。
重點難點。
重點：細胞有絲分裂的過程。
難點：細胞有絲分裂過程中各個時期染色體行為和數目的變化以及dna數量的變化。
教法學法。
【教法】問題導學法、傳授法、討論法、flash動畫演示法。
【學法】自主、探究、合作學習。
教學過程。
環節一：創設情境，導入新課(約3min)。
【教師活動】。
展示大小長頸鹿的圖片，引導思考：在圖片上你發現了什么?能得到什么結論。
【學生活動】。
回答：兩者個體大小不同。
【教師活動】。
歸納闡述：兩者個體大小不同的根本原因是成年長頸鹿的細胞數目比幼年的要多，而細胞數目的增多是細胞有絲分裂的結果。今天，我們就來討論一下細胞的有絲分裂過程。
【學生活動】。
回憶細胞間期的物質變化，準備學習新知識。
【設計意圖】本環節從學生周圍的實例入手，創設真實的教學情境，并提出問題引發學生思考。同時也體現了“與現實生活相聯系”的理念。
環節二：小組探究，動手模擬(約12min)。
【教師活動】。
分裂期是一個連續的過程，為了便于描述呢，我們把有絲分裂分為四個時期，分別是前期、中期、后期和末期。我們這節課主要采用小組合作探究形式，老師先播放有絲分裂的四個時期的視頻，觀察視頻后結合書本上知識各小組分別討論分配到的時期中染色體的變化情況并我們的模型來模擬一下。
【學生活動】。
高中生物教案設計（專業18篇）篇九
知識與技能。
簡述生物膜的結構。
過程與方法。
以細胞膜分子結構的探究歷程為主線，動腦分析實驗現象得出實驗結論并構建模型，體驗科學的實驗思想和實驗方法。嘗試提出問題做出假設。
情感態度方面。
二。教材分析。
本節以較多的篇幅介紹了對生物膜結構的探索歷程，并安排了兩個思考與討論，讓學生在認識細胞膜結構的同時，了解這些知識的來龍去脈，認識到可以通過對現象的推理分析提出假說，假說仍然需要觀察和實驗來驗證。隨著技術手段的改進不斷發現新的證據，原有的觀點或理論還會不斷得到修正和完善，并歸納總結出生物膜模型建構的基本方法。此外，還應重點理解和掌握生物膜的流動鑲嵌模型，學會運用該模型解釋相應的生理現象。
三。學情分析。
高中學生具備了一定的觀察和認知能力，但是對問題探索的動力主要來自對相關問題的好奇與有趣水平，目的性不十分明確。所以教師的思維導向就顯得十分重要。本節課利用科學史實驗資料，設計學生要探究的問題。讓學生在問題引導下進行基于資料和問題的課堂探究活動。問題的設計層層深入。按照學生的思維水平和能力達到一定深度，使學生順利由感性認識向理性認識過渡。
四、教學重難點：
重點：生物膜的流動鑲嵌模型。
難點：建立生物膜模型的過程如何體現結構與功能相適應的觀點。
五、教學過程。
教學內容。
1、引入新課。
2.講述膜的磷脂排布。
3.演示電鏡照片。
4.演示實驗過程。
5.引導構建模型。
6.總結內容。
教師活動。
中有什么物質？你作出推論的依據是什么”引導學生分析回答。
“磷脂是一種由甘油、脂肪酸和磷酸所組成的分子，頭部是親水的，尾部是疏水的。并逐步提出問題：磷脂分子在水表面(空氣-水界面)上將怎樣排布？磷脂分子在水中"呈球狀"又是怎樣排布的呢？引導學生討論分析哪一種最可能是生物膜的磷脂分子的排布方式。
1925年荷蘭科學家用有機溶劑提取了人類紅細胞細胞膜的脂類成分，“將其鋪展在水面”，測出膜脂展開的面積二倍于細胞表面積。這是為什么？讓學生分析，得到答案。
播放“熒光標記的小鼠細胞和人細胞的融合實驗”課件，然后追問：這一實驗顯示了膜中的蛋白質分子處于一定的運動狀態，那么，是不是所有的蛋白質分子都處于運動狀態？脂質分子呢？據此，人們將膜的結構特點并沒有概括為“運動性”,而是“流動性”,你能探知其中的緣由嗎？能否舉些實例證明膜具有流動性？設計意圖：培養學生善于聯想和周密思維的好習慣，激發深入探究，幫助理解“膜的流動性”。
桑格和尼克森通過對已有的模型進行修正，于1972年提出了流動鑲嵌模型，這一模型為大多數人所接受。至此，同學們也能想象出這一模型的“相貌”了，先自主想象一下，再掀起它的神秘面紗。
總結歸納，隨堂練習。
學生活動。
探究膜的主要成分。
體驗實驗過程。
思考實驗結果。
觀看動畫。
體驗發現過程。
自主構建模型。
六、板書設計。
4.2生物膜的流動鑲嵌模型。
一、探究歷程。
1、現象：脂溶性物質易進入細胞膜。
結論：成分是脂質、蛋白質。
2、現象：單分子層面積是膜面積的2倍結論：磷脂雙分子層。
3、現象：暗亮暗結構。
結論：三層結構，靜態統一。
4、現象：雜交細胞膜蛋白流動。
結論：膜上分子有流動性。
二。流動鑲嵌模型(圖)。
高中生物教案設計（專業18篇）篇十
簡述生物膜的結構。
過程與方法。
以細胞膜分子結構的探究歷程為主線，動腦分析實驗現象得出實驗結論并構建模型，體驗科學的實驗思想和實驗方法。嘗試提出問題做出假設。
情感態度方面。
二.教材分析。
本節以較多的篇幅介紹了對生物膜結構的探索歷程，并安排了兩個思考與討論，讓學生在認識細胞膜結構的同時，了解這些知識的來龍去脈，認識到可以通過對現象的推理分析提出假說，假說仍然需要觀察和實驗來驗證。隨著技術手段的改進不斷發現新的證據，原有的觀點或理論還會不斷得到修正和完善，并歸納總結出生物膜模型建構的基本方法。此外，還應重點理解和掌握生物膜的流動鑲嵌模型，學會運用該模型解釋相應的生理現象。
三.學情分析。
高中學生具備了一定的觀察和認知能力，但是對問題探索的動力主要來自對相關問題的好奇與有趣水平，目的性不十分明確。所以教師的思維導向就顯得十分重要。本節課利用科學史實驗資料，設計學生要探究的問題。讓學生在問題引導下進行基于資料和問題的課堂探究活動。問題的設計層層深入.按照學生的思維水平和能力達到一定深度,使學生順利由感性認識向理性認識過渡。
四、教學重難點：
重點：生物膜的流動鑲嵌模型。
難點：建立生物膜模型的過程如何體現結構與功能相適應的觀點。
五、教學過程。
教學內容。
1、引入新課。
2.講述膜的磷脂排布。
3.演示電鏡照片。
4.演示實驗過程。
5.引導構建模型。
高中生物教案設計（專業18篇）篇十一
本節學習的內容比較的簡單比較容易理解，重點在于檢測糖類，脂肪，蛋白質的三個實驗，著重讓學生理解實驗的原理，并掌握實驗的具體方法。學生分析本節的'知識相對簡單，學生需要牢固的掌握知識，并在此基礎上掌握好實驗技能。高中學生剛開始學習生物，動手能力比較差，在做實驗的時候闡述清楚實驗原理并且做好演示實驗對學生來說是很重要的，在學生的實驗過程中需要樹立學生不斷思考的能力，學會用探究性思維解決實際問題。
結合同學們的知識結構我設定了如下的教學目標：
（1）闡明組成細胞的主要元素，說出構成細胞的基本元素是碳。
（2）嘗試檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。探討細胞中主要化合物的種類能力培養學生通過本節的學習，可以說出生物的組成元素與化合物以及其中的差異，從而運用這些知識來解釋生命的差異，并能夠說出其中的生物學意義。情感態度價值觀通過學習生物組成的元素以及元素構成的化合物，認同生命的物質性。
教學策略上，我是通過學生的回答可以總結得出結論如下：
1、組成細胞的化學元素在自然界的無機環境中都能找到，沒有一種元素是生命特有的；
2、但元素在細胞中和無機環境中的含量卻有區別。從而引入組成生物元素的概念。
新課講授組成細胞的元素分別在黑板上列出常見化學元素，通過畫圖來區分元素含量所劃分的元素類，即大量元素，微量元素，基本元素。在講解過元素分類之后，著重講解c元素之所以成為基本元素的原因，在此之前，首先使用一組數據對比，即組成人體細胞的主要元素占細胞干重和細胞濕重的比例，并提出問題：“占細胞鮮重最多的元素是什么？占干重最多的元素又是什么？怎么來解釋這種現象。”在授課的過過程中非常注重引導去思考，激發他們學習的主動性和好奇心。
高中生物教案設計（專業18篇）篇十二
一、教學目標：
【知識】：
初步了解分子與生物學之間的關系了解中國合成牛胰島素事件。
【技能】；培養分析分析資料的能力。
初步了解分子生物學的成果，幫助學生樹立學習的目標；閱讀訪談，學習科學家們實事求是、艱苦鉆研的精神。
二、教學重難點：
激發學生對高中生物的興趣是本課的重點。
三、教學用具：
ppt幻燈片。
四、教學準備。
五、教學過程：
（一）以概述《細胞與分子》模塊作為引入。
師：比較初中階段所學習的生物知識特點，大家拿到課本可能會想，初中的時候不是已經學過細胞了嗎？為什么高中還要再學呢？初中的生物知識著重讓學生了解生物學的大概情況，而且因為學生沒有相關的化學知識和足夠的空間想象能力，所以很多知識在初中階段是沒有辦法說明白的。就拿細胞結構來說吧，初中的時候，老師只能讓學生知道動物細胞是由細胞膜、細胞質、細胞核構成，至于細胞為什么是有生命的，細胞是怎么樣生活的，都沒有辦法說得清楚。只有在同學們在初三、高一學習了化學的基礎知識后我們才可以對生命進一步的學習。學習科學就是這樣，當你掌握的知識越多時候，反而覺得自己不知道的東西就更多。
這個學期開設的《分子與細胞》模塊，將為我們在化學分子的層面上，解釋細胞的結構以及生命活動。解答在初中階段沒有辦法解開的謎團，也為后面的學習打下基礎。
（二）人工合成牛胰島素事件以及科學家訪談錄。
師：要了解分子與生物學之間的關系，我們先來看一個我們國家在這方面的杰出成果。（展示出我國人工合成牛胰島素的背景資料）。
（三）簡單介紹高中生物的教材、學習方法和意義。
1．教材分為必修3個模塊、選修3個模塊。必修：分子與細胞、遺傳與進化、穩態與環境，簡述三者之間知識結構上的關系；必修：
1．高中新教材的特點：需要學生更多的參與到教學活動中來；增加了探究活動（什么。
是探究活動、探究活動的流程：發現問題，作出假設，設計實驗，作出結論）、模型制作等，這些都要求學生全身心地投入到教學活動。
2．學習生物學的意義：生物學在現代社會中的地位和相關領域的成果，各個學科之間。
的邊界已經模糊，而出現了多學科的交叉；學習生物學不僅僅是知識的互動，更加是能力培養和思維方式不斷完善的過程。
第一章走進細胞第1節從生物圈到細胞。
一、教學目標：
【知識】：舉例說出生命活動建立在細胞的基礎上。
說出生命系統的結構層次。
【情感態度】：認同細胞是基本的生命系統。
二、教學重難點：
細胞是基本的生命系統是重點；說出生命系統的層次是難點。
三、教學用具：
ppt幻燈片。
四、課前準備：
讓學生收集關于冠裝病毒相關的資料。
五、教學過程。
（一）引入新課。
（二）分析細胞。
小結上面的內容，沒有細胞結構的病毒在是生命活細胞外表現不出生命的特征，說明細胞是生命動的基本的基本特征。（為什么呢？）細胞的任何一部分單位脫離了細胞就不具有獨立生存的能力，大分子物質也不具有生命的特征。所以細胞是生命活動的基本單位。提出問題：細胞能表現出那些生命活動呢？指導學生閱讀資料，并開展討論。小結：（幻燈片展示提綱）細胞為什么是生命結構和功能的基本單位。一個細胞能完成各種生命活動；多細胞生物是在在細胞生命活動基礎上實現各種的生命功能。（舉出一些實例）。
（三）生命系統。
地球上生物的種類和數量可謂是恒河沙的結構層數，但是這些生物，小到組成它們身體的細胞，次（難點）大到一個生物個體，一個物種、甚至一個生態系統、整個生物圈，都可以一個一個的生命系統（什么是系統呢），而且這些生命系統之間還有層次的關系。（以一只龜為例分析）單一個心肌細胞就是一個生命系統，（為什么呢？）因為細胞各個部分都是互相依存，互相影響，而使細胞能表現生命特征；心肌也是小結一個系統（分析略）。引導學生分析心臟、循環課后練習系統、個體、種群、群落等也是一個系統。
學生活動。
討論、思考問題：病毒是怎么樣復制的？（在細胞內）匯報冠狀病毒的相關的資料閱讀資料并討論：
說出多個組分互相配合影響成為整體）完成資料后的“思考與討論”。
第2節細胞的多樣性和統一性（2課時）。
一、教學目標：
【知識】：了解細胞學說的發展過程。
【技能】：顯微鏡高倍鏡的使用制作臨時裝片觀察不同細胞的差異。
【情感態度】：認同科學探索是一個曲折漸進的過程。
認識水華對環境的影響以及禁采發菜的意義。
二、教學重難點：
顯微鏡高倍鏡的使用；細胞的多樣性，特別是真核細胞和原核細胞的比較是本課的重點。
而了解細胞學說的建立過程是本課的難點。
三、教學用具：
實驗材料、顯微鏡、ppt幻燈片。
四、課前準備：
準備好實驗的材料（選取多少種細胞？）。
五、教學過程：
（一）使用顯微引導學生觀察課本彩圖，回憶4種細胞的'思考并回答問題。
（二）第一課時的第一題：答案是b課后練習第二題：
（1）上皮組織細胞、角質保護層完成練習細胞、皮下結締組織細胞；表皮細胞、保衛細胞、葉肉細胞、導管細胞、篩管細胞。
（2）共同點：細胞膜、細胞質、細胞核；相異點：植物細胞有細胞壁，液泡和葉綠體。
（3）因為兩者都有多種組織有機結合，并有一定生理功能。
（三）真核細胞。
與原核細胞（第二課時）。
導出原核細胞與真核細胞的概念、以及兩者之間的代表生物。（真核細胞如動物、植物、真菌；原核細胞如細菌、藍藻）。
以藍藻作為例子介紹原核細胞的生活習性。
1.什么是藍藻，身邊熟悉的藍藻有那些代。
比較兩種細胞的差異，討論并回答問題。（實驗中所觀察到的細胞都有成型的細胞核，而大腸桿菌的細胞內沒有成形的細胞核）。
（四）細胞學說及其建立過程。
1.課后練習科學前沿本章小結自我測試。
表生物？（發菜、水華）水華對環境的影響和禁采發菜的環保意義。
2.形態：比較小，營養方式。細菌主要以寄生、腐生為主，而藍藻可以進行光合作用。
3．沒有成形的細胞核，只有擬核。
4．用幻燈片比較一下真核細胞和原核細胞的不同點。然后比較兩者的相同點，突出細胞核與擬核物質組成的共同性。
設問：被譽為現代生物學三大基石是什么？（達爾文的進化論、孟德爾遺傳理論、細胞學說）。
簡單地解釋細胞學說的三個要點：第一個要點描述了生物是由細胞組成；第二要點描述了細胞的生命活動；第三要點描述細胞的繁殖。（可以以設問的方式來引導學生講）。
以討論題引導學生閱讀“細胞學說建立過程”的資料。
高中生物教案設計（專業18篇）篇十三
1、通過分析甲狀腺的調節過程，說明甲狀腺激素分泌的分級調節和反饋調節的機制。
2、通過分級調節和反饋調節的機制體會生命的結構是有層次的，各層次之間是有聯系的。
3、嘗試運用反饋調節的原理，解釋缺碘性地方性甲狀腺腫的致病機理。
4、學會合理膳食，形成健康的生活狀態。
【重點】甲狀腺激素分泌的調節機制。
【難點】運用甲狀腺激素分泌的調節機制來分析生活實例。
（一）新課導入。
創設情境導入，展示地方性甲狀腺腫患者圖片，提問：地方性甲狀腺腫的患病機理是什么？
（食物中缺碘）。
講解碘與甲狀腺激素的合成有關，追問：甲狀腺激素在體內是如何分泌調節的？引出課題。
（二）新課教學。
1、甲狀腺激素的作用。
教師提問：甲狀腺激素是由哪一內分泌腺分泌的呢？
（甲狀腺）。
教師講解甲狀腺激素可以促進細胞代謝速率加快，增加產熱，抵御寒冷。
引導學生思考：當你站在寒風中瑟瑟發抖時，你的機體為了抵御寒冷做了哪些反應？
（外在的身體反應和體內甲狀腺激素分泌的增加。）。
過渡：甲狀腺激素的分泌是如何增加的'呢？
2、甲狀腺激素分泌的分級調節。
復習與甲狀腺分泌甲狀腺激素有關的激素和腺體。
（下丘腦分泌促甲狀腺激素釋放激素，垂體分泌促甲狀腺激素，甲狀腺分泌甲狀腺激素。）。
教師講解甲狀腺激素的調節過程以及甲狀腺激素的調節方式屬于分級調節。
3、甲狀腺激素分泌的反饋調節。
教師啟發提問：如果體內甲狀腺激素含量過高會怎樣？
（當血液中甲狀腺激素含量過高時，會反過來作用于垂體和下丘腦，抑制促甲狀腺激素和促甲狀腺激素釋放的合成釋放，從而體內調節甲狀腺含量。）。
教師追問：這種調節屬于哪種調節方式？
（反饋調節）。
（三）鞏固提升。
地方性甲狀腺腫的患病機理是什么？
（甲狀腺激素分泌的量減少，對促甲狀腺激素釋放激素和促甲狀腺激素的反饋作用，使其分泌量增加。引起甲狀腺增生，造成甲狀腺腫。）。
（四）課堂小結。
師生共同總結，并提示在日常飲食中要合理膳食。
（五）布置作業。
課下思考如果甲狀腺激素分泌過多，又會引起人體什么疾病呢？
略。
高中生物教案設計（專業18篇）篇十四
1、能用細胞分化形成各種組織的觀念，說出細胞分化的概念。
2、基于對骨髓中造血干細胞分化圖的分析，運用歸納和總結的方法，得出細胞分化的概念。
3、能根據細胞分化的概念，探究觀察植物的不同組織和細胞。
4、能夠為細胞分化的現象作出科學合理的解釋，辨別偽科學。
重點：細胞分化概念。
難點：細胞分化的原因。
（一）新課導入。
（健康人體可由紅骨髓不斷分化產生新的血細胞。）。
（二）新課教學。
1、回顧細胞分化的概念。
提問：哪位同學說說細胞分化的概念？
（像骨髓造血干細胞經過增殖分化形成紅細胞、白細胞、血小板這樣由一個或一種細胞經細胞分裂產生的后代，在形態結構和生理功能上逐漸發生穩定性差異的過程，稱為細胞分化。）。
根據學生回答作出表揚。
2、觀察植物中不同組織和細胞。
進行生物實驗小組為單位進行觀察實驗，選取天竺葵的葉表皮、莖、葉肉、根尖制作臨時裝片，在顯微鏡下觀察細胞的形態，并且在練習本上繪制不同組織細胞的形態結構圖。
（三）鞏固提升。
提問：舉一些細胞分化的實例。
（造血干細胞分化成血細胞；受精卵分化成各種干細胞等）。
（四）課堂小結。
師生共同總結本課的知識點。
（五）布置作業。
課后預留細胞的全能性以及細胞衰老和凋亡的內容。
高中生物教案設計（專業18篇）篇十五
一、目標專題：
必修課本1第五章細胞的能量供應和利用一，本專題新舊內容更改概況：本章舊人教版內容包括新陳代謝與酶、新陳代謝與atp、光合作用、細胞呼吸、植物的水分和礦質營養、三大營養物質代謝、新陳代謝的類型等八個內容。新教材內容變更為：第1節降低化學反應活化能的酶;第2節細胞的能量“通貨”——atp;第3節atp的主要來源——細胞呼吸;第4節能量之源——光和光合作用。
二、《atp的主要來源——細胞呼吸》。
(二)教學重點、難點：
1、教學重點：有氧呼吸的過程。
2、教學難點：有氧呼吸中物質變化和能量變化。
(三)教學課時：1課時。
(四)教具準備課件。
(五)教學過程:。
1，導入新課回顧舊知“糖類是生物體主要的能源物質，直接的能源物質是atp”，設疑“儲存在糖類中穩定的化學能如何轉變為機體生命活動所需的能量?”，開篇引題，激發學生學習新知的熱情，引出細胞呼吸。
認真仔細觀看示意圖，借助圖示分析﹑討論問題備注：這一環節中，教師要充分發揮主導作用帶動學生的積極性，保證學生的主體性地位。這就要求教師備課時要盡可能的周全，方能以精準的方式為不同層次的學生服務。
分步重現有氧呼吸過程，加意學生的反饋信息，及時解疑，請學生獨立完成空白表格有氧呼吸三個階段的比較有氧呼吸場所反應物產物釋能第一階段細胞質基質主要是葡萄糖丙酮酸少量第二階段線粒體丙酮酸h2oco2、少量第三階段線粒體、o2h2o有氧呼吸的總反應式：c6h12o6+6h2o+6o2→6co2+12h2o+能量1mol葡萄糖釋放2870kj，有1161kj轉移至atp(合成38molatp)。
總結概念：有氧呼吸是指細胞在有氧的參與下，通過多種酶的催化作用下，把葡萄糖等有機物徹底氧化分解，產生二氧化碳和水，釋放出大量能量，生成atp的過程。
4，練習鞏固。
高中生物教案設計（專業18篇）篇十六
理解細胞的多樣性和統一性；細胞形態多樣性與功能多樣性的關系。
原核細胞與真核細胞的比較。
技能：：顯微鏡高倍鏡的使用。
觀察不同細胞的差異。
情感態度：：認同科學探索是一個曲折漸進的過程。
認識水華對環境的影響以及禁采發菜的意義。
教學重難點：顯微鏡高倍鏡的使用；細胞的多樣性，特別是真核細胞和原核細胞的比較是本課的重點。而了解細胞學說的建立過程是本課的難點。
教學用具：實驗材料、顯微鏡、ppt幻燈片。
課前準備：準備好實驗的材料（選取多少種細胞？）。
教學內容。
使用顯微鏡的高倍鏡觀察集中細胞。
第一課時的課后練習。
教師活動。
引導學生觀察課本彩圖，回憶4種細胞的來源以及復習在初中階段所了解的細胞的結構。
簡單復習一下顯微鏡的使用。用幻燈片指導學生制作臨時裝片并使用高倍顯微鏡觀察。并以問題作為引導：你觀察的是什么細胞；從低倍鏡轉換到高倍鏡后，視野發生了怎么樣的變化？為什么要先用低倍鏡找到目標并將其移動到視野中央，再轉換高倍鏡？嘗試用簡圖來描述一下你觀察的細胞；你認為造成細胞形態結構差異的原因是什么？（同種生物之間和不同種生物之間比較）。
小結，造成細胞形態結構差異的原因由于功能上的差異。
課后聯系第1、2題。
第一題：答案是b。
第二題：（1）上皮組織細胞、角質保護層細胞、皮下結締組織細胞；表皮細胞、保衛細胞、葉肉細胞、導管細胞、篩管細胞。（2）共同點：細胞膜、細胞質、細胞核；相異點：植物細胞有細胞壁，液泡和葉綠體。（3）因為兩者都有多種組織有機結合，并有一定生理功能。
學生活動。
思考并回答問題。
制作臨時裝片并觀察。思考討論老師的問題，并作出回答交流。
完成練習。
真核細胞與原核細胞（第二課時）。
細胞學說及其建立過程。
課后練習。
科學前沿。
本章小結。
自我測試。
導出原核細胞與真核細胞的概念、以及兩者之間的代表生物。（真核細胞如動物、植物、真菌；原核細胞如細菌、藍藻）。
以藍藻作為例子介紹原核細胞的生活習性。
1.什么是藍藻，身邊熟悉的藍藻有那些代表生物？（發菜、水華）水華對環境的影響和禁采發菜的環保意義。
2.形態：比較小，營養方式。細菌主要以寄生、腐生為主，而藍藻可以進行光合作用。
3、沒有成形的細胞核，只有擬核。
4、用幻燈片比較一下真核細胞和原核細胞的不同點。然后比較兩者的相同點，突出細胞核與擬核物質組成的共同性。
設問：被譽為現代生物學三大基石是什么？（達爾文的進化論、孟德爾遺傳理論、細胞學說）。
簡單地解釋細胞學說的三個要點：第一個要點描述了生物是由細胞組成；第二要點描述了細胞的生命活動；第三要點描述細胞的繁殖。（可以以設問的方式來引導學生講）。
以討論題引導學生閱讀“細胞學說建立過程”的資料。
課后練習3：根本區別是有無成形的細胞核；共性是細胞核的組成物質。
（略）。
比較兩種細胞的差異，討論并回答問題。（實驗中所觀察到的細胞都有成型的細胞核，而大腸桿菌的細胞內沒有成形的細胞核）。
嘗試解釋細胞學說的內容。
閱讀資料，討論問題并進行交流匯報。（1、例如科學發現是曲折，漫長的；2、主要是闡明了生物界的同一性；3、例如對神創論有力的打擊等。
北京各區重點高中分班考試數學考察知識點總結。
北京四中數學考察知識點：高中學習方法。
數論、方程、直線型、平面幾何之三角形五心與圓冪定理、平面解析幾何初步、圓錐曲線。
人大附中數學考察知識點：
排列組合、數論、數列、不等式、平面幾何解析初步、圓錐曲線。
海淀重點中學數學考察知識點：
方程、二次函數、三角形與四邊形、直線型、平面幾何之三角形五心與圓冪定理。
西城重點中學數學考察知識點：
方程、二次函數、排列組合、三角形與四邊形、直線型、平面幾何之三角形五心與圓冪定理。
東城朝陽重點中學數學考察知識點：
方程、二次函數、排列組合、三角形與四邊形、直線型、平面幾何之三角形五心與圓冪定理。
高中生物教案設計（專業18篇）篇十七
這就是植物細胞有絲分裂的全過程，然后我們來總結一下細胞內染色體和dna的變化規律然后做下面的習題。
最后我們來分析一下有絲分裂的意思。
（3）、有絲分裂重要意義。
1、親代細胞的染色體經過復制（實質是dna的復制），精確地平均分配到兩個子細胞中。使得子細胞得到一套與親代細胞形態和數目完全一樣的染色體。
2、由于染色體上有遺傳物質dna，因而在細胞的親代和子代之間保持了遺傳性狀的穩定性。
小結。
一、細胞周期的概念。
二、植物細胞有絲分裂的過程。
三、有絲分裂的意義。
課堂練習：
作業：
高中生物教案設計（專業18篇）篇十八
1、通過分析甲狀腺的調節過程，說明甲狀腺激素分泌的分級調節和反饋調節的機制。
2、通過分級調節和反饋調節的機制體會生命的結構是有層次的，各層次之間是有聯系的。
3、嘗試運用反饋調節的原理，解釋缺碘性地方性甲狀腺腫的致病機理。
4、學會合理膳食，形成健康的生活狀態。
【重點】甲狀腺激素分泌的調節機制。
【難點】運用甲狀腺激素分泌的調節機制來分析生活實例。
（一）新課導入
創設情境導入，展示地方性甲狀腺腫患者圖片，提問：地方性甲狀腺腫的患病機理是什么？
（食物中缺碘）。
講解碘與甲狀腺激素的合成有關，追問：甲狀腺激素在體內是如何分泌調節的？引出課題。
（二）新課教學
1、甲狀腺激素的作用
教師提問：甲狀腺激素是由哪一內分泌腺分泌的呢？
（甲狀腺）
教師講解甲狀腺激素可以促進細胞代謝速率加快，增加產熱，抵御寒冷。
引導學生思考：當你站在寒風中瑟瑟發抖時，你的機體為了抵御寒冷做了哪些反應？
（外在的身體反應和體內甲狀腺激素分泌的增加。）
過渡：甲狀腺激素的分泌是如何增加的呢？
2、甲狀腺激素分泌的分級調節
復習與甲狀腺分泌甲狀腺激素有關的激素和腺體。
（下丘腦分泌促甲狀腺激素釋放激素，垂體分泌促甲狀腺激素，甲狀腺分泌甲狀腺激素。）
教師講解甲狀腺激素的調節過程以及甲狀腺激素的調節方式屬于分級調節。
3、甲狀腺激素分泌的反饋調節
教師啟發提問：如果體內甲狀腺激素含量過高會怎樣？
（當血液中甲狀腺激素含量過高時，會反過來作用于垂體和下丘腦，抑制促甲狀腺激素和促甲狀腺激素釋放的合成釋放，從而體內調節甲狀腺含量。）
教師追問：這種調節屬于哪種調節方式？
（反饋調節）
（三）鞏固提升
地方性甲狀腺腫的患病機理是什么？
（甲狀腺激素分泌的量減少，對促甲狀腺激素釋放激素和促甲狀腺激素的反饋作用，使其分泌量增加。引起甲狀腺增生，造成甲狀腺腫。）
（四）課堂小結
師生共同總結，并提示在日常飲食中要合理膳食。
（五）布置作業
課下思考如果甲狀腺激素分泌過多，又會引起人體什么疾病呢？