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    2023年搭船的鳥教案及教學(xué)反思(精選18篇)

    時(shí)間:2025-05-28 作者:MJ筆神

    教學(xué)反思應(yīng)注重實(shí)踐和理論相結(jié)合,將反思的成果運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。隨著教育改革的不斷推進(jìn),教師的教育觀念也在不斷更新。以下是一位教師的教學(xué)反思,讓我們一起來看看他是如何適應(yīng)教育改革的。

    2023年搭船的鳥教案及教學(xué)反思(精選18篇)篇一

    《搭船的鳥》是一篇精讀課文。作者用淺近、樸素而又清新的語言,寫了我和母親坐船到鄉(xiāng)下,看到一只美麗的翠鳥在船上捕魚的情景,教育學(xué)生在大自然中要有一雙會(huì)觀察的眼睛,要有一顆愛大自然的心靈,要有一份愛護(hù)小動(dòng)物的情感。

    本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo),我取得了一些效果:

    1、對比朗讀,感悟翠鳥動(dòng)作之敏捷。

    三年級教學(xué)中,如何讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)詞的精妙,其中一個(gè)好方法就是比較法。在學(xué)習(xí)翠鳥捕魚這段時(shí),為了讓學(xué)生能夠感受到翠鳥捕魚時(shí)動(dòng)作的敏捷、靈動(dòng)。我先讓學(xué)生找出翠鳥捕魚時(shí)的動(dòng)態(tài):“一下子沖進(jìn)水里”“沒一會(huì)兒,它又飛出來了,銜著”“一口把小魚吞了下去”,然后課件展示翠鳥捕魚時(shí)的動(dòng)作,最后又找了幾名同學(xué)扮成翠鳥做捕魚的動(dòng)作,一次又一次的朗讀,其中“一下子”“沒一會(huì)”表現(xiàn)了翠鳥飛行速度之快。像這樣表示時(shí)間短的詞語還有,如:“馬上”“突然”“立刻”等,豐富了學(xué)生的詞匯。這樣,學(xué)生就能走進(jìn)了文本,與文本就有了近距離的對話!

    2、聯(lián)系生活理解詞語。

    三年級的語文教學(xué)中抓住重點(diǎn)詞語理解課文是理解課文內(nèi)容的重要方法。如第四自然段中的“銜”和“吞”,我就是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解的。上課時(shí),我讓學(xué)生上臺(tái)表演這幾個(gè)動(dòng)詞,同時(shí)出示圖片,引發(fā)學(xué)生回憶:小燕子銜著泥筑巢;小弟弟生病吞藥片;同時(shí)翠鳥能夠“銜”著魚,體現(xiàn)了翠鳥捕魚的技術(shù)很高。通過聯(lián)系實(shí)際理解詞語,讓學(xué)生理解了作者用詞的巧妙。

    回顧整堂課文,我認(rèn)為比較成功的一處是:讀寫訓(xùn)練落到實(shí)處。

    讀寫結(jié)合是教學(xué)中必須注意的,三年級孩子已經(jīng)開始習(xí)作了,教師要抓住一切機(jī)會(huì),訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作。在課文第二自然段主要寫翠鳥美麗的外形。是屬于靜態(tài)描寫;而第四自然段主要寫翠鳥捕魚那敏捷的動(dòng)作,是動(dòng)態(tài)描寫,這樣動(dòng)靜結(jié)合,就把翠鳥寫活了,猶如身臨其境。教學(xué)到此,我話鋒一轉(zhuǎn),這樣的方法我們也會(huì),同學(xué)們試著運(yùn)用這個(gè)方法,寫一寫你熟悉的動(dòng)物。這樣讀寫結(jié)合,學(xué)生習(xí)作就不會(huì)感到困難了。

    回顧課堂,也有不足之處。在教學(xué)中,由于學(xué)生的知識(shí)缺乏,對于“櫓、船蓬、蓑衣”這些詞語的理解不到位,我在備課時(shí)沒有對這些問題進(jìn)行預(yù)設(shè),在教學(xué)時(shí),學(xué)生提出來后,也沒有及時(shí)通過多媒體給學(xué)生看圖片,給予直觀的了解。

    上完課,我覺得在今后教學(xué)中,可以采取以下改進(jìn)措施:

    抓住課文第二自然段中的總分關(guān)系,對學(xué)生進(jìn)行總分習(xí)作訓(xùn)練,總分關(guān)系是學(xué)生習(xí)作中經(jīng)常會(huì)用到,教學(xué)中要用小組長和組員的關(guān)系,來說明總寫和分寫的關(guān)系,并要求練習(xí)。

    《搭船的鳥》是部編版三年級第五單元的課文,本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)有兩點(diǎn):一是體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物;二是通過仔細(xì)觀察,把觀察所得寫下來。那么,在《搭船的鳥》第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我圍繞本單元目標(biāo),通過抓住翠鳥的“外形美”、“動(dòng)作快”這兩點(diǎn)展開學(xué)習(xí),通過朗讀教學(xué)與小練筆延伸,在朗讀中體會(huì)翠鳥的“外形美”,捕魚“動(dòng)作快”,加以讓學(xué)生懂得細(xì)心觀察,多留意身邊的美好事物。最后通過小練筆鞏固滲透寫法。那么,一整節(jié)課下來,我既有完成了公開課任務(wù)的欣喜,也有許多遺憾之處,以下是我的教學(xué)反思。

    我認(rèn)為做得比較好的方面有:

    1、整個(gè)教學(xué)流程的總體思路比較清晰,讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

    2、在教學(xué)過程中適時(shí)導(dǎo)入視頻,然后學(xué)生直觀地感受到翠鳥捕魚的“動(dòng)作快”,把學(xué)生自然地帶入到文本中,再去朗讀文段。

    不足之處:

    1、前期準(zhǔn)備教案過程中,“備學(xué)生”這個(gè)環(huán)節(jié)相對不足,學(xué)生回答問題的語言和小組討論環(huán)節(jié)有待規(guī)范,以后的課堂教學(xué)中要加以重視與指導(dǎo)。

    2、在教學(xué)過程中,語言不夠簡明扼要,通俗易懂,比較生硬,有時(shí)候拋出去了一個(gè)問題,學(xué)生會(huì)有點(diǎn)蒙,課堂調(diào)控能力有待加強(qiáng)。

    3、課堂時(shí)長安排前松后緊,小練筆那個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間不足,如果在前期準(zhǔn)備工作中,先準(zhǔn)備好相關(guān)的檢測單,觀看完視頻直接在檢測單上進(jìn)行練筆也許效果會(huì)更好一些。

    2023年搭船的鳥教案及教學(xué)反思(精選18篇)篇二

    最近我?guī)煾祦砺犃宋业囊还?jié)課,然后給我的評價(jià)說實(shí)在的挺深刻。我們學(xué)習(xí)的是《搭船的鳥》。

    說實(shí)話,這不是一節(jié)成功的課。當(dāng)我上完以后我感覺自己評價(jià)的語氣很生硬,對朗讀的指導(dǎo)不是很到位,思路還是有些混亂的。

    師傅也是用心地替我分析了一番:

    一是備課時(shí)間短,倉促;

    二是每個(gè)環(huán)節(jié)的過度銜接不夠自然;

    三是朗讀的指導(dǎo)不夠到位;

    四是普通話有家鄉(xiāng)音。

    之后給了我一些比較實(shí)用的建議:

    1、多看教參;

    2、多看教材,看課后習(xí)題;

    3、講課之前對自己設(shè)置的問題做一些預(yù)設(shè);

    4、充實(shí)自己的知識(shí)面;

    5、課文多讀。

    我也對這節(jié)課進(jìn)行了反思,以謎語導(dǎo)入很精彩,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,不足的是沒有進(jìn)一步發(fā)問學(xué)生猜對的緣由。若是能引導(dǎo)學(xué)生說一說會(huì)更好。在初步朗讀課文,說說文章的內(nèi)容時(shí),要求提的不明確。學(xué)生沒有大聲朗讀課文,班級氛圍比較沉默,之后教學(xué)對于朗讀要求一定要具體到位,不能含糊而過。在遇到學(xué)生發(fā)問時(shí),我要學(xué)會(huì)把問題反問,引起全班同學(xué)的質(zhì)疑,并讓他們養(yǎng)成不懂自己要學(xué)會(huì)用方法解決。沒有什么是按照我們的預(yù)想來發(fā)生的,每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)寶藏,他們的腦海里,有著數(shù)不清的古怪問題。我們當(dāng)老師的不能慌,不能急,穩(wěn)平自己的心態(tài),讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境里成長,做一個(gè)自信樂觀的好孩子。

    雖然我還有很多教學(xué)不懂的地方,也改變了自己身上不少的陋習(xí),我現(xiàn)在不是一名優(yōu)秀的人民教師,但我遲早會(huì)成為一名優(yōu)秀的教師。回想最近一兩個(gè)月的教學(xué)時(shí)光,有一開始的手忙腳亂,到現(xiàn)在的有條不紊;有一開始的教學(xué)不知從何教,到現(xiàn)在的有方法。進(jìn)步是一點(diǎn)一滴,學(xué)習(xí)是一步一個(gè)腳印。

    沒有一蹴而就的成功,只有背后付出辛勞的汗水。

    2023年搭船的鳥教案及教學(xué)反思(精選18篇)篇三

    《搭船的鳥》是部編版語文教材三年級上冊第五單元習(xí)作單元的第一篇課文。這是一個(gè)習(xí)作單元,也是學(xué)生第一次接觸習(xí)作單元。本單元語文要素是“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的”習(xí)作要求是“仔細(xì)觀察,把觀察所得寫下來。”力圖引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的人、事、物、景。積累生活素材,做生活的有心人,體會(huì)細(xì)致觀察的好處,逐步養(yǎng)成觀察的習(xí)慣。

    教學(xué)本課時(shí),我先讓學(xué)生閱讀導(dǎo)讀頁,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),然后整體把握課文內(nèi)容,了解我觀察了哪些事物和場景。接著通過重點(diǎn)段落體會(huì)我觀察的細(xì)致。進(jìn)而回歸整體,體會(huì)留心觀察的好處。中間進(jìn)行觀察實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá),記錄觀察所得,進(jìn)行習(xí)作小練筆,讓學(xué)生把想法落實(shí)到紙上,筆尖觸碰紙張,讓孩子收獲更多的美妙。

    本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì),我緊緊圍繞目標(biāo),可取之處有以下幾方面:

    在進(jìn)入新課前,首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀導(dǎo)讀頁,觀察導(dǎo)讀頁的圖畫,閱讀導(dǎo)讀頁上羅丹的名言和下面的語文要素,使學(xué)生明白這是一個(gè)與眾不同的單元——習(xí)作單元,目標(biāo)指向習(xí)作,學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是“留心觀察”,“仔細(xì)觀察”,做到每個(gè)孩子心中目標(biāo)明確,因?yàn)檫@是孩子們第一次接觸習(xí)作單元,應(yīng)該讓孩子清楚特殊單元的不同的功能。這個(gè)主要在第一課時(shí)進(jìn)行,第二課時(shí)主要復(fù)習(xí)導(dǎo)讀頁內(nèi)容,導(dǎo)入新課。

    在此教學(xué)環(huán)節(jié)中,我引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,了解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,梳理“我”觀察了哪些事物和場景?這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)定讓學(xué)生能抓住主要信息通過品讀描寫雨聲“沙啦沙啦”和船夫用力搖櫓,發(fā)現(xiàn)觀察不僅可以用眼睛看,還可以用耳朵聽,這里學(xué)到一個(gè)觀察的小妙招——從不同角度觀察。

    課文第二、四自然段集中體現(xiàn)了“我”觀察的細(xì)致,是本課教學(xué)的重點(diǎn),我直接聚焦二、四自然段。第二自然段教學(xué)。首先,了解“我”對翠鳥外貌的觀察。我先讓學(xué)生帶著“你覺得這是一只怎樣的鳥”這樣的問題思考,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生交流,使學(xué)生了解翠鳥的外形顏色鮮艷。通過比較“一些藍(lán)色”能否去掉,發(fā)現(xiàn)作者觀察的細(xì)致,同時(shí)繼續(xù)追問“觀察真仔細(xì),那是不是都寫出來呢?”讓學(xué)生感受到描寫外形不是面面俱到,而是要“抓住特點(diǎn)”,從而發(fā)現(xiàn)習(xí)作的第二個(gè)小妙招——細(xì)致觀察,抓住特點(diǎn)。

    第四自然段的教學(xué)。讓學(xué)生在朗讀中發(fā)現(xiàn),動(dòng)詞“沖”“飛”“銜”“吞”“一下子”“不一會(huì)兒”等的用詞之妙。接下來讓學(xué)生帶著動(dòng)作邊讀邊想象畫面,想象自己看到的翠鳥捕魚的情形。從而感受描寫動(dòng)作時(shí)用詞的準(zhǔn)確。

    本單元是一個(gè)習(xí)作單元,一定要體現(xiàn)它的習(xí)作指導(dǎo)功能,所以本節(jié)課安排了兩次目標(biāo)不同,層次不同的小練筆。在學(xué)習(xí)了作者觀察翠鳥外形美麗之后,安排了第一次小練筆——觀察大公雞,讓學(xué)生小試身手。

    在學(xué)習(xí)了翠鳥捕魚的情景后,讓學(xué)生觀察青蛙捕食的視頻,試著描述青蛙捕食的過程。在學(xué)生看視頻前先提示學(xué)生聚精會(huì)神觀察,找到視頻中青蛙的動(dòng)作,提煉出動(dòng)詞按順序板書出來,然后引導(dǎo)學(xué)生開始動(dòng)筆寫,再展示。這樣使訓(xùn)練更有層次,更便于學(xué)生上手。

    學(xué)完了全文,我又引導(dǎo)學(xué)生回歸課本整體,感受留心觀察的好處,一次平平常常的旅行,巧遇一只翠鳥,因?yàn)樽髡叩牧粜挠^察,一切就變得有趣起來:船里聽雨有趣,觀察翠鳥鮮艷的外形有趣,觀察翠鳥捕魚更有趣,引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活,積累習(xí)作素材,完成觀察記錄單,為完成本單元的習(xí)作訓(xùn)練做好鋪墊。

    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。所以我在教學(xué)過程中邊讀邊悟,既讓學(xué)生體會(huì)留心生活的好處,也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字去描述觀察到的事物特點(diǎn),從而實(shí)現(xiàn)語文課程人文性和工具性的統(tǒng)一。

    當(dāng)然這節(jié)課也還有一些不足之處,通過本節(jié)課的教學(xué),我進(jìn)一步明確到備課時(shí)不只是要備教材,還應(yīng)該備學(xué)生,力求讓自己的教學(xué)更上新臺(tái)階。

    2023年搭船的鳥教案及教學(xué)反思(精選18篇)篇四

    文章以“搭船的鳥”為題,“搭”是“乘、坐”的意思,“搭船”即“順便乘坐船”。一個(gè)“搭”字使鳥兒具有了靈性,體現(xiàn)了鳥和人在自然中的和諧。本文以一個(gè)孩子的口氣寫了他在大自然中認(rèn)識(shí)翠鳥的過程,字里行間充滿了一顆童心對自然的愛。在大自然中,要有一雙會(huì)觀察的眼睛,要有一顆愛大自然的心靈。文中的“我”正是這樣的孩子。文章記錄的就是“我”乘船去鄉(xiāng)下的外祖父家的途中的一景,“我”運(yùn)用善于觀察的眼睛捕捉到了這一情景,便使讀者擁有了一只充滿靈性的鳥兒。“我”也正是一個(gè)愛自然的孩子,“多么美麗的小鳥啊!”直抒胸臆的贊嘆,勾畫出了一個(gè)孩子愛自然的童心。讓“我”感到“美麗”的是鳥的色彩:“紅色”的長嘴,“翠綠”的羽毛。翅膀帶一點(diǎn)“藍(lán)色”。

    童年本身就是一個(gè)有著太多問號的年齡,無數(shù)的好奇與遐想編織著少年的夢。小鳥這位“不速之客”帶給了“我”許多遐想。文中用了四個(gè)問句充滿了孩子的好奇與天真,充滿了童趣。課文接著描寫了鳥捕魚時(shí)的動(dòng)態(tài),“一下子沖進(jìn)水里”,“沒一會(huì)兒,它又飛出來了。”,“一下子”,“沒一會(huì)”表現(xiàn)了翠鳥飛行速度之快。“一口把小魚吞了下去”,抓住了瞬間的動(dòng)作來描寫,這樣完全口語化的表達(dá),出自孩子的心,出自孩子的口,通俗易懂。

    最后通過媽媽的介紹“我”知道那只鳥叫“翠鳥”。由此可見,大自然也是我們學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑之一,“我”正是在自然中認(rèn)識(shí)了翠鳥。“這只翠鳥搭了我們的船,在捕魚吃呢。”扣住了課題,翠鳥的可愛,童心的可貴都躍然紙上。

    出示課題,激趣質(zhì)疑—明確要求,合作解疑—總結(jié)方法,內(nèi)化提高。

    【學(xué)情簡介】。

    學(xué)生的年齡較小,自主學(xué)習(xí)的意識(shí)差,這就需要教師善于引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。【教學(xué)目標(biāo)】(一)知識(shí)與技能:

    1,正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦喜歡的段落。2,正確認(rèn)讀本課十一個(gè)生字,會(huì)寫八個(gè)。(二)過程與方法:

    1,學(xué)生反復(fù)誦讀,展開想象來理解課文,體驗(yàn)情感。2,展開討論,對課文的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行體驗(yàn),交流。(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀:

    感受人與動(dòng)物和諧共處的美好境界,培養(yǎng)學(xué)生親近自然,熱愛自然的美好情感。

    【教學(xué)重點(diǎn)】。

    認(rèn)識(shí)翠鳥,感受大自然的美麗神奇。【教學(xué)方法】。

    教師引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。【教學(xué)準(zhǔn)備】。

    課件【課時(shí)安排】。

    三課時(shí)【教學(xué)過程】。

    第二課時(shí):

    一,談話導(dǎo)入。

    二,復(fù)習(xí)生字1,師:“在我們一起學(xué)習(xí)課文之前,老師要檢查一下上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的生字寶寶,看看同學(xué)們是不是還記得。”(教師出示生字,學(xué)生認(rèn)讀,組詞),2,師:“同學(xué)們真棒,剛才大家生字掌握得真好!這些生字都已經(jīng)記得很熟悉了,下面我們一起把這些生字寶寶送回家。同學(xué)們自己讀一讀課文。”

    三,初讀課文,感受情感。1,讀課文,思考問題:

    課文中都有哪些人?他們要干什么去?途中遇到了誰?(生答)。

    (文中講了我和母親坐船去外祖父家里,途中遇到了一只搭船的翠鳥)齊讀第一段。

    四,再讀課文,深入體會(huì)。

    1,師:邊讀邊想,搭船的鳥是什么鳥,你喜歡這樣的鳥嗎,為什么?教師隨著學(xué)生的發(fā)言,隨機(jī)點(diǎn)撥,指導(dǎo)有感情地朗讀。2,課件出示第2自然段中的“多么美麗的小鳥啊!”師:從這句話中,你能體會(huì)到什么?你想怎么讀這句話?引導(dǎo)學(xué)生一邊想小鳥的樣子,一邊讀后面描寫小鳥樣子的句子。3,課件出示翠鳥圖引導(dǎo)學(xué)生背誦這一段積累語言。

    4,如果你看到這樣一只小鳥立在船頭,你會(huì)產(chǎn)生什么想法?引導(dǎo)學(xué)生讀第3自然段的問句。

    5,那么翠鳥到底在干什么呢?翠鳥捕魚的本領(lǐng)怎么樣?6,課件出示第四自然段,“一下子”,“沒一會(huì)兒”說明了翠鳥的動(dòng)作怎么樣師指導(dǎo)朗讀。

    6,最后通過媽媽的介紹,我知道了那只鳥叫“翠鳥”。由此可見,大自然也是我們學(xué)習(xí)知識(shí)的方法之一。師指導(dǎo)朗讀第5自然段。

    五,升華主題出示圖片《搭船的鳥》。

    師:“同學(xué)們看到這幅圖片想到了什么?你覺得這幅圖片怎么樣?你喜歡這樣的情景嗎?你以后打算怎么對待小動(dòng)物?”

    五、積累與擴(kuò)展。

    1,生背自己喜歡的段落,并說說為什么喜歡。2,把自己了解到的有關(guān)翠鳥的知識(shí)介紹給周圍的伙伴。

    文章以“搭船的鳥”為題,“搭”是“乘、坐”的意思,“搭船”即“順便乘坐船”。一個(gè)“搭”字使鳥兒具有了靈性,體現(xiàn)了鳥和人在自然中的和諧。我也正是抓住了這個(gè)字向?qū)W生提出問題,讓學(xué)生理解“搭”字在課題中的含義。李雨蒙站起來就說是“搭窩”的意思,因?yàn)椴皇俏乙拇鸢福晕覜]有說什么就讓她坐下了。在這里我應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià),把問題留給學(xué)生,讓他們學(xué)完課文后自己判斷,這個(gè)字在課題中是不是她剛才說的意思。不過好在學(xué)完課文后我又讓李雨蒙回答了一開始我提出的問題,使她和大家都真正明白了“搭”字的含義。

    在接下來的教學(xué)中,我讓學(xué)生圍繞小鳥的美麗和可愛展開討論,它為什么美麗可愛?帶著這個(gè)問題學(xué)生展開了激烈的討論。感到“美麗”的是鳥的色彩:“紅色”的長嘴,“翠綠”的羽毛。翅膀帶一點(diǎn)“藍(lán)色”。我又及時(shí)的讓學(xué)生按照書中的寫法進(jìn)行了仿寫,使學(xué)生在習(xí)作方面進(jìn)行了鍛煉。體現(xiàn)小鳥的可愛,學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)詞語“一下子”、“沒一會(huì)”。這兩個(gè)詞都是說翠鳥捕魚速度快,用的時(shí)間短,學(xué)生在這里又補(bǔ)充了很多表示時(shí)間短的詞語,如:“馬上”“突然”“立刻”等,豐富了學(xué)生的詞匯。“銜”體現(xiàn)了翠鳥捕魚的技術(shù)很高,通過詞語的替換,讓學(xué)生理解了作者用詞的巧妙。

    我通過一個(gè)個(gè)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié),力求滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。我覺得這節(jié)課從以下幾個(gè)方面滿足了學(xué)生的需要:

    一、讓學(xué)生讀課題后提出自己的疑惑,明確想學(xué)的內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興欲望,,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

    二、通過抓重點(diǎn)詞語,詞語的替換,豐富學(xué)生的詞匯量,體會(huì)作者用詞是經(jīng)過反復(fù)推敲的。

    三、仿寫練習(xí),教給了學(xué)生一定的寫作方法,使學(xué)生的習(xí)作水平有了一定的提高。當(dāng)然也有一些不盡人意的地方,以后在備課的時(shí)候不只要備教材,還應(yīng)該備學(xué)生,在對學(xué)生的評價(jià)方面還需要下功夫,力求讓自己的教學(xué)更上新臺(tái)階。

    2023年搭船的鳥教案及教學(xué)反思(精選18篇)篇五

    三年級語文搭船的鳥教學(xué)反思1文章以“搭船的鳥”為題,“搭”是“乘、坐”的意思,“搭船”即“順便乘坐船”。一個(gè)“搭”字使鳥兒具有了靈性,體現(xiàn)了鳥和人在自然中的和諧。我也正是抓住了這個(gè)字向?qū)W生提出問題,讓學(xué)生理解“搭”字在課題中的含義,感受題目所蘊(yùn)含的深意。在這里我喊了兩位學(xué)生回答“搭”意思,他們也都說出是“順便乘、坐”的意思,但是后面從“這個(gè)題目你感受到了什么?”孩子們回答的都是“這是只可愛、聰明的小鳥”。因?yàn)椴皇俏乙拇鸢福晕覜]有說什么就讓孩子坐下了。在這里我應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià),把問題留給學(xué)生,讓他們學(xué)完課文后自己判斷。

    在接下來的教學(xué)中,我讓學(xué)生圍繞“細(xì)致觀察”進(jìn)行學(xué)習(xí)。先初步感知“作者對那些事物進(jìn)行了細(xì)致的觀察?”第一自然段中作者留心觀察了旅途中的環(huán)境,第二、四自然段作者觀察了翠鳥的外形以及翠鳥捕魚時(shí)的動(dòng)作。

    接下來重點(diǎn)教學(xué)第二、四自然段,學(xué)習(xí)作者觀察的方法,感受作者觀察的細(xì)致入微。在學(xué)習(xí)翠鳥的“外形”時(shí),首先學(xué)生帶著“翠鳥給你留下了什么印象”的問題自讀思考。我叫了幾個(gè)學(xué)生來談,其實(shí)應(yīng)該學(xué)生小組內(nèi)交流討論,讓每個(gè)學(xué)生都切實(shí)開動(dòng)腦筋思考問題,讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。小組內(nèi)交流討論后再由小組代表匯報(bào)。今后的教學(xué)中要做到真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)。我進(jìn)行小結(jié)后引導(dǎo)學(xué)生邊讀第二自然段邊想象畫面,并出示翠鳥圖片進(jìn)行觀察,說一說翠鳥的樣子,感受翠鳥外貌的美麗,體會(huì)“我”觀察的細(xì)致。學(xué)習(xí)作者從整體到部分并把每一部分觀察得清清楚楚的方法。然后,出示鸚鵡圖片說一說樣子,給予孩子扶手進(jìn)行寫一寫。這個(gè)地方因?yàn)樘ε潞⒆觽儗懖怀鰜恚o與的提示過多,反而限制了孩子們思維。今后應(yīng)該放手給學(xué)生,把更多的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)時(shí)間給學(xué)生。

    本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)了觀察翠鳥的外形,在學(xué)習(xí)翠鳥捕魚時(shí)的動(dòng)作時(shí),進(jìn)行了簡單處理,聚焦動(dòng)詞,觀看翠鳥捕魚視頻。繼而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)觀察事物不僅僅要用眼睛看、用耳朵聽、還要用心去感受。

    在今后的教學(xué)中需要注意:

    一、讓學(xué)生讀課題后提出自己的疑惑,明確想學(xué)的內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

    二、通過抓重點(diǎn)詞語,詞語的替換,豐富學(xué)生的詞匯量,體會(huì)作者用詞是經(jīng)過反復(fù)推敲的。

    三、提出問題要全班討論,讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。四、課堂上要多讀書,多有感情地朗讀和精心的默讀。對學(xué)生的評價(jià)方面還需要下功夫,力求讓自己的教學(xué)更上新臺(tái)階。

    三年級語文搭船的鳥教學(xué)反思2低年級的語文教‘學(xué)中抓住重點(diǎn)詞語理解課文是理解課文內(nèi)容的重要方法。在講《搭船的鳥》這一課時(shí),對生詞的理解我運(yùn)用了以下幾種方法。

    一、看圖理解。

    由于我們生活在離河、海拔遠(yuǎn)的地方,很多孩子對船比較陌生,沒有親眼見過船,對船艙、船篷、蓑衣櫓不理解,我就通過看圖,指著圖說明船各部分的名字。

    二、結(jié)合上下文理解。

    上述幾個(gè)生詞除了看圖之外,我也借助了上下文幫孩子們理解,如:“我們坐在船艙里”通過“我們坐在”學(xué)生知道在圖中找“我們”坐的地方是船艙。“雨點(diǎn)打在船篷上”通過雨點(diǎn)打在,說明船篷是遮在我們頭上的頂,從圖中很快找到船篷,“蓑衣”“櫓”也是一樣的道理。

    三、聯(lián)系生活理解詞語。

    如第四自然段中的“銜”和“吞”,我就是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解的。有的孩子見叼著的樣子,并用表演來說明。“吞”字,有的學(xué)生舉例為嚼就咽下去。

    當(dāng)然對詞語的理解方法還有很多,如:換詞,查字典等,我們應(yīng)根據(jù)不同的情況,選用不同的方法。

    2023年搭船的鳥教案及教學(xué)反思(精選18篇)篇六

    文章以“搭船的鳥”為題,“搭”是“乘、坐”的意思,“搭船”即“順便乘坐船”。一個(gè)“搭”字使鳥兒具有了靈性,體現(xiàn)了鳥和人在自然中的和諧。我也正是抓住了這個(gè)字向?qū)W生提出問題,讓學(xué)生理解“搭”字在課題中的`含義,感受題目所蘊(yùn)含的深意。在這里我喊了兩位學(xué)生回答“搭”意思,他們也都說出是“順便乘、坐”的意思,但是后面從“這個(gè)題目你感受到了什么?”孩子們回答的都是“這是只可愛、聰明的小鳥”。因?yàn)椴皇俏乙拇鸢福晕覜]有說什么就讓孩子坐下了。在這里我應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià),把問題留給學(xué)生,讓他們學(xué)完課文后自己判斷。

    在接下來的教學(xué)中,我讓學(xué)生圍繞“細(xì)致觀察”進(jìn)行學(xué)習(xí)。先初步感知“作者對那些事物進(jìn)行了細(xì)致的觀察?”第一自然段中作者留心觀察了旅途中的環(huán)境,第二、四自然段作者觀察了翠鳥的外形以及翠鳥捕魚時(shí)的動(dòng)作。

    接下來重點(diǎn)教學(xué)第二、四自然段,學(xué)習(xí)作者觀察的方法,感受作者觀察的細(xì)致入微。在學(xué)習(xí)翠鳥的“外形”時(shí),首先學(xué)生帶著“翠鳥給你留下了什么印象”的問題自讀思考。我叫了幾個(gè)學(xué)生來談,其實(shí)應(yīng)該學(xué)生小組內(nèi)交流討論,讓每個(gè)學(xué)生都切實(shí)開動(dòng)腦筋思考問題,讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。小組內(nèi)交流討論后再由小組代表匯報(bào)。今后的教學(xué)中要做到真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)。我進(jìn)行小結(jié)后引導(dǎo)學(xué)生邊讀第二自然段邊想象畫面,并出示翠鳥圖片進(jìn)行觀察,說一說翠鳥的樣子,感受翠鳥外貌的美麗,體會(huì)“我”觀察的細(xì)致。學(xué)習(xí)作者從整體到部分并把每一部分觀察得清清楚楚的方法。然后,出示鸚鵡圖片說一說樣子,給予孩子扶手進(jìn)行寫一寫。這個(gè)地方因?yàn)樘ε潞⒆觽儗懖怀鰜恚o與的提示過多,反而限制了孩子們思維。今后應(yīng)該放手給學(xué)生,把更多的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)時(shí)間給學(xué)生。

    本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)了觀察翠鳥的外形,在學(xué)習(xí)翠鳥捕魚時(shí)的動(dòng)作時(shí),進(jìn)行了簡單處理,聚焦動(dòng)詞,觀看翠鳥捕魚視頻。繼而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)觀察事物不僅僅要用眼睛看、用耳朵聽、還要用心去感受。

    一、讓學(xué)生讀課題后提出自己的疑惑,明確想學(xué)的內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

    二、通過抓重點(diǎn)詞語,詞語的替換,豐富學(xué)生的詞匯量,體會(huì)作者用詞是經(jīng)過反復(fù)推敲的。

    三、提出問題要全班討論,讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

    四、課堂上要多讀書,多有感情地朗讀和精心的默讀。對學(xué)生的評價(jià)方面還需要下功夫,力求讓自己的教學(xué)更上新臺(tái)階。

    2023年搭船的鳥教案及教學(xué)反思(精選18篇)篇七

    根據(jù)學(xué)校三課活動(dòng)的安排,周一下午上了這節(jié)課,課上完了,但這節(jié)課留給我的思考和教訓(xùn)才是我最珍貴的東西。

    說實(shí)話,害怕課堂節(jié)奏被打亂,我并沒有讓學(xué)生們幫助他解決問題,而是用我的生活經(jīng)驗(yàn)給他稍作解釋。可能學(xué)生心中的疑惑并沒有得到解決。但我的宗旨就是不要打亂我的節(jié)奏。

    我們一直說學(xué)生是課堂的主人,如今學(xué)生想要當(dāng)回主人,卻被老師強(qiáng)行遏制。所以口頭上的尊重學(xué)生,在我的課堂上并沒有實(shí)行。今后定會(huì)尊重學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的問題。

    一堂課時(shí)間有限,怎么讓學(xué)生在有限的時(shí)間里完成高效的學(xué)習(xí),教學(xué)設(shè)計(jì)一定要做好考慮。不要無效的環(huán)節(jié),直指教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)可以實(shí)現(xiàn)高效。

    所以本課也應(yīng)該再刪除一些沒必要的環(huán)節(jié),短文比較那塊可以省略,看視頻談感受也可以刪減。

    之前在講課時(shí),設(shè)想讓學(xué)生填寫觀察記錄單,同時(shí)也幫助他們了解作者是如何細(xì)致觀察翠鳥的外形和動(dòng)作的。但是呢,學(xué)生并沒有接觸過觀察單,且不說是不是適用,學(xué)生可能根本不會(huì)填寫,無從下手。

    課堂上出示公雞啄米的視頻,讓學(xué)生進(jìn)行觀察。學(xué)生雖然了解了在觀察時(shí)可以通過哪些方法,但終究撒手讓他們自己描述時(shí),依然出現(xiàn)語言錯(cuò)亂的情況,甚至無從下手。所以就需要老師提供一個(gè)扶手,這個(gè)扶手可以通過填空的形式降低難度。

    2023年搭船的鳥教案及教學(xué)反思(精選18篇)篇八

    學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文,對課文有了一些了解,在家長的幫助下,通過查找相關(guān)、了解知識(shí),這樣可以加深孩子們對課文的理解。長此以往來培養(yǎng)孩子們對不熟悉的知識(shí)的查找習(xí)慣。在此,也希望家長朋友陪同孩子走好這段不熟悉的查找之路。(在家讀熟,課上才能很好地介紹給同學(xué)們。)。

    通過看圖片,大部分孩子們能用自己的話,說出翠鳥的樣子:紅色的長嘴,翠綠的羽毛,翅膀帶有一些藍(lán)色,比鸚鵡還漂亮。在此基礎(chǔ)之上,指導(dǎo)孩子記憶背誦,效果不錯(cuò)。同時(shí),也幫助孩子們理解著去記憶翠鳥的外貌特點(diǎn),長久效果大大高于死記硬背。通過動(dòng)詞(飛、沖、吞),使孩子們理解翠鳥捕魚之敏捷。

    當(dāng)你看到這樣一只動(dòng)作敏捷的捕魚小鳥時(shí),你會(huì)對它說些什么呢?好些孩子說出:翠鳥,你真了不起!也有孩子(白子陽)希望自己能和翠鳥一起去捕魚吃。我班幽默大王兼馬虎大王(春陽)說:"老師,我想提醒翠鳥吃魚時(shí),別讓魚刺扎著了。”

    但這節(jié)課仍然存在許多不足之處。學(xué)完課文后,應(yīng)結(jié)合綜合訓(xùn)練三中的學(xué)做資料卡片,讓學(xué)生從課文中提取整理信息制作資料卡。

    2023年搭船的鳥教案及教學(xué)反思(精選18篇)篇九

    使他們?nèi)缱猴L(fēng)如沾化雨,潛移默化,不知不覺之間受到熏陶,從童年時(shí),就和優(yōu)美、理智融合為一。”而我認(rèn)為教師也可成為那“藝術(shù)巨匠”,讓孩子們在課堂上與一切美善事物相遇、相知、相融,而語文課堂正是這樣一片讓孩子們與美相遇、打開孩子與自然生命連接、啟迪學(xué)生、提升能力的沃土。

    《搭船的鳥》是統(tǒng)編版教材三年級上冊習(xí)作單元中的第一篇精讀課文。本單元的主題是“留心觀察”,語文要素是體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的,習(xí)作要求是“仔細(xì)觀察,把觀察所得寫下來。課文以兒童的口吻,描寫了“我”在去鄉(xiāng)下的路上留心周圍事物并細(xì)致觀察,得以認(rèn)識(shí)了一位可愛的新朋友——會(huì)“搭船”的翠鳥,充分說明了留心觀察的好處。本文搭船的主體是一只翠鳥,一個(gè)“搭”字,賦予翠鳥以人性和靈性,字里行間充滿了童真,讓讀者感悟到人和動(dòng)物相處的融洽與和諧。

    我執(zhí)教的是第二課時(shí),設(shè)置了三個(gè)教學(xué)目標(biāo):

    1、通過品讀描寫翠鳥的語句,緊扣關(guān)鍵詞句厘清作者的寫作思路,了解作者對“翠鳥”的外形、動(dòng)作所做的觀察,感受作者觀察的細(xì)致,初步體會(huì)留心觀察的好處。

    2、能借助觀察記錄單學(xué)習(xí)作者觀察翠鳥的方法來觀察身邊的細(xì)致,記錄觀察所得,并掌握如何進(jìn)行簡單的外形和動(dòng)作描寫。

    3、感受人與動(dòng)物和諧共處的美好境界,培養(yǎng)親近自然、熱愛自然的積極情感。

    與此同時(shí),我設(shè)計(jì)的這堂課也秉承著學(xué)校“興發(fā)教學(xué)”的理念,緊跟興發(fā)教學(xué)的步伐,將始于自然、立于禮、啟于智、成于樂較好地融入到了課堂。具體解析如下:

    柏拉圖認(rèn)為:“先入為主,早年接受的見解總是根深蒂固不容易更改的。因此我們要特別注意,為了培養(yǎng)美德,兒童們最初聽到的應(yīng)該是最優(yōu)美高尚的故事。”“始于自然”正是打開自然生命之通道,讓“自然生命之美”先入為主。讓孩子接近,回歸自然,讓兒童處于一個(gè)放松的狀態(tài)、自然的、敞開的狀態(tài),去感受自然生命的美好,無需教師師的灌輸,無需教師用語言贅述,輕柔和美的音樂與靈動(dòng)的自然畫面就是最具感染力的。“一只小巧玲瓏、美麗敏捷的翠鳥于水波蕩漾、粉荷綻開的池塘中,一會(huì)靜靜站立于枯枝上,一會(huì)兒迅速?zèng)_入水中捕魚”,這樣的視頻畫面,配上輕柔舒緩的音樂,孩子們的注意力很快被吸引。看著孩子們目不轉(zhuǎn)睛,不時(shí)發(fā)出驚嘆聲,我感受到孩子們正將自身與自然界美好的生命——翠鳥建立起了聯(lián)系。這時(shí),孩子們是興趣盎然、充滿好奇的,它們渴望進(jìn)一步走進(jìn)課文去接近翠鳥,這視頻大概也起到了效果。

    在語文教學(xué)中,“禮”我覺得就是方法的滲透;。

    理智生命的啟發(fā)就是使學(xué)生思維處于一個(gè)積極的狀態(tài),讓有一定距離的自然生命與生活聯(lián)系起來,啟迪學(xué)生。而在我執(zhí)教的這堂課中有以下幾“禮”:

    接著層層遞進(jìn),讓孩子們找“關(guān)鍵詞”來體會(huì)翠鳥外形之美,由模糊、整體的印象上升到了清晰、具體的印象,此時(shí)“美麗的翠鳥形象”已經(jīng)住在了孩子們心中,也從對翠鳥的“相遇”變成了“相知”。

    2、在“體會(huì)作者內(nèi)心所想”這一部分,我采取了先讓孩子們將自置身于那飄蕩的船只上,帶孩子們走進(jìn)情境,如果是自己置身其中會(huì)想些什么?發(fā)散孩子的思維,孩子們疑問重重。接著再讓孩子走進(jìn)文本,走進(jìn)作者的內(nèi)心,與作者對話,這樣孩子們則能與作者達(dá)到共鳴。此時(shí),孩子已不是孩子,大概成了雨后乘船觀察翠鳥的那位小朋友了吧!

    3、在“聚焦翠鳥捕魚,體會(huì)細(xì)致觀察”部分,順勢而下,由疑而進(jìn),翠鳥到底在干什么呢?學(xué)生很快找到了答案,順?biāo)浦郏又Τ鰟?dòng)詞、品析動(dòng)詞、關(guān)鍵詞和視頻體會(huì)翠鳥捕魚速度,這時(shí)孩子們對翠鳥的認(rèn)識(shí)變得更加清晰了。

    在指導(dǎo)朗讀“翠鳥捕魚”動(dòng)作部分,聚焦關(guān)鍵詞——沖、飛、銜、站、吞,聚焦關(guān)鍵詞——沒一會(huì)兒、一下子,體會(huì)翠鳥捕魚之迅速,先讓孩子們自由讀,然后觀察老師讀(帶表情、動(dòng)作、節(jié)奏有快有慢),最后孩子再次入情入境模仿讀,朗讀落到了實(shí)處。

    5、遷移訓(xùn)練方面,在學(xué)完“翠鳥外形”和“翠鳥捕魚”部分,我設(shè)計(jì)了口述孔雀外形的環(huán)節(jié)和描寫小狗開車動(dòng)作的環(huán)節(jié),讓孩子細(xì)致觀察,落筆有方法,緊密與實(shí)際生活建立起聯(lián)系,進(jìn)行遷移訓(xùn)練,讓孩子學(xué)有所獲,授之以漁。

    輕柔舒緩的音樂旋律,是讓孩子們在聽覺上產(chǎn)生一種美的感受,讓孩子們?nèi)硇牡靡苑潘桑シ乓唤M美麗的圖片(雨景圖、船夫搖櫓圖、美麗翠鳥圖、翠鳥捕魚圖)回到課文,由分到整,最后啟發(fā)性地提出讓孩子們學(xué)會(huì)留心觀察生活,去發(fā)現(xiàn)大自然、人世間無盡的美好,經(jīng)由師生對話去重建學(xué)生個(gè)體與自然、與事物的聯(lián)系,也使這節(jié)語文課有了一定的精神滲透和教育性。

    每一堂課都是一門遺憾的藝術(shù),總會(huì)存有一絲絲不足,最后環(huán)節(jié),對精神生命的托舉還不夠到位。教育教學(xué)中真的有太多的學(xué)問,學(xué)無止盡,常學(xué)常新,常教常新。“興發(fā)教育”課堂不是將“始于自然、興于詩、立于禮、展于智、成于樂”這一理念看成是一個(gè)一個(gè)死板的模式,不是生搬硬套、流于形式地強(qiáng)塞進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)中,如何將“興發(fā)教育”“生命教育”落實(shí)到日常每一堂課中,這是我需要不斷思考和探索的。所謂“教學(xué)”,要不斷“學(xué)”才能知道如何“教”,永遠(yuǎn)都抱著一顆“我是學(xué)生”的心去教學(xué),想必定會(huì)“碩果累累”。

    “教育就是用一棵樹搖動(dòng)另一棵樹,一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”,教育教學(xué)是需要用智慧去打造的,是需要用方法去裝扮的,是需要用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去豐富的,是需要用心去感悟去反思的。在以后的教育教學(xué)中以學(xué)習(xí)者的心態(tài)去面對,博學(xué)之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之,勵(lì)志做一名學(xué)習(xí)型、智慧型、善于反思型、研究探索型、創(chuàng)新型教師!

    2023年搭船的鳥教案及教學(xué)反思(精選18篇)篇十

    柏拉圖曾說:“我們必須尋找一些藝人巨匠,用其大才美德,開辟一條道路,使我們的年輕人由此而進(jìn),如入健康之鄉(xiāng);眼睛所看到的,耳朵所聽到的,藝術(shù)作品,隨處都是;使他們?nèi)缱猴L(fēng)如沾化雨,潛移默化,不知不覺之間受到熏陶,從童年時(shí),就和優(yōu)美、理智融合為一。”而我認(rèn)為教師也可成為那“藝術(shù)巨匠”,讓孩子們在課堂上與一切美善事物相遇、相知、相融,而語文課堂正是這樣一片讓孩子們與美相遇、打開孩子與自然生命連接、啟迪學(xué)生、提升能力的沃土。

    《搭船的鳥》是統(tǒng)編版教材三年級上冊習(xí)作單元中的第一篇精讀課文。本單元的主題是“留心觀察”,語文要素是體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的,習(xí)作要求是“仔細(xì)觀察,把觀察所得寫下來。課文以兒童的口吻,描寫了“我”在去鄉(xiāng)下的路上留心周圍事物并細(xì)致觀察,得以認(rèn)識(shí)了一位可愛的新朋友——會(huì)“搭船”的翠鳥,充分說明了留心觀察的好處。本文搭船的主體是一只翠鳥,一個(gè)“搭”字,賦予翠鳥以人性和靈性,字里行間充滿了童真,讓讀者感悟到人和動(dòng)物相處的融洽與和諧。

    我執(zhí)教的是第二課時(shí),設(shè)置了三個(gè)教學(xué)目標(biāo):

    1、通過品讀描寫翠鳥的語句,緊扣關(guān)鍵詞句厘清作者的寫作思路,了解作者對“翠鳥”的外形、動(dòng)作所做的觀察,感受作者觀察的細(xì)致,初步體會(huì)留心觀察的好處。

    2、能借助觀察記錄單學(xué)習(xí)作者觀察翠鳥的方法來觀察身邊的細(xì)致,記錄觀察所得,并掌握如何進(jìn)行簡單的外形和動(dòng)作描寫。

    3、感受人與動(dòng)物和諧共處的美好境界,培養(yǎng)親近自然、熱愛自然的積極情感。

    與此同時(shí),我設(shè)計(jì)的這堂課也秉承著學(xué)校“興發(fā)教學(xué)”的理念,緊跟興發(fā)教學(xué)的步伐,將始于自然、立于禮、啟于智、成于樂較好地融入到了課堂。具體解析如下:

    柏拉圖認(rèn)為:“先入為主,早年接受的見解總是根深蒂固不容易更改的。因此我們要特別注意,為了培養(yǎng)美德,兒童們最初聽到的應(yīng)該是最優(yōu)美高尚的故事。”“始于自然”正是打開自然生命之通道,讓“自然生命之美”先入為主。讓孩子接近,回歸自然,讓兒童處于一個(gè)放松的狀態(tài)、自然的、敞開的狀態(tài),去感受自然生命的美好,無需教師師的灌輸,無需教師用語言贅述,輕柔和美的音樂與靈動(dòng)的自然畫面就是最具感染力的。“一只小巧玲瓏、美麗敏捷的翠鳥于水波蕩漾、粉荷綻開的池塘中,一會(huì)靜靜站立于枯枝上,一會(huì)兒迅速?zèng)_入水中捕魚”,這樣的視頻畫面,配上輕柔舒緩的音樂,孩子們的注意力很快被吸引。看著孩子們目不轉(zhuǎn)睛,不時(shí)發(fā)出驚嘆聲,我感受到孩子們正將自身與自然界美好的生命——翠鳥建立起了聯(lián)系。這時(shí),孩子們是興趣盎然、充滿好奇的,它們渴望進(jìn)一步走進(jìn)課文去接近翠鳥,這視頻大概也起到了效果。

    在語文教學(xué)中,“禮”我覺得就是方法的滲透;理智生命的啟發(fā)就是使學(xué)生思維處于一個(gè)積極的狀態(tài),讓有一定距離的自然生命與生活聯(lián)系起來,啟迪學(xué)生。而在我執(zhí)教的這堂課中有以下幾“禮”:

    1、在“聚焦翠鳥,感受其外形之美”的部分,首先讓孩子們初步感知文本,說說對翠鳥的第一印象(這是一只_______的翠鳥。),讓自然生命與孩子的主觀感受建立起聯(lián)系,讓文本與學(xué)生進(jìn)行對話;接著層層遞進(jìn),讓孩子們找“關(guān)鍵詞”來體會(huì)翠鳥外形之美,由模糊、整體的印象上升到了清晰、具體的.印象,此時(shí)“美麗的翠鳥形象”已經(jīng)住在了孩子們心中,也從對翠鳥的“相遇”變成了“相知”。

    2、在“體會(huì)作者內(nèi)心所想”這一部分,我采取了先讓孩子們將自置身于那飄蕩的船只上,帶孩子們走進(jìn)情境,如果是自己置身其中會(huì)想些什么?發(fā)散孩子的思維,孩子們疑問重重。接著再讓孩子走進(jìn)文本,走進(jìn)作者的內(nèi)心,與作者對話,這樣孩子們則能與作者達(dá)到共鳴。此時(shí),孩子已不是孩子,大概成了雨后乘船觀察翠鳥的那位小朋友了吧!

    3、在“聚焦翠鳥捕魚,體會(huì)細(xì)致觀察”部分,順勢而下,由疑而進(jìn),翠鳥到底在干什么呢?學(xué)生很快找到了答案,順?biāo)浦郏又Τ鰟?dòng)詞、品析動(dòng)詞、關(guān)鍵詞和視頻體會(huì)翠鳥捕魚速度,這時(shí)孩子們對翠鳥的認(rèn)識(shí)變得更加清晰了。

    4、在指導(dǎo)朗讀方面,注重層次和方法,做到“讀有層次、讀有所悟、讀有所感”。在指導(dǎo)朗讀“翠鳥外形”部分,要求讀出美麗(感受自然生命之美)、讀出喜愛(與自然生命連接),學(xué)生通過“彩色”“翠綠”“藍(lán)色”等詞語感受翠鳥外形之美,一次比一次讀得好。在指導(dǎo)朗讀“作者內(nèi)心所想”部分,先讓學(xué)生提疑問,聚焦三連問指導(dǎo)讀出好奇;在指導(dǎo)朗讀“翠鳥捕魚”動(dòng)作部分,聚焦關(guān)鍵詞——沖、飛、銜、站、吞,聚焦關(guān)鍵詞——沒一會(huì)兒、一下子,體會(huì)翠鳥捕魚之迅速,先讓孩子們自由讀,然后觀察老師讀(帶表情、動(dòng)作、節(jié)奏有快有慢),最后孩子再次入情入境模仿讀,朗讀落到了實(shí)處。

    5、遷移訓(xùn)練方面,在學(xué)完“翠鳥外形”和“翠鳥捕魚”部分,我設(shè)計(jì)了口述孔雀外形的環(huán)節(jié)和描寫小狗開車動(dòng)作的環(huán)節(jié),讓孩子細(xì)致觀察,落筆有方法,緊密與實(shí)際生活建立起聯(lián)系,進(jìn)行遷移訓(xùn)練,讓孩子學(xué)有所獲,授之以漁。

    輕柔舒緩的音樂旋律,是讓孩子們在聽覺上產(chǎn)生一種美的感受,讓孩子們?nèi)硇牡靡苑潘桑シ乓唤M美麗的圖片(雨景圖、船夫搖櫓圖、美麗翠鳥圖、翠鳥捕魚圖)回到課文,由分到整,最后啟發(fā)性地提出讓孩子們學(xué)會(huì)留心觀察生活,去發(fā)現(xiàn)大自然、人世間無盡的美好,經(jīng)由師生對話去重建學(xué)生個(gè)體與自然、與事物的聯(lián)系,也使這節(jié)語文課有了一定的精神滲透和教育性。

    每一堂課都是一門遺憾的藝術(shù),總會(huì)存有一絲絲不足,最后環(huán)節(jié),對精神生命的托舉還不夠到位。教育教學(xué)中真的有太多的學(xué)問,學(xué)無止盡,常學(xué)常新,常教常新。“興發(fā)教育”課堂不是將“始于自然、興于詩、立于禮、展于智、成于樂”這一理念看成是一個(gè)一個(gè)死板的模式,不是生搬硬套、流于形式地強(qiáng)塞進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)中,如何將“興發(fā)教育”“生命教育”落實(shí)到日常每一堂課中,這是我需要不斷思考和探索的。所謂“教學(xué)”,要不斷“學(xué)”才能知道如何“教”,永遠(yuǎn)都抱著一顆“我是學(xué)生”的心去教學(xué),想必定會(huì)“碩果累累”。

    “教育就是用一棵樹搖動(dòng)另一棵樹,一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”,教育教學(xué)是需要用智慧去打造的,是需要用方法去裝扮的,是需要用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去豐富的,是需要用心去感悟去反思的。在以后的教育教學(xué)中以學(xué)習(xí)者的心態(tài)去面對,博學(xué)之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之,勵(lì)志做一名學(xué)習(xí)型、智慧型、善于反思型、研究探索型、創(chuàng)新型教師!

    2023年搭船的鳥教案及教學(xué)反思(精選18篇)篇十一

    《搭船的鳥》是一篇內(nèi)容淺顯而富有童趣的文章,作者以兒童的口吻和視角,來寫自己觀察到的自然中的景象。文章語言雖然簡潔,讀起來卻耐人尋味,不僅介紹了翠鳥的美麗,而且生動(dòng)刻畫了翠鳥捕魚時(shí)動(dòng)作的敏捷、靈動(dòng)。反思一下,我覺得這節(jié)課有以下兩點(diǎn)是做得較好的:

    本篇課文是習(xí)作單元的第一篇課文,這個(gè)單元的教學(xué)有兩個(gè)學(xué)習(xí)要求:

    一是體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的;

    二是仔細(xì)觀察,把觀察所得寫下來。而這篇精讀課文意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者觀察的方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,為接下來的習(xí)作打好基礎(chǔ)。

    為實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo),我采取了以下環(huán)節(jié):

    一,整體感知,了解內(nèi)容。先從整體入手,了解作者觀察到了哪些事物;

    二,聚焦外形,習(xí)得方法。

    整堂課,以第二自然段的外形描寫為主,通過抓關(guān)鍵顏色詞語,引導(dǎo)學(xué)生明確作者在觀察時(shí)抓住了外形中最有特點(diǎn)的顏色。而后,通過交換語句,聯(lián)系圖片,進(jìn)一步理解作者從整體到部分的觀察順序。最后拓展《翠鳥》片段內(nèi)容作為練習(xí),讓學(xué)生進(jìn)一步理解什么是有順序地觀察。通過以上種種方法,步步緊扣,為學(xué)生搭建語言支架,理解作者是怎樣細(xì)致地觀察并將觀察所得寫下來。在教學(xué)時(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于作者使用的觀察方法理解較好,也能使用到課外的學(xué)習(xí)中,學(xué)生在課堂上一課一得,參與性較高。

    “搭”字是本課教學(xué)中要掌握的一個(gè)生字,學(xué)生要正確書寫理解。在指導(dǎo)書寫時(shí)先讓學(xué)生通過“搭”字,而后對比理解“搭”字理解人與動(dòng)物之間的一種和諧之美。從“搭”可以看出翠鳥的聰明和對人類的信賴。這樣寫,使翠鳥有了靈性,體現(xiàn)了“我”對翠鳥的喜愛之情。同時(shí)又將課內(nèi)與課外進(jìn)行遷移整合。

    回顧整節(jié)課,預(yù)設(shè)的東西還是有點(diǎn)多,忽視對學(xué)生的生成性指導(dǎo),很多時(shí)候都是急于下定論,而沒有靜下心來聆聽學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

    通過這節(jié)課的教學(xué),更明確以后在備課的時(shí)候不只要備教材,還應(yīng)該備學(xué)生,在對學(xué)生的評價(jià)方面還需要下功夫,力求讓自己的教學(xué)更上新臺(tái)階。

    2023年搭船的鳥教案及教學(xué)反思(精選18篇)篇十二

    低年級的語文教‘學(xué)中抓住重點(diǎn)詞語理解課文是理解課文內(nèi)容的重要方法。在講《搭船的鳥》這一課時(shí),對生詞的理解我運(yùn)用了以下幾種方法。

    由于我們生活在離河、海拔遠(yuǎn)的地方,很多孩子對船比較陌生,沒有親眼見過船,對船艙、船篷、蓑衣櫓不理解,我就通過看圖,指著圖說明船各部分的名字。

    上述幾個(gè)生詞除了看圖之外,我也借助了上下文幫孩子們理解,如:“我們坐在船艙里”通過“我們坐在”學(xué)生知道在圖中找“我們”坐的地方是船艙。“雨點(diǎn)打在船篷上”通過雨點(diǎn)打在,說明船篷是遮在我們頭上的頂,從圖中很快找到船篷,“蓑衣”“櫓”也是一樣的道理。

    如第四自然段中的“銜”和“吞”,我就是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解的。有的孩子見叼著的樣子,并用表演來說明。“吞”字,有的學(xué)生舉例為嚼就咽下去。

    當(dāng)然對詞語的理解方法還有很多,如:換詞,查字典等,我們應(yīng)根據(jù)不同的情況,選用不同的方法。

    在學(xué)習(xí)第10課《搭船的鳥》時(shí),我和孩子們重點(diǎn)來學(xué)習(xí)了有關(guān)翠鳥的樣子和捕魚的段落。我們都意猶未盡,反思一下我覺得這節(jié)課有幾點(diǎn)是比較成功的:

    1、學(xué)生課前搜集資料,鍛煉學(xué)生搜集資料的能力

    學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文,對課文有了一些了解,在家長的幫助下,通過查找相關(guān)、了解知識(shí),這樣可以加深孩子們對課文的`理解。長此以往來培養(yǎng)孩子們對不熟悉的知識(shí)的查找習(xí)慣。在此,也希望家長朋友陪同孩子走好這段不熟悉的查找之路。(在家讀熟,課上才能很好地介紹給同學(xué)們。)

    2、通過看圖,(重點(diǎn)詞語)幫助理解、背誦

    通過看圖片,大部分孩子們能用自己的話,說出翠鳥的樣子:紅色的長嘴,翠綠的羽毛,翅膀帶有一些藍(lán)色,比鸚鵡還漂亮。在此基礎(chǔ)之上,指導(dǎo)孩子記憶背誦,效果不錯(cuò)。同時(shí),也幫助孩子們理解著去記憶翠鳥的外貌特點(diǎn),長久效果大大高于死記硬背。通過動(dòng)詞(飛、沖、吞),使孩子們理解翠鳥捕魚之敏捷。

    3、開動(dòng)腦筋,發(fā)表看法

    當(dāng)你看到這樣一只動(dòng)作敏捷的捕魚小鳥時(shí),你會(huì)對它說些什么呢?好些孩子說出:翠鳥,你真了不起!也有孩子(白子陽)希望自己能和翠鳥一起去捕魚吃。我班幽默大王兼馬虎大王(春陽)說:"老師,我想提醒翠鳥吃魚時(shí),別讓魚刺扎著了。”

    但這節(jié)課仍然存在許多不足之處。學(xué)完課文后,應(yīng)結(jié)合綜合訓(xùn)練三中的學(xué)做資料卡片,讓學(xué)生從課文中提取整理信息制作資料卡。

    2023年搭船的鳥教案及教學(xué)反思(精選18篇)篇十三

    《搭船的鳥》是部編版三年級上冊第五單元的課文,第二課時(shí)的教學(xué)中,我圍繞本單元目標(biāo),通過抓住翠鳥的“外貌美麗”、“動(dòng)作敏捷”這兩點(diǎn)展開學(xué)習(xí),通過朗讀教學(xué)與小練筆延伸,在朗讀中體會(huì)翠鳥的“外貌美麗”、捕魚“動(dòng)作敏捷”,加以讓學(xué)生懂得細(xì)心觀察,多留意身邊的美好事物。最后通過小練筆鞏固滲透寫法。

    給學(xué)生出示一組人與動(dòng)物和諧共處、互相親近的圖片供學(xué)生欣賞,并告訴他們,最后一張圖片是老師和女兒在動(dòng)物園喂鴿子,讓學(xué)生觀察動(dòng)物和人相處很和諧,絲毫不怕人,說明人只要和動(dòng)物和諧相處,就會(huì)有很多的樂趣。

    緊接著出示一組詞語,讓學(xué)生進(jìn)行詞語闖關(guān),并觀察這些詞語,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,讓學(xué)生找這些詞語出現(xiàn)在第幾自然段中,學(xué)生很快找到在第二、四自然段中。

    指導(dǎo)生字,“翠綠”的“翠”上下兩部分都要扁。第一筆和第四筆是橫折,“卒”下橫要長,一豎在下橫上邊出頭,豎是懸針豎。

    課文第二、四自然段集中體現(xiàn)了“我”觀察的細(xì)致,是本課教學(xué)的重點(diǎn),我直接聚焦二、四自然段。第二自然段教學(xué)。首先,了解“我”對翠鳥外貌的觀察。我先讓學(xué)生帶著“翠鳥給你留下了什么印象”的問題自讀思考。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生交流,使學(xué)生了解翠鳥的外貌顏色鮮艷。在接下來的教學(xué)中,我讓學(xué)生圍繞“細(xì)致觀察”進(jìn)行學(xué)習(xí)。先初步感知“作者對那些事物進(jìn)行了細(xì)致的觀察?”第二、四自然段作者觀察了翠鳥的外形以及翠鳥捕魚時(shí)的動(dòng)作。

    引導(dǎo)學(xué)生邊讀第二自然段邊想象畫面,并出示翠鳥圖片進(jìn)行觀察,說一說翠鳥的樣子,感受翠鳥外貌的美麗,體會(huì)“我”觀察的細(xì)致。學(xué)習(xí)作者從整體到部分并把每一部分觀察得清清楚楚的方法。

    課外拓展,點(diǎn)翠工藝。

    在學(xué)習(xí)翠鳥捕魚時(shí)的動(dòng)作時(shí),進(jìn)行了簡單處理,讓學(xué)生找到有哪幾個(gè)動(dòng)詞?動(dòng)詞說明了什么?“一下子”“不一會(huì)兒”的用詞之妙。接下來讓學(xué)生帶著動(dòng)作邊讀邊想象畫面,想象自己看到的翠鳥捕魚的情形。

    指導(dǎo)生字“吞”,上下結(jié)構(gòu),下面的“口”就是嘴巴,代表喉嚨,他的造字本義就是敞開喉嚨,不嚼而咽,讓學(xué)生體會(huì)。

    俗話說“百聞不如一見”,播放視頻,讓學(xué)生親眼看一看翠鳥捕魚的精彩瞬間,看了這段視頻,讓學(xué)生談?wù)動(dòng)惺裁锤惺埽^而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)觀察事物不僅僅要用眼睛看、用耳朵聽、還要用心去感受。

    讓學(xué)生回答喜歡翠鳥嗎?為什么?

    鳥兒是人類的好朋友,應(yīng)該和他們和諧相處,不能因?yàn)樗鼈兺獗砻利惗鴤λ_M(jìn)而告訴學(xué)生前面我們提到的“點(diǎn)翠”首飾雖然華美,但需要取用翠鳥的羽毛,對翠鳥造成無法消除的傷害,被取過羽的翠鳥往往很快死亡。因此很多人形容點(diǎn)翠工藝是:“殘忍的華美。”制作一支小小的點(diǎn)翠金簪,或許就要用數(shù)只乃至數(shù)十只翠鳥的羽毛;明朝皇后的鳳冠修復(fù)時(shí)所需要的翠鳥總數(shù)達(dá)幾萬只。這就意味著幾萬只翠鳥失去了鮮活的生命啊,我們要時(shí)刻保持一顆童心,去觀察生活,發(fā)現(xiàn)并感受生活中的美好,保持一顆愛心,愛護(hù)動(dòng)物,和動(dòng)物和諧相處,才能使我們的家園更加美好,才能使大自然更加神奇、美麗。

    播放視頻,讓學(xué)生仔細(xì)觀察小貓玩球時(shí)候的動(dòng)作,同學(xué)來交流自己的觀察所得,學(xué)生試寫,全班交流,組織評議,教師評價(jià)。

    只要我們養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣,生活中的轉(zhuǎn)瞬即逝的美好瞬間也能被我們抓住,用文字記錄下來。

    1.備課過程中,“備學(xué)生”不足,學(xué)生回答問題的語言和小組討論環(huán)節(jié)有待規(guī)范,以后的課堂教學(xué)中要加以重視與指導(dǎo)。

    2.通過抓重點(diǎn)詞語,讓學(xué)生體會(huì),豐富學(xué)生的詞匯量,體會(huì)作者用詞是經(jīng)過反復(fù)推敲的。

    3.生字教學(xué),體現(xiàn)較少。

    4.朗讀安排時(shí)間少,多有感情地朗讀和精心的默讀。

    5.對學(xué)生的評價(jià)方面還需要下功夫,力求讓自己的教學(xué)更上新臺(tái)階。

    文檔為doc格式。

    2023年搭船的鳥教案及教學(xué)反思(精選18篇)篇十四

    根據(jù)學(xué)校三課活動(dòng)的安排,周一下午上了這節(jié)課,課上完了,但這節(jié)課留給我的思考和教訓(xùn)才是我最珍貴的東西。

    一、關(guān)注學(xué)生課堂上的問題,尊重學(xué)生主體地位。

    說實(shí)話,害怕課堂節(jié)奏被打亂,我并沒有讓學(xué)生們幫助他解決問題,而是用我的生活經(jīng)驗(yàn)給他稍作解釋。可能學(xué)生心中的疑惑并沒有得到解決。但我的宗旨就是不要打亂我的節(jié)奏。

    我們一直說學(xué)生是課堂的主人,如今學(xué)生想要當(dāng)回主人,卻被老師強(qiáng)行遏制。所以口頭上的尊重學(xué)生,在我的課堂上并沒有實(shí)行。今后定會(huì)尊重學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的問題。

    一堂課時(shí)間有限,怎么讓學(xué)生在有限的時(shí)間里完成高效的學(xué)習(xí),教學(xué)設(shè)計(jì)一定要做好考慮。不要無效的環(huán)節(jié),直指教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)可以實(shí)現(xiàn)高效。

    所以本課也應(yīng)該再刪除一些沒必要的環(huán)節(jié),短文比較那塊可以省略,看視頻談感受也可以刪減。

    之前在講課時(shí),設(shè)想讓學(xué)生填寫觀察記錄單,同時(shí)也幫助他們了解作者是如何細(xì)致觀察翠鳥的外形和動(dòng)作的。但是呢,學(xué)生并沒有接觸過觀察單,且不說是不是適用,學(xué)生可能根本不會(huì)填寫,無從下手。

    課堂上出示公雞啄米的視頻,讓學(xué)生進(jìn)行觀察。學(xué)生雖然了解了在觀察時(shí)可以通過哪些方法,但終究撒手讓他們自己描述時(shí),依然出現(xiàn)語言錯(cuò)亂的情況,甚至無從下手。所以就需要老師提供一個(gè)扶手,這個(gè)扶手可以通過填空的形式降低難度。

    2023年搭船的鳥教案及教學(xué)反思(精選18篇)篇十五

    搭船的鳥教學(xué)反思1低年級的語文教學(xué)中抓住重點(diǎn)詞語理解課文是理解課文內(nèi)容的重要方法。在講《搭船的鳥》這一課時(shí),對生詞的理解我運(yùn)用了以下幾種方法。

    由于我們生活在離河、海拔遠(yuǎn)的地方,很多孩子對船比較陌生,沒有親眼見過船,對船艙、船篷、蓑衣櫓不理解,我就通過看圖,指著圖說明船各部分的名字。

    上述幾個(gè)生詞除了看圖之外,我也借助了上下文幫孩子們理解,如:“我們坐在船艙里”通過“我們坐在”學(xué)生知道在圖中找“我們”坐的地方是船艙。“雨點(diǎn)打在船篷上”通過雨點(diǎn)打在,說明船篷是遮在我們頭上的頂,從圖中很快找到船篷,“蓑衣”“櫓”也是一樣的道理。

    如第四自然段中的“銜”和“吞”,我就是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解的。有的孩子見叼著的樣子,并用表演來說明。“吞”字,有的學(xué)生舉例為嚼就咽下去。

    當(dāng)然對詞語的理解方法還有很多,如:換詞,查字典等,我們應(yīng)根據(jù)不同的情況,選用不同的方法。

    2023年搭船的鳥教案及教學(xué)反思(精選18篇)篇十六

    文章以“搭船的鳥”為題,“搭”是“乘、坐”的意思,“搭船”即“順便乘坐船”。一個(gè)“搭”字使鳥兒具有了靈性,體現(xiàn)了鳥和人在自然中的和諧。我也正是抓住了這個(gè)字向?qū)W生提出問題,讓學(xué)生理解“搭”字在課題中的含義,感受題目所蘊(yùn)含的深意。在這里我喊了兩位學(xué)生回答“搭”意思,他們也都說出是“順便乘、坐”的意思,但是后面從“這個(gè)題目你感受到了什么?”孩子們回答的都是“這是只可愛、聰明的`小鳥”。因?yàn)椴皇俏乙拇鸢福晕覜]有說什么就讓孩子坐下了。在這里我應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià),把問題留給學(xué)生,讓他們學(xué)完課文后自己判斷。

    在接下來的教學(xué)中,我讓學(xué)生圍繞“細(xì)致觀察”進(jìn)行學(xué)習(xí)。先初步感知“作者對那些事物進(jìn)行了細(xì)致的觀察?”第一自然段中作者留心觀察了旅途中的環(huán)境,第二、四自然段作者觀察了翠鳥的外形以及翠鳥捕魚時(shí)的動(dòng)作。

    接下來重點(diǎn)教學(xué)第二、四自然段,學(xué)習(xí)作者觀察的方法,感受作者觀察的細(xì)致入微。在學(xué)習(xí)翠鳥的“外形”時(shí),首先學(xué)生帶著“翠鳥給你留下了什么印象”的問題自讀思考。我叫了幾個(gè)學(xué)生來談,其實(shí)應(yīng)該學(xué)生小組內(nèi)交流討論,讓每個(gè)學(xué)生都切實(shí)開動(dòng)腦筋思考問題,讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。小組內(nèi)交流討論后再由小組代表匯報(bào)。今后的教學(xué)中要做到真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)。我進(jìn)行小結(jié)后引導(dǎo)學(xué)生邊讀第二自然段邊想象畫面,并出示翠鳥圖片進(jìn)行觀察,說一說翠鳥的樣子,感受翠鳥外貌的美麗,體會(huì)“我”觀察的細(xì)致。學(xué)習(xí)作者從整體到部分并把每一部分觀察得清清楚楚的方法。然后,出示鸚鵡圖片說一說樣子,給予孩子扶手進(jìn)行寫一寫。這個(gè)地方因?yàn)樘ε潞⒆觽儗懖怀鰜恚o與的提示過多,反而限制了孩子們思維。今后應(yīng)該放手給學(xué)生,把更多的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)時(shí)間給學(xué)生。

    2023年搭船的鳥教案及教學(xué)反思(精選18篇)篇十七

    這節(jié)課有幾點(diǎn)是比較成功的:

    學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文,對課文有了一些了解,在家長的幫助下,通過查找相關(guān)、了解知識(shí),這樣可以加深孩子們對課文的理解。長此以往來培養(yǎng)孩子們對不熟悉的知識(shí)的查找習(xí)慣。在此,也希望家長朋友陪同孩子走好這段不熟悉的查找之路。(在家讀熟,課上才能很好地介紹給同學(xué)們.)

    通過看圖片,大部分孩子們能用自己的話,說出翠鳥的樣子:紅色的長嘴,翠綠的羽毛,翅膀帶有一些藍(lán)色,比鸚鵡還漂亮.在此基礎(chǔ)之上,指導(dǎo)孩子記憶背誦,效果不錯(cuò)。同時(shí),也幫助孩子們理解著去記憶翠鳥的外貌特點(diǎn),長久效果大大高于死記硬背。通過動(dòng)詞(飛、沖、吞),使孩子們理解翠鳥捕魚之敏捷。

    當(dāng)你看到這樣一只動(dòng)作敏捷的捕魚小鳥時(shí),你會(huì)對它說些什么呢?好些孩子說出:翠鳥,你真了不起!也有孩子(白子陽)希望自己能和翠鳥一起去捕魚吃.我班幽默大王兼馬虎大王(春陽)說:"老師,我想提醒翠鳥吃魚時(shí),別讓魚刺扎著了。”

    但這節(jié)課仍然存在許多不足之處.學(xué)完課文后,應(yīng)結(jié)合綜合訓(xùn)練三中的學(xué)做資料卡片,讓學(xué)生從課文中提取整理信息制作資料卡。

    2023年搭船的鳥教案及教學(xué)反思(精選18篇)篇十八

    《搭船的鳥》講的是作者和母親乘船去外祖父家的途中,雨過天晴之后,作者發(fā)現(xiàn)船舷上有一只漂亮的鳥,他仔細(xì)的觀察鳥,發(fā)現(xiàn)鳥是搭了他們的船在捕魚吃,在母親的告知后知道了那是一只翠鳥。

    我第一課時(shí)上的比較成功,第一課時(shí)我主要的目的就是認(rèn)生字,讀書課文,并且明白課文講的是一件什么事。朝著三個(gè)目標(biāo)的方向,我安排的'教學(xué)內(nèi)容很適當(dāng),先讓學(xué)生自讀課文,再小組內(nèi)讀,最后指名在全班讀,經(jīng)過這么幾次的讀,大多數(shù)的同學(xué)基本上能讀熟了,再讓他們認(rèn)讀生字,并且離開課文內(nèi)容和詞語意境去認(rèn)生字,鞏固的更好,最后的時(shí)候,小組討論課文講了一件什么事?一部分學(xué)生直接說到了要保護(hù)動(dòng)物,保護(hù)鳥類等,還有一些同學(xué)說的很好,把課文內(nèi)容很好的說了出來,有一些話說的不完整,在我的引導(dǎo)和幫助下可以說的很好。

    在第二課時(shí),理解課文內(nèi)容時(shí),我吸取了上次課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),嚴(yán)格控制自己的語言,我發(fā)現(xiàn)更多的讓學(xué)生去說可以說的更好,課堂的效果更好,學(xué)生的積極性更高了,我不在把內(nèi)容說的深了,不把問題問得深了,我把自己當(dāng)做二年級的孩子,和他們共同去探討問題,和他們?nèi)谠谝黄稹?/p>

    我漸漸地明白了,其實(shí)一堂好課,不在于教師教了多少,而是在于學(xué)生學(xué)了多少,發(fā)現(xiàn)了多少,真正的領(lǐng)悟到了多少,我會(huì)更加努力,進(jìn)步,去了解孩子的認(rèn)識(shí)情況,把課上的更好,讓學(xué)生理解的更好。

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