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    最新高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文(優(yōu)質(zhì)14篇)

    時(shí)間:2025-05-30 作者:GZ才子

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    最新高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文(優(yōu)質(zhì)14篇)篇一

    對(duì)于學(xué)校實(shí)驗(yàn)而言,就近原則是十分重要的,從實(shí)驗(yàn)需要的器材到實(shí)驗(yàn)的整體設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的原理以及實(shí)驗(yàn)的具體操作等,都需要遵守就近原則,讓學(xué)生能夠進(jìn)行就近取材,方便進(jìn)行實(shí)驗(yàn)具體操作,深入理解實(shí)驗(yàn)的原理,同時(shí)也讓實(shí)驗(yàn)更加貼近學(xué)生的生活。以“熱力環(huán)流”為例,教師可以讓學(xué)生在家中開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)觀察:實(shí)驗(yàn)開展條件為櫥房的門處于虛掩狀態(tài),爐上水煮沸的時(shí)候,學(xué)生需站在櫥房與客廳之間,且手舉一支已燃的蠟燭,在兩種不同的情況下進(jìn)行觀察,一種情況為把點(diǎn)燃的蠟燭舉過頭頂,另一種情況為把蠟燭放低,使其貼近地面,對(duì)燭火飄向進(jìn)行觀察。該實(shí)驗(yàn)不會(huì)受到家庭條件限制,只需注意防火安全,學(xué)生可輕松完成該實(shí)驗(yàn)[1]。

    1.2安全原則。

    在對(duì)地理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),需要將實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生的安全放在首位,不管是實(shí)驗(yàn)的使用器材還是實(shí)驗(yàn)的具體操作過程,學(xué)生的安全都不能忽視,因此,讓學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究之前,教師需要對(duì)實(shí)驗(yàn)使用的器材進(jìn)行把關(guān),并提前嘗試一次實(shí)驗(yàn),以確保學(xué)生的安全。以“火山噴發(fā)模擬實(shí)驗(yàn)”為例,在該實(shí)驗(yàn)中,一般采用的實(shí)驗(yàn)方法為重鉻酸銨引燃,這樣的實(shí)驗(yàn)方法從實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的現(xiàn)象角度來看,具有十分逼真的效果,然而該實(shí)驗(yàn)卻有著危險(xiǎn)性,其中采用的重鉻酸銨也屬于十分危險(xiǎn)的藥品,因此,可以將重鉻酸銨換成番茄醬或者面粉,以保證學(xué)生的安全。

    1.3趣味原則。

    添加地理實(shí)驗(yàn)教學(xué),最根本的原因是可以通過其中的趣味,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而可有效的提高教學(xué)質(zhì)量與效率。以“月相變化”為例,教師可在教學(xué)開展前準(zhǔn)備一個(gè)半黑半白的籃球表示月球,黑半球?yàn)樵虑虮硨?duì)太陽一面,白半球?yàn)樵虑蛎娉栆幻?。?duì)學(xué)生座位進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?,讓學(xué)生們手挽著手,背對(duì)背的圍成一個(gè)圓模擬地球,教師托住上色的籃球繞著學(xué)生圍成的圓進(jìn)行運(yùn)動(dòng),同時(shí)選一位學(xué)生在一邊當(dāng)“太陽”,在這個(gè)過程當(dāng)中,學(xué)生可以更加直觀的`觀察到新月、上弦月、滿月以及下弦月四個(gè)不同位置時(shí),月相出現(xiàn)的不同變化,并且可以容易的辨別出上弦月亮面和下弦月亮面之間的差別。

    最新高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文(優(yōu)質(zhì)14篇)篇二

    摘要:地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是高中地理教學(xué)過程中十分重要的一個(gè)組成部分,無論是從學(xué)生掌握地理知識(shí)角度出發(fā),還是從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣角度出發(fā),地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)都起到積極作用。因此,文章將高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為主要的研究對(duì)象,對(duì)其在設(shè)計(jì)過程中需要遵守的原則進(jìn)行詳細(xì)分析,并在此基礎(chǔ)上,對(duì)有效提高高中地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的策略進(jìn)行深入的探索和研究。

    引言:由于我國教育方式主要以傳統(tǒng)形式為主,注重理論內(nèi)容、書本內(nèi)容,而對(duì)具有實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容長期都采取忽視的狀態(tài)面對(duì)。高中地理屬于文科教學(xué)科目,然而其中的教學(xué)內(nèi)容包含諸多科學(xué)性特色在其中,對(duì)學(xué)生以科學(xué)性目光面對(duì)自然現(xiàn)象以及地理知識(shí)有著十分重要的作用,同時(shí)還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此,對(duì)高中地理實(shí)驗(yàn)開展深入的探索具有十分重要的研究意義。

    最新高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文(優(yōu)質(zhì)14篇)篇三

    教育改革的指導(dǎo)思想皆是學(xué)生發(fā)展為根本,以提高學(xué)生能力為宗旨。在傳統(tǒng)的教育理念下,往往存在一種功利主義教育思想,教師看起來辛苦備課,努力教學(xué),為了提高教育質(zhì)量而不惜一切,實(shí)際上都是為了學(xué)生能夠取得良好的學(xué)科成績,這種教學(xué)思想是狹隘的,只是單純地為了成績而教,其最終的教育效果是不理想的。新的課程改革則堅(jiān)持以人為本的理念,注重學(xué)生能力的提高和發(fā)展,而不僅僅滿足于學(xué)生成績的提高,它主要是通過教學(xué)來提高學(xué)生的語言能力、思想水平、價(jià)值情感等。它不但重視學(xué)生的成績,更關(guān)注學(xué)生人文理念、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等方面培養(yǎng)。新課改所倡導(dǎo)的以學(xué)生發(fā)展為根本的教育理念,實(shí)際上就是對(duì)傳統(tǒng)教育觀的重新認(rèn)識(shí),這對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要的意義。當(dāng)前的社會(huì)資源比較緊缺、環(huán)境越來越差,在高中地理教學(xué)中除了提高學(xué)生地理知識(shí)以外,樹立學(xué)生正確的資源觀和環(huán)境觀,培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識(shí),對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展具有重要的意義。

    二、創(chuàng)新教學(xué)手段,改善教學(xué)方法。

    1.變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué),大都是教師機(jī)械地灌輸給學(xué)生知識(shí),整個(gè)課堂都是教師一人在講授,填鴨式地注入給學(xué)生知識(shí),從滿堂灌到滿堂練都是教師教法在轉(zhuǎn)變,而學(xué)生學(xué)習(xí)的方法從未發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變,這也是當(dāng)前高中地理教學(xué)所存在的普遍問題,這種模式的教學(xué)方法教師講的累,學(xué)生學(xué)的累,不利于地理課堂教學(xué)的進(jìn)步。因此,在新課改下必須要改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法,尤其是要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。著名的教育家陶行知就曾經(jīng)說過:“教是為了不教”,只有學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法,才能在學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位,提高課堂教學(xué)的效果。例如,在學(xué)習(xí)“人口合理容量”的地理內(nèi)容時(shí),我沒有按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法直接講授內(nèi)容,而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)啟發(fā)式的教學(xué)情境:我通過查閱相關(guān)資料,搜集了有關(guān)專家學(xué)者對(duì)于地球能夠容納多少人的觀點(diǎn)和看法,并制作了多媒體課件讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論和探究,讓學(xué)生分析專家和學(xué)者提出這些觀點(diǎn)是否準(zhǔn)確,并提出自己的看法。通過這樣交流互動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生感受到環(huán)與人口的關(guān)系,從而樹立學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí),同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力,在不知不覺中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

    2.靈活運(yùn)用教學(xué)方法。好的教育教學(xué)方法,并不是固定不變,而是在不斷變化中提高教學(xué)效果的。一堂高中地理課堂能否取得良好的效果,關(guān)鍵在于方法的適宜和得體。但選擇有效的教學(xué)方法必須要有一定根據(jù)。除了結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以外,還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)校的教學(xué)條件等有針性的安排。在高中地理教學(xué)中,要想選擇適宜的教學(xué)方法,必須要結(jié)合地理教學(xué)的目標(biāo),學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況,有選擇的進(jìn)行,除了進(jìn)行講授法、演示法等教學(xué)方法以外,還有進(jìn)行練習(xí)法等,鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。比方說,在教授區(qū)域地理的相關(guān)知識(shí)時(shí),因?yàn)樯婕拜^多的地名、數(shù)據(jù)等知識(shí),可以選擇演示法來進(jìn)行教學(xué),通過圖文的配合與分析,讓學(xué)生在腦海中形成深刻的地理表象,樹立地理的空間概念。再如,在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的地理知識(shí)時(shí),因?yàn)樯婕耙恍┰砗鸵?guī)律等相關(guān)內(nèi)容,可以采用啟發(fā)式的教學(xué)方法,有助于激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下掌握地理知識(shí)。當(dāng)然,教學(xué)方法的選擇并不是一成不變的,只有有助于學(xué)生掌握地理知識(shí),即使在一堂地理課中都可以采用不同的教學(xué)方法,如果多種教學(xué)方法組合運(yùn)用,能夠達(dá)到良好教學(xué)效果,也可以進(jìn)行組合運(yùn)用,不管采取哪種方法都是為了提高教學(xué)效果,提升學(xué)生的地理水平。

    3.善于運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)方式。在教學(xué)中教學(xué)手段的合理運(yùn)用非常重要。它是教學(xué)中必不可少的基本元素之一,不管是哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要依賴于教學(xué)方式。有效運(yùn)用教學(xué)手段,不但能增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),生動(dòng)、形象地揭示事物的本質(zhì),便于學(xué)生理解和掌握知識(shí),提高綜合能力;而且有效地利用課堂時(shí)間,提高教學(xué)效率。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步,教學(xué)手段不斷完善和現(xiàn)代化,對(duì)促進(jìn)新課程改革和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面有重大的作用。運(yùn)用現(xiàn)代科技手段節(jié)省了教師板書的時(shí)間,還可以把地理現(xiàn)象和情景以及變化過程方便快捷地呈現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生一目了然。通過多種信息渠道傳遞給學(xué)生大量信息,刺激了學(xué)生多種感官活動(dòng)起來,提高了接受信息的效率,實(shí)現(xiàn)了地理高效課堂。多種媒體的利用化抽象為具體、復(fù)雜的問題簡單化,縮短了學(xué)生的認(rèn)知過程,實(shí)現(xiàn)了課堂的趣味性、形象性,大大提高了學(xué)生的興趣,學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力的驅(qū)使下提高了學(xué)習(xí)效果??偠灾抡n改呼喚創(chuàng)新教育,所以,作為新時(shí)代的一名教師,努力提高自身素質(zhì),樹立新的質(zhì)量觀和人才觀,要勇于嘗試,不斷吸取新理念、接受新信息、掌握新動(dòng)態(tài)、活用新教材、探索并實(shí)施地理教學(xué)新方法,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),注重技能和方法的指導(dǎo)。只有這樣,才能適應(yīng)新課改的要求,順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展潮流,進(jìn)而培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型人才。

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    最新高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文(優(yōu)質(zhì)14篇)篇四

    首先,環(huán)境教學(xué)屬于高中地理教學(xué)的重要組成部分,因?yàn)楦咧械乩斫虒W(xué)不僅僅研究人與自然的關(guān)系,還研究客觀存在的自然和人,還研究客觀存在的自然規(guī)律。其次,高中地理教學(xué)對(duì)于環(huán)境教學(xué)具有重要促進(jìn)作用,環(huán)境教學(xué)所研究的人與自然的關(guān)系必須建立在對(duì)人或者對(duì)自然有著深入清晰的了解,只有這樣,人與自然關(guān)系的研究才能夠有堅(jiān)強(qiáng)的基石,才能夠有所深入??梢哉f,環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)看似相互獨(dú)立,實(shí)際上卻是緊密聯(lián)系,密不可分,二者的關(guān)聯(lián)系也決定了二者必須得到有效的整合,才能夠?qū)崿F(xiàn)各自教學(xué)的目的,才能夠促進(jìn)人與自然的和諧發(fā)展。

    1.教學(xué)教師對(duì)于二者整合的客觀條件欠缺。

    高中階段,是學(xué)生的沖擊階段,在我國應(yīng)試教育的環(huán)境中,廣大高中院校的首要任務(wù)是貼近高考,提高升學(xué)率,由此導(dǎo)致高中地理教學(xué)老師在進(jìn)行環(huán)境教學(xué)與地理教學(xué)的教學(xué)過程中,簡單服從學(xué)校指令,迎合高考考試需求,急切抓學(xué)生的試卷答題能力,課本背誦能力,而不能創(chuàng)新整合教學(xué)模式,不敢創(chuàng)新整合教學(xué)模式,只是簡單地將二者的教學(xué)進(jìn)行“照本宣科”式的教學(xué)。

    2.環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)有效整合的教學(xué)手段需要提高。

    環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué),都是必須貼近大自然的教學(xué)課程,但是,我國現(xiàn)有的教學(xué)體制下,學(xué)生只能在課堂上去進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí),無法真正貼近大自然去體會(huì)去感受,從而提升學(xué)習(xí)的興趣和效率,而我國目前的課堂教學(xué)中對(duì)于多媒體的運(yùn)用仍然欠缺,特別是高中階段,一方面是學(xué)校不允許,認(rèn)為多媒體的運(yùn)用對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有任何幫助,一方面則是來自于升學(xué)的壓力,可以說,高速信息時(shí)代中多媒體設(shè)備的欠缺,就是教學(xué)手段落后的體現(xiàn),折頁就直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率地下,影響了環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)的有效整合。

    3.在二者教學(xué)整合的過程中,學(xué)生的作用并沒有得到發(fā)揮。

    不管是獨(dú)立的環(huán)境教學(xué)或者高中地理教學(xué),還是二者的有效整合教學(xué),學(xué)生和教師都是教學(xué)過程中必不可少的兩個(gè)因素,而在這兩個(gè)因素當(dāng)中,真正的主體則是學(xué)生,教師只是作為一個(gè)輔助因素而存在,對(duì)學(xué)生起到輔助作用,但是,受限于我國傳統(tǒng)觀念的影響,教師的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的地位,教師在教學(xué)過程中成為了真正的主體,對(duì)學(xué)生采用的是“填鴨式教學(xué)”,或者是“灌輸式教學(xué)”,而學(xué)生就只能選擇接受。

    1.國家要積極創(chuàng)新,改進(jìn)應(yīng)試教育制度,充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力。

    外在宏觀條件的欠缺,需要國家積極支持,逐步穩(wěn)定地改進(jìn)我國的應(yīng)試教育制度,讓高中的地理教學(xué)與環(huán)境教學(xué)不是依附于高考而存在,讓二者的教學(xué)能夠不再背負(fù)高考的壓力,讓學(xué)生在二者的整合教學(xué)過程中能夠輕松自由地學(xué)習(xí),只有這樣,才能夠減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力,讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下高效的學(xué)習(xí)。此外,學(xué)校也要積極發(fā)揮自己的機(jī)動(dòng)性,不要總是將自己束縛在國家的應(yīng)試教育制度之下,要能夠站在學(xué)生的角度考慮,結(jié)合自身學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況,給予教師更多的可能性,促使教師能夠在整合教學(xué)中積極創(chuàng)新教學(xué)模式,提高二者整合的有效性。

    2.學(xué)校要積極完善多媒體教學(xué)設(shè)備,促使二者整合教學(xué)手段的改進(jìn)。

    在高速信息時(shí)代,多媒體教學(xué)已經(jīng)是最基本的教學(xué)模式,高中的地理教學(xué)與環(huán)境教學(xué)的整合教學(xué)必須順應(yīng)時(shí)代潮流,積極完善多媒體教學(xué)設(shè)備,并將其運(yùn)用到二者整合教學(xué)當(dāng)中,改進(jìn)教學(xué)手段,例如,可以通過多媒體幻燈片展示,或者互聯(lián)網(wǎng)資料搜索,豐富教學(xué)內(nèi)容,模擬情景教學(xué),也可以通過課堂的多媒體運(yùn)用,幫助學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。

    3.教師要努力培養(yǎng)學(xué)生興趣,提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

    在整合教學(xué)過程中,教師要積極透析環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)的關(guān)聯(lián)性,在二者整合教學(xué)的過程中,通過選取學(xué)生回答問題,或者戶外組隊(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí),或者小組問題討論等方式,努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性;此外,老師要多增加與學(xué)生的交流和溝通,及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題,也能夠通過這樣的交流增強(qiáng)師生之間的融洽關(guān)系,借用個(gè)人魅力,實(shí)現(xiàn)情感引導(dǎo),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

    環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)之間是相互依存的,對(duì)于人與自然的和諧關(guān)系具有重要作用,因此,對(duì)于二者的有效整合,我們必須引起足夠的重視,在未來的教學(xué)過程中,認(rèn)真地進(jìn)行自我分析和改進(jìn),積極解決在整合過程中遇到的問題,并在實(shí)踐中尋求解決問題的有效策略和措施,也只有這樣,才能夠讓環(huán)境教學(xué)與高中地理教學(xué)的有效整合快速實(shí)現(xiàn)。

    最新高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文(優(yōu)質(zhì)14篇)篇五

    摘要:21世紀(jì)是知識(shí)大爆炸的信息時(shí)代,全球人才競爭異常激烈,中國主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)體制迫切需要強(qiáng)化轉(zhuǎn)型,即由消耗自然資源過多、污染較重的資源密集型,及產(chǎn)品附加值較低、科技落后的勞動(dòng)力密集型,轉(zhuǎn)型到具有可持續(xù)性發(fā)展的技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)。這必須要我們教育工作者加強(qiáng)保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,作為中學(xué)地理教師在地理教學(xué)中需要通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與獨(dú)立思考能力。

    關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力概念培養(yǎng)途徑。

    21世紀(jì)已經(jīng)走過了,新世紀(jì)全球范圍內(nèi)科技、經(jīng)濟(jì)、人才競爭日益激烈,教育必須培養(yǎng)具有國際競爭能力的創(chuàng)新型人才,而現(xiàn)行的教育在體制、結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生培養(yǎng)模式等方面與現(xiàn)實(shí)要求存在很大差距。中學(xué)階段是學(xué)生思維能力與思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵階段,因此中學(xué)教學(xué),素質(zhì)教育中創(chuàng)新意識(shí)的建立和創(chuàng)新能力培養(yǎng)顯得尤為重要。下面,筆者擬就本人在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn),談?wù)勱P(guān)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的點(diǎn)滴體會(huì)。

    1創(chuàng)新能力概念與重新教育。

    狹義的創(chuàng)新能力是指對(duì)過去積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)實(shí)行科學(xué)系統(tǒng)的加工與創(chuàng)造,以產(chǎn)生新知識(shí),新思想,新概念,新成果和新產(chǎn)品的能力,它以感知、記憶、思考、想象等能力為基礎(chǔ),體現(xiàn)了智力品質(zhì)的綜合性,表現(xiàn)出探索性與求新性。廣義的創(chuàng)新能力包括利用現(xiàn)有知識(shí)去重現(xiàn)前人已經(jīng)探索的發(fā)現(xiàn)過程的能力。中學(xué)地理教學(xué),是對(duì)前人研究發(fā)現(xiàn)所積累的基礎(chǔ)地理科學(xué)知識(shí)成果的傳播再現(xiàn),不具有首創(chuàng)性,不是去開拓與創(chuàng)新未知的知識(shí)與知識(shí)體系,而是創(chuàng)設(shè)一定條件與氛圍,引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去模擬、探索原地理學(xué)家的實(shí)踐活動(dòng)過程,發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象,通過聯(lián)想、判斷、推理及綜合分析,歸納出物事物呈現(xiàn)如此現(xiàn)象的本質(zhì)與規(guī)律,這便是中學(xué)地理教學(xué)中的創(chuàng)新教育。

    2地理教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)施途徑。

    創(chuàng)新能力是個(gè)人多種能力和心理素質(zhì)復(fù)雜且高水準(zhǔn)的結(jié)合,不同學(xué)科的創(chuàng)新能力的構(gòu)成各不一樣,中學(xué)地理教學(xué)需要教師通過創(chuàng)新教育,幫助學(xué)生形成一定的知識(shí)儲(chǔ)備與基本技能,努力培養(yǎng)學(xué)生的'創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)新思維,創(chuàng)新能力。

    2.1確實(shí)營造創(chuàng)新能力的培養(yǎng)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新。

    創(chuàng)新能力的養(yǎng)成,離不開良好的教學(xué)氛圍,與寬松的育人環(huán)境。法國哲人盧梭說過:“只有環(huán)境與教育,才能把牛頓變成科學(xué)家,把荷馬變成詩人,把拉斐爾變成畫家”。改善師生關(guān)系,營造民主、自由、和諧的教學(xué)范圍,讓學(xué)生獲得創(chuàng)新應(yīng)具有的自由性。在教學(xué)中,要改變單一的師講生聽的單向交流,而是允許并鼓勵(lì)學(xué)生間,師生間相互討論的多向交流,縮短師生間感情距離。鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題,敢于提出問題,樂于解決問題。如,講“天體系統(tǒng)”內(nèi)容時(shí),講解天體之間相互吸引,相互繞轉(zhuǎn)及各種天體系統(tǒng)之間層級(jí)關(guān)系。這時(shí),一生提出:是否所有的天體之間都有引力關(guān)系?夜空中的星座是不是也是天體系統(tǒng)?這一問題雖然淡化原來主題,筆者非但沒有制止而是大加贊賞一番,因?yàn)楣P者覺得,這位學(xué)生具有創(chuàng)新精神意識(shí),要及時(shí)點(diǎn)燃其創(chuàng)新意識(shí)的火花。

    2.2重視利用地理史實(shí),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的創(chuàng)新思維模式與習(xí)慣。

    一個(gè)正確的地理原理或結(jié)論的形成往往涉及:發(fā)現(xiàn)問題,猜想與假設(shè),制定計(jì)劃,收集證據(jù),解釋與結(jié)論,反思與評(píng)價(jià),表達(dá)與交流等要素。而地理課程中科學(xué)探究與科學(xué)家們的科學(xué)探究有諸多相似性。教師要重視利用典型的地理史實(shí),使學(xué)生產(chǎn)生思想上的共鳴。如:在講解板塊構(gòu)造時(shí),可從魏格納的考察推斷進(jìn)行分析。19世紀(jì)以前,世界地理學(xué)界還沒有整體全面地開始探究地球的地質(zhì)構(gòu)造,對(duì)大陸與海洋是否變動(dòng),還沒有形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)。公元19德意志的地理學(xué)家阿爾弗雷德魏格納先生生病時(shí)在病房偶然看到世界地圖時(shí),觀察出一個(gè)有趣現(xiàn)象:大西洋的兩邊———非洲和歐洲的西海岸遙對(duì)南北美洲的東海岸,輪廓很是吻合,這邊大陸的海岸線恰好能和另一邊大陸的海岸線拼合起來;假如從地圖上把這兩塊陸地裁下來,再拼接,就可以拼成一個(gè)基本上耦合的一塊大陸。把非洲與南美洲的海岸線對(duì)比一下,更能夠明確地得出這一結(jié)論:伸入大西洋西海岸的南美洲凸出部,恰好能夠嵌入大西洋東海岸非洲的凹進(jìn)部。魏格納根據(jù)他的觀察經(jīng)歷,認(rèn)為這肯定不是隨機(jī)的巧合,并提出了一個(gè)創(chuàng)新的猜想:推論距今3億年前,地球上的大陸是整體一塊的,是一個(gè)廣大的原始陸地,并稱為泛大陸。泛大陸的周圍是一個(gè)非常廣闊的原始海洋。

    之后從約距今兩億年開始,泛大陸前后于一些地方出現(xiàn)裂縫。各個(gè)裂縫的兩邊向反方向逐漸漂移。裂縫越來越大,導(dǎo)致海水進(jìn)入,于是誕生了新的海洋。另一面,原始海洋則漸漸變小。分離開的陸塊逐漸移動(dòng)到目前的位置,成就了現(xiàn)在大家所熟悉的陸地分布狀態(tài)[2]。在講說上述史實(shí)的過程中,筆者不失時(shí)機(jī)地提出問題:(1)根據(jù)大西洋兩岸板塊的構(gòu)造,你能否發(fā)現(xiàn)其他可能的板塊分界位置呢?(2)收集怎樣的證據(jù)可以證明你的猜想是否正確?在上述的學(xué)習(xí)中,學(xué)生們感受到了科學(xué)家們付出的不懈努力,逐步形成科學(xué)探究的創(chuàng)新思維模式和習(xí)慣??傊瑢W(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是中學(xué)地理教學(xué)中是一個(gè)永恒的話題。我們只有更新觀念,深入改革傳統(tǒng)教學(xué)模式,以豐富的現(xiàn)代教育手段,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),突出思維訓(xùn)練主線,才能把分散個(gè)別的知識(shí)變?yōu)榫C合、系統(tǒng)的知識(shí),才能有綜合能力和創(chuàng)新能力。要達(dá)到這一點(diǎn),這有待于我們長期不懈的理論研究與實(shí)踐探索。

    注釋:

    [1]王俊道,王漢瀾.教育學(xué)[m].人民教育出版社,20xx.

    [2]百度百科:魏格納[eb/ol].

    最新高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文(優(yōu)質(zhì)14篇)篇六

    學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是求知的源泉,是激發(fā)思維的動(dòng)力,化學(xué)實(shí)驗(yàn)中千變?nèi)f化的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象使學(xué)生耳目一新,抽象的化學(xué)概念和化學(xué)規(guī)律通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)變得生動(dòng)直觀,學(xué)生通過實(shí)驗(yàn),觀察與操作,親歷探索發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律的過程,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,探索化學(xué)世界的奧秘。興趣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,認(rèn)真細(xì)致的觀察能力是學(xué)習(xí)者的基本素養(yǎng),實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象稍縱即逝,認(rèn)真觀察,及時(shí)捕捉實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的變化和特征,才能得出科學(xué)的結(jié)論。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生以輕松愉快的心情積極探究化學(xué)的奧秘,激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,提高分析問題和解決的能力,在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí),化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力,化學(xué)學(xué)科從實(shí)驗(yàn)中發(fā)展起來,抽象的化學(xué)知識(shí)通過實(shí)驗(yàn)直觀形象的展現(xiàn)出來,教師引導(dǎo)學(xué)生觀察和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,產(chǎn)生條件,發(fā)生的過程和特征。例如,“鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)”教學(xué),教師指導(dǎo)學(xué)生觀察鐵絲在燃燒前的顏色和狀態(tài),在氧氣中燃燒時(shí),劇烈燃燒,火星四射,并放出大量的熱,燃燒后集氣瓶底生成的黑色固體,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,分析探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因,觀察伴隨整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀生動(dòng),實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式靈活多變,可以提高學(xué)生的思維能力。

    二、利用探究性實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

    學(xué)生通過體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過程,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力,通過實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。初三化學(xué)教師要改變教學(xué)理念,創(chuàng)新教學(xué)方法,提升學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面的發(fā)展,培養(yǎng)他們科學(xué)素養(yǎng)。教師精心鉆研化學(xué)教材,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn),學(xué)生通過探究活動(dòng),學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí),培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)造思維能力。直觀、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果,促進(jìn)學(xué)生更深刻地思考問題,在課堂教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn),依據(jù)探究的目的,選擇合適的方法,設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)步驟,采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行實(shí)驗(yàn),通過觀察和比較,記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。例如,“酸堿中和反應(yīng)”教學(xué)時(shí),教師設(shè)計(jì)如下探究實(shí)驗(yàn):取一支盛有少量氫氧化鈉溶液的試管,向里面滴入幾滴酚酞試液,讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;另取一支盛有少量氫氧化鈉溶液的試管,向里面滴入幾滴酚酞試液,再滴入鹽酸溶液,讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。第一個(gè)試管中溶液變成紅色,第二個(gè)試管中,隨著鹽酸溶液的滴入紅色逐漸變淺,最后消失。面對(duì)這一神奇的現(xiàn)象,及時(shí)提出探究的問題:“溶液變紅的原因是什么?”“為什么紅色會(huì)消失?”步步設(shè)問,通過實(shí)驗(yàn)探索和邏輯推理,化解了難點(diǎn),得出結(jié)論。教師要樹立探究理念,把握探究本質(zhì),將探究教學(xué)滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),發(fā)揮學(xué)生的主體性,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,搜集資料,自主探究解決問題,把教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題。探究過程中,學(xué)生運(yùn)用逆向思維、求異思維、發(fā)散思維等多種思維方式,在有限時(shí)間內(nèi)最大限度地獲得情感體驗(yàn),積累經(jīng)驗(yàn),建構(gòu)知識(shí),思維得到有效的'訓(xùn)練,教師為學(xué)生打造和諧民主的課堂氛圍,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決問題的能力,拓展豐富教材內(nèi)容,讓學(xué)生自主探究,感悟化學(xué)科學(xué)魅力。

    三、開發(fā)課外實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

    化學(xué)知識(shí)來源于生活,應(yīng)用于生活,家庭小實(shí)驗(yàn)趣味性強(qiáng),靈活可行,選用儀器簡單,貼切學(xué)生的生活實(shí)際,是化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的補(bǔ)充,具有獨(dú)特的促進(jìn)作用。探索解釋生活問題,體現(xiàn)了化學(xué)教學(xué)的生活化目標(biāo),從生活中選擇與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的材料,設(shè)計(jì)開展生動(dòng)多彩的家庭小實(shí)驗(yàn),教師不僅要重視課堂實(shí)驗(yàn),更要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的課外延伸,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及創(chuàng)新思維素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)簡單化、生活化和微型化,開展綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),組織學(xué)生收集資料,自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。例如,“質(zhì)量守恒定理”的實(shí)驗(yàn)教學(xué),教師鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),依據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),討論篩選出合理的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究,學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中,及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案,通過探究得到“化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量守恒”的結(jié)論。在探究過程中,學(xué)生體驗(yàn)了成功的樂趣,鞏固了化學(xué)知識(shí),增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力,提升了語言表達(dá)能力。“化肥合理施用”教學(xué),教師發(fā)動(dòng)學(xué)生到農(nóng)科所訪問,了解在實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中,如何合理施用化肥,減少化肥對(duì)水體和土壤的污染?!八釅A指示劑”教學(xué),教師鼓勵(lì)學(xué)生自制酸堿指示劑,從家中帶來花瓣、蔬菜等植物自制酸堿指示劑,用制成的指示劑檢測(cè)學(xué)校土壤的酸堿性,尋找學(xué)校花園適合種植的植物。通過家庭小實(shí)驗(yàn)鞏固了知識(shí),開發(fā)了智力,豐富了學(xué)生的生活,擴(kuò)大了視野,培養(yǎng)了操作能力,培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。例如,水污染的教學(xué),水與人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān),教師讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)水的資料,培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)水意識(shí),珍愛每一滴水,重視對(duì)水資源的保護(hù),很多學(xué)生就節(jié)水和防止水污染問題提出了獨(dú)到的建議,通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

    四、總結(jié)。

    要提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量,就必須重視化學(xué)實(shí)驗(yàn),樹立新課程理念,學(xué)生主動(dòng)參與討論,由知識(shí)的被動(dòng)接受者,轉(zhuǎn)化成知識(shí)的主動(dòng)探索者,通過探究,培養(yǎng)學(xué)生多向思維形態(tài),喚醒學(xué)生的主體意識(shí),讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)知識(shí)的形成過程,轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,促進(jìn)三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展,發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

    作者:封增波單位:山西芮城陽城中學(xué)。

    最新高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文(優(yōu)質(zhì)14篇)篇七

    地理學(xué)是一門研究地球表層自然要素與人文要素的相互關(guān)系與作用的科學(xué),研究范圍十分廣泛,上至大氣圈對(duì)流層的頂部,下至巖石圈的表層,介予大氣、陸地、水域的交合面,由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈與人類智慧圈五大圈層所構(gòu)成,是融和然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)于一體的綜合性科學(xué)。

    地理課程具體反映了縫理教學(xué)內(nèi)容,也是對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容作是的安排和設(shè)計(jì)。環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容包含對(duì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)之間的影響,對(duì)自然災(zāi)害防范教育,各地的文化習(xí)俗、宗教,經(jīng)濟(jì)差異,國際合作,環(huán)境和資源的保護(hù)等內(nèi)容。環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容包括地形、氣候、氣溫、降水等自然地理要素,工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及其分布地區(qū),海陸分布特點(diǎn)、地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義等內(nèi)容,這些內(nèi)容雖然不是直接的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容,但卻是環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的基礎(chǔ)。

    我國可持續(xù)發(fā)展教育的核心要求“讓學(xué)生認(rèn)識(shí)剄環(huán)境變化的規(guī)律,認(rèn)識(shí)環(huán)境的承載力都是有限的。能分析組成環(huán)境的各個(gè)要素之間的相互聯(lián)系、相互影響和相互制約關(guān)系,了解影響自然環(huán)境變化的.社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)原因,以及環(huán)境變化對(duì)人們的生活所帶來的影響。了解和認(rèn)識(shí)個(gè)人的行為對(duì)環(huán)境的影響,及其他地方的環(huán)境和人們生活的影響。"這一要求也充分反映了有關(guān)自然、人文以及社會(huì)環(huán)境方面的內(nèi)容在與可持續(xù)發(fā)展教育中的相互協(xié)調(diào)的重要性。所以通常高中地理課程所設(shè)立的環(huán)境知識(shí)都體現(xiàn)中國實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育的“環(huán)境主題”要求。

    地理教材中蘊(yùn)含著大量的可持續(xù)發(fā)展觀教育素材,尤其是高中地理教材。高中地理必修和選修內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中直接與人口、資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展有關(guān)的共22項(xiàng),占內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的20.95%,可持續(xù)發(fā)展觀教育在一定程度上改變了地理教育的理念,也給高中地理教學(xué)帶來了許多新的挑戰(zhàn)和任務(wù)。

    高中地理可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)融入了高中地理課程的教學(xué)目標(biāo),高中地理課程可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)由認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)構(gòu)成。老師需要通過教授課程把知識(shí)和教學(xué)技能應(yīng)用到高中地理課程,再把可持續(xù)發(fā)展教育作為一個(gè)準(zhǔn)則點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育,達(dá)到使學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。過程與方法旨在教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容的過程中如何觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、搜集和整理相關(guān)資料、分析問題、解決問題以及如何進(jìn)行表達(dá)和交流,起主導(dǎo)作用。

    環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)條件的綜合體系。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是核心,社會(huì)的發(fā)展是終極目標(biāo),環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育最終的目標(biāo)是為了社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展,為了全人類的發(fā)展,社會(huì)的發(fā)展是要依靠良好的生態(tài)環(huán)境和發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)來實(shí)現(xiàn)的,因此,環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)在環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容中要結(jié)合起來,三者缺一不可。

    可持續(xù)發(fā)展教育觀念在高中地理教學(xué)的運(yùn)用中包含“關(guān)于環(huán)境、關(guān)于可持續(xù)發(fā)展”的知識(shí)性教學(xué),與此同時(shí)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在地理課堂中的參與意識(shí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育觀念的態(tài)度和行為的教學(xué)目標(biāo)。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo),要注重教學(xué)方法的變化,而教學(xué)方法變化的前提是教師所擁有的可持續(xù)發(fā)展教育觀念的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)中學(xué)生的地理可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)的方法、途徑重在“在環(huán)境中學(xué)習(xí)”,強(qiáng)調(diào)參與,引導(dǎo)學(xué)生在地理課堂中把生活、社會(huì)相結(jié)合,加深這樣的模式轉(zhuǎn)變。在地理教學(xué)方法中應(yīng)充分體現(xiàn)與實(shí)踐的聯(lián)系。地理新課程提倡“研究或探究式”的學(xué)習(xí)方法,而可持續(xù)發(fā)展教育正是進(jìn)行“研究或探究式”學(xué)習(xí)的最好領(lǐng)域之一。“研究或探究式”學(xué)習(xí)模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的一個(gè)過程。學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí),能做出獨(dú)立的判斷,有解決問題的機(jī)會(huì)和做出決定的機(jī)會(huì),教會(huì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維和求異思維,學(xué)會(huì)交流與合作,獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。我們提倡把“研究或探究式”學(xué)習(xí)運(yùn)用到地理教學(xué)中,推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展觀教育。可持續(xù)發(fā)展問題與社會(huì)及學(xué)生生活聯(lián)系緊密,具有很強(qiáng)的綜合性和現(xiàn)實(shí)性,因此可在地理研究性或探究學(xué)習(xí)中充分展開,這對(duì)于形成學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和價(jià)值觀以及培養(yǎng)解決相關(guān)問題的能力具有重要意義。

    除了在課堂滲透教學(xué)外,體現(xiàn)與實(shí)踐結(jié)合的地理可持續(xù)發(fā)展觀教育途徑多種多樣,在可持續(xù)發(fā)展教育教學(xué)中,適時(shí)引入競賽活動(dòng)的方法可以提高學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在其全身心投入活動(dòng)爭取勝利的過程中,可持續(xù)發(fā)展觀教育的各項(xiàng)目標(biāo)也會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。競賽活動(dòng)的形式多種多樣,主要有:地理辯論;環(huán)保征文競賽;環(huán)境知識(shí)競賽等活動(dòng)競賽。或者以國際和國內(nèi)的環(huán)保熱點(diǎn)及中學(xué)生關(guān)心的問題來確定主題,如:“年度環(huán)?!敝黝}征文活動(dòng)。有條件的學(xué)校應(yīng)該組織學(xué)生野外實(shí)習(xí)考察,以加強(qiáng)學(xué)生地理課堂中知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合,在環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐,保證可持續(xù)發(fā)展教育觀念深入人心。

    總的來說,地理教學(xué)的目標(biāo),就是教師要把可持續(xù)發(fā)展的教育理念深入到學(xué)生的大腦中,不但使學(xué)生得到課堂上的地理知識(shí),更要獲得一種對(duì)環(huán)境保護(hù)的技能,在意識(shí)、情感、價(jià)值觀和行為習(xí)慣都能擁有較好、較高的環(huán)境可持續(xù)性態(tài)度。最后能達(dá)到中學(xué)地理上可持續(xù)發(fā)展的教育目標(biāo),使得教師教授地理知識(shí)、學(xué)生獲取地理知識(shí)、課堂與實(shí)踐環(huán)境保護(hù)等有機(jī)結(jié)合起來。

    最新高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文(優(yōu)質(zhì)14篇)篇八

    地理學(xué)科具有很強(qiáng)的空間指向性,要想學(xué)好地理學(xué)科,必須樹立體系化的空間思維能力,從而更好地理解地理要素之間的空間聯(lián)系。而目前高中地理教學(xué)欠缺的,恰恰是對(duì)空間思維的培養(yǎng)。在高中地理教學(xué)中,教師運(yùn)用有效的教學(xué)手段,培養(yǎng)高中生的空間思維能力,是學(xué)好地理學(xué)科的必要條件,是高中生分析與解決地理問題的重要途徑??臻g思維是一種聯(lián)想力,是基于虛擬狀態(tài)下的辨別力,具備了空間思維能力,那么,學(xué)生在頭腦中就會(huì)生成一種確定的“影像”與“模型”,從而將地理知識(shí)具象化,讓高中生積極定位空間信息,并且進(jìn)行詳細(xì)分析,這樣能夠更好地解決地理學(xué)習(xí)中的難題。

    一、培養(yǎng)地理空間思維能力的重要性。

    近年來,隨著新課改的深入,高考地理早已經(jīng)告別死記硬背的時(shí)代,地理學(xué)科考查的重點(diǎn)也不再是扁平化的知識(shí),而是那種以豐富的圖表信息為主要載體的知識(shí),學(xué)生只通過調(diào)動(dòng)已掌握的知識(shí),有時(shí)很難解決問題。而要順利解答疑問,需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的地理空間思維能力,只有掌握了這種能力,才能更加明白地掌握地理學(xué)科知識(shí)體系,將其進(jìn)行空間排列、準(zhǔn)確定位,并生成動(dòng)態(tài)的地理“要素群”,促使學(xué)生快速找準(zhǔn)圖表信息所反映的內(nèi)容,并在細(xì)致分析與深入思考的過程中,找出解答試題的答案。此外,由于較強(qiáng)的邏輯性與空間性,使得地理學(xué)科知識(shí)較難掌握,培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)大的空間思維能力,能夠促使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力,充分追蹤地理信息,掌握地理學(xué)習(xí)方法,更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

    二、如何有效拓展高中生地理空間思維能力。

    1.簡易圖表繪制,增強(qiáng)空間思維。在高中地理教學(xué)中,教師應(yīng)該充分重視圖表的作用,讓課堂成為展示各類圖表的樂園。如利用各種地圖、示意圖、模式圖、景觀圖等類型地圖,促使高中生在頭腦之中增強(qiáng)地理信息的“空間”印記,顯著提升空間思維的活躍度,并基于此,促使高中生能夠鍛煉繪制一些簡易圖表的能力,從親手繪制過程中掌握空間信息的篩選、整合與探究的能力。在學(xué)習(xí)區(qū)域地理模塊經(jīng)緯度、氣候、地形、植被、資源等情況時(shí),教師應(yīng)該讓學(xué)生充分動(dòng)手操作,通過描摹、填繪和仿繪等多種形式繪制地圖,在繪制及信息填涂的過程中,教師不能認(rèn)為這是個(gè)浪費(fèi)時(shí)間的環(huán)節(jié),而要懂得這其實(shí)是鍛煉空間思維的重要途徑。又如,在復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)地球自(公)轉(zhuǎn)、晨昏線、洋流分布、氣壓帶風(fēng)帶分布等內(nèi)容的時(shí)候,教師也應(yīng)促使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)記憶,有針對(duì)性地開展繪圖活動(dòng)。那么,很多地理知識(shí)就逐漸豐富起來,改變了以往知識(shí)點(diǎn)的扁平化特征,使得知識(shí)呈現(xiàn)出前所未有的立體化空間圖景,高中生就能夠結(jié)合學(xué)習(xí)需要,有側(cè)重地進(jìn)行空間分析,隨時(shí)隨地調(diào)取空間信息,促使文字知識(shí)轉(zhuǎn)化成板圖教學(xué),從而有效增強(qiáng)學(xué)生空間思維能力。

    2.加強(qiáng)直觀演示,轉(zhuǎn)化抽象內(nèi)容。通常來看,高中生在地理學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到很多問題,其中最難的并不是背記地理知識(shí),而是進(jìn)行消化理解。因?yàn)楹芏嗟乩硎挛锏某橄笮苑浅?qiáng),不是僅僅依靠視覺感知就能夠順利解決問題的。所以,地理教師必須盡全力“點(diǎn)化”知識(shí),讓抽象的知識(shí)呈現(xiàn)出直觀性特點(diǎn)來,從而讓高中生在思想深處形成空間概念,增強(qiáng)學(xué)生空間思維能力。如,可以利用多媒體課件,用空間模擬、動(dòng)態(tài)演示等形式直觀地展示抽象內(nèi)容,對(duì)學(xué)生增強(qiáng)空間思維能力十分有效。在教學(xué)中,地理教師應(yīng)該注重“演示”知識(shí),如自(公)轉(zhuǎn)、大氣環(huán)流、正午太陽高度等動(dòng)態(tài)演示,便能夠讓動(dòng)態(tài)取代靜態(tài),促使學(xué)生更全面深入地理解知識(shí),使得原本讓老師十分頭疼的地理知識(shí)迎刃而解。當(dāng)然,對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行直觀演示,不能夠只依靠多媒體,很多問題只用簡單親手演示就能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的。如對(duì)地質(zhì)構(gòu)造內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候,就“褶皺”內(nèi)容,教師可利用教科書當(dāng)水平巖層,通過雙手給予擠壓的力量,進(jìn)行相向的施力,形成波狀彎曲變形,如此一來背斜與向斜就得到了很好演示;就“斷層”內(nèi)容,可用一根粉筆表示巖層,那么用手施力,“巖層”受力超限,斷裂便會(huì)形成,然后在進(jìn)行斷裂面的移位,斷層過程就模擬出來了。通過直觀演示,學(xué)生的空間思維能力便會(huì)得到明顯拓展。

    3.倡導(dǎo)啟發(fā)思維,開拓空間維度。地理事物具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性,空間聯(lián)系也是如此,通過一個(gè)“空間點(diǎn)”能夠引發(fā)一連串的知識(shí)連鎖反應(yīng),促使學(xué)生頭腦中的知識(shí)不斷發(fā)生裂變反應(yīng),讓各種地理知識(shí)體系聯(lián)系起來,更清晰地呈現(xiàn)出地理事物的各種關(guān)系。如針對(duì)“黃土高原”知識(shí)點(diǎn),地理教師可以用多媒體方式,用圖片將黃土高原四季地形地貌特點(diǎn)展示出來,并以此為主線,結(jié)合氣候、地形與植被等情況,提出諸如黃土高原是如何形成的,為何呈現(xiàn)出千溝萬壑、支離破碎的地表形態(tài),黃河下游形成“地上河”的原因等問題,在逐層追問,不斷深入發(fā)展的基礎(chǔ)上,促使高中生能夠增強(qiáng)理解地理知識(shí)的時(shí)空聯(lián)系,逐漸開拓學(xué)生地理空間維度。

    4.注重逆向思維,加深空間理解。逆向思維是思維的一個(gè)重要類型,這是一種創(chuàng)新性很強(qiáng)的思維能力,有利于自主探究難題,主要通過質(zhì)疑—假設(shè)—釋疑的思維過程,促使高中生更好地吸收知識(shí)、并且高效調(diào)動(dòng)所學(xué)的地理知識(shí)。在具體教學(xué)中,地理教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的逆向思維積極性,對(duì)一些問題進(jìn)行大膽假設(shè)、小心求證,促使學(xué)生在解答疑問中更好的認(rèn)識(shí)地理知識(shí)。如,五帶形成的原因是因?yàn)辄S赤交角的存在;這一交角變化(大?。?,五帶范圍怎么變化?在學(xué)習(xí)“三圈環(huán)流”的時(shí)候,可假設(shè)地球不自轉(zhuǎn),那么會(huì)出現(xiàn)什么情況?假如不公轉(zhuǎn)只自傳,三圈環(huán)流還會(huì)像現(xiàn)在一樣嗎?一般來說,西亞氣候是干燥少雨的,但有沒有相對(duì)多雨的特殊地帶,如何分布的,原因是什么?因?yàn)槟嫦蛩季S的存在,促使高中生能夠充分將大腦空間思維區(qū)域激活,促使地理現(xiàn)象的空間分布更清晰的呈現(xiàn)出來。總而言之,對(duì)高中生來說,地理學(xué)習(xí)中必須要有較強(qiáng)的空間思維能力,這是分析和解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)問題的金鑰匙。地理教師必須深入思考,充分借助多種有效手段,讓高中生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí),不斷取得更好地成績。

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    最新高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文(優(yōu)質(zhì)14篇)篇九

    1.知道植被的含義及類別,能夠說明植被與地理環(huán)境之間的關(guān)系。

    2.聯(lián)系實(shí)際,探究植被與環(huán)境的關(guān)系,提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

    3.正確認(rèn)識(shí)、處理植被與環(huán)境的關(guān)系,強(qiáng)化生態(tài)意識(shí),促進(jìn)人與自然的和諧。

    二、教學(xué)重難點(diǎn)。

    重點(diǎn):植被與環(huán)境之間的關(guān)系。

    難點(diǎn):植被與環(huán)境之間的關(guān)系。

    三、教學(xué)方法。

    談話法、地圖法、討論法。

    四、教學(xué)過程。

    環(huán)節(jié)一:導(dǎo)入新課。

    圖片導(dǎo)入。教師通過多媒體出示智利花海的圖片,引導(dǎo)觀看并思考:在干燥的沙漠地區(qū)為什么會(huì)出現(xiàn)除此美麗的花海景觀呢?啟發(fā)學(xué)生的思考,進(jìn)而引出課題。

    環(huán)節(jié)二:新課講授。

    1.植被的含義與類別。

    最新高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文(優(yōu)質(zhì)14篇)篇十

    新課程背景下,學(xué)校和教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和問題解決能力。高中生物教師要立足于實(shí)際的教學(xué)需求,逐漸變更傳統(tǒng)的生物教學(xué)思路和教學(xué)理念,在教學(xué)過程中設(shè)置問題,并引導(dǎo)學(xué)生解決問題,進(jìn)而提升他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的把握。“問題解決”教學(xué)不再囿于傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式,更加注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的探索能力,有助于生物教學(xué)水平的整體提高。

    高中生物教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)高中生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。高中生物教學(xué)是提出問題、解答問題,并從問題解答過程中不斷獲得新知識(shí)。教師要以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為基點(diǎn)開展生物教學(xué)。通過在課堂教學(xué)過程中設(shè)置問題,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并經(jīng)過不斷的訓(xùn)練,逐漸拓展學(xué)生的思維。在高中生物教學(xué)過程中應(yīng)用“問題解決”模式,能夠培養(yǎng)高中生的生物學(xué)習(xí)興趣,提高整體教學(xué)質(zhì)量。

    教師在生物教學(xué)過程中應(yīng)用“問題解決”教學(xué)模式,要注重結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求,創(chuàng)設(shè)問題情境,為學(xué)生提供一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。

    (一)應(yīng)用課堂實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。

    高中生物教學(xué)過程中涉及很多生物實(shí)驗(yàn)的操作。教師要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,開拓學(xué)生的思維,激發(fā)他們的想象力。比如,教師在講授物質(zhì)跨膜運(yùn)輸相關(guān)知識(shí)時(shí),要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,通過滲透實(shí)驗(yàn),使長頸漏斗液面出現(xiàn)上升現(xiàn)象,進(jìn)而讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的過程中想到相關(guān)的問題,并提出疑惑,讓他們帶著問題學(xué)習(xí)相關(guān)生物知識(shí)。

    (二)拓展舊知識(shí),創(chuàng)設(shè)問題情境。

    教師在生物教學(xué)過程中,要注重新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和銜接性。在新知識(shí)教學(xué)過程中,應(yīng)不斷引入相關(guān)性的舊知識(shí),以激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如,在光合作用教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)葉綠體相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回憶和重構(gòu),進(jìn)而引入光合作用相關(guān)教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題的能力和意識(shí)。

    (三)結(jié)合保健思路創(chuàng)設(shè)問題情境。

    生物學(xué)科與人們的生命體征和健康狀態(tài)息息相關(guān)。高中生物教師要認(rèn)識(shí)到人們的健康和保健訴求,從人體健康角度對(duì)問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè),從而激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握相關(guān)生物知識(shí)和技能。比如,在人體特征教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的身體環(huán)境有明確的了解,進(jìn)而圍繞生活中經(jīng)常遇到的問題展開教學(xué)。可以讓學(xué)生對(duì)生活中遇到的相關(guān)健康問題提問,進(jìn)而通過教學(xué)逐步解決學(xué)生心中的疑問。

    (四)立足生活,創(chuàng)設(shè)問題情境。

    生物與人們的生活息息相關(guān)。教師在教學(xué)過程中,要注意從實(shí)際生活出發(fā),創(chuàng)設(shè)問題情境。比如,教師在物質(zhì)跨膜運(yùn)輸教學(xué)過程中,提出“西紅柿和黃瓜等經(jīng)過涼拌后,盤子中為什么那么多水”等生活中常見的問題,激發(fā)學(xué)生的興趣,進(jìn)而讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí),確保他們?cè)诹私馍畛WR(shí)的同時(shí),能夠扎實(shí)地掌握書本知識(shí)。

    (五)應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境。

    近年來,多媒體在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用比較普遍。教師可以借助多媒體對(duì)高中生物教學(xué)中理論性比較強(qiáng)或者相對(duì)比較抽象的概念進(jìn)行展示,將書本上的文字轉(zhuǎn)化成多媒體上的圖片知識(shí),使其能夠更加直接地呈現(xiàn)到學(xué)生的面前,從而幫助學(xué)生對(duì)抽象概念的理解,以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

    教師在高中生物教學(xué)過程中應(yīng)用問題解決教學(xué)模式,要注重課堂問題的設(shè)置。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,選擇有代表性并且難度相當(dāng)?shù)膯栴},讓學(xué)生探究性地學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生的接受程度和思維特點(diǎn)設(shè)置問題,同時(shí),也要注重課堂問題的趣味性和課堂氣氛的輕松度。教師要設(shè)置趣味性比較強(qiáng)的問題,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而通過對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的答案。生物課程難度相對(duì)較大,營造輕松的課堂氛圍有利于師生之間形成良好的互動(dòng)關(guān)系,更利于課堂問題的解決和生物教學(xué)整體水平的提升。

    “問題解決”教學(xué)模式屬于新課程背景下高中生物教學(xué)的新模式。教師要改變傳統(tǒng)僵化的生物課堂模式,結(jié)合理論知識(shí)和學(xué)生訴求,對(duì)“問題解決”教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)合理的應(yīng)用,從根本上提高高中生物整體教學(xué)水平,以及學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的應(yīng)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣,為我國高中生物教學(xué)提供借鑒和指導(dǎo)。

    最新高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文(優(yōu)質(zhì)14篇)篇十一

    摘要:地理這一科目的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)空性和地域性很強(qiáng),教師當(dāng)是憑著語言的講解學(xué)生很難接受和理解。隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展,微課引入了高中地理教學(xué),改變了傳統(tǒng)的教師灌輸式的教學(xué)模式,讓高中物理教學(xué)課堂更加活躍和生動(dòng)有趣,課堂教學(xué)呈現(xiàn)跳躍式。微課讓高中地理教學(xué)生動(dòng)和形象化,學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度高,實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的生動(dòng)化和有效化。本文從微課在高中地理教學(xué)中的存在意義、微課對(duì)高中地理教師素質(zhì)的要求和具體實(shí)施的方法進(jìn)行探究。

    微課是當(dāng)前新興的一種教學(xué)模式,微課的載體是視頻。微課教學(xué)指的是在教學(xué)的過程中教師在教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)需要穿插進(jìn)一些小視頻,視頻的內(nèi)容和教材的知識(shí)緊密相關(guān),教師穿插進(jìn)小視頻是為了幫助學(xué)生理解教材上的知識(shí),幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的生動(dòng)化和有趣化。微視頻的時(shí)間很短,但是傳達(dá)的信息量很大,學(xué)生在微視頻中獲得的地理知識(shí)是很豐富的。微視頻在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用可以是課前的導(dǎo)入、課中的教學(xué)和課后的總結(jié)和歸納,或者作為課后的延伸和拓展。總之微視頻根據(jù)教學(xué)的需要存在于課堂教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),教師在課前教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中把小視頻納入課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中,并且在課前制作好課堂教學(xué)需要的小視頻。

    新課程改革需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué),教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。教師們順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求嘗試和探究各種不同的教學(xué)方法,微課教學(xué)就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心的一中教學(xué)模式,微課在高中地理教學(xué)中的意義主要體現(xiàn)在:

    (一)尊重學(xué)生的主體地位。

    微課在高中地理教學(xué)中的引入,是教師注重調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的表現(xiàn)。教師秉承生本理念的教學(xué)思想,從調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面入手,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被激發(fā)出來。在新課程教學(xué)環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)全面地發(fā)展和提高,當(dāng)以為教師注重微課教學(xué),就是把學(xué)生當(dāng)作了課堂學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生在課堂上不僅能夠開拓視野和思維。學(xué)生不再是傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中被動(dòng)接受知識(shí)的人,而是積極探求,各方面能力都有所發(fā)展的人。

    (二)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    微課是一種有聲、有形的教學(xué)資源,微課在高中地理教學(xué)中的引入讓高中地理教學(xué)生動(dòng)化,學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性更高。像一些地域性的文化通過視頻資料展現(xiàn)出來,讓學(xué)生的視覺得到最好的享受,讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí),能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從微視頻調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,在其它沒引用微視頻的教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生也能產(chǎn)生濃厚的興趣。

    (三)培養(yǎng)學(xué)生的思維。

    微課把其它地域文化和這個(gè)地球上其它空間的事物帶到學(xué)生課堂上來,學(xué)生的思維你局限于課堂,不局限于課本,學(xué)生的思維得到了發(fā)展和鍛煉。學(xué)生仿佛置身于另外的空間里,和里的事物進(jìn)行對(duì)話,融入那里滴世界,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象空間,在地里的課堂上,學(xué)生的思維得到飛躍和跨時(shí)空性的發(fā)展。

    二、微課對(duì)高中地理教師素質(zhì)的要求。

    在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師只要對(duì)課本上的地理知識(shí)進(jìn)行熟悉,并且通過自己的講解傳授給學(xué)生,學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受往往比較被動(dòng),學(xué)生學(xué)習(xí)的方式主要是通過記憶達(dá)到掌握地理知識(shí)的目的。微課是一種全新的教學(xué)模式,對(duì)教師的要求也更高,教師要具備一定多媒體和信息技術(shù)的能力,并且還要具備把信息技術(shù)的多媒體進(jìn)行融合的能力。作為為新時(shí)代的高中地理教師,要具備開放性的教學(xué)思想,不能把教學(xué)局限于教材,還應(yīng)該從曠闊的網(wǎng)絡(luò)資源擷取教學(xué)資源,加強(qiáng)自身教師素養(yǎng)的鍛煉,努力提高自己的綜合素養(yǎng)。想要把微課引入高中地理教學(xué),教師要懂得視頻剪切制作的基本知識(shí),以便能把自己想要的素材通過微視頻展示給學(xué)生。

    三、微課教學(xué)具體實(shí)施的方法。

    (一)微視頻導(dǎo)入,增強(qiáng)課堂教學(xué)氛圍。

    視頻比任何一種教學(xué)手段都要更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,微課作為課堂教學(xué)導(dǎo)入部分的存在,為整堂地理課堂創(chuàng)設(shè)一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生的注意力一下子集中到了所要教學(xué)的新課上,為一堂成功的地理課埋下伏筆。如:《蓬勃發(fā)展的旅游業(yè)》這一課的教學(xué),教師可以用一些著名景點(diǎn)的小視頻導(dǎo)入,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,視頻把學(xué)生帶到了旅游景點(diǎn),學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣被調(diào)動(dòng)起來,進(jìn)而能夠進(jìn)行接下來的課堂學(xué)習(xí)。

    (二)微視頻教學(xué)中引入,地理知識(shí)形象化。

    在講解一些比較抽象的地理知識(shí)時(shí),為了幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的地理知識(shí),教師可以把這些地理知識(shí)制作成視頻,讓學(xué)生通過觀看視頻,對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行掌握。如:《地球自轉(zhuǎn)》和《地球公轉(zhuǎn)》這樣的地理知識(shí),教師就可以制作相關(guān)的視頻,幫助學(xué)生來理解什么是公轉(zhuǎn),什么是自轉(zhuǎn)。

    (三)微視頻課后引入,鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。

    在上完一些新課后,教師會(huì)叮囑學(xué)生下去自己復(fù)習(xí),教師這樣做的目的是想讓學(xué)生下去鞏固學(xué)過的地理知識(shí),但是學(xué)生一般沒沒人會(huì)自覺地去復(fù)習(xí)。所以為了讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固,教師可以同課后延伸的環(huán)節(jié),讓學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。教師可以結(jié)合自己教學(xué)的不同需求制作一些小視頻,幫助學(xué)生鞏固新知??傊⒄n是一種能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)手段,作為新時(shí)代的高中地理老師,要不斷提升自己的教師素養(yǎng),具備良好的微課應(yīng)用的能力。在教學(xué)過程中注重微課資源的利用,讓微課促進(jìn)高中地理教學(xué)課堂的生動(dòng)化、有趣化,讓學(xué)生在有微課參與的地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展和提高。

    作者:朱文斌單位:昭陽區(qū)第一中學(xué)。

    參考文獻(xiàn):

    [1]周路。基于微課資源的高中地理教學(xué)探討[j].教學(xué)研究,2015.

    [2]陳丹。微課在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用[j].課程與教學(xué),2014.

    最新高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文(優(yōu)質(zhì)14篇)篇十二

    摘要:在高考當(dāng)中,地理學(xué)科占據(jù)重要的比例,如果可以取得高分那將會(huì)大大提高自己的整體成績。除此之外,地理學(xué)習(xí)也是提升個(gè)人素質(zhì),增長個(gè)人常識(shí)量的一種手段,學(xué)生需要給予重視。因此,教師在教學(xué)的過程中需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地理,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。文章將會(huì)從實(shí)際出發(fā),對(duì)如何提高高中地理學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行系統(tǒng)分析。

    關(guān)鍵詞:高中地理教學(xué);學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;興趣培養(yǎng);途徑探索。

    興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師,更是學(xué)生研究問題的動(dòng)力所在,對(duì)于他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展與提高有著重要的意義。高中的地理知識(shí)涉及的范圍非常廣泛,知識(shí)點(diǎn)較多且跨度較大,對(duì)于一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來講也有相應(yīng)的難度。因此,地理教師要在日常的教學(xué)中從學(xué)生的教學(xué)興趣入手,提升他們的學(xué)習(xí)積極性,這樣才能真正的提高地理教學(xué)的效率。

    一、利用科目固有的特色,引導(dǎo)學(xué)生愛上地理。

    地理主要是對(duì)地球上的環(huán)境、自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象等進(jìn)行研究,闡述他們之間的關(guān)系。高中的地理學(xué)科主要包含人文地理、自然地理兩部分,有著多種多樣且富有變換的現(xiàn)象,這些都是吸引學(xué)生注意力的重要元素。如果在教學(xué)過程中根據(jù)需要,運(yùn)用一些特色對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí),相信只要滿足學(xué)生的好奇心就能喚起他們的興趣,讓學(xué)生自主走入學(xué)習(xí)的空間中。地理學(xué)中有很多非常奇特的現(xiàn)象都能作為亮點(diǎn),而且這些知識(shí)也都是學(xué)生必須要掌握的重點(diǎn)。比如:沙漠中的水并不是從天而降的,而是地下凝結(jié)而成的;在青藏高原的海拔5000米處可以看見熱帶的風(fēng)光,原因是受到印度洋暖流影響,加上此處屬于亞熱帶季風(fēng)性氣候,因此生成獨(dú)特的熱帶風(fēng)景。這些超乎尋常的地理現(xiàn)象完全可以誘發(fā)學(xué)生潛在的好奇性,進(jìn)而認(rèn)為學(xué)習(xí)地理是一項(xiàng)非常有趣的任務(wù),并不是單純的那些枯燥理論知識(shí)。

    二、巧用邏輯關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

    好奇是每一個(gè)人的天性,當(dāng)好奇心被激發(fā)的時(shí)候就是授課的最佳時(shí)機(jī),因?yàn)閷W(xué)生會(huì)帶著好奇去思考、去回答相應(yīng)的問題。在教學(xué)中,地理教師必須要立足于地理教材中的重點(diǎn)知識(shí),以“不斷提問、誘發(fā)思考”的方式進(jìn)行授課,教師要針對(duì)問題給予學(xué)生一定的啟發(fā),讓學(xué)生自主的揭秘真理,產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí),還有就是教師必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)際地理知識(shí)就在日常生活之中,它無處不在,只不過是隱匿在大家習(xí)以為常的思想當(dāng)中。例如:人類生活在地球上,為什么大家看到的天空會(huì)是藍(lán)色的;常言道“瑞雪兆豐年”,這句話中蘊(yùn)含的地理知識(shí)是什么;為什么在正常的氣候下,下午兩點(diǎn)鐘的氣溫是一天中最高的時(shí)候,為什么不是正午。以上這些問題都是陪伴著學(xué)生的,只不過大家忽略了而已,但是究其原因,很少有人會(huì)深究到底是為什么。這就要地理教師運(yùn)用自身的專業(yè)知識(shí),在幫助學(xué)生思考的時(shí)候給予完整的解釋,滿足學(xué)生的求知心理。值得注意的是,教師告知答案要避免平鋪直敘,要給學(xué)生充分的思考時(shí)間,并且引導(dǎo)他們走向真理,最終由教師進(jìn)行總結(jié)。整個(gè)學(xué)習(xí)的過程,學(xué)生可以享受獲取正確答案的滿足感與幸福感,更重要的是獲得了地理知識(shí),培養(yǎng)了他們思考與想象的能力,讓學(xué)生的整體素質(zhì)有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。

    三、利用多媒體設(shè)備,降低學(xué)習(xí)難度。

    高中的地理教學(xué),很多知識(shí)點(diǎn)過于抽象,學(xué)生在理解上有時(shí)會(huì)有困難。隨著科學(xué)技術(shù)的普及,投影媒體的利用為地理教學(xué)提供了方便,它能有效地突破教學(xué)中的難點(diǎn),優(yōu)化教學(xué)。教師利用投影片可以制造或者模擬一些地理運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象,展示運(yùn)動(dòng)過程,讓抽象的變?yōu)榫唧w,這樣一來學(xué)生接收到的信息就是動(dòng)態(tài)的,更容易理解的。配合多媒體,教師要以簡練精辟的講解為學(xué)生講授相關(guān)知識(shí),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取得事半功倍的效果。例如:“太陽直射點(diǎn)的規(guī)律性運(yùn)用與晝夜長短的因時(shí)而變”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不僅是重點(diǎn)更是難點(diǎn),很多學(xué)生會(huì)由于它的過于抽象而無法理解其中的奧妙,久而久之就會(huì)放棄這部分的學(xué)習(xí)。針對(duì)于此,教師可以制作flash動(dòng)態(tài)圖,將赤道、南北回歸線等關(guān)鍵信息放入其中,整個(gè)flash會(huì)演示太陽直射點(diǎn)從北回歸線慢慢地向南移動(dòng),其中的陰影部分就是黑夜,大家會(huì)發(fā)現(xiàn)北半球正午的太陽高度逐漸縮小,白晝時(shí)間開始縮短,而且北極圈中的極晝現(xiàn)象將會(huì)不斷縮小范圍,這一現(xiàn)象在南半球正好是相反的……整個(gè)過程配合教師的講解將會(huì)在5-10分鐘左右,等到整體演示完畢之后,教師要總結(jié)出具體的規(guī)律與結(jié)果,這樣就將復(fù)雜的問題簡單化了,讓學(xué)生更為牢固的記住相關(guān)問題。

    四、多元化教學(xué),巧妙利用諺語、口訣等提高學(xué)生記憶。

    在地理教學(xué)中,很多知識(shí)都需要學(xué)生去記憶、去理解,但是每當(dāng)內(nèi)容增多后,學(xué)生記不住,就會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理,甚至?xí)W(xué)習(xí)的興趣,這一點(diǎn)一直都是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一大因素。因此,教師需要自我探索,準(zhǔn)確把握區(qū)域地理中的聯(lián)系規(guī)律,可以發(fā)揮想象編纂成為一個(gè)個(gè)朗朗上口的口訣,經(jīng)調(diào)查表明,學(xué)生對(duì)于一些有意思的口訣非常感興趣,而且記憶起來非常快,在考試的時(shí)候經(jīng)常會(huì)在草紙上寫上口訣,便于答題??谠E教學(xué)可以排除知識(shí)本身的干擾,讓學(xué)生集中注意力,從而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的記憶情感,既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣,還能活躍氣氛,消除壓力,這也是目前我國各大高中地理教學(xué)中逐漸開始普及的一種教學(xué)方法。例如:在講授我國開放性的海港城市的時(shí)候,學(xué)生必須要記住我國這14個(gè)開放性質(zhì)的城市,這對(duì)于學(xué)生來講難度很大,死記硬背效果也很差。如果可以編成口訣,學(xué)生掌握規(guī)律自然背誦起來就容易得多:江海連波通三州,秦皇云煙上青天。這就是隱含14個(gè)城市一句詩詞性的口訣,簡單易懂,學(xué)生非常容易掌握。

    五、結(jié)語。

    綜上所述,文章已經(jīng)對(duì)如何培養(yǎng)高中地理學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了系統(tǒng)的分析。學(xué)生如果想要學(xué)習(xí)好地理這樣的學(xué)科,首先就需要對(duì)其感興趣,只有自己愿意學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí),才有可能消化地理的相關(guān)知識(shí)。教師在授課階段必須要設(shè)計(jì)一些互動(dòng)類的特殊環(huán)節(jié),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)成績,讓地理成為他們進(jìn)步的一大助推力。

    作者:許萍單位:鄭州師范學(xué)院。

    參考文獻(xiàn):

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    [3]劉恒。高中地理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不容忽視[j].華夏地理,2015(06).

    最新高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文(優(yōu)質(zhì)14篇)篇十三

    1.必修模塊和選修模塊之間存在講解差異。

    在高中地理中,由于課時(shí)需要,往往被劃分為幾個(gè)必修模塊和其他的選修模塊,盡管這些模塊之間各具特色,但很多老師迫于教學(xué)進(jìn)度和高考復(fù)習(xí)等影響,將上課的很大比重都放在了必修模塊上,選修模塊的知識(shí)只是簡單地概述一下,甚至讓學(xué)生自己課下預(yù)習(xí)和了解,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)僅僅在考試卷上出現(xiàn)過的內(nèi)容,很多的延伸內(nèi)容都被忽視和遺忘,讓學(xué)生沒有真正的掌握高中地理這門學(xué)科,僅僅只是培養(yǎng)了很多的考試機(jī)器。

    2.預(yù)習(xí)中學(xué)生的主體地位。

    很多時(shí)候,盡管一部分老師在上課前會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行一定的預(yù)習(xí),并要求他們提出自己的見解,但實(shí)際上教師在上課時(shí)往往將整個(gè)課堂掌握在自己手里,讓學(xué)生按照自己的思路前進(jìn),無視了學(xué)生的預(yù)習(xí)成果,也沒有及時(shí)的解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的疑問和見解,這樣久而久之,讓學(xué)生產(chǎn)生了一定的反感情緒,導(dǎo)致了學(xué)生不再認(rèn)真預(yù)習(xí),使得上課聽不下而厭學(xué)地理。很多老師無視了學(xué)生的真正上課需求,機(jī)械化的教學(xué),盡管素質(zhì)教育一再被要求貫徹落實(shí)到各個(gè)學(xué)校,但很多時(shí)候?qū)W生還是沒能真正地落實(shí)到主體地位。

    二、解決地理問題的對(duì)策探討。

    1.準(zhǔn)確落實(shí)上課目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生全方位學(xué)習(xí)發(fā)展。

    在上課過程中,老師不單單要指導(dǎo)學(xué)生掌握地理中相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧,同時(shí)也要將教學(xué)過程和學(xué)生的個(gè)人發(fā)展相互結(jié)合,重視學(xué)生的自主推導(dǎo)過程,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問,讓他們真正(上接第158頁)揮,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新精神。通過激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生利用測(cè)試過關(guān)和游戲過關(guān),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間都快樂掌握必要知識(shí)。

    2.優(yōu)困互動(dòng)。

    新課改理論是小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)的重要指導(dǎo)思想。要牢牢把握新課改精神,樹立大課程觀,樹立學(xué)習(xí)化課程觀;樹立以人為本的學(xué)生觀;樹立使學(xué)生在“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等方面都全面發(fā)展的`發(fā)展觀;樹立讓學(xué)困生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)探究,學(xué)會(huì)創(chuàng)新的知識(shí)觀,將學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)過程優(yōu)化,形成小組學(xué)生優(yōu)困合作學(xué)習(xí)互動(dòng)策略。利用學(xué)校開展學(xué)生合作小組的資源優(yōu)勢(shì),打好學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)習(xí)慣、數(shù)學(xué)技能,加強(qiáng)學(xué)生的教育引導(dǎo),將教師的要我學(xué)轉(zhuǎn)化為我要學(xué),以優(yōu)秀學(xué)生幫助學(xué)困生,建立優(yōu)困一幫一,并簽訂協(xié)議,落實(shí)責(zé)任,落實(shí)考核,進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課題的積極性。建立學(xué)困生個(gè)體檔案,在調(diào)查摸底的基礎(chǔ)上,將學(xué)困生大致分為智力型學(xué)困生、情緒型學(xué)困生、基礎(chǔ)型學(xué)困生、混合型學(xué)困生,統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明:其中智力型學(xué)困生占整個(gè)學(xué)困生的5.6%;情緒型學(xué)困生占整個(gè)學(xué)困生的66.6%;基礎(chǔ)型學(xué)困生占整個(gè)學(xué)困生的16.7%;混合型學(xué)困生占整個(gè)學(xué)困生的11.1%。加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生過程跟蹤調(diào)查、反饋信息、增添措施,將每一次的驗(yàn)收成績記錄、分析,及時(shí)調(diào)整方向,以對(duì)學(xué)困生的心理疏導(dǎo)作為重點(diǎn)。

    3.家長激勵(lì)。

    加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通與交流,爭取家長的支持,召開班級(jí)家長會(huì),向家長們闡述目的和作用,與家長簽訂開展期間的教育協(xié)議,為活動(dòng)的有序開展取得了良好的輿論支持。家長對(duì)子女在定期取得的進(jìn)步給予精神上或物質(zhì)上的激勵(lì),調(diào)動(dòng)學(xué)困生參與學(xué)習(xí)的積極性。通過家訪和家長會(huì),家長們對(duì)課題的開展較為滿意,對(duì)子女的表現(xiàn)特別是心理上的變化感觸較大;教師對(duì)學(xué)生參與情況普遍較好,取得初步的成效。

    最新高中可持續(xù)發(fā)展地理教學(xué)論文(優(yōu)質(zhì)14篇)篇十四

    信息手段是指以多媒體系統(tǒng)為主要代表的現(xiàn)代教學(xué)手段,其最為顯著的特征是具有更高的科技含量,無論在演示方式靈活性還是信息容量等方面都代表了當(dāng)前教育現(xiàn)代化的潮流,與傳統(tǒng)媒體相比具有無可比擬的優(yōu)勢(shì)。信息手段在高中地理教學(xué)中具有三個(gè)方面的顯著功能。

    (一)可以補(bǔ)充教學(xué)信息。

    小小鼠標(biāo)知天下事,借助網(wǎng)絡(luò)與電腦的融合,地理學(xué)科的教學(xué)可以在多媒體輔助下補(bǔ)充海量的信息,無論是世界各地的風(fēng)景還是地球內(nèi)部構(gòu)造,以及各種地理現(xiàn)象等,都可以通過多媒體手段的演示形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

    (二)可以開展生動(dòng)演示。

    地理教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生探究地質(zhì)結(jié)構(gòu)、探尋地理規(guī)律、探究地理發(fā)展的過程,許多方面受制于條件限制,學(xué)生無法直觀查看,有了多媒體則可以形象地為學(xué)生進(jìn)行模擬演示、情景再現(xiàn),讓地理教學(xué)更加方便快捷。

    (三)可以培養(yǎng)自學(xué)能力。

    網(wǎng)絡(luò)社會(huì)信息量巨大,傳播速度也飛快,許多學(xué)生家庭里面都開通了網(wǎng)絡(luò)寬帶。學(xué)生自主上網(wǎng)搜集資料,可以較好地了解地理學(xué)科知識(shí),完成各項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)和拓展學(xué)習(xí)任務(wù),在這樣的過程中有效提高自學(xué)能力。

    信息手段探析信息手段在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)講究科學(xué)性、高效性,教師重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)抓住四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行突破。

    (一)以多媒體形象演示揭示地理現(xiàn)象。

    地理學(xué)科具有一定的抽象性,教師無法在課堂上讓學(xué)生身臨其境地研究地理現(xiàn)象,有了多媒體的幫助,這一點(diǎn)則變成了可能。教師可以從網(wǎng)絡(luò)中下載有關(guān)地理現(xiàn)象的視頻短片、模擬動(dòng)畫,在課堂上形象演示,以達(dá)到增加學(xué)生理解效果的目的。例如在“冷熱不均引起大氣流動(dòng)”這一章節(jié)的教學(xué)中,教師可以通過動(dòng)畫模擬讓學(xué)生直觀細(xì)致觀察冷熱不均是如何引發(fā)大氣流動(dòng)的,整個(gè)流向清清楚楚地演示出來,這對(duì)于學(xué)生把握其規(guī)律有著重要的作用。再比如“自然界的水循環(huán)”也可以通過多媒體手段的模擬演示,讓學(xué)生對(duì)循環(huán)的過程更加熟悉,可見多媒體的形象演示對(duì)工作地理教學(xué)而言,有著提高學(xué)生感知程度、加深教材內(nèi)容理解的功能,教師要發(fā)揮多媒體手段演示的促進(jìn)作用,讓學(xué)生在理解地理現(xiàn)象上受到啟發(fā)。

    (二)以多媒體手段補(bǔ)充教材相關(guān)信息。

    研究地理現(xiàn)象、揭示地理規(guī)律,教材中的信息量顯然不足,教師要善于搜集大量的補(bǔ)充信息,重點(diǎn)搜集與教材內(nèi)容相關(guān)或是延伸的信息,幫助學(xué)生站在更全的角度、更高的層次看待這一問題,可以使學(xué)生思維理解過程更加縝密,看待問題角度更加全面。例如在“能源資源的開發(fā)———以我國山西省為例”教學(xué)中,筆者針對(duì)山西是煤炭大省、資源大省這一狀況,重點(diǎn)補(bǔ)充了三個(gè)方面的信息:一方面補(bǔ)充了煤資源、煤產(chǎn)業(yè)在山西整個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所占的絕對(duì)地位,了解煤炭產(chǎn)業(yè)一行獨(dú)大的形勢(shì)是如何產(chǎn)生的;第二方面向?qū)W生補(bǔ)充了煤炭資源開發(fā)帶來的一系列后遺癥,采礦區(qū)塌陷就是典型的例子,介紹了山西省以及我國諸多以煤炭為資源的采空區(qū)是如何進(jìn)行整治的;另外還向?qū)W生介紹了山西省多年來一直致力于改善產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),增加多元化發(fā)展路徑的嘗試。有了這三個(gè)方面的信息補(bǔ)充,學(xué)生對(duì)山西省的能源資源開發(fā)、保護(hù)利用等方面具有了更為全面的認(rèn)識(shí),學(xué)生的理解效果得到了提升??梢娨远嗝襟w手段演示增加教材信息,可以讓教材變得更加豐滿。在這一部分信息補(bǔ)充過程中,筆者通過圖表對(duì)比的方式,讓學(xué)生感受到煤炭產(chǎn)業(yè)在山西省的重要性、所占的比例,通過圖像、視頻截圖等方式,讓學(xué)生了解煤炭采空區(qū)治理的嚴(yán)峻性等等,多媒體手段的介入讓地理教學(xué)能夠變得更加豐滿。

    (三)以多媒體帶領(lǐng)學(xué)生感悟科技發(fā)展。

    與地理科學(xué)相關(guān)的研究成果非常豐富,極大地改善了生產(chǎn)生活,改變了社會(huì)發(fā)展。教師在教學(xué)中要向?qū)W生滲透這些方面的知識(shí)教育,讓他們了解地理學(xué)科研究最前沿的內(nèi)容。筆者在教學(xué)中,通過多媒體帶領(lǐng)學(xué)生一同了解地理科學(xué)發(fā)展的最新成果,例如精確定位的現(xiàn)代工具———全球定位系統(tǒng)(gps)就是地理學(xué)知識(shí)運(yùn)用融合的重要成果,當(dāng)前已經(jīng)廣泛地運(yùn)用于車輛等民用領(lǐng)域。哪怕汽車被人偷了,只要gps系統(tǒng)在都可以精確查詢到所在位置,公務(wù)用車運(yùn)用gps定位可以清晰描繪出運(yùn)行圖,有效避免了公車私用,廣泛接受社會(huì)各界監(jiān)督等。運(yùn)用多媒體手段可以帶領(lǐng)學(xué)生充分感悟地理科學(xué)研究對(duì)生產(chǎn)生活帶來的變化,也進(jìn)一步彰顯了信息技術(shù)手段的功能。

    (四)以多媒體幫助學(xué)生領(lǐng)略世界風(fēng)光。

    許多學(xué)生酷愛旅游,酷愛走出家鄉(xiāng)去看一看外面的世界,但是對(duì)于高中生而言這一愿望顯然無法實(shí)現(xiàn)。在地理課上,有的同學(xué)和老師談心時(shí)說到,自己最希望到亞馬遜熱帶叢林去探險(xiǎn),到撒哈拉大沙漠去看一看,到埃及的金字塔旁邊照張相,以及到美國西部體驗(yàn)一下牛仔的感覺等等??粗鴮W(xué)生充滿渴望的神情,筆者堅(jiān)持在每節(jié)課的教學(xué)課件中都留有一小段時(shí)間和空間,向?qū)W生播放一段國外的美麗景色。每節(jié)課留有一百秒左右時(shí)間讓學(xué)生瀏覽世界各地的風(fēng)光,給學(xué)生留下了深刻的印象,也提高了地理課堂教學(xué)的生動(dòng)程度,學(xué)生學(xué)得非常開心,整個(gè)課堂充滿了濃濃的情感,學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣也得到了顯著提升。筆者還向?qū)W生推薦一些知名地理網(wǎng)站,讓有條件的學(xué)生在課后點(diǎn)擊這些網(wǎng)站,瀏覽世界各地的美麗風(fēng)光,對(duì)于學(xué)生而言不出門便知天下景是一件非??鞓返氖虑?。

    將信息手段運(yùn)用于高中地理教學(xué),有助于改變教學(xué)流程,提高教學(xué)吸引力,但是在具體運(yùn)用中要科學(xué)統(tǒng)籌安排、精煉高效運(yùn)用。

    (一)避免出現(xiàn)使用頻率的兩個(gè)極端。

    有些教師在高中地理教學(xué)中不樂意運(yùn)用多媒體手段,認(rèn)為多媒體手段比較麻煩,而且也沒有什么實(shí)際效果。與之相反的也有些教師對(duì)多媒體手段過于迷信,不停地演示課件讓學(xué)習(xí)過程成為了課件演示的過程。這兩個(gè)極端都要避免,教師要對(duì)多媒體使用的總時(shí)間長度、使用頻率次數(shù)做一個(gè)科學(xué)的鑒定,選擇兩者的結(jié)合點(diǎn)科學(xué)運(yùn)用。

    (二)實(shí)現(xiàn)直接運(yùn)用向自主設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變。

    許多高中地理教師在教學(xué)工作中喜歡直接運(yùn)用各種教學(xué)課件,沒有實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。所以教師要主動(dòng)嘗試自主設(shè)計(jì)探究教學(xué)課件,運(yùn)用電腦軟件搜集各種信息資源,將其加工成為教學(xué)課件,這對(duì)于增強(qiáng)教學(xué)課件與教學(xué)方案、教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系的緊密性具有積極意義。

    (三)通過教學(xué)研究提高使用。

    科學(xué)性高中地理教學(xué)中,什么內(nèi)容可以結(jié)合課件使用,哪個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)結(jié)合課件,這些都是須要深入研究的內(nèi)容。廣大教師一定要克服多媒體手段運(yùn)用簡單化、隨意化的傾向,要將多媒體使用定位與教學(xué)設(shè)計(jì)同步考慮,進(jìn)一步增強(qiáng)多媒體使用的科學(xué)性。

    (四)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用信息手段來學(xué)習(xí)。

    許多學(xué)生的家庭中都購置了電腦、開通了寬帶,課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以通過電腦網(wǎng)絡(luò)搜尋答案、查找資料。平時(shí)遇到感興趣的地理概念、地理規(guī)律、地理現(xiàn)象,也可以通過上網(wǎng)搜索的方法進(jìn)一步了解,滿足地理學(xué)習(xí)的興趣愛好。學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)交流地理學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)技巧,從網(wǎng)絡(luò)中下載有關(guān)提高地理學(xué)習(xí)效率的方式方法等,這些方面都有利于學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)效率。綜上所述,在高中地理教學(xué)中運(yùn)用信息手段要倡導(dǎo)高效原則,提高運(yùn)用針對(duì)性、有效性,使其更好地服務(wù)于教學(xué)成效提升。

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