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最新小學數學教學初探論文（專業21篇）篇一
隨著教學改革的不斷推進，小學教育中的各門學科都在積極探索全新的教學方法，以改變傳統教學法陳舊落后的弊端。經過大量的教學實踐證明，生活情境的運用的確能夠對小學數學的教學起到良好的促進作用。一方面，運用生活情境的情境教學法將一些真實的場景引入到課堂教學中來，以生動實際的例子來解釋枯燥抽象的數學理論，這就降低了知識的學習難度，從而提高了小學生的學習興趣。小學生自身的知識基礎比較薄弱，對于一些數學理論、運算法則等理解起來有一定的困難，如果只是按照教材上的板塊進行純理論的教學，那么小學生可能會覺得數學課堂非常困難而且無聊。而如果能夠將生活情境結合起來進行教學，那些學生就能夠運用自己的生活經驗來理解知識，不僅難度下降，而且數學課堂更加生動活潑，符合小學生的心理特點。另一方面，在運用生活情境的過程中，也能著力培養起小學生的數學應用能力。如果只是一味以考試成績為核心，而不關注對學生數學應用能力的培養，則會影響到學生的綜合素質和全面發展。結合生活實踐的教學，能夠引導學生在生活中積極運用數學知識解決問題，學會用數學思維去看待和分析其他問題，這就大大提高了數學知識的利用率和實用性［1］。
2．1合理導入生活情境。
在小學數學教學中運用生活情境，必須結合實際的教學情況，采取合適的方法在合適的情況下導入生活情境，才能發揮出生活情境的積極作用。因此，運用生活情境必須遵循合理化原則。這就要求數學教學認真研究小學生的年齡特征，掌握學生的學習心理活動以及真實的學習水平。小學生的思維能力和接受能力都比較差，如果數學知識難度太大，很容易挫傷學生的學習熱情。而小學生大多性格活潑好動，在課堂上的注意力不夠集中，如果不能在合適的時間點導入生活情境，可能會導致數學課堂紀律混亂，分散學生的學習集中力。總的來說，數學教師要制定切實可行的教學計劃，適當導入生活情境，在課堂進行到一定時候才引入生活情境，避免過多或者過少應用生活情境，對數學教學產生不利影響。一般來說，數學教學中生活情境的導入是為了讓學生能夠更加直觀地理解抽象的數學問題。因此，數學教師應該把握好教學重點，在講解一些抽象難懂的知識時多多引入生活情境。結合數學教材和實物教學，引導學生將數學知識細化為可以理解的生活問題［2］。
2．2重視聯系生活實踐。
在小學數學教學中重視生活情境的導入也需要重視培養學生理論聯系實際的實際能力，以及將知識與生活相聯系的思維模式。也就是說，生活情境必須落實到學生真實的生活中去。比如，在學習加減法運算法則的時候，數學教師就可以以蘋果、小紅花等實物來引導學生進行運算。學生看著手中的物體進行運算，能夠更加牢固地記住運算法則，也能夠將加減法順利運用到生活實際中去，學會購物找零等其他的生活能力。再比如，在學習三角形、正方形、長方形等等形狀的時候，數學教師可以引導學生觀察、討論，找出自己家中所有的三角形物體，在課堂上與同學們進行分享。不同同學之間也可以相互補充、相互學習。類似的生活情境還有很多，數學知識本來在生活中的運用也是無處不在的。數學教師應該認真挖掘生活情境素材，在課堂上為學生創設必要的生活情境，這樣學生學習起來會更有興趣。
僅僅有課堂上的應用和重視還不夠，也要在課堂之外鼓勵學生加強數學實踐教學，切實將數學知識轉化為解決生活問題的能力。為此，數學教師應該重視實踐教學的重要性，在數學教學中培養起學生的實踐學習思維，鼓勵學生自己動手解決數學問題。比如，可以讓小學生測量房間地板的面積、家里衣柜的.容積等等。這樣的生活情境教學法能夠使小學生迅速掌握數學操作能力，在自己親自參與學習的過程中感受到數學知識的魅力，并通過解決問題建立起學習自信心和成就感，逐漸提高自身的判斷能力和認知水平。在數學課堂上，教師可以通過引導式的提問來鍛煉學生的實踐思維。比如，結合生活實際向學生提問，班費共有100元，給每個學生購買一條紅領巾，班上一共36人，每條紅領巾2元，那么班費還剩下多少？這種生活情境符合學生的生活體驗，也能夠促進學生進行獨立自主的思考。而家長也應該積極配合數學教師的安排，為學生的數學實踐創造良好的環境，給予一定的幫助。同時，學生還可以積極參加一些數學知識競賽、數學夏令營活動來提高實踐學習能力［3］。
3結束語。
綜上所述，生活情境教學法在小學數學教學中有非常重要的作用，能夠有效激發學生的學習興趣，使小學生在不斷的思考和實踐過程中提高自身的數學知識水平。因此，小學數學教師應該結合實際，認真研究小學生的年齡特征和學習心理，制定合理有效的教學計劃。并且在課堂上注意創設學習情境，課堂下注意鍛煉實踐能力，從而促進小學數學教學質量的改善。
最新小學數學教學初探論文（專業21篇）篇二
心理健康教育是實施素質教育的一項重要內容，而健康的心理是小學生健康成長的重要因素。以人為本、育人育心，對小學生進行健康的心理品質教育，幫助學生化解學習心理困擾，調節和優化學習心理狀態，從而全面提高學生素質，是每位教師的責任。為此，在數學教學中滲透心理健康教育具有很強的現實意義。下面筆者就如何在數學教學中滲透心理健康教育談幾點看法。
一、創設愉悅情境，進行心情教育。
在數學教學中常常會出現教師苦囗婆心地講解而學生卻無動于衷的現象。這是因為師生的心向不一致，師生之間沒有產生積極有效的心理效應。因此，教師要合理運用“心理效應”這根調控杠桿，來促使學生積極向上，形成樂觀愉悅的學習情緒，從而提高課堂教育教學效率。
1.調控情緒。教師走上講臺的時候，如果精神煥發、情緒飽滿，講課有條有理，鏗鏘有力，學生聽課的情緒也會為之一振，并會以高度的注意力、熱烈而緊張的心情聽課。反之，若教師無精打釆、隨隨便便，學生也會情緒低落，心不在焉。因此，教師在數學教學過程中要充分利用小學生好動、好奇、好表現的心理特點，讓學生多動口、多動手、多動腦，在學習活動中主動與他人交流，尋找時機進行自我表現。如“三角形內角和”一課的導入，要激發學生的學習情緒使之高漲，筆者釆用了猜一猜“三角形內角和是多少度？”這一最為直接、最有效辦法引入新課。它既能極快地喚起學生的高度注意力，又使學生產生興趣，進入生機盎然的學習境地。（1）讓學生相互競猜。教師手上分別出示一個銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，讓全體學生競猜這三個三角形內角和各是多少度？這一設計是抓住小學生好奇、好問的心理特點，有意讓學生競猜：以上三種三角形的內角和不一樣（多數學生誤為鈍角三角形內角和最大），以此激發學生不甘失敗的好勝心理，同時引起對新課內容的注意。（2）讓學生動手實驗。由于學生在上場競猜失利后不甘心，促使他們在實驗中去發現。學生產生疑問：銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的內角和都是180度嗎？此時，學生大腦皮層的優勢興奮中心迅速形成，智力活動異常活躍。于是，老師就在學生這種“憤悱”心理狀態下進一步驗證以上三種三角形的內角和是否一樣。總之，教師應極力營造活躍的學習氛圍，促使學生表現出對教師充滿期望和信任感，從而形成一種積極的學習情緒。
2.挖掘教材。小學數學教材中蘊含著十分豐富的情感素材，教師們應積極認真去挖掘。如筆者在教學“倍數與因數”的課堂練習中設計了這樣一道題：寫出6的所有因數1、2、3、6后發現，1+2+3=6，又回到6本身。
二、預設客觀情境，進行自評教育。
20xx年版數學課程標準明確指出：學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程結果，激勵學生學習和改進教師教學。教師既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。而學生的自我評價是學生對自已的學習過程進行自我觀察，對學習結果進行自我判斷與分折的過程，是一種自我審視的行為。引導學生進行自我評價，主要釆用以下形式。
1.在發問后自評。在課堂教學中應多鼓勵學生大膽發問，因為學生的發問是思考了的結果，而教師的提問只是為了使學生思考。學生的發問比答問更值得教師和同學們的鼓勵評價。發問后還應讓學生分析比較，及時反思，從而對學習方法和心態進行自我調整、自我完善，減少不良心理因素的干擾。如教學“生活中的比”的第一課時，課前筆者讓學生觀察多媒體大屏幕上的中國國旗（尺寸大小不一樣的三面），這時大多學生發問：“老師，雖然這三面國旗的大小不一，但看上去比例很協調、很美麗的。”有個別學生質問：這三面大小不一樣的五星紅旗究竟哪里相同呀？筆者抓住這一極好的時機對學生的發問予以積極的評價，同時也讓大家進行自我客觀的評價。接著，筆者用方格把這三面國旗全覆蓋，讓學生分別數一數三面國旗的長邊與短邊各是幾格？長邊與短邊的比都是多少？促使學生進一步去思考、去探索新知識。
2.在創新后自評。創造性是課堂教學的精髓。我們不但要提倡創造性地教，更要鼓勵學生創造性地學。創造教育指出：要促進學生創造能力的發展，可采取激勵辦法來促使學生思維靈活地從各種不同角度，去觀察分析認識客觀事物，積極主動地去尋找最佳的獨創的解決問題的方法。如在學習“百分數應用”后，筆者用“李大媽按年利率5.85%存了3000元錢，到期共取回了3877.5元，李大媽這筆款存了幾年？”這道題來測試學生的解題策略。筆者把學生列的算式都一一板書并及時地給予評價，接著讓學生之間相互評價和自我評價。這樣讓學生在相互評價與自我評價中獲得批評與自我批評的良好心態，有利于學生自主性和創造性的發展。
三、巧設障礙情境，進行挫折教育。
教育心理學明確指出：當學生學習有困難時，就會出現某種失敗的心理挫折，此后教師所要講究的接觸方式就是及時鼓勵。只有鼓勵才能幫助學生轉化受挫的心態，對不同程度的學生要釆取不同的方式，使之盡快在克服挫折后獲得重新嘗試成功的勇氣和力量。
1.巧設障礙。教學中可巧設一些似是而非的、有意讓學生一時陷于學習困難的失敗情境，其實就是教師故意為難他們，目的在于教育他們懂得每個人在學習上都會有失敗，從而幫助他們調整自視過高的不良心理。如筆者在教學“分數化小數”時，課前巧設一場師生判斷比賽(指名數學科代表上臺在黑板上任意寫出一個最簡分數，讓全班同學與老師判斷這些分數是否能化成有限小數，正副班長做公證員用計算器驗算)。在學生沒有發現規律前總是將分數的分子除以分母，判斷結果總比老師慢。這樣設計是有意讓學生比賽失利受到挫折，并讓學生在學習挫折中產生質疑。這樣既為學生提供了暴露錯誤思維過程的機會，又是為學生對自已的學習能力評判有個正確的心理暗示。
2.迎戰挫敗。學生在探求知識的過程中難免會遇到各種各樣的困難，迷茫挫敗的感覺會成為他們前進的障礙，使他們產生郁悶急躁、自暴自棄等不良情緒，對學習喪失信心，甚至開始厭學。這時教師要巧設育人環境，充分利用心理效應的“信任、期待”的情感去影響他們，教師一個親切的微笑、一句鼓勵的話語、一個期望的眼神，把師愛的陽光和雨露灑向每一位挫敗者，耐心地幫助他們分析尋找教訓并激勵他們迎戰挫敗，增強他們的自信心。總之，在小學數學教學中滲透心理健康教育，雖然相對于其他學科來說有一定的局限性，但并不是無跡可循。只要我們真心專研、精心挖掘、用心去做，一樣能從公式、定理、性質、規律、概念、例題等這些抽象的、枯燥無味的數學知識中“挖掘”出我們所需要的心理健康教育滲透的素材來。
最新小學數學教學初探論文（專業21篇）篇三
小學數學教學生活化是教師通過對數學教學中的科學組織，引導學生自主探尋數學和生活的關聯性，以便學生能夠達到利用數學知識解決現實生活中的具體問題的教學效果，同時也有利于學生更好地體驗數學在生活中的價值所在，并讓學生懂得數學來源于生活又用于生活，從而促進學生的全面發展。
1.數學來源于生活，又用于生活，培養學生數學生活應用能力和創新能力以學生具體生活和興趣點為方向，能夠幫助學生更好地理解數學知識，進一步聯系現實生活中的應用事例，擁有主動學習的能力。教師在這個過程中要逐步建立學生現實生活與數學知識的聯系，同時在學生掌握兩者的聯系之后，加以實踐性的知識練習，這樣能夠提高教學的質量。將枯燥的數學知識引入具體的學生現實生活當中，不僅可以培養學生觀察生活的習慣，也能提高學生用知識解決實際問題的能力，增強學生的創新能力。
2.體會數學的邏輯思維模式，了解數學在人生價值中的重要作用數學在實際應用中涉及的領域很多，生活中很多問題也都會用到數學知識來解決。用數學知識來解決生活中的現實問題，就是讓學生體會數學在現實生活中的實際應用價值。學生在生活化教學中不斷實踐，經驗會增加，有利于學生更快更好地確定學習方向，自主探索解決問題的方法，從而領悟到數學的思維模式和思想觀念。
二、小學數學生活化的途徑運用。
在數學的教學實踐中，教師只有積極地把數學知識理論與現實生活聯系起來，才能讓學生感受到數學生活的價值，知道生活中存在著數學，以便體會到數學的價值。
1.培養用數學方法觀察生活的習慣。
利用數學角度去觀察現實生活中的問題，讓學生用數學知識探索現實問題的答案，可以讓學生對數學本身有深入的理解，體會到數學與生活的聯系。在教學實踐中讓學生關注生活中存在的數學，一方面可以幫助學生學習更多的課外數學知識，另一方面也有利于激發學生對于數學濃厚的學習興趣。
2.了解掌握學生的現實生活。
了解學生的'實際生活對于教師安排教學內容有重要的參考意義。（1）重視學生的校園生活。（2）了解學生的社會生活。（3）掌握學生的家庭生活情況。教師要通過家訪、談話等途徑來掌握每個學生的生活背景，從中發現存在的數學問題，如家中某件電器的價格。
3.多選取生活化的教學內容。
學習的目標之一是運用知識來解決現實生活中的問題。教學生活化就是對理論知識的一種檢驗、理解和創新。以學生的現實生活為教學背景，讓學生以生活中的經驗來體驗數學知識帶來的價值，是激發學生積極學習數學興趣和創新的最佳途徑。
三、小結。
綜上所述，小學數學生活化可以讓學生把自己的現實生活帶到課堂上來，有助于學生的語言表達能力和社交能力的提高，最主要的是學生對于數學知識的理解和應變能力的提高，也為學生本身的長遠發展有推動作用，培養學生早期的創新意識和實踐能力。只要我們能根據小學生的學習特征和認識事物的規律性，從學生的現實生活著手，架構起數學與生活的橋梁，必定會增加學生對數學的濃厚興趣，學生利用數學知識解決問題的意識會增強，進而達到新課改對于數學生活教學的最終目標。
作者：范恒云單位：湖北省十堰市竹山武小學。
最新小學數學教學初探論文（專業21篇）篇四
在小學階段，數學一直是教學難點，由于數學的內容較為抽象、復雜，小學生的理解力又比較有限，因此數學成為了許多學生成績中的薄弱科目，想掌握好數學這門學科有一定的難度，如何提高成績是大家的最終目的。那么，如何優化小學數學的教學策略，成為了我們的研究重點。
小學數學的主體內容已經不簡簡單單是數字、算數這么簡單，當代的小學數學教材中，已經增添了許多有難度的內容，比如代數的初步知識、幾何的初步知識、簡易方程、量的計量、圓周率、扇形、軸對稱圖形等等，難度較大，涉及的范圍較廣。如何讓小學生接受好這些知識，對于教師教學是一個挑戰。因此，我們必須優化教學策略，來提高數學的教學質量，增強學生的學習能力，提高分數。除此之外，對于培養小學生的數學思維，增強學生的學習主動性也有著深遠影響。
1.數學教師自身的素養有待提高。在很多小學，數學老師都年紀較大，他們所采取的教學模式還是從前那套死板老舊的方式方法，已然不適應當前的教育形式。
2.小學生的理解力薄弱以及學習壓力重。小學階段，正處于思維能力的養成階段，理解力也在逐步開發，對于較難的課業接受能力不高，因此如何能很好地消化復雜的數學內容，是一個學習難點。此外，當代小學生的課業壓力越來越大，雖然每天都在宣稱減負，但實質卻并非如此。因此，我們現階段的教育，普遍所存在的問題是填鴨式教育。追趕進度、拼成績，普遍現狀是講完一課，也不管學生是否消化吸收，就馬上投入下一課，這也是數學課堂中存在的一大教學問題。
3.數學課缺乏創新。不可否認，數學這門學科本身就較為枯燥，對于小學生來說確實存在很多難點，一些內容還很抽象，如果我們在教學當中不采取一些新穎的模式，吸引人的策略，那么學生就很難引起興趣，俗話說興趣是最好的老師，只有學生產生了對數學的興趣，才能從根本上想學、愛學。因此，不斷地創新應該作為教學的改革重點，來開展長期的教學計劃。
1.著名的物理學家李政道先生曾經說過：要教學生學問，首先必須從教學生學會發問開始。只有優化教學，培養起小學生的學習興趣來，才能樹立他們自主提問的能力，才能幫助他們更好的掌握學問。
2.歸根結底，現階段我們最終的一個目的是提高成績。只有我們在教學中優化了教學策略，找到適合學生的學習方法，用對方法，才能幫助學生融會貫通所學知識，進而提高成績。
3.優化了教學策略，才能幫助小學生樹立良好的思維方式，不僅僅對于掌握好數學有至關重要的作用，對于形成好的思維能力、思考方式都有意義。
1.首先，要從提高我們老師的自身素養做起。組織老師們多去一些教學先進地區調研、學習，尤其是年紀較大的老師們，更要跟上當前的教育形式，改革自身不足，摒棄掉老舊的教學觀念和方法，大膽創新。如果從業者自身不改革，將會直接影響對學生的教學質量，只有不斷學習、嘗試新方法，才能尋找到最佳的教學模式，才能做好在課堂中的把控者。
2.營造一個相對輕松的課堂氛圍。在一個緊張的學習環境中，人的創造能力、思維能力都會下降，我們不妨把課堂變得輕松一點，讓學生來做課堂的主人。俗話說，老師提問十個問題，不如讓學生自己發問一個。我們可以把以前老師提問學生回答的傳統教學模式轉換一個新的形式，老師講完所學公式、內容之后，讓學生自主提問，老師來做回答。只要發現問題，才能加深記憶。這種變革不僅對于加深知識有一定作用，對于提高學生的問題意識培養也能起到不錯效果。
3.創造具體的學習情境。有研究調查稱，小學生的具象思維遠遠好于抽象思維，這也就是為什么1+1對于他們來說很復雜，而1個蘋果加1個蘋果就很簡單。因此，我們在教學當中，可以把較為抽象的內容具象化，這對于小學生的理解、學習都會變得輕松不少。
綜上所述，優化小學數學課堂的教學策略是十分必要的，也是符合當代教育發展的大趨勢，因此我們要正視現階段小學數學教學中所存在的問題并及時修改，加以匡扶，采取高效的模式來展開教學。
最新小學數學教學初探論文（專業21篇）篇五
孩子們都很愛玩耍，也非常喜歡玩游戲，在上課的時候，教師要適當地組織一些游戲活動，游戲不僅能讓孩子們增加學習興趣，還能調動起孩子們積極參與，積極地去親自做這件很有意義的事情，并且又增加了學生對學習的濃厚興趣。通過這些游戲證明了適當的游戲教育對教學有很大的幫助。如果在課堂中適當地安排一些游戲教學，那么會對學生有一定的效果的。例如，在小學一年級課本的數學上冊數字“6”的讀與寫的時候，教師在上課之前就已經準備好想用游戲來學習這課程了：安排六名學生玩一個圍繞五張椅子轉圈的游戲，安排其他學生唱歌，當歌曲結束時，讓他們去搶座位，看看誰先搶到座位。通過這個游戲讓學生們對數字有了一些了解，“6比5多1”還知道了“5比6少1”，通過游戲既能復習以前學過的關于“5”的課程，又能從中啟發學生對學習新課的愛好，一舉兩得，何樂而不為呢！在數學教學中，加、減法計算是在一年級數學教學里最主要的內容，數學計算不僅單調而且枯燥，它要進行反復練習跟計算，也可以在反復練習中采用一些“找朋友”“送信”“摘桃子”等方式學習。這樣的課堂游戲是學生最喜歡的愛好了，我們通過這種游戲的方式不僅激發了學生的興趣，也從游戲中學到了充足的知識，又能讓學生有緊迫感，還培養了學生努力進取的精神。在游戲中不僅給學生提供了計算熟練的時機，并且也讓學生感受到了團隊的精神。
二、創造生活情境，使學生了解數學。
生活中時時都會用到數學。要想讓學生學好數學這門課程，就應該從學生感興趣與熟悉的生活情景出發，為學生提供有力的學習機會，讓他們從實際生活當中去創造學習數學的機會，去了解數學，感覺到數學時時就在他們的身邊，讓他們從中感覺到學習數學的趣味。所以，我們要把數學教學中的問題與現實生活結合起來，從學生的實際生活經驗中出發，去創造有趣而且生動的學習環境，讓學生學會在生活環境中去體驗跟思考，從中知道了學習數學的價值性，這樣就會讓學生感到數學與生活實際相結合，才能更好地去理解、學好數學。
三、創設故事情境，給學生想象的空間。
低年級的學生也非常喜歡童話故事，我們可用童話故事的形式把數學中的問題來描繪出來，這樣能夠引發起學生學習的興趣，有位教育家曾經說過：故事是兒童的第一需要。所以我們要根據兒童的心理特征，把書上的數學知識與現實生活結合起來，編一個小故事，這樣就可以激發學生的學習興趣跟氛圍，從而達到非常好的效果。例如，小學一年級“加法跟減法”教學中，教師就可以用編故事的方法出題：在一片大森林里，有很多可愛的小動物，他們過著無憂無慮的生活，這天是小兔子的生日，她就邀請了她的好朋友來家里做客，小熊帶了3桶蜂蜜，一會小猴子帶來8個桃子，小象子帶來20個蘋果。小豬是最后來給小熊過生日的，小豬不但沒送小兔子禮物，而且還偷偷吃了3個又大又紅的蘋果，小兔子知道后非常不開心，那么請小朋友開動腦筋算一算小兔子一共收到水果禮物？小豬偷吃后又剩幾個水果？讓學生通過這樣的游戲來激發學習的積極性，他們很快就算出來結果。教師還激勵學生用編故事的方法去學習算術，這樣學生學習興趣就會很濃厚。
四、創造活動環境，培養想象力。
心理學研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。數學的知識、思想跟方法，必須由學生在現實的數學活動與實踐中去掌握、去理解，而不是單一地聽教師講解。教學中，把問題情境活動化，就是讓學生親自到問題情境中去，在做、聽、說、看、想的過程中增長知識，提高能力。在小學一年級的課本上冊“認識物體”這一課時，教師要按學生的各項特征，來組織學生交流合作，讓學生學會自己去動手搭建積木，在游戲中感覺到物體形狀的不同，并且要引導學生在游戲中對一些物體的分類要明確，并且要學會觀察物體，讓后拿出正方體、球跟圓柱體等圖形，來認識這些圖形的形狀，鼓勵學生親自去去摸一摸體會一下這些物體的特征，最后在游戲結束是跟同學們說說觀察到的物體形狀的特點，形成形狀不同物體的表現。讓學生們通過各種游戲來學習數學，讓學生們知道觀察跟分類的過程，使學生對不同物體加深了解。比如，當學生們學到一年級數學課本上冊的一道教學題時，教師按照平時學生值日分組，每一小組按照身高排成一組，然后讓學生說自己前面有幾位同學，后面有幾位同學，這一組共有幾個人，說完后填寫在表格中，然后再組織學生去分析一下每一位學生說的三個數之間的關系，讓學生去討論，然后給教師匯報討論結果。教師通過這些方法讓學生去做、去理解數學題，學生就會越來越對學習數學充滿興趣。
五、總結。
總之，通過以上這些讓我們看到，只有我們在課堂上抓住教學中的機會，適當地去創造情境，就調動起學生對學習數學的進取心，培養學生良好的學習習慣，讓學生在快樂中去感受學習數學的神秘感，使學生的上進心得到加強。對教學環境良好、合理的創造，一方面可以讓學生對數學技能知識很好掌握，另一方面對學生的學習方式不斷改變，這樣就能夠使學生的創新意識跟綜合能力不斷加強。
最新小學數學教學初探論文（專業21篇）篇六
《數學課程標準》也十分的強調數學與現實生活的聯系，在教學要求中不僅增加了“使學生感受數學與現實生活的聯系，培養學生的學習興趣”，而且同時要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和實踐的機會”，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學課和理解數學，體會數學就在身邊體驗到數學課與生活的緊密聯系。
一、追求生活素材，激發學生的學習興趣。
生活中處處有數學，我們在教學時就要通過挖掘生活中的數學素材進行教學，讓學生發現數學就在身邊，并能感受到數學的作用，從而激發起學習數學的興趣。
如，在教學一年級《分類》這一課時，我就在課前布置學生們和家長一起逛文具店或超市，要求學生留心觀察商場里的商品是怎樣擺放的。學生在上課時就能很快地說出“同樣的商品擺在一起”也能說出這樣放的各種好處，這就為分類的認識奠定了基礎。同時，還在他們課后回家把自己的衣柜整理好把家里收拾一下。用學生身邊的“情境”呈現教學內容，增加了數學教學的現實性，趣味性，使學生不僅認識到數學課知識與日常生活的密切聯系把生活帶進數學，又把數學帶進生活）而且培養了同學們喜歡數學的情感，調動了他們學習數學的積極性，更能激發出他們學習數學的興趣。
二、多開展實踐性的活動，創設出學習的氛圍。
數學來源于生活，同時又服務于生活。為了讓學生們體會到學習數學的作用，增強了學習的目的性，我們在教學過程是就要通過開展實踐性活動，讓學生有更多的機會接觸生活區中的數學問題逐步感受到現實問題之間的聯系與區別。
如，在教學《認識人民幣》一課時，就可以通過學生們常買東西的場境，為同學們創設一個購物的情境，在桌上擺一些學習用具并標上價錢，找兩名同學做售貨員，然后其它同學則用模擬錢幣到售貨員那里買自己想要的東西，對這樣的實踐活動，學生們感到很新鮮，積極性相當的高。通過這一活動同學們知道拿一元錢可以買到期哪些東西，同時也學會了找錢，創設這樣的購物情境，讓學生在模仿購物活動中認識了人民幣，通過聯系生活實際的購物活動，使學生在買賣商品的過程中掌握人民幣的有關知識，提高了他們的社會交往和社會實踐能力。
三、引導學生把所學知識用到生活中去，解決身邊的數學問題。
數學的課程標準站在促進人的發展的高度上，強調讓學生感受數學在日常生活中的作用，重視應用意識的培養。為了實現這一目標，人們應該引導學生自覺地把所學知識用到生活中去，解決身邊的數學問題，不斷提高學生解決問題的能力。
如在教學法《２０以內的退位減法》時，書中例３后面的“做一做”，就提供了一幅“美麗的大自然”的情境圖，里面就有大量的數信息，而且可以從不同角度提出問題。教師在教學時，就可以啟發學生獨立觀察發展，主動的提出不同的問題，然后根據問題自己收集信息和數據，進行探索和解答。從這個完整的過程中讓學生體會到數學課的作用，體驗解決問題的樂趣。并用生活中的一些信息來提問，并用自己所學到的方法去解決它。在教學過程中要引導學生主動地運用數學知識解決問題，引導學生多用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，培養學生的數學意識。
最新小學數學教學初探論文（專業21篇）篇七
素質教育特點體現在教師能在教學中把科學知識教給學生，能給學生紀律約束，幫助學生形成良好習慣。同時也力求開發腦力資源，讓學生勤動腦、愿動腦。而枯燥乏味則是有些教師在數學教學中的不足，教師過于重視理論，不重視氣氛跟小學生的心理特點，導致學生對數學的抵觸感。思想上跟科技上落后的特點是有些偏遠地區最大的特點。在思想上，有些教師在數學教學中偏愛成績好的，不重視成績不好的，這對學生打擊很大，思想上也有不好的示范作用，會留下很大的陰影。科技上落后在偏遠地區表現得最明顯，他們教學過程中沒有計算機，沒有電子白板，不能形象的表現出一些知識，比如小學數學教學的圓與橢圓。
二、小學生興趣特點。
小學數學顧名思義就是面對小學生的，那么我們就不能忽視小學生的興趣特點，興趣是一個人渴望接觸、了解跟掌握某種事物與參加某種活動的心理傾向，它可以讓小學生從心底里去喜歡數學。首先，小學生在學習上由直接興趣慢慢的向間接興趣轉化。小學生對事物的好奇心是非常強的，他們對于很多事物都覺得有趣，慢慢的就會去接觸它們、了解它們，從而掌握它們。在小學，小學生對學習活動的意義與結果并沒有很大的認識，也不是很感興趣，他們只是對學習過程中的有趣的事感興趣，對學習的深層意義并沒有很深的認識。還有，小學生興趣漸漸地由不穩定轉向穩定發展。小學生心理有注意力不容易集中的特點，他們對一件事物感興趣，可以很快產生，也可以很快消失，是很不穩定的。
三、
興趣培養的重要性。
數學本來就是以邏輯性嚴密、系統性很強的學科，小學數學主要是要讓學生掌握數學計算與空間基礎知識的基礎階段，這關系著學生往后數學學習的好壞。而小學生興趣又是有些捉摸不定，但是興趣是學習的最重要的動力。小學數學教學教得好，可以引起學生對數學學習的興趣，對往后的數學學習有很大的影響。身邊有很多朋友就是因為小學數學學習一直不好，所以對數學一直都不怎么感興趣，成績也就不好了。也有的同學是因為小學數學老師上課很無聊，所以不喜歡數學，往后的數學成績也就不好了。所以，小學數學教學對學生的興趣培養是很重要的，它能夠影響學生對數學這門科學甚至其他類似的學科的學習態度跟素養高低。
四、興趣培養策略。
首先，讓學生跟著活動走進數學課堂。美國著名教育家杜威曾說過，教育即生活。我們應該在教學活動中添加一些有趣而有意義的活動，讓學生參加，給予學生參加數學教學實踐的機會。這樣讓學生產生好奇心，帶有游戲性質，最能讓小學生產生興趣，然后喜歡數學，進而投身到數學的研究中。舉個例子來說，教師在教加減法時，可以模擬超市買東西結賬。讓一部分學生扮成顧客買東西，一部分學生扮演收銀員，分成幾個組，然后看看哪組算得最快最準確，并予以表揚跟鼓勵。這樣既讓學生體會到了數學應用的樂趣，也讓學生懂得了數學學習的重要性，同時還感受到了數學學習的快樂。精彩的活動能夠讓小學生增加學習興趣，小學生也樂意去學習數學。其次，可以多方面的給學生感官刺激，調動學生的積極性。這表現在幾個方面，第一個就是教學語言。數學被很多人認為是枯燥無味的，就因為它邏輯性強，語言表達不是很容易感染學生，所以應該改變一下教學語言。在數學教學過程中，我們可以語氣跟緩一些，語調抑揚頓挫一些，措辭生動活潑一些，盡量讓學生感受到數學學習的樂趣。第二就是結合教材與生活的實際來教學，讓學生從生活中來學習數學。在數學教學中，我們可以把教材與生活實際結合在一起，便于學生理解。教材中都有例題，每個例題都是經過精心設計的，既符合學生實際情況，又貼近生活，教材也大多是圖文并茂的，符合小學生的心理特征。教師在教學時就可以把圖畫變成生動形象的語言，把數學題目與生活的樂事聯系在一起，增加學生的學習興趣。第三就是利用現代科技手段，讓課堂教學更加生動化、形象化。多媒體的運用，能讓邏輯性嚴密的數學教學更加形象明了，能使小學生更容易理解明白。同時，調動視覺跟聽覺等感官刺激能直達學生心靈，進而激發學生學習數學的興趣。最后，可以加入藝術教育，迎合小學生的心理特征。記得有個老師對我說過，教小朋友時，要想真正了解小朋友，就要把自己當做小朋友。在教小學數學時，也應該這樣才能了解小學生心理。所以我們應該像小朋友一樣，說話語氣輕快而不失溫跟，動作活潑而不失優雅，表情也盡量豐富一點。比如，在小學低年級數學教學過程中，我們模仿小朋友的語氣動作來教學，這樣能引起小學生的注意，從而引起學生的興趣。在小學數學教學中，也可以讓學生各抒己見，重視數學的應用。在學生學習數學后，大家對知識及應用都會有自己的想法，教師也不要因為小學生的想法奇特怪異而制止，應該鼓勵跟贊揚，并給予一定的解釋，讓其在以后的生活教學中繼續留意、研究。創造能力也是不可忽視的一個準則。教師在教學過程中應該讓學生親身實踐，給學生動手操作的機會，以此開動他們的腦筋，激發他們的學習興趣。
五、結語。
興趣可以推動人開動腦筋去學習，去探究，從而獲取新知識、新能力。培養小學生熱愛數學的興趣，要從多方面來探究，既要了解小學數學教學的特點，又要掌握小學生的心理興趣特點，這樣從源頭跟過程當中雙向解決問題，能更好更直觀的找到策略方法。
最新小學數學教學初探論文（專業21篇）篇八
創設小學數學教學情境是數學課程改革的一大亮點。教學情境具有逼真性，創設情境的本質是呈現新的問題，這個問題會導致學生認知失衡，產生認知沖突。好的問題情境可以激發學生學習潛能，強化學生的認知體驗。所以，在教學內容的選取上要盡量創設數學問題情境，把數學問題融入生活中，使數學知識充滿生活氣息，讓學生帶著生活問題走進數學課堂。例如，講解“認識人民幣”一課時，教師根據學生特點，創設這樣的情境導入新課：動物園里的動物正在召開大會，大象爺爺在臺上說：“小動物們你們工作都很辛苦，我要獎勵大家，你們說發什么獎勵呢？”臺下面的小動物們開始爭吵，有的要骨頭，有的要魚，有的要桃子，有的要香蕉，有的要蘋果……小動物們要的東西各色各樣，大象爺爺非常為難，小朋友們能想一個好辦法滿足所有小動物的要求嗎？再如，教師可以模擬超市情境，讓學生扮演售貨員和顧客，切身體驗“購物”場景。活動中，學生熟悉元角分兌換、找錢方法，同時還掌握購物流程，積累了生活經驗。
二、用生活語言傳遞數學信息，讓小學學生體驗生活中的數學。
教學過程是師生對話、生生對話的過程。在對話過程中，師生主要通過語言進行交流。教師的語言素質好壞直接關系課堂教學的成敗。數學是枯燥、抽象的，教師要通過語言將枯燥、抽象的數學知識形象化、直觀地表述出來，這樣才便于學生接受和理解。當然，教師必須用數學術語授課，不能用方言表達。所以，數學教師的語言不但要精準，還要生動形象，有啟發性，能引起學生的注意力，激發學生的想象力，推動學生主動學習數學。例如，把認識元、角、分改成“超市售貨員”活動；把“概率”知識設置成“這個游戲公平嗎”的活動，學生對這些生活味十足的活動感到非常好奇，認為學習數學是很有趣、很有價值的事情。
三、運用生活化手段讓學生經歷小學數學化過程。
教學中，教師要引導學生善于用數學的眼光發現生活中的數學，架起生活與數學的橋梁，強化生活與數學的聯系，學習有用的數學。教師要善于運用生活的背景材料，設置數學問題，在課堂上給予學生自主學習、合作交流、動手操作的機會，讓學生充分經歷把生活中的問題提煉為數學問題的過程,充分經歷數學知識的形成過程，完成數學化過程。例如，教學“可能性”一課時，設計摸球游戲，學生在游戲中發現規律。再如，教學“面積單位”一課時，教師首先出示大小比較接近的小木板，一張木板的面積是10平方分米，另一張木板的是11平方分米。然后請學生區別它們的面積大小。學生熱烈地交流，有的用觀察法比較，有的用拼接法比較，有的用相同大小的紙片比較，有的用測量法比較……教師問：“你有更好的方法嗎？”這一問激發了學生的探究欲望，學生充分展示各種想法。教師則抓住學生回答的時機，引導學生使用數格子的方法。學生充分經歷學習過程，享受自主探索和個性發現帶來的樂趣。
四、設計生活化、操作性練習，讓學生在生活中運用數學。
數學來源于生活，所以小學數學練習的設計應與學生生活實際緊密聯系。學到的數學知識只有回到生活才能彰顯其價值。把所學的數學知識應用到生活中才是學習數學的落腳點。練習中，學生用數學知識解決生活中的問題，充分認識到數學是解決生活問題的基本工具。同時，增強學生“用數學”的意識，“做數學”的習慣，培養學生的數學實踐能力。例如，教學“求平均數的問題”一課時，教師可以布置這樣的家庭作業，讓學生放學后到超市進行一項調查，調查統一規格、不同品牌的10種白酒價格，看一看哪種品牌最貴？哪種品牌最便宜？算一算它們的平均價是多少？再如，學習“長方形面積的計算”后，教師可以讓學生測量一下地板磚的長和寬，并算出它的面積。然后，再測量教室地面的長和寬，求出教室地面的面積，最后計算教室地面里鋪這樣的地板磚需要多少塊？這個作業，學生必須通過實地測量得出數據，然后運用數學知識——長方形面積公式解決問題。這種活動真正讓數學走近學生，讓數學走入生活，培養學生“用數學”的意識。
總之，在小學數學教學中,教師要創造性地使用教材，合理重組教材素材，納入新鮮的、有生活氣息的、學生感興趣的生活背景材料，把數學與生活有機整合，用數學的眼光發現生活中的數學問題，用數學的思維解決生活中的數學問題，在“做數學”中提升學生數學思維品質，從而提高學生的實踐能力和解決問題的能力。
最新小學數學教學初探論文（專業21篇）篇九
傳統的教學評價是“應試教育”的產物，有著很大的局限性，它所評價的內容片面，形式單調，方法單一，已經不能適應素質教育的需要。在辨證唯物主義思想的指導下，我們嘗試著對傳統的教學評價進行改革，以期初步建立起素質教育的評價體系。
1.評價目標的系列化。
制定評價的目標系列需要經過一個先自下而上，后自上而下的雙向過程。首先由教師在深入學習大綱，把握教材的基礎上，分析知識點的分布、能力培養的載體以及思想教育的因素，初步制定出評價的目標系列；然后由教科研人員和部分骨干教師研究評價目標的科學性、可行性；最后確定評價的目標系列，并向師生公布。
經過初步的探索，我們認為評價的目標系列一般應由以下三部分構成：
知識評價系列。教材把教學大綱的教學要求具體化了，因此，我們應當認真研究教材，找出每一節課、每一單元、每一冊教材中的知識點，從而構建一個知識評價系列。如：第一冊第五單元20以內的進位加法和退位減法的知識評價系列：
能力評價系列。學生的數學能力是在認識數量關系和空間形式的過程中發展起來的，離開了數學知識和必要的教學活動，數學能力的問題也就無從談起。因此，我們認為，建立能力評價系列既離不開“數學知識”這個載體，又要在教學活動中評價學生的數學能力。建立能力評價系列的主要目標不是為了對學生的能力進行鑒定性的評價，而是為了促使教師把培養學生的能力，作為教學中自覺的行為。基于這樣的認識，我們嘗試建立各年級的能力評價系列。（參見表一）。
非智力因素評價系列。即對學生學習數學時所表現的情感、意志、習慣等非智力因素進行定性的評價。根據大綱的要求，我們初步擬定出小學生非智力因素評價系列：
2.評價時空過程化。
評價時空過程化是指要隨時隨地對學生的學習過程和學習的結果進行評價。從時間上看，應有學習前的準備性評價、學習中的形成性評價和學習后的總結性評價。從空間上看，在學校應該包括課堂上的評價、活動課的評價；在校外，應有家庭評價和其它活動的評價。
實現評價時空過程化，就是為了及時了解學生已經達到的程度，發現存在的問題，從而有效地調控教學行為，使全體學生都達到教學目標。實現評價時空過程化要求注重平時的了解、考查，包括課堂提問、課堂作業、家庭作業、課時達標測試、課堂操作、課堂學習的積極性、主動性和學習習慣等。顯然，實現評價時空過程化，評價的指向是唯一的，而評價者既可能是學生本人，也可能是同學、教師、家長或其他教育者。因此評價時空過程化，要求評價方法的多樣化。
3.評價方法多樣化。
(1)個人、小組與教師評價相結合。
(2)口試、面試、筆試相結合。
口試的主要內容是說理，即說算理、說解題思路、講公式的推導過程等。面試的主要內容是操作，如操作小棒演示算理，拼擺學具推導公式，測量，制作等。筆試的`主要內容是考查學生的基本知識和解題能力。加強口試與面試，有利于減輕學生的負擔，有利于了解學生的思維過程，有利于教師及時對學生提供幫助，有利于培養學生的語言表達能力，有利于提高學生和臨場心理素質。
(3)免試與重試相結合。
對于學習能力強，學習認真，平時表現好的學生，可以允許免試。對于評價成績待及格的學生，應當給他們重新應試的機會，并以重試的成績為準，這樣能使學困生在重試之前找出不足，進行重點學習，同時可調動他們學習的主動性和積極性。
4.評價結果的表現科學化。
以往把百分制作為教學評價結果的唯一表現形式，無論是在信度上還是在效度上，都有較大的缺陷。因此，應尋求評價結果表現形式的多元化、科學化，盡可能地把評價結果描述得準確些。
(1)平時考查與綜合考查的結果相結合，以平時的結果為主。
(2)定性與定量評價相結合，以定性評價為主。
(3)等級與評語相結合，以評語為主。
最新小學數學教學初探論文（專業21篇）篇十
摘要：小學作為數學教學的基礎階段，對于學生數學素質和數學能力的培養具有重要作用。小學數學教師能夠為日后的數學學習奠定堅實的基礎。由于小學生的邏輯思維能力和邏輯思維能力還比較欠缺，因而，在學生教學中要切實貫穿小學數學教學的生活化和實用化。生活化和實用化的小學數學教學模式能夠提供學生對于數學的認知程度，能夠激發學生的學習興趣，充分發揮其主觀能動性，提供論理論聯系的能力，在數學應用和生活中提供數學能力和數學素養。
關鍵詞：小學數學；生活化；實用化；途徑。
一、創設實用化的數學情境，從生活化情境中引出數學問題。
在小學數學教學中，教師要結合生活中的實際數學問題來創設一定的數學情境，從生活化的情境中引出數學問題。把學生的生活與數學情境緊密的聯系起來，讓學生在生活情境中進行數學知識的學習，首先，可以充分激發學生數學學習的興趣和求知欲，能夠激發學生充分發揮主觀能動性，調動學生數學學習的積極性和主動性，從而形成強大的數學學習動力。其次，通過生活化情境的創設，讓學生在生活體驗中進行數學問題的思考，也能夠把抽象的、枯燥的數學問題具體化、生動化和形象化，從而能夠增強學生對于數學問題的感知程度，生活問題的解決中和探索中，不斷的提高自身的數學解決問題的能力。
當然，生活化情境的創設還要注意數學情境的趣味性、實用性和探索性。趣味性的情境能夠激發學生的興趣，提高學生的效率，而實用性則是提高學生理論聯系實際，以數學理論結合實際生活問題的保證。探索性就是要留給學生一定的探索空間，讓學生充分發揮自己已有的知識和主觀能動性去解決問題，探索問題。例如，在教授小學數學100以內的加減法時候，教師可以先通過一定的情境創設來激發學生的興趣，讓其自己用數學知識去解決生活使用的問題，能達到良好的教學效果。可以通過這樣創設情境：如果學校組織一次春游活動，一班有48名學生，二班有53名學生，三班有42名學生，四班有37名學生，五班有45名學生，六班有45名學生；每一輛校車有90個座位，那么，如果一到六班每一個學生都要參加這次春游，哪個班與哪個班安排在同一輛校車比較理想，一共需要幾輛校車呢？通過這樣的情境創設，使數學問題更加生活化和實用化，就能夠激發學生的興趣，調動學生思考問題的活躍思維，提高學生應用數學知識的能力，提高其解決實際生活問題的能力。
二、積極組織生活和的數學教學活動，引導學生用數學知識解決生活實際問題。
《新課程標準》明確的指出：“教師應充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”在小學生數學教學中，教師必須充分調動自己的生活知識，組織多樣化的數學教學實踐活動，設計、組織、安排好教學課堂的數學實踐活動，讓學生在實踐中探索數學現象，用數學知識來解決生活中的問題，增強數學教學的生活化和實用化。
（一）以數學教學實踐操作實現教學的生活化和實用化。
以數學教學實踐操作的方式來實現小學生數學教學的生活化和實用化主要就是指在數學課堂教學中，結合數學知識的特點和實踐操作活動的可行性的因素，讓學生針對一個數學問題進行實際的操作與實踐，把抽閑的數學問題具體化和形象化，激發學生的興趣，讓學生在真實可感的生活實際問題中感受數學的魅力，把數學理論上升到應用的層次。例如，在教授長方形和正方形面積的時候，教師可以讓學生實際測量一下教師書桌的長和寬，然后計算出面積，求出一張書桌需要耗費的木材是多上平方米。通過學生自己的實踐操作，可以增強學生對與數學幾何問題的認識，增加知識的理解程度和記憶程度，深化理論知識，達到良好的教學效果。
（二）以數學教學探索實驗實現教學的生活化和實用化。
以數學交探索實驗來實現小學數學教學的生活化和實用化就指在數學教學時，教師要組織學生進行實驗，組織學生進行探究式學習。對于一些不能夠進行實踐和操作的數學問題，可以通過多媒體展示，也可以充分的使用實驗器材，讓學生進行相關問題的實驗，通過不斷的探究來掌握數學知識、數學規律和性質。例如，在小學六年級關于圓錐體積的教學內容中，由于圓錐體積的計算公式與圓球等其他規則的圖形不同，為了增強學生的感知度，教師可以組織學生用橡皮泥制作一個標準的圓柱體，測量出圓柱體的底面積和高，計算出圓柱體的體積；然后，把圓柱體進行加工，削成一個底面積與圓柱體相同，高也與之相同的圓錐體，從而發現出圓柱體體積與圓錐體體積的內在關系。從而不斷的探究出圓錐體體積的計算公式。此外，還可以把圓柱體削成等高但是底面積不等的圓錐，或者是削成底面積相等但是高不相等的圓錐體，反復試驗看結論是否成立。通過這樣的實驗探究性教學就能夠提高學生自己發現生活中的數學問題，調動數學知識去解決生活中的問題，很好的實現了數學教學的生活化與實用化。
三、結論。
新課程標準明確強調小學生數學教學要實現生活化和實用化，引導小學生積極從生活中發現數學問題，并且充分調動自己的數學知識去解決生活中的問題，從而讓學生在生活中和實際數學應用中不斷的提供數學能力。因而，在小學數學教學中，教師應當通過生活化的情境創設，從生活中引出數學問題，把學生在生活中遇到的實際數學問題與數學教學相結合，促進數學教學的實用化和生活化，在生活中與實用中培養小學生的數學思維和能力，為更高層次的數學學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
[2]娜仁花,淺談怎樣實現小學數學課堂教學方式的生活化[j].讀寫算.20xx(43).[3]楊小微.教育研究方法[m].人民教育出版社.20xx.
最新小學數學教學初探論文（專業21篇）篇十一
課程作為教育的重要手段越來越受到國家的關注，近年來，新課程改革如火如荼的進行著，每個學科都成為關注的焦點，而小學數學是其中最為關注的學科之一。國外的課程改革進行的較早，美國和蘇聯率先開展了小學數學改革，此后，逐漸蔓延到其他國家，將這次改革推向高潮，中國也不例外。數學是此次改革中的指導科目，而小學數學是打好數學理論基礎的基石，是不容忽視的重要學科。本次進行的小學數學的改革，涉及區域大、教學改革幅度廣，是有史以來最大的一次改革。本文將對小學數學改革的特點進行分析，從中找出改革存在的弊端，進而總結出小學數學教學的關鍵。
綜合分析小學數學改革的特征可以概括如下：（1）沖破了對數學系統的硬性分割。抹掉了課本中代數和幾何的劃分范圍，在小學課本中融入了部分初中的基礎內容，使小學階段的數學內容更充實、全面；（2）融入了一些現代的數學知識。例如：簡單的函數公式、集合的定義及統計學等，讓小學的數學課本更加系統化；（3）優化了以往的數學知識。新課改將原有的數學知識進行結構化的處理，使課程內容更加嚴密，使學生能夠對相關的數學知識有更全面的了解；（4）規范了學生的數學思想及計算原則。新課程能夠幫助學生熟練掌握并應用數學符號及專業用語，使學生在學習知識的同時感受到數學所散發的獨有魅力。
對于小學數學的課程改革有上述積極的特征，同時也有很多弊端是我們不容躲避的，歸納這些弊端對于指導小學數學向著良好的勢頭發展意義重大。可以從以下幾個方面進行分析：（1）過于重視數學特性的彰顯和數學性思維的培養，忽視了教學方法的部署，導致抽象的概念太多。在實際教學中，很多小學生認為學習數學定義很吃力，負擔太重。學生為了保證完整無誤的記住數學定義而死記硬背，常常沒有真正理解定義中蘊含的數學內容；（2）加大了課本內容的難度，阻礙了學生在自學課程過程中對知識點的理解。新課改后的教材內容比原有教材更加豐富多彩，與此同時，難度也有所提高。教材中的'某些定義是教師都很難全面掌握的，對于學生而言更是無從下手。學生的學習難度加大會對其學習的積極性起到反作用，學生整體的數學水平很難保證。（3）高難度的教材內容導致教師在要求學生具有更高能力的同時忽視了教學技能。教師在講解的時候注重學生是否具有解決問題的能力，卻沒有考慮到學生是否真正理解的定義。（4）僅通過簡單的方式來培養學生的數學思維，對一些發散性較強的思維方式只是稍作介紹，影響了學生形成全面、周密的思考方式。與此相關，學生的知識是由教師強制性的灌輸而進行記憶的，如果稍遇到一點復雜的問題，就很難進行獨立思考。通過以上分析可以看出，此次課程改革對于小學數學課程的調整并不完全盡如人意，仍然存在很多需要完善的方面。在知識層面上，本次改革適應了當今教育的需求，卻沒有考慮到授課對象，也就是小學生的理解能力有效，對知識的掌握速度慢，掌握程度差，沒有將學生的基礎性及個性列入編制教材的因素當中。另外，因為數學課程內容過于繁瑣、枯燥，所以缺少生活材料供教師應用，老師也只能延續以往應試教育的方法，對學生進行課程講解。面對高難度的教材，教師的精力被耗盡，無暇關注學生的接受效果和思想變化。小學生尚不能對如此抽象、難度極高的數學教材并不能產生學習的興趣。小學生在接觸知識時，一般都要同現實生活相聯系，從中應用數學知識解決問題，感受快樂與成功感。事實中，由于課程教材的難度過大，小學生需要用很長時間來理解課程知識，這就打擊了學習的興致，出現成績降低、信心下降的情況，更有甚者對數學學習出現恐懼心理，影響以后的成長。因此，即便小學數學的教材經過了翻天覆地的變化，但如果教師的教學方法與時代要求相悖，或者依舊沿用傳統的授課形式將無法釋放出課程改革的意義，也無法助力小學生的成長。只有課程改革與教學方法之間緊密的配合才能通過新課程內容的講授提高學生的數學能力。
正因為當前小學數學改革中尚有弊端，我們在進行小學數學授課時，要謹記以下要點，唯有把這些關鍵因素融會貫通到實際教學中，小學數學教育定會取得良好的教學效果。（1）學生要熟練掌握必學的數學基礎知識與技能。教師要積極幫助學生全面掌握基礎，進而為數學學習奠定扎實的根基，鼓勵學生面臨學習中的重重困難。需要說明的是，這里所說的數學基礎知識指的是讓學生熟練掌握知識及數學技能的本質，而不是僅在表面層次上進行理解。（2）引導學生將數學知識與實際生活相融合，幫助學生在數學學習時同純粹的數學環境相聯系，讓學生利用綜合性的目光去看待問題、分析問題，更深入的理解知識的本源。（3）教師應幫助學生提高接受能力。學生的接受能力提高了，理解能力自然較強。可以讓學生在進行課程講解時，更直觀的掌握知識的重點，增強理解能力和接受能力，在理解的基礎之上才能更深入的記憶相關內容。（4）協助學生積極開展自主學習活動。隨著社會發展的不斷推進，作為當今社會的小學生，教師應重點鍛煉學生的自學能力及動手能力，努力讓學生認識到自身才是學習的主體，學生在動手過程中能夠靈活運用思維，培養數學素養。
四、總結。
綜上所述，我國的課程改革是一項巨大的工程，小學數學也不例外。面對這樣艱巨而長遠的教育措施，教師務必要通過不斷的學習來提高自身的素質，要轉變課程教學方法。教師要積極為學生建立一個輕松、快樂的學習氛圍，在學生在這樣的過程中獲取學習數學的興趣，進而達到自主探索知識，豐富自身成長的目標。
最新小學數學教學初探論文（專業21篇）篇十二
摘要：本文從教學內容選擇生活化是小學實施數學教學生活化的“窗口”，教師要有效把握住這一“窗口”，就必須從理論、備課、生活、創新四個方面準備，同時從教學方法、教學形式、實施機制等方面談了一些體會。
關鍵詞：窗口生活化實施機制。
小學數學從編排結構與情景設計上都匠心獨具，體現出新課程理念，那么怎樣在教學中落實這一理念呢？我認為小學數學教學過程生活化是其必由途徑。下面談談我對小學數學教學生活化的一些體會。
數學教學內容選擇生活化是小學實施數學教學生活化的“窗口”，教師要有效把握住這一“窗口”，就必須從以下幾個方面準備。一是小學數學教學生活化的理論準備。沒有小學數學教學生活化的思想理論基礎，就不知道從何下手，因此作為數學教師應具備一定的數學教學生活化的理論，并能站在其前沿，方能跟隨課改潮流，使自己成為其中的一員。新課程告訴我們以教材為憑借，而不是就教材教教材，為數學教學生活化打開了“窗口”。二是備課中要體現數學教學生活化。因為備課就是為了上課，如果在備課這一環節沒有充分準備，就難以把握好數學教學生活化的度，也不利于上課時的選材與發揮。至少對數學教學生活化的內容應心中有數，或是相關內容有可供選擇的探討例子。三是為實施數學教學生活化的生活準備。這是要求教師注意觀察生活、研究生活，做生活的有心人，才能以數學的眼光洞察生活，體會數學的功能與妙趣，從而為生活中的數學走進課堂、走進學生心里做準備。使自己在教學中從容地選擇數學教學生活化的內容，有利于自己厚積薄發，在教學中選擇恰當的適合學生心理與年齡特征的內容。四是挑選生活化的教學內容要符合時代生活特征，具有創新的思維特征，更能激發學生創新心理需求。
二、教學方法生活化。
這主要是強調教學方法與生活化教學內容保持協調一致。要使教學方法生活化就必須創設生活化的教學情景，使學生置身其中，體驗生活中的數學帶來的樂趣，感悟知識的形成過程，從而使他們在學習中彰顯自己的創新思維，讓學習的動機更加明確，動力更加充沛。如教學“測量長度”，我先讓他們怎樣知道自己的身高，需要使用哪些工具。隨后我讓他們選出一人，再分組討論怎樣給他（她）量，并試著給量一量，在此基礎上引導他們學習正確的測量方法并再量一量。在教學二年級數學下冊(6)克和千克時，從學生每天吃的蛋奶引入，再讓他們動手稱一稱，從而讓他們在感知中體會克和千克的關系。認知身邊較輕的物體用克作單位，較重的物體用千克作單位，學生易于理解，印象深刻。
三、教學形式多樣化。
一是要選準內容，因為并不是所有的教學內容都適合使用這種方法。必須要選貼近學生生活的、有豐富感知力的內容，容易激起學生學習的興趣，把他們的學習欲望充分調動起來。這就要求教師因地制宜，在充分了解學生的基礎上選準教學內容。如我在教學《兩位數加兩位數》時，考慮到本地山區學生的居住環境，秋季學生喜愛撿拾核桃、板栗等果實的活動，導入時問學生；“星期天你在家附近的樹下撿了多少顆核桃（或板栗）？”學生都很興奮地告訴我他們各自的成果，然后我接著問：“同桌兩人一共撿到多少核桃（或板栗）？”學生們興致勃勃地計算起來。之后我讓部分學生到黑板上進行板演，有兩位同學在計算中忘記加進“1”，一位不知進“1”怎么辦，我讓他們根據以前所學展開小組討論，問題得到了解決，這時我再與他們一道歸納小結。數學是身邊的學問，教師在設計數學課堂教學時，應注意所設計的數學問題學生是否感興趣，是否有利于數學課堂教學的開展。只有綜合了這些因素，才能有效激活數學課堂教學，使數學教學源于生活而高于生活。二是要把握好恰當的契機進行切入，這與每個教師的教學藝術有關。如果在教學時運用學生身邊的懸念，巧妙的問題設置可更好地吸引學生的有意注意。當然使用多媒體技術、遠教ip等都能作為很好的憑借，更好地服務于教學。三是教學設計要富有創新，只有這樣才能實現常教常新教學相長。四是要有靈活的教學機制。課堂上要注重學生的創新能力、思辨能力的培養，提倡他們仔細觀察事物（生活），大膽質疑、動手驗證，合作分享。因此課堂教學設計宜給學生留有充分的發展空間，留給他們展示自我、創新自我的時間與機會，使他們在創造中成長，并形成主動與人合作、共同分享成功的學習環境，使他們在分享成功時共享歡樂時光。
五、數學教學生活化中要注意的事項。
一要避免教學過程形式化。不能為數學教學生活化而生搬硬套。二要避免教學準備不充分、倉促上陣。易造成教學目標不明、效果不顯，挫傷學生學習熱情。三要避免教學環節戲劇化。不能人為地一折又一折，波瀾起伏，高潮迭起。而應根據教情學情恰當引導、適時深入，自然形成高潮。并在學習過程中逐步學會學習與反思。數學教學生活化是以生活化的情景為基礎的，是以學生的現實生活為基礎，任何背離這一原則的做法，都是無本之木、無源之水。
最新小學數學教學初探論文（專業21篇）篇十三
1.1滿足社會對人才的需求。隨著我國社會經濟的迅猛發展，就業壓力也隨之變大，社會對人才的要求越來越高。為了適應社會的發展需求，中職學生不僅要具備豐富的專業知識，還應該具有一定的職業技能。我國中職院校數學專業學生的就業現狀不容樂觀，他們的數學基礎比較薄弱，不利于學生的就業發展。在中職數學教學改革的過程中，應該以社會對人才的需求為導向，為社會提供更多高素質的就業創業型人才。
1.2學生可再生發展的要求。由于中職學生的學習基礎比較薄弱，傳統的教學手段已經無法有效提高他們的數學成效，因此，要對傳統的中職數學教學模式進行不斷的改革和創新，把就業作為導向，讓學生學習到更多的數學知識，在一定程度上提高他們的.職業技能。數學作為中職學生學習的基礎學科，為了能夠實現以就業為導向的中職數學教學目標，教師必須高度重視學生的數學專業知識與職業技能的融合，這對培養高素質的就業創業型人才有很好的促進作用。
1.3學科發展的內在動力。中職學校并沒有對數學學科高度重視，中職數學教學的發展越來越邊緣化，不僅限制了數學教學的進一步發展，還在一定程度上阻礙了數學學科可再生發展的內在動力。
2.1學科結構缺少多樣性。中職數學教師的教學重點在于教材，他們大多都421是根據教材的內容教學，這種學科結構存在很多弊端，主要體現在兩大方面:第一，教師在教學過程中，總是循序漸進，他們不能把數學內容有效地整合，難以激發學生的學習熱情，不能提高學生的就業創業能力;第二，教師的教學目標不明確，教學與就業很難融合，同時，不重視數學知識的實踐性，在一定程度上給學生帶來了學習壓力，導致學生很難對數學產生興趣。
2.2教學手段不先進。中職數學教師的教學手段，大多都比較死板。例如，一些教師在教學過程中，為了讓大多數學生學到數學知識，通常運用整體講授知識的教學手段，無法帶動學生的學習熱情;還有一些教師運用口頭敘述的手段進行數學教學，對多媒體技術的運用卻少之又少，難以讓數學教學和現代科技有機的結合，無法調動學生的學習主動性。教師和學生之間缺少交流，造成學生在學習過程中，一旦遇到疑難問題，無法得到及時解決，也在一定程度上降低了教師的教學成效。2.3沒有充分掌握學生的學習特征。中職學生無論是在年齡方面，還是在學習基礎方面，都有很大的差異，他們多數都是學習成績較弱或考試失敗的學生。因此，學生的學習基礎有好有壞，學習進度也會有所不同，特別是一些數學成績較差的同學，他們對學習數學并沒有太多的耐心，學習目標也不明確，在學習數學時，不僅無法帶動他們的學習熱情，也影響教師的教學熱情。
3.1不斷完善學科設置結構。在中職數學教學改革中，應該不斷完善數學學科結構，將數學基礎學科和數學專業模塊有機的結合起來，與此同時，還應該著重培養學生的綜合素質。教師在數學教學的過程中，為了對學生進行專項教育，還應該按照學生所選專業的不同，進行不同的專業教學，不僅能讓教師對學生進行針對性教學，還能使其學到更多的專業技能，從而提升他們的職業能力。
3.2不斷創新教師的教學手段。在中職數學教學改革中，教師應該不斷的改革和創新傳統的教學手段，第一，教師應該明確教學指導理念，選擇適當的教學手段，這對提高學生的自主學習能力和就業創業能力很有幫助，還要充分掌握學生的學習特性，轉變教學手段，使學生在數學學習的過程中培養他們的職業能力;第二，數學教師要改變學生的學習現狀，必須與學生多溝通，為學生創造一個良好的學習環境，從而帶動他們的學習熱情;第三，教師在數學教學的過程中，應該以專業知識為主，積極帶領學生參加各種實踐活動，這對提高學生處理問題的能力是很有幫助的。除此之外，教師還應該不斷擴展專業知識，使其符合職業發展的需求。
3.3把學生作為課堂的中心。在中職數學教學改革中，教師應該把學生作為課堂的中心，并不斷的加以引導，充分發揮他們的主觀能動性。與此同時，教師還應該對學生的學習特性有所了解，轉變傳統的數學教學理念，對學生進行有針對性的教學，幫助學生學到更多的知識與技能。為了滿足社會對就業人才的需求，教師還應該制定科學的教學方案，以培養學生的職業能力，促進數學教學的改革。
3.4強化校企間的合作。中職數學的教學改革是以就業為導向，以培養職業人才為目標，所以，學生應該不斷充實自己，努力做到活到老、學到老。為了滿足社會對就業人才的需求，中職學校應該加強與企業的合作，使學生能夠經常去企業實習，從而提高他們的職業能力，還可以根據企業的要求改編實訓教材內容，將實際案例運用到實訓教學中去，不僅能培養學生的就業能力，還能在一定程度上調動他們的學習主動性和學習熱情，除此之外，學校還應該設置實訓課程，聘請優秀的企業員工來學校為學生進行現場演示，讓學生對職業需求有所認知，讓他們能更好的學習。
4結語。
對以就業為導向的中職數學教學進行不斷的探索，找到中職數學教學中存在的問題，提出以就業為導向的中職數學教學改革對策，并在學習中加以解決。只有這樣，才能不斷促進中職數學教學的發展，從而為社會提供更多高素質的實用型人才。
最新小學數學教學初探論文（專業21篇）篇十四
自我國新課程改革的不斷深入，數學是主要學科，大部分先進且成功的教育教學理念均得以在課堂教學過程中展現出來，使課堂教學產生了很大的改變。針對其各方面的不足，將困難化為容易，將復雜變為簡單，尋找效果佳的課堂教學方法已經變成了很多教師的目標。因此，下面就以農村小學數學為例，對如何構建精簡課堂展開了分析論述。
一般而言，小學數學課堂教學內容需要圍繞教學宗旨，數學教師應當按照該課時教學任務明確好數學教學的重難點，盡可能把小學數學教學內容簡潔化。但是這并不意味著教學內容簡單，而是說將數學知識點簡化，同時對數學教學的重難點，數學教師還需要竭盡全力講通。除此以外，小學化學教師對于數學知識點的講解應當是點到即止，不可在小學生已經理解與運用以后，還在不斷重復，安排小學生重復性做題。為預防以上情況的產生，小學數學教師每教學一個數學知識點后需要即刻開展夯實練習。如此不但能夠幫助小學生鞏固新的數學知識，查看學生對于新知識點的掌握情況，決定是不是可以進入到新知識點的教學，而且還可以通過習題進行過渡，引出新的數學知識點內容。舉例言之，小學數學教師教學蘇教版中有關長方形的周長這一節內容時，第一步應當讓小學生回想長方形的基本概念，同時畫出幾組圖形，使小學生區分哪一些為長方形，且說出不是該圖形的理由。課堂開展過程中，一部分學生將平行四邊形看成了長方形，為強化小學生對長方形的認識，教師安排學生牢記長方形評判的標準，且對照課后練習進行訓練。事實上，長方形概念很容易掌握，因此，學生并未用太多時間就可以正確判定了，所以教師就可以開展下一個教學環節，即為學生闡釋周長的概念。在該堂課中對概念的理解是與周長計算的同時開展教學的。教師通過不斷地計算練習，學生更容易理解問題，也可以學會運用。
在小學數學課堂教學過程中，教師已經明確好教學目標之后，就不可以有拖拉課堂的行為，因為課堂教學時間是非常有限的，小學生的注意力與精力均是有限的。所以，小學數學教學語言必須要簡練且深刻，要有針對性與選擇性，要圍繞課堂的教學重點開展有效的數學教學，將精華部分奉獻給小學生。如此才可以發揮出小學數學教師的主導性作用，進而將數學教材的教學價值充分發揮出來。在小學數學課堂教學過程中，提出問題的語言應當有明確的導向、語言過渡應當自然暢順、語言評價要坦誠，每一個語句均需要給小學生以清晰之感。比如，教學蘇教版中可能性這一知識點的時候，假設教師提問學生：扔擲3次游戲幣，1次是正面向上，2次是反面向上，則第4次扔游戲幣的結果是怎樣的？很多學生均會選擇正面向上，原因在于正反面向上的可能性是一樣的，一共扔了4次，那么正反面應當各為2次，因此，第4次扔游戲幣應當是正面向上的。在小學數學教學過程中，教師安排學生進行探討，接著借用游戲幣是不具備記憶的數學語言進行評價，簡練且深刻地指出了每次扔游戲幣均是獨立的隨機事件，其結果均是不能確定的。每個小學數學課堂教學環節均承擔著不一樣的學習任務，采用著不一樣的學習方式。所以，數學教師需要實時指導小學生概括各個階段的數學學習內容與方式，通過簡練的教學語言幫小學生進行知識點的。
總結。
反思學習的有效性整理與歸納出已學數學知識幫助小學生構成數學知識結構掌握數學學習方式促使小學生提升數學學習能力。
小學數學課堂教學過程中，扎實有效地練習就是設計出具備針對性與層次性、實行用與可靠性的從屬于新知主要內容的訓練，同時以簡潔且生動的形式展現出來。練習是在學生理解的基礎之上對所學數學知識的高層次的重新認知，也就是對新知識的鞏固，還是知識的擴展，因而，練習設計應當做到扎實且簡潔。數學教學中練習的設計應當以少勝多，緊抓具備代表性的問題進行練習，重點在于可以讓小學生舉一反三，融會貫通，通過少量的練習增加對數學知識的理解與方式的掌握，提升數學學習能力，進而充分展現出知識與方式等的統一性。打個比方，小學數學教師在教學蘇教版中有關除數是一位數的除法這一內容的過程中，當小學生掌握好計算方式以后，教師可通過設計出這樣一種練習：幾名數學教師帶領39名小學生到龍湖公園玩耍，公園中有兩種游船可以給游客提供選擇，一種是大型游船，一種是小型游船，而每一條游船的租金是30元，最多可以坐下4個人，每一條小型游船租金是16元，最多能夠坐3個人，假設安排學生當設計者，設計出一個租船方法，同時計算出應該付多少租金。經過方案設計，不但可以讓小學生掌握計算方式，提升計算方面的能力，還能夠幫助小學生培養其創造性思維。由單獨計算到班級匯報，小學生可以發現租6條大型游船與1條小型游船是最為劃算的，這樣不但培養了小學生分析問題的能力，還能使其理解處理問題對策的最優化，從而培養其擇優方面的能力。
四、結束語。
小學數學課堂教學的目的不僅僅在于提高小學生的數學成績，還在于培養小學生的數學學習能力，任何小學數學課堂教學均是為了培養小學生的數學能力而進行的。開展精簡的數學教學，并非是簡單的數學教學，而是去除無關的教學內容，取其精華部分，從而提高小學數學教學效率。
參考文獻：
[1]殷娟.例談數學簡約課堂的構建[j].小學教學參考,20xx(26):53.
最新小學數學教學初探論文（專業21篇）篇十五
全面實施素質教育，推進數學教學方法的改革和創新，切實減輕學生的學習負擔，是目前數學教學的發展趨勢，是人們普遍的共識。長期以來，傳統的數學教學方法在中學數學教學過程中起著主導作用，不少數學教育工作者對傳統的數學課堂教學作了積極的探索，得出了很多寶貴經驗，并取得了一定的成績。其中有很多教學方法值得借鑒、推廣。因此，我們在吸取他人經驗的同時，要敢于突破傳統教育觀念的束縛，在教學方法上要不斷探索、創新，以適應我國現行教育改革發展的`需要。下面我粗淺地談談在數學教學方法上的一點認識。
數學教學目的，就是規定了數學教學應當完成的知識傳授、能力培養、思想、個性品質等方面的教育任務，是根據我國教育的性質、任務和課程目標，并結合數學科學的特點和中學生的年齡特征而制定的。特別是現行初中數學的教學目的，就明確提出了要“運用所學知識解決題”，“在解決實際問題過程中要讓學生受到把實際問題抽象成數學問題的訓練”，“形成用數學的意識”。
作為數學教師，必須對教學目的有明確的認識，并緊緊圍繞教學目的展開教學。因為它是考核學生成績和檢查、評估教師教育教學質量的重要標準。因此，我們必須全面、深刻地掌握數學教學目的，并在教學過程中，經常以此來檢查和評價自己的教學水平和教學效果，從而不斷改進數學教學方法。
二、切實抓好課堂教學，進一步提高教學效果。
課堂教學過程是師生相互交流的互動過程。師生均以一種積極的心態進入教學過程，是學生主動參與學習并取得教學效果的前提。
（一）注意學生學習興趣的培養，激發學生學習熱情。
學習興趣是學生學習主動性的體現，也是學生學習活動的動力源泉。古往今來，很多教育家都非常重視對學生學習興趣的培養、引導和利用。孔子曰：“知之者，不如好之者”，說明“好學”對教育的重要性。作為教師要做到以“趣”引路，以“情”導航。
在教學活動中，教師的講授和學生的學習總是或多或少地帶有一些感情色彩，即教育（。
[1][2][3]。
最新小學數學教學初探論文（專業21篇）篇十六
數學具有相對的抽象性、枯燥性與系統性，而小學生則是鮮活的生命個體，天真爛漫、活潑好動，而傳統數學大多采用黑板加粉筆的教學模式，枯燥無味，呆板沉悶，在學生眼中，數學無非就是數字、字母與公式，是靜止而死板的，難以激發小學生的學習熱情，感受不到學習的樂趣，相反還會滋生厭倦情緒與消極情感。實現學生快樂學習，促進學生全面發展是教學的重要目標。將現代信息技術引入小學數學教學中，更能為原本枯燥機械的數學教學注入生機與活力，讓學生動起來，讓數學活起來，這樣才能讓學生切身感受到數學學習的樂趣，從而讓學生愛上數學，愛上學習。現結合具體的教學實踐對小學數學教學中現代信息技術的具體運用淺談如下幾點體會。
一、化靜止為動態，符合學生心理特點，激發學生學習興趣。
小學生天性活潑好動，要想讓學生積極地參與到學習中來，就必須要順應學生的天性。傳統數學教學中采用的是相對靜止的教學模式，這自然難以激發學生的學習熱情。現代信息技術是一種先進的教學手段，具有特殊的功能，不再是單一而靜止的傳遞信息，而是以直觀的圖片、逼真的畫面、動聽的音樂、絢麗的色彩等來創設視聽結合、動靜結合的教學情境，具有化靜態為動態的特殊效果，這一點非常切合小學生的心理特點，具有極大的吸弓}力。這樣學生自然就能夠將注意力轉移到數學知識點本身上來，進而實現學生由要我學為我要學的轉變，引導學生展開快樂的學習。為此在教學中教師要精心設計，從學生的角度來審視教材，在學生與教材之間找到最佳的切入點，以選取最具代表性與針對性的數學素材，將靜止枯燥的文字教材轉換成圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的精美課件，進而吸引學生的眼球，激發學生的學習熱情，帶給學生愉悅的情感體驗。
如在學習“認識圓形”時，如果只是借助一些教學模型來展開教學，并不能激發學生的學習熱情，不利于學生的理解。為此我們可以利用現代信息技術來讓學生直觀而形象地展現現實生活中存在各類實物，再利用其特殊效果，將實物轉換成圖形，進而實現學生對圓的初步認知。在此基礎上，再向學生播放自行車比賽的趣味故事，小動物們設計的車輪形狀各樣，長方形、圓形、平行四邊形、橢圓、正方形、三角形，等等，除了圓形車輪，其他形狀的車輪都是顛簸著前進。生動有趣的故事深深地吸引了學生，引得學生開心大笑。在此基礎上再讓學生來回憶現實生活中車輪都是什么形狀的，為什么只用圓形不用其他形狀。由此在學生之問展開獨立的思考與積極的交流。然后再借助現代信息技術的優勢來向學生動態地演示車輪邊上的點到圓心的距離相等，只有將車軸固定在圓心，使得車子在前行時，車輪到圓心的距離相等，車子才能穩定前進。這樣的認知活動是在愉悅而寬松的教學氛圍之中展開，將靜止的教學轉化為動態的演示，這樣更能激發學生參與學習的主動性與積極性，實現學生由苦學到樂學的轉變，實現學生的快樂學習。
二、化抽象為形象，符合學生認知規律，提高學生理解水平。
小學生處于認知初級階段，以具體形象思維為主，其認知主要來自于直觀而形象的事物，是從形象到抽象的認知過程。而數學具有相對的抽象性，二者之問的矛盾正是學生學習數學的最大瓶頸。那么如何將抽象深奧的數學知識點寓于直觀形象的事物之中，將學生帶入直觀的教學情境，以幫助學生從中獲取更為直接的感性信息，這正是學生理解抽象數學知識點的重要基礎。為此，在教學中我們要善于運用現代信息技術來創設直觀的教學情境，以幫助學生從中獲取感性信息，為上升為理性認知奠定堅實的基礎。
1.運用現代信息技術創設生活情境。數學與生活密切相關，數學學習不應局限在教材之上，而是要在寬廣的生活空間展開，這樣才能打造開放的教學環境，喚起學生對生活的回憶，引導學生運用生活經驗來展開主動學習。這樣不僅可以加深學生對抽象數學知識的深刻理解，同時也可以將學習與運用結合起來，在學生解決問題的過程中促進學生將知識轉化為技能，提高學生實踐能力。如在學習角時，教師就可以將現實生活中所存在的角，如墻與地面形成的角、書本打開時所形成的角等直觀而動態地播放出來。熟悉的生活現象更能拉近學生與數學的距離，增強教學的真實性，進而激起學生思考的主動性和思維的積極性。此時再用多媒體來向學生動態地演示角的形成，將角完整地畫出來。這樣就可以將抽象的數學知識點寓于學生所熟悉的直觀生活情境之中，讓學生從中獲取豐富的感性信息，從而實現學生對抽象知識的深刻理解。
2.運用現代信息技術創設操作情境。小學生雖然年紀小，但有著很強的動手操作能力，為學生提供更多操作的機會，不僅可以激發學生的探究熱情，同時也可以將手與腦結合在一起，激活學生的思維，進而使學生從親身操作中來獲取感性信息，為達到對事物本質屬性的認知奠定基礎。如在學習圓錐的體積這一內容時，我們就可以利用現代信息技術的動態演示功能向學生展現三組圓柱與圓錐，第一組是等底等高，第二組是等底不等高，第三組是不等底等高。然后將圓錐盛滿水倒入圓柱中，觀察水面的高度;再將圓柱的水倒入圓錐中，從而讓學生直觀地認識到圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。從而實現學生對這一知識點的深刻理解。為了加深學生的理解，我們可以讓學生在課余時問來進行這個實驗操作，進而將學生所獲取的抽象認知再次付諸實踐，從而實現學生對知識的深刻理解與靈活運用。
總之，將現代信息技術運用小學數學教學中，可以改變以往枯燥機械的講解，引導學生帶著積極的情感在直觀的情境中展開快樂而主動的探究，實現學生學習地位與學習方式的轉變，讓學生活起來，讓課堂教學活起來，推進教學改革進程，實現課堂教學效益的最大化。
最新小學數學教學初探論文（專業21篇）篇十七
在小學數學的教學過程中，為了保證學生在獲得相應數學知識的前提下，逐步提升學生發現數學問題的能力和意識，老師應該將各種實踐活動加入到小學數學教學中來，從而使學生在學習過程中有更多的機會可以了解和接觸數學問題。比方說在進行《利息和利率》這一部分的教學時，老師可以利用一些活動課的時間組織學生對銀行進行參觀，然后鼓勵學生以自己的壓歲錢為例，模擬將壓歲錢進行儲蓄、取錢等，此外，還要對銀行中的利率進行記錄，當學生在進行記錄時就會提出各種各樣的問題，如“利率是什么？”、“為什么銀行的利率都不相同呢？”等等。這時老師可以對學生說：“記住這些問題，然后對課本中的內容進行預習，有不懂的問題記下來，明天我們進行學習。”這樣學生就會積極地投入到這一教學內容的預習和學習中來，并在課堂學習中精神集中的對教學內容進行學習。這種教學方式會使學生養成一種對周圍事物進行仔細觀察的習慣，并發現其中存在的各種數學問題，對于學生提出問題能力的培養有著非常明顯的效果。
二、創設優秀的課堂問題情境，不斷提升學生提出問題的能力。
在小學數學教學過程中，一個好的問題情境不僅可以有效的提高學生的聽課效果，是學生積極地去尋找問題的答案，還可以在尋找答案的過程中不斷發現新的問題，從而有效地提升學生的學習興趣。如果問題情境沒有對學生產生吸引力，那么學生就不會產生提出問題和尋找問題的欲望。在教學過程中，老師可以創設這樣的問題情境，比方說“甲數是5，乙數是4，圍繞這一內容來進行問題的提出和解決。”這時學生就會對這種新穎的題目產生濃厚的興趣，學生提出的問題也是各種各樣，如：甲數與乙數的比值是多少？甲數是乙數的幾分之幾？乙數是甲數的幾分之幾？甲數是乙數的百分之幾？等等問題。這時有的同學提出，可不可以利用判斷題的形式進行出題？在得到老師的許可后，這位同學就說：“甲數是5，甲數是乙數的1，那么乙數是4，對嗎？”同學們的思路在這一問題提出后得到進一步的開闊，各種問題又不斷的涌現出來。如：甲數是5，且甲數比乙數多，那么乙數是多少？甲數是5，乙數是4，那么甲乙之和是甲乙之差的百分之幾？等等問題。這時老師可以讓學生將這些問題進一步的改變為應用題。通過這一過程，學生不僅對各種數量關系有了更深一層的了解，還對解決應用題有了新的認識，另外，最為重要的是學生在這一過程中不斷產生新穎的想法，提出問題和質疑問題的能力也得到了有效的提升。
三、讓學生在教學參與中大膽的提出問題。
在現實的生活中，很多的科學家都是由于對某種現象的好奇，而積極地去思考和探索，從而取得了各種重大發現。比方說瓦特由于對蒸汽頂開水壺蓋現象的思考，最終發明了蒸汽機；巴甫洛夫由于對狗流唾液現象的探索，創立了高級神經活動學說。由此可以看出，好奇是學生進行探索發現最重要的動力，而發現和提出問題則是學生思維由一般到創新轉變的重要環節。因此在小學數學教學過程匯總，老師應該充分利用各種方式來對學生的.好奇心理進行激發。比方說有這樣一個彩票問題，某體育場推出了一種體育彩票，每張彩票價值2元，各種獎項、獎勵金額及數量分別為：特等獎20萬元20、一等獎10萬元20、二等獎1萬元50、三等獎5000元100、四等獎1000元500、五等獎100元20xx、六等獎10元20000、七等獎2元250000，（1）小華在第一天摸了10張彩票，你猜猜他可能化了多少錢買的彩票？說說你的理由。（2）若本次獎金總額是發行額的42%，則至少賣出多少張彩票方能兌現這張表中的獎金？（3）從以上內容中，你能了解到哪些信息？學生在這種生活化的問題刺激下，集中注意力，努力去揭示題中的奧妙，去尋求“疑”的答案。當一個學生對第一個問題報出答案20元后，其他學生則會提出不同意見，而第三個問題更是讓學生爆出創新思維的火花。總之，課程改革的實踐使我們認識到，問題意識就是以學生的發展為中心，就是不斷地發現問題、提出問題、解決問題，問題意識有助于培養學生的創新意識和創新精神，能夠促進創新型國家目標的實現。當然，培養學生的問題意識、提出問題的能力是數學課程改革中的實踐性很強的作業，也是一項長期、精細又很神圣的任務。
最新小學數學教學初探論文（專業21篇）篇十八
如何用整體的觀點認識小學數學概念教學的規律，從整體上進行改革，是人們思考和研究概念教學的一個重要的研究方法，也是改革小學數學概念教學，提高課堂教學質量的重要問題。
在教學論和教學法著作中，對概念教學的過程一般都表述為：感知--理解--鞏固--應用--系統化。這是從學生對概念的認識過程來理解數學概念教學過程的。
的確，數學概念的形成過程是一個由具體到抽象的過程，學生對于數學概念的認識和理解是一個從感性認識向理性認識過渡的過程。對于一個數學概念，學生要先認識其特殊、具體的形式，從具體、感性的認識逐步過渡到對概念的本質的認識。然后再運用概念解決問題，達到鞏固和應用。但是對這個問題的理解和認識，不應該局限在某一節概念教學課上，也不應該孤立地看待教學過程的各個環節，而是應該用整體的觀點，把一個（或一組）具有完整意義的概念作為一個整體，從整體上認識其形成的規律和教學中所應采取的對策，這就要求我們教師應從總體上把握教學目標，從整體上設計教學方法。下面結合“分數意義”的教學談一談對這個問題的認識。
一、總體把握概念的教學目標。
概念教學的目標要與小學數學教學的總目標一致，應該包括知識、能力、思想教育等幾個方面的內容。但這并不是說在每一節課上都簡單地考慮這幾個方面的目標，面面俱到地完成各項要求，而是應該在具體設計教學目標時，要從總體上全面把握大綱中所規定的各項目標。具體的落實到某一部分內容的教學時，就要在整體思考的前提下，分清層次，逐項落實。“分數意義”這部分內容的教學，從總體上看，作為一個單元教學的內容，應該達到使學生建立準確的分數概念，培養學生比較、分析、抽象概括等邏輯思維能力，認識分數與整數、小數等知識的聯系，以及對學生進行包括學習目的、實踐的觀點、學習的習慣等方面內容的思想品德教育等。這就較為充分地體現了教學目的的完整性和全面性。在對這一單元教學內容進行研究和分析時，就要充分考慮這些教學目的，每一節課也都應該圍繞這些總目標來設計。這些目標構成了一個相互聯系、相互制約的整體。設計教學時，只有從總體上把握教學目標，才能使教學大綱中規定的總的教學目的得到落實。而具體一節課的教學目標既要服從于總體的目標，又應該具有一定的特殊性和差異性。要把總體設計的`教學目標具體化，落實到每一節課之中，一節課教學目標就應該是有所側重，即應突出某一個方面的內容。在“分數意義”教學中，開始認識分數意義時，重點是使學生通過具體問題，從具體到抽象認識什么是分數，分數是來自于生活和生產實踐的，以后逐步使學生運用分數概念分析解決問題，了解分數與其他數學知識之間的聯系，逐步達到靈活地運用和系統化。
二、整體設計概念的教學方法。
概念教學方法，一般來說要經過感知、理解、鞏固、應用、系統化等幾個不同的階段。但這也并不是說每一節課都要經過這樣幾個階段，而是要從學生形成數學概念全過程的整體上看應該經過這樣幾個階段。因此在設計概念教學方法時，就要從整體上思考，按照學生形成數學概念的不同階段設計不同的教學方法。從整體上保證學生經歷建立數學概念的幾個階段，才能很好地完成概念教學的任務，實現概念教學的總體目標。在整體思考的前提下，要按照教學內容的進度，根據學生對具體概念的理解和掌握的情況，按照不同的層次，組織概念教學。一節課可能只是概念教學全過程中的一個或幾個階段。在具體的教學中，要把概念的全過程看作是一個整體，把學生對于概念的形成過程看作是一個連續的，但又相對獨立的一些課堂學習內容組成的整體。按照這樣一個思考，具體地設計一個單元的概念教學時，就要做到整體設計、重點突出、前后聯系、逐步深入。
1．整體設計。就是把每一節課都看作是整個概念教學的一個組成部分，從整體上設計教學的內容和方法，保證概念教學的總體目標的實現。在“分數意義”教學中，總體的目標是使學生形成完整、系統的關于分數的概念。這應該包括對概念的初步理解，對概念的深入理解，對概念的進一步鞏固，以及概念的系統化等幾個環節。這些任務不可能在一節課里完成，在設計時要把這些任務科學地安排分散到各節課的教學中。如第一課的主要任務是引導學生在對具體事物感知的基礎上，形成分數的概念，用恰當的語言概括出什么是分數，以及認識分數各部分名稱。而分數概念的鞏固、應用和系統化的任務則要安排在后面各節課中來完成。
2．重點突出。就是在每一節課中重點體現和落實概念教學中的一項或幾項具體的任務。這是設計每一節課所必須考慮的問題。每一節課都有一個重點內容。
而在概念教學中，一節課的重點內容是什么，應該從這節課在整個概念教學的全過程中的地位而定。抓住這節課所要解決的主要問題，就使一節課真正成為學生掌握一個完整的數學概念的有機組成部分。在“分數意義”教學中，學生初步理解了分數的意義后，接下來的課就是要學生重點鞏固所學的概念。那么教學的重點就是采用各種“變式”的問題，讓學生在不同的情況下認識分數，并學會用分數的意義解釋一個具體的數是不是分數，其含意是什么，能夠完成“在直線上表示一個分數”；“5／6是個1/6，3個1/8是（）”等等諸如此類的問題。
3.前后聯系。就是綜合地考慮課與課之間的內在聯系，保持各節課在內容和方法上的相互聯系與協調一致。既保持每一節課的相對獨立性，又使它們構成一個概念教學的整體。教學中充分注意各節課之間的聯系性，才能做到科學地設計和組織教學，避免不必要的重復，提高課堂教學效率。在“分數意義”教學中，概念的形成、鞏固和系統化各個環節都是有著密切聯系的。在認識一個分數的意義，了解分數與除法的關系時都與開始時學生對分數的正確、全面理解是分不開的。
4.逐不深入。就是按照概念教學的總體要求，層層深入地設計每一節課，使其做到扎實有序，按照學生的認識規律不斷深入地完成教學任務。一節課中所完成的教學任務是有限的，而一個完整的概念教學又要完成多方面的任務。因此，就要在整體設計的基礎上，通過每一節課的教學逐步地完成，做到每一節課都突出一個主要任務，并且逐步深入地完成教學的各項任務。具體到“分數意義”的教學，從學生對分數初步的理解，到學生把分數與整數聯系起來認識，通過分數與除法的關系從更深層的意義上來認識分數，是一個不斷深入的過程。教學中把握每一節課的深度，以及這節課在整體的概念教學中的作用，就可以層層深入地使學生建立完整的數學概念。
最新小學數學教學初探論文（專業21篇）篇十九
在推進素質教育的今天，教師必須轉變教育觀念，把教育教學提高，培養學生的心理素質、文化素質等轉化到培養學生的身體素質及社會素質上來，農村的中學生具有基礎差、知識面不廣、反應能力較低等特點。因此在教育教學中往往有許多教師有同樣的同感：講了很多遍的問題，學生還是不懂，或是一知半解。這是學生的問題嗎？我想也不竟然。
一、使學生樹立正確的學習觀。
農村中學的學生，特別是生活在偏遠山區的學生，見識少，所學知識大部分來源于書本，對于生活中數學知識很難理解，甚至認為所學知識對自已的將來沒有作用。另外，家長文化水平很低，不懂得知識的重要性，不知怎樣教育兒女，甚至還有家長認為“學那么多干什么，會寫字就行了”，針對這一系列問題，教師有責任、有義務幫助學生樹立正確的學習觀。因此，教師應多與學生進行交流，了解他們的內心世界，告訴他們知識的重要性，帶他們參加一些活動。給他們講與生活有關的應用問題，或是農村中知識的應用問題。讓學生發現知識存在于社會，存在于生活，和我們的生產、生活密切相關，并不是自已和家長所想的一無是處。從而使學生產生求知欲，把“要我學”改變為“我要學”的正確學習觀。
二、激發學生學習的興趣。
中學數學是較為枯燥的一門學科，多數農村中學的學生不喜歡學數學，覺得難，沒有興趣。對于這一情況，我們應該采取一些措施激發學生的學習興趣。
1.熱愛學生，增加情感投入。在教學中教師首先應該熱愛自己的學生以愛心去教化他們，縮短師生間的'距離，讓學生感到老師是他們的朋友。這一點很重要，因為中學生是正處于青春期的少年，許多情情感問題很容易受到感染，若是教師對他們不聞不問，或是經常罵他們，打擊他們，這會使他們對老師報有很大的誠見，對學習沒有興趣，成績大幅度下降。
2.化枯燥為有趣，讓學生在快樂中學習。數學多為抽象、枯燥的，學生感覺無味，這也會影響學生的學習興趣，教師在教學中可以盡量將書本上的知識加以研究使之變為生動有趣的問題。如：有理數的加法這一節，我們可以用撲克來替代正負數來玩游戲，紅色的為正數，讓兩個同學一起來抽撲克，每人抽兩張，然后把他們相加，誰得數大，則誰勝。這樣，我們就把抽象而枯燥的知識轉變到了一種游戲上來，學生在游戲中就把有理數的加法學會了。
3.利用中學生心理特點“好奇”，激發他們的學習興趣。中學生正處在對任何事都倍感好奇的年齡階段，教師可抓住這一心理特征，大膽創設能讓他們好奇的實際問題。如：在講解乘方的時候，可讓學生討論“一張足夠大的紙，對折五十次后有多高？”學生討論后，老師再告訴他們結果，這時學生會覺得非常好奇，這樣學生對學習乘方就產生了很大的興趣。
1.教會學生預習。預習，即在上課前將所有要學的內容提前閱讀，達到熟練內容，認識自己不懂的地方的一種方法。預習是學習各科的有效方法之一，但農村中學90以上的學生不會用這一方法。因此，教師有必要教他們怎樣預習，如打“記號”，以便于在上課時，認真聽教師講，從而真正理解這一內容。
2.教會學生聽。“聽”是教學過程最為重要的一個環節，但多數學生不懂方法，學習效果也不明顯。怎樣聽好課呢？首先在必需專心，不要“身在教室心在外”。第二，抓重點，做筆記。在上課時，教師多次強調的某些問題即為本節的重點，學生在聽時，只是暫時的記住和理解，因此，要將知識點記下來，以便于復習鞏固。第三，注意打記號的知識點，應“認真聽，多提問”，保證做到聽懂自己打記號的知識點。第四，積極回答問題，做到先思考后回答，不要不經思考亂回答。第五，認真完成課堂練習，將所學知識當堂鞏固，發現自己在這一節中不足之處，多想多問。
3.指導學生掌握思維的方法。思維要以所掌握的知識為基礎，它是初中學習的重要內容之一。在農村中學，學生難以理會和掌握較為復雜或困難的方法，這里主要以下面四種為主：
（1）分析與綜合。分析，即將某一問題分為幾部分進行研究和討論。綜合就是將所研究和討論的問題的各部分組合起來構成一個新的整體。分析和綜合是密不可分的兩種思維方法。
（2）歸納與演繹。歸納，即將多個有共同點的問題結合在一起，找到他們的共同點，從而得出結論的方法。演繹，就是將歸納出的結論（或是所學知識）運用到解題中的一種方法，如完全平方公式，就是從一些例題中歸納出來的，當把它們運用到解決問題中來時，也就是演繹。只要學生掌握了這種方法，并有效地結合起來，便能從特殊到一般，再由一般解決特殊，使學生的思維得到發展。
（3）類比與聯想。這是初中較為重要的思維方法，類比即將多個事物進行比較，找出其異同的思維方法。如完全平方公式和平方差公式的類比，可增強對兩種公式的理解，并可使學生對公式的運用有進一步的幫助。聯想，即在思考某一事物時想到相關問題的思維方法。如在學習分式的性質時可以聯想分數的性質，從而使學生進一步了解分式與分數之間的變化關系使學生思維全面發展。
（4）抽象與概括。抽象，即將事物中存在的某種規律（或事物的特性）抽象出來的思維方法。概括，即將所抽象出來的規律（或事物的特性）概括起來的思維方法。如：函數圖象和性質就是這兩種方法的綜合運用。
四、了解學生實際，創設適合他們的實際背景。
多數教師均有這樣的感覺，多次強調的問題，學生總是記不住，殊不知在講的這程中所創設的背景不切合學生實際。很多農村學生沒有見過許多先進的交通工具和生活用品等農村不具備的物品，因此教師在創設教學背景時不要死板的套用課本，應了解學生的實際情況，針對學生的實際情況來創設教學背景。如：一元一次方程的運用中有出租車計費的問題，山區農村的學生沒有坐過出租車，不理解這種計費方式，這樣的背景對學生的學習沒有大的幫助，但是，教師在備課過程中應及時地將此背景巧妙的進行創改，如將上述問題改為：父母外出打工，每月保底工資四百元，加上工作量的計件費，計算每月的實際工資。這樣一方面易于學生理解，另一方面學生切實體會到父母的不易，教學效果非常明顯。
總之，在中學數學課堂教學中要鼓勵學生大膽創新，自主探究，敢于挑戰教材，挑戰教師。如果每一節課學生都能對所學的知識多問幾個為什么，甚至能對一些概念、定理、公式提出獨特的看法，這樣才會不斷有新思想涌現，久而久之，他們才會逐漸樹立創新意識。在數學教學中，不斷地改進教學方法，更新教學觀念，培養學生創新意識，才能提高學生學習數學的興趣。
最新小學數學教學初探論文（專業21篇）篇二十
應以系統整體的觀點進行學法指導,以指導學生加強學生修養,激發學習動機,指導學生掌握和形成具有自己個性特點和科學的學習方法,指導學生養成良好的'學習習慣,提高學習能力.
作者：劉梅玲作者單位：靈壽縣綜合高級中學刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：
最新小學數學教學初探論文（專業21篇）篇二十一
摘要：高等院校大部分專業都要學習高等數學課程，高等數學的教學質量對學生后續課程的學習和解決問題能力的培養有著重要意義，但是在高等數學的教學過程中還存在著一些問題。本文主要結合實際問題，對高等數學教學的創新做一些研究，提一些建議。
1.國內高等數學當前教學的現狀。
高等數學在高等教育中的地位不夠明確，有些院校的一些專業盲目地壓縮課時，結果就只能刪減課程內容而導致不能達到預期的教學效果。另外，有部分學生不能理解學習高等數學的意義，甚至有少數人認為學數學沒用，這就影響了學生學習的積極性，進而影響了人才培養的質量。高等院校各專業的教學和研究都在不斷更新以適應社會經濟的發展，而高等數學課程的教材內容相對陳舊，并且比較注重數學思維的嚴密性、邏輯性以及解題方法和技巧，忽視了學生創新能力和應用能力的培養。在傳統教育思維模式影響下，大部分教師在高等數學的教學過程中過于注重知識的傳授，將學生的學習過程當做簡單的信息積累和加工而不能主動引導學生參與到發現問題、分析問題和解決問題的探索學習過程中，這不利于培養學生的數學思維以及解決實際問題的能力。所以對高等數學進行教學改革是很有必要的。
2.1樹立正確的思想，明確高等數學的重要地位。
隨著科技的進步和社會的發展，數學應用的領域日益擴大，在自然科學、金融、經濟、工業等各個方面發揮著不同程度的作用。馬克思曾說過，“一門科學，只有當它成功地運用數學時，才能達到真正完善的地步”。[1]因此，要充分重視高等數學作為基礎課的重要地位以及它在培養學生辯證思維能力、分析和解決實際問題能力方面的重要作用。
2.2培養學生學習高等數學的興趣。
在高等數學教學過程中，必須要注意培養學生學習的興趣。因為只有當學生對數學感興趣時他們才能靜下心來進行學習活動，這是學好數學的前提。關于這方面筆者有以下幾點建議：首先要營造良好的課堂氛圍、建立融洽的師生關系，這是調動學生學習主觀能動性的基礎。其次，教師要精心設計多種教學情境來激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣。比如，在講授知識的過程中穿插一些數學歷史小故事，引起學生對數學的興趣；通過引入數學知識和日常生活相結合的具體實例，讓學生體會到高等數學在實踐中的應用價值；通過介紹高等數學在其它專業中的相關應用舉例，讓學生了解數學在各個領域發揮的重要作用。這些不僅能拓寬學生的視野，還可以有效地激發學生學習數學的積極性。
2.3實行分層教學。
一方面由于高校各專業對數學的需求不太一樣，在高等數學的教學過程中可以按照內容和學時的區分來設立不同層次。另一方面，即使是同一專業、同一班級，不同的學生在入校時的數學水平參差不齊。在新生入學后，可以進行分級考試，然后根據不同層次分別開設高等數學教學班，針對不同水平的學生因材施教，最大可能地發揮各層次學生的數學潛力，保證教學質量。對于成績比較優秀的學生要特別注意培養，創造比較好的條件讓他們迅速成長，特別是學有余力的學生，學校可以選派教師在課外開設選修課和興趣課等，對他們進行一些額外的數學指導，還可以鼓勵他們參加數學競賽等活動，進一步提高他們的數學思維和解決問題的能力。對于成績欠佳的學生，主要是按照教學大綱的要求進行教學，重點是加強基礎知識的訓練以及學習能力、思維方法的培養。
2.4改革教學方法和手段，注重培養學生的能力。
改變傳統教學模式，確立以學生為主體也就是以學生為中心的教學改革，在課堂上為學生創造比較多的參與到教學活動中的機會。在高等數學的教學過程中，教師傳授知識是必要的，但是同時也要注重培養學生養成正確的學習方法和良好的學習習慣，引導學生學會獨立思考，這就要求教師在課堂上不能“滿堂灌”，而要適當應用啟發式和討論式等多種教學方法相結合，鼓勵學生對所研究的問題提出自己的觀點和看法，讓學生在思考中不僅掌握了數學知識，還獲得了掌握知識的方法。此外，高等數學的邏輯性比較強，各章節之間的聯系很緊密。教師在教學過程中要注意對前后章節知識點之間進行分析、總結、歸納和類比，把知識結構化、系統化。比如對比一元函數微分學中的結論“函數可導與可微是等價的；可導一定連續但是連續不一定可導”[2]可知多元函數微分學中函數的連續性、偏導數的存在性以及可微性之間的關系就復雜得多。在教學活動中還要注意引入先進的教育技術手段，比如充分利用多媒體和matlab編程，將比較復雜的空間幾何圖形形象的呈現在學生面前，讓學生對所學的知識有更深入地了解，提高教學效率。
2.5制定合理的考核機制。
建立科學合理的考核評價機制可以比較全面、準確地反映教學改革的成效。傳統的考核方式就是以期末考試成績為主的考核，導致學生平時不用功，只期望利用考前的臨時突擊復習取得比較好的成績，結果導致學生的數學思維和能力不能達到預期的提升高度。要解決這些問題，就要引入多種考核方式，除了試卷成績、課堂提問和課后作業以外，還可以布置一些課外作業，比如小論文寫作、課題設計方案等來提高學生的實踐能力和運用知識解決問題的能力，全面提高學生的綜合素質。總之，我們要以培養具有高素質和創新能力的人才為目標，以教學內容和方法改革為手段，進一步提高人才培養的質量。
參考文獻：
[1]管紹賢．關于高等數學教學改革與探索[j]．讀與寫雜志，（5）：67,81．。
[2]同濟大學數學系.高等數學[m].北京：高等教育出版社，.