教學工作計劃是教師教學的重要工具，它直接關系到教學效果和學生的學習成果。借助這些教學工作計劃的案例，我們可以更好地理解和掌握教學計劃的編制方法。
六閱讀課教案（通用15篇）篇一
1、認識13個生字，會寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個字。
2、正確流利地朗讀課文，并能背誦課文。
3、感受司馬光遇到緊急情況，冷靜、勇敢、果斷救人的品質。
4、培養同學發明性的思維能力。
生字卡片、圖片。
2課時。
一、指導看圖，從圖中質疑。
1、出示插圖，從圖中你看出了什么?
2、你還有什么看不懂得嗎?
同學質疑，教師歸納問題:(1)爬出來的小朋友是怎樣掉進缸里的?
當時的情況怎樣?(2)是誰救了他，他是怎么救的?
二、揭題釋題。
1、板書課題，讀題。(1)知道“司馬”是復姓。(2)識記司，組詞。
2、簡介司馬光。(同學或教師)。
三、初讀感知，合作初步解疑。
1、自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順。
2、識記生字。自主選擇生字識記，組內交流，全班反饋。(采用各種形式認讀生字，隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。)。
3、指名分段讀課文。考慮問題(1)(2)。
4、小組討論交流讀懂的問題。
四、再讀感悟。
1、學習1~3段，解決問題(1)。
(1)借助插圖了解大水缸的位置和這是怎樣的一口缸。
(2)讀文后討論，理解：不小心。
啟發想象：掉進缸里的小朋友會怎樣?
(3)朗讀指導。
2、學習4~6段，解決問題(2)。
(1)看圖讀文了解別的小朋友的表示，板書：哭喊叫找。
小組討論這些小朋友當時是怎么想的?
(2)討論司馬光是怎么想，怎么做的。他是個怎樣的人?
劃出司馬光的動作。理解：使勁砸。
(3)質疑釋疑。(針對課文內容提問，自由解答，教師引導)。
4、你喜歡司馬光嗎?用一句話夸夸他吧!
5、朗讀指導。
五、學會背誦技巧。
教師引導，讓同學悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節背誦、看板書背誦。
六、指導書寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。
七、拓展訓練。
假如你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢?
要求：大膽想象。
八、作業安排。
把故事講給家人聽。
九、板書設計。
20司馬光。
都慌了。
掉進缸里別的小朋友—————叫喊跑找。
沒慌。
司馬光———————拿砸(幾下子)得救了。
(遇事不慌機智勇敢)。
六閱讀課教案（通用15篇）篇二
1．熟知考綱，了解論述類文章的特點。
2.掌握理解概念和句子這一考點的命題特點。
3.科學訓練，掌握答題的方法技巧。
強化訓練了，熟練運用此類試題的答題方法技巧。
教學難點。
提高答題的正確率。
閱讀一般論述類文章。
1．理解b。
（1）理解文中重要概念的含義。
（2）理解文中重要句子的含意。
2．分析綜合c。
（1）篩選并整合文中的信息。
（2）分析文章結構，把握文章思路。
（3）歸納內容要點，概括中心意思。
（4）分析概括作者在文中的觀點態度。
新課標試卷把論述類文章當作必考內容來考，而且命題有一定的穩定性。考點一般采用命題形式，以三道選擇題形式出現，呈現一種較為穩定的模式。在所設的試題中兩個能力層級均有涉及，在六個小考點中重點考查重要概念、文章內容的篩選并整合、分析概括作者在文中的觀點態度三個小考點。
新課標考試大綱對閱讀一般論述類文章理解能力層次的要求為：（1）理解文中重要概念的含義；（2）理解文中重要句子的含意。這是論述類文章“理解”層級中的兩個重要考點，這一考點在高考命題中必設試題，具體命題時緊扣文本，不引申，不拓展。題型采用“四選一”單一選擇題的形式，分值為3分。
“論述類文章”是指研究各種社會現象科學的文章，它包括經濟學、政治學、社會學、教育學、歷史學、文化學、語言學、文藝學、美學等學科的文章。高考所選的論述文，往往是反映某一個領域最新動向的文章，所論述的多為某一領域的重要問題，不僅有著作者的獨到見解，而且有著豐富的文化底蘊，信息量大，語言也比較規范。同時這些文章又有著作者鮮明的個性風格。
“文中重要概念”指對文章的思想、觀點、情感等起重要作用的概念。這些概念或表示特定的意義，或表達豐富的內涵。“理解文中重要概念的含義”指根據具體語境把握這些概念的意義。
“重要句子”指對理解文章起重要作用的句子。考查重點是內涵較為豐富的句子，富有表現力的句子，結構比較復雜的句子。文中重要句子常為揭示本質特征的的句子，有時也是詞語。
理解重要概念的含意：在樹立“整體閱讀”和“語境”意識，遵循“詞不離句，句不離段，段不離篇”的原則基礎上，按三步走流程來解答。第一步，審清題意。首先要審準考查的是概念的本質特征還是外部特征；其次，審準題干要求，是選“正確”項還是“不正確”項，是“最準確”項還是“不合文意”項。第二步，確定閱讀區間。一般情況下，要理解的重要概念在材料中一定會用一定的篇幅進行說明或闡釋，有的比較集中，有的分散在好幾個段落。解題關鍵就是尋找相關信息，弄清概念內涵。第三步，關注好對概念進行修飾、判斷的詞語。對重要概念的理解要以判斷本質屬性為基礎，通過篩選文章有關重要信息，選取揭示概念特征的信息簡單概括，然后與選項一一仔細對照分析，作出準確的判斷和選擇。
重要句子的含意理解的方法：1、從句子中的重要詞語入手。有些句子，只要把其中的重要詞語的含義弄明白了，就可以推及整句的含義。2、從分析句子結構入手。單句，找準主謂賓；是復句，找準其第一層，就可以把握句子的基本意義。3、從分析句子在文中所處位置入手。如果句子是總領句，那么理解該句就要從它所領起的那些內容去看、去分析；如果是過渡句，那么就要注意審視上下文段的意思；如果是起總結句，就可以從上文去找相關信息。總之，要抓住該句管轄的范圍，從句子的管區內找答案。
文章中的重要概念或表示特定的意義，或表達豐富的內涵，在實際考查中，主要是從概念的內涵和外延方面進行的。在解答此類試題中由于不能準確把握概念的內涵和外延而造成理解錯誤。對重要句子的理解也往往不能把握句子本質含義而出現錯誤。
【誤區1】脫離文章內容信息而妄加判斷。
【誤區2】忽視概念之間的關系而作出判斷。
【誤區3】文意理解發生偏差，造成錯誤判斷。
【誤區4】忽視程度詞和范圍詞，造成錯誤判斷。
【誤區5】沒有注意選項中信息的錯誤對接，造成錯誤判斷。
閱讀下面的文字，完成1～3題。（20xx全國卷一）。
諸子之學，興起于先秦，當時一大批富有創見的思想家噴涌而出，蔚為思想史之奇觀。在狹義上，諸子之學與先秦時代相聯系；在廣義上，諸子之學則不限于先秦而綿延于此后中國思想發展的整個過程，這一過程至今仍沒有終結。
諸子之學的內在品格是歷史的承繼性以及思想的創造性和突破性。“新子學”，即新時代的諸子之學，也應有同樣的品格。這可以從“照著講”和“接著講”兩個方面來理解。一般而言，“照著講”主要從歷史角度對以往經典作具體的實證性研究，諸如訓詁、校勘、文獻編纂，等等。這方面的研究涉及對以往思想的回顧、反思，既應把握歷史上的思想家實際說了些什么，也應總結其中具有創造性和生命力的內容，從而為今天的思考提供重要的思想資源。
與“照著講”相關的是“接著講”。從思想的發展與諸子之學的關聯看，“接著講”接近諸子之學所具有的思想突破性的內在品格，它意味著延續諸子注重思想創造的傳統。以近代以來中西思想的互動為背景，“接著講”無法回避中西思想之間的關系，在中西之學已相遇的背景下，“接著講”同時展開為中西之學的交融，從更深的層次看，這種交融具體展開為世界文化的建構和發展過程。中國思想傳統與西方的思想傳統都構成了世界文化的重要資源，而世界文化的發展，則以二者的互動為其重要前提。這一意義上的“新子學”，同時展現為世界文化發展過程中創造性的思想系統。相對于傳統的諸子之學，“新子學”無疑獲得了新的內涵與新的形態。
“照著講”與“接著講”二者無法分離。從邏輯上說，任何新思想的形成，都不能從“無”開始，它總是基于既有的思想演進過程，并需要對既有思想范圍進行反思批判。“照著講”的意義，在于梳理以往思想發展過程，打開前人思想的豐富內容，由此為后繼的思想提供理論之源。在此意義上，“照著講”是“接著講”的出發點。然而，僅僅停留在“照著講”，思想便容易止于過去，難以繼續前行，可能無助于思想的創新。就此而言，在“照著講”之后，需要繼之以“接著講”。“接著講”的基本精神，是突破以往思想或推進以往思想，而新的思想系統的形成，則是其邏輯結果。進而言之，從現實的過程看，“照著講”與“接著講”總是相互滲入：“照著講”包含對以往思想的邏輯重構與理論闡釋，這種重構與闡釋已內含“接著講”；“接著講”基于已有的思想發展，也相應地內含“照著講”。“新子學”應追求“照著講”與“接著講”的統一。
（摘編自楊國榮《歷史視域中的諸子學》）。
1．下列關于原文內容的理解和分析，不正確的一項是（3分）。
a．廣義上的諸子之學始于先秦，貫穿于此后中國思想史，也是當代思想的組成部分。
b．“照著講”主要指對經典的整理和實證性研究，并發掘歷史上思想家的思想內涵。
c．“接著講”主要指接續諸子注重思想創造的傳統，在新條件下形成創造性的思想。
d．不同于以往諸子之學，“新子學”受西方思想影響，脫離了既有思想演進的過程。
2．下列對原文論證的相關分析，不正確的一項是（3分）。
a．文章采用了對比的論證手法，以突出“新子學”與歷史上諸子之學的差異。
b．文章指出理解“新子學”的品格可從兩方面入手，并就二者的關系進行論證。
c．文章以中西思想交融互動為前提，論證“新子學”“接著講”的必要和可能。
d．文章論證“照著講”“接著講”無法分離，是按從邏輯到現實的順序推進的。
3．根據原文內容，下列說法正確的一項是（3分）。
a．對經典進行文本校勘和文獻編纂與進一步闡發之間，在歷史上是互相隔膜的。
b．面對中西思想的交融與互動，“新子學”應該同時致力于中國和世界文化的建構。
c．“照著講”內含“接著講”，雖然能發揚以往的思想，但無助于促進新思想生成。
d．“新子學”要參與世界文化的發展，就有必要從“照著講”逐漸過渡到“接著講”。
參考答案。
1.d解析：“脫離了既有思想演進的過程。”錯誤。原文第二段說“新子學“,即新時代的諸子之學,也應有同樣的品格。這可以從“照著講”和“接著講”兩個方面來理解。一般而言,“照著講”,主要是從歷史角度對以往經典作具體的實證性研究,諸如訓詁、校勘、文獻編纂,等等。這方面的研究涉及對以往思想的回顧,反思,既應把握歷史上的思想家實際說了些什么,也應總結其中具有創造性和生命力的內容,從而為今天的思考提供重要的思想資源。可見“新子學”并沒有脫離既有思想演進的過程。
2.a解析：“文章采用了對比的論證手法,以突出“新子學”與歷史上諸子之學的差異。‘錯誤。
3.b解析：a"在歷史上是互相隔膜的”錯誤c“無助于促進新思想生成”錯誤d就有必要從“照著講”逐漸過渡到“接著講”。
六閱讀課教案（通用15篇）篇三
1、引導幼兒復述故事，培養幼兒良好的閱讀習慣。
2、培養孩子在集體前大膽、完整地講述故事。
3、認讀重點字詞：輕手輕腳、爭先恐后。
幼兒繪本人手一本。
一、通過提問引導幼兒回憶故事內容。
2、引導幼兒閱讀電子書，理解故事情節發展(通過提問和討論引導幼兒對故事情節進行大膽猜測，在師生共度中理解情節發展)。
二、重點解讀，理解故事情節。
1、引導幼兒閱讀第4、5頁，認識故事主人公。
(1)師：鳥窩里有誰?它們在干什么?
2、引導幼兒閱讀第6、7頁，發現鳥窩里長出小樹苗。
(1)鳥窩里發生了什么奇怪的事?(鳥窩里長出小樹苗)。
(2)當鳥先生和鳥太太發現鳥窩里的長出小樹苗后，表情是怎么樣的?
(3)小樹苗葉子長得怎么樣?(體驗“躥”的動作)。
小結：“天哪!”鳥太太驚叫起來，原來鳥窩里長出了一顆小樹苗，葉子綠綠的，肥肥的，正一個勁地往上躥呢。
3、引導幼兒閱讀第8—17頁，猜測鳥窩里長了樹會出現什么問題。
(1)鳥窩里長出了小樹苗會出現什么問題?(小結：小樹苗會慢慢長。
大，鳥窩會被撐破的，鳥太太不能順利孵蛋。這可怎么辦?)(過渡語)其他動物知道了這件事它們會有什么辦法?讓我們一起來看看。
(2)第8、9頁：
師：這是什么小動物?它想了什么辦法?
小結：“快把它砍掉，要不，它會把你們的鳥窩撐破的。”螳螂先生舉起了大鐮刀。
師：鳥太太同意嗎?你是從哪里看出來的?
小結：“可憐的小苗苗，瞧它長得多好呀!”鳥太太趕忙撲上去阻攔。
(3)第10—13頁：
師：甲蟲先生的辦法是什么?
小結：“那你們就得搬家，不然鳥窩很快就會被小樹苗戳出個大窟窿的。”甲蟲先生說。一會兒，它開了輛大卡車來。
師：鳥太太和鳥先生有沒有同意?你是從哪里看出來的?
小結：可鳥先生和鳥太太說什么也不愿意離開他們辛辛苦苦筑的窩。
(過渡語)甲蟲先生的辦法是讓鳥先生和鳥太太搬家，可鳥太太和鳥先生不愿意離開自己的辛辛苦苦筑的窩，所以它們都不同意。
(4)第14—17頁：可是小樹苗一個勁的往上長，眼看就要把鳥窩撐破了。這時鳥先生著急了，他說“天啊，這樹苗可不能碰壞了我筑的窩呀。”可鳥太太卻說：“可誰也不許碰壞了我的樹苗苗!”這可怎么辦?(過渡語：圖書看到這兒，我們知道了鳥窩里長出了一棵小樹苗。鳥先生要保護鳥窩，鳥太太要保護小樹苗，這可怎么辦?)。
三、引導幼兒自由閱讀自己的小圖畫書。
2、師：小朋友幫助它們想出了這么多好辦法，看看書上的小動物最后想了什么好辦法?那么等會兒請小朋友坐到桌前閱讀自己的小書。
3、教師提出閱讀要求：
師：在閱讀時，老師要提出三點要求：
(1)保持安靜，注意閱讀的姿勢。
(2)閱讀時要按頁碼順序往下翻閱，認真觀察畫面，像剛才和老師一起閱讀那樣看看書中的小動物表情、動作怎樣，想象一下它們好像在說什么，在干什么。
(3)帶著老師的問題閱讀：小動物想了什么好辦法?后來鳥窩里和小樹苗發生了什么變化?你在書中哪一頁看到，請你記住這一頁的頁碼，等一會兒跟大家一起分享、討論。
4、幼兒自由閱讀，教師巡回指導。及時了解幼兒的閱讀情況。
5、集中交流分享閱讀中幼兒的想法：
(1)小動物想到了什么好辦法?
(2)鳥窩和小樹苗發生了什么變化?
小結：這個辦法真好。不僅保護了鳥窩讓鳥太太安心孵出了可愛的小鳥寶寶，而且小樹苗也在大家的精心照顧下茁壯成長。在剛才的閱讀過程中，老師發現你們都能仔細閱讀圖畫書，認真的觀察畫面。同時我們知道了只要記住頁碼，按照頁碼就能很快的找到我們需要的畫面并把它和大家分享。(過渡語)下面請小朋友看著老師的大書，聽老師完整的講述一遍故事。
四、請幼兒看大書，教師完整講述故事。
1、這本圖書看完了，你喜歡這個故事嗎?為什么?
2、小結：小朋友很棒，都說出了自己的'想法和觀點。(小結一下幼兒的想法)老師也很喜歡這個故事。這是一個充滿愛的故事。故事里的小動物之間都是互相關心愛護，同時他們也把愛的溫度傳遞給了小樹苗，讓小樹苗能茁壯成長。小樹苗長大后更多的小鳥能在上面筑窩，這是多美的畫面呀!這么好的一個故事，我們可以把它講給爸爸媽媽或好朋友聽，跟愛我們的和我們愛的人一起來分享，一起感受愛的溫暖。
五、延伸活動：把圖畫書《鳥窩里的樹》投放在閱讀區，幼兒自由閱讀。
六閱讀課教案（通用15篇）篇四
論。
2.愿意與同伴交流自己的閱讀記錄本，喜歡與書做朋友。
2.教師自制閱讀存折一本。
3.幼兒用書第3冊第28頁。
一、認識存折。
1.存折的作用。
這是什么?它可以用來干什么?(教師出示存折，幼兒討論。)。
教師小結:存折是用來記錄你在銀行的存款和取款，錢的收支情況。
2.閱讀存折的作用。
(1)假如能讓我們閱讀的書籍也有存折，那這本閱讀存折會有什么作用?(幼兒討論交流。)。
(2)教師小結:閱讀存折的重要性在于能方便地知道你讀過了哪些書，你當時的感受是什么。
二、我的閱讀存折。
1.設計我的閱讀存折。
(1)你覺得我們的閱讀存折應該怎么設計?應該包括哪些內容?
(幼兒討論并回答。)。
(2)教師小結:閱讀存折的內容可以包括閱讀的日期、書名、對這本書的評價(可用星星或者其他的方式來表示)以及對這本書的感受(可用畫畫的形式表示)。
2.制作我的閱讀存折。
(1)你看，這是老師為自己設計的閱讀存折，你讀懂了嗎?(出示教師自制閱讀存折，幼兒觀察。)。
(2)請你想一想，你可以怎樣設計自己的閱讀存折?(幼兒交流)。
(3)你需要哪些材料?請你自己到材料區去取(幼兒自主選擇材料制作存折。)。
(4)請在閱讀存折里存人一本你已讀過的書。
三、閱讀存折交流會。
1.交換存折。
(1)請小組成員交換存折，給對方提點建議(在小組交流后，部分幼兒嘗試。
修改、完善自己的閱讀存折。)。
2.存折交流會。
(1)請大家將閱讀存折擺放在桌面上，相互參觀交流。
(2)你覺得誰的作品最棒?為什么?(用投影儀展示一些特征較鮮明的存。
折，大家一起欣賞點評。)。
六閱讀課教案（通用15篇）篇五
通過讀完《哈姆雷特》，讓我們深刻的感受到了在中世紀的封建社會，文藝復興晚期英國和歐洲社會的真實面貌。戲一開頭，就展示給我們一個丑陋的又非常真實的社會背景，現任國王通過陰謀殺死了老國王，接著又用他的巧舌如簧娶了原先的嫂子，美名曰“雖然我們親愛的王兄新喪未久，我們應充滿悲痛，可是后死者責任的重大，不能不違逆性情，所以在一種悲喜交情的情續下，讓幸福和憂郁分據了我的兩眼，殯葬的挽歌和結婚的笙樂同時并奏，用盛大的喜悅抵消沉重的不幸”。整個世界仿佛充滿了污濁。
哈姆雷特知道真相后，讓原本善良、豁達、開朗、正義的他成了時代的犧牲品，因為他對父親的愛使他無法忘記殺父之仇。從最初的無奈“上帝啊!人世間的一切在我看來是多么可惡、陳腐、乏味而無聊啊!哼!那是一個荒蕪不治的花園，長滿了惡毒的草”到后來的被世俗逼迫的不得不執行他的使命“我親愛的父親被人謀殺了，鬼神都在鞭策我復仇，我這做兒子的卻像一個下流女人似的，只會用空言發發牢騷!活動起來吧我的腦子。我要讓他幽深黑暗不見天日的靈魂永墮地獄”于是他裝瘋賣傻，通過騙過世人的眼光來完成他的使命。最后他雖然殺死了國王但自己也犧牲了。
哈姆雷特的形象可歌可泣，他身上的正義感，對朋友的真誠，在那個等級觀念深入人心的時代，他可以把仆人當好朋友看待跟他平起平坐。對愛情的專一，當奧菲莉亞死后入葬時他不顧自己危險的處境跳入墓中與她擁抱等等都值得我們學習。
正如這篇作品的作者莎士比亞說，他的作品就是“給自然照一面鏡子，給德行看一看自己的面目，給荒.唐看一看自己的姿態，給時代和社會看一看自己的形象和印記”讓我們看出了社會，看出了自己，看出了他人。
這部劇雖是那個時代的一個縮影，但在我們的現實生活中也存在著類似的事件，看似離奇可真實的存在，許多人因為貪圖更多的權和利，做出了傷天害理的事，致使家破人亡妻離子散。《哈姆雷特》這部劇充滿了人文主義的精神，它用悲劇警示著后人應怎樣做人，如何做人!我們應該避免類似悲劇的發生，讓我們的社會充滿人情味，人與人之間少一分算計，多一分真誠，做一個善良、正義的人!
文檔為doc格式。
六閱讀課教案（通用15篇）篇六
教學目標：
知識目標：
1、學會本課的六個生字，能正確讀寫“飯碗伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；從閱讀的內容想開去，培養學生的閱讀能力。
3、情感、價值觀目標：了解時間的來去匆匆，一去不復返，體會作者對虛度時光感到無奈和惋惜的思想感情。
教學重難點：
理解作者具體描寫“日子匆匆過去”的句子，體會作者的思想感情。
課時安排：兩課時。
教學準備：收集有關本課的資料，課件制作。
第一課時。
激趣導入，鼓勵質疑：
1、匯報你所收集到的有關時間的詩詞名言。
2、導入：我們今天一起來學習描寫時間的文章，現代著名作家朱自清的散文――《匆匆》。
3、看到題目，你想知道什么？這些問題你想怎么解決？
初讀感知，讀中悟學。
1、輕聲自由讀課文，把課文讀正確，讀流利。
2、檢查生字詞掌握情況。
3、指名讀課文，思考課文先寫什么，再寫什么，接著寫什么，最后寫什么？
細讀探究，品味感悟。
1、默讀課文，從課文中找出含義深刻的句子或你特別喜歡的句子，把你的感受寫在句子旁邊。
2、思考作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的？
3、交流感受：你讀懂了什么？從句中你體會到作者的什么思想感情？
4、師生品味重點句子：
（1）、“燕子去了，有再來的時候……”（作者用排比的方法突出了日子一去不復返的特點，用一連串的追問表達時光逝去而無法留它的無奈和對逝去日子的深深留戀。）。
（2）、“在默默里算著，……我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”（一個“溜”字、一個“針尖上一滴水”的比喻，讓我們感悟到過去的日子無聲無息地走了，作者有著無限感慨之情。）。
算算作者當時幾歲，簡介寫作背景。
（3）“于是――洗手的時候……這又算溜走了一日。”（問：作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的？讓學生明白作者用了排比擬人方法，通過最不經意的日常生活的枚舉，讓我們體會到時間就是這樣輕巧地在不經意中溜走了。）。
聯系自己的實際說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時消逝的？
（4）“過去的日子如輕煙，……像游絲樣的痕跡。
呢？”（作者再次用輕煙，薄霧的比喻，讓我們感受到日子就這樣去得無痕。
（5）“我赤裸裸來到這世界，……為什么要白白走這一遭啊？”（當時作者還是個青年，他卻從對時間流逝的體驗中產生緊迫感，強烈地意識到要抓緊時間做事。）。
介紹朱自清的創作業績。
請同學們算算自己過去的日子，我們同樣要反躬自，如何才能做到不白白走這一遭呢？
5、我的座右銘。
指導朗讀，體會情感。
課后延伸：
閱讀朱自清的《春》《荷塘月色》《背影》等優美散文。
寫一篇讀后感，下節課交流。
板書設計：
一去不復返。
時間來去匆匆要珍惜。
流下痕跡。
六閱讀課教案（通用15篇）篇七
作為一位兢兢業業的人民教師，時常需要用到教案，借助教案可以有效提升自己的教學力量。來參考自己需要的教案吧！下面是為大家整理的小班語言幼兒教案及反思：
1、通過觀賞圖片，激發幼兒對學習詩歌的興趣。
2、熟悉漢字“冬天”、“白”、“雪花”。
3、了解冬天的季節特性。
1、冬天掛圖一張、雪人頭飾一個、雪花片帶字30份。
2、字卡冬天、白、雪花。
活動重點：熟悉漢字“冬天”、“白”、“雪花”。
活動難點：幼兒對識字感興趣并了解冬天的季節特征。
（一）識字：復習幼兒學過的字寶寶（誰來了）。
春天、夏天、秋天、風、雪、飄。
這里面呀有很多的`字寶寶朋友想和我們做呢！我們先和字寶寶打個招呼吧！瞧！字寶寶來了，它和我們說什么呢？（出示字條——“小朋友好！”）。
我請座得好的小朋友來和字寶寶打招呼。
（二）觀賞圖片冬天并提出問題。
1）小朋友們真能干（表揚）今日教師帶你們去看一個美麗的地方，（出示冬天掛圖）。小朋友看到什么啦？（雪花，說出后出示相應的新字寶寶）小朋友們看到地上，屋頂上還有樹上蓋著一層什么東西啊，什么顏色啊？（白）說得真好，有雪人，有雪花，小朋友說這是什么季節啊？（冬天）。
2）小朋友真棒，表揚自己，小朋友說冬天好不好看啊？（好看）冬天啊還有一首好聽詩歌，聽單教師來念一遍：冬：北風刮，雪花飄，大地白，冬天到！（邊念邊指字寶寶）我們小朋友來試試念一遍！
3）小朋友喜愛冬天嗎？喜不喜愛雪人啊？看，誰來了？（雪人）今日她呀帶來了她的三個朋友來，要和我們的小朋友一起做？我們看看是誰啊；分別出示冬天、雪花，白。分別用誰長高了，誰變矮了，誰躲起來了的來讓幼兒識字。
4）完畢：送雪花。雪人說我們的小朋友真是太好了，她呀還給我們小朋友預備了禮物？是什么啊？想要嗎？（出示雪花）可是啊雪花上有雪人的朋友，小朋友要熟悉他才能得到禮物噢！
六閱讀課教案（通用15篇）篇八
教學目標：
第一課時。
一、導入新課：
1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個上尉飛行員接受了一項任務，駕駛沒有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務。他覺得幾乎無法完成任務，想象著飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來就行。升到兩萬五千米高空時，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無線電的指導下，保持這個航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個，不難做到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國，根本不須想更多的事。而且，還有后方的無線電支持。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務，當他接受盟軍的獎勵時，他說，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時侯一段經歷的啟示。同學們，你們想知道這個人是誰，經歷的是怎樣一件事嗎?”今天，老師向大家推薦美國作家莫頓?亨特的文章《走一步，再走一步》，看看他是怎樣從一件小事中感悟到一個人生哲理，給我們以啟示的。
二、整體感知：
1、速讀課文，看誰能最先從課文中找到作者小時候的那段經歷給他的啟示。齊讀找到的句子。
2、那么，這到底是一件怎樣的小事呢?默讀課文，準備搶答與復述。
先明確復述要求。學生先講，教師補充：
注意要用自己的語言來表述。
3、學生用5分鐘時間默讀課文。
4、搶答：
(1)、故事發生在美國的哪個城市?
(2)、故事發生在什么時間?
(3)、爬懸崖的一共有幾個孩子?有名字的是哪兩個?
(4)、那座懸崖有多高?巖石架有多高?
5、復述課文(可分“冒險”與“脫險”兩部分)，師生共同評議，注意如何突出文章重點。
6、結合復述穿插字詞教學。
7、大聲朗讀課文，要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀，注意發音、停頓、重音、語調、速度，并特別注意復述中疏漏的重點字、詞、句。
三、交流探討：
教師出示課文主旨研討題：
(1)從課文內容看，標題“走一步，再走一步”是什么意思?
(2)為什么不要想著距離有多遠?
(3)故事蘊含了什么生活哲理?
四、小結：在人生道路上，無論我們遇到怎樣的艱難險阻，都可以化整為零，把大困難分解成小困難，一步一步戰勝小困難，最后就是戰勝了巨大的困難。“走一步，再走一步”這種人生經驗，給人以戰勝一切艱難險阻的信心。
五、布置作業：
3、思考“研討與練習”二、三。
六閱讀課教案（通用15篇）篇九
1、感知故事中的人物形象，嘗試用故事中的語言講述畫面。
2、關注畫面上皮皮鼠的行為與數量，能與同伴合作完成故事情節路線圖。
3、體驗多種感官參與閱讀的樂趣。
1、故事ppt。
2、四只皮皮鼠吃跳跳糖的情節大圖，乒嘭乒嘭、咕嚕咕嚕字卡。
3、根據故事情節發展分離出來的四部分圖譜，供幼兒操作。
一、出示皮皮鼠一家的全家福，導入故事。
1、認識皮皮鼠一家人。
這是一張全家福，有些誰？
（鼠爸爸、鼠媽媽、四只皮皮鼠）
2、看圖說話。
“天黑了，四只皮皮鼠打起了哈欠，爸爸媽媽說，你們該睡覺了。”
睡覺前他們在干什么？
（四只――，四只――，四只――，四只――）
3、表演故事。
我們一起來做皮皮鼠，邊說邊表演。
二、提問設置懸念，重點引導幼兒觀察一組情節，嘗試用故事中的語言講述畫面。
1、四只皮皮鼠有沒有乖乖睡覺？
（也許，你是這么覺得的）
2、（出示情節圖）發生了什么事？
把你看到的和你旁邊的小朋友說一說。
快！把你們的發現舉手告訴我。
3、為什么會一直在床上跳？
在床上跳會發出什么聲音？（哐當、咚咚、吱嘎）故事里是怎么說的？（出示字卡）我們一起用好聽的`話說說這幅圖。――完整講述第一幅圖。
4、四只皮皮鼠跳呀跳呀，突然――滾下來會發出什么聲音？
怎樣咕嚕咕嚕滾下來？
哪里會受傷？把你們說的話連起來說一說。
5、發生了這么可怕的事，怎么辦呢？
爸爸――著急媽媽――對誰說？
三、對照故事圖片，與同伴合作完成故事情節圖譜。
1、介紹路線圖譜。
既然這個秘密已經被你們發現了，現在就考考你們。
完整講述這一情節。
2、剩下的三只皮皮鼠聽媽媽的話了嗎？
五個小朋友一組，到你們身后的小黑板旁，先看一看，再講一講，最后擺好路線圖，完成后拿過來。
3、一起講述來檢驗，并給故事起個名字。
四、播放故事多媒體來完整講述。
1、完整講述。
2、皮皮鼠這樣做好嗎？
六閱讀課教案（通用15篇）篇十
1、感知理解故事中起伏跌宕的趣味情節。
2、了解一頁書分上下兩次翻閱的.懸疑和樂趣。
圖書和多媒體
一、導入活動
你覺得村姑娘想當王后的心愿好嗎？為什么？
二、師幼共同閱讀
（一）、邊講故事邊提問
1、娘露蒂當王后最想要些什么？
2、當上王后會果真會一直那么美好幸福嗎？
3、、臣民、大馬保護露蒂了嗎？為什么？
4、被怪物吃了真就永遠在它獨子里了嗎？為什么？
5、被救后還會有產生別的心愿嗎？為什么？
（二）、師幼一起完整地講述故事
1、露蒂在故事里經過了哪些事？
2、你喜歡其中的哪幅畫面，為什么？
3、你喜歡露蒂這個村姑娘嗎？為什么？
三、拓展經驗
1、露蒂想當宇航員會發生什么事？
2、露蒂還會有什么夢想？
六閱讀課教案（通用15篇）篇十一
人手一本圖書，教學課件，裝有圖書頁碼標簽的紙盒。
能跟著教師的語音指點文字，對文字有認讀的愿望。
喜歡欣賞文本故事，感受書面語言的美感，能找到表現角色個性的詞和句。
對作品中特有的文字符號（大字、感嘆號、省略號等）感興趣，了解相關符號與角色行為的關系。
1．播放ppt，教師有聲有色地朗讀文本故事，幼兒欣賞。
欣賞后教師簡單提問：你聽到了什么？你覺得怎么樣？你最喜歡的是什么？
2．以“抽獎”游戲的方式讓幼兒翻出圖書頁碼，教師朗讀相應頁碼，幼兒指點文字，并尋找好聽的詞句。
（1）出示裝有圖書頁碼標簽的紙盒，邀請幼兒抽獎。抽到第幾頁，大家就將書翻到相應的頁碼，由教師朗讀文字，幼兒指點。
（2）鼓勵幼兒在聽讀中找到好聽的詞句并用多種方式解釋詞意。
3．組織幼兒尋找文本中特殊的'文字、符號，了解它們與角色心理活動的關系。如，書中有一個特大的字“呸”和特大的感嘆號，教師引導幼兒結合對它的認知來分析小老鼠的心情，從而幫助幼兒理解特大文字和符號的用意。
4．以ppt的形式展示角色對話的文字卡，和幼兒一起認讀，組織幼兒分角色表演對話。
析：這是活動的第四階段提升式閱讀，重點是感受書面語言的美感，增進幼兒對文字的興趣。
1．教師有聲有色地完整朗讀文本，既讓幼兒對故事有一個完整的印象，也讓幼兒感受書面語言的美。由于是第一次完整朗讀，幼兒感到很新奇。
2．教師事先有意識地選取文本中最有代表性的段落作為幼兒抽獎閱讀的內容，既有趣，又指向明確，方便幼兒實現指認文字的愿望。尤其是教師選擇的對貓的評述段落，因為有排比句式，幼兒感到格外新奇和有趣。雖說幼兒不適合學習排比句，但由于此處排比句所表達的內容，配有生動的圖示形象，幼兒又有前期多次的閱讀經驗，再加上教師的目的定位在幼兒感受排比句的結構特點，并與故事角色的幽默特征相對應，所以效果非常好。
3．教師巧妙地以ppt的形式對應出示字卡和角色頭像，帶幼兒認讀，并讓幼兒進行對話表演，使幼兒輕松地獲得對文字的印象。
六閱讀課教案（通用15篇）篇十二
吸引著幼兒，使幼兒對于圓特別的青睞。在本次中，我們可以讓幼兒在圓中盡情發揮，把它想象成幼兒世界中的任何東西。而詩歌中的圓，又為幼兒變出了一個奇妙的世界。這樣既可以開拓幼兒的視野，又大大的提高了幼兒的求知欲望，同時也培養了幼兒的想象力和創造力。
1、學習詩歌，圓的奇妙變化。
2、理解詩歌內容，讓幼兒明白詩歌中的各種事物都是圓的。
3、讓幼兒間共同分享對于圓的認識。并認讀重點詞圓、蘋果、飛。
認識圓并認讀重點詞圓、蘋果、飛。
詩歌的理解和掌握。
1、知識經驗準備。
認識圓形，熟悉生活中常見的圓的物體，并能說出它們的。
2、物質準備。
掛圖、錄音帶、大字卡；詩歌讀本人手一冊、小字卡、書寫冊、圖片。
（圓形、蘋果）。
3、環境準備。
收集一些圓形物體的圖片張貼在閱讀區內。
一、預備活動。
師幼互相問候，走線，線上音樂《拉個圓圈走走》。和幼兒一起聽音樂做動作（音樂和玩法附后）。
二、感知理解活動。
1、教師在小黑板上畫一個圓，讓幼兒進行現場發揮，看看畫了一個什么？這樣幼兒就會從各個方面去考慮，在我們生活中都有哪些東西是圓的。然后教師再出示圓形的圖片，幼兒根據老師的提問自主討論。這是什么形狀的圖形，這時教師出示大字卡“圓”，讓幼兒有一個直觀上的認識。
六閱讀課教案（通用15篇）篇十三
(1)體驗故事中角色的情感，知道媽媽的愛的偉大。
(2)仔細觀察畫面，聯系故事內容思考、討論故事中葡萄的來歷，說說媽媽為自己做過的事。
(3)初步了解情景繪本的閱讀方法。
(4)學習有序、仔細的觀察圖片，理解圖片，并用較清楚的語言描述圖片內容。
(5)樂于與同伴一起想想演演，激發兩人合作表演的興趣。
1、ppt《媽媽摘的葡萄》，配套音樂及相關動物叫聲
2、拱形門，玩具槍，小及媽媽頭飾，小狗頭飾。
一、導入：
1、你知道這是什么意思嗎?你是怎么知道的呢?( 認讀書上的字“知道的”)。
2、但是接下來的書中基本上沒有漢字，你能讀懂嗎，你會用什么方法去讀呢?
二、邊提問邊理解故事內容，體驗母子情深。
1、小為什么會哭?它可能遇到了什么事?
2、是誰來幫助小的?它是怎么對小說的?
小結：當什么遇到苦難時，第一時間出現的總是媽媽。
圖四：設問：
1、究竟是怎么回事?媽媽怎么還沒回來呢?
2、媽媽在找什么?它是怎么找到葡萄的?
小結：媽媽是翻山越嶺，跑過了三座山為寶寶尋找食物，終于摘到了葡萄。
(二)、講述故事第二段，感受媽媽對寶寶無私的愛。
圖九、十、十一
提問：1、媽媽摘到了葡萄是怎么往回跑的`?它為什么要這樣跑回家?(讓幼兒自由講述，媽媽是擔心寶寶的安全才拼命趕路).
2、媽媽是怎么確定寶寶沒有危險的，他明明聽到了老鷹的叫聲呀!
3、媽媽為什么要停下來，難道媽媽不知道寶寶在等它嗎?
小結：媽媽摘倒葡萄后急急忙忙的返回，媽媽回來時又翻過了三座山，嘴里還叼著葡萄，太累了，在確定寶寶無危險后，才停下來休息。
(三)講述故事第三段：體驗媽媽最偉大的愛。
1、媽媽發現了什么?你來猜猜將會發生什么事?
2、假如你是媽媽，你會怎么做?媽媽是怎么做的?如果它不這樣做，可能會發生什么?
3、用情景表演的形式幫助幼兒理解：媽媽為了引開獵人的注意力，站在獵人的身后喊的，寶寶在山洞里哭呢，要不然肯定要被獵人發現。
4、再看看這是什么?(家附近的大樹)地上還有什么，是誰留下的呢，他怎么會留在這里的呢?請小朋友記住這個地方。(為后面葡萄的來歷作鋪墊)
(四)講故事至結束
提問：小傷心地尋找著媽媽，風來了，雨來了，它都勇敢地跑著，尋找著，可是他始終都沒等到媽媽，也不知多少年過去了，它來到了和媽媽住過的家附近，它為什么要來這里?它看見了什么?小吃到了葡萄，這葡萄是從哪里來的呢?小為什么又哭了?重點讓幼兒討論葡萄的來歷。
小結：小終于明白了，媽媽為了讓它吃到葡萄翻山越嶺，不辭辛勞摘到葡萄，當它面臨生命危險的時候，為了救孩子，自己卻犧牲了，小眼淚一串串的流了下來。小最后對著大山說了句什么話?山坡上的是誰?(小太想媽媽了，眼前好像看到了媽媽，而且媽媽笑瞇瞇的樣子好像在表揚它的堅強)。
三、升華主題，進行愛的教育。
1、聽了這個故事，有哪些地方讓你很感動?你想對小說些什么?
2、每個小朋友都有一個愛自己的媽媽，媽媽做過什么事讓你很感動?
3、讓我們帶著心中的感動，再來完整的聽一遍這個溫暖的故事。
4、放音樂，完整欣賞故事。
把心里話說給媽媽聽。
六閱讀課教案（通用15篇）篇十四
1、欣賞故事，學習觀察圖書上人物表情的變化及其細節，完整表達自己的意思。
2、能根據畫面細節結合已有的昆蟲知識大膽猜測。
3、感受和昆蟲朋友同處時的快樂。
ppt課件、圖書人手一套，幼兒已有常見昆蟲的知識經驗。
一、演示課件導入，引起興趣。
1、介紹圖書，引導幼兒欣賞封面，認識主角等元素。
2、演示課件，講述故事前半段。
二、仔細觀察畫面內容，運用已有經驗，大膽猜測。
1、演示課件，調動幼兒已有昆蟲經驗。
師：“葉子小屋里，會有什么昆蟲呢?”
2、分析小馨的不同動作表情，完整表達自己的想法。
結合課件，逐一出示小馨向上看、向下看、害怕、抱頭等的動作。
師：“小馨看見哪只昆蟲來了，猜猜看!”“你為什么會這樣想呢?”
三、幼兒結合讀本，尋找圖書中的相關頁面。
1、幼兒尋找相關頁面。
師：“小馨到底看到了什么昆蟲會這樣呢?”
“答案就在這本書里面，讓我們一起來找一找，說一說。”
2、分析小馨見到螳螂和螞蟻時的情感。
師：“小馨看到什么昆蟲害怕的呢?”“它會傷害小馨嗎?”
“小馨看到什么昆蟲笑瞇瞇的呢?”
3、教師導讀1——21頁感受小馨的情感變化。"。
師：“小馨一開始遇到螳螂的時候又吃驚又害怕的，怎么最后看到螞蟻，小馨會笑瞇瞇的邀請它來呢?”
“為什么會有這樣的變化呢?”
四、師幼共同伴隨音樂完整閱讀。
1、教師導讀，幼兒能接講故事中簡單的話語。
師：我們一起來聽著音樂，一邊看一邊說。
2、結合自身討論閱讀感受。
“你喜歡葉子小屋嗎?為什么?”
五、結束。
幼兒園里也有葉子小屋呢，我們也去找一找，看看那里會有些什么昆蟲朋友!
六閱讀課教案（通用15篇）篇十五
1、讓學生學會運用課外閱讀方法進行讀《三國演義》，養成良好的閱讀習慣，達到課內向課外延伸的目的。
2、通過學生讀三國的讀書成果展示，增強學生對課外閱讀的興趣。
增強學生對課外閱讀的興趣。
1、電視劇《三國演義》的片斷。（赤壁之戰、三顧茅廬）。
2、學生讀三國的讀書成果。
3、三國人物的卡片。
4、讀書星制作。
（播放《赤壁之戰》的片斷。）。
2、學生回答。
自從學了課文《赤壁之戰》后，咱們班掀起了讀三國，說三國，看三國的熱潮。男孩子不在話下，連女孩子也不甘示落，看來這“三國熱”還真流行呀！今天，借著這股“東風”，這節課外閱讀課，就是這（出示“我和三國”）。
1、像《赤壁之戰》類似這樣精彩的故事在《三國演義》中還有許多吧。你們還知道哪些故事呢？喜歡的人物是誰呢？（哇！連這你也知道，真了不起！你懂得真不少呀！太棒了！）。
3、學生自由組合進行交流、介紹。
4、學生上臺展示各自的讀書成果。
形式：書海拾貝、小手抄報、評價人物事件、畫畫、課本劇、講故事、地圖等。
小手抄報：瞧！評委們給你多高的評價，你可得再接再厲呀！
畫畫：果然，你一出手就是不同凡響，這掌聲就說明了一切。你真棒！
講故事：你的故事講得真好，讓我們都想看看當時劉備是怎樣誠心誠意地請諸葛亮出山的？大家想看嗎？老師就給你們放，你們可得仔細了。
課本劇：瞧！這么大聲的喝彩，就是對你們讀書成果最好的評價，大家說是嗎？
評價人物事件：哦！還有不同的看法，請說說。（學生進行各自體會評價的暢談）你們各有各的理，看來你們在讀書時，不僅看了，還動腦筋認真思考，這么好的讀書習慣，你們可得把它繼續發揚光大呀！
地圖：真得謝謝你，是你讓我們包括老師在內都長了見識。