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薛法根課堂實錄（優質16篇）篇一
生：還寫了嘗花生。
師：你們找找看，文中真正寫“嘗花生”是在哪兒?
生：“今晚我們過一個收獲節，請你們的父親也來嘗嘗我們的新花生。”
生：吃完了。
師：是啊，就那么一句。還寫了什么事?
生：還寫了議花生。
生：因為議花生這件事，讓作者獲得了終身受益的啟示。
師：這是這篇文章的重點。重點的部分作者寫得詳細、具體，而次要的部分寫得簡略。這是這篇著名散文的第一個特點，你看咱們已經看出來了，就是主次分明、詳略得當。咱們平時寫文章也不能平均用力，也得分主次，主要的詳寫，次要的略寫。
師：下面我們就直奔重點，看看那天晚上父親和我們在一起圍繞花生都談論了些什么。請大家默讀課文的第3-15自然段，有疑問的地方做上標記。
(生默讀課文后自由質疑)。
生：為什么天色不大好，可是父親也來了?
師：父親回家那不是應該的嗎?問題在哪?
生：為什么父親的到來實在很難得?
生：因為父親工作太忙了。
師：快速地翻一翻課后的資料袋，看你能不能猜出來他忙些什么?
生：他的爸爸是一位愛國志士，可能……在和臺灣交流。
生：實在難得。
生：“它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心……”
生：因為桃子、石榴、蘋果的果實都非常漂亮，而且是掛在高高的枝頭上，如果像桃子、石榴、蘋果這樣張揚自我，我覺得很不好。
生：作比較。
師：聰明!對比啊!對比的結果就是讓我們更加體會到花生雖然不好看，可是它像剛才那位孩子說的：樸實無華、默默奉獻。外表不好看的花生卻能默默地給人帶來好處，真的是更可貴，更讓人欽佩。讓我們來讀讀這段話，讀出花生的這份可貴。
(練習讀，指名讀，教師范讀，齊讀。)。
薛法根課堂實錄（優質16篇）篇二
3月2日星期三天氣：陰。
昨天，我們一語組全體語文教師進行了本學期的第一次業務學習，學習的內容就是教研室下發的著名特級教師薛法根執教的蘇教版第五冊《哪吒鬧海》課堂實錄。由于本組大多數老師都是剛剛從三年級下來，雖然我們沒有使用過蘇教版，但我們對三年級學段閱讀課的教學目標還是有一定了解的，對于閱讀教學中存在著哪些困難也頗有感觸，在學習討論過程中，大家發表了自己對這堂課的看法，現小結如下。
1、學習目標明確。
我們看薛老師的課，一共分為了四個板塊：練習朗讀，學習概述，學習講述，學習轉述。整個教學過程的思維指向很明晰--即引導學生學習。薛老師用教材教孩子學習朗讀、概述、講述、轉述。每一個板塊聚焦一個主題，朗讀是概述的基礎，概述是講述的節點，講述是轉述的背景，轉述是前三個板塊教學的升華。每一個板塊看似明了，卻不簡單，前一個板塊教學為后一個板塊教學做鋪墊，學習過程層層深入，教學設計嚴謹周密。
2、凸顯語文意識。
教語文需要有語文意識，從這篇教學實錄中我們不難發現語文意識貫穿于薛老師的整個課堂教學中，訓練和人文看似沒有，實則都融入到了語文知識和語文能力的培養當中，教學過程中處處滲透著學法的指導，卻又能做到不落痕跡。例如薛老師沒有直接告訴學生這篇課文的體裁是什么，也沒有去解釋什么是神話故事，卻引導學生和哪吒比比本事，讓學生去理解現實與神話的區別。在學習概述、講述、轉述時也是如此，老師沒有用語文專業的術語去解釋這些概念，而是讓學生在實實在在的學習、訓練過程中明白了什么是概述、講述和轉述。身為老師都知道，課堂教學中難的不是預設，而是課堂對話中教師即興的“點撥無痕”。這樣的精巧的點撥，不是教學技藝，而是源于對學生的研究，對學生學習語文過程的諳熟和真摯幫助。
3、體現課堂智慧。
薛老師的課充滿著教學智慧，是那種看似平常、不經意間的流露，細細品味，讓人叫好的那種。如在練習朗讀板塊中，孩子們在薛老師的一而再，再而三…的引導、點撥之下，終于把課文讀通順，讀懂了。學生就是在老師攙扶著、引領著的過程中從讀錯、讀破、不明白，到讀對、讀順、讀懂，一點點地進步著。課堂上像這樣的'特寫還有不少，薛老師以他獨特的課堂智慧和對教材的深入淺出的把握，通過高超的駕馭課堂的藝術和充滿人文關懷的課堂評價語言，營造著讓學生體驗進步的快樂課堂氛圍。
4、教學語言幽默。
細細品味著薛老師的課堂實錄，不禁為薛老師的精彩課堂拍案。在薛老師的整個教學過程中，“快樂”成了課堂的主旋律，課中笑聲不斷。薛老師那幽默的教學語言感染著孩子們，他們受老師的影響，也開始幽默地對話，課堂里充溢著快樂的分子。
5、板書輔助教學。
在教學實錄中，值得注意和借鑒的還有薛老師精心設計的板書。我們知道，薛老師面對的是剛剛進入三年級的學生，教過三年級的老師們都知道，學習概述課文內容對于初上三年級的學生來說，已經是教學難點了，更不用說進一步練習講述和轉述了，所以從薛老師的板書設計中我們能看出他為了解決教學難點，突出了課文中的重點詞句，引導學生進行語言文字的訓練，整個教學過程梯度呈現，由扶到放，指導方法在他的板書中也有所體現。
我們在感嘆薛老師精彩課堂的同時，也在懷疑我們自己和我們的學生的能力。平時，我們總覺得課堂四十分鐘不夠用，我們能否做到在一篇課文的教學中把這幾種能力一股腦兒都訓練到，我們的學生是否會有如此表現，能夠消化得了這些知識呢?畢竟，得以展現的部分學生會了，絕不等于其他學生也都會了。我們所要學的，是薛老師教語文的態度和用心。也許，從下面這篇薛老師對于好課的設計觀：《簡約之美》的闡述中，我們能更進一步地走近薛老師。
附：
簡約之美。
--我的好課設計觀。
著名特級教師薛法根。
語文，承載著太多的“使命”：培養語感、發展思維、提高言語能力、豐富精神世界、傳承民族文化…由此，語文課千頭萬緒，模糊一片，甚至失卻了純真的“語文味”！我以為“大道至簡”，語文課必須反璞歸真，體現一種“簡約之美”，正所謂“簡簡單單教語文，扎扎實實促發展”。從教師的視角看，一堂好課應該這樣設計：
教學目標簡明。一堂課徹底解決一兩個學生切實需要解決問題，真正給學生留下點東西，比浮光掠影、蜻蜓點水、隔靴搔癢的教學要有效得多。
教學內容簡約。課堂教學的時間是個常數，是有限的，學生的學習精力也是有限的。因此，選擇學習的內容，特別是關乎學生終身受用的“核心知識”，就顯得尤為重要。課堂，也不需要把什么都講透了，留下點懸念和空間，就是給學生自由和發展。
教學環節簡化。語文學習本身是一件簡單的快活的事情。我們沒有必要設計那么多的學習環節，沒有必要設置那么多的學習障礙(問題)和陷阱讓學生去鉆，沒有必要搞得這么復雜、這么玄、這么深奧。比如：你是怎么體會到的?孰不知體會的過程本身是“只可意會不可言傳”的。學生卻因這種追根究底而感到恐懼，漸漸喪失了自己本應具有的探究精神。“勤師培養了懶學生”！這樣的現象值得我們重視和深思！
教學方法簡便。簡單意味著可以學習，是學生經過努力可以達到的。簡便的方法、簡捷的思路是為學生所喜歡，所樂意接受的。好方法是真正能為人所用的有效的方法。
教學媒介簡單。語文教學可以活力不必要的教學手段和教學技術，克服“浪費與作秀”。現代教學技術(多媒體技術)使用過度，也會扼殺學生語文學習過程中獨特的體驗和豐富的想象力。
教學用語簡要。課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節，省去了不必要的言說，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。簡單的課堂，其獨特的神韻就在于此！
其實，簡單是一種教學中的大氣度、大智慧！它來源于對學生真切的、真誠的、真實的愛；來源于教師豐厚的修養和教學藝術；來源于對教學生活的發現和深刻的認識！
msn（中國大學網）。
薛法根課堂實錄（優質16篇）篇三
生1：比較緊張。
師提示：我想……。
生1：我想，這里是拍攝的地方，會出現在電視里，非常緊張。
師：比較緊張!不過千萬不要緊張!好嗎?
生2：比較興奮。
師：你的心里此刻在想什么?用我想來說話。
生2：我想，上課的時候會很開心。
師：那你們猜一猜邱老師此刻在想什么?用“邱老師想”來說一說。
生3：邱老師應該在想……。
師：邱老師想——。
生3：邱老師想也是很開心羅，很興奮。
師提示：那你覺得邱老師今天在這里最大的想法就是把課上得——。
生3：上得好!
師：上得很精彩，是嗎?
生3：對!
生4：我希望邱老師這堂課能比平時上得更好一些，邱老師也是這樣想的。
師：恩，邱老師也是這樣想的。
【評】開課前的聊天簡潔有效，不僅僅化解了學生的緊張情緒，而且為開課作好了有效的準備，可謂“直奔中心”。教師切入巧妙，其時學生并沒有感覺到這已經是今天教學的話題，所以他們顯得輕松愉快。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在任何一種教育現象中，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，教育效果就愈大。”這是教師“無痕教育”思想的體現。
開始上課。
師：(走回講臺)下面我們開始上課，上課!
生齊：老師，您好!
師：請坐下!剛才在上課以前，同學們用“我想”、“邱老師想”說話時所表達的其實就是人的心理活動。把心理活動繼續下來的寫作手法就叫做——心理描寫(板書：心理描寫、齊讀)心理描寫能展示人物不為人知的內心世界，突出人物的性格特點，從而使筆下的人物形神兼備、栩栩如生。心理描寫很重要，但在寫作文的時候又常常被我們忽視。今天，我們就一起來學習它、掌握它。老師先出示幾段心理描寫的例子，請同學們讀一讀。(播放課件)。
【評】課一開始，目標指向十分明確。簡短的開課讓學生明白心理描寫在表現人物方面具有十分重要的作用。這樣就能提醒學生接下來的課可得認真聽，好好學。師生勁往一處使。
生齊：在回來的路上，我不斷地想，不斷地對自己說：“這就是我們新中國的。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸。”
師：同學們觀察一下，劃橫線的部分(手指投影)就是心理描寫。是用第幾人稱寫的?
生：第一人稱。
師：“我”是第一人稱，“你”是第二人稱，“他/它”是第三人稱。這很簡單，是用第一人稱來寫的。請繼續看投影。(師播放投影)請科代表來讀一讀。
科代表讀：我的心繃得緊緊的。這怎么忍受得了呢?我擔心這個年輕的戰士會突然跳起來，或者突然叫起來……我盼望出現什么奇跡，火突然間熄滅了。(教師板書：第一人稱)。
師：這段也是用第幾人稱寫的?
生齊：第一人稱。
生：——“內心獨白”，常用“我想”、“我對自己說”、“我告訴自己”等詞語引出。(師板書：內心獨白)。
師：再來看一個例子，請第一方陣的同學讀一讀，要讀出感情來!
生齊讀：遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好;否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。
師：這段是用第幾人稱寫的?
生：第三人稱。
師：再看一段，剛才第一方陣的同學讀得很響亮，很流利，希望第二方陣的同學能讀得更好!
生齊讀：桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己從早到晚地干活，還只能填飽肚子。孩子沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去……(師板書：第三人稱)。
師：這也是用——。
生：第三人稱寫的。
師(手指投影)：作者以旁觀者的身份采用第三人稱對文中人物進行心理描寫的方法叫——。
生：旁觀分析。寫作時常用“他想”、“他回憶”、“他感覺到”等詞語引出。(師板書：旁觀分析)。
師：這兩種方法是用得最多，最頻繁，最容易掌握的心理描寫方法，同學們一定要掌握。還有一種比較特殊的，同學們可以了解一下。(師幻燈展示新例文)這是一道奇異的火光!小女孩覺得自己好象坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!
師：同學們，在小女孩的面前真的有一大火爐存在?
生：沒有!
師：這是小女孩擦燃火柴以后產生的——。
生：幻想!
師：幻覺(板書：幻覺)，我們把這種借助幻覺的描寫來展示人物內心世界的心理描寫方法叫做“幻覺”。這種方法大家如果有興趣，有能力，等會兒也可以嘗試用用它。下面，我們進行實戰來演習、檢驗一下同學們有沒有掌握這三種方法，先來讀一讀(手指板書)。
生：內心獨白。
師：聲音不夠響亮，再來!
生：內心獨白、旁觀分析、幻覺(聲音既整齊又響亮)。
【評】課文就是一個例子，僅僅讓學生品讀和體驗是遠遠不夠的。好的教學應該在閱讀中滲透寫作方法的指導工作，邱老師選擇典型例句讓學生在積累語言的同時也能學會表達與運用。對小學生來說，憑借這個例子學會舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，這是我們教者在恰當發揮教材這個載體的作用。
此環節教師引導學生學會歸納和提煉，學會抓取要害和重點，這不僅僅有利于快速搜集寫作素材，還包含著思維科學性的訓練。
師：好!下面就到了兩軍對壘的時候了，第一方陣和第二方陣做好準備。第一輪：辨別方法。搶答：下面語段各用的是什么心理描寫方法?答對加100分。老師書“開始”，才能舉手搶答。(播放幻燈片)。
薛法根課堂實錄（優質16篇）篇四
師：本來不喜歡的，聽你這么精彩地一說，誰還敢說不喜歡呢?(眾大笑)。
師：剛才同學們都說，珍珠鳥是一種膽子很大的鳥。是這樣的嗎?請同學們仔細聽一聽這句話，你能從這句話中聽出珍珠鳥的膽子嗎?“我把它(指鳥籠)掛在窗前。一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全。”
生：我聽出來珍珠鳥的膽子其實并不大。它只有躲進幽深的叢林才會感到安全。
師：一定是幽深的叢林嗎?
生：像幽深的叢林一樣的地方也行吧。
師：課文中描述的是一叢繁茂的吊蘭的垂蔓，就像幽深的叢林一樣。
生：我也覺得珍珠鳥膽子小。一叢吊蘭的垂蔓要蒙蓋在鳥籠上，它才會感到安全。
生：我從主人對珍珠鳥這么小心的照料中也可以看出，珍珠鳥膽子小。只有膽子小的人才需要人的照顧。
師：這就會讀書!讀書就是要讀出言外之意、體會到言中之情。這段話，既暗含了珍珠鳥是一種怕人的鳥，也包含著作者對鳥的喜歡。現在我們再來朗讀這段話，就會有更加深刻的體會，讀得也會更有滋味。
生：齊讀。
生：(讀后)一共寫了五句話。
生：(齊讀，讀得很有感情。)。
師：讀書就要這樣，從那些含義豐富的詞語、句子中間，體會言外之意、言中之情。下面幾句話，請同學們自己邊讀邊體會。
生：(邊讀邊體會。)。
師：誰愿意交流自己的讀書體會?
生：(讀第二句話)我從“竟然”這個詞語看出，珍珠鳥的膽子又變大了，出乎了作者的意料。(教師板書：大)。
生：(讀第三句話)從這句話可以看出珍珠鳥的膽子比剛才還要大，因為現在它敢俯下身子和作者的茶了。
生：我發現珍珠鳥的膽子盡管大了，可是還是很小心的，是一點點挨近的，不是一下子挨近的。
師：它還有戒心!
生：我從珍珠鳥偏過臉來瞧瞧我的反應看出珍珠鳥其實是在觀察我的反應，如果我要抓它或者傷害他，就馬上飛走;如果沒有什么動靜，就喝茶了。
生：我從它偏過臉來瞧瞧我的反應看出來珍珠鳥就像一個想做壞事的小孩子，又想做又害怕主人的樣子。
師：你做過壞事嗎?
生：沒有!(眾笑)。
師：其實，這也不是什么壞事，只是它從沒有做過這樣大膽的事情，所以還是很謹慎、很小心。
生：我覺得小鳥真的很可愛、很好玩。
師：作者也是這么想的!(眾笑)(教師板書：大)。
生：(讀第四句)到這里，我覺得珍珠鳥的膽子才真正變大了，它再也不怕主人了。
生：珍珠鳥甚至啄我的筆尖，可以看出珍珠鳥完全沒有了戒心。
生：珍珠鳥已經對人產生了好感，與人和睦相處了。(教師板書：大)。
生：(讀第五句)我體會到作者是很喜歡珍珠鳥的，他是很輕地用手撫一撫珍珠鳥的毛的。
生：我從這句話中感受到珍珠鳥的膽子更大了，居然敢啄作者的手指了。
師：產生身體的接觸了!
生：我知道珍珠鳥不怕人了。
生：我還從“友好”這個詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很喜歡地啄的，不是狠狠地啄的。
師：這個“啄”表示親切!就像老師拍拍你的肩膀一樣(師親切地拍了拍學生的肩膀)，我不是要打你，而是表示我的友好!(眾大笑)。
生：我覺得先是作者喜歡珍珠鳥，不傷害它，珍珠鳥才會膽子這么大，才會對主人這么友好的。
師：你有一個智慧的頭腦!沒有作者的友好，哪來鳥兒的友好?哪來的鳥膽呢?(眾笑)(教師板書：大)。
師：你把這五句話連起來讀一讀，再想一想，你還會有新的發現，讀得也更有感情。
生：(自由地、有感情地朗讀這一段話。)。
生：我還發現了珍珠鳥與我越來越親密了。
生：我還發現作者越來越喜歡珍珠鳥了。
生：珍珠鳥的活動范圍越來越大，膽子也越來越大了。
師：真好!看來，我們同學已經真正讀懂了。現在，就這樣地自己讀第五、六段。
(下課)。
薛法根課堂實錄（優質16篇）篇五
這篇課文，我是備得很倉促，備課的重要理念是：“生活有真愛，細節有真情。”這種愛是體現在每一個細節當中的，需要孩子用心閱讀，用心感受的，培養學生的閱讀能力。“語言有溫度，字詞知冷暖”。
一、語文課必須是語文的。
也就是要將發展學生的語言能力作為核心目標，這是非常科學、全面的，但是我們忽視了“語言文字的訓練”我們的語文課會走樣，會變異。我們看到的各種各樣的課堂都有，合作的、探究的，這些活動的主要內容都離不開語言的學習。我們的每一個環節都應該圍繞“語言訓練”的詞語。
這篇的第一個環節“聽寫詞語”，你所聽寫的詞語是有目的的，是要同學積累、歸類。要引導我們的學生，成為我們學生自己的語言。“詩意”這個詞語是非常時尚的詞語，可惜學生沒有用起來。
第二個環節：提示閱讀方法，關注細節，感受語言。關注這篇課文當中，人物的動作、語言，讓我們的學生更重要的是課文中的語言，從語言中品味出蘊含的感情，透過字詞感受語言。這篇課文中的詞語很多，學生交流的只是其中的一個部分。第八自然段中“爸爸直奔醫院”，這是多音字，這個“奔”字，能看出爸爸和媽媽心心相印，還有“叮囑”這個詞語，這個叮囑可以看出，爸爸對媽媽的話語中所提出的喜歡的一種關注程度。這篇文章中還有很多詞語是值得學生細細品味和感受的。
為什么要在課堂上要取舍呢?應該說培養學生閱讀的能力、發現的能力是我們著力要培養的目標。學生的潛能是無窮的，我們有了這樣一個前提，我們就……在某種程度上，今天學生的發言是非常精彩的，讓更加經典的語言讓我們的學生來表達，不但能體現他們在思想上長進，還能看出他們在語文上的發展。
交流的過程是非常重要的，教師的評點是非常重要的。你要肯定他，你要充分地肯定他，不足的地方要指出，要加以完善，我注意引導。聯系自己的體驗進行理解，聯系我們學習過的知識，聯系前文和后文進行思考。這些同學是會讀書、會學習的。學生的發言，如果老師不評點，你一點撥之后，他就會傾聽，他就會學習。在交流的過程中，教師要重點的引導，在這篇課文中，第九自然段，要引起學生的注意，體現愛如茉莉的畫面，這個段落只能通過朗讀來進一步地感受。(我有三個不講，一個學生讀懂的不講，點撥一下學生就能讀懂的不講，你點撥了學生也不懂的，不講)。
文章中還有一段景物的描寫，有特殊的含義，這是有情有意的景物描寫，要讓學生體會到這里的景物描寫是有內涵，有感情的。這是培養學生的一種理解，一種語感的培養。
還有一處是“愛如茉莉，愛如茉莉。”我們學生有各種各樣的理解，有的是多的，有的是比較幼稚的。有的學生回答的很好，第一個是懂了，以前不懂得到這句愛如茉莉，后一個是強調，強調有的愛如玫瑰轟轟烈烈，也有的愛是平平淡淡的。其他的地方學生就讀懂了，有的理解得深，有的理解得淺。我有的觀點，有的學生就是有學習語文的天賦的。我們整個教學都是應該圍繞語言文字的。愛如什么?后面的話很重要，愛的理解、愛的比方是不一樣的。
本來我還有一個作業，愛如什么，你能不能寫一個故事。我們的課堂就是要著力讓大家發展語言，提高語言素養。我們是語文老師。
二、語文課要簡單的、樸實的。
語文課都要是簡單的，樸實的，不管是老師的、學生的，每一個細節都是規范的語文訓練。課堂上對于某些特殊的學生一定要給足時間。讀書要細心、要掌握方法。
我追求的課堂是不要花言巧語、不要甜言蜜語，課堂應該是安安靜靜的，更重要的是給學生讀書，去體會語言文字。一直激動下去，學生遲早要精神衰弱。安靜地學習，才能融進他的心靈里面去的，上課要樸素一點。
上課不要用過多的教學媒體，一支粉筆，一塊黑板，現在的課都是用眼睛看，用肢體表演，沒有用頭腦的。課堂上要有一點深度，語文課要上得深刻一點，如果我們的語文課不追求深刻，沒有深刻的語文課是沒有厚度的，沒有分量的，是不能促進學生發展的。
薛特舉了一個低年級教學《畫》的例子，說十分鐘可以把這篇課文上完，就是通過猜謎的方式進行。讀一讀，說說看，背一背，根本不需要一節課的時間。
語文課要簡單，語文是什么?課文是什么?要把握她的本質，需要深刻的簡單，需要老師要有深刻的底蘊的，老師千萬不能把簡單的搞復雜，老師要付出自己的教學智慧。沒有廣播的閱讀，沒有底蘊吸引學生，是不行的。老師的語言缺少思想，缺少個性，也吸引不了學生。
這本書是在一個偶然的情況下看到的，因為我本身比較喜歡課堂教學實錄，想知道名師、大家們的課堂是什么樣子的，基于好奇和興趣選擇了這本書。只知道薛法根是江蘇省的名師，曾獲得無數的獎勵，通過閱讀知道了他的教學思想是“著眼整體發展、著力語言訓練、著重內化進程”，而后致力于組塊教學研究，提出了“走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運用”的教學新理念，并初步形成了組塊教學模式。薛法根的這些成就歸功于那次失敗的作文課，就是這堂課讓他進行了深刻的自我反省，從而為他教學思想及理念的產生奠定了基礎、提供了動力。
第一，在他的課堂上學生的各種能力都能得到提升，他通常會讓學生概述或是復述課文，而這些是在他給出一定的提示詞語的前提下，這樣的做法對學生的語言表達能力及歸納、復述能力多有所提升，在學生進行初步回答后，薛老師會根據學生所說的加以補充和引導，然后在找另外的同學進行復述，經過反復的幾名同學，使全班同學有一個整體的認識。在這個過程中，教師的引導是非常細致及恰當的，能及時的調整學生的思路及方向，對于學生總結課文和理解課文中心非常有幫助。
第二，注重學生創造性思維能力的培養，他對于一篇文章的解讀，通常會概括為幾個階段或是過程，比如說這件事有什么起因、經過是怎樣、結果又是如何，讓學生聯系這三句話續編故事。這是對課文之外內容的一個拓展，在此過程中訓練了學生的聽、說、讀、寫，這才是語文課追求的一個目標，聽、說、讀、寫是語文的四大基本要求，如果這四個目標在一堂課都能有所落實，那么無疑這堂語文課室成功的。第三，課堂只要一本書加一個筆記，這樣灑脫的學習方式真的讓我聽起來就覺得充滿了向往，也覺得這樣的課堂是非常吸引人的，書是工具，筆記本是思想和學到知識的一個載體，就是這個筆記本，記錄了多少課堂筆記、聽寫內容、心得體會、作文等，這個筆記本是學生通過一堂課以及薛老師平時的言傳身教所收獲的知識與思想，這都是他們點點滴滴積累出來的。
第四，側重最基礎的讀，薛老師的課堂通常都會憑借引導孩子反復的讀，這是語文教學中最基本、最普通、最簡單的方式，俗話說書讀百遍，其義自現，這句話在薛老師的課堂上有著完美的體現，就是在這一次次的讀中學生體會到了課文所表達的內容，領悟到了做人、做事的道理，體會到了某個人物的高尚品質和值得人們贊揚的精神。這種沒有精心預設的場景、沒有精美的渲染也能達到學生和教師的心靈相通，這種境界只能是大師才能做到。
每一個教學實錄都能讓我感受到激情昂揚的40分鐘，也能讓我有所收獲，而薛老師的教學智慧和教學機智又是我們極為驚嘆的，那熱情洋溢、笑容可掬、舉手投足間盡顯的教師風范讓人慨嘆!
薛法根課堂實錄（優質16篇）篇六
師：讀了課文，在你的印象里，珍珠鳥是怎樣一種鳥?結合課文中的描寫，用自己的話描述一下。
生：我印象中的珍珠鳥長著紅色的嘴巴、紅色的腳，灰蘭色的毛，后背還長著珍珠似的白點，樣子很可愛。
師：你描述的是成年的珍珠鳥的外形。
生：我印象中的珍珠鳥也是紅嘴紅腳，灰蘭色的毛，只是后背還沒有長出珍珠似的白點。它好肥，好肥，好肥......
師：我們知道了，它好肥。(眾大笑)。
生：好象一個蓬松的球兒。
師：你這么一描述，肥得還真惹人喜愛了!
生：我印象中的珍珠鳥很調皮，它一天到晚都坐立不定。
師：淘氣、調皮，這是小鳥、天性!就像你們一樣!
生：我覺得珍珠鳥美麗、活潑、可愛、淘氣，好象一個天真的孩子一樣，讓人喜歡。
師：你把珍珠鳥當孩子看了，你也很可愛!
生：我覺得珍珠鳥能與人和睦相處，很善良。
師：鳥也有人一樣的感情。
生：我印象中的珍珠鳥喜歡躲在叢林里，叫聲非常好聽。它們生活得很自由，很快樂。
師：這是所有的鳥兒都向往的生活。
生：我覺得珍珠鳥是一對一對生活的，好象一對對的夫妻一樣，分不開。
師：(驚喜地)你是怎么發現的?
生：課文中講朋友送我珍珠鳥的時候是一對，而不是一只。說明珍珠鳥是一對一對的。
師：你真會讀書、真會思考!
生：老師，我覺得這是朋友不讓珍珠鳥寂寞才送一對一對的，不一定是夫妻。
師：這是一個有趣的話題!但珍珠鳥的確是一對一對生活的，就像鴛鴦一樣。
生：我印象中的珍珠鳥是膽子很大的，它敢在主人的家里飛來飛去，還敢站在主人的肩膀上睡覺呢。
生：......
生：(練習后)我印象中的珍珠鳥很漂亮，紅嘴紅腳，灰蘭色的毛，背上還長著珍珠似的白點。雛鳥很肥，好象一個蓬松的球兒，叫聲尖細而又嬌嫩，可愛極了。小鳥膽子很大，常常調皮地在主人的屋子里飛來飛去，甚至還會站在主人的肩膀上睡覺呢。我們都很喜歡珍珠鳥。
師：你實際上描述了鳥的外形、鳴叫、習性以及我對鳥的喜歡之情。真好!
生：我印象中的珍珠鳥是一對一對生活在一起的，父母倆聲了一個孩子，也是紅嘴紅腳，灰蘭色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點，整個嬸子好象一個蓬松的球兒，細膩的絨毛摸上去軟綿綿的，很舒服。
師：你摸過?
生：沒有，但我從作者的撫摩中感受到的。(眾贊嘆)。
師：這就叫感悟!
生：大珍珠鳥很膽小，常常躲在籠子里，不敢出來。
師：它出得來嗎?(眾大笑)。
薛法根課堂實錄（優質16篇）篇七
二、學習第一小節，感受九色鹿的外表美。
生讀。
三、學習九色鹿舍身救落水人的部分，體會九色鹿見義勇為的精神。
師：九色鹿不僅外表美，它的心靈更美。讓我們再一次走進課文，把目光聚焦到九色鹿，走近九色鹿。自由讀第二自然段，用“————”劃出寫落水人的句子，用?﹏﹏劃出寫九色鹿救人的句子。
生：生自學第二小節。
生：寫落水人的句子是“突然，耳邊傳來‘救命呀，救命！’的呼喊，落水人在洶涌的波濤中奮力掙扎。”
師：當時那個落水人的情況怎么樣？
生：當時情況十分危急。
師：哪兒讓你感受到情況危急?
生：那人在“奮力掙扎”，說明隨時都有生命危險。
生：還有那“洶涌的波濤”，落水人很有可能會被沖走的。
生：還有“救命啊，救命！”的呼喊聲。
師：你來呼喊一下。
生：“救命啊，救命！”
師：呼喊力度還不夠，九色鹿聽不見的，再來——。
生：“救命啊。救命！”（高聲呼喊）。
師：遇險求生是人的本能，想像落水人在洶涌波濤中掙扎的情景，你就能讀出萬分危急感來。
生（齊呼喊）：“救命啊，救命”
師：那么九色鹿聽到求救聲后，又是怎么做的呢？
生：“九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救了上岸來。
師：哪個詞引起了你的注意？
生：“立即”引起了我的注意，說明了九色鹿一點也沒有耽擱，動作很快。
師：是呀，救人要緊。
生：我注意到了“縱身”，因為它表現了九色鹿救人奮不顧身，行動果斷敏捷。
師：能用什么詞來概括此時九色鹿的精神呢？
生：見義勇為、奮不顧身（板書）。
師：能通過朗讀把這種精神表現出來嗎？
生讀。
四、通過表演來學習3~5小節，感受九色鹿不圖回報的高尚品質和調達千恩萬謝的情景。
師：調達被救之后，又是怎么表現的呢？讀讀課文的第3自然段。
生：“連連叩頭”“永遠”“終身”
師：他就說了這幾句嗎？
生：省略號。
師：他還可能說些什么？
師：面對調達這些感激的話語，九色鹿需要回報嗎？
生：不需要。
師：你怎么知道的？讀讀九色鹿的話，你又有什么新感受？
（指名讀第四自然段）。
師：說說你的感受吧——。
生：我覺得九色鹿非常善良，她不但沒有索取回報，還關心調達，叫他早點回家。（板書：不圖回報）。
生：我從“只要”這個詞讀出了九色鹿只要求調達不向任何人泄露她的住處，她要求的非常少。
師：你的能通過你的朗讀把九色鹿的善良讀出來嗎？（板書：善良）。
師：九色鹿這樣美麗善良，見義勇為，調達遇見她真是萬幸啊。我們中國有句古話說：滴水之恩，當以涌泉相報。何況是救命之恩呢？這符合做人的道理，這叫做“義”（板書）。那么面對恩重如山的九色鹿，調達報恩了嗎？我們接著往下讀故事。
五、學習第六小節，揭示調達見利忘義的卑鄙行徑。
師：調達離開了森林，回到家里，日子一天天過去了，這天發生了這樣一件事。誰來把第六小節讀一讀。
生讀第六小節。
出示：國王無奈，只好張貼皇榜，重金懸賞捉拿九色鹿。
師：重金，你是怎么理解的？
生：就是很多錢。
師：對的，有多少錢呢？據說是分給一些的國土，還用金碗裝滿銀豆，用銀碗裝滿金豆。這就叫“利”。（板書）。
師:調達看到皇榜會是什么樣子？會怎么想？
生:調達心想發財的機會來啦。
師：調達的心里只想發財，他忘了自己的恩人，也忘了曾經說過的話，調達曾經都說過什么？找出來，畫一畫，讀一讀（課件出示）。
學生表演“鄭重發誓”
師：調達在巨大的利益面前，把做人的道義拋在了腦后。這就叫“見利忘義”。他把自己說過的話都忘記了，這就叫做“背信棄義”，他把九色鹿的恩情都忘記了，這就叫做“忘恩負義”。（板書）。
師：山林之中九色鹿睡得正香，可是死神已經一步步向它靠近，一起來看看當時的動畫片段。（出示視頻）。
師：情況真是萬分危急，讓我們和烏鴉一起喊醒九色鹿。
生：讀“九色鹿，九色鹿，快醒一醒吧，國王的軍隊捉你來了！”
生：非常氣憤。
師：你從哪里感受到九色鹿的氣憤？
生：竟然。說明出乎九色鹿的預料。她根本沒想到。
生：指著。
師：從九色鹿的動作我們也可以感受到她的氣憤。
師：同學們，我們讀書時不僅要抓住關鍵詞句，好好體會，還要注意一些標點符號。
生：還有兩個問號和一個感嘆號!也可以感受到。
生：勇敢，臨危不懼。
生：齊讀。
六、給課文的空白補充想象，加深對課文內容的理解。
師：當國王明白真相后，做了三件事，考考你能不能當好國王。先讀第九小節說說做哪三件事情。
生：斥責調達，懲罰調達，下令保護九色鹿。
師：分組選擇任務（正好三組）。
生：調達你這個見利忘義、背信棄義、恩將仇報的小人，差點害得本王讓天下人笑話，你真是一個靈魂骯臟的小人。
生：我決定打你100大板，然后罰你為奴。
生：九色鹿見義勇為，不圖回報，乃是我國的驕傲，全國人民不得傷害九色鹿，違者格殺勿論。
師：聽了同學們的回答，讓我們對國王有了新的認識，他雖然一開始犯了錯，但是之后能虛心改正，這就叫做——知錯能改（板書）。他幫助九色鹿懲罰了調達這個卑鄙小人，這就叫做——伸張正義（板書）。
師：這個故事來源于印度民間，故事要告訴我們什么呢？
生：要像九色鹿那樣見義勇為，不能像調達那樣見利忘義。
師：故事的主人公有三個，九色鹿、調達、國王。現在這三個人都站在你的面前，你想對誰說什么呢？四人小組討論。
生：我想對國王說：“你知錯能改，不失為一個好國王。”生：我想對九色鹿說：“你見義勇為，不圖回報，真是我們學習的榜樣。”
生：我想對調達說：“調達，你背信棄義，見利忘義，恩將仇報，真是一個靈魂骯臟的小人，你一定要痛改前非，要是再犯這樣的錯誤，你還有什么臉面活在世上。
七、深化拓展。
師：這個故事告訴我們如何處理好“義”與“利”的關系，老師整理了一組帶“義”的成語，大家來讀一讀。
拓展：積累帶“義”的成語。
義不容辭????大義滅親??。
義正詞嚴????見義勇為??。
義無返顧????義膽忠肝。
義薄云天????見利忘義。
義憤填膺????背信棄義。
師：讀一讀，說一說，那些是褒義的，哪些是貶義的。課后作業：??。
“義”除了正義、道義之外，還有什么義項，代表性的詞語有哪些。
板書設計。
九色鹿。
九色鹿????????調達國王。
外表美??。
見義勇為??????見利忘義?知錯能改。
不圖回報??????背信棄義伸張正義。
勇敢忘恩負義。
薛法根課堂實錄（優質16篇）篇八
師：燕子這篇課文到底說些什么內容呢，老師發一張紙給你，你猜到到底說一些什么內容？你可以在工作紙的第一頁寫上內容，可以寫上“我猜這篇課文說些什么內容。”
教師發綠色１６開工作紙，并叮囑寫完的同學請坐好。
師：同學們你們猜這篇課文寫些什么內容？
生：我猜寫的是燕子的生活習性。
生；我猜寫的是燕子的外表、生活習性。
生：我猜寫的是小燕子病了，它飛行的時候受了傷，燕子媽媽為它包扎傷口，它在北方養好了病，秋天，它的病好以后又和媽媽飛到南方去了。
師：你們猜了這么多，那到底寫的是什么呢？老師也不知道，你們猜的內容和課文內容一樣不一樣呢，請組長來發文章。
師：老師給你們三分鐘，請你們讀一讀課文，看你們猜對了多少，看完你們就坐好。
師：看完了沒有？請你把課文蓋起來，在工作紙上寫出原來課文內容是什么。
學生寫。
師：寫完的同學，你就坐好了。寫完的同學請你舉手，沒寫完的同學請抓緊時間，我給你們十秒鐘的時間。請同學們停筆看我。
教師找一名同學：請你告訴我，（手勢示意）你到黑板前面來。
生：原來這篇課文寫的是燕子的特點和燕子從那里飛來的。
師：同學們課文寫的和你們猜的一樣不一樣，你們猜對了多少呢？
生：課文寫了小燕子冬天到南方去，夏天到北方來。
師：有沒有不同意？
生：是春天從南方飛回來。
師：好，下面把這張工作紙蓋起來，看我。剛才你們看了一遍，下面聽老師把課文朗讀一遍。
教師朗讀全篇課文。
師：剛才老師把課文讀了一遍，現在就請你們把課文輕聲地朗讀一遍。
學生朗讀課文，教師出示投影，投影上是課題和燕子的圖。
生：老師，課文寫燕子是什么樣的羽毛？
師：烏黑光亮的羽毛，對嗎？
生：對。
生：燕子的樣子是什么樣的？
師：活潑機靈的。讓我們把這樣的小燕子讀出來。
學生朗讀課文第一自然段。
生再問：第一自然段主要寫了什么？
師隨口回答：就是跟燕子有關系的。
生立刻更正：不是，寫的是燕子的外表。
生：燕子的什么沾了一下水面？（這是第三段描寫的內容）。
生不約而同指正：第一段……。
生：俊俏是什么意思？
師：很美麗、很可愛。
師：請你看第二段，馬上看一下，請你考一下老師。
生：燕子是什么時候飛過來的？
師：春天。
生：什么都像趕集似的聚攏來？
師：很多人急急忙忙趕集似的聚攏。
生：不是，是青的`草、綠的頁、各色鮮艷的花都像趕集似的聚攏來。
生：老師，第二自然段怎么作成一首詩。
師：作詩，好，有興趣咱們下課再做。
生：為什么說燕子飛來就增添了許多生機？
師故做糊涂：燕子飛來就增添了許多生機。
生再顯明白：是因為它們活潑可愛。
生：老師，第二段主要寫的是什么呀？
師：各色的花都很美麗。
師：第三段，１分鐘，快點讀。（半分鐘后）。
生：什么像一把剪刀？
師：尾巴。
生：掠過是什么意思？
師：飛過。
生：蕩漾是什么意思？
師：水在動來動去，是嗎？
生：水在來回擺動。
師：你們問了老師這么多問題，我也問問你們好嗎？
師：老師先問第一自然段是從那些方面描寫燕子的？
學生用朗讀第一段回答。
師：第二段的“吹拂”可以不可以換成“狂掃”
生：不可以，春風不大，只是吹拂，不是狂掃。
生：寫了細雨、微風、柳絲還有漂亮的小燕子。
師：第三自然段小燕子飛的動作是怎樣的？
生：燕子斜著身子掠過，尾尖偶爾沾了一下水面。
師：“掠”可以改做飛嗎？
生：不可以，掠的速度快，而飛的速度慢。
生：燕子飛行時候的樣子。
師：也就是動態。第四自然段里面為什么說電線桿像五線譜呢？
生：因為電線又細又長。
生：電線很細，也很多，所以看起來就像五線譜。
生：因為燕子飛到了電線上，猛的一看電線就像五線譜，燕子就成了音符。
師：最重要的是因為有了燕子的到來，怎么樣啊？贊美一下。
學生齊讀課文最后一段。
師：請同學們看黑板，看看這兩篇課文你喜歡哪一篇？
薛法根課堂實錄（優質16篇）篇九
二、檢查預習：找準起點，夯實基礎。
師：課文都預習過了。有信心把課文讀對讀順的，請舉手。(學生舉手示意)喲，都有信心，那我就考考你們。也不多考，就考兩道題，請看第一題。(幻燈出示一組詞語：分辨嘗嘗便宜石榴)請你們四位起立，依次讀這四個詞語，其他同學注意聽，看看他們讀的這四個詞，讀音上有什么特點?(生讀)。
生：我發現這四個詞語的第二個字都是輕聲。
師：果真如此，我出示的這四個詞的末一個字都是輕聲。所以剛才有兩個同學讀得不太準，第二個字要讀得輕一些，短一些。像這樣——(師范讀。生再次齊讀。)。
生：是播種(zhong)。
(師引導學生弄清讀音后齊讀)。
生：應該是“后園”，他讀的是“后院”。
師：聽得非常仔細。可是，為什么寫“后園”而不是“后院”呢?這兩字有什么區別?
(師引導學生弄清兩者區別)。
三、略讀“種”“收”：引導發現，主動求知。
師：收獲了，他的家人事先想到還是沒想到?
生：沒想到。
師：沒想到，所以用居然。為什么就沒想到呢?別著急回答，看你們能不能聯系上下文找找答案。
生：因為沒過幾個月就收獲了。
師：這個時間比他們想的——。
生：要短。
師：還有別的原因嗎?看看母親說的話，你能發現原因嗎?
生：因為它本身是荒田。
生：這是我們姐弟幾個第一次種花生。
師：又是荒地，又是第一次種，沒經驗，結果種出來了。意外不意外?
生：意外。
師：心情如何?
生：高興。
師：意外的高興用個詞叫什么?
生：激動。
生：喜出望外。
師：瞧，他說的詞多好，喜出望外。那是驚喜啊!就讓我們帶著收獲之后的驚喜來讀讀這段話。(生齊讀)。
師：看還能發現什么問題?
生：“買種，翻地，播種，澆水”它們之間應該是頓號，不應該是逗號。
生：我想可能這些事情是間斷的，所以才要用逗號。
生：不是。也持續了一定的時間。
師：說得好，這么一猜就有答案了。其實標點符號的使用是根據語言表達的需要產生的。如果想要表達語氣舒緩、時間較長的感覺，就用——(生：逗號)是的。如果你們在寫作文時有這樣的需要，并列詞語之間也可以用逗號，而不是頓號。恭喜大家，兩關都通過了。
師：這一段話，寥寥數語，就交代了種花生、收花生兩件事。接下來請大家打開書，快速瀏覽課文，看除了這兩件，還圍繞花生寫了哪幾件事?(生自由讀文尋找答案)。
薛法根課堂實錄（優質16篇）篇十
老師：上節課,我們初頻領略了泉城的美景,泉城是什么地方?為什么稱之為泉城?快速讀一讀，哪個自然段告訴我們了?(指名讀第六自然段)。
老師：你知道“天下聞名”是什么意思嗎?
生1：“天下聞名”就是知道的人很多，濟南泉水很有名氣。
老師：你通過讀課文知道濟南的泉水為什么會天下聞名的呢?
生2：池里的水很清，游魚水藻都可以看得清清楚楚。說明濟南的泉水很清。
老師：說的很好!還有發現嗎?
生3：濟南的泉水還很多。
老師：你從哪里知道的?
生4：說到濟南，自然會想到濟南的七十二泉。
老師：那么課文重點介紹了那幾個泉呢?
生5：珍珠泉、五龍潭、黑虎泉和趵突泉。
老師：還有發現嗎?
生鴉雀無聲……。
老師：別急!請大家自由讀讀課文第一小節，你又發現了什么?
生4：(自由讀好后，學生躍躍欲試)這一節給我的感受是很美。
……。
【賞析】。
喜歡寫景的美文，這一類的文章總能帶給人美的感覺。這篇課文的教學我是從最后一段引入的。記得張慶老師說過，“閱讀教學要忌瑣碎，提倡整體感悟，做到“提領而頓，百毛皆順”，抓住關鍵詞語來切入。”最后一段的“天下聞名”點出了泉城的特殊地位，課堂上我們圍繞這個詞展開論：為什么濟南的泉水會天下聞名呢?孩子們讀過課文后能從文中找到答案：濟南的泉很清;濟南的泉很多。語文課堂是開放的，我讓學生牢牢抓住這個問題自由發揮，在同學間智慧互相碰撞中來互相提高對文本的認識。我并沒有強加他們我的思維，他們找到哪就講哪，只要是他們的體會，就是好的。因為語文新課標指出：要尊重學生的獨特體驗。可是學生惟獨很重要的濟南的泉很美，卻體會不到，孩子說不出來了。在尊重學生獨特體驗的同時，學生體驗不到的情感，老師就應該適時引導了。回想這節課，這么美的語言文字，怎么學生就讀不出美呢?一個簡簡單單，平時脫口而出的“美”字，今天怎么這么難從孩子口中說出呢?審視自己的教學方法，肯定不到位，我沒有給他們展現美。如果用多媒體給學生展示一下，那效果肯定是不同的。直觀感受到了美，學生就不難說出美了。
但是由于客觀條件不允許，沒有設備，我靈機一動，轉到了第一節的教學過程中。因為第一節的文字足以體現一個美字。事實證明，我的想法是對的，學生一下子發現了濟南泉水很美。沒有多媒體，何不充分利用語言文字?其實言文字本身就是一道很美的風景，它的地位是無可取代的。
薛法根課堂實錄（優質16篇）篇十一
蘇教版第七冊的《九色鹿》，是一個民間故事，寫九色鹿勇敢地救了落水人調達，調達發誓永遠不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，調達背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了懲罰。我在教學本篇課文時，引導學生們圍繞自學重點充分的自學自悟，尊重孩子們獨特的閱讀感受，注意和學生互動。注重了多媒體的有效運用，激發孩子們的興趣，使知識技能和情感教育相結合。
【片段1】。
師：（大屏幕出示畫面）茂密的森林、淙淙的流水、啁啾的鳥鳴……美麗的九色鹿在林邊悠閑地散步。
生：（愉快專注的欣賞）。
師：你能用一個詞語表達你此刻的心情嗎？
生（向往的神情）：幸福。
生（邊點頭邊說）：和諧。
生（大聲地）：美好。
師：（微笑點頭）。
師：現在我們再來認識另外一個角色。
（大屏幕出示畫面）調達雙手捧著黃燦燦的金子，垂涎欲滴，表情極度夸張。
此刻你又能想到那些詞語呢？
生（不屑一顧的表情）：貪財。
生：（嘲諷的口氣）丑陋。
師：（點頭）這兩個角色之間會發生怎樣的故事呢？（板書：九色鹿）。
[評析]：本文的教學重點就是通過學習要讓學生明白九色鹿的“美”和調達的’丑”,運用多媒體創設情境,?有促進學生思維發展的作用。在小學階段，小學生的形象思維比較發達，運用動畫創設情境，能幫助學生掌握感性知識，直觀形象的感受到“美”和“丑”。
【片段2】。
師：你還能從哪些詞語中感受到了九色鹿的美呢？
生（自信地）：美在勇敢。因為雖然“河水波濤洶涌”，可是九色鹿“立即縱身跳進河中”就可以看出來。
生：（冷靜地）：我來補充，從這里還可以看出九色鹿有心地善良，舍己救人的美。
生：（迫不及待地）：我認為九色鹿還具有見義勇為的好品質，正因為如此，它才能毫不猶豫、勇敢救人。
師：勇敢地力量來自于善良的心靈。還能從九色鹿的身上找到美嗎？
生：從它“打斷了調達的話”和“只要……就”還可以看出九色鹿具有不圖回報的品質。
生（思考狀）：我認為九色鹿肯定經常幫助有困難的人，它覺得這些都是自己應該做的。
師（贊許的點頭）：你很會用心讀書，也只有這樣才能讀出書中的“味兒”。
生：我對九色鹿有一個非常中肯又全面的評價，我已經品出了九色鹿身上所有的美，那就是勇敢、沉著和機智（他著急而稍顯口吃，同學們都興奮地望著他）大家可以從它對國王所說的那段話里看出來。
生(急切地)：我同意。因為國王并不知道在這之前所發生的一切，九色鹿當然應該先把事實告訴國王啦，這說明它很沉著。
生：調達見利忘義，可國王還和他在一起，竟然沒有認清楚它的真面目，真可氣。
生：所以九色鹿這時候要斥責調達，好巧妙地勸告國王啊，
生：那當然，如果直接批評國王，說不定國王一生氣，真的把它殺掉了。
師（贊許的點頭）：的確，九色鹿的話字字千鈞，句句擲地有聲啊。現在來讓我們有感情地讀一讀吧。
至此，文中的九色鹿“美”在哪里，調達“丑”在何處，已經無需教師再作任何講解了。
【片段3】。
板書設計：??????????21??????九色鹿。
九色鹿（美）???????????調達（丑）。
勇敢??????????????????見利忘義。
善良??????????????????背信棄義。
機智???????????????????恩將仇報。
…?…??????????????????…?…?????。
【評析】板書要講究完整性、適時性，所以我在根據學生回答的同時，及時寫上了九色鹿和調達這兩個角色，并且相應寫上反映其品質的詞語。這樣一來，不僅完整了板書，也幫孩子積累了詞語，同時語言清楚、準確、自然、大方。
2、在這節課中，九色鹿是主要人物，調達的“丑”完全是來反襯九色鹿的“美”。那么，在板書中，通過對比，讓學生更加清晰地看出九色鹿的“美”，也有利于幫住學生突破重難點。
3、語文教學要讀寫結合，本文的板書設計一方面有利于學生進一步感受故事所蘊涵的做人的道理，同時，與當前所提倡的誠信教育相結合，具有一定的現實意義。另外采用對比的寫法，表達人物形象有利于學生學以致用，真正形成語文能力，提高語文素養。從學生角度出發，我們的孩子生活著的社會是現實的，我們不能只讓孩子看到善的一面而完全忽視惡的一面。
總評：
本節課里，教師采用了“引導自學”型的課堂結構，圍繞自學重點“抓住重點詞句，體會九色鹿美在哪里，調達丑在何處？”引導孩子去讀、去悟。課堂上學生進入學習狀態快，自學很專注，會運用批注符號，學習得很透徹。通過學生自學和教師的隨即點撥，學生們不僅了解了人物的性格特點，還懂得了要知恩圖報，有感恩之心，絕不可背信棄義，恩將仇報，學生讀懂了課文，情感、態度和價值觀也經歷了一次熏陶和升華。另外多媒體的恰當運用，對于激發學生情感，理解課文內容也起到了很好的輔助作用。
還需改進的地方：
1、要更加準確把握課堂教學的環節，安排好教學時間。
2、語文課堂上還要注意到對學生讀和寫的訓練。
薛法根課堂實錄（優質16篇）篇十二
生：我覺得神仙的胡子會很長需要卷起來才不會拖到地上。
師：女神仙有胡子嗎？
生：我這是男的。
師：哦，是男的神仙，有很長很長的胡子。
生：我想，神仙應該是在天上飛的。
師：能騰云駕霧，本領高強。
生：我覺得神仙有很多特異功能。
師：舉個例子說說看。
生：比如說他們會有翅膀，還有他們會招喚太陽和月亮。
師：能呼風喚雨，很好，嗯，你說呢。
生：我覺得神仙不是一般的人，他是那個很神通廣大的。
師：神仙是什么，他肯定不是人，神通廣大，坐下。好，這位同學。
生：我認為神仙可以做到很多人類做不到的事情。
師：無所不能，和我們人是不一樣的。好，這位同學。
生：我認為神仙他長生不老。
師：死不了，對不對，所以我們很多人都想做神仙，對了神仙和我們凡人是不一樣的。今天我們學習一篇課文，取名也是一個神，這個神很特別，是什么神呀。（板書：軍神）。
生：軍神。
師：一起念一遍。
生：（齊聲）軍神。
師：大聲地，齊聲念。
生：（一齊高聲地）軍神。
師：課文中這個軍神，叫什么名字。
生：課文中的軍神叫劉伯承。
師：你已經預習了課文，這個名字的印象特別深。
生：軍神是劉伯承。
師：對，他的名字叫劉伯承（板書：劉伯承）念一下這個名字。
生：（齊高聲）劉伯承。
生：（自由讀）。
師：讀好的小朋友請把手舉起來，沒讀完的，請繼續讀完。讀完了嗎？
生：讀完了。
好，我請你來讀。
生：繃帶職員土匪嶄新的床單。
師：聲音非常響亮，很干脆。第一字念――。
生：（齊聲）繃帶。
師：一起讀這幾個詞語，起。
生：（齊聲）繃帶職員土匪嶄新的床單。
師：嗯，不錯。
師：這幾個詞，會讀的小朋友舉手。你不會讀是不是呀，現在請你讀讀看。
生：手術 傷勢 擦汗 暈過去 損傷腦神精。
生：（齊聲）手術 傷勢 擦汗 暈過去 損傷腦神精。
師：嗯 （出示第三組詞語）。
生：（齊舉手）。
生：德國沃克醫生 。
師：讀。
生：（齊聲讀）德國 沃克醫生。
生：不悅 愣住 微微顫抖擔心。
嚇了一跳不禁失聲喊道俯下身子親切。
師：現在聽了他的朗讀，會讀的小朋友舉手，好請你讀。
生：不悅 。
師：不要緊，這一個你忘掉了是嗎？可能緊張，你往下讀。
生：微微顫抖 擔心 嚇了一跳 不禁失聲喊道俯下身子 親切。
生：查字典。
師：如果現在身邊沒有字典，你還有什么辦法呢？
生：問老師。
師：如果老師不告訴你，你還有什么辦法呢？
生：問同學。
師：問同學，好的，你請一個同學來讀好嗎。
生：李佳妮。
生：愣住。
師：好，聽清楚了嗎？
生：（點頭）。
師：好，你來讀。
生：愣住。
師：后鼻音。
生：愣住。
師：（示范）愣住。
生：愣住。
生：（齊舉手）。
師：嗯這次，每個同學都聽得非常專心，一起讀一下這兩組詞，起。
生：（齊聲讀）不悅 愣住 微微顫抖擔心。
嚇了一跳不禁失聲喊道俯下身子親切。
師：好，同學們這些詞都讀得很好。我們再看最后這一組。
生：（舉手）。
師：這組有點難度，看哪個小朋友會讀。
生：劉伯承 鎮定 平靜 堅決 懇切 一聲不吭 汗如雨下 臉色蒼白 。
勉強一笑。
生：勉強一笑。
師：這個字念勉強，這個字念強是不是啊。
生：強。
師：查過字典嗎。
生：沒有。
生：勉強一笑。
師：為什么念強。
生：字典上是這樣寫的。
師：查過嗎？
生：查過。
生：（齊聲）勉強一笑。
師：再讀。
生：（齊聲）勉強一笑。
生：劉伯承 鎮定 平靜 堅決 懇切 一聲不吭 汗如雨下 臉色蒼白 。
勉強一笑。
師：非常好，你坐在后面的位子，是不是前面的詞都看不見，是不是。
生：（點頭）。
生：劉伯承 鎮定 平靜 堅決 懇切 一聲不吭 汗如雨下 臉色蒼白 。
勉強一笑。
生：（自由讀課文）。
生：愿意。
師：請把手舉起來，你愿意嗎。
生：不愿意。
師：不愿意啊，那你愿意幫助別人嗎。
生：愿意。
師：請你把手舉起來。你愿意得到別人幫助還是愿意幫助別人啊。
生：愿意得到別人幫助。
師：好的，請把手舉起來，好嗎？愿意讀的小朋友請把手舉起來。如果說你覺得自己讀的很好了，那么等一下，在別人讀的時候，你就把自己當作老師，你怎樣指導他讀得更好，好不好？好，我現在請一個小朋友來讀，其他同學認真聽。
師：你告訴大家你讀第幾自然段。
生：第三自然段。手術中一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微顫動，他對年輕人說：“你要是挺不住，可以叫出聲來。”
師：讀得正確，不錯。有什么建議嗎？
生：我覺得他讀“微微顫動”聲音可以稍微輕一點。
師：理由。
生：因為“微微顫動”說明沃克醫生很緊張。
生：手術中一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手――微微顫動。
師：你這次流利一點好嗎？
生：手術中一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微顫動，他對年輕人說：“你要是挺不住，可以叫出聲來。”
師：滿意嗎？
生：滿意。
生：倒數第二自然段。
生：沃克醫生擦著汗，對年輕人說：“我真擔心你會暈過去。”年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數你的刀數。”沃克醫生嚇了一跳：“一共多少刀？”“七十二刀。”沃克醫生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你是一位軍神！”
師：你認為自己這一章節沒讀好呢，還是認為自己讀得好呢？
生：讀得好的。
生：沃克醫生擦著汗，對年輕人說：“我真擔心你會暈過去。”年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數你的刀數。”沃克醫生嚇了一跳：“一共多少刀？”“七十二刀。”沃克醫生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你是一位軍神！”
師：你覺得讀得滿意嗎。
生：滿意。
師：對自己很有信心，非常滿意，每個同學都要這樣，對你來講這次是巨大的努力，讀得最好的，這就是成功的，老師有個小小的建議。“勉強一笑”（示范讀）。
生：（跟讀）勉強一笑。
生：微笑。
師：叫什么笑？
生：（齊聲）微笑，
師：有的同學說燦爛的一笑，這叫勉強一笑嗎？不叫，那怎樣的笑叫勉強一笑？
生：就是你要做件事情，這件事情很難做，你很為難，你做得――嗯。
師：你怎么不說下去了，你這個笑就叫勉強一笑，呵呵，很為難，這點你講到了。
生：就是有點裝出來的樣子笑，叫勉強一笑。
師：這個笑裝出來的。
生：就是很為難，然后就是在別人面前稍微裝一下，表示對他尊敬一下而已。
師：好的，這是你的理解。
生：很尷尬，我覺得就是勉強一笑那種笑。
師：哦，對。
生：很痛苦的時候，叫勉強一笑。
師：笑不出來，要笑，這叫勉強一笑。
生：很為難的樣子。
師：好的，同學們對這個詞是理解了，那讀的時候，要讀得正確――勉強一笑，讀一讀。
生：（齊聲）勉強一笑。
師：剛才兩位同學第五自然段讀得很好，還有同學讀其他的段落嗎。
生：我讀得是第一自然段，1916年的一天，一位頭纏繃帶的年輕人，走進了重慶一家德國人開的診所。他對診所的主人，著名的外科醫生，沃克先生說：“我的眼睛被土匪打傷了，請您給治治。”沃克醫生查看了他的傷勢，冷冷地問：“你叫什么名字？”“劉大川。”“干什么的？”“郵局職員。”“不，你是軍人！”沃克醫生有些不悅地說：“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”
師：滿意嗎。
生：滿意。
生：(齊聲)好。
師：給她掌聲。
生：(鼓掌)。
生：(齊聲)對。
師：好，第一自然很難讀，我想最請一個同學來讀。
生：1916年的一天，一位頭纏繃帶的年輕人，走進了重慶城里一家德國人開的診所。他對診所的主人，著名的外科醫生，沃克先生說：“我的眼睛被土匪打傷了，請您給治治。”沃克醫生查看了他的傷勢，冷冷地問：“你叫什么名字？”“劉大川。”“干什么的？”“郵局職員。”“不，你是軍人！”沃克醫生有些不悅地說：“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”
生：知道了。
師：好，我們一起讀一讀，起。
生：（齊聲）不，你是軍人，沃克醫生有些不悅地說：“我當過軍醫，這么重的傷勢只有軍人才能如此鎮定。”
生：（齊聲）明白。
生：（自由讀）。
生：要動手術了，可年輕人堅決不愿意使用，
師：這是第一點，劉伯承――。
生：堅決不愿意使用。
師：一般的人開刀要用什么。
生：
板書：（一不用藥）。
師：他不會叫出來，是叫不出來，還是不會叫出來。
生：不會叫出來 。
師：對，叫一聲不吭。
板書：（一聲不吭）。
師：還有嗎。
生：我一直在數你的刀數。
師：逗號，沒講完。
生：沃克醫生嚇了一跳。
師：我不要沃克醫生，我只要劉會伯承。
生：七十二刀。
師：你把他改一改。
師：他數人家開刀的刀數是嗎。
生：是數－數－數沃克醫生給他開刀的刀數。
師：對把話說清楚。
生：劉伯承一直在數沃克醫生給他開的刀數，七十二刀。
師：一刀不漏，這樣這清楚了。七十二刀。
板書：一刀不漏。
師：還有。
生：他懇切地對醫生說：“眼睛離腦子太近，我擔心使用會損傷腦神精。”
師：不用――。
生：不用。
師：對，這就表示。同學們一般的軍人開刀的時候這個藥敢不敢不用。
生（齊聲）不敢。
生：痛。
師：他到底痛不痛。
生：（齊聲）痛。
板書：痛。
師：課文當中有個痛字嗎。
生（齊聲）沒有。
生：我從第四段的汗如雨下，可以看得出劉伯承很痛。
師：理由。
生：因為汗如雨下是汗很多的意思，如果不痛的話哪來的汗啊。
師：我今天也是汗如雨下，我熱的不得了。
生：他是痛的汗如雨下，
師：對，這是痛的，劇烈的疼痛，痛出來的汗，汗如雨下，不是熱出來的，真會讀書。
生：手術結束，嶄新的床單，盡抓破了。只有他很痛，嶄新的床單才會被抓破。
一般的絲床單他也撕不破，
師：嶄新的床單你用力撕都撕不破，現在居然――。
生：居然被抓破了。
師：他把所有的痛都轉移到了――。
生：床單上。
生：盡體現了――（說不下去了）。
師：馬上就想起來了――盡就是居然。
生：就是使人感到很意外。
生：
生：還說明如果劉伯承叫出聲來的話，如果動一下的話，他的手術就不太做得好了。
生：(齊聲)了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!
師：好，這句話該怎么讀呢。這里有三個感嘆號，準備一下，誰愿意來讀給大家聽一聽。
生：了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!
生：表達了-----(說不下去了)。
生：偉大的感情。
師：偉大的一種感情，這樣的人太偉大了，這個感情是什么。
生：敬佩的感情。
(學生自由讀)。
師：好的，我們一起讀一讀：沃克醫生不禁失聲喊道，讀。
生：(齊聲)沃克醫生不禁失聲喊道：“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!
師：了不起，是夸獎，接下來說你是一位真正的男子漢，男子漢有真的假的嗎。
生：他指的男子漢是指他很堅強。
生：(支吾了一會)不太象。
笑
師：不要懷疑，你就是這樣的男子漢。
生：我就是這樣的男子漢。
師：響一點。
生：我就是這樣的男子漢!
生：真正的男子漢是流血不流淚的。
師：流血不流淚，這樣的才是真正的男子漢。說得真好。
生：我覺得真正的男子漢，應該是鎮定自若的。
生：(齊聲)。
師：會說話的鋼板。鋼板是什么樣的呀？為什么把劉伯承比作一塊會說話的鋼板呢？
生：鋼板是堅硬的，會說話的鋼板就是說這人很有用。
師：意思明白了，但表達不清楚，對不對呀？沒關系。
師：嗯，鋼板和劉伯承之間有一點是相同的，是什么？
生：(齊聲)堅強。
板書：意志如剛，毅力非凡。
生：(眾聲)軍神。
師：讀!
生(齊聲)軍神!
師：這個課題該怎么讀？讀!
生：(齊聲響亮)軍神!
師：好，三、二到五自然段，請每個同學大聲的自由讀一讀，好不好？再次體會一下，劉伯承他能成為一位真正的軍人，真正的軍神，自己朗讀。
生：(自由讀)。
生：余之一。
師：哪一個？好，你能不辜負大家的期望嗎？
余：能!
師：好，真的象劉伯承。
余：(有感情地朗讀)。
師：掌聲。
熱烈鼓掌。
余：(有感情地朗讀最后一段)。
生：劉伯承是平靜的說。
師：對。
生：有點鎮定的，有點嚴肅的，又有點平靜的說。
(齊聲)軍神。
生(齊聲)軍神!
生：(齊聲)軍神。
師：牢牢地記住，這樣一個光輝而燦爛的名字，他叫-----。
生：劉伯承。
師：下課。
學生沒反映。
師：下課好嗎？
鼓掌。
師：你們會下課嗎？下課干什么呀？哦，你們不起立的是嗎？好，謝謝同學們!
薛法根課堂實錄（優質16篇）篇十三
師：讀了課文，在你的印象里，珍珠鳥是怎樣一種鳥？結合課文中的描寫，用自己的話描述一下。
生：我印象中的珍珠鳥長著紅色的嘴巴、紅色的腳，灰蘭色的毛，后背還長著珍珠似的白點，樣子很可愛。
師：你描述的是成年的珍珠鳥的外形。
師：我們知道了，它好肥。（眾大笑）。
生：好象一個蓬松的球兒。
師：你這么一描述，肥得還真惹人喜愛了！
生：我印象中的珍珠鳥很調皮，它一天到晚都坐立不定。
師：淘氣、調皮，這是小鳥、天性！就像你們一樣！
生：我覺得珍珠鳥美麗、活潑、可愛、淘氣，好象一個天真的孩子一樣，讓人喜歡。
師：你把珍珠鳥當孩子看了，你也很可愛！
生：我覺得珍珠鳥能與人和睦相處，很善良。
師：鳥也有人一樣的感情。
生：我印象中的珍珠鳥喜歡躲在叢林里，叫聲非常好聽。它們生活得很自由，很快樂。
師：這是所有的鳥兒都向往的生活。
生：我覺得珍珠鳥是一對一對生活的，好象一對對的夫妻一樣，分不開。
師：（驚喜地）你是怎么發現的？
生：課文中講朋友送我珍珠鳥的時候是一對，而不是一只。說明珍珠鳥是一對一對的。
師：你真會讀書、真會思考！
生：老師，我覺得這是朋友不讓珍珠鳥寂寞才送一對一對的，不一定是夫妻。
師：這是一個有趣的話題！但珍珠鳥的確是一對一對生活的，就像鴛鴦一樣。
生：我印象中的珍珠鳥是膽子很大的，它敢在主人的家里飛來飛去，還敢站在主人的肩膀上睡覺呢。
生：……。
生：（練習后）我印象中的珍珠鳥很漂亮，紅嘴紅腳，灰蘭色的毛，背上還長著珍珠似的白點。雛鳥很肥，好象一個蓬松的球兒，叫聲尖細而又嬌嫩，可愛極了。小鳥膽子很大，常常調皮地在主人的屋子里飛來飛去，甚至還會站在主人的肩膀上睡覺呢。我們都很喜歡珍珠鳥。
師：你實際上描述了鳥的外形、鳴叫、習性以及我對鳥的喜歡之情。真好！
生：我印象中的珍珠鳥是一對一對生活在一起的，父母倆聲了一個孩子，也是紅嘴紅腳，灰蘭色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點，整個嬸子好象一個蓬松的球兒，細膩的絨毛摸上去軟綿綿的，很舒服。
師：你摸過？
生：沒有，但我從作者的撫摩中感受到的。（眾贊嘆）。
師：這就叫感悟！
生：大珍珠鳥很膽小，常常躲在籠子里，不敢出來。
師：它出得來嗎？（眾大笑）。
師：本來不喜歡的，聽你這么精彩地一說，誰還敢說不喜歡呢？（眾大笑）。
師：剛才同學們都說，珍珠鳥是一種膽子很大的鳥。是這樣的嗎？請同學們仔細聽一聽這句話，你能從這句話中聽出珍珠鳥的膽子嗎？“我把它（指鳥籠）掛在窗前。一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全。”
生：我聽出來珍珠鳥的膽子其實并不大。它只有躲進幽深的叢林才會感到安全。
師：一定是幽深的叢林嗎？
生：像幽深的叢林一樣的地方也行吧。
師：課文中描述的是一叢繁茂的吊蘭的垂蔓，就像幽深的叢林一樣。
生：我也覺得珍珠鳥膽子小。一叢吊蘭的垂蔓要蒙蓋在鳥籠上，它才會感到安全。
生：我從主人對珍珠鳥這么小心的照料中也可以看出，珍珠鳥膽子小。只有膽子小的人才需要人的照顧。
師：這就會讀書！讀書就是要讀出言外之意、體會到言中之情。這段話，既暗含了珍珠鳥是一種怕人的鳥，也包含著作者對鳥的喜歡。現在我們再來朗讀這段話，就會有更加深刻的體會，讀得也會更有滋味。
生：齊讀。
生：（讀后）一共寫了五句話。
師：誰愿意讀第一句話？
生：（讀第一句話）起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋子里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞地來回晃動。
師：讀得真好！你們從這一句話中能體會到寫什么呢？注意這個“只”字。
生：我從這個“只”字中體會到珍珠鳥開始的時候膽子并不大，只敢在鳥籠四周活動。
生：鳥籠就像它的家，一有危險就可以躲到鳥籠里去，躲到它的父母身邊去。
生：我也體會到小鳥膽子小，它害怕飛得遠了會受到傷害，所以活動范圍很小。
師：很有見地！在讀讀這三個一會兒，又有什么發現？
生：我發現小鳥很快就膽子大了些，敢到屋子里活動了。
生：我發現珍珠鳥開始淘氣了。它發現沒有人傷害它，沒有人管它，就膽子大起來了。
生：我從三個一會兒發現珍珠鳥非常活潑，就像天真好動的小孩子一樣，作者是不會生氣的，反而很喜歡的。
師：你還能體會到作者的喜歡之情，了不起！
生：我發現珍珠鳥的膽子是慢慢變大的，不是一下子就大的。
師：你看到了膽子變化的過程，有一雙敏銳的眼睛。這句話表現了珍珠鳥活動范圍越來越大、膽子也越來越大。（教師板書：膽子越來越大。）現在我們再來朗讀體會這句話的含義。
生：（齊讀，讀得很有感情。）。
師：讀書就要這樣，從那些含義豐富的詞語、句子中間，體會言外之意、言中之情。下面幾句話，請同學們自己邊讀邊體會。
生：（邊讀邊體會。）。
師：誰愿意交流自己的讀書體會？
生：（讀第二句話）我從“竟然”這個詞語看出，珍珠鳥的膽子又變大了，出乎了作者的意料。（教師板書：大）。
生：（讀第三句話）從這句話可以看出珍珠鳥的膽子比剛才還要大，因為現在它敢俯下身子和作者的茶了。
生：我發現珍珠鳥的膽子盡管大了，可是還是很小心的，是一點點挨近的，不是一下子挨近的。
師：它還有戒心！
生：我從珍珠鳥偏過臉來瞧瞧我的反應看出珍珠鳥其實是在觀察我的反應，如果我要抓它或者傷害他，就馬上飛走；如果沒有什么動靜，就喝茶了。
生：我從它偏過臉來瞧瞧我的反應看出來珍珠鳥就像一個想做壞事的小孩子，又想做又害怕主人的樣子。
師：你做過壞事嗎？
生：沒有！（眾笑）。
師：其實，這也不是什么壞事，只是它從沒有做過這樣大膽的事情，所以還是很謹慎、很小心。
生：我覺得小鳥真的很可愛、很好玩。
師：作者也是這么想的！（眾笑）（教師板書：大）。
生：（讀第四句）到這里，我覺得珍珠鳥的膽子才真正變大了，它再也不怕主人了。
生：珍珠鳥甚至啄我的筆尖，可以看出珍珠鳥完全沒有了戒心。
生：珍珠鳥已經對人產生了好感，與人和睦相處了。（教師板書：大）。
生：（讀第五句）我體會到作者是很喜歡珍珠鳥的，他是很輕地用手撫一撫珍珠鳥的毛的。
生：我從這句話中感受到珍珠鳥的膽子更大了，居然敢啄作者的手指了。
師：產生身體的接觸了！
生：我知道珍珠鳥不怕人了。
生：我還從“友好”這個詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很喜歡地啄的，不是狠狠地啄的。
師：這個“啄”表示親切！就像老師拍拍你的肩膀一樣（師親切地拍了拍學生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！（眾大笑）。
生：我覺得先是作者喜歡珍珠鳥，不傷害它，珍珠鳥才會膽子這么大，才會對主人這么友好的。
師：你有一個智慧的頭腦！沒有作者的友好，哪來鳥兒的友好？哪來的鳥膽呢？（眾笑）（教師板書：大）。
師：你把這五句話連起來讀一讀，再想一想，你還會有新的發現，讀得也更有感情。
生：（自由地、有感情地朗讀這一段話。）。
生：我還發現了珍珠鳥與我越來越親密了。
生：我還發現作者越來越喜歡珍珠鳥了。
生：珍珠鳥的活動范圍越來越大，膽子也越來越大了。
師：真好！看來，我們同學已經真正讀懂了。現在，就這樣地自己讀第五、六自然段。
薛法根課堂實錄（優質16篇）篇十四
在教學中，教師如果合理地引導學生探究，教給學生自主學習的方法，就會收到事半功倍的效果。下面是我上《軍神》一課的課堂教學。
生：課文從“沃克醫生的目光柔和了”到“七十二刀”講了有關手術的事。 。
師：有沒有不同的意見？ 。
師：同學們想一想，夸贊劉伯承的話是不是有關手術的事呢？ 。
生：我知道了沃克醫生是怎樣斷定劉伯承是軍人的。 。
師：沃克醫生是怎么判斷出來的？你能讀讀書中的句子嗎？ 。
師：你是從哪里體會到了他傷勢很嚴重？ 。
生：我是從這兒體會到的："你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！
………… 。
師：剛才我們抓住了重點詞句體會到了劉伯承的意志，以后我們就要繼續運用這種方法進行閱讀。同學們，通過這一課的學習我們不僅感受到了劉伯承那鋼鐵般的堅強意志，也領悟到了文章的一些表達方法，以后我們在讀書的時候就應該多留意作者的寫作方法，并這些方法運用到我們的寫作中去，只有這樣，讀書學習才會讓我們受益無窮。
薛法根課堂實錄（優質16篇）篇十五
教材分析：
課文寫了年輕的劉伯承，右眼嚴重受傷，堅持不用麻醉劑，忍受巨大的疼痛接受了72刀，手術治療，被沃克醫生成為“軍神”，表現了劉伯承堅韌的鋼鐵意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。
第一課時。
教學目標：
1、學會本課的10個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。
2、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。
教學重點：
學會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。
教學過程：
一、檢查預習。
1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。
齡 匪 診患審職暈郵墊勉。
2、學生互相說說易錯的字：
容易少橫的字：齡 醉。
容易多橫的字：哼。
注意字的筆順：匪。
二、談話導入新課。
1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？
板書：
手術前（1－10）。
手術經過（11—17）。
手術之后（18—26）。
2、出示自學提示，學生默讀思考：
（1）劃出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。
（2）有不懂的地方畫下來，學生互相質疑。
3、小組討論交流。
4、在全班交流并質疑。
（1）指名讀劃的相關的句子，簡單說體會。
（2）解詞：
審視—仔細看。
第二課時。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。
3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。
教學重點：
1、根據提示讀出語氣、語調。
2、理解劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。進一步學習快速閱讀課文。
教學過程：
一、復習導入。
1、填空：課文中的“軍神”是指，這是對他的敬稱。
2、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文。
1、沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的？
（1）學生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2、全班交流。
三、根據學生回答，相機導學課文。
1、導學“求治”部分。
（1）指名朗讀第一自然段。
（2）沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
（3）劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？
（4）分角色朗讀第一自然段。
2、導學“術前”部分。
（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？
（2）聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
（3）不用麻藥意味著什么？
（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
（5）有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。
3、導學“術中”部分。
（2）課堂交流。
（3）聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
（4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
（5）小結。
4、導學“術后”部分。
（2）指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”
（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？
（4）根據提示語自由朗讀，注意根據提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
（5）指導分角色朗讀這一段。
薛法根課堂實錄（優質16篇）篇十六
《九色鹿》是一個民間故事。寫九色鹿救了一個落水人，落水人發誓永遠不說出九色鹿的住處，但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了懲罰。情節生動，語言淺顯易懂，學生很容易理解課文內容，所以我想本課的教學重點應該是：讓學生自覺、愉快地閱讀課文，在他們自己與文本充分對話的基礎上提煉人物的品質，再回到課文中去深刻領悟，去讀去體會。
整堂課的教學都較順利，其中我感覺最有新意，最能吸引學生的地方是最后提煉九色鹿思想品質時。之前我們已經總結出了落水人的品質：恩將仇報、背信棄義、忘恩負義、愛財如命……學生已將這些寫到黑板上。提煉九色鹿的品質時，我是這樣設計的：
（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：九色鹿）。
此文轉載。