小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文少年王勃教案（實(shí)用14篇）

三年級(jí)教案需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使他們更加主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。小編為大家整理了一些三年級(jí)語(yǔ)文教案，內(nèi)容涵蓋了各個(gè)教學(xué)單元，希望對(duì)大家有所幫助。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文少年王勃教案（實(shí)用14篇）篇一

1、會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“游覽、工藝品、名不虛傳、游人如織、壯觀、出售、攤點(diǎn)、陳列、構(gòu)思、五官端正、觀賞、清晰可辨、掏錢(qián)、即將、流露、一模一樣、付錢(qián)、標(biāo)準(zhǔn)”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。積累詞語(yǔ)。

3、學(xué)習(xí)通過(guò)人物的言行體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受賣(mài)木雕的少年對(duì)中國(guó)人民的友誼。

學(xué)習(xí)通過(guò)人物的言行體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。

一、啟發(fā)談話、提示課題。

1、課前老師布置你們搜集有關(guān)非洲地理位置、氣候物產(chǎn)、自然景觀和人文風(fēng)情等方面的文字和圖片資料。請(qǐng)大家拿出來(lái)。

2、學(xué)生進(jìn)行交流。

3、師：今天我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一位賣(mài)木雕的非洲少年。提示課題。

二、朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

1、學(xué)生自由朗讀，把課文讀正確，想想課文講了一件什么事？

2、檢查生字情況。把朗讀的句子讀通順。

3、朗讀提示：分段朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議。

4、說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？

三、默讀課文，了解敘述順序。

1、布置默讀。默讀課文，邊讀邊做記號(hào)。

2、默讀，思考，做記號(hào)，也可以與學(xué)生討論。

3、全班交流。理清課文的順序：介紹木雕……挑選木雕……放棄木雕……贈(zèng)送木雕。

四、學(xué)習(xí)生字。

一、復(fù)習(xí)生字詞。

1、各種形式朗讀詞語(yǔ)。

2、朗讀自己最喜歡的自然段。

二、個(gè)性閱讀，突出重點(diǎn)。

1、學(xué)生分小組學(xué)習(xí)自己最喜歡的.部分。

介紹木雕……挑選木雕……放棄木雕……贈(zèng)送木雕。

（1）有感情地朗讀。

（2）說(shuō)說(shuō)從哪里可看出少年的可愛(ài)？

2、全班交流。

3、想象：找出描寫(xiě)少年言行的句子，并想想當(dāng)時(shí)他是怎樣想的？

三、分角色有感情地朗讀全文。把人物的對(duì)話語(yǔ)氣讀好。

四、夸夸那個(gè)黑人少年。

五、學(xué)生積累運(yùn)用四字詞語(yǔ)。

找出課文中的四字詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文理解并運(yùn)用。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)。

介紹木雕。

挑選木雕對(duì)中國(guó)人民的友誼。

放棄木雕。

贈(zèng)送木雕。

課文準(zhǔn)確而得體地運(yùn)用了許多四字詞組，要注意讓學(xué)生積累并學(xué)會(huì)使用。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文少年王勃教案（實(shí)用14篇）篇二

課文講的是一位非洲少年對(duì)中國(guó)人民的友誼。“我”到非洲旅行時(shí)，想買(mǎi)一個(gè)非洲木雕做紀(jì)念，又擔(dān)心路途遙遠(yuǎn)，木雕沉重，只好放棄了這個(gè)打算。為了不讓我?guī)еz憾離開(kāi)非洲，賣(mài)木雕的少年等待在賓館前，送給我一個(gè)方便攜帶的木雕小象墩。通過(guò)事情的敘述，勾勒出一個(gè)純樸而又美好的非洲少年形象，折射出愛(ài)是相互的主題，正因?yàn)橹袊?guó)人對(duì)非洲人的愛(ài)，所以讓非洲少年把我們當(dāng)朋友。課文準(zhǔn)確而得體地運(yùn)用了許多四字詞組，教學(xué)時(shí)要注意讓學(xué)生積累并學(xué)會(huì)運(yùn)用。文章中兩處少年和“我”的對(duì)話，也是反映全文主題的重點(diǎn)部分，需教師引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在交流中體會(huì)少年的內(nèi)心，感受少年對(duì)中國(guó)人民的情誼。此外，三年級(jí)學(xué)生對(duì)于非洲了解甚少，它可以說(shuō)是第一篇讓學(xué)生了解非洲的文章，因此在課前需讓學(xué)生了解有關(guān)背景，課時(shí)教師也要提供有關(guān)資料讓學(xué)生加深對(duì)主題的感悟。

【課時(shí)目標(biāo)】。

1、會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“賣(mài)、售”2個(gè)生字。理解并積累“栩栩如生、琳瑯滿目、構(gòu)思新奇、愛(ài)不釋手”等四字詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)通過(guò)人物的言行體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受賣(mài)木雕的少年對(duì)中國(guó)人民的友誼，繼而讓學(xué)生感受愛(ài)是相互的，正因?yàn)橹袊?guó)人對(duì)非洲人的愛(ài)，所以讓非洲少年把我們當(dāng)朋友。

【教學(xué)重難點(diǎn)】一是了解非洲人民同中國(guó)人民的友誼；二是通過(guò)人物的動(dòng)作和語(yǔ)言揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)；三是積累一些四字詞組。

【教學(xué)準(zhǔn)備】布置學(xué)生搜集有關(guān)非洲行理位置、氣候物產(chǎn)、自然景觀和人文風(fēng)情；讀〈〈中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)，真棒！〉〉了解課文的背景；預(yù)習(xí)課文。

【課前欣賞】出示一組非洲木雕的圖片。

今天老師給大家?guī)?lái)了一組圖片。（非洲木雕）咱們來(lái)欣賞欣賞。

非洲木雕是非洲一種古老的藝術(shù)形式，它主要出自非洲民間藝人之手，這些木頭經(jīng)過(guò)民間藝人一番奇妙的構(gòu)思后，就創(chuàng)作出一件件充滿非洲風(fēng)情的工藝品。瞧，這嫻熟的刀法，生動(dòng)的表情刻畫(huà)，神秘而怪異的造型，使得它成為世界各地的人們樂(lè)于收藏的藝術(shù)品。剛才我們見(jiàn)到的非洲木雕有面具木雕和動(dòng)物木雕。這些木雕大多有象征意義：大象表示長(zhǎng)壽、陽(yáng)剛和力量；變色龍象征瞬息多變。非洲木雕雕刻手法粗獷，是一種原始狀態(tài)，帶有大自然的神韻。不精工細(xì)作，就這樣寥寥數(shù)筆，就有了神，看著它，就覺(jué)得一股原始的自然之風(fēng)撲面而來(lái)。在人物雕像中，有全身像，也有頭像，大的有一米多高，小的如拇指大小，各顯風(fēng)姿。由于非洲許多民族沒(méi)有文字，所以老一輩藝人們通過(guò)木雕藝術(shù)，不斷地對(duì)后代進(jìn)行傳統(tǒng)教育，以保護(hù)自己的文化遺產(chǎn)。部落里的長(zhǎng)者通過(guò)教授他們雕刻，使新的一代懂得怎樣通過(guò)木雕去“閱讀”和“寫(xiě)作”家史。這些木雕又被稱(chēng)為“非洲式照片”。

【教學(xué)過(guò)程】。

一.導(dǎo)入新課。

1、在非洲有許多出售木雕工藝品的人，下面讓我們來(lái)結(jié)識(shí)一位賣(mài)木雕的少年。（板書(shū)課題）。

2、教學(xué)“賣(mài)”。齊讀課題。

二.初讀課文，整體感知。

1、小朋友認(rèn)真讀讀課文，讀準(zhǔn)課文的生字新詞，碰到自己不會(huì)讀的地方去請(qǐng)教拼音或同學(xué)和老師，難讀的地方多讀幾次，給自然段標(biāo)上序號(hào)。

2、這事發(fā)生在誰(shuí)與誰(shuí)之間的事？（“我”與非洲少年之間的事）。

板書(shū)：中國(guó)游客非洲少年。

文章講了我們倆的一件什么事？出示：

“我”到非洲旅行時(shí)，想買(mǎi)做紀(jì)念，但是??，只好放棄。后來(lái)非洲少年??。

自由說(shuō)說(shuō)——指名說(shuō)。

三.研讀課文。

（一）出示這段話。

“我點(diǎn)了點(diǎn)頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國(guó)而感到遺憾。”

師：小朋友，這段話比較難讀，這里有個(gè)長(zhǎng)句子，你能讀好它嗎？

指名讀——齊讀。

師：發(fā)現(xiàn)了嗎？“遺憾”在這段里出現(xiàn)了兩次，一次是——少年遺憾，一次是——“我”遺憾。

（二）學(xué)習(xí)第一塊1—6自然段：體會(huì)“我”為什么“遺憾”？

1、理解“遺憾”

什么叫“遺憾”（不稱(chēng)心，惋惜，可惜）。

聯(lián)系學(xué)生平時(shí)生活：你有過(guò)遺憾的經(jīng)歷嗎？指名講兩三個(gè)。

師：老師也有遺憾的時(shí)候，那天咱們?nèi)刂輼?lè)園時(shí)，因?yàn)橐粫r(shí)害怕，缺乏勇氣，結(jié)果就沒(méi)有去坐“翻天覆地”和“摩天輪”，后來(lái)聽(tīng)著別的同學(xué)和老師描繪說(shuō)上面有小鳥(niǎo)飛翔的感覺(jué)，羨慕極了，現(xiàn)在就很遺憾當(dāng)時(shí)沒(méi)有上去。

師：而這里的我為什么遺憾呢？

2、體會(huì)我為什么會(huì)遺憾？

（直接從這句中可以找到原因：因?yàn)槲也荒軒ё哌@件精美的工藝品）。

3、請(qǐng)仔細(xì)讀讀課文的1~6自然段，拿出筆來(lái)找找劃劃，說(shuō)說(shuō)為什么我會(huì)那么遺憾，你從哪些詞句里看出來(lái)了（具體原因）。

4、交流原因：因?yàn)槟镜裥∠蠖諛?gòu)思新奇，大象雕得栩栩如生，令我愛(ài)不釋手。我為自己不能買(mǎi)下它而遺憾。

預(yù)設(shè)一：沉甸甸的?師適時(shí)教學(xué)“甸”字讀音。

生讀錯(cuò)時(shí)，師：要在一般情況下你是對(duì)的，可是這個(gè)字在abb式的詞語(yǔ)后面應(yīng)該讀成第一聲。

師：既然沉甸甸的，就不要帶嘛？誰(shuí)能說(shuō)得再具體點(diǎn)？（生找描寫(xiě)寫(xiě)木雕的句子）。

（1）理解“栩栩如生”（板書(shū)：構(gòu)思新奇?栩栩如生）。

a誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)詞？(指名讀兩個(gè))。

c.指名讀這句話。師：誰(shuí)能把這個(gè)句子讀活了。

師：就因?yàn)樗鐦?gòu)思新奇，栩栩如生，所以課文還用了一個(gè)詞來(lái)形容它——精美的工藝品。可看著這么精美的藝術(shù)品只能看去不能買(mǎi)回去，真是一種遺憾哪。

（2）理解“愛(ài)不釋手”：

a“釋”是放下的意思。整個(gè)詞是說(shuō)——喜歡得舍不得放下。

b想象說(shuō)話：看著自己這么喜歡的象墩，肯定是贊不絕口了，我會(huì)怎么說(shuō)呢？

師評(píng)：我要表?yè)P(yáng)你，你真是個(gè)用詞小專(zhuān)家，能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)！

預(yù)設(shè)二：愛(ài)不釋手。

（1）理解“愛(ài)不釋手”

（2）為什么我會(huì)愛(ài)不釋手呢？理解“栩栩如生、構(gòu)思新奇”

(3)理解“琳瑯滿目”?（板書(shū)??琳瑯滿目??各式各樣）。

a課文還有哪句話也形容了這些木雕?——“木雕各式各樣，琳瑯滿目”

b“琳瑯滿目”這個(gè)詞你在哪里也聽(tīng)說(shuō)過(guò)啊？這個(gè)詞語(yǔ)的意思就是美好的東西非常多，讓你的眼睛里全是它們。

是啊，被如織的游人擋住了。（板書(shū)“游人如織”并理解）。

還有什么樣的呢？你能用“這些木雕有……有……有……”來(lái)夸夸這琳瑯滿目的木雕嗎？（出示：這些木雕有，有，有?，真是琳瑯滿目。）。

（4）師：聽(tīng)了你們的介紹，我想說(shuō)不僅這里的瀑布名不虛傳，你們口中的非洲木雕也真是——名不虛傳，值得我一買(mǎi)。（板書(shū)：名不虛傳）。

5、填空，理解我遺憾的原因：

（下面我們來(lái)進(jìn)行一個(gè)闖關(guān)游戲，你可以用上老師黑板上的詞，也可以用用書(shū)上其他的詞，來(lái)說(shuō)說(shuō)我為什么遺憾）。

（1）齊讀詞語(yǔ)。

（2）攤點(diǎn)里陳列的木雕(琳瑯滿目)，(各式各樣)。其中象墩(構(gòu)思新奇??)，大象雕得(栩栩如生)，我一看就(愛(ài)不釋手)。但是因?yàn)橄蠖眨ǔ恋榈榈模乙獛У男欣钜呀?jīng)超重，只得放棄購(gòu)買(mǎi)的念頭，因此很（遺憾）。

自由說(shuō)——指名說(shuō)2個(gè)。師：好，順利闖關(guān)！祝賀你們！

（三）研讀第二塊7~15自然段：理解少年遺憾什么？

1、讀讀7~15自然段，用筆劃出寫(xiě)少年的句子，想想少年遺憾什么？

2、交流第一次對(duì)話部分。

那少年走到我跟前，誠(chéng)懇地說(shuō)：“夫人，您買(mǎi)一個(gè)吧！”“啊，不，路太遠(yuǎn)，這個(gè)太重……”我有些語(yǔ)無(wú)倫次。“您是中國(guó)人吧？”那少年望著我，猜測(cè)道。我點(diǎn)了點(diǎn)頭。少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。

（1）預(yù)設(shè)：自己的木雕不能賣(mài)出去。

教學(xué)生字“售”：“賣(mài)”這個(gè)詞，課文中有個(gè)詞與它意思相同，找找看。

（板書(shū)：出售）。師講清“售”字在田字格中的位置。

師：你從哪里讀出來(lái)的？出示這段話。

（2）師生對(duì)讀：誰(shuí)想站起來(lái)讀讀少年的話？老師來(lái)讀我的話。

（誠(chéng)懇地說(shuō)該怎么說(shuō)。猜測(cè)的話誰(shuí)來(lái)試試。）。

讀不好的話，師評(píng)：怎么像是哀求我啊？?。

讀好的話，師評(píng)：你的語(yǔ)氣充滿了誠(chéng)懇的味道。?。

師：對(duì)于他的朗讀，你有什么意見(jiàn)想提嗎？

（3）分角色表情朗讀。（誰(shuí)想當(dāng)一下黑人少年，“我”的話誰(shuí)想讀。看看你們最后能不能流露出遺憾的神情。）。

（4）非洲少年僅僅是為自己的木雕不能出售所以遺憾嗎？還有別的答案嗎？

這位中國(guó)夫人這么喜歡這象墩，不能給中國(guó)人帶回去真是個(gè)遺憾。

3、研讀第二次對(duì)話：

“這個(gè)小，可以帶上飛機(jī)。”少年將一件沉甸甸的東西送到我手里。啊！原來(lái)是一個(gè)木雕小象墩，和白天見(jiàn)到的一模一樣，卻只有拳頭大小。……少年連連擺手……說(shuō)：“不，不要錢(qián)。中國(guó)人是我們的朋友。”“我們是朋友！”我感動(dòng)極了，連聲說(shuō)，“我們是朋友！”

（1）生找并說(shuō)：他把中國(guó)人當(dāng)成是朋友，因?yàn)榕笥训倪z憾而遺憾。

（2）說(shuō)說(shuō)少年想什么辦法彌補(bǔ)遺憾。[從流露遺憾到彌補(bǔ)遺憾]。

因?yàn)槲沂侵袊?guó)人，少年不想我?guī)еz憾回國(guó)，所以大老遠(yuǎn)地跑到賓館前——專(zhuān)門(mén)等我。因?yàn)槲沂侵袊?guó)人，少年不想我?guī)еz憾回國(guó)，所以帶了一只只有拳頭大小的象墩——等在晚風(fēng)中。

（3）那天晚上，少年和“我”之間有一番怎樣感人的對(duì)話。

分角色朗讀：誰(shuí)想站起來(lái)讀讀黑人少年的話,表達(dá)表達(dá)他的情意；誰(shuí)想讀讀“我”的話，感動(dòng)感動(dòng)！

（4）讀到這里，你有什么疑問(wèn)嗎？

（屏幕出示一段簡(jiǎn)短的文字：在20世紀(jì)60年代，中國(guó)援建了坦贊鐵路，坦贊鐵路全長(zhǎng)860公里，由中國(guó)專(zhuān)家和工程技術(shù)人員進(jìn)行勘測(cè)、考察、設(shè)計(jì)并幫助坦贊兩國(guó)政府組織施工。為建設(shè)這條鐵路，中國(guó)政府提供無(wú)息貸款9.88億人民幣，共發(fā)運(yùn)各種設(shè)備材料近100萬(wàn)噸，先后派遣工程技術(shù)人員近5萬(wàn)人，高峰時(shí)期在現(xiàn)場(chǎng)施工的中國(guó)員工隊(duì)伍多達(dá)1.6萬(wàn)人，在工程修建及后來(lái)技術(shù)合作過(guò)程中，中方有64人為之獻(xiàn)出了寶貴的生命。）。

這就是黑人少年特別喜歡中國(guó)人的原因。友誼是雙方的。中國(guó)建設(shè)者在坦桑尼亞播下的友誼的種子，在黑人少年的心中發(fā)芽開(kāi)花了，開(kāi)出了如此絢麗動(dòng)人的花朵！

（5）你從哪些詞里感受到非洲少年對(duì)中國(guó)游客的情誼，去讀一讀，圈一圈。

通過(guò)對(duì)“只有拳頭大小”、“送”、“連連擺手”、“不太標(biāo)準(zhǔn)”等詞的體會(huì)，體會(huì)少年對(duì)中國(guó)人民的情誼，他不希望“我”帶著遺憾離開(kāi)非洲。

a“這個(gè)小，可以帶上飛機(jī)”：少年想我所想，憂我所憂。

師：是多大？（拳頭）是啊，這個(gè)拳頭大小的還僅僅是木雕嗎？其實(shí)是少年那顆真誠(chéng)的心哪！你來(lái)讀讀它！（指名讀）。

b“送”：是啊，這送來(lái)的是也不僅僅是象墩，而是——非洲人民的友誼。

c“連連擺手”：之前那么誠(chéng)懇地希望我買(mǎi)他的象墩，他很需要?jiǎng)e人買(mǎi)他的木雕，可現(xiàn)在反而不要錢(qián)，這是矛盾的，可又是不矛盾的。

d“不太標(biāo)準(zhǔn)”學(xué)習(xí)中國(guó)話，本身就是對(duì)中國(guó)的友好。

齊讀這段話：一塊木雕情系中非兩國(guó)的友誼。讓我們?cè)賮?lái)體會(huì)一下。

（6）同學(xué)們，這一塊沉甸甸的木雕難道僅僅是一塊木雕嗎？它還是什么？

（非洲人民對(duì)我們中國(guó)人的友誼）出示：這木雕還是?。

4、現(xiàn)在我和非洲少年還遺憾嗎？板書(shū)：不。

四.作業(yè)。

1.寫(xiě)話。

屏幕出示提示：那天晚上，“我”和賓館里的各國(guó)游客，以及許多當(dāng)?shù)厝硕紝?duì)這個(gè)黑人少年贊不絕口，大家紛紛夸起了這個(gè)黑人少年。人們會(huì)怎么夸他；你作為其中的一員，把你夸他的話寫(xiě)下來(lái)。你可以從黑人少年的外貌、心靈、所賣(mài)的木雕等幾個(gè)方面去考慮。注意用詞準(zhǔn)確、句子通順。

2、抄寫(xiě)文中四字詞組。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

朋友。

中國(guó)游客?不遺憾非洲少年。

不能出售。

我是中國(guó)人。

“中國(guó)人是我們的朋友！”

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文少年王勃教案（實(shí)用14篇）篇三

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、理解詩(shī)句：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。”的含義。

2、會(huì)背誦有感情的背誦課文第3、4自然段。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)字詞：

都督南昌宴會(huì)探望凝望余暉。

飛翔孤鶩千古傳誦讀書(shū)《滕王閣序》。

二、整體感知課文：

1、上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)王勃給你留下了怎樣的印象？（板書(shū)：奇才）。

2、其實(shí)全文處處都能體現(xiàn)出王勃是一個(gè)奇才，請(qǐng)大家默讀課文，仔細(xì)找一找哪些地方可以看出王勃是一個(gè)奇才？（提醒學(xué)生默讀的要求）。

三、相機(jī)精讀全文：

1、學(xué)習(xí)第一節(jié)：

重點(diǎn)體會(huì)“聽(tīng)說(shuō)王勃很有才氣，便邀請(qǐng)他也來(lái)參加”這句話，說(shuō)明王勃的才氣早已是眾人皆知的事情了。（略講）。

2、學(xué)習(xí)第二節(jié)：

重點(diǎn)體會(huì)“在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢答應(yīng)。”

a、大家可以想象一下，在這樣的一個(gè)場(chǎng)合，都督會(huì)請(qǐng)些什么樣的人？

b、這么多有才學(xué)的人為什么都不敢答應(yīng)呢？這說(shuō)明了什么？

3、學(xué)習(xí)第三、四節(jié)：

a、這兩小節(jié)中哪些詞可以看出王勃的才思敏捷？（文思如泉、筆走如飛、胸有成竹、拍案叫絕）。

c、你知道這句詩(shī)的意思么？文章有一節(jié)描述的就是這句詩(shī)的景色，誰(shuí)能找出來(lái)讀一讀？（出示第三節(jié)）。

d、你知道“落霞與孤鶩齊飛”描寫(xiě)的什么樣的景色？

你能找到“秋水共長(zhǎng)天一色”是什么意思的句子么？

f、同學(xué)們都了解了這句詩(shī)的含義，那該如何讀好這段景色描寫(xiě)呢？（師范讀，教讀書(shū)方法，邊讀邊想，生個(gè)別讀，注意情感）。

g、然后再讀：“落霞/與孤鶩/齊飛，秋水/共長(zhǎng)天/一色”

（注意斷句和節(jié)奏）。

出示這兩句：

“讓我來(lái)試試吧！

“奇才！真是奇才！”

四、全文總結(jié)、誦讀佳句。

通過(guò)剛才同學(xué)的動(dòng)手動(dòng)腦，讓我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)少年奇才——王勃！在這篇課文中有些段落和詞匯是非常優(yōu)美和生動(dòng)，讓我們從課文的三四節(jié)中選擇你最喜歡的一段，當(dāng)堂背誦！

五、完成作業(yè)：

1、摘抄佳段第三第四節(jié)。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文少年王勃教案（實(shí)用14篇）篇四

生：想。

師：好，呆會(huì)徐老師就看大家的表現(xiàn)了。同學(xué)們，語(yǔ)文課快樂(lè)！

生：老師，語(yǔ)文課快樂(lè)！

生：聽(tīng)臧天朔的《朋友》。

師：如果時(shí)間允許真想一直聽(tīng)下去。誰(shuí)來(lái)說(shuō)，哪兩個(gè)字？

生：朋友。

師：同學(xué)們，舉起右手，跟著老師一筆一劃用心寫(xiě)這兩個(gè)字。

師：一起讀。

生：朋友。

師：詞語(yǔ)也有它的情感。輕輕地再讀一遍。

生：朋友（稍好一些）。

師：多么深情啊，再來(lái)。

生：朋友。

師：朋友一詞勾起了我們無(wú)數(shù)的回憶。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的朋友。

生：我要來(lái)介紹我的好朋友，她姓張，她的愛(ài)好是打羽毛球，特別喜歡和我打……。

師：你的朋友在班上嗎？在哪？你想對(duì)她說(shuō)什么？面對(duì)你的朋友說(shuō)。

生：朋友你好，我喜歡你這樣對(duì)我。

師：對(duì)她們的情誼掌聲鼓勵(lì)。看的出來(lái)她們是對(duì)。

生：好朋友。

師：誰(shuí)再來(lái)聊聊？勇敢者可以得到我的獎(jiǎng)品。

生：我的朋友姓徐，名一鵬。

師：在哪？過(guò)來(lái)說(shuō)。你和你的朋友是天天見(jiàn)面。

生：我的朋友有困難的時(shí)候就會(huì)幫我。

師：就是互相。

生：互相幫助。

生：比如說(shuō)，今天早上老師叫我們先預(yù)習(xí)一下《賣(mài)木雕的少年》，我忘記帶自學(xué)本了，是我的好朋友借給我看的，真的很感謝他。

師：對(duì)他握握手吧。

生：握手說(shuō)謝謝。

師：我們可以看出這對(duì)朋友是天天都能。

生：見(jiàn)面。

師：學(xué)習(xí)，生活上互相幫助，一起玩耍，一起學(xué)習(xí)，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)你的朋友。

生：我有好多好朋友，我們一起玩耍，星期六的時(shí)候大家約出來(lái)到公園。在學(xué)習(xí)上我們也是互相幫助的。

師：和朋友在一起是一件非常高興的事。是吧？

生：恩。

師：有句古詩(shī)說(shuō)的好：海內(nèi)存知己，

生：天涯若比鄰。

生：朋友。

生：朋友。

師：課文中也有一句關(guān)于朋友的句子。誰(shuí)來(lái)讀讀。（出示小黑板）舉手的都是勇敢者。勇敢者來(lái)讀讀。

生：（齊讀）少年連連擺手，用不太標(biāo)準(zhǔn)的中國(guó)話說(shuō)：“不，不要錢(qián)。中國(guó)人是我們的朋友。”

“我們是朋友！”我感動(dòng)極了，連聲說(shuō)：“我們是朋友！”

師：對(duì)自己精彩的朗讀掌聲鼓勵(lì)。

師：這里的“我們”指哪兩位主人公？

師：就是作者“我”。他是哪國(guó)人呢？生：中國(guó)人。

生：非洲。

師：中國(guó)和非洲距離如此之遠(yuǎn)，他們以前見(jiàn)過(guò)面嗎？

生：沒(méi)有。

師：這是他們第幾次見(jiàn)面？

生：第一次。

師：一面之緣就稱(chēng)之為。

生：朋友。

生：想。

師：別著急。讓我們回到課文中來(lái)，讀讀少年言行的句子，邊讀邊思考，開(kāi)始！

生：自由讀。

師：同學(xué)們，睜大你們的火眼金睛好好瞧瞧第9自然段，哪個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)了兩次？

生：遺憾。

師：拿起書(shū)本一起來(lái)讀讀第9自然段。

生：（齊讀）少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回國(guó)而感到遺憾。

師：此遺憾非彼遺憾。少年為什么遺憾？而我遺憾的原因又是什么呢？

生：夫人遺憾的原因是不能把禮物帶回國(guó)。

師：找出課文中句子來(lái)回答。

生：我也不能把這件木雕帶回國(guó)而感到遺憾。

師：怎么就不能帶回國(guó)了？生：因?yàn)橹袊?guó)人帶的行李已經(jīng)超重了。

師：讀出文中的句子。

生：……。

師：哪位朋友來(lái)幫他?

生：我即將回國(guó)，要帶的行李已經(jīng)超重了，怎么能再帶上這沉甸甸的象墩子？

生：不是。

師：從哪看出我非常喜歡這木雕了？用文中句子來(lái)回答？

生：我捧著象墩子,仔細(xì)觀賞,愛(ài)不釋手。

師：很注意翹舌后鼻音。在你的生活當(dāng)中，有沒(méi)有一件你特別喜歡的東西？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：在方巖一個(gè)玩具店一個(gè)玩具讓我愛(ài)不釋手。

師：最后買(mǎi)了嗎？

生：買(mǎi)了。

師：心情如何？

生：開(kāi)心的很。

師：有沒(méi)有一件喜歡的東西但是爸爸媽媽不同意給我買(mǎi)的呢？

生：我喜歡溜冰鞋，可爸爸說(shuō)沒(méi)錢(qián)不肯給我買(mǎi)。

師：假如爸爸媽媽有一天，拿著一雙嶄新的溜冰鞋出現(xiàn)在你面前，你會(huì)。

生：突然大喊起來(lái)，會(huì)愛(ài)不釋手。

師：舍得穿嗎？

生：舍不得。

師：舍得用嗎？

生：舍不得。我會(huì)先放起來(lái)等回老家的時(shí)候和小伙伴一起玩。

師：帶著這種感覺(jué)再來(lái)讀讀這句子.

生：我捧著象墩子,仔細(xì)觀賞,愛(ài)不釋手。

生：失望。

生：惋惜。

生：有點(diǎn)傷心。

師：怎么傷心了？

生：因?yàn)槲液芟矚g，但不能帶回去，想到有點(diǎn)傷心難過(guò)。

生：啊，不，路太遠(yuǎn)，這個(gè)太重……。

師：那黑人少年又為了什么而遺憾呢？

生：他為自己不能把這精美的木雕送給夫人而感到遺憾。

生：是不是因?yàn)槟侵袊?guó)人很難得來(lái)一次，卻不能把這木雕送給她而感到失望。

師：別著急，我們按順序來(lái)讀讀木雕少年言行的句子。

生：“買(mǎi)一個(gè)吧！”坐凳的主人是個(gè)十五六歲、五官端正的黑人少年。

生：“夫人，您買(mǎi)一個(gè)吧！”

師：買(mǎi)一個(gè)吧，夫人您買(mǎi)一個(gè)吧！語(yǔ)氣如此誠(chéng)懇，他剛開(kāi)始的目的是為了什么？

生：（沉默）。

師：黑人少年是個(gè)生意人，他的目的是為了什么？

生：是想把木雕送給夫人。

師：剛開(kāi)始是送給夫人嗎？

生：是不是想讓夫人買(mǎi)個(gè)他的木雕好多做點(diǎn)生意。

生：有點(diǎn)象我們現(xiàn)在有些人在推銷(xiāo)產(chǎn)品，賣(mài)給別人。

師：想把自己的產(chǎn)品推銷(xiāo)給。

生：夫人。

師：難得來(lái)次非洲，帶回去做個(gè)。

生：紀(jì)念。

生：或者做個(gè)收藏品。

師：原來(lái)是這個(gè)回事。一起再來(lái)讀讀。

生：齊讀前兩句少年言行的句子。

師：讀夫人的句子。

生：“您是中國(guó)人吧？”那少年望著我，猜測(cè)道。

師：是肯定她是中國(guó)人嗎？

生：不是的。

師：不肯定還讀那么大聲？再來(lái)一遍。

生：重新輕讀句子。

師：誰(shuí)在來(lái)猜猜？

生：讀句子。

師：不敢肯定，只能猜測(cè)，語(yǔ)氣稍微的輕一點(diǎn)。

生：再讀。

師：一起來(lái)。

生：“您是中國(guó)人吧？”那少年望著我，猜測(cè)道。

師：師生接下去讀第9自然段。

師：夫人由于種種原因沒(méi)有把這件寶貝帶回國(guó)，感到很遺憾，少年也為她遺憾。事情到此應(yīng)該結(jié)束了，我沒(méi)買(mǎi)木雕，少年也沒(méi)賣(mài)出木雕。但是同學(xué)們，徐老師在這里不得不講這么一個(gè)故事。（中國(guó)人支援非洲修建坦贊鐵路，勘測(cè)準(zhǔn)備了兩年，修建花費(fèi)了六年，當(dāng)中支援100萬(wàn)噸材料，64人獻(xiàn)出了寶貴的生命。）。

生：中國(guó)人幫助我們建坦贊鐵路,獻(xiàn)出了這么多寶貴的生命,我還是把這精美的木雕送給她吧。

師：中國(guó)人無(wú)私的援助給你留下了深刻的印象。

生：是的。

生：中國(guó)人為我們非洲付出了那么多，100萬(wàn)噸的材料，64條寶貴的生命，我就這么一點(diǎn)點(diǎn)東西，也要送給她，作為回報(bào)中國(guó)人的禮物。

師：這位同學(xué)的話，讓徐老師想起了我們中國(guó)一句俗語(yǔ)：禮輕情誼重。

生：千里送鵝毛，禮輕情誼重。

生：我只不過(guò)就是一個(gè)木雕，送給這位對(duì)我們有恩的中國(guó)人，是值得的。

師：別看這木雕，可能了卻了夫人一個(gè)心愿呀。

生：這次先送一個(gè)小的，下次再送一個(gè)大木雕。

生：……。

師：少年想了很多,在一個(gè)晚風(fēng)吹拂的晚上,在響聲清晰可辨的大瀑布前,等來(lái)了夫人。

生：（齊讀）“這個(gè)小，可以帶上飛機(jī)。”少年將一件沉甸甸的東西送到我手里。啊！原來(lái)是一個(gè)木雕小象墩，和白天見(jiàn)到的一模一樣，卻只有拳頭大小。

師：“太好了！”我高興地喊起來(lái)，掏出錢(qián)包就要付錢(qián)。

生：少年連連擺手，用不太標(biāo)準(zhǔn)的中國(guó)話說(shuō)：“不，不要錢(qián)。中國(guó)人是我們的朋友。”

師：“我們是朋友！”我感動(dòng)極了，連聲說(shuō)：“我們是朋友！”

生：他笑了，露出了兩排潔白的牙齒。

師：同學(xué)們，請(qǐng)看這個(gè)動(dòng)作的詞。

生：連連擺手。

師：我覺(jué)得不好意思，應(yīng)該給你錢(qián)。

生：不要。

師：你是生意人，我可不能白白拿你的東西呀。

生：不要。

師：我就是要給你。

生：堅(jiān)決不要。

師：為什么。

生：你們幫我們這么多，我一個(gè)木雕沒(méi)什么大不了的。

師：同學(xué)們，帶著這種感覺(jué)再來(lái)讀讀這句子。

生：少年連連擺手，用不太標(biāo)準(zhǔn)的中國(guó)話說(shuō)：“不，不要錢(qián)。中國(guó)人是我們的朋友。”

師：我們?cè)谡n文走了個(gè)來(lái)回，而且走進(jìn)了少年的心。同學(xué)們讀文章都讀到心理去了，拿起書(shū)本，就把自己當(dāng)成黑人少年，老師是夫人，一起合作讀讀。

生：課文稍作整合，按順序讀黑人少年和“我”言行的句子。

生：寫(xiě)話。（音樂(lè)想起）。

生：少年，看到木雕就會(huì)想起你的可愛(ài)，我會(huì)好好保存的。

生：小象墩雖然不珍貴，值不了幾個(gè)錢(qián)，但這份情卻是無(wú)價(jià)之寶。

生：少年，你這樣做是對(duì)的。中國(guó)人為非洲花了六年時(shí)間幫助建造鐵路，真的不簡(jiǎn)單。應(yīng)該送給這位夫人，你非常的善良，淳樸。

生：我想對(duì)少年說(shuō)，你非常懂事，知道中國(guó)人為了修建這鐵路獻(xiàn)出了很多。

師：少年很重情誼。

生：少年，本來(lái)你開(kāi)始是想多做點(diǎn)生意的，可后來(lái)想到中國(guó)人為非洲付出太多了，因?yàn)槟愕哪镜瘢覀儍蓢?guó)有更好的關(guān)系。

師：從你話中，我們也聽(tīng)出了你的情感，你的所得。

師：文章學(xué)到這，你還有什么疑問(wèn)？

生：是不是沉甸甸的情誼啊？

師：掌聲。

生：感情。

師：什么情？

生：朋友之情。

師：知恩圖報(bào)，情誼重。

生：還含著那64條生命。

生：里面還含著100萬(wàn)噸的材料。

師：同學(xué)們，莫西奧圖尼亞大瀑布是。

生：名不虛傳，游人如織，景色壯觀。

師：非洲木雕是。

生：琳瑯滿目，各式各樣，構(gòu)思新奇，栩栩如生。

師：讓人。

生：愛(ài)不釋手。

師：景美，物美，人更。

生：美。

師：伸出右手，再寫(xiě)朋友這個(gè)詞。

生：呵呵，一個(gè)小朋友，一個(gè)大朋友。

生：祖國(guó)。

師：這份不是朋友勝似朋友的情誼，一定會(huì)長(zhǎng)出翅膀飛向世界各地。（板書(shū)）。

師：同學(xué)們，我們是朋友嗎？

生：是。

師：朋友們，再見(jiàn)！

生：再見(jiàn)！

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文少年王勃教案（實(shí)用14篇）篇五

教學(xué)要求：

1正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文三、四自然段。

2學(xué)會(huì)生字、新詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)重點(diǎn)：

背誦三、四自然段;書(shū)寫(xiě)生字;知道唐代大詩(shī)人王勃在少年時(shí)期就有非凡的才華，就寫(xiě)出了《藤王閣序》這樣的千古名文。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解文中的四個(gè)成語(yǔ);感受王勃登上滕王閣觀看到的美景與他寫(xiě)的詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的關(guān)系。

教學(xué)準(zhǔn)備：

生字卡、投影片、有關(guān)王勃的有關(guān)資料。

教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。

第一課時(shí)。

教學(xué)要求：

初讀課文，初步讀懂課文。學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)生字：學(xué)習(xí)生字：探昌篇章突讀共絕。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題。

學(xué)生齊讀。

2課文講誰(shuí)?注意多音字“少shao”。

3簡(jiǎn)介王勃：他在少年時(shí)，在藤王閣的宴會(huì)上，一氣呵成寫(xiě)成了千古傳誦的名文《藤王閣序》。請(qǐng)同學(xué)們自己來(lái)學(xué)學(xué)課文。

二、初讀課文。

1自讀課文。

2檢查。

南昌滕王閣整修一新宴會(huì)。

都督邀請(qǐng)一篇文章。

凝視秋景水天一色突然。

胸有成竹文思如泉筆走如非拍案叫絕千古傳誦。

落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。

指名領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀。

3分小組讀課文。

4分段讀課文(讀后評(píng)議)。

5交流不理解的詞語(yǔ)：(用查字典的方法理解)。

南昌探望藤王閣都督孤鶩拍案叫絕。

三、學(xué)習(xí)生字：探昌篇章突讀共絕。

第二課時(shí)。

教學(xué)要求：

圍繞“王勃很有才氣”學(xué)習(xí)理解課文，理解文中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這詩(shī)句。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

課文講了誰(shuí)?

他是怎樣的一個(gè)人?指導(dǎo)讀好第一自然段。

板書(shū)：很有才氣。

二、圍繞“王勃很有才氣”學(xué)習(xí)課文。

1課文的那些語(yǔ)句說(shuō)明王勃很有才氣?請(qǐng)把他找出來(lái)讀一讀。

(小組討論學(xué)習(xí))。

2全班討論交流。

相機(jī)出示：

一位姓閻的都督正準(zhǔn)備在藤王閣舉行宴會(huì)，聽(tīng)說(shuō)王勃很有才氣，便邀請(qǐng)他也來(lái)參加。

在座的你看看我，我看看你，誰(shuí)也不敢答應(yīng)。

王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧!”

他文思如泉，筆走如飛，不一會(huì)兒就寫(xiě)成了。

當(dāng)那位都督聽(tīng)人讀到……“奇才，真是奇才!”

王勃寫(xiě)的這篇《藤王閣序》……名文。

3《藤王閣序》中的哪一句詩(shī)寫(xiě)得最好?

出示：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。

學(xué)生齊讀。

這句詩(shī)寫(xiě)了什么?請(qǐng)同學(xué)自己在書(shū)上找找答案。

4指導(dǎo)學(xué)課文的第三自然段。

正因?yàn)橥醪^察得很仔細(xì)，所以他寫(xiě)成了千古傳誦的名文。

三、齊讀全文。

第三課時(shí)。

教學(xué)要求：

練習(xí)背誦課文;完成練習(xí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、齊讀全文。

二、背誦第三段。(出示投影片)。

看圖指名背、齊背。

三、練習(xí)背誦第四段。

四、補(bǔ)充練習(xí)。

1組詞。

篇()絕()誦()思()。

遍()決()通()恩()。

2填合適的詞。

()的云霞()地飄蕩。

()的秋景()地飛翔。

五、完成《習(xí)字冊(cè)》上的詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文少年王勃教案（實(shí)用14篇）篇六

這篇課文比較長(zhǎng)，但是事情發(fā)展的先后順序這一點(diǎn)非常清晰，三年級(jí)課標(biāo)指出，分段和概括段意是必須掌握的語(yǔ)文能力，所以必須慢慢滲透。在第二課時(shí)開(kāi)課后立即明確要求：默讀課文，想一想文章可以分為幾個(gè)部分？給了學(xué)生充足的時(shí)間思考以后，再慢慢引導(dǎo)學(xué)生找到正確的分段方法，逐步訓(xùn)練學(xué)生概括每大段的段意。這個(gè)環(huán)節(jié)要占用大部分的時(shí)間，不必集中進(jìn)行，第一部分段意確定以后，就進(jìn)行第一段的學(xué)習(xí)，教師需要用過(guò)渡性的語(yǔ)言來(lái)拋出問(wèn)題，通過(guò)勾畫(huà)詞語(yǔ)理解文章重點(diǎn)。我在課堂上還有幾個(gè)點(diǎn)沒(méi)有處理好，多音字沒(méi)有歸類(lèi)呈現(xiàn)，有幾個(gè)詞語(yǔ)的反義詞沒(méi)有出示，有感情朗讀課文還不夠，我越發(fā)覺(jué)得第二課時(shí)貌似不是書(shū)聲朗朗了，討論的環(huán)節(jié)居多，看來(lái)需要進(jìn)行各環(huán)節(jié)的整合。

選擇巧妙的切入點(diǎn)：

在深入與文本對(duì)話后，把意大利的愛(ài)國(guó)少年的畫(huà)面解讀為“回老家”“撿硬幣”“扔硬幣”三部分。本節(jié)課回老家為切入點(diǎn)，抓住“領(lǐng)事館”體會(huì)少年的愛(ài)國(guó)之情；通過(guò)了解少年的被拐賣(mài)的遭遇和遭虐待的情景，理解少年為什么會(huì)“低聲道謝”撿硬幣的原因是因?yàn)樗浅Ｐ枰X(qián)；從而為后面的“扔硬幣”形成強(qiáng)烈的對(duì)比。前面是“撿”，后面是“扔”，包含的是少年對(duì)祖國(guó)深深的愛(ài)。符合學(xué)生的閱讀興趣和閱讀期待的心理需求，把文路、教路、學(xué)路有效地融合在相得益彰的點(diǎn)上。

一種立體的學(xué)習(xí)板塊。

每一板塊的學(xué)習(xí)，“簡(jiǎn)單”卻并不“單一”，學(xué)生的收獲并不“單薄”。在學(xué)習(xí)中，將讀準(zhǔn)字音、讀懂詞句、體驗(yàn)語(yǔ)言的畫(huà)面、體驗(yàn)美好的情感有機(jī)融合在一起，讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)、感悟的過(guò)程，讀出少年的義憤填膺，較好地實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。“立體”表現(xiàn)在第三板塊的層層深入上：在學(xué)習(xí)“扔硬幣”的過(guò)程中，理解“大義凜然”詞語(yǔ)的意思是第一層面，看圖想象當(dāng)時(shí)的情景是第二層面，讀出少年的“大義凜然”的樣子，當(dāng)時(shí)的畫(huà)面是第三層面。

調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)：

1.教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用都很重要：因?yàn)閯傔M(jìn)入中段的孩子不像五、六年級(jí)的孩子有一定的閱讀能力，需要老師指導(dǎo)、指點(diǎn)、引導(dǎo)、幫助他們，交給他們學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。教師要敢于放手，但放手不等于放開(kāi)教師的指導(dǎo)，不等于放任自流，放手不管，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用。教師既要敢于放手，又要善于抓住學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不等于學(xué)生想怎么做就怎么做。否則學(xué)生表面上看起來(lái)在自主學(xué)習(xí)，但其實(shí)是一種形式、一種虛假。如：教師在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要進(jìn)行巡視指導(dǎo)。學(xué)生出現(xiàn)困難教師要幫助、指導(dǎo)。舉例：比如我在巡視到一個(gè)小組時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們正在從句子和關(guān)鍵詞進(jìn)行體會(huì)，于是我提示孩子們還可以結(jié)合圖畫(huà)深入理解，孩子們立刻領(lǐng)悟到體會(huì)的方法原來(lái)是多種多樣的。

2.先自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)前有明確的活動(dòng)建議，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更扎實(shí)有效。正因?yàn)樵诮處煹闹笇?dǎo)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更有效，為合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。例：如本課兩次合作學(xué)習(xí)，提出了明確的思考要求，并指出學(xué)習(xí)方法是：先默讀勾劃相關(guān)的句子，想想從中體會(huì)到什么，再用朗讀表達(dá)自己的體會(huì)。以后學(xué)生形成更強(qiáng)的自學(xué)能力后，就可以扔掉這根拐棍了。

3.關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)：根據(jù)統(tǒng)計(jì)，今天學(xué)生一共有27次單獨(dú)發(fā)言的機(jī)會(huì)。班上一共有25個(gè)學(xué)生發(fā)言，只有兩個(gè)學(xué)生因?yàn)樽辉谥虚g，便于遞話筒發(fā)了兩次言。即便如此，也有24個(gè)學(xué)生沒(méi)能單獨(dú)發(fā)言，但是他們都在同桌或四人小組活動(dòng)中發(fā)言。其中，我們記錄到這樣的一個(gè)畫(huà)面：

同桌的男孩子回答完后，說(shuō)：“我說(shuō)完了，到你了。”小女孩好像還未想好，這時(shí)，這個(gè)男孩子很大方地說(shuō)道：“我來(lái)幫助你吧，你想說(shuō)哪個(gè)句子？”小女孩在書(shū)上指了指，小男孩看了他指的句子，就開(kāi)始幫助她了。

從中我們可以看出老師在課堂上的關(guān)注面畢竟不夠，但是通過(guò)合作學(xué)習(xí)我們可以調(diào)動(dòng)學(xué)生讓他們自己相互幫助。我們還記錄到孩子們?cè)谛〗M合作中有很多這樣的句子：“我提個(gè)小小的建議！”“我想補(bǔ)充一下！”從中可以看出合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)獨(dú)生子女的合作意識(shí)。當(dāng)然在小組合作中，我發(fā)現(xiàn)有的孩子只是默默地看著別人，有些孩子的傾聽(tīng)相對(duì)弱一些，這都是我以后繼續(xù)在合作小組中關(guān)注的問(wèn)題。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文少年王勃教案（實(shí)用14篇）篇七

《賣(mài)木雕的少年》是人教版三下第7單元的第三篇課文。課文講的是一位非洲少年對(duì)中國(guó)人民的友誼。“我”到非洲旅行時(shí)，想買(mǎi)一個(gè)非洲木雕做紀(jì)念，又擔(dān)心路途遙遠(yuǎn)，木雕沉重，只好放棄了這個(gè)打算。為了不讓我?guī)еz憾離開(kāi)非洲，賣(mài)木雕的少年等待在賓館前，送給我一個(gè)方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。景色壯觀的瀑布，栩栩如生的木雕，晚風(fēng)吹拂的夜晚，構(gòu)成了一幅美麗的畫(huà)面，也襯托了賣(mài)木雕的少年美麗的心靈。

本課敘述詳略得當(dāng)，作者對(duì)美麗的大瀑布風(fēng)光一帶而過(guò)，而是圍繞課文重點(diǎn)，將筆墨放在選木雕、放棄買(mǎi)木雕、送木雕等內(nèi)容上。其中選木雕和放棄買(mǎi)木雕為課文的3-9自然段；送木雕為課文的10-15自然段。14自然段的“我們是朋友”為文章的中心句，也是文章的主旨所在。課文還準(zhǔn)確而得體地運(yùn)用了許多四字詞組，要注意讓學(xué)生積累并學(xué)會(huì)使用。

為了突現(xiàn)印度少年的美好心靈，作者主要刻畫(huà)了人物的言行外加外貌描寫(xiě)。

基于對(duì)教材的理解并結(jié)合三年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，我從“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維考慮，站在“每堂課務(wù)必讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成、學(xué)有所獲”的角度，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)14個(gè)生字，積累四字成語(yǔ)。

2、讀好課文，抓住人物的言行體會(huì)人物的美好心靈。

3、感受中國(guó)和印度人民的友好情感。

教學(xué)重點(diǎn)：抓住人物的言行體會(huì)人物的美好心靈。

教學(xué)難點(diǎn)：理解中心句，為什么說(shuō)“我們是朋友”

二、說(shuō)教學(xué)法。

為完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，突顯語(yǔ)文學(xué)科的本體特點(diǎn)，我打算從讀入手，以求讀中感知、理解課文，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想像的能力；并結(jié)合學(xué)生質(zhì)疑，教師梳理來(lái)組織自己的教學(xué)，所以我采用了以下的教學(xué)方法：

1、朗讀體會(huì)法：通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀，體會(huì)少年的美好心靈，拉近學(xué)生跟文本的心靈距離。

2、形象感受法：語(yǔ)文是感性的語(yǔ)言。圖畫(huà)再現(xiàn)構(gòu)思新穎的坐凳，表演還原買(mǎi)木雕和送木雕的情景，定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、質(zhì)疑探究法：在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，緊緊圍繞“遺憾”和“朋友”，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，獲得積極的情感體驗(yàn)。

教師的教離不開(kāi)學(xué)生的學(xué)，我們要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給我們的孩子，讓他們?cè)谧约旱恼n堂上“讀、思、議、劃、找”，培養(yǎng)他們自主探究，樂(lè)于參與的能力。

三、說(shuō)教程。

帶著這樣的理念，我將本文的教學(xué)分為以下四大板塊：

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。

課前學(xué)生匯報(bào)自己收集的有關(guān)中國(guó)和印度友好往來(lái)的資料，是學(xué)生初步獲得跟課文有關(guān)的資料。導(dǎo)入時(shí)，教師再系統(tǒng)地出示相關(guān)的資料，幫助學(xué)生拉近跟文本的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。

這個(gè)環(huán)節(jié)，教師一定要舍得花時(shí)間給學(xué)生一定的朗讀實(shí)踐，使他們充分地鉆研課文到底寫(xiě)了一件什么事，寫(xiě)了哪些人，并在讀課文的時(shí)候認(rèn)真的認(rèn)讀本課的生字。

初讀課文的時(shí)候，我們還一定要讓孩子講清楚講完整課文寫(xiě)了一件什么事，獲得對(duì)文本的整體感知。

學(xué)習(xí)了詞語(yǔ)，我將重心放在了文中的四字成語(yǔ)，如“名不虛傳、游人如織”等，因?yàn)檫@是本文最大的語(yǔ)言特色。

3、緊抓“遺憾”，體會(huì)情感。

抓“遺憾”組織教學(xué)是我教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

出示課文的第九自然段：我點(diǎn)了點(diǎn)頭。少年的眼睛里流露出了一絲遺憾的神情。我也為不能把這件精美的工藝品帶回中國(guó)而感到遺憾。

請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真的讀這一自然段，讀著讀著，同學(xué)們，你的腦海里出現(xiàn)了哪些疑問(wèn)呢？

學(xué)貴有疑，學(xué)生們肯定會(huì)提出：

所有的答案都在書(shū)中，我們?cè)俸煤脕?lái)讀讀課文的3-8自然段找找答案吧！邊讀邊找答案，在自己的答案邊寫(xiě)上自己的批注，以此培養(yǎng)孩子們“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。

我相信可愛(ài)的孩子們肯定會(huì)找到課文的第4自然段：“這些坐凳構(gòu)思新奇，大象雕得栩栩如生。”文字畢竟是平面的，如何在學(xué)生的腦海里樹(shù)立起立體的形象呢？而且三年級(jí)的孩子雖然已開(kāi)始從形象思維像抽象思維過(guò)渡，可直觀形象的物體還是會(huì)牢牢的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。教師適時(shí)出示自己事先收集的坐凳的圖片，學(xué)生的注意力即刻被這些構(gòu)思新奇的坐凳給吸引住了。

是呀，坐凳如此構(gòu)思新奇，怪不得“我”會(huì)“愛(ài)不釋手”。于是又一個(gè)疑問(wèn)自然產(chǎn)生了：“既然愛(ài)不釋手，就買(mǎi)了呀，又為什么會(huì)有遺憾呢？”

學(xué)生再次讀課文，先同桌互相演演課文的5-8自然段。再請(qǐng)兩個(gè)孩子演，演好了之后，問(wèn)問(wèn)演“少年”的孩子為什么你的眼睛里流露出“遺憾”的神情。理解人物，不僅僅借助言行，更要走進(jìn)人物的心靈深處。

讀吧，好好讀再來(lái)好好演，在演一演中將學(xué)生再次帶到當(dāng)時(shí)的具體情境中，在演一演中幫助孩子們更深刻地體會(huì)“少年”的美好心靈。

這里有一個(gè)詞，我覺(jué)得我們值得非常注意，那就是“沉甸甸”。文中第10自然段說(shuō)：少年將一件沉甸甸的東西送到我手里。啊！原來(lái)是一件木雕小象墩，和白天見(jiàn)到的一模一樣，卻只有拳頭這么大。

讓孩子們比較朗讀這兩部分。又有疑問(wèn)了：大象墩沉甸甸還說(shuō)得過(guò)去，為什么小象墩也沉甸甸呢？不是只有拳頭大小嗎？探究得知，原來(lái)小象墩并不沉甸甸，沉甸甸的是印度少年隊(duì)我們中國(guó)人民那沉甸甸的友好情感呀！

于是中心句順勢(shì)展示——課文的第14自然段：“我們是朋友！”我感動(dòng)極了，連聲說(shuō)，“我們是朋友！”

文中連用了兩個(gè)感嘆號(hào)，表達(dá)了作者的強(qiáng)烈情感。孩子們，怎樣的人你稱(chēng)之為“朋友”？你的朋友有誰(shuí)？為什么中國(guó)人民和印度人民遠(yuǎn)隔千里會(huì)是“朋友”呢？在一次一次的解疑中感受中國(guó)人民和印度人民的友好情感。

最后再通讀全文，在學(xué)生的腦海里留下課文的完整記憶！

4、拓展延伸，積累詞語(yǔ)。

課文只是學(xué)習(xí)的例子。中國(guó)跟別國(guó)的友好往來(lái)不止文中一個(gè)故事，肯定還有很多很多，鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)收集資料，擴(kuò)大學(xué)生的視野，熏陶他們的美好情操。

文中的四字成語(yǔ)，也可以說(shuō)是中國(guó)漢字的精髓之一。讓學(xué)生認(rèn)真地摘抄吧，積累下來(lái)為自己所用。

本課的板書(shū)也很簡(jiǎn)單：

遺憾。

朋友。

故事因“遺憾”而精彩，人物因“遺憾”而動(dòng)人。一切的“遺憾”皆因“朋友”，因“朋友”

不再“遺憾”

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文少年王勃教案（實(shí)用14篇）篇八

教學(xué)目標(biāo):。

會(huì)認(rèn)11個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字.正確讀寫(xiě)"出售,攤點(diǎn)"等詞語(yǔ).

正確,流利,有感情地朗讀課文.抄寫(xiě)積累并正確運(yùn)用四字詞語(yǔ).

初步學(xué)習(xí)通過(guò)人物的言行體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),感受賣(mài)木雕少年隊(duì)中國(guó)人民的友誼.

教學(xué)重點(diǎn):識(shí)字寫(xiě)字,正確讀寫(xiě)詞語(yǔ).讀懂本課內(nèi)容,明白少年為什么送木雕給"我",感受他對(duì)中國(guó)人民的友好感情.

教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)任務(wù)的言行體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),感受他對(duì)中國(guó)人民的友好感情.

教學(xué)過(guò)程:。

談話揭題。

同學(xué)們,我們?cè)谒枷肫返抡n上了解了,地球一共有幾大洲分別是哪些洲呢。

(亞洲,歐洲,非洲,南極洲,大洋洲,南美洲,北美洲)。

今天,王老師就帶大家一起走入神秘的非洲,來(lái)看一個(gè)中國(guó)游客到非洲旅行和一位非洲少年發(fā)生地故事.

初讀課文,整體感知。

出示詞語(yǔ)檢查。

名不虛傳游人如織琳瑯滿目。

栩栩如生一模一樣愛(ài)不釋手。

猶豫誠(chéng)懇馱著。

生自由朗讀,指名讀,齊讀。

這些詞語(yǔ)大家都會(huì)讀了,那它們的意思你們理解了嗎老師就在下面的學(xué)習(xí)中來(lái)檢查大家的預(yù)習(xí)情況.

感受瀑布之美。

理解"名不虛傳"。

(1)"名不虛傳",誰(shuí)能告訴大家它的意思呢(確實(shí)很好,不是空有虛名)。

(2)你能找到課文里有這個(gè)詞的句子嗎指名讀.

(3)帶領(lǐng)學(xué)生把"莫西奧圖尼亞大瀑布"讀通,讀順.

2,我們一起來(lái)看看莫西奧圖尼亞大瀑布的美景,邊出示圖片邊介紹莫西奧圖尼亞大瀑布的一些情況.

我們?cè)賮?lái)讀讀這句話,把大家的感嘆聲用朗讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)!

3,理解"游人如織"。

你還能在課文中找出描寫(xiě)"莫西奧圖尼亞大瀑布"的句子嗎。

這里游人如織,景色十分壯觀.

師:是啊,來(lái)到非洲游覽"莫西奧圖尼亞大瀑布"的游人很多,有白種人,有黑種人,有黃種人,各種膚色,各種語(yǔ)言,各個(gè)國(guó)家的游人都有,書(shū)上有個(gè)詞叫——游人如織.

齊讀這兩句話.

感受木雕之美。

過(guò)渡:莫西奧圖尼亞大瀑布這么美,當(dāng)"我"來(lái)非洲南部之前,"我"的朋友告訴我,一定要——(游覽莫西奧圖尼亞大瀑布),除此之外,還要"我"買(mǎi)——(一兩件木雕工藝品).

師:咦!這些木雕工藝品到底有哪些吸引人之處呢為什么叫我非買(mǎi)不可呢。

讓我們來(lái)讀讀3,4自然段,找出描寫(xiě)木雕工藝品的句子,用你喜歡的符號(hào)劃出來(lái).

(1)"說(shuō)是坐凳,其實(shí)是一個(gè)卷鼻大耳象……大象雕得栩栩如生."。

師:平時(shí)的坐凳是什么樣的生答.

(2)師:文中的坐凳與平時(shí)的一樣嗎。

運(yùn)用的心思,想法新鮮,特別,文中用了一個(gè)什么詞呢(構(gòu)思新奇)。

(1)師:作者喜歡嗎你從文中哪個(gè)詞能看出來(lái)(愛(ài)不釋手)。

我們用剛才學(xué)習(xí)"名不虛傳"的方法來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)詞.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它的意思(喜歡得舍不得放下)。

(2)在文中把這句話找到.

(3)師:你從這句話中的哪個(gè)詞看出作者的愛(ài)不釋手(捧著)。

(4)生讀,范讀,齊讀這句話.

品味"棄木雕"的遺憾,感悟少年形象。

過(guò)渡:作者這么喜歡,她買(mǎi)下了嗎。

這么精美的工藝品不能帶回國(guó),作者此時(shí)的心情是——(遺憾)。

師:你能給遺憾換個(gè)詞嗎(惋惜,可惜,失落)。

因?yàn)槲壹磳⒒貒?guó),要帶的行李已經(jīng)超重,不能帶走這件精美的工藝品,我顯得很失落,感到很可惜.

分角色朗讀5—9自然段.

感到遺憾的不只是我,還有少年.那么少年為什么感到遺憾呢。

因?yàn)樽约旱哪镜癫荒艹鍪?

補(bǔ)充:教師用書(shū)p159。

(4)師過(guò)渡小結(jié):這就是黑人少年特別喜歡中國(guó)的原因.中國(guó)人為非洲人民做了那么多事,每個(gè)非洲人都深深地記在心里,就連15,6歲的少年也知道中國(guó)人是他的朋友.

5,再讀13自然段,你又讀出了什么(少年對(duì)中國(guó)的深深情意)。

你還能在課文10——15自然段的哪些地方,看出少年對(duì)"我"的深情厚誼請(qǐng)大家找一找,劃一劃.

看樣子,他是專(zhuān)門(mén)在這里等候我的.

"這個(gè)小,可以帶上飛機(jī)."少年將一件沉甸甸的東西送到我手里.啊!原來(lái)是一個(gè)木雕小象墩,和白天見(jiàn)到的一模一樣,卻只有拳頭大小.

6,師:少年送給我的是一只怎樣的象墩生答.

學(xué)生思考.

7,師:同學(xué)們,猜想一下,這個(gè)拳頭大小的象墩是怎么來(lái)的。

生:可能是少年親手做的.

師:他是怎么做的做的時(shí)候可能會(huì)碰到什么困難呢。

生答.

師小結(jié):是啊,為了做這個(gè)象墩,少年可能熬了半天;。

是啊,為了做這個(gè)象墩,少年可能劃破了手指,鮮血直流;。

是啊,為了做這個(gè)象墩,少年可能一下午都顧不上做生意.

是的,這個(gè)象墩代表的是少年的——(心意),少年的——(情意),怪不得我拿在手里是沉甸甸的.

8,齊讀13,14自然段,感受少年隊(duì)中國(guó)人的情誼.

總結(jié):朋友真好!可以跨越年齡和國(guó)界.

朋友真好!讓世界充滿愛(ài).

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文少年王勃教案（實(shí)用14篇）篇九

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受作者對(duì)母雞由厭惡到喜愛(ài)的情感經(jīng)歷。

2、鄰居母雞的生活習(xí)性及偉大的母愛(ài)在母雞身上的具體體現(xiàn)。

3、比較本文與《貓》在寫(xiě)法上的異同點(diǎn)。

一、交流見(jiàn)聞，導(dǎo)入新課。

1、交流課前收集的關(guān)于母雞的見(jiàn)聞。

2、導(dǎo)入新課：

貓是一種很平常的小動(dòng)物，可是在熱愛(ài)社會(huì)的老舍先生看來(lái)，卻如同一個(gè)既可愛(ài)又淘氣的孩子。那么，老舍眼里的母雞又是怎樣的呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)老舍先生的另外一篇文章《母雞》。

二、自讀自悟。

1、師生共同制定閱讀目標(biāo)。

（1）圈出生字詞，讀準(zhǔn)字音。

（2）認(rèn)真朗讀課文，達(dá)到讀流利、讀正確。

（3）弄清課前“導(dǎo)讀”中提出的兩個(gè)問(wèn)題：

老舍先生筆下的母雞是一致怎樣的母雞？

比較一下，本文和《貓》兩篇課文在寫(xiě)法上個(gè)有哪些特點(diǎn)？

2、自主閱讀，邊讀邊批注。

三、匯報(bào)交流。

品評(píng)母雞之長(zhǎng)短，體會(huì)作者之喜惡。

1、再讀課文，小組討論：

（1）文中直接寫(xiě)作者對(duì)母雞由討厭到不討厭這一情感變化的語(yǔ)句有哪些？

（2）作者分別通過(guò)哪些具體事例寫(xiě)母雞的討厭與不討厭？每個(gè)事例各用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括。

（3）聯(lián)系上文和生活體驗(yàn)談?wù)勛约簩?duì)第九自然段的理解。

（4）句子辨析：

“我不敢再討厭母雞了”可改為“我不再討厭母雞了”嗎？為什么？

2、全班交流。

3、同組合作，有感情朗讀課文。

四、分辨褒貶，積累詞語(yǔ)。

1、思考討論：

作者在表達(dá)自己對(duì)母雞由厭惡到喜愛(ài)的感情變化的過(guò)程中，遣詞造句的感情色彩也發(fā)生了變化，找一找，讀一讀，品一品。

2、分類(lèi)摘抄詞語(yǔ)。

把自己欣賞的詞句按褒與貶兩類(lèi)，摘抄在“采蜜本”上。

五、反復(fù)回味，走近老舍。

1、師生對(duì)話，交流各自讀過(guò)《貓》和《母雞》后，對(duì)老舍及其作品的看法。引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)賞析名篇的方法。

2、找一篇老舍先生的其他文章，和好朋友一起讀一讀，然后互相交流閱讀體會(huì)。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文少年王勃教案（實(shí)用14篇）篇十

1.認(rèn)讀9個(gè)字。

2.分角色朗讀課文，能讀出自己的理解和感受。

3.能夠結(jié)合上下文說(shuō)說(shuō)老山羊住進(jìn)醫(yī)院后情感的變化。

聯(lián)系上下文理解詞句，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。

使學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。

朗讀課文。能夠結(jié)合上下文說(shuō)說(shuō)老山羊住進(jìn)醫(yī)院后情感的變化。

體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。

1課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入。

1.有哪位同學(xué)住過(guò)醫(yī)院，談?wù)勀阕≡簳r(shí)的感受。

2.師：住院確實(shí)不是一件好事。誰(shuí)也不愿意住院。一只老山羊因?yàn)橛胁。懿磺樵傅刈∵M(jìn)了醫(yī)院，可是后來(lái)他卻贊不絕口了。大家想知道為什么嗎?讀了32課，你就會(huì)知道的。

3.齊讀課題。

二、初讀感知。

1.自己讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

學(xué)生自由讀課文，試著讀準(zhǔn)字音。

提示：看看誰(shuí)來(lái)考你了?

2.看投影認(rèn)讀生字并試著組詞

引導(dǎo)：把課文再讀一遍，看看誰(shuí)能讀通順、流利。

3.試著把課文讀通順、流利。

4.你認(rèn)為哪一段不好讀，請(qǐng)同學(xué)教教你。

自己指名請(qǐng)同學(xué)教難讀句子。

三、精讀課文，理解內(nèi)容。

1.請(qǐng)你再讀課文，想一想：老山羊剛住進(jìn)音樂(lè)醫(yī)院時(shí)是什么態(tài)度?后來(lái)又是什么態(tài)度?劃出有關(guān)句子。

2.匯報(bào)。

老師板書(shū)

很不情愿贊不絕口

4.提示：自己想好后和你的同桌說(shuō)一說(shuō)。

5.匯報(bào)交流：老山羊剛住進(jìn)醫(yī)院時(shí)“很不情愿”，后來(lái)又為什么“贊不絕口”呢?

匯報(bào)交流。

(1)百靈鳥(niǎo)護(hù)士態(tài)度好;

(2)只聽(tīng)音樂(lè)，沒(méi)有痛苦;

(3)療效好;

(4)百靈鳥(niǎo)讓老山羊明白了音樂(lè)在醫(yī)學(xué)上具有輔助療效的道理。

6.分角色朗讀全文。小組朗讀后班內(nèi)展示。

四、作業(yè)。

摘抄或背誦課文中自己喜歡的詞語(yǔ)或句子。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文少年王勃教案（實(shí)用14篇）篇十一

1、認(rèn)識(shí)本課10個(gè)生字，會(huì)正確書(shū)寫(xiě)9個(gè)。

2、能準(zhǔn)確，流利，有感情地朗讀課文，感受詩(shī)歌的韻律美。

3、通過(guò)學(xué)文，感受瀑布的雄偉壯觀，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的想感情。

4、通過(guò)收集有關(guān)瀑布的資料，培養(yǎng)學(xué)生收集，處理信息的能力。

1、在學(xué)文中感受詩(shī)歌的韻律美和瀑布的雄偉壯觀，激發(fā)學(xué)生熱

愛(ài)大自然的思想感情。

2、培養(yǎng)學(xué)生收集，處理信息的能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：cai

一、猜聲音，導(dǎo)入新課。

小朋友們，今天我給大家?guī)?lái)一個(gè)新朋友，他既不是調(diào)皮可愛(ài)的小猴子，也不是聰明過(guò)人的曹沖，但是從下面二句詩(shī)中你能猜出它是誰(shuí)“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”

（對(duì)，這兩句詩(shī)是唐朝大詩(shī)人李白對(duì)廬山瀑布的贊美）

二交流資料，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。

課前你們收集了很多有關(guān)瀑布的資料，請(qǐng)拿出你的收集卡，給大家介紹介紹。

三初讀課文，認(rèn)讀生字。

1、用你喜歡的方式讀課文，學(xué)習(xí)不認(rèn)識(shí)的字，并多讀幾遍。

2、學(xué)習(xí)這些生字，你有哪些地方需要提醒大家的？我們來(lái)讀讀這些生字，注意看清字形，把字音讀準(zhǔn)確，一個(gè)生字讀三遍。

生字學(xué)得真不錯(cuò)，回到課文中，讓我們隨葉圣陶老爺爺一起去觀賞瀑布。世界上有很多的瀑布，現(xiàn)在將帶領(lǐng)大家去領(lǐng)略亞洲第一大瀑布――貴州的黃果樹(shù)瀑布，一起來(lái)欣賞吧！

問(wèn)：欣賞了這秀美的瀑布景色，你想說(shuō)什么？

小結(jié)：是啊，這樣壯觀的景象，能不讓我們陶醉嗎？葉圣陶老爺爺也被這壯美的景象吸引住了，他寫(xiě)下了一首詩(shī)歌，詩(shī)歌中的瀑布有聲，有形，讓我們趕快去讀一讀！

五、匯報(bào)、學(xué)習(xí)。

作者沒(méi)有看見(jiàn)瀑布就先聽(tīng)到了瀑布的？

說(shuō)明瀑布的聲音很？

1哪小節(jié)寫(xiě)出了瀑布的聲音，給大家讀一讀。從哪兒知道瀑布的聲音很大？

a海浪涌上岸灘會(huì)發(fā)出什么聲音？

（海浪一層趕著一層，發(fā)出怒吼，向岸灘沖去）

b風(fēng)吹松林會(huì)發(fā)出什么聲音？

《瀑布》一堂課上下來(lái)，我覺(jué)得教學(xué)中落實(shí)得比較到位的有以下幾個(gè)方面：

1、以讀為主，讀中感悟。

課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。讓學(xué)生進(jìn)入文本、與文本對(duì)話是我們?cè)谛抡n程環(huán)境下努力尋求的新理念。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感情朗讀進(jìn)入文本，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美非常重要。因此，我把朗讀貫穿于教學(xué)全過(guò)程，給予學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，使朗讀成為學(xué)生感悟、體驗(yàn)、欣賞詩(shī)歌的重要手段，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有層次地、入情入境地讀，走進(jìn)文本與葉老一起聽(tīng)瀑布的聲音，賞瀑布的美景。像這樣文質(zhì)兼美的詩(shī)歌，給足時(shí)空，體悟交流很重要。教學(xué)我中先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，整體感知：瀑布美在哪里？然后從聽(tīng)見(jiàn)瀑布的聲音、遠(yuǎn)看瀑布的驚喜、近看瀑布的驚嘆、陶醉，引導(dǎo)孩子不斷讀文，層層深入，加深感悟。這樣既兼顧到整體感知，又進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中悟，悟中讀，受到情感的熏陶與感染。

2、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)想象。

情境教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)中的一種有效手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，運(yùn)用得好，學(xué)生就會(huì)有身臨其境之感，這樣不但可以保持學(xué)習(xí)興趣，而且可以活躍思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這一課教學(xué)中，我通過(guò)各種情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生邊想象邊讀文，讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境里，很自然地進(jìn)入到詩(shī)的意境中，陶醉于瀑布的美景中。

3、巧用媒體，突破難點(diǎn)。

為了讓學(xué)生更好地理解“襯”、“珍珠的屏”、“如煙、如霧、如塵”等詞語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，我巧用多媒體展示瀑布形象、生動(dòng)的畫(huà)面，化抽象為直觀，幫助學(xué)生在腦中形成表象，為悟境、美讀服務(wù)。特別是最后的欣賞錄相、聽(tīng)朗讀錄音把學(xué)生的情感充分激發(fā)出來(lái)，學(xué)生讀文時(shí)就進(jìn)入了情境交融之中。當(dāng)然，本課關(guān)于瀑布美景的圖片非常多，但我只選取其中一小部分，有機(jī)地進(jìn)行信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科的整合。其余的就忍痛割?lèi)?ài)，因?yàn)槲蚁胱屗鼈冊(cè)诎倜χ袔椭鷮W(xué)生讀文的同時(shí)，又不剝奪學(xué)生自己想象、自己建構(gòu)的權(quán)利。

4、運(yùn)用方法，隨文識(shí)字。

識(shí)字、寫(xiě)字是雖一二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，但二年級(jí)與一年級(jí)不同，一年級(jí)重在學(xué)習(xí)識(shí)字方法，二年級(jí)重在運(yùn)用識(shí)字方法。教學(xué)時(shí)要有所側(cè)重，靈活處理。尤其在二年級(jí)下學(xué)期，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的方法進(jìn)行識(shí)字，為進(jìn)入下一學(xué)段的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。因此，在識(shí)字方面，我就盡量減化步驟，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法讀準(zhǔn)生字，只在難點(diǎn)上加以指點(diǎn)，從而讓出更多時(shí)間來(lái)讀文、感悟。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文少年王勃教案（實(shí)用14篇）篇十二

《少年王勃》課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《藤王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。

[目標(biāo)預(yù)設(shè)]。

1、會(huì)讀會(huì)寫(xiě)9個(gè)一類(lèi)生字，會(huì)讀5個(gè)二類(lèi)生字。正確區(qū)分多音字“都”的讀音。查字典并聯(lián)系上下文理解“胸有成竹、拍案叫絕、文思如泉、筆走如飛”等四字詞語(yǔ)的意思，用“胸有成竹”造句。

2、能正確、流利、比較有感情地朗讀課文。背誦第三、四自然段。

3、以圖文對(duì)照、詩(shī)文對(duì)照的形式，初步理解“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”詩(shī)句的意思，體會(huì)贛江壯觀、秀美的秋景。

4、初步感知課文主要內(nèi)容，按事情發(fā)展發(fā)展的順序理清文章條理。知道王勃是一個(gè)很有才氣的人。

[重點(diǎn)、難點(diǎn)]。

1、以圖文對(duì)照、詩(shī)文對(duì)照的形式，理解“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”詩(shī)句的意思，并體會(huì)贛江壯觀、秀美的秋景。

2、查字典并聯(lián)系上下文理解“胸有成竹、拍案叫絕、文思如泉、筆走如飛”等四字詞語(yǔ)的意思，用“胸有成竹”造句。

[教學(xué)過(guò)程]。

一、談話揭題。

1、提到江西南昌市人們就會(huì)想起滕(后鼻音)王閣(ppt圖)這座樓閣始建于唐代，它巍然屹立在長(zhǎng)江的支流——贛江邊，是南昌的標(biāo)志性建筑。它之所以這么出名跟今天我們要學(xué)習(xí)的故事有密切的關(guān)系。

2、板書(shū)課題：少年王勃(師口述“勃”的寫(xiě)法。這也是“生機(jī)勃勃”的勃)。

一、初讀課文，了解人物。

1、自讀課文。說(shuō)說(shuō)，故事發(fā)生在什么時(shí)間?都有哪些人物?

2、回答。

(1)時(shí)間：重陽(yáng)節(jié)那天(介紹：重陽(yáng)節(jié)：農(nóng)歷九月初九中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日)。

(2)人物：

過(guò)渡：在《李廣射虎》一課時(shí)，文章清楚的介紹李廣是西漢人。為什么我們這篇文章中沒(méi)有交代人物生活的朝代呢?那是因?yàn)槿宋锾忻恕?/p>

a、王勃，初唐四杰。他的詩(shī)歌和散文都寫(xiě)得非常好，大家知道這句詩(shī)嗎?“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”就是他寫(xiě)的，至今常被人們引用。

b、姓閻的都督(讀準(zhǔn)“閻”和“都督”)簡(jiǎn)單介紹都督，古代的軍事長(zhǎng)官，相當(dāng)于軍區(qū)司令。

三、再讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞：

1、出示生字詞，先讀詞再讀課文。把文章讀準(zhǔn)確。帶下劃線的詞尤其要讀準(zhǔn)確。

ppt探望南昌宴會(huì)野鴨燦爛。

胸有成竹文思如泉筆走如飛拍案叫絕。

邀請(qǐng)凝望孤鶩滕王閣序。

2、正音(1)指名領(lǐng)讀,其余跟讀。

(2)重點(diǎn)讀好“凝”(鼻音);。

四、三讀課文，了解故事內(nèi)容，讀好重點(diǎn)詩(shī)句：

2、討論問(wèn)題1：少年王勃在滕王閣參加宴會(huì)時(shí)寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》。

出示：這就是《滕王閣序》里最有名的一句，出示詩(shī)句，注意停頓，讀出詩(shī)的韻味。(自讀、指讀、齊讀)。

“落霞/與孤鶩/齊飛，秋水/共長(zhǎng)天/一色。”

討論問(wèn)題2：這個(gè)故事表現(xiàn)了王勃是個(gè)什么樣的人?快速瀏覽課文，用課文中的一句話來(lái)夸夸王勃。

板書(shū)：“奇才!真是奇才!”這是閻都督夸獎(jiǎng)王勃的話，你們看：這個(gè)句子連用了兩個(gè)感嘆號(hào)，可見(jiàn)這位都督當(dāng)時(shí)的心情特別激動(dòng)。我們一起來(lái)讀一讀：“奇才!真是奇才!”

4.有誰(shuí)注意到了課文中都督說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作?你能加上動(dòng)作夸一夸嗎?

現(xiàn)在你知道“拍案叫絕”的“案”指的是什么嗎?(桌子)，“絕”在字典中的意思a斷絕b沒(méi)有了c氣息終止c獨(dú)一無(wú)二，沒(méi)有人趕得上用“字義相加法”解釋整個(gè)詞。(拍著桌子叫好，形容非常的贊賞。)。

讓我們一起來(lái)學(xué)一學(xué)都督這情不自禁的'拍案叫絕!

五、詩(shī)文吟誦，圖文對(duì)照，品讀“奇才”

1、ppt詩(shī)這句詩(shī)短短14個(gè)字，卻寫(xiě)出了4種各有特色的景物：落霞、孤鶩、秋水、長(zhǎng)天。

2、這首詩(shī)是什么意思呢，在課文中找出與詩(shī)所描寫(xiě)的景色。

出示句子：“遠(yuǎn)處，天/連著水~，水/連著天，水天一色。一只野鴨/正披著落日的余暉/緩緩地飛翔，燦爛的云霞/在天邊輕輕地飄蕩……”

(1)這句話比較長(zhǎng)，誰(shuí)能讀好?按朗讀提示練習(xí)，指名讀，齊讀，挑戰(zhàn)讀。

(2)(詩(shī)句和第三小節(jié)同時(shí)出示)想一想“落霞、孤鶩、秋水、長(zhǎng)天”分別是什么意思?明白了意思就能正確地讀好這句話。

a、理解字面意思，聯(lián)系上文看圖理解，(重點(diǎn)講“鶩”，鳥(niǎo)字底，什么鳥(niǎo)?)。

b、師范讀引領(lǐng)讀好詩(shī)句。

3、這段話美在哪兒呢?你從中體會(huì)到了什么?

4、讀出動(dòng)靜結(jié)合的意境。

水天一色展現(xiàn)了寧?kù)o的美。這幅畫(huà)上還有動(dòng)的鴨和霞，“飛翔”和“飄蕩”成就了一種動(dòng)態(tài)的美。那么還有“緩緩”“輕輕”，請(qǐng)讀一讀這兩個(gè)詞，再放到句子里來(lái)讀一讀，這兩個(gè)詞語(yǔ)讓你想到了什么?生交流：這是留戀，這是深情。生個(gè)別讀。

5、你愿意把這壯美的(絢麗的、寧?kù)o的)秋景用朗讀送給大家嗎?

6、王勃就這樣站在滕王閣上，沐浴著秋風(fēng)，動(dòng)情地欣賞著，美美的陶醉著，感受著水天一色、鴨霞齊飛的美景，心潮起伏。讓我們?cè)俅蝸?lái)欣賞這贛江秋景吧!(齊讀)。

六.關(guān)注創(chuàng)作過(guò)程，捕捉細(xì)節(jié)，深化“奇才”

1、王勃的杰出才能還體現(xiàn)哪兒?默讀2——4小節(jié)，劃一劃，想一想。

“王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧!””(在人才濟(jì)濟(jì)的宴會(huì)上，自信滿滿的少年王勃和不敢開(kāi)口的眾人對(duì)比顯得多么醒目呀!難怪，都督要為他拍案叫絕：“奇才!真是奇才!”)。

3、交流2：在寫(xiě)作過(guò)程上也能看出(ppt出示第四小節(jié)。)齊讀。

“文思如泉，筆走如飛，不一會(huì)兒就寫(xiě)成了。”

(1)學(xué)習(xí)“文思如泉、筆走如飛”

找字形規(guī)律：第三個(gè)字都有個(gè)“如”，“如”的意思?(好像)這兩個(gè)詞都采用了打比方的方法。解釋時(shí)先說(shuō)字面意，再說(shuō)引伸義。

(文思如泉：文章的思路像泉水一樣不斷冒出來(lái)，形容寫(xiě)作文時(shí)很順暢。)。

(筆走如飛：筆像飛起來(lái)一樣，形容寫(xiě)作速度很快，一氣呵成。)。

(2)這兩個(gè)詞都說(shuō)明王勃才思敏捷。

小結(jié)：短短十四字就能描摹出一個(gè)高遠(yuǎn)的意境;飽學(xué)之士不敢出聲，小小的少年卻能胸有成竹的應(yīng)戰(zhàn);創(chuàng)作時(shí)700多字的《滕王閣序》一揮而就，自信從容。難怪“奇才，真是奇才!”

4、王勃的出口成章、出手成文是建立在什么基礎(chǔ)上的呢?找一找，想一想。

(1)“凝望”(目不轉(zhuǎn)睛地看)注重觀察。

(2)“邊看邊想”，善于想象。

(3)也離不開(kāi)平時(shí)深厚的積累。所以寫(xiě)作時(shí)才做到了“胸有成竹”。這是個(gè)成語(yǔ)，預(yù)習(xí)時(shí)查字典了嗎?(比喻做事前已經(jīng)有了通盤(pán)的考慮。)再讀一讀第四小節(jié)你從哪兒可以看出王勃“胸有成竹”?指讀，其余學(xué)生畫(huà)句子。

3、這段話中通過(guò)神情,動(dòng)作,語(yǔ)言的描寫(xiě),將奇才王勃活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們的眼前，讓我們帶著敬佩之情來(lái)讀一讀這段話吧。

7.王勃和他的滕王閣序也因此不朽。齊讀最后一段。

課堂作業(yè)：背誦第3小節(jié)，指導(dǎo)：

七、作業(yè)：

1、照樣子，寫(xiě)詞語(yǔ)。

例:筆走如飛:()()()。

2、用“胸有成竹”造句。要有“胸有成竹”的具體的表現(xiàn)。

3、背誦3、4兩小節(jié)。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文少年王勃教案（實(shí)用14篇）篇十三

設(shè)計(jì)意圖：

《少年王勃》是國(guó)標(biāo)本第六冊(cè)的一篇人物故事。課文報(bào)告了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)即興寫(xiě)下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事，課文的第三、四天然段是全文的重點(diǎn)，表現(xiàn)了王勃的文思迅速與才氣橫溢。

在新課程的理念下，讓我們的每一堂課更真實(shí)、更踏實(shí)、更有用是我們當(dāng)前語(yǔ)文課所最求的目的，因此我在計(jì)劃本堂課的教學(xué)時(shí)，從教學(xué)目的的有用性、教學(xué)要領(lǐng)的有用性和教學(xué)布局的有用性三方面來(lái)確保講堂教學(xué)的有用性，在教學(xué)中我計(jì)劃了以下關(guān)鍵：

一、圖文結(jié)合，朗讀感悟“美”

在復(fù)習(xí)檢查詞語(yǔ)后，我直奔重點(diǎn)，學(xué)習(xí)第三自然段，這一段寫(xiě)了江上迷人的秋景，為了在有限的時(shí)間里讓教學(xué)更為扎實(shí)、更為有效，在學(xué)習(xí)這段時(shí)，我沒(méi)有做過(guò)多的分析與指導(dǎo)，我盡量創(chuàng)設(shè)給學(xué)生充分讀書(shū)的機(jī)會(huì)，我們都知道，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)最基本的有效方法。前人在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：朗讀有助于理解課文內(nèi)容，有助于促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，有助于寫(xiě)作能力的提高，有助于語(yǔ)言文字的積累，有助于陶冶學(xué)生的情操。教學(xué)中我讓學(xué)生在一次一次地朗讀中加深感悟，升華情感，深入體驗(yàn)，積累內(nèi)化。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟，如：抓住“天連著水，水連著天，水天一色”感悟秋之壯美，在朗讀時(shí)還與舊知作比較，讀讀第2課中的有關(guān)句子，能夠通過(guò)與前知的呼應(yīng)加深形象;抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧?kù)o、秋之深遠(yuǎn)，在我和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)的這種情感氛圍中，學(xué)生會(huì)用心地去讀，自然而然達(dá)到了吟背的境界。其實(shí)，讀好這段話，也為下文學(xué)詩(shī)句作好鋪墊。

二、聯(lián)系上下文，理解詩(shī)句。

在熟讀成誦第三自然段的基礎(chǔ)上，我適時(shí)出示詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。”讓學(xué)生把這一詩(shī)句與第三自然段的內(nèi)容對(duì)照讀，自己體會(huì)讀懂了什么?由于對(duì)江水的美景感悟很深，所以對(duì)詩(shī)句的理解沒(méi)作過(guò)多的分析，學(xué)生能自己讀懂了，在讀懂的同時(shí)，體會(huì)到了詩(shī)句的凝練。在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生讀好詩(shī)句，讀出古詩(shī)的韻味。

三、扣詞扣句，體會(huì)王勃的“奇”

課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。這一自然段中最能突出王勃“奇”的詞是：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕等，我抓住這些詞一遍遍地朗讀、一次次地體會(huì)，學(xué)生通過(guò)與文本、作者、教師的`對(duì)話，解讀出文本的意義，即王勃的奇。同時(shí)與第二自然段其他客人的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，從側(cè)面更加感悟出王勃的奇。在學(xué)生讀第四自然最后一句時(shí)，我抓住都督說(shuō)話時(shí)的表情、動(dòng)作以及說(shuō)的話進(jìn)行演讀，在演讀中感悟出王勃的奇!為了讓學(xué)生更深層次地體會(huì)王勃才華橫溢，我設(shè)計(jì)了一個(gè)練說(shuō)題：假如你是都督邀請(qǐng)的其中的一位客人，你會(huì)怎么做?怎么說(shuō)?為了讓學(xué)生說(shuō)得充分，我不但提供了句式，還提供了一些表現(xiàn)王勃“奇”的成語(yǔ)，這些成語(yǔ)很多是練習(xí)3中的，通過(guò)想象練說(shuō)，學(xué)生不但會(huì)運(yùn)用這些成語(yǔ)，提高了說(shuō)話能力，而且被王勃的“奇”深深地折服，使王勃的“奇”淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)了。

四、課外延伸，積累運(yùn)用。

在竣事新課時(shí)，我保舉學(xué)生讀一讀王勃寫(xiě)的詩(shī)《送杜少府之任蜀州》，目標(biāo)有兩個(gè)：一是讓學(xué)生感悟王勃確實(shí)是個(gè)奇才!詩(shī)寫(xiě)得那么好。二是讓學(xué)生用本日所學(xué)的要領(lǐng)積聚運(yùn)用“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”最后，部署了兩項(xiàng)作業(yè)題，第一題是課文后訓(xùn)練1的內(nèi)容，使課后作業(yè)真正落到實(shí)處，第二題保舉讀少年奇才的故事，為學(xué)生讀課外書(shū)指明偏向，造就他們的閱讀興趣。

最后我想說(shuō)的是：計(jì)劃的有用，講堂實(shí)行的有用，課后牢固的有用才是我們語(yǔ)文教學(xué)有用性的保障。

正所謂教無(wú)定法，在教學(xué)中還需要老師們因材施教。

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文少年王勃教案（實(shí)用14篇）篇十四

1、能用普通話交談。在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同的意見(jiàn)與人商討。

2、聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。.能清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)己的感受和想法。

3、養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)，樂(lè)于表達(dá)的習(xí)慣，逐步達(dá)到善于表達(dá)，提高口語(yǔ)交際能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)散思維。

出示配圖和課本上的一段話，引導(dǎo)學(xué)生觀察和朗讀。

注意：在教學(xué)中，教師要傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，幫助學(xué)生從各個(gè)不同的角度去設(shè)計(jì)小區(qū)的綠化工程。

二、適時(shí)引導(dǎo)，誘發(fā)思考。

教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程，讓學(xué)生有話可說(shuō)。更要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，針對(duì)該話題，先讓孩子們想一想怎樣才算是對(duì)“空地”的合理利用？要盡可能把問(wèn)題考慮得全面些，再讓同學(xué)在紙上畫(huà)一畫(huà)，然后再和同學(xué)合作商量。

在此環(huán)節(jié)中，教師一是要提出明確的說(shuō)話要求，二是要巡視其間，進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)。

三、創(chuàng)意發(fā)言，嘗試交流。

其次，圍繞“清楚明白地講述見(jiàn)聞”和能“具體生動(dòng)地講述，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人”的要求，指導(dǎo)學(xué)生如何去做，如何去說(shuō)——即當(dāng)你想說(shuō)的內(nèi)容很多時(shí)，要先確定好要講的主要事情，然后圍繞這件事把話說(shuō)清楚。不能什么都想說(shuō)，什么都說(shuō)一點(diǎn)。這樣，大家反而不知道你要說(shuō)什么了。二是可以借助合適的動(dòng)作、表情。

四、展示成果，拓展延伸。

教學(xué)中要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，根據(jù)學(xué)生的畫(huà)一畫(huà)、講一講，最后集體評(píng)出“最佳設(shè)計(jì)”。

當(dāng)交際過(guò)程完成之后，可以全班出一個(gè)圖文并茂的集子，以展示學(xué)生的創(chuàng)作成果。也可以向社區(qū)提己合理化建議，這樣也就更好地落實(shí)了“交際是為了更好地生活”的編排。

略。