如何提高聾啞學生習作能力淺探論文（優秀22篇）

優秀學生在學習中能夠始終保持積極主動的學習態度，不斷追求進步。接下來是一些具有啟發性和鼓舞人心的優秀學生范文，相信它們會對我們有所幫助。

如何提高聾啞學生習作能力淺探論文（優秀22篇）篇一

小學語文口語教學是語文教學的一個重要環節。由于小學生年齡小，所以語言交際能力差，表達不夠流暢。為盡快適應新時代社會發展的需要，提高學生口語交際的能力，教師可著重從以下幾個方面進行培養。

長期以來，語文課堂只是教師教，學生聽，在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地失去了說的欲望、說的能力。學生口語交際的能力普遍較低，要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，從培養興趣、激活情感入手。興趣是學習的第一動力。口語交際課中對學生興趣的激發尤為重要，因為有了興趣，學生才有交流的動機；有了興趣，學生的思維才會活躍。激發興趣的途徑之一是激勵。在教學中，我總是用心從每一個學生的每一次說話過程中去發現他們的閃光點，并及時地給予肯定、贊美與鼓勵，讓學生享受成功的.快樂，激發他們的上進心，從而迅速提高口語表達和交際能力。

適當的口語交際情境可以激發學生的學習興趣，并切切實實地提高學生的口語交際能力。學生的口語交際能力是在具體的情境實踐中培養出來的。如果沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。因此，在口語交際課堂教學的實施過程中，我精心創設情境，多給學生提供語言實踐的機會，讓他們無拘無束地進行交流。

三、聯系現實生活，拓展交際空間。

口語交際課是口語交際訓練的主陣地。在教學中，我利用語文及其他學科教學的各個環節，有意識地培養學生的口語交際能力，并在日常生活中，鼓勵學生積極主動鍛煉自己的口語交際能力。扎實的口語交際課應該兼容并蓄，打通課內外的渠道，激活學生的已有經驗。只有把交際內容和學生生活經驗緊密聯系起來，口語交際訓練才會真正落到實處。

四、在語文教學的各個環節中實踐。

語文是實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。而口語交際課的落腳點是語文，因此大量的訓練還應該在語文教學的各個環節中進行。

首先，利用語文課本中朗讀對話、課本劇表演等，有目的、有計劃地開展活動，激發其言語交際的興趣，發揮其才能和特長。

其次，利用淺顯的古詩讓學生展開想象，感受語言的優美。如教《詠柳》一課，教師可先讓學生讀讀古詩，然后配上與古詩意境相吻合的音樂，讓學生閉上眼睛，試著在自己腦海中呈現出詩句的畫面，最后通過平等討論，互相啟發，相互補充，達成共識，放手讓學生大膽交流，擴大交流空間。

五、引導小學生在平常生活中抓住一切可以鍛煉口語的機會。

在學生的日常生活中存在著大量的交際活動，教師要鼓勵、引導學生把課堂上學到的口語交際基本知識和技巧，在日常生活中進行積極主動的運用，并在生活實踐中去驗證。

第一，在班隊會上，充分利用少先隊活動陣地，讓學生有話可說，在看與聽的過程中積累語言，體驗情意，凈化心靈。

第二，在課內外游戲中，讓他們在玩中說，樂中說，在無拘無束的動態中進行交流，參與口語交際實踐活動。

第三，走出校園，到外面參觀農家小園，接觸社會，了解社會，增加對社會的感性認識，提高交際言語的能力。

第四，組織學生多看課外書、少兒節目，幫助他們積累知識，拓寬視野，活躍思維，發展語言。再結合讀書會，把所見所聞表達出來。這樣，他們的語言會越來越豐富，口語交際能力也會越來越高。

總之，小學生口語交際的教學，要從學生的實際出發，激起學生的交際興趣，堅持語言實踐的原則，創設多種多樣的情境，讓學生在語言實踐中得到口語交際的鍛煉，使學生掌握口語交際的基本技能，養成良好的口語交際習慣。只有這樣，學生的口語交際能力才會迅速地得到提高。

如何提高聾啞學生習作能力淺探論文（優秀22篇）篇二

寫作教學是語文教學的重要內容之一，也是語文教學的難點。要突破這個難點，應該從提高學生的寫作能力著手。

一.培養多讀多寫。

“讀書破萬卷，下筆如有神”。學生有了寫作興趣以后，教師應不失時機地培養學生多讀多寫，否則將前功盡棄。要達到多讀的目的，除了指導學生認真閱讀語文課本中的課文外，還應該引導學生閱讀有益的課外讀物，從中吸取寫作“營養”。

二.加強作文指導。

每次進行作文練習，注重對學生進行作文指導。具體步驟是:一是指導審題，讓學生理解題目的意思，明白寫什么，怎么寫。二是指導立意，讓學生明確文章的中心，明白為什么寫，是說明一個問題，表達一種感情，還是贊美一種精神等。三是指導選材，讓學生明白選擇什么材料才能更好地為中心服務。此時，可以讓學生把自己的讀書筆記和日記拿出來，從中選擇好材料，為寫作服務。

三.批改結束，及時講評。

講評分為簡評和詳評兩種。簡評部分學生作文中的閃光點，給予表揚鼓勵，委婉地指出作文中的不足之處，并提出修改方案，防止今后重蹈覆轍。

詳評班里的“代表作”，引導學生討論，說說這篇文章好在哪里，存在哪些問題?如何修改?讓學生充分發表意見，互相啟發，達到取長補短、以優帶差、共同提高的目的。

公眾號：順德德勝小學嘉荷文學社。

如何提高聾啞學生習作能力淺探論文（優秀22篇）篇三

摘要：針對目前農村小學生寫作中存在的問題，結合本人多年的教學經驗，要提高農村小學生寫作能力，就要善于指導學生積累習作材料，激發學生的寫作興趣，在教學中加強對學生進行講說訓練，還要挖掘學生習作的欲望，破除傳統的教學方法，農村小學生習作能力定會得到提高。

關鍵詞：提高?能力?材料?興趣。

農村的許多小學作文教學都跟不上城鎮小學，有為了應付考試，許多農村學校把大部分的時間，都用在語文基礎知識教學上，對作文教學研究過少，大部分學校都要求學生背別人的作文來應付考試。因為我們農村孩子生活面窄，見聞少，閱讀量少，普通話講得不好，作文時語言不通順，壯話連篇，這樣一來，城鎮與鄉下的學生作文水平距離拉大。作為老師，我們很有必要探究這個問題，如何提高農村學生的寫作能力？下面談談我們在農村小學作文教學中的幾點體會。

一、善于指導學生積累習作材料。

當前，農村小學生作文普遍存在怕寫作文，寫出來的作文千篇一律，抄襲現象嚴重。很少有學生寫出有自己生活體驗和情感的東西來，而且寫作文篇幅短小，中心不突出。這就需要老師指導學生們必須以生活為寫作素材。要積累豐富的寫作素材，最重要的是要學會觀察生活。農村的小學生，生在山區，長在山區，美如畫的大自然就是他們的生活搖籃。我們經常組織學生看綠樹紅花，聽百鳥唱歌，吸大自然的新鮮空氣，親身體驗春之綠，冬之雪，夏之泳，秋之實。讓學生們在大自然的懷抱中，盡情的玩耍，體驗大自然之美。讓學生在玩耍中所見到的或有所感的人、事、物、理以及自己覺得新鮮的事記下來。要求學生用自己的眼，以自己的心去理解，感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的保障，寫真人真事，抒真情實感。讓五彩繽紛的生活成為學生自己真正的創作源泉。

要積累豐富的寫作材料，還需要廣泛的閱讀課外書籍。我們農村的'孩子見識面少，知識面狹窄，為了能讓學生讀到更多的書，我發動學生捐獻圖書，建立圖書角，交換閱讀。學生閱讀，最好是用誦讀。因為農村的孩子講普通話不流利，所以我提倡用誦讀。誦讀是一種模仿，誦讀久了，就會對文章內容有更深一層的了解，作文時，語句自然脫口而出。宋代朱熹要求讀書讀得爛熟于心，達到“其言皆出之于吾之口，其義皆出于吾之心。”同時誦讀用普通話可以糾正我們方言當中許多不規則的語言、語法，反復誦讀，可以形成良好的語感。

當然，教師要指導學生讀有意義的書，閱讀求量，精讀求質，只有多讀、精讀，才能提高學生的作文能力。總之，在閱讀的過程當中，學生的信息量得到擴大，詞匯得到充實，視野得到拓寬，語言得到美化，作文時，美詞佳句自然流露于筆尖。長期誦讀，可以使優秀作品的語言和自己的語言溶為一體，作文時就會得心應手，揮灑自如。

二、善于激發學生習作興趣。

學生雖然積累了一定的習作材料，但沒有習作興趣，也不能完成習作。因此，在作文教學過程中，只有激發學生的寫作興趣，才能進一步引導他們熱愛寫作。要做到學生樂于作文。首先應樹立他們的自信心。農村小學往往有自卑感的學生特別多，他們總是認為自己能力水平不如別人，不是寫好作文的料，缺乏自信心。所以老師要通過激發鼓勵，使學生信心百倍，如批改作文宜打高分，講評作文時多鼓勵，善于捕捉學生的閃光點，在作文中，學生所寫的每一段話或每一個句子，只要有一句寫得好的，我都及時給予肯定，鼓勵。其次教師要加強方法指導，培養學生自主作文的能力，讓學生樂于習作。經常被困難困擾并得不到有效的指導是學生喪失作文興趣的主要原因。教師要從關心學生，保護學生寫作興趣出發，結合課文教學，單元教學的作文訓練重點，把準每次作文訓練的難點，上好作文指導課，使學生掌握作文的基本方法，不斷培養學生的興趣和作文能力。

三、善于對學生進行講說訓練。

四、善于挖掘學生寫的欲望。

五、勇于破除傳統的作文教學。

目前我們農村小學生怕作文，而且作文雷同居多。主要原因是傳統的作文教學提倡命題作文，重視文體，并且過分重視文章的篇章結構。如讓學生寫《我的爸爸》，老師片面要求學生寫記敘文，其實，文體是流動分化的分類，并設有明確分類界限，議論、說明、記敘有時是并用的，如果這樣要求學生，也是局限了學生的思路。再者老師還強調學生第一段寫爸爸的外貌，第二段以事例寫出爸爸的某些特點，第三段總括全文，而且要求寫出爸爸的好品質。這樣以來，有的孤兒在這方面沒有真正體驗，作文題目拿到手后無所適從，無從下手。一個勁的在咬筆桿，從而對作文有一個恐懼感。對老師的這些苛刻要求，全班學生寫出來的爸爸就是一個面孔，一個樣子，沒有個人的特色了。要想讓學生喜歡作文并避免作文雷同的出現，教師必須改革作文教學。讓孩子們寫自己想寫的東西，想怎樣表達就怎樣表達，讓學生異想天開，寫實事，寫自己了解的事，充分表達自己的真情實感，“怕作文”的問題也會迎刃而解了。

經過多年的作文教學實踐，已取得了一定的成效，只要我們善于研究，選擇適合農村小學生特點的教學方法，他們的寫作能力會很快得到提高。

如何提高聾啞學生習作能力淺探論文（優秀22篇）篇四

農村教師在現有的條件下，應深度挖掘農村特有資源。讓學生學會觀察生活，思考生活，擁有自己獨特的感悟力，參與到寫作生活中來，寫作時才能有話可說，有話能說。

一、引導學生發現語言的美，激發寫作的愿望。

大多數學生一提到寫作，往往是無話可說，無法下筆，甚至是有話說不出。

寫作成了一件很頭痛、很無奈的事情。

講授課文時，把學生帶入課文中所描繪的自然環境中，或美妙的故事中，或古老的傳說中等等。讓學生在秀麗的自然景色中徜徉，或在美妙的故事中陶醉，或穿越時空與哲人交談。比如，教師在講授《長城在我心中》這篇課文，把學生帶入那濃濃的長城之情、愛國之情中，再引導學生，課文是怎么一步步表達出這濃濃的長城之情、愛國之情的呢？讓學生找出表達強烈感情的排比句，指名讀、分角色讀、全班齊讀等有感情地朗讀，在讀中去領會作者所要表達的愛國之情。從中體會語言力量的強大，激發學生寫作的愿望。

另外，教導學生語言是表達的需要，是傳遞的需要，讓學生明確語言的重要性，從而激發學生表達的欲望，動筆的愿望，提高寫作興趣，由“懼怕”寫作變成“我要”寫作。

二、幫助學生積累豐富的詞句，為寫作打下堅實的基礎。

當然，光有寫作的愿望是不夠的。大家知道，萬丈高樓都離不開一塊塊的磚頭，同樣，文章也是由一個個詞句有機組成的――字詞句是文章的“建筑材料”.幫助學生積累好詞好句是語文教師首要的任務。“不積跬步，無以至千里”,量的積累才有可能導致質的提升。

農村小學生由于條件限制，課外讀物少。好詞好句應從課文中來積累，教師要指導學生作好摘抄，并指導用適當的方法熟記，教會學生理解詞句，活用詞句，日積月累，詞句的“倉庫”就會滿起來，為寫作積累語言材料。

《義務教育語文課程標準》指出：作文就是練習把看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。在習作課上，教師應重點講述寫作方面的知識。如要確立中心思想、文章寫作的順序、文章的結構、開頭和結局的寫法等，讓學生掌握寫作的方法。

三、充分利用農村的有利條件，挖掘農村特有的資源。

1.教師要善于就近選材。

新課標指出，要積極開發并合理利用課內外資源，充分開發和利用農村特有的課程資源，彌補農村資源的不足。農村有著廣闊的天地，有著豐富的自然資源，是一個有山有水，有花草樹木，有小橋流水的好去處。春天，百花齊放，百鳥爭鳴；夏天，荷花滿塘，綠樹成蔭；秋天，一片金黃，碩果累累；冬天，白雪茫茫，銀裝素裹。春天，可以放風箏；夏天，可以捉知了；秋天，可以摘果子；冬天，可以打雪杖。這些都是農村寶貴的資源。教會學生時時刻刻留心周圍的人和事，養成細心觀察的好習慣，充分調動學生的五官，去發現生活的美。并加以思考，形成自己的感悟。寫作時，就不愁沒有話說，沒有素材可寫。教師應充分利用這些有利條件，就近選材，讓它成為學生寫作素材的活源頭。

2.鼓勵學生多體驗勞動和生活，增加寫作機會。

農村學生有著很多體驗勞動、體驗生活的機會，應充分利用好它。鼓勵學生多參加勞動，多體驗生活，再把所經歷所體驗的記錄下來，文章就有血有肉了。

比如說，可以鼓勵學生，幫家里做些力所能及的事情。并鼓勵學生把勞動中所見所聞所感所想，按照一定的順序記錄成文字。有了親身經歷和體會，也就有了真情實感。

也可在校園里選一小塊田，教師和學生一起種上青菜之類的蔬菜。指導學生觀察它們的成長過程，親自體驗勞動的辛苦和快樂，體驗果實的來之不易，()體驗一分耕耘一分收獲的喜悅。這時，教師可布置一篇與此相關的`作文。另外，鼓勵學生平時要多練，生活中的點點滴滴都有可能成為寫作素材，任何所見所聞都可記錄成為文字。開始時，能寫一段就寫一段，不可勉強規定字數，主要是養成練筆的好習慣，這樣，久而久之，學生就養成了動筆記錄生活點滴的習慣。

3.組織豐富多彩的活動。

課程標準指出：語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

組織豐富多彩的活動，讓學生參與到作文活動中。這不僅可以愉悅身心，還可以增進交往，增進友誼，對于學生良好品德的形成，正確的人生觀、世界觀的形成都有著重要的作用。

讓學生擁有一雙慧眼的同時，不斷開啟思維，開啟智力，學會思考，學會感悟，讓農村生活為寫作源源不斷地輸送鮮活的素材。

四、深度挖掘課本資源，培養想象能力。

課本是學生掌握知識的范本，是學生學習的首要渠道。農村小學生課外讀物接觸少，幾乎是完全依賴課本。所以，在講授課文時，不僅教學生認識生字詞，積累好詞好句，更要結合課文重點講述寫作方法和技巧、表達方式等，在循序漸進中教學生寫作文。

另外，結合課文進行仿寫，續寫，改寫，延伸學生思維，提供一定的聯想和想象空間，鼓勵學生進行大膽而合理地想象，激活學生的想象細胞。

五、千方百計擴大學生的閱讀量。

閱讀是學生獲取知識的另一個重要渠道。它不僅能增長知識，更能擴大視野。農村學校由于條件的限制，大多學校沒有圖書室。教師可在班上自創圖書角，家里有課外書的主動帶到班上，輪流著看。另外，教師也可找些范文來朗讀，或借報刊給學生看，或帶領學生去圖書館閱讀。總之，農村教師可以千方百計地自創條件，多方面、多層次、多渠道地擴大學生的閱讀量。

提高寫作能力不是一朝一夕的事情，不能一蹴而就。幫助學生積累語言材料，教導寫作方法，讓學生接觸農村廣闊的天地，從中攝取寫作素材，教師不能急于求成，要有足夠的耐心。經過共同的努力，相信學生的寫作能力會上一個新的臺階。

參考文獻：

韋志成。作文教學論。廣東教育出版社，-04.

如何提高聾啞學生習作能力淺探論文（優秀22篇）篇五

聽，是一項重要的語言技能，也是衡量一個人綜合語言能力的重要指標。一方面，聽力測試是語言測試中非常重要的部分，它越來越受到人們的重視。另一方面，聽力是一個由語音到語義、由表及里的復雜的心理語言感知過程。因此，對于許多學生來說，要做到既能聽清楚又能聽明白不是一件容易的事情。筆者認為，要有效地提高學生的聽力水平，首先必須了解學生的困難，針對學生的實際設計訓練方案。筆者在教學中采取了下列措施，收效甚好，和同行共勉。

一、培養學生正確辨認和運用英語語音、語調、重音、連讀等技能。

在教學中我們經常發現，聽力成績好的學生，大多發音比較規范，因為學生自己的語音語調不規范，他們是無從辨別所聽材料中的語句的含義的。那么，如何幫助學生過好語音關呢？筆者主要采取了如下措施：

二是提醒學生注意英、美語音及拼法的差異，聽力訓練材料中出現相當多的美音，所以作為教師，除了讓學生讀準、記準英式發音外，也應適當地讓他們掌握英、美音的區別，一些詞的拼法差別及常用詞的美式發音。

三是合理安排聽力訓練的時間，選擇學生注意力最集中、精力最旺盛的時間進行訓練，且每次訓練的時間不超過半小時，以免引起注意力分散、記憶疲勞。

二、幫助學生做好聽的心理準備。

心理學家告訴我們，當人的情緒處于緊張激動或厭煩的狀態時，易產生對抗心理。簡言之，就是當學生的情緒有較大的波動時，是很難聽進任何東西的。所以幫助學生做好聽的心理準備是非常必要的。

要做好這一工作，首先要了解學生上聽力課時的心理狀態。一般說來，學生在上聽力課時有以下兩種不正確的心態；第一種存在于聽力水平較好的同學中。有的同學對自己的聽力水平表現得過于自信，在聽較簡單的內容時，經常掉以輕心，因粗心而失分比較嚴重；而在聽較難的材料時，又顯得異常地焦躁不安，尤其是在沒聽懂一兩個單詞或句子之后，便無心再聽其它內容。所以這類同學在實際考試中，分數往往低于聽力水平不及自己的同學。第二種心態存在于聽力水平較差的學生當中。他們在聽力課中通常是愁容滿面，不知所措。他們缺乏信心，總覺得聽力很難，難于登天，以致于在聽之前就把自己放在一個很被動、很消極的位置上。所以在聽的.過程中難以進入角色，一聽就怕，越怕越聽不懂，久而久之，造成了一種聽而生畏的心理。對這兩種情況，教師應區別對待。對待前一種學生，主要應持批評的態度。要求他們在聽的過程中戒驕戒躁，以一顆平常心去對待。對待后一種學生，教師應多加鼓勵。聽的過程是一個從聽不懂到聽得懂、從聽懂甚少到聽懂較多的過程，聽者要有耐心、有恒心。

尤其是起點較低的同學，要多鼓勵他們試著去聽，去嘗試，那么一個星期之后，一個月之后，就會驚喜地發現自己的聽力水平已明顯提高了。這是因為你的“聽感”已在慢慢地形成，你已經逐漸習慣了這種形式，從而能夠去接受它了。

三、加強對學生解題技巧的指導。

1、我們在加強對學生進行聽力訓練的同時，還要傳授給他們一些具體的策略及在聽力練習中如何記筆記。要求學生在聽錄音時要養成記錄的習慣，尤其是對于一些數字、人名、地名的摘記，另外，記的時候要學會找竅門，比如說數字可用阿拉伯數字記，地名、人名可記下個別字母作表示。

2、聽前如何預測可能提及的問題。在聽材料前，學生應抓緊時間，快速瀏覽題目及選項，捕捉一切可以從題目及選項上獲得的信息，同時預測內容，打有備之仗。

3、聽力練習中如何抓住中心思想。在聽的時候要善于抓住主題句、關鍵詞，更好地從整體上理解文章，進而抓住文中的中心思想。

四、增加學生的閱讀量。

我們會發現樂意在課堂上講英語、經常閱讀英語報刊的學生聽力成績好，這說明語言理解能力的發展對聽力理解具有促進作用，而且經常聽、讀英語的學生其知識面也一定較寬，這就能更好地辨別所聽材料的中心意思。同時我們也發現對于同一個學生來說，聽熟悉的或感興趣的題材時，理解的準確度也更高。為此我要求學生不僅要讀不同體裁的書和文章，而且要讀不同題材的文章。我還幫助學生制定閱讀計劃，提出目的要求，而且還定期檢查,了解學生的閱讀情況。通過一段時間后，我發現學生的聽力能力大幅提高了。

五、注意對課后聽力訓練的監控。

課堂上的聽力訓結束后，教師在學生的聽力檔案上仔細地記錄下每個學生所取得的點滴進步，并標出相應的聽力水平等級（筆者自己規定了a、b、c、d、e5個聽力等級，c為及格），對于聽力水平提高了一級的學生給予重點表揚（通常還要送一張賀卡）。同時讓聽力水平偏下的學生自我反思，及時發現自己聽力理解中的薄弱環節，例如是辨音能力差、詞匯量小，還是語言知識基礎不牢固、短時記憶能力不強、對背景知識缺乏足夠的了解等等。不同的學生，其薄弱環節有所不同。

對于一些基礎不扎實很難適應課堂教學的同學，筆者指導他們從最基礎的地方做起，除了對其進行基礎的語音、語調等語言知識訓練，還要求他們從聽寫英語課本所附的磁帶做起，“逐詞逐句摳”。這樣做，一方面學生在聽寫的過程中發現了自己的問題，另一方面也加深了對課文的理解。兩個月堅持下來，這幾個學生的聽力突飛猛進，聽力測試成績名列前茅。筆者在欣喜的同時，更希望他們堅持不懈、再接再厲。

總之，聽力理解能力的提高是一個相當復雜的過程，不是一朝一夕就能立見成效的，但也不是遙不可及的。作為一名英語教師，只要方法得當，并能持之以恒地加以訓練，定能使學生的聽力能力不斷提高。

如何提高聾啞學生習作能力淺探論文（優秀22篇）篇六

學生的興趣、注意力、學習情緒和態度、意志力等直接參與認知過程，是學習過程的直接介入者，并對學習的效果起著促進和抑制作用。這些因素在英語聽力過程中表現得更為明顯。例如，有的學生對英語這門學科提不起興趣，從心理上產生了抵觸，尤其是在聽力訓練中更少積極參與，聽力水平當然很難提高;有的同學對英語聽力不重視，認為考試中主要考讀寫知識，聽力比重較小，也缺乏在實際生活中運用的價值。所以，他們認為只要學好了語法、寫作等知識就可以考高分，這種對聽力不重視的心理因素直接影響了聽力水平的培養學生英語聽力方法談提高。也有的同學缺乏自信，常有自卑心理。聽力課堂教學需要學生的積極參與，而缺乏自信的學生常常緊張不安，焦急害怕，擔心被老師提問，被同學笑話，這種學習情緒使他們長期處于壓抑狀態，很難提高英語聽力水平。因此，我們應在聽力訓練中，運用多種方法培養學生的興趣，提高學生學習英語的積極性。

二、注重語音知識的教學。

首先，要嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提，音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞，語音基礎打好了，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍之效。第二，要注意朗讀技巧的訓練和培養。教師在課堂上應有意識地向學生傳授諸如語句重音、節奏、音變、連讀以及語調等知識。第三，要正確引導學生記憶單詞。任何一門語言的學習都離不開詞匯的學習和積累，詞匯學習要邊學邊記，最有效的方法是根據讀音規則來識記。

三、突破語義障礙，增強語義能力。

語義指在傾聽語言的過程中，人們根據所占有的語言知識、文化背景知識以及母語知識，充分利用想象、推測、猜測、預測、記憶、綜合、歸納、分析及概括能力，積極思維，進而理解通篇語言的內在含義。由此可以得出結論，悟義能力是一種聽的綜合能力，這種能力決定著聽力的水平。悟義能力的核心是預測能力——根據上下文想象、猜測、推斷文字及其內在含義的基本功。例如，聽到文章的題目可以判定文章的體裁;聽到開頭幾句話可以得知文章的背景和敘述的范圍;從第一段的敘述中可以推斷其后面情節發展的大致脈絡。這種能力的培養應該在實踐中不斷地進行。

四、有效利用聽力測試、提高學生的聽力水平。

聽力測試通常采用以下三類不同方法：新生入學的摸底測試、隨堂測試和期中期末測試。

1.新生入學的摸底測試。各科教師一般都會在新生入學的時候進行摸底測試，目的是為了搞清楚學生的真實水平，對學生的類型、學習水平做到心中有數，從而以此為依據制定科學的教學計劃，設計或選擇相宜的教學方法，以便因材施教。

2.隨堂測試。教師在教完一個或相關的幾個單元之后，在課堂上抽出一段時間進行一個小型測驗。這種測試一般是為了復習前面學過的知識，用時很少，形式靈活，題目也不是很難。主要是為了總結歸納一下教學要點，幫助學生明確重點，以便達到教學目標。

3.期中期末測試。學期中間和學期末，進行一次比較系統的測試。這樣的測試范圍比較廣，分量也重。期中期末測試應該幫助學生把學到的各種聽力技能聯系起來，讓他們認識到不能“只見樹林不見森林”。也就是說，設計試題應該依據對教科書中出現的語言事實和各種規則所進行的綜合分析，從而能更有效地幫助學生在更高的水平上認識它們。

五、重視培養學生的聽力解題技巧和良好習慣。

第一，告誡學生聽前必須快速瀏覽練習題，捕捉一切可以從題面上得到的信息。

第二，專心致志，抓住要點，聯系前后內容。在聽的時候，不管是聽幾遍，都不可以掉以輕心。要注重句子和短文的整體內容，抓住重點詞語和要點，不要強求聽清每一個單詞。可根據預覽效果以及聽到內容來捕捉正確答案的有關信息。

第三，眼耳并用，動筆記錄。記錄時要有重點、有技巧，如數詞用阿拉伯數字記錄、地點人名用代號、長詞用縮寫并抓住主要成分。

六、做好聽后糾正工作。

無論訓練材料的內容簡單還是復雜，練習題是易還是難，都要做好練好的糾錯工作，尤其是對一些較靈活的、容易出錯的題目要格外重視，可讓學生在重聽幾遍之后再分析致誤原因，切實予以糾正。

提高聽力不是一朝一夕的事，要經長時間的科學訓練，掌握一定的聽力技能、技巧。訓練過程要遵循由淺入深、由易到難、由慢而快的循序漸進原則。聽力訓練的內容一般應按照從音素——單詞——短語——意群——升降調——句子——短文的順序進行。聽力訓練一般采用以下方法：聽音模仿朗讀、聽音后復述和邊聽邊寫等。但無論是多么好的方式、方法，多么行之有效的技能、技巧，都需要持之以恒地去練習才會有效果。總之，聽力水平的提高需要師生克服聽力教學中的各種困難，不斷改革創新，盡力創設英語語言環境，多聽、多讀、多運用，才能真正提高英語語言應用的綜合能力。

英語聽力不好的原因。

1、些同學音標基礎不是很好，導致單詞發音不準確。

試想如果我們錯把單詞a讀成b，那么聽到正確的a單詞的發音時，我們是不可能反應出來別人所說的是a的。

2、良的學習習慣造成發音不準確。

有很多同學音標基礎很好，但是由于養成了不良的學習習慣，導致發音不準確，進而導致聽力障礙。例如，有些同學養成了發音跟著感覺走的習慣，看見生詞很少查音標。英語單詞的拼寫和讀音是有規律可循的，但不是所有的單詞都符合規律。如果這個單詞的發音符合規律，那么萬事大吉，如果不符合規律，就會造成發音不準，進而導致聽力障礙。

3、連讀、弱讀、失去爆破、音的同化等不了解。

單詞在句子中由于受到其它單詞的影響，發音會發生變化。如果不了解這種變化，我們也會感到聽力困難。常見的變化形式有：連讀：前面的單詞以輔音結尾，后面的單詞以元音開頭，在講話時通常會發生連讀。如：anapple,讀成anapple。

如何提高聾啞學生習作能力淺探論文（優秀22篇）篇七

作文教學是語文教學中的一個重難點，也是廣大語文教師一直以來積極探討的問題。

當前農村作文教學遇到的最大問題是：1、學生怕寫作文；2、學生對作文的普遍厭煩。這使教師在實施作文教學之前，學生便已有了對作文畏難和排斥。學生認為：寫起作文沒素材、寫作能力低、不知寫什么好。因此，我在上作文課前充分了解學生厭煩作文的種種原因，努力克服他們寫作的消極因素。為此，我認為作文教學，首先是對學生苦痛的治療。我的做法是：

一、激發興趣，消除困惑心理。

興趣是學習的動力，有了濃厚的興趣，學習才能取得事半功倍的效果。首先必須樹立他們的自信心。農村學生認為自己能力、水平有限，寫不好作文，缺乏自信心。為了消除學生這種困惑心理，我常用以說帶寫的方法來減輕他們的精神壓力，我充分把握口頭作文這一環節，有效地將口語與書面語結合起來。每一次指導學生作文時，我先讓學生對作文的審題、立意、選材等盡情地述說自己的看法，在談心的基礎上，我再給予必要的指導，指導后再幫助學生整理所說的話，這樣就可以順利地完成讓學生“所想”向書面文字表達形式的.轉化，學生感到輕松，興趣。因此，要善于發現學生作文中的點滴進步，及時給予肯定和鼓勵，讓學生看到自己的進步，獲得成功的喜悅，使他們產生喜歡寫作文的動力。

二、引導學生積累語言，提高表達能力。

由于農村學生閱讀量少，知識面窄，詞匯貧乏，所以表達不具體，不確切，不生動，如何引導學生進行語言積累？我認為讓學生把閱讀和摘抄有機地融合在一起是一條有效途徑，因為學生習作有一個“模仿”的過程。

1、閱讀。閱讀可分為默讀，朗讀，誦讀。對農村學生來說比較適合誦讀，誦讀也是一種模仿，誦讀久之，痕跡加深，作文時，詞句自然會從口中溢出。誦讀時用的是普通話，可糾正方言中的一些不規則的語音法，反復誦讀，又可形成良好的語感。

2、摘抄。豐富詞匯，除了誦讀，還應該學會摘抄，做到讀抄結合，相得益彰，才能擁有大量的詞匯。我要求每個學生都準備一個摘抄本，教給學生摘抄的方法，讓學生分類摘抄，把內容分成人物、動物、事件、景物四大類，再把四大類分成若干小類。學生摘抄的語句都是他們自己喜歡的，也都比較貼近他們的生活，能引起他們的感情共鳴，作文時這些詞語就可以信手拈來，使習作錦上添花。

三、提高自身文化水平，改變現有的作文教學方式。

傳統的作文教學，內容上與學生的生活脫節，指導上以教師為主，以教師的活動、意愿、觀點代替了學生自主的過程。學生的主動性、創造性根本沒有得以發揮，許多學生的作文主題是千人一面，內容千篇一律，空洞無物，毫無創新，學生的作文大同小異，缺乏個性。要改變傳統的作文教學方式，教師就必須不斷提高自身的文化水平。積極采取措施，通過各種途徑不斷地學習，學習新知識，掌握新方法，積極探究作文指導方法，要堅持不懈地做到：學習---創新---再學習---再創新，使自己的作文教學水平躍上新臺階。

如何提高聾啞學生習作能力淺探論文（優秀22篇）篇八

摘要：公共事業管理專業是個新興專業，學生的創新能力還存在諸多問題，原因在于專業課程設置不合理、實驗室落后、重理論輕實踐、教師的指導欠缺等方面，應該有針對性地去解決。

關鍵詞：大學生創新能力公共事業管理。

南昌航空大學的公共事業管理專業成立于2006年，是最年輕的專業之一。新課程的建立要求教師能夠合理利用教材，成為新課程教學內容的組織者和參與者。作為一門新開設專業的主講教師，對于目前尚不完全成熟的教材，應該充分挖掘教材和合理利用教材內容，進行創造性教學。特別是在教學過程中，要設計多個環節的案例分析，努力培養學生的創新意識和能力。

一、公共事業管理專業大學生創新能力現狀。

目前大學生的自主創新能力普遍比較低下，但越來越多的大學生已經意識到自主創新能力的重要性，大多已經具備了這樣一種認識：“有了創新靈感還不夠，還必須有為之付出代價的思想準備。”他們都渴望把自己的才華發揮出來，積極吸收新的信息，不斷充實自己，但又拘泥于現實的生活，對創新自信心不足，從而凸顯出自主創新能力的薄弱。總的來看，在校大學生對創新意識的認識還不夠充分，仍然需要大力培養大學生的創新意識，普遍提高大學生的創新能力。特別是對公共事業管理專業的學生來說，創新意識與創新能力都不高，有待加強。主要問題在于缺乏創新觀念和創新欲望，缺乏創新的毅力。雖然有些大學生也能認識到毅力在創新活動中的重要性，但在實際學習過程中往往虎頭蛇尾，見異思遷，目標搖擺不定。另外有的大學生缺乏創新的興趣，而且興趣往往隨著時間、環境、心情經常變化，不夠專注。還有部分大學生雖然不滿足于現狀，但往往只是牢騷滿腹，唉聲嘆氣，缺乏實際的行動。

二、創新能力不足的原因分析。

1、專業的課程設計不合理。我國于上世紀八十年代從國外引進公共事業管理專業以來，該專業迅猛發展，全國近200所院校開設了此專業，但該專業人才培養特色不夠鮮明，所開設的課程又廣又泛，畢業生沒有突出專業的能力和素質，尤其在當前高校畢業生“就業難”的大趨勢下，該專業畢業的學生面臨更加嚴峻的就業形勢。

2、實驗室或事務所成為擺設，理論與實踐相脫節。南昌航空大學公共事業管理專業實驗室成立于2006年，但是由于實驗設備不完善，實驗課程無法在實驗室進行，等同于虛設。專業事務所成立于2010年，是學生課外創新能力培養的專業事務所，由于是學生自己創辦和自主開展活動，加上成立的時間不長，目前還沒有發揮應有的作用。除此之外，學院已經與南昌的幾個社區簽訂了實習基地協議，準許專業學生定期到那里參加實習和社會實踐，了解社區居委會的運作管理模式，從而為今后工作打下基礎。同時學生也可以進入學校的行政部門進行實習，但是主要原因在于缺乏教師的專業指導，進行的實踐活動又缺乏資金支持以至于開展不起來。

3、教師對大學生創新指導不到位。高校老師一般都是忙于自己的科研任務，而忽視課堂教學，公共事業管理專業老師也不例外，這種現實客觀上降低了大學生的創新能力。而在現代化的課堂教學中，教師要從知識的傳授者變為學生學習和科技創新活動的指導者雙重角色。

1、合理設置專業課程。高校應以當前和未來該專業人才培養前途為突破口，以提高公共事業管理專業本科畢業生就業率為根本導向，從考研課程、就業方向等方面進行專業課程設計，以全面提高學生綜合素質，加快同國外專業人才培養模式接軌。特別是像剛剛建立不久的公共事業管理專業，更應該建立合理的專業人才培養模式，以提高專業學生的創新能力。這不僅可以優化學生的知識結構，為在某個專業方向深造做好準備，同時也有利于發展學生的特殊興趣，使之能學有所長，以提高創新的積極性。

2、充分發揮實驗室或事務所的`作用。公共事業管理專業的實驗室和事務所是專業大學生自我實踐的校內平臺，要積極發揮其作用。可以設計多種形式的課堂教學案例，積極宣傳公共管理理念，擴大學生對專業的理解。抓住社會管理的熱點難點案例進行調查和分析，讓學生對課堂上的理論知識進行充分的交流，強化學生的實際動手能力和實踐技能的培養，實現從科學知識型向實用技能型的轉化，這不僅是現代社會對大學生的要求，也是大學生自身提高能力、提高綜合素質和增強對社會適應能力的重要途徑。

3、教師要積極鼓勵學生參與科研活動。公共事業管理專業的教師要鼓勵學生廣泛參加科技創新活動，像全國的大學生挑戰杯和學校的“三小”項目等。積極鼓勵參加教師的科研課題，也可以由學生自擬題目，學校給予經費支持，并自己選擇教師指導。對學生的科技活動要進行定期檢查和鑒定，以培養學生的創新意識和責任心。在條件成熟的時候，鼓勵學生成立自己的實驗室或事務所，將興趣愛好相同的學生聚集到一起，共同參與科技創新活動。

文檔為doc格式。

如何提高聾啞學生習作能力淺探論文（優秀22篇）篇九

當前，大學生就業面臨著嚴峻的挑戰，提高大學生就業能力極其重要。我們應積極采取措施，加強職業規劃教育，實施全程就業指導；開展多樣實踐活動，提高實際動手能力；開展職業心理咨詢，提高學生心理素質；加強就業培訓指導，提高學生求職技能，以促進大學生就業能力不斷提高。

就業能力；職業規劃；心理咨詢；培訓指導。

大學生就業是關系國計民生和社會穩定的大事。當前，大學生就業面臨著嚴峻的挑戰。黨和政府高度重視大學生就業工作，溫家寶總理在2009年1月7日主持召開的國務院常務會議上提出了包括“提升畢業生就業能力”的促進大學生就業的七項措施；今年教育部也頒布了《關于做好2010年普通高等學校畢業生就業工作的通知》，提出了“要全面提高畢業生的就業能力”。

大學生就業能力是指大學生在校期間通過知識學習和綜合素質開發而獲得的實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領。具體而言，大學生就業能力包括基本工作能力、專業技能、求職技能三個層次。

筆者在高校具體負責大學生的就業指導工作，承擔了“大學生職業生涯規劃必修課”的教學工作，擔任高校二級學院心理健康輔導室的指導老師。在就業指導工作中筆者發現，有些大學生就業能力較低。比如，實際動手能力差，缺乏求職技巧，有些學生存在就業焦慮，心理素質差，等等。因此，應采取有效措施加強就業指導，提高大學生就業能力。

科學的大學生職業生涯規劃能夠讓大學生盡早、有效地規劃自身的大學生活，更有針對性地提高自身就業能力。要積極運用職業生涯規劃理論，實施全程就業指導，轉變“就業指導”等于“職業生涯發展輔導+求職指導”的工作模式，對大一新生進行成才教育和職業意識教育，對大二學生進行職業道德、職業知識教育，在大三學生中進行就業觀和就業能力教育，對大四畢業生加強求職技巧培訓。

人職匹配理論認為，每一個體都有自己的個性特征，而每一種職業對工作者都有不同的要求。個人進行職業決策時，要根據興趣、性格等個性特征來選擇與之相對應的職業種類，即進行人職匹配。如果匹配得好，個人的特點與職業環境協調一致，職業成功的可能性就較大，反之，職業成功的可能性就低。美國心理學家、職業指導專家霍蘭德的職業興趣理淪把人的職業興趣分成現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型、常規型六種類型。mbti是一種迫選型、自我報告式的性格評估工具，把人的性格分為四個維度十六種類型，是當今全球最為權威、應用最廣泛的性格測試工具。

作為職業規劃課程任課老師以及就業指導老師，筆者運用上述理論，對大學生實施全程就業指導。從大一起就引導學生積極學習職業生涯規劃理論，運用霍蘭德職業興趣理論、mbti性格評估工具讓學生充分了解自己的興趣、性格類型，積極探索工作世界和職業環境，科學、合理地進行職業定位，幫助學生找有意向進入的職業領域中的校友進行職業生涯訪談，了解從事該職業所要具備的素養，對照自身的個性特點，制訂個性化的就業能力提升方案。方案包括：1）職業定位，即想要干什么，能干什么，自己的興趣、才能、學識適合干什么，當前面臨的問題等；2）行動計劃，即選擇適合自身特點的課程、學習方式、學習內容。這樣，幫助學生從大一開始就有意識地運用職業生涯規劃知識，規劃好大學生活，根據自身特點，加強學習，有針對性地提高綜合素養，使學生們的就業能力不斷提高，很多找到了適合自身的工作。用人單位也表示，招聘到的員工符合崗位需求。

二、開展多樣化實踐活動，提高實際動手能力。

在招聘員工的過程中，用人單位尤其重視畢業生的專業技能和動手能力。因此，要采取措施引導大學生積極參與校內外的實踐活動，如參加黨團組織和各類協會的活動，從實踐層面加強理論和專業學習，提高專業技能，增強社會適應能力。可通過社團活動、校園創業、社會兼職、社區服務以及專業特色明顯的比賽活動等促進學生理論與實際更緊密地結合，提高學生的實踐能力。如華南農業大學近幾年來積極開展了春運期間列車乘務員志愿者服務活動，選拔學生志愿者參加春運列車乘務員志愿者活動。在校學生踴躍報名、積極參與，在實踐鍛煉中提高了實際動手能力，更深入地了解了社會，明晰了工作崗位要求，從而能對照自身，根據社會需求努力提高自身的綜合素養，在社會上受到了廣泛的好評。

建立一批與專業相關的社會實踐或實習基地，讓大二、大三的學生利用暑假或寒假到單位去見習或實習，讓學生利用畢業實習的機會了解崗位和社會所需，對照自身有針對性地提高專業技能，增強就業能力。北京聯合大學近五年來組織大學生參與社會實踐，將社會實踐與大學生的`畢業就業結合起來，利用社會實踐的機會為大學生們創造就業機會，通過到與大學生專業聯系比較密切的單位建立就業基地，安排有意向去該領域工作的大學生多參加基地工作實踐，（）幫助大學生較早地融入了單位，有效地促進了就業。

職業心理咨詢，是運用現代心理咨詢技術和手段為選擇職業及職業適應不良者進行職業常識、自我認知、擇業決策、就業準備、事業發展等方面啟發自助的過程。面對嚴峻的就業形勢，有些大學生存在奠名的恐慌，有些則灰心喪氣，消極對待。而學生只有對就業充滿信心，克服就業焦慮，積極地投入應聘競爭中時，才能發揮出最好的水平。因此，要積極開展職業心理咨詢，消除學生的就業焦慮，幫助學生克服就業中的困難，使學生能以最佳的身心狀態投入就業準備及求職應聘中，增加成功的機會。

大學生在就業中所遇到的許多問題是帶有共性的，因此，可針對大學生普遍存在的的問題，開展團體職業心理咨詢。如，針對一些大學生不能正確面對挑戰和面對應聘挫折等情況，開展主題為“失敗是成功之母”的團體心理輔導，使學生能振作精神，積極應對就業挫折。

此外，還可因人制宜地開展個體職業心理咨詢。例如，在指導學生就業中，針對少數大學生存在就業焦慮、談到就業就心煩意亂等問題，幫助他們樹立“天生我才必有用”的觀念，引導他們消除緊張、積極應對各種求職面試情景和職業環境。有些學生家庭關系一般，看到同學靠家庭關系找到好單位心里不平衡，針對這種情況，引導學生認識到“單位最看重的還是員工本人的能力，業績是需要能力創造的；找工作關鍵靠自己，積極應聘的過程本身就是提高就業能力的過程”。針對有些學生不愿到基層和邊遠地區就業，不想去從事較辛苦工作的心態，積極引導學生要吃苦耐勞，自覺到基層、到艱苦地方和行業鍛煉，接受社會昀檢驗，經受磨難和挑戰，不斷積累工作經驗，提升自身能力，先就業再擇業、創業。

還可以指導學生運用勞動保障部最新開發的《ceritic職業素質測評系統》進行職業適應性預測和診斷，通過電話咨詢、專欄咨詢、網上咨詢等方式幫助大學生調整就業心態，釋放就業壓力，讓大學生積極求職，勇于競爭，善于競爭，提高了大學生的挫折承受能力和就業競爭能力。

有些畢業生有較強的專業技能，但簡歷制作粗糙，不能體現自身優勢，缺乏求職技巧，表達能力欠佳，在求職面試中不能很好地與單位溝通。筆者在就業指導工作中針對這些問題采取以下措施：一是積極開展簡歷制作、面試技巧、就業政策等系列培訓和講座，豐富畢業生的求職知識。二是指導學生在面試前做好充分的準備，通過上網、找去應聘的單位的熟人了解情況，查找資料，詳細了解單位情況、職業環境，深入剖析自身個性特長，歸納出自身與單位及崗位所招聘人員相匹配的素養，制作出針對性強的簡歷，并指導學生不斷修改簡歷，突出自身職業優勢。三是建立畢業生基本信息數據庫，詳細記錄畢業生的基本信息、學習成績、特長、就業意向等，并跟蹤了解畢業生的就業動態，提高就業指導的針對性。四足加強對學生的實際應聘過程的指導，特別對于就業困難的學生，在學生應聘前，幫助學生分析單位和崗位的特點和要求，為學生出謀劃策，并到招聘現場了解學生在面試過程中所存在的問題，在面試結束后向學生指出來，幫助學生不斷提高應聘技能。五是建立公共郵箱和就業博客，方便學生交流應聘體會和經驗，提高畢業生的求職技能。

例如，農學專業的畢業生陳某來自農村，學習刻苦努力，專業基礎知識扎實，專業技能強，但表達能力較差，簡歷制作沒有反映出自身的優勢和特點。他有意向的工作領域是農資公司。根據這一情況，我指導他多方了解農資公司的特點及崗位需求；多次修改簡歷，根據具體的用人單位制作不同的簡歷，突出自身與崗位要求相符合的素養；在面試前對具體的面試單位進行詳細的了解，做到知己知彼。并鼓勵他與同窗好友進行模擬招聘互練，指導他對自己在應聘面試中存在的問題不斷總結、反思、改進。經過一次次的鍛煉，他的求職應聘技能不斷提高。后來，他所應聘的一家實力很強的某農資大型公司認為他表達能力強，肯吃苦耐勞，專業技能強，欣然錄用了他。

總之，我們要多方位、多層面、多角度大力采取具有實效性的措施積極加強大學生就業指導，努力提高大學生的就業能力，進一涉促進大學生就業。

如何提高聾啞學生習作能力淺探論文（優秀22篇）篇十

（江西省奉新縣陶仙小學）。

摘要：寫作教學是語文教學的重要組成部分，它在一定程度上影響著語文的綜合水平。而農村由于課程資源的薄弱，更限制了小學生的發展。提高當前農村小學生的寫作能力是農村教師的一項重要任務。激發學生寫作的愿望，幫助學生積累豐富的詞句，千方百計擴大學生的閱讀量，充分利用農村的有利條件，將寫作與農村生活聯系起來，深度挖掘農村特有資源，拓展學生寫作素材，指導學生寫作，不斷提高小學生的寫作能力。

如何提高聾啞學生習作能力淺探論文（優秀22篇）篇十一

一、要掌握有效的閱讀方法。大家讀書的時候一定要進入情境。我們讀到的文章，大多都是極具真情實感的。都是作者發自心靈的呼喚，都是作者真情實感的流露，所以我們讀書的時候都進入作者的內心，和作者進行心與心的交流與溝通。這樣才能和作者產生心靈的共鳴。我們要用心去讀文章，進入作者的內心，進入作者創設的情境，心隨文而喜而悲，以作者之心去體驗。只有這樣，我們才能夠真正的理解文章。比如，我們學習美國作家海倫凱勒的《重塑生命》這一課時，大家不妨蒙上自己的眼睛，去體驗一下盲人的痛苦，這樣我們才了解小海倫對光明幸福生活的渴望和她為什么會對培養她的莎莉文老師如此的感激和懷念。

二、學習語文要善于聯想，總結。學習語文要做到“八方聯系，魚翔潛底”，舉一個例子，當我們學習《白雪歌送武判官歸京》這一首詩的最后結尾一句:“山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”時，我們就要想起李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的最后一句：孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。兩句話有異曲同工之效。另外我們還要善于總結做題規律。

三、掌握一些語文術語和積累一些做題方法。如表達方式包括：記敘，議論，抒情，描寫，說明。修辭方法包括：比喻，夸張，擬人，排比等，說明方法包括：舉例子，分類別，列數字，作比較，畫圖表，下定義，作詮釋，打比方，摹狀貌等。論證方法包括：舉例論證，道理論證，比喻論證，對比論證等。雖然有些本質是相同的，但術語的說法不同。舉個例子：比喻在修辭方法里叫比喻，在說明方法里叫打比方，在說明方法里叫比喻論證。千萬不能混淆。

四、觀察事物不要限制自己的視野。在聽到一個新觀點或看到一個新的解決問題的方法時，不要立即表示喜惡，不要只從本人原有的知識出發加以評價，決定取舍。正確的思維方式是，想一想這種新觀點、新方法所具有的優缺點，然后再決定取舍。

五、不要忘掉目標。許多人在思考問題的初期，能對準目標，隨著思維的展開，影響思維的因素越來越多，就可能偏離目標，甚至忘掉目標，這就得不到應有的效果。

六、要考慮到所有的因素。如果你為解決什么問題或作出什么決策而思考，你要對與作出決策或解決問題有關的所有因素都進行仔細推敲，考慮無遺，但對其中最重要的因素優先考慮。

七、要考慮效果：你要想像和推測自己的計劃和行動在當前、5年后、后.甚至更長時期后可能產生什么效果;要比較不同的后果，作出最優選擇。

八、要突破慣常的思維方式。在尋求解決問題的方案時，要解開思想上的束縛.把那些奇思異想，通常認為不可能實現或幼稚可笑的主張都考慮進去;即使對那些與慣常想法正好相反的主意加以考慮也無妨。但在做出決定時，要有充分根據。

如何提高聾啞學生習作能力淺探論文（優秀22篇）篇十二

關鍵詞：

摘要：

良好的聽力能力不單是英語課程本身的要求，更是在信息劇增、國際交往日益頻繁背景下備受人們關注的技能之一。本文就學生在聽力上存在的問題展開分析，并針對性地提出了解決方案。

“聽”作為人類言語交際方式之一，在信息劇增、國際交往日益頻繁的今天更具有重要意義，因此，如何提高聽力始終為人們所關注。英語聽力水平是學生綜合英語能力和心理素質水平的體現。因此，要提高學生的英語聽力，應從提高學生自身的綜合素質及學習方法上入手。

一、學生聽力學習中存在的問題。

1.心理綜合素質低，無法集中精力傾聽。很多學生由于心理素質問題，特別是在聽力測試的開始階段，無法靜下心集中精神進行聽力測試，以至于丟失重要信息，無法順利抓住聽力材料主題，不能正確理解聽力材料的內容，于是難免心慌，對接下來的聽力理解造成了很大的心理障礙。

2.語音的辨別能力低，無法快速形成音形之間的匹配。對英語語音的辨識能力在英語聽力中至關重要，尤其是英語發音中的弱讀和連讀現象更是英語聽力練習中的重難點之所在。尤其是自身英語語音知識薄弱的同學，由于平時沒有注意單詞的正確發音，導致無法從根據聽到的音按照語音規則拼寫出相應的單詞，或者在近聲詞之間混淆。

3.語法、習語不扎實，無法辨清詞語或句子之間的聯系。由于缺乏扎實的語法功底和豐富的習語積累，學生在聽時或概念模糊或錯誤理解句子的語法結構從而一知半解或錯誤理解了句子的意思。

4.背景知識太狹窄，無法根據聽力主題篩選正確詞匯。由于聽力材料涉及內容廣泛，文體多樣，可以是科學論文、新聞報道，也可能是人物傳記，或故事描述，如果沒有足夠的文體知識和對英語國家風土人情的了解，學生將可能難以或無法正確理解聽力材料的確切意思。

5.沒有及時記筆記，對重要細節捕捉不住。聽力不僅要求學生聽懂材料的主要內容和中心思想，而且要求學生聽懂說明主題的重要細節。如果沒有及時記錄下如人名、地名、時間、年代、數字等重要信息，將會影響他們對整篇材料的理解，結果對與重大細節有關的選擇題難以下手。

二、聽力技巧的訓練準備和培養。

1.加強語音訓練，放飛音形想像力。學生要想提高聽力水平，就必須從源頭抓起，嚴格把好自身語音關，力求做到發音清晰、正確，同時語音語調到位，使自己能講出或讀出句子本身蘊含的感情色彩。同時在學習單詞或短語時充分發揮想像力，找出音跟形之間的聯系。只要具備一定的語音知識以及平時有細心積累，學生不難發現英語語音中的發音規則，從而在聽力測試中能順利進行音形間的匹配。2.不求數量，但求質量。專心地把一份聽力材料聽100遍比聽100份聽力材料的訓練效果要好得多。教師在培訓學生聽力時應注重學生聽力的`質量，并非數量。雖然聽懂每一個單詞對大部分學生來說很困難，但在聽力訓練中卻可以鼓勵學生多次聽某一篇或某一段文章，直到聽懂每個單詞的發音為止，這有助于學生在練習中發現并歸納自身不足，從而有所改進。

3.擴大閱讀，開闊視野。閱讀可增長見識，加強學生對各個國家風土人情的了解，熟悉不同的文體的寫作思路和寫作特點。同時由于書讀得越多，詞匯復現率越高，對常用詞語就會越熟悉，在聽時就可以免去把英語譯成漢語再理解這一心譯過程，直接去領會理解所聽到的材料的內容。教師可通過限時閱讀，并讓學生復述閱讀內容的方法來促進學生的閱讀理解能力，開闊學生視野，使學生在聽力練習時能根據閱讀培養起來的語感和獲得的常識對聽力內容進行猜測，加強聽力理解能力。

4.培養良好的聽力習慣，快速提高聽力效果。良好的聽力習慣主要包括快速集中精神，提前瀏覽題目和邊聽邊做筆記。快速靜下心有利于集中精神進行聽，不會丟失重要信息，而提前瀏覽題目能使學生在聽時做到心中有數，記筆記則能使學生不放過任何重要或細節性的信息，而記筆記反過來又能使學生更好地集中精力。所以擁有良好的聽力習慣對提高學生的聽力水平起到了事半功倍的作用。

聽是一種積極的思維過程，它是外語學習的各種知識與各種技能的綜合運用。只有具備扎實的語言基礎，掌握正確的聽音與閱讀方法，訓練快速的語感反應，運用熟練的聽力技巧，才能面對瞬息讀過的句子和語篇快速、準確地捕捉所需要的信息。英語聽力理解能力不是單項能力，不是一蹴而就，而是日積月累、相當復雜的過程。教師應該不斷地去研究、去總結，不斷完善自己的聽力教學方法。

參考文獻:。

[1]朱純.外語教學心理學[m].上海：上海外語教育出版社，．。

[4]黃高亮.關于教學策略的思考[j].教育研究，，(11).

如何提高聾啞學生習作能力淺探論文（優秀22篇）篇十三

自學能力是學生在已有知識的基礎上,運用正確的學習方法,獨立地進行學習的一種能力。培養學生的自學能力,是小學語文教學的重要任務之一。如何培養學生能力?首先是端正教育思想,牢固確立學生在課堂教學中的主體地位。擺正教師和學生在課堂教學中的位置,即教師是主導,學生是主體,教師的一切活動都是為了激發、引導和提高學生的主體性,為發展學生的主體性服務的。發展學生的主體性是課堂教學追求的最高目標。這一教育思想的確立是學生自學能力得以落實的根本保證。除此以外,關鍵的是要把培養學生自己能力的任務落實到課堂教學全過程中去,貫穿于教學的每一個環節。

一、在預習中培養學生自覺知識的能力。

預習是培養學生自學能力的首要環節,也是學生獲得自學能力的重要途徑。九年義務教育小語教材將“預習”編人課例,使預習成為閱讀教學過程的第一環節,并編寫了富有啟發性的預習題,足以見得預習對培養學生自學能力的重要。為使預習達到目的,首先要保證學生有充足的預習時間。其次是明確預習要求。如一年級學生的預習要求是:。

(l)自學課文中的生字詞,讀讀音,記記形,組組詞。

(2)自己讀課文,把課文讀通順。

(3)想想課文寫了什么內容?隨著年級的增高,預習要求也隨之提高。然而最重要的還是教師對預習要加以指導,教給學生預習方法,讓學生能舉一反三,實現遷移,最終形成自學能力。例如:預習一篇課文,我教給學生采用五步預習法:。

(l)初讀課文,畫出自己不認識的字和不理解的詞、句子。

(2)查字典、解決不理解的字詞。

(3)再讀課文,給課文分段,概括段意和文章主要內容。

(4)精讀課文,試著回答課后的作業題或老師設計的思考壓。

(5)質疑問難,把預習中不理解的問題提出來。為教師的精講提供依據。教學生五步預習的方法并讓其在平時的預習實踐中反復運用,久而久之,學生的自學能力就在實踐中逐步培養起來了。

二、充分運用討論式教學方法,給學生自我表現機遇。

討論是在學生自學的墓礎上進行的。它既是對學生自學能力的一種檢側,又是進一步培養學生自學能力的良機。要使討論有實效,除了有充足的時間保證外,教師討論題設計是否精當,是至關重要的。它直接形響討論的質量,教學的效率,影響學生自學能力的形成。我認為高質t的討論題一定是有層次的,是緊扣課文的重點和難點的。例如:指導學生自學自讀課文《山泉流過的地方》,我圍繞單元訓練的重點,從課文題目人手,由淺人深地設計了四個討論題:。

(l)山泉流過的是一個什么樣的地方?

(2)在山泉流過的地方發生了一個怎樣的動人故事?

(3)在山泉流過的地方,姑娘的.感情發生了怎樣的變化?

(4)課文為什么以“山泉流過的地方”為題?這四個討論題既是理解課文內容,體會人物感情的重點問題,又是引導學生讀懂這篇課文的一條思路,學生循著這條思路暢所欲言,各抒己見。在充分經歷討論這一學習過程中,自學能力得到了培養。

三、在講解中啟發學生自覺思考。

在傳統的教學中,教師的講占了相當大的比重,擠占了學生自學、訓練的時間,不利于學生自學能力的形成。

當前,小語課堂教學改革就是要摒棄煩瑣的分析,講究精講。梢講就是以完成教學任務和學生的實際水平為依據,。以科學的藝術教學方法為手段,對課文內容作要言不繁的適度講解。精講講什么?我認為就是要講規律性的語文知識,講可以遷移,可以概括類比、舉一反三的語言知識。這些語言知識是跟學生語言發展水平相適應的,符合兒童的語言“最近發展區”的,是有利于學生自學能力形成的。如以段的教學為例,在小語課文中,有很多課文各段的寫法是相似的,我只講一段,其他`部分引導學生自學,力求體現“攜其腕—扶其肩—放其行”的自學能力培養過程,促使其自學能力的形成。

(繁星)一課的教學就是如此。我重點講解第一段,借助板書,教學生學習。教第二段時,我就要學生按板書的思路默讀課文,理解內容,體會感情。然后集中力量解決與第一段不同的疑難地方。到了第三段則完全讓學生自學。教師這樣的精講,教給學生的是普遍性,規律性的知識,是學生自學的方法,學生通過進一步實踐,就能升華為一種自學的能力。

總之,在小語課堂教學中,培養學生自學能力的方法和途徑是多樣的,以上所述只是其中之一、二,隨著小語課堂教學改革的不斷深化,將會探索出更多更好的新方法、新途徑。

如何提高聾啞學生習作能力淺探論文（優秀22篇）篇十四

摘要閱讀是指通過看文字材料理解其內容的過程。關鍵在于“理解”二字，只看而不懂就不能稱之為閱讀。

關鍵詞英語閱讀能力提高教學。

閱讀是指通過看文字材料理解其內容的過程。關鍵在于“理解”二字，只看而不懂就不能稱之為閱讀。學生的語言知識能否得到鞏固、語言技能能否得到培養、學習積極性能否得到保持下去、英語學習的積極性及興趣能否得到穩定，很大程度跟學生的閱讀有密切的聯系。

一、通過閱讀可以鞏固已學詞匯、甚至擴大詞匯量。

由于現行教材的詞匯量大、復現率低，學生一節課所學的那十個、八個或二十多個生詞，即使當堂課能很好地記住，也不等于長時間能記住。作為毫無經驗的初中學生無可奈何，只好照做。這樣，學生必然感到枯燥無味，效果肯定不理想，在這種壓抑的心態下記憶，久而久之就不能堅持下去。然而所學詞匯就鞏固不下來，詞匯量不但不增加，反而減少。給他們編些相應的對話、短文供其閱讀。對話、短文之后的練習內容盡量跟所學的詞匯有關。

二、閱讀不但熟悉而且熟練掌握學過的常用句型。

學生要想學好英語，詞匯量固然重要，但只靠記住那孤立的單詞是不夠的，英語句型熟練與否，直接影響了英語學習的效果。在現行的教材中，學生要掌握的常用句型結構的句子再現率達不到記憶規律的要求，即這些句型結構的句子在這模塊初次出現，有些可能要隔好幾個模塊再出現。另外，班級人數太多，在課堂上有很多學生都輔導不到位，學生學了幾年英語以后，雖然有了一定的詞匯量，還要由教師逐句把課文譯成漢語，否則就不知其意；不少學生只會認讀課文，而對與課文難易程度相當的課外閱讀材料，則看不懂或者閱讀速度很慢；很多學生可以機械地背誦不少常用句型和語法規則，而不能靈活運用。因此，堅持閱讀既可以熟悉且熟練掌握學過的常用句型、又可以挖掘學生內在潛力，更有效地提高學生的閱讀能力，形成良好的閱讀習慣，是學好英語中的重要一環。

英語學習離不開寫作。寫作不僅能鞏固所學的語言知識，也是一種重要的交際手段。目前，寫作一直是英語教學中最薄弱的環節，也是學生感到最困難的地方。在現行初中生的習作中普遍反映出的問題有：詞匯量太少，想用來表達某意義的詞寫不出來，語意連貫不自然；語句不通順；中式英語比比皆是等。如何提高學生的寫作能力？怎樣看待初中學生寫作中表現出的這些問題？追其根源，就是學生的詞匯量太少，常用句型不熟悉、更不會運用，缺少寫作的技巧及銜接語。

學生有了寫作基礎知識，寫作時就會得心應手，有句型可以模仿寫出的句子就符合英語的表達習慣，就能寫出語連貫且結構完整、語句通順的短文。可見，閱讀也是提高初中生寫作能力最有效的途徑之一。

四、閱讀激發學習興趣、增強學生學好英語的信心。

談到學生學習英語的興趣，自然就會想到開始學英語的小孩，他們的好奇心很強，學習英語的興趣很濃，但情緒不穩定，學習目的不夠明確，學習英語的興趣也就不容易保持下來。而影響初中學生學習英語興趣的因素很多，其中詞匯量、常見句型結構及其意義、閱讀能力是影響他們學習英語興趣中的重要因素。而通過持之以恒閱讀就可以解決這些問題，因為閱讀可以鞏固并且擴大詞匯量，熟悉常見句型結構及其含義還可以擴大知識面。長期閱讀能養成良好的閱讀習慣，提高閱讀速度，贏得學習時間，減輕學習壓力，學生就不覺得英語難學。每當他們讀懂一個句子或一篇文章或一個對話，他們就有了成就感，他們心里不知有多高興，他們想學好英語就會充滿信心。同時，有的閱讀短文內容豐富、幽默、貼近學生的實際生活，趣味無窮；有的知識覆蓋面廣、題材廣泛、體裁多樣、文字淺顯，語言通俗易懂、圖文并茂，而且還有介紹學習方法和技巧等內容，有助于增強學生的參與意識，提高學生實際運用語言的能力；有的和初中教材基本同步，有助于補充和擴展教材內容，加深學生對教材內容的理解和掌握。

五、閱讀有助于“學習困難”的學生走出困境。

我這里所談到的“學習困難”的學生是指那些對所學教材感知、理解和記憶都比較艱難緩慢，悟性比較弱的學生，他們的情況大致是：一樣東西還未來得急弄懂，而另一樣東西又學到了；學會這樣的，另一樣就已經忘記了。絕大部分教師都這樣對這些學生及他們的`家長說“你只要把書本上的內容弄懂就夠了，不要再花時間讀其他的東西，以免分心，或，你這小孩，只要把書本上的內容弄懂就夠了，不要再花時間讀其他的東西，以免分心”實際上，教師這樣的想法或做法完全錯了。學生學習英語越感到困難時就越應該要進行多閱讀。不能靠死記硬背一些詞匯和語法規則，也不要指望同學或教師沒完沒了的“幫助”，要靠長期的閱讀，尤其是任課教師經過周密考慮過的、有目的為學習較差的學生所提供的閱讀材料。其結果不僅在于閱讀能使這些學生免于考試不及格，而且在于進行了大量、廣泛的閱讀發展了學生的智力。正如蘇霍姆林斯基所說的：“學生學習越感到困難，他的腦力勞動中遇到的困難就越多，他就越需要閱讀。正像敏感度差的照相底片需要長時間曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給于更鮮明、更長久的照耀。”由此可見，學習困難的學生讀書越多，他們的思考就會越清晰，他們的智力就越活躍，他們就越容易從學習困境中走出來。

綜合上述，抓好英語閱讀訓練，尤其是初中入門階段的閱讀訓練，不僅有助于養成良好的閱讀習慣，鞏固甚至熟練掌握初中階段常見的句式，擴大詞匯量和知識面，也擴大視野，豐富課余生活，學到現代英語；而且還激發學生學習英語的興趣，增強其學習英語的動機和信心，體會到學習英語的意義和價值，體驗到學習英語的樂趣，讓枯燥乏味的學習生活變得多姿多彩；進行廣泛的閱讀還可以提高教學效果。在很大程度上減輕了學生學習英語的壓力，對推動英語教學改革有很大的研究價值。

如何提高聾啞學生習作能力淺探論文（優秀22篇）篇十五

摘要：關注閱讀教學實踐，提高口語交際能力，將是閱讀教學的重點。語文教學應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

關鍵詞：閱讀教學口語交際語言。

新的課改理念不斷地深入教學實踐中，使一度枯燥無味的課堂又變得生機勃勃了。特別是閱讀實踐中的口語交際活動，更為廣大師生提供了交流的平臺。所以，在閱讀活動中培養學生口語交際的能力就顯得猶為重要。它幫助我們穿越時空的限制，投入到豐富多彩的教學活動中。當然，它需要建立在學生對課文閱讀、理解、感知、感悟的過程中。作為教師，則必須在閱讀教學中，抓住一切可訓練點，引導學生展開想象，給學生充分表達和交流的機會，指導學生說完整、具體、有序的話，說優美的話，說內容豐富、合乎情理的話，培養學生良好的交際習慣和交際態度，讓學生在具體的文本情景中，體會各種不同的交際方式、交際目的以及交際環境，使學生的口語交際能力在閱讀教學中逐步得到鍛煉、提高與發展。因此，關注閱讀教學實踐，提高口語交際能力，將是閱讀教學的重點。筆者認為可以從以下幾個方面來提升學生的語言，訓練學生的口語交際能力。

1、在朗讀中豐富學生語言。

朗讀教學是語文閱讀教學活動中最重要的一環。《語文課程標準》第三部分實施評價建議指出：“能用普通話正確流利，有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。”就特別強調要加強朗讀。通過多種形式的朗讀，讓學生從讀中得到感悟、培養語感，積累詞匯，豐富語言，為學生的交際活動創設一定的交際情景，使學生在朗讀的實踐中有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也就會高漲起來，學生學習口語交際的主動性就會被激發出來，他們就會帶著情感，懷著濃厚的興趣，走進交際的空間，去作進一步的體驗。例如：在教學《桂林山水》時，設計了這樣的朗讀片段：“漓江的水真美呀！現在，我們就一起走進漓江，蕩舟漓江，感受這種美，請跟我一起讀。”接著，老師又叫學生獨自朗讀體會美。這樣，通過教師的領讀感悟美，通過學生的個別讀品味美，在此基礎上，老師及時引導：漓江的水讓我們流連往返，可長安好玩，不是久留之地。難道我們的家鄉就沒有這么美的景色嗎？作為家鄉的一分子，難道沒有義務展示一下家鄉的美嗎？能否借鑒作者的寫法描繪家鄉的一處景物呢？這樣，通過朗讀，為學生創設了口語表達的'機會，通過借鑒，積累了詞匯，豐富了語言，使學生變得有話可說了，使口語交際的初步目標――能說話，會說話得到了訓練。學生具備了這種表達的能力，為以后的交流互動創設了良好的機會。

2、在質疑中訓練學生語言。

蘇霍姆林斯基曾提出忠告：“當兒童跨進校門以后，不要把他們的思維套進黑板和識字課本的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千，豐富多彩的世界隔絕開來，因為在世界的風雨中包含著思維和創造的取之不盡的源泉。”所以，教師只有在富有活力的課堂教學中，鼓勵學生大膽說話，大膽質疑，在疑問中辯出真偽，從而培養學生的創新思維和創新意識。在質疑中，訓練學生的思維能力，練習學生的口語表達能力，使學生之間形成相互傾聽，表達和應對。

3、在課外延伸中提升學生語言。

《語文課程標準》在教學建議中指出了提高學生口語交際能力的主要途徑之一是：“堅持在教學過程中培養。”即要堅持課堂教學這個主陣地，認真領會語文課程中口語交際教學的要求，用好教材中設計的“口語交際”內容，使學生通過典型話題的實踐，積累口語交際的經驗。所以，閱讀教學中的課外延伸部分，將給學生提供了口語交際的廣闊空間，它既教給學生養成反饋課文的習慣，也培養學生的創新意識，使學生在這一語言活動中，學會思考，學會表達，做到了有話可說，有話能說，有話必說。例如，在學完了《開國大典》一文后，文中提出了一個問題：假如此時你正在參加群眾游行，而你是一名攝影記者，你準備拍攝哪個鏡頭，為什么？由于學生已經熟悉了課文，這樣，他們就有話可說了，同學們就在老師創設的情景中，個個躍躍欲試，說開來了。試想，如果沒有這樣的語境，學生從何說起，說什么，不就成了無源之水，無本之木了嗎？所以，通過課外知識的延伸，使學生的語言得到了提升，口語表達的能力也進一步得到了鍛煉。

4、創新文本中重組學生的語言。

在閱讀教學中，教師要處處留意、挖掘文本中的語言要點，放手讓學生進行口語交際訓練。例如，學了《美麗的“三潭印月”》《富饒的海洋》等課后，引導學生分別扮演“導游”與“游客”進行對話；學了《草船借箭》《田忌賽馬》等故事性較強的課文后，讓學生自由組合表演課本劇。在多元互動的過程中，學生對已知文本進行了再加工。這樣的設計，既發展了文本，超越了文本，而且還訓練了他們口語交際的能力。

但是閱讀教學與口語交際訓練有一定的區別，兩者必須兼顧，辨證處理：一方面從閱讀教學角度用好口語交際，口語交際必須建立在學生對文本閱讀、理解、感知、感悟的過程中進行，對閱讀教學起到積極的促進作用；另一方面從口語交際的角度審視閱讀教學，強調了教師必須在閱讀教學中，給學生充分表達和交流的機會，指導學生說完整、具體、有序、生動的話，使學生的口語交際能力在閱讀教學中逐步得到鍛煉和提高。

總之，抓好閱讀教學，為我們在師生之間，生生之間，學生與家人、社會的交際奠定了良好的基礎。當然，如何訓練學生的口語交際，方法是多種多樣的，只要能讓學生在課堂上說起來，在閱讀教學中打開話匣子，在實踐活動中學會，那么，閱讀教學的目標也就達到了。正如課標中所說的：語文教學應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

如何提高聾啞學生習作能力淺探論文（優秀22篇）篇十六

葉圣陶先生有一句精辟的話：“教是為了不教。”把學習的方法教給學生，培養學生的語文自學能力，讓學生能自己探索、獨立實踐，這就用不著花大力氣去“教”了。那么，教師該如何培養學生自學語文的能力呢？要培養學生自學語文的能力，必須先了解學生語文自學能力的構成。學生的語文自學能力一般由積累一定的語文知識、掌握基本的語文技能、具有良好的智力品質和較完善的非智力素養等。了解了學生語文自學能力的構成之后，教師就可以從自學能力的構成入手去培養學生自學語文的能力了。

首先，指導學生積累一定的語文知識，使學生學而有識。

一定的語文知識包括掌握足夠的認字數量、用詞數量，基本的語法、修辭、文學史知識等。教師可以從課內和課外兩個空間指導學生進行積累一定的語文知識。

以往傳統的課堂教學，教師大多數是采取“滿堂灌”的方式，把學生當成容器，把自己認為好的知識全部灌注進學生這個“容器”中去。這樣做的效果如何呢？學生能把教師傳授的知識都轉化為自己的知識嗎？這顯然是不可能的。45分鐘的課堂，除了教師講還是教師講，教師承包了一切，學生哪里會有時間去把知識消化呢？這必定會造成學生“消化不良”，致使學生學而無識，這樣的效果當然不會好。要使學生在45分鐘內學而有識，把學到的知識儲藏起來，就必須改革傳統的課堂教學，把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，教師務必合理利用45分鐘，盡可能把時間讓學生去實踐。給學生實踐的機會了，學生就有更多的時間去自己思考、琢磨，查字典、查資料，問同學，才能形成自己克服閱讀困難的能力。如果學生沒有經過自己的實踐，一切都待老師講，即使講過了，由于學生沒有經過讀一讀、想一想的過程，過不了多長時間，還是容易忘記的。教育改革家魏書生每節課都上得既輕松，又重點突出，又省時間，就在于魏老師的每一節課都盡量給學生多讀書的機會。

指導學生積累一定的語文知識還可以通過課外活動進行。例如：教師可以通過競賽來強化學生對知識的理解記憶，可以組織課外閱讀小組，讓學生閱讀課外讀物時作“摘要”或作“提要”。

其次，培養學生基本的語文技能，使學生學而會用。

基本的語文技能包括能夠熟練地翻查常用的工具書，正確選用注釋；能夠根據學習目的查找資料、編制目錄索引等。工具書是最好的教師，教師必須教會學生查閱及使用常用的工具書的方法，讓學生能夠熟練地翻查工具書。

智力是人對客觀事物進行辨識、判斷、想像、推理等能力。包括注意力、觀察力、想像力、記憶力、思維力、創造力等，其核心是思維能力。良好的智力品質包括聽讀寫較專注集中，記憶較持久牢固，聯想和想像較豐富多樣，判斷、分析和綜合較深刻嚴密，對知識和能力的運用較正確靈活變通等。這就要求教師在語文訓練中，要有目的地培養學生集中注意與分配注意的能力；有目的、有計劃地組織和指導學生觀察。要運用背誦等強化記憶的方法，把機械識記與意義識記結合起來，提高學生的記憶力，要豐富學生的表象，誘發學生進行聯想，鼓勵學生展開想像的翅膀，從而發展智力的各個組成因素，達到培養學生良好的智力品質。要引導學生學習、掌握、積累更多的詞匯、語匯，以形成更多的概念、判斷，引導學生記憶背誦一些名篇名作或典范文章，讓學生從中學習并進而掌握更多的思維形式和思維方法，從而促進智力的發展。

激發學生學習興趣，培養學生良好的思維習慣，也是教師培養學生良好智力品質的一個方法。教師應運用恰當的教學方法，激發學生學習語文的興趣，調動其學習語文的主動性與積極性，引導他們動手、動口、動腦，從而養成良好的思維習慣。

最后，培養學生較完善的非智力素養，使學生喜歡學、自覺學。

較完善的非智力素養包括比較明確穩定的語文學習動機，有較濃厚的學習興趣，有較高漲的學習熱情，有較強的語文學習意志等。要使學生喜歡學、自覺學，必須深化學生對自學的認識，必須使學生自學的腦細胞活躍起來。在這一點上，魏書生老師也為我們提供了豐富的經驗。他讓學生討論講授法的利與弊，給學生講教育史，給學生介紹國內外先進的教育教學方法和理論，介紹當今時代的特點等，從而提高了學生對自學的認識。多年來，魏老師除了用較短的時間指導學生學完統編教材、加強基礎知識和能力訓練外，還增加一些讓學生感興趣的、對他們今天和明天的工作和學習都比較實用的教學內容，從而使學生喜歡學、自覺學。

“自學能力屬于特殊的能力，不能幻想通過一兩次自學行動的過程使學生具備這種能力”。這就要求教師們要持之以恒地進行“不教之教”，授給學生以“漁”，而不是“魚”。把學習的方法教給學生，學生掌握了學習方法，就會對學習信心百倍、興趣濃厚。

以上是筆者對培養學生語文自學能力的一點體會。為更好地做好教學工作，提高教學效率，教師們還須不斷探索。愿教改的百花壇中綻放出更絢麗的教改新花！

如何提高聾啞學生習作能力淺探論文（優秀22篇）篇十七

歷史作為過去發生過的事情，我們應該清楚地看到只有不斷提高學生理解歷史史實的情況，才能夠將歷史的內容進一步完善起來，這樣才能夠有效提高學生對于歷史史實的理解，從這個角度上來看，教師在其中所發揮的角色就顯得尤為重要。從當前歷史教學的課后教學情況來看，可以看到當前的歷史教學在課后的復習過程中，更多的是讓學生進行有效地記憶，而沒有能夠將歷史史實讓學生理解然后再進行背誦，從這個角度上來看，對于歷史教學來說，其效率難以達到有效的提高，這就需要歷史教師在日常的教學過程中多進行思考，才能夠完成這樣的工作。另外從學生的角度來看，對于歷史課堂的興趣往往不夠濃厚，這里最重要的原因就在于，這些學生往往認為歷史史實距離自己的現實生活相對較遠，不能夠給他們的現實生活帶來具體的影響，這樣就容易導致這些學生難以將自己的日常教學活動更好地連接到一起，這樣就導致了歷史學習過程中的積極性相對較低，難以達到提高歷史教學效率的目的。

二、提高歷史教學效率的措施。

針對當前在歷史教學過程中存在的具體問題，應該從教師的角度來進行思考提高歷史教學的效率，這樣才能夠充分發揮歷史教師在日常教學活動中的主體地位，只有這樣才能夠有效的提高歷史教學的效率。對于歷史教師來說，在日常的教學過程中，不僅僅需要他們給學生搭建好有效地平臺，而且還需要學生在課堂上進行學習的過程中協調好學生學習歷史的動力來源。提高歷史教學的效率應該從歷史課堂的.課前、課中、課后三個時間段進行統籌安排和規劃，這樣才能夠真正地促進歷史教學效率的提升和完善。教師在歷史課堂教學之前就要將歷史課程預習的任務布置下去，讓學生在課下的時候能夠查閱關于這一節課的教學內容，從這里應該看到的是歷史教學過程中哪些是重點哪些是非重點。課前預習對于學生來說是能夠有效提升課堂教學效率的手段。另外在課堂教學過程中，教師應該轉變教學的角色，讓自身從講授課堂理論的角度轉變為與學生共同探討、共同提升的過程，這樣的話教師的角色發生了改變，讓學生認識到學習歷史不僅僅只是空洞的歷史史實，而且蘊含著豐富的知識在其中，這樣就能夠有效提升學生學習歷史的效率，從而更加完善地提升了日常教學的效果。對于教師而言要想提升歷史教學的效率不僅僅應該從多個角度來進行認識，而且還應該努力提升其日常教學的效果，這樣才能夠真正發揮其積極的作用。提升歷史教學效率不僅僅需要教師在其中發揮主觀能動性，而且也需要學生能夠積極配合教師的日常教學安排，這樣才能夠將歷史教學進一步提升和完善起來，從而促進歷史教學效率的進一步提升和完善。

三、結束語。

綜上所述，對于歷史教學效率的提升歷史教師應該做到統籌兼顧，從教師自身到學生、從課前到課后，都應該努力來關注學生學習的效果，只有這樣才能夠真正提升歷史教學的效率，讓學生感受到歷史學習的樂趣，同時更好地促進歷史教學的進一步提升和完善，為學生樹立起歷史觀打下堅實的基礎。

如何提高聾啞學生習作能力淺探論文（優秀22篇）篇十八

如何提高聾啞學生習作能力淺探論文（優秀22篇）篇十九

摘要】數學自學能力的培養是一種復雜的綜合能力的培養，是在教師的指導下，通過自己的努力深入理解和領會知識的內在含義，形成相應的解答練習或解決問題技能的過程。筆者從三方面：給學生一些時間，讓學生認真閱讀數學知識；激活思維；要求學生融會貫通地理解知識等進行了嘗試。

數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括并形成客觀理論和解決方法的一門應用極為廣泛的學科。學習數學可以幫助人們更好地探求客觀世界的規律并對大量紛繁復雜的信息做出恰當的選擇和判斷，同時為人們交流現代信息提供了一種有效、便捷的手段。學生數學能力的培養是一種復雜的綜合能力的培養。下面筆者淺談幾點學生數學自學能力培養的體會。

一、給學生一點自讀時間，讓學生認真閱讀數學知識，培養學生自讀技能。

學生自讀技能的訓練是培養自學能力的基礎。數學自學能力是在教師的親自指導下，通過學生自己閱讀數學課本或有關參考資料，深入理解和領會其中重要知識的內在含義，形成相應的解答練習或解決問題的技能過程。讀的方式有粗讀、細讀、精讀。粗讀就是把數學材料的內容瀏覽一遍，知道其中大概意思；細讀就是把數學材料中的內容從頭到尾仔細地鉆研一遍，要讀懂其中概念、定理、公式、原理、法則和例題的應用范圍、適用范圍、解題思路；精讀就是在粗讀、細讀的基礎上還能領會數學閱讀材料內容中的解題方法、解題技巧，能分清內容中主要內容和次要內容，能掌握重點和難點內容，能用精煉的語句概括所閱讀內容的精髓之處。這樣長期、持續的訓練，學生可以形成符合自身認知特點的自讀技能，提高學習效率，從而體現了新課程改革的教學方法，培養了學生的自讀能力，為培養學生數學自學能力指引了方向。

二、激活思維，加強學生數學應用意識的培養。

教師在授課中，必須設計好激活學生思維的教學模式和過程，強調理論聯系實踐，把學到的知識應用于具體實踐中，從實踐中找答案、尋方法、探結論，因為實踐是檢驗真理的唯一標準。數學應用意識的培養是數學教學過程改革的結果，是社會發展的要求，它不僅僅是為了讓學生學到一些數學知識，更重要的是讓學生了解數學的具體應用，學會運用數學的知識和方法解決實際問題，使學生產生學習數學的`愿望，激發學生的求知欲。數學應用意識的培養是時代的需要，從近幾年的初中升學考試題型來看，題目形式靈活，綜合實踐性強，這就要求教師在授課時，不僅要加強訓練理論知識的綜合運用，而且要培養解決問題的應用能力。

過去在教學中往往忽視與學生熟悉的現實生活的聯系，對知識綜合應用方面訓練較少，這在一定程度上造成了學生重書本知識、輕直接體驗；重機械記憶、輕實際應用；重書面應試、輕動手創造的局面。因此，為了加強數學應用意識的培養，教師必須在教學方法和學生學習方法的掌握上下功夫，在教學中應從數學應用的角度處理數學、闡釋數學、呈現數學，以提高學生的數學理論知識和操作水平，加強數學的應用實踐環節，注重用數學知識解決學生身邊問題，注重用學生容易接受的方法展開數學教學，注重學生的親身實踐，注重在應用數學中傳授數學思想和學習方法，把教學的主線放在學生解決問題的能力上，從而激活學生學習知識和應用知識的思維，充分調動學生在學習中拓寬思維的積極性，最終通過激活思維加強了學生應用意識的培養，為培養數學自學能力提供了方法。

三、要求學生融會貫通地理解數學知識，培養學生獨立思考能力。

學生對數學自學的要求，不能只停留在書本上的知識和能做練習或解答一般性的作業層面上，還要在學生深入理解書本內容的基礎上，加強實踐的訓練，達到理論和實踐的融合與貫通，抓住精神實質，解題時要求學生想出不同于書本上的解法和解釋去探索書中的定理、公式和例題在什么情況下提出來的，其證明和解答又是怎樣想到的，所使用的數學解題方法又是什么，公式、定理等結論能否加以推廣使用，條件是否多余等。這些問題的處理方法要求學生不但能獨立思考書本上明擺著的知識，而且更要去思考隱藏于書里但看不見的知識，只要各種教學方法和學生的學習方法相互協調發展，就會激起學生愛科學并且更愛數學的思想熱情，也能充分調動學生善于思考的積極性，有利于培養學生獨立思考的能力，貫徹“以學生為主體，教師為指導”的教學原則，提高了學生學習的自學性和主動性，把精力放在探索知識的能力上，為培養學生數學的自學能力夯實了基礎。

總之，學生數學自學能力的培養，對提高學生自身文化素質有極其重要的促進作用，對未來人才的培養發揮了學生自身內在的動力，為探究科學奠定了一定的基礎。

如何提高聾啞學生習作能力淺探論文（優秀22篇）篇二十

語文是學習和工作的基礎工具，是學習各門學科的基礎，學好語文，不但對學好其他學科十分必要，且對于提高學生的思想道德品質和文化素質等方面有著重要意義。然而要真正把語文學好，單靠課堂上的四十五分鐘，是遠遠不夠的。我們教師就必須著力提高學生自學能力，那么如何來培養這種能力呢？下面談談本人的一些初淺的看法。

1.1巧留學生預習作業，讓孩子能在快樂中學習知識。預習作業要巧設懸念，不能讓學生過多的注重生字新詞的學習，可以讓學生課余查閱相關趣味謎語、寫作背景，相關的、生活經驗等，都能引起學生強烈的求知欲望和濃厚的自學興趣。

1.2適當預留課文給學生依綱自學，分組討論。教師可出示本節課的自學提綱，學生依綱自學（根據內容的多少和前后聯系可以分段自學，亦可整篇自學）。自學的過程主要是讓學生在規定的時間內將教學目標中的認知點、能力點（主要是閱讀分析地理圖表的能力）加以落實、整理，找出重點、難點問題，小組討論、組際討論（此時，教師可進行巡堂，適當指導個別問題），最后將難理解的問題記錄下來，反饋給教師。這一環節要注意的是教師應堅持做到：尊重學生，歸還時間。讓學生有充分的時間討論、研究、探索，使其暢所欲言，達到透徹的理解和深刻的體會，將學生真正推到其主體位置。

2.抓住時機激發學生自學興趣，是培養自學能力的關鍵。

一方面,教師應用名人故事教育學生，啟發學生，激發學生自學興趣，教給學生學習方法，把他們從“樂嬉游”引導到樂學習上來，使一般的好奇心發展為求知欲。學生把學習當作一種樂趣，就會產生強烈的動力，變“要我學”為“我要學”。另一方面,自學需要欲望,欲望始于需要.孔子曰:“不憤不啟,不悱不發”.說明啟發學生自學時應把握時機性.在學生自學之前,教師應充分發揮其主導作用,認真鉆研教材和學生實際情況,從不同的角度精心設問創設各種問題情境,引起學生解答問題的知識與方法的興趣,從而使學生主動自學教材和有關書籍中的相關知識內容和解答方法.這就要我們教師教學過程中不斷地創造情境讓學生領略，不斷地獲得新的規律性的知識，這樣學生就會經常處于好景在前的心理狀態之中，就會越學越有趣，越學越有勁。

3.啟發學生思維，是培養學生自學能力的`依托。

興趣要激發，思維更少不了啟發。要啟發學生思維，教師就必須善于“質疑”，激起學生心中探索問題的波瀾。要做到這樣，教師必須致力于問的藝術，課堂上提出的問題如果學生不假思索就能隨口答出，就難以激起學生思維的波浪，所提問題也就失去了價值。倘若提出的問題超脫學生的實際，學生就會茫無頭緒，起不到引起積極思維的作用。因此，提出的問題要有適當的難度，把“果子”掛在適中的地方，既不舉手可摘，也不高不可攀。這樣，學生才會躍躍欲試，越跳越高，摘取掛在更高處的“果子”。

4.嚴格訓練，是培養自學能力的手段。

教師要少講，讓學生多練．多看，用腦多想，用手多做，要遵循科學的訓練方法。訓練既要嚴，也要有序，出得精巧，以精勝多，循序漸進，還要求實，講究實際效益。訓練是為了讓學生鞏固知識，化知為能，達到“不復需教，自為研索，自求解決”的目的。離開了這一點，任何訓練便都失去了意義。

綜上所述，培養自學能力的過程始終存在著兩個側面，而學生是主要方面，教師的一切活動都是圍繞學生展開的。因此，要培養學生自學能力，首先必須正確處理好教與學的關系，真正讓學生成為主人。如果這個問題解決不好，什么激發興趣．啟發思維．嚴格訓練都會重蹈舊轍，走回“灌注式”教學的老路上去，培養自學能力也就成為一句空話了。

如何提高聾啞學生習作能力淺探論文（優秀22篇）篇二十一

摘要隨著我們國家對高等教育的日漸重視，高等教育的大力普及，以及全面教育意識的不斷提高，大專院校的教育逐漸成為人們關注的焦點，作為對傳統本科教育的一個重要補充，大專的教育既與傳統的本科教育在管理和教學上一脈相承，同時也有著其本身不可替代的管理上和教學上的特殊性，因此，在教學中對學生的自主學習能力的培養也應異于中小學的基礎教育以及傳統的高等教育模式。

關鍵詞教學模式自主學習。

1自主學習的含義、特征。

自主學習是指學生能夠獨立、自主地去研究學習對象，掌握知識，獲得能力，并且很好地運用這些知識與能力的學習方式與過程，即掌握科學的學習方法和策略，在學習過程中能進行有效的自我監控，并有良好的學習習慣。自主學習有助于思維能力的發展和綜合能力的全面培養，對培養全面發展，解決實際能力強的社會實用性人才有著重要意義。

2.1學生的自主學習能力是自我發展的基本要求。

教與學的過程當中占主導地位的永遠是學生而不是老師，被動的學習會令學生日漸失去了自我學習和運用知識的能力，而只是一味性地接受輸入的知識和機械化地記憶。而當今社會需要的是學習型的人才，這種傳統的被動的學習模式和社會對人才的能力與技巧的要求之間的脫軌令我們的學生走入社會進入工作崗位時感到無所適從，屢屢犯錯，挫敗感十足，從而影響了學生對工作的熱情和對未來的信心。另外，在將來的工作當中，學生不可能再依賴老師來監督和指導學習，而只能依靠自己在學校培養的自主學習能力自我學習與摸索，獨立解決問題，把自己的工作做好。

2.2學生的自主學習能力是社會發展的基本要求。

隨著當今社會科學技術的飛速發展，以及職業轉換和知識的不斷更新，一個人僅僅靠在學校學的知識已遠遠不能勝任工作的要求，每個人都必須終身學習。因此，終身學習能力成為一個人必須具備的基本素質。而終身學習一般不在學校里進行，也沒有教師陪伴在身邊，全靠一個人的自主學習能力。可見，自主學習能力已成為21世紀人類生存的基本能力。

3大專院校教學的特殊性分析。

中小學的基礎教育為大專院校的學生打下了基本的知識框架，但是，這些學生往往大部分都是知識基礎不夠牢固，缺乏學習的熱情和自主性，更重要的是，缺乏自我學習的能力。所以，對大專院校的學生不能延續基礎教育的知識灌輸為主，練習鞏固為輔的教學方式，也應該有異于傳統的高等教育的講座式教學為主，論文調研為主要考核方法的`教學模式。大專院校教學應該是知識傳授和學習方法培養兩手抓，趣味性引導性教學，而且要大力培養學生的自主學習能力和在實際情況中運用所學知識的能力。

4.1轉化教學模式和觀念，培養學生學習的興趣。

（1）建立平等信任的師生關系，營造自主學習的良好氛圍。傳統的觀念里，老師更多被定位為管理者和控制者。在這種情況下,學生的主體性和主動地位難以得到保證,禁錮了學生的自主發展。

另外，大專院校的學生正處于青年步入成年的過渡期，因為缺乏生活和工作經驗，這些學生的想法和情感都不夠成熟，但他們期待自己得到尊重和肯定，所以，互相的平等和尊重是建立良好師生關系的基礎。“親其師，信其道”，學生對老師的信賴會直接影響其對所教課程的興趣以及參與的積極性，因此，教師摒棄傳統的師道尊嚴，注重溝通師生情感，及時進行角色轉換，建立民主和諧的師生關系，從而為學生創設一個寬松的人文環境。

（2）采用多樣的教學方法，培養興趣，增強學生的求知欲望。興趣是一種學習動力，并直接影響學習的（下轉第148頁）（上接第108頁）積極性和學習效果。大專院校的學生對所學的很多科目并不陌生，比如英語、語文等，早已經失去了新鮮感，而且課程的難度增加，便慢慢失去學習的興趣。再者，部分大專學生強迫自我學習是因為背負著就業的壓力，學習的功利性太強，沒有任何興趣可言。所以，教師要根據教學材料的不同，結合學生的特點，采用多樣的教學方法和形式，不斷的調動學生的興趣。比如在英語課堂教學時，教師可根據不同的模塊內容靈活設置話題，增強所學知識的趣味性，給學生提供參與的機會，提高學生學習英語的興趣。再者，課后作業除了基本的語言運用和對所學知識理解的檢測，還可以提供更多的機會讓學生融入社會和鍛煉其解決實際問題的能力。這樣不僅鍛煉了學生動手動腦的能力，也提供機會讓學生親身體會到用所學知識解決實際能力的樂趣，以此來培養學生的學習興趣。

4.2指導學生探究科學的學習方法，培養學生自主學習能力。

（1）幫助學生找到適合自己的學習方法。每個學生的學習方法應不盡相同，有的學生傾向于借助具體形象進行記憶和思考，有的學生偏愛運用概念進行分析，叛斷和推理，有人善于運用視覺通道，有人傾向于運用聽覺通道，也有人喜歡運用動覺通道。鼓勵學生大膽探究與嘗試，善于發現自我學習能力的強項與弱項，只有這樣才能取長補短，量身定做制定適合自己的一套學習方法。

（2）鼓勵學生從互相交流中不斷學習和自我改善。課堂教學和課后的作業都經常安排學生進行小組活動，這樣可以利用小組比賽的形式進行競爭，也可以鍛煉學生的組織能力，合作能力和領導能力。再者，也便于學生之間進行交流與學習。另外，老師要指導學生對自己的學習方法進行分析和總結，引導學生完善自己的一套學習方法。這個分析與總結的過程本身就是自主學習的重要體現。

4.3強化學生的意志力和自信心，支持和鼓勵學生進行自主學習。

（1）老師在培養學生自主學習能力的重要作用。作為教學過程中的指導者，老師對學生的態度與反饋直接影響著學生的學習情緒和學習效果。因此，老師應該避免使用否定和消極的語言，代之以鼓勵性的語言，對取得的成績放大肯定，而中肯地面對錯誤與失敗，同時，學會站在學生的角度思考問題，理解學生的難處并與之并肩作戰。

（2）多種形式與方法強化學生的意志力和自信心。老師在課堂上提出問題和設計任務的時候就應該充分考慮到學生的能力水平，避免盲目丟給學生一個超越其能力范圍的問題或任務，這樣會造成嚴重的打擊，當學生正確回答問題或順利完成任務時，要及時地贊揚和肯定。另外，根據學生的特點提供其發揮特長的機會，比如讓有領導能力的學生做小組長，安排電腦熟練的學生負責ppt的制作，而會繪畫書法的學生來挑起板報設計的大任等等。總的來說，就是多想方法，多鼓勵，讓學生積極參與，體會學習的樂趣，總結學習方法，從要我學變成我要學。

參考文獻。

[1]黃輝.高校學生自主學習能力的培養策略.太原城市職業技術學院學報,.1.

[2]田夕偉.如何培養學生自主學習能力.廣東教育(教研版),2007.3.

如何提高聾啞學生習作能力淺探論文（優秀22篇）篇二十二

一是提出競爭來增加趣味。在實踐教學中，教師可以采用多種手段給“讀”增加趣味性。比如：經常向學生提出一些規范性要求“你們能繪聲繪色地讀一遍題目嗎？”“看誰讀的更流利、更準確、更形象？”通過這樣一種方式引導學生在自愿的情況下認真地進行朗讀，要充分利用兒童爭強好勝的心理，并適時做好恰當的點評來激發學生的閱讀競爭意識。二是創新方式來增加趣味。在記憶性閱讀上，如背誦口訣等，要允許學生展開聯想，采用多種“裝飾”手段朗讀，可以利用唱歌讀、打拍子讀等學生樂于采納的方式來激發學生的閱讀興趣。在讀數學名詞上，也采用形象的思維方式來增強記憶，比如對重量“噸”和“千克”的對比記憶中，讀“噸”時，語氣上加重、語調下沉，而在讀“千克”時語氣急促、語調上揚，從抑揚頓挫的語調變化上明顯區分出名詞表達意思輕重。三是引導思考來增加趣味。在數學閱讀教學中，適時提出一些針對性的問題，讓學生帶著問題進行思考，并采取搶答的方式來討論分析問題，找出解決問題的方法，這樣就會使學生能夠在教師的引導下開動思維。例如在讀應用題時，可以在讀的過程中將題中隱藏的“秘密”來引導學生去挖掘和發現，讓學生歷經一個模糊、思考、清晰、明白的過程，在過程中引發興趣，使學生不由自主地被吸引，從而不再認為“讀”是枯燥的。

一是選擇好數學閱讀的主題。選題上要適宜、適度，要完全符合學生的知識水平和接受能力。選題要確定是不被學生認知，但多數學生經過閱讀思考后能夠切實解決，這樣就會引發學生的探知欲望，不會因為選題的陳舊而感到索然無味，也不會因為選題的難度而導致學生茫然無措、不知所以。二是掌握好數學閱讀的進度。教學速度應該以多數學生接受能力為出發點，不能因為進度過快導致多數學生無法理解閱讀內容，也不要因為進度太慢導致學生閱讀和解答熱情的降溫，所以說閱讀進度的把握要適度，不適宜過快或過慢。同時在學生閱讀材料時，教師應隨機而動，根據當時的學生掌握的情況對教學進度進行適當調整。三是把握好數學閱讀的難度。選擇的閱讀材料要難易適中，閱讀材料的內容太難，超越學生的學習能力，即便是通過很大努力暫時也理解不了，這樣容易導致學生大腦進入疲勞狀態，不但使注意力難于集中，反而由于對問題無法解答而產生懈怠，長此以往，就會對所有問題厭倦或產生畏懼心理，這是教學的一大誤區。

首先是要讓學生主動去發現問題。通過對問題進行解讀后，將主動權讓給學生，培養學生積極思考的良好習慣。例如在計算這樣一道應用題時：“媽媽買來了5個蘋果和25個梨，請問________?”這時老師可以鼓勵學生通過各自不同的想法,提出不同的問題。這樣可以延伸出許多問題，諸如蘋果比梨少多少個？梨比蘋果多多少個？梨是蘋果的多少倍？等等。在學生補充完問題后，教師可以做適當提醒，比如怎樣形成加法算式，怎樣形成減法或乘除法算式，加減乘除運算的形成各有哪些種不同的提問方法，通過這樣的問題來啟發學生對數學閱讀進行拓展。其次要讓學生主動去破解問題。給學生提供大膽思考和踴躍表達的機會，例如在第三冊《統計》一課的教學中，教師可以提供幾種不同的數據統計方案，并通過討論法、小組研究法等方法來充分發揮數學閱讀的教學作用，讓學生在詳細觀察不同的統計表述圖表后，進行認真思考，并對幾種不同的統計表示法發表自己的觀點，評判幾種表示方法的優劣。這種方法能夠引導學生開拓思維，無拘無束地進行充分討論，無疑是很好鍛煉了學生的思維能力和表達能力。通過對不同表示方法的認真思考，學生逐步從了解事物表面到深入探究事物內在，形成拓展思維的良好習慣，從而充分發揮出數學閱讀的作用，對于培養學生自我思考發揮、自主解決問題的能力大有益處。