優(yōu)秀作文能夠啟發(fā)讀者的思考，喚起共鳴，并引發(fā)對(duì)話和探討。這些優(yōu)秀作文中包含了豐富的情感表達(dá)和深刻的思考，讓人嘆為觀止。
開(kāi)故事的必要性和反思（熱門(mén)18篇）篇一
他是個(gè)早產(chǎn)兒，只在母親的肚子里呆了7個(gè)月。4歲時(shí)，他因天花險(xiǎn)些喪命，接著又患上了猩紅熱，眼睛被燒壞。由于視力差，天上的星辰對(duì)他只是一些微弱的發(fā)光體。然而，成年后他卻熱愛(ài)上了天文學(xué)事業(yè)，并立下了“為天空立法”的宏愿。他，就是德國(guó)著名天文學(xué)家開(kāi)普勒。
開(kāi)普勒1571年12月27日出生于德國(guó)符騰堡州維爾城，1589年考入杜賓根大學(xué)，攻讀神學(xué)、哲學(xué)和數(shù)學(xué)，后來(lái)轉(zhuǎn)向天文學(xué)，成為哥白尼學(xué)說(shuō)的堅(jiān)定擁護(hù)者。
1594年，開(kāi)普勒大學(xué)畢業(yè)，任格拉茨大學(xué)的數(shù)學(xué)和天文學(xué)講師。16，他在丹麥著名天文學(xué)家第谷?布拉赫的邀請(qǐng)下來(lái)到布拉格，當(dāng)上了布拉赫的助手。
16，布拉赫去世，開(kāi)普勒繼承了老師未竟的'事業(yè)，研究火星。當(dāng)時(shí)，無(wú)論是托勒密還是哥白尼，都認(rèn)為星球是作圓周運(yùn)動(dòng)的。起初開(kāi)普勒也持這種觀點(diǎn)，并將布拉赫留下的關(guān)于火星的資料用圓周軌道來(lái)計(jì)算，可計(jì)算了幾個(gè)月卻毫無(wú)結(jié)果。
一天，恩師馬斯特林來(lái)布拉格看望開(kāi)普勒，見(jiàn)他的屋子里到處畫(huà)滿了亂七八糟的圓圈，納悶地問(wèn)：“朋友，我不知道你這些年到底在干什么？”
“我想弄清行星的軌道?！?/p>
“這個(gè)問(wèn)題從托勒密到第谷?布拉赫，不是都毫無(wú)疑問(wèn)了嗎？”
“不對(duì)，現(xiàn)在的軌道和布拉赫的數(shù)據(jù)還有8分之差?！?/p>
馬斯特林失聲叫道：“8分，多么小的一點(diǎn)啊。只相當(dāng)于鐘盤(pán)上秒針在0.02秒的瞬間走過(guò)的一點(diǎn)角度！我的朋友，你面前是浩渺無(wú)窮的宇宙啊，難道這點(diǎn)誤差也要引起愁思？”
開(kāi)普勒冷靜地說(shuō)：“我已經(jīng)查遍布拉赫關(guān)于火星的資料。他二十多年如一日的觀察數(shù)據(jù)完全一致――火星軌道與圓周運(yùn)動(dòng)有8分之差。感謝上帝給了我這樣一位精通的觀測(cè)者。這8分決不敢忽視，我決心從這里打開(kāi)缺口，改革以往所有的體系?！?/p>
恩師和親朋的不理解，并沒(méi)有動(dòng)搖開(kāi)普勒。他不像布拉赫那樣決心研究1000顆星星，而是緊緊盯住一顆星星――火星！
經(jīng)過(guò)幾年不懈研究，16，開(kāi)普勒終于發(fā)現(xiàn)火星的軌道并不是圓，而是橢圓。這個(gè)發(fā)現(xiàn)在天文學(xué)上具有劃時(shí)代意義，就是后來(lái)被稱為“開(kāi)普勒第二定律”的橢圓定律。之后，他又發(fā)現(xiàn)了第一定律：行星繞太陽(yáng)作圓周運(yùn)動(dòng)在一定時(shí)間內(nèi)掃過(guò)的面積相等，即等面積定律。
一個(gè)驚世天機(jī)，就這樣被開(kāi)普勒識(shí)破。此后十年，他以頑強(qiáng)的毅力和耐心，終于從一大堆計(jì)算數(shù)字中發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)秘密：行星繞太陽(yáng)運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)，其運(yùn)轉(zhuǎn)周期的平方等于它與太陽(yáng)間平均距離的立方，就是后來(lái)的“開(kāi)普勒第三定律”。這三條定律使得神秘?zé)o邊的宇宙星空逐漸顯得井然有序，并為牛頓建立萬(wàn)有引力定律打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
開(kāi)故事的必要性和反思（熱門(mén)18篇）篇二
昨天下午的作文教學(xué)，我仍遵守諾言，沒(méi)有耽誤孩子們的作文課。經(jīng)常練習(xí)寫(xiě)作，逼迫孩子們書(shū)寫(xiě)，同時(shí)加強(qiáng)孩子們閱讀，是我這學(xué)期主色調(diào)!
評(píng)議上次寫(xiě)作引領(lǐng)孩子們寫(xiě)作進(jìn)步。
評(píng)議的環(huán)節(jié)，我一直把握不好。我想還是因?yàn)樽约豪碚撍讲桓?，不?huì)評(píng)講作文。每次的作文課，當(dāng)堂能夠完成，沒(méi)有評(píng)議時(shí)間。仍是留在下次作文前統(tǒng)一評(píng)講。但我覺(jué)得自己的評(píng)議沒(méi)有能真的為孩子們的指導(dǎo)出什么。
這次的《——啟示》，有的孩子的作文讓我讀后，確實(shí)感覺(jué)很棒。但自己卻不知用什么語(yǔ)言去評(píng)價(jià)。比如王盼盼同學(xué)的《讀一篇文章的啟示》，她用自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)述了文章。語(yǔ)言流暢，優(yōu)美，感覺(jué)不是她寫(xiě)的。跟抄的一樣，我在作文本上給她批道：你的啟示很有價(jià)值意義，若是這篇長(zhǎng)文自己寫(xiě)的就更棒了?？晌覇?wèn)她后，才知道真是她自己寫(xiě)的。當(dāng)時(shí)我在課堂上，對(duì)孩子們說(shuō)，能寫(xiě)出讓老師誤以為抄的文字，那語(yǔ)言能力真的應(yīng)該值得大家學(xué)習(xí)。我給她豎起大拇指，相信她說(shuō)的是真的。
李鵬輝同學(xué)作文啟示是人不能太貪婪。他結(jié)合自己的親身經(jīng)歷來(lái)寫(xiě)，平白的生活語(yǔ)言不失幽默。具體寫(xiě)了自己一次買彩撞運(yùn)的事情，先是中彩，可惜自己貪婪，最后中彩所得不僅賠了進(jìn)去，自己有倒貼了些錢(qián)。讓我想起那天，我開(kāi)了輛新車去學(xué)校，孩子們非說(shuō)老師中了大獎(jiǎng)。其中就有李鵬輝，原來(lái)他就有這種經(jīng)歷。我告訴孩子們，我不喜歡買彩票，認(rèn)為人生幸福建立在彩票上那是不可靠的。李鵬輝唯一缺點(diǎn)也是硬傷，就是作文卷面太差，錯(cuò)字隨意涂抹，修改的句子插入感覺(jué)很亂。不過(guò)我有點(diǎn)遺憾，當(dāng)時(shí)應(yīng)該肯定他的修改精神。告訴他錯(cuò)字，劃一斜線就行。插入的句子，用一倒立的大于號(hào)就行。鼓勵(lì)孩子們修改作文，卻沒(méi)有給與他贊揚(yáng)，現(xiàn)在想想，欠妥。
孩子們的語(yǔ)句不是太通順，我在他們的作文本上，用紅線標(biāo)注，讓他們自己讀讀，做出修改。
整體而言，他們這次作文，讀后感覺(jué)不錯(cuò)?？赡茉蚴堑诙螌?xiě)作，大概因?yàn)槭巧蠈W(xué)期的題目。
縮寫(xiě)指導(dǎo)例子導(dǎo)航。
由于有了新概念作文課本，作文教學(xué)確實(shí)方便了師生。教師可以有選擇的講解，孩子們有材料自學(xué)。
沒(méi)有一一將例子研究完，讓孩子們自己有時(shí)間再細(xì)讀。為了統(tǒng)一書(shū)寫(xiě)效果，我選擇了課本上的小說(shuō)《金錢(qián)的魔力》讓大家縮寫(xiě)。要求習(xí)作完成后寫(xiě)出反思感受。
安靜寫(xiě)作獨(dú)立完成。
他們對(duì)于“口不出聲，目不斜視”的要求，還不能自律。我在班里巡視，沒(méi)有當(dāng)堂和他們一起完成這次縮寫(xiě)作文。我理解他們，畢竟是孩子，能做到四十分鐘不說(shuō)話，難度還是有的。在我的監(jiān)督下，能做到就是奇跡了。
公眾號(hào)：志在文武助孩成長(zhǎng)。
開(kāi)故事的必要性和反思（熱門(mén)18篇）篇三
兒他想盡了各種辦法去夠葡萄，但是白費(fèi)勁。”的句式進(jìn)行說(shuō)話；假如這時(shí)一只麻雀飛來(lái)，吃了一顆葡萄，對(duì)狐貍說(shuō)葡萄是甜的，面對(duì)這尷尬的場(chǎng)面，狐貍可能會(huì)怎么說(shuō)？教《蟬和狐貍》時(shí)讓學(xué)生想象：假如《狐貍和烏鴉》中的烏鴉碰到《蟬和狐貍》中的蟬，他們倆可能會(huì)說(shuō)些什么？一堂課如果有一個(gè)主要的問(wèn)題，就相當(dāng)于有了一個(gè)抓手。這樣，一堂課就能夠很好地整合，提領(lǐng)而頓，百毛皆順《伊索寓言》一課可以抓住哪個(gè)主要問(wèn)題來(lái)展開(kāi)教學(xué)呢？研讀三則故事可以發(fā)現(xiàn)不管是葡萄架下的狐貍，還是牧羊的孩子、大樹(shù)下的狐貍都在說(shuō)謊、說(shuō)假話！為此，我決定以“他們?yōu)槭裁匆f(shuō)謊？”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)整課的教學(xué)。事實(shí)也證明，這樣的安排，教得時(shí)候，更容易統(tǒng)籌。課雖然上完了，但問(wèn)題多多：
一、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言蒼白，不足以有效推動(dòng)學(xué)生的思維，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情；
二、細(xì)節(jié)不細(xì)，點(diǎn)到為止，沒(méi)能在精、細(xì)、深上下功夫，整堂課浮光掠影；
三、精彩的課堂還需教師自身內(nèi)在的涵養(yǎng)作支撐，平時(shí)還要多閱讀、多吸收。
開(kāi)故事的必要性和反思（熱門(mén)18篇）篇四
作為教師，我們需要隨時(shí)反思自己，讓自己的工作趨于合理。張老師說(shuō)過(guò)這樣一段話，我覺(jué)得非常好，就是“兩個(gè)人進(jìn)去的時(shí)候起點(diǎn)差不多，十年之后我們經(jīng)驗(yàn)積累差不多的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些老師可能成長(zhǎng)為比較優(yōu)秀的老師，有的老師可能沒(méi)有太大的變化。為什么呢？其中一個(gè)非常重要的就是思考，特別是對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思，他實(shí)際上是對(duì)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)一個(gè)理性的過(guò)程?！边@里面，張丹老師強(qiáng)調(diào)了反思的重要性和必要性。反思需要一個(gè)長(zhǎng)期的思考，它需要你積極堅(jiān)持不懈、仔細(xì)審慎的思考，反反復(fù)復(fù)的思考，認(rèn)認(rèn)真真的反思。
在教育教學(xué)過(guò)程中，有很多看似是小問(wèn)題、小細(xì)節(jié)，但對(duì)于我們老師而言，卻往往是大問(wèn)題。這些小細(xì)節(jié)，如果不加注意，處理不當(dāng)，很有可能直接影響到教學(xué)效果，就像某位老師執(zhí)教的《除法的初步認(rèn)識(shí)》出現(xiàn)的尷尬，這位執(zhí)教老師就需要反思。課堂上利用《西游記》中的人物的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)就不十分恰當(dāng)，因?yàn)樘粕蛯O悟空在小朋友心目中處于不同等的地位，他們會(huì)攙雜個(gè)人的感情因素，不斷爭(zhēng)論誰(shuí)貢獻(xiàn)大，誰(shuí)貢獻(xiàn)小。課堂就無(wú)法進(jìn)行了，和“同樣多”的數(shù)學(xué)概念就背離了，從而出現(xiàn)令教師尷尬的局面，出現(xiàn)令學(xué)生認(rèn)知產(chǎn)生負(fù)遷移的場(chǎng)面。如果這位老師課下反思這節(jié)課，那么下次他就會(huì)注意考慮學(xué)生的感情因素，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面會(huì)做得更加完善，從而避免出現(xiàn)類似的情況，改善自己的教學(xué)效果。可見(jiàn)，教學(xué)反思很重要，我們是很有必要進(jìn)行教學(xué)反思的，這樣，我們可以少犯些可以避免犯的錯(cuò)誤，提高自己的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，在課堂上更能如小魚(yú)嬉游于池塘中般來(lái)去自如。
莊老師說(shuō)，“別的工作所對(duì)應(yīng)的大多是“物”，因而，他們的工作出現(xiàn)失誤后，還有調(diào)整再來(lái)的可能，他們還可以通過(guò)一次次的試驗(yàn)，最終去達(dá)到他們的工作目標(biāo)。而我卻不能，我的工作對(duì)象是“人”，每個(gè)孩子給我的時(shí)間是那么的短暫有限，一旦我的工作出現(xiàn)失誤，很可能傷及到孩子的心靈。而這種傷害，是很難通過(guò)延長(zhǎng)工作的時(shí)間去彌補(bǔ)的！”（摘自2012年第4期教師博覽第3頁(yè)《教育不是“復(fù)制”“粘貼”》，作者:莊華濤，安徽省蕪湖縣保沙中心學(xué)校。）所以我們有必要反思自己，這不僅僅是對(duì)我們的工作有利，對(duì)我們的教學(xué)效果有利，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有利，更重要的是由于我們的工作性質(zhì)，我們的工作對(duì)象是學(xué)生。我們的學(xué)生首先是一個(gè)人，其次才是我們的學(xué)生。我們無(wú)論做什么樣的教學(xué)行為，都要首先考慮他們是人，不是物，我們就不能像對(duì)待沒(méi)有生命的“物”一樣對(duì)待他們，因?yàn)樗麄兌际怯猩膫€(gè)體。在我們面對(duì)一班幾十個(gè)生命體時(shí)，由于他們個(gè)性差異以及年齡特征的存在，很多時(shí)候我們老師有可能往往有失教師應(yīng)有的身份，做出些不利孩子成長(zhǎng)的行為，傷害他們的心靈，在面對(duì)孩子們的錯(cuò)誤時(shí)，往往粗暴地批評(píng)了事，這會(huì)有害于素質(zhì)教育的發(fā)展。因此，我們老師要時(shí)刻反思，時(shí)刻反思自己的一言一行，充分考慮自己的行為會(huì)帶來(lái)什么后果，不斷給自己敲著警鐘。
當(dāng)然我們的反思是一定要想法設(shè)法解決問(wèn)題的，也就是說(shuō)要把我們的思考與實(shí)踐相結(jié)合，即思與行相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中反思，然后實(shí)踐于課堂教學(xué)中，反饋于教學(xué)實(shí)踐中，服務(wù)我們的學(xué)生，服務(wù)我們的教學(xué)，使我們真正成長(zhǎng)起來(lái)。
比如，在我聽(tīng)了學(xué)校一位老師的課（《求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少》）后，我反思到，教學(xué)不光是語(yǔ)文要“說(shuō)”，數(shù)學(xué)也是要“說(shuō)”的，不光要“思”，“說(shuō)”也十分重要。在課堂上，這位老師始終強(qiáng)調(diào)單位“1”的重要性。的確單位“1”在小學(xué)階段是一個(gè)很重要的概念。學(xué)生們不僅要理解，更要會(huì)用自己的語(yǔ)言“說(shuō)”出來(lái)，這樣他才能更好地理解。這位老師就注意到了這一點(diǎn)，他總是讓學(xué)生們站起來(lái)說(shuō)出自己的.看法。對(duì)待練習(xí)題，學(xué)生們?cè)谧龀鰜?lái)后，老師還創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給學(xué)生們“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己說(shuō)出解題的理由，每一步的意義。這一點(diǎn)很值得我學(xué)習(xí)。
很多老師在數(shù)學(xué)課上，總是不注重學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，認(rèn)為只有語(yǔ)文才注重。孰不知只有學(xué)生們“說(shuō)”出來(lái)，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，那么他才是真正懂得數(shù)學(xué)的含義；如果他說(shuō)不出來(lái)，說(shuō)明其實(shí)他還沒(méi)有真正懂得數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。學(xué)生們會(huì)“說(shuō)”了，他也就在思考問(wèn)題；學(xué)生們思考問(wèn)題了，他也就會(huì)有問(wèn)題；學(xué)生們有問(wèn)題了，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，那么他離“創(chuàng)造”還遠(yuǎn)嗎？，此時(shí)這不正是我們新課程所想得到的結(jié)果嗎？此良性循環(huán)，值得我們老師反思。
在聽(tīng)過(guò)這節(jié)課后，我積極做了如上反思，意識(shí)到了學(xué)生能說(shuō)出來(lái)的，老師就不要說(shuō)，學(xué)生能做到的，老師就不要替之而行，要盡可能地把課堂、把機(jī)會(huì)留給學(xué)生。接下來(lái)，在我的教學(xué)課堂中，我努力地去做這些對(duì)學(xué)生有益的教學(xué)行為，努力提升自己的能力。
如果這節(jié)課，我只是聽(tīng)一聽(tīng)就過(guò)去了，那么我就不會(huì)領(lǐng)悟到這些東西，也就反饋不了自己的課堂上，我就失去了一次進(jìn)步的機(jī)會(huì)。所以我們要更加學(xué)會(huì)反思自己的教學(xué)行為，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，反饋于我們的課堂教學(xué)。
開(kāi)故事的必要性和反思（熱門(mén)18篇）篇五
1、降低作文心理坡度，培養(yǎng)作文興趣，解決作文動(dòng)機(jī)問(wèn)題，老師的故事作文。作文心理學(xué)告訴我們，作文是先實(shí)現(xiàn)“客觀事物在人腦中的顯現(xiàn)”第一重轉(zhuǎn)化，再經(jīng)過(guò)人腦加工，形成思路和語(yǔ)言，用文字表達(dá)出來(lái)（即第二重轉(zhuǎn)化）。這對(duì)剛學(xué)作文的小學(xué)生有難度，特別是第一重轉(zhuǎn)化，學(xué)生雖然接觸了現(xiàn)實(shí)世界，但他們觀察力弱，抽象提取現(xiàn)實(shí)世界信息的能力弱，要做到有感而發(fā)實(shí)屬不易。故事作文以故事的形式出現(xiàn)題材，大大降低了第一重轉(zhuǎn)化的難度。
2、有利于因材施教，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和謀篇布局，實(shí)現(xiàn)作文第二重轉(zhuǎn)化。由于故事作文降低了構(gòu)思和遣詞造句的難度，有利于不同學(xué)生寫(xiě)不同的作文。好的學(xué)生可以根據(jù)故事梗概進(jìn)行發(fā)揮，中下生可根據(jù)故事內(nèi)容，依葫蘆畫(huà)瓢進(jìn)行復(fù)述性質(zhì)的作文。一般來(lái)說(shuō)，故事已有完整的思路和比較詳細(xì)的語(yǔ)言表達(dá)，這讓中下生不會(huì)感到無(wú)話可寫(xiě)，至少可以“鸚鵡學(xué)舌”般地學(xué)寫(xiě)作文。這樣，中下生就不會(huì)被作文嚇怕。
3、豐富學(xué)生的知識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生見(jiàn)識(shí)比較有限，通過(guò)故事的方式，可以了解到許多人文、地理、歷史等等的知識(shí)，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，再加上故事本身的趣味性，可有效提高學(xué)生作文興趣。
1、組織形式：以校為單位進(jìn)行組織的。學(xué)校安排每個(gè)語(yǔ)文教師搜集故事材料送教務(wù)處備案，由教務(wù)處根據(jù)需要安排每位教師在每周三早上早會(huì)講故事，全校學(xué)生根據(jù)故事進(jìn)行作文。學(xué)生作文用專用簿完成后送交科任教師批改，然后每班選出一篇優(yōu)秀習(xí)作送交講故事的輪值老師，經(jīng)輪值老師篩選后，于次周三下午第三節(jié)讓優(yōu)秀學(xué)生上臺(tái)交流，輪值教師逐一講評(píng)后再作本次故事作文總體評(píng)析。
2、故事作文的體裁及內(nèi)容。教務(wù)處在統(tǒng)籌的'基礎(chǔ)上，對(duì)故事的各種體裁進(jìn)行安排、調(diào)整，一般以學(xué)期為單位，力爭(zhēng)在寫(xiě)實(shí)、說(shuō)理、童話、寓言、科幻、想象等方方面面內(nèi)容均有所展現(xiàn)。
4、故事作文的分層要求：一、二年級(jí)把故事作為說(shuō)話課或?qū)懗珊?jiǎn)要一、二句話；三、四年級(jí)以復(fù)述方式作文為主；五、六年級(jí)既可復(fù)述，也可想象添加細(xì)節(jié)，更可寫(xiě)讀、聽(tīng)后感或改編?？傮w的原則只有一個(gè)：讓不同水平的學(xué)生寫(xiě)不同的故事作文。
故事作文是學(xué)生作文訓(xùn)練的有效方式，但不是靈丹妙藥，它也有一定的局限性，中學(xué)生作文《老師的故事作文》。在大力運(yùn)用故事作文的同時(shí)，也要進(jìn)行必要的其他形式的作文，防止學(xué)生只采一朵花而產(chǎn)生作文知識(shí)體系的缺漏。
1、搭配必要的觀察作文，以防學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)現(xiàn)有或材料的故事作文，產(chǎn)生觀察惰性，降低學(xué)生的觀察力。
2、注意故事作文的密度，防止學(xué)生產(chǎn)生作文的僵化思維及習(xí)慣。
3、故事作文的低難度和趣味性能有效培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作入門(mén)。在達(dá)到入門(mén)目的后，教師應(yīng)認(rèn)真做好與其他類型作文的融合、銜接。特別是尖子生寫(xiě)作，不能讓他們“吊死在一棵樹(shù)上”，畢竟，故事作文只是作文訓(xùn)練的一種方式而已。
4、注意故事的選擇，力爭(zhēng)所選的故事符合小學(xué)生的年齡特征。全校寫(xiě)同一故事作文，有利于營(yíng)造氣氛和低、中、高年級(jí)互相學(xué)習(xí)、互相幫助，但理論上認(rèn)為，若能分低、中、高年級(jí)選擇不同難度故事也許更有針對(duì)性，更有訓(xùn)練效果。
5、應(yīng)努力營(yíng)造講故事時(shí)的整體氣氛及充分發(fā)揮講故事老師的語(yǔ)言、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、神態(tài)、動(dòng)作、表情等體態(tài)語(yǔ)言，從而幫助學(xué)生（特別是低年級(jí)學(xué)生）對(duì)故事內(nèi)容的理解及對(duì)故事中心、故事人物的把握、挖掘。
開(kāi)故事的必要性和反思（熱門(mén)18篇）篇六
今天，我來(lái)到了元祖啟蒙樂(lè)園做diy蛋糕，真是開(kāi)心事。
我先目睹大姐姐做蛋糕的示范動(dòng)作，再仿照她的動(dòng)作，把乳白的奶油一點(diǎn)點(diǎn)涂在蛋糕胚上，然后，把蛋糕胚平擺在轉(zhuǎn)盤(pán)上，不停地轉(zhuǎn)動(dòng)傾斜四十五度的轉(zhuǎn)盤(pán)，奶油就被均勻地涂在蛋糕胚上。這時(shí)，我把剩余的奶油涂在蛋糕胚側(cè)面，突然加快了轉(zhuǎn)盤(pán)的力度，沒(méi)想到飛旋的轉(zhuǎn)盤(pán)將奶油飛到了我的臉上，我成了奶油大花臉，周圍的同學(xué)都嘻嘻哈哈，捧腹大笑。我買顧得上擦臉，忙著為蛋糕化妝：涂巧克力醬，做大紅花瓣，鋪綠色葉片……哈!“大花臉”面對(duì)著一位“花姑娘”，“花姑娘”跟我回到家。
今晚，月兒圓，星星閃，爸爸、媽媽和我一起分享了蛋糕，蛋糕美味，真是開(kāi)心事。
開(kāi)竅點(diǎn)評(píng)：
描述做奶油蛋糕的經(jīng)歷，并以“大花臉”、“花姑娘”生動(dòng)比喻，增添作文的情趣?！皵⑹鍪聦?shí)，表達(dá)中心”是這篇作文的巧點(diǎn)子。
本文作者：陳天翼(微信公眾號(hào)：程老師教作文)。
開(kāi)故事的必要性和反思（熱門(mén)18篇）篇七
友善是一道光，照亮了人們的心靈，讓世界充滿溫暖。
——題記。
的春天，一種突如其來(lái)的新冠病毒肺炎，從武漢爆發(fā)，迅速蔓延全國(guó)。一些人不幸染病，陷入無(wú)盡的恐懼、悲觀乃至絕望之中。但在這個(gè)彌漫寒意的春天，無(wú)數(shù)人的友善讓災(zāi)難中的人民感受到了溫情，增添了戰(zhàn)勝病痛和疫情的信心和力量。
一個(gè)剛從武漢回來(lái)的家庭，得知病毒的嚴(yán)重傳染性，便第一時(shí)間主動(dòng)在家隔離，并把告示貼在門(mén)外，告知鄰居注意防范。因?yàn)椴荒芟聵琴I菜，家中的糧食即將告罄，女主人把自家冰箱空蕩蕩的照片曬在微信群里，發(fā)出感慨。沒(méi)想到，第二天上午一打開(kāi)門(mén)，發(fā)現(xiàn)門(mén)外放著一大袋新鮮蔬菜，還有大米、雞蛋和肉食。接下來(lái)第三天，第四天，第五天……幾乎天天如此。今天是張嫂，明天是李姐，后天是王阿姨，很多鄰居都爭(zhēng)先恐后送來(lái)各種蔬菜和食品，各種生活必需品幾乎應(yīng)有盡有，而且都是鄰居們免費(fèi)送的。這正應(yīng)了一句俗話：“遠(yuǎn)親不如近鄰?！编従硬皇怯H人，卻近似親人。最困難的時(shí)候，鄰居的友善和關(guān)懷正如雪中送炭，讓人倍感溫暖。
疫情期間，不僅鄰居間互相幫助，就是陌生人也同樣伸出援手，給困境中的人們以真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)。一位從武漢返回的司機(jī)，因?yàn)殚_(kāi)著鄂牌車，到處被阻攔而找不到酒店，無(wú)法住宿和吃飯，只能在高速公路和服務(wù)區(qū)逗留。無(wú)奈之下，他只好自己買了一個(gè)電飯煲準(zhǔn)備自己做飯吃，但又找不到插電的地方。這時(shí)，服務(wù)區(qū)的一位老人，偷偷地把司機(jī)帶到自己的臨時(shí)住處，讓他在自己家做飯，還把自己在食堂打的飯菜分了一半給司機(jī)，且不要任何報(bào)酬。老人說(shuō)：“疫情當(dāng)前，武漢人就是我們患難的親人，更需要大家?guī)椭完P(guān)照啊……”這位老人發(fā)自內(nèi)心的友愛(ài)和善良令人動(dòng)容。他就像黑暗中照進(jìn)的一道光亮，讓人重拾生活的信心和力量。
當(dāng)然，最讓人感動(dòng)的是醫(yī)護(hù)人員和病人之間的友善之情。因?yàn)橄嗬^失去同樣染病的丈夫和妹妹，一位患病的老太太感到極度的恐懼與絕望。此時(shí)，一位女醫(yī)生不顧感染的風(fēng)險(xiǎn)，輕輕地向老太太伸出雙手，她說(shuō)：“大娘，讓我抱抱您吧?！币凰查g，醫(yī)生和病人相擁而泣，這個(gè)畫(huà)面定格在病房里，慈悲為懷的白衣天使在平凡的崗位上綻放出一種別樣的美麗。
還有一個(gè)90多歲的老太太故事也格外感人。老太太病重時(shí)，一個(gè)年輕的女護(hù)士一口口喂飯給她吃。當(dāng)老太太病情稍一轉(zhuǎn)輕，自己勉強(qiáng)能去上廁所，她竟堅(jiān)決不讓護(hù)士幫忙。她說(shuō)：“謝謝你，閨女!我已經(jīng)90多歲了，生死已經(jīng)看淡了，但你們還年輕，不能因?yàn)槲叶旧线@種病……”這真是醫(yī)者有仁心，病人有大愛(ài)啊!醫(yī)患之間的相親相惜，譜寫(xiě)了一曲人間真情最美的贊歌。
托爾斯泰說(shuō)：“如果一切皆善，就一切皆美?！被突ブ?，相善相愛(ài)，就像春天溫暖的陽(yáng)光，一定會(huì)祛除寒冷，驅(qū)散黑暗，驅(qū)走病魔和疫情，春暖花開(kāi)的美麗世界一定會(huì)很快到來(lái)。
開(kāi)故事的必要性和反思（熱門(mén)18篇）篇八
今天，202月27日，星期四。距離新型冠狀病毒疫情爆發(fā)已過(guò)去兩個(gè)多月。
這一次，似乎我們一開(kāi)始就錯(cuò)了。早在病毒剛爆發(fā)時(shí)，疫情“吹哨人”李文亮醫(yī)生就提出病毒極有可能人傳人。但是很遺憾，或許是某些人維護(hù)安定和諧穩(wěn)定局面的固定型思維作祟，一開(kāi)始他們對(duì)李醫(yī)生的話置之不理，依然我行我素。后來(lái)傳染人數(shù)爆增，人們逐漸回過(guò)神來(lái)重視起李醫(yī)生善意的提醒。不幸的是，新冠病毒竟無(wú)情奪走了李醫(yī)生寶貴的生命。尤其可氣的是，就在全社會(huì)沉浸于李醫(yī)生去世的悲痛之中時(shí)，竟有黑心商家爭(zhēng)先恐后地?fù)屪ⅰ袄钗牧痢焙汀拔牧痢弊鳛樯虡?biāo)。
可悲的不只這些。國(guó)難當(dāng)頭，一些商家居然借機(jī)大賺黑心錢(qián)。疫情爆發(fā)以來(lái)，國(guó)內(nèi)的口罩瞬間脫銷。短時(shí)間內(nèi)，口罩價(jià)格一翻再翻。前段因?yàn)槎缡植粔蚣皶r(shí)而買不到口罩的事情屢見(jiàn)不鮮。買不到口罩的人抱團(tuán)哭泣，那已買到口罩的人就能高興得起來(lái)嗎?未必!因?yàn)槟阈列量嗫噘I到的口罩可能只是薄弱紙翼、做工粗糙、肉眼就能分辨出來(lái)的假口罩。這些利欲熏心的人為了錢(qián)出賣自己的良心，真叫人心寒發(fā)怵啊!
寫(xiě)到這里，我的心越來(lái)越沉重。作為一個(gè)中學(xué)生，對(duì)這一切的一切我一時(shí)還找不到所有滿意的解釋和答案，但我依然會(huì)不停地追問(wèn)和反思下去。
“為什么我的眼里常含著淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……”世界上沒(méi)有第二個(gè)文明，像我們中華文明這樣歷經(jīng)風(fēng)雨，仍能百劫涅槃，生生不息。疫情災(zāi)難雖然深重，但我們依然要排除萬(wàn)難，砥礪前行，因?yàn)槲覀兗缟嫌胸?zé)任，心中有希望，眼前有光明。
開(kāi)故事的必要性和反思（熱門(mén)18篇）篇九
我上完《小木偶的故事》，感覺(jué)心情特別愉快。
這篇童話故事趣味性強(qiáng)，學(xué)生理解課文并不難。因此我在教這課時(shí)，采用了以下教學(xué)流程：自讀課文了解課文內(nèi)容-----分角色讀課文，體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理-------積累詞語(yǔ)，豐富語(yǔ)言------展開(kāi)想象，續(xù)編故事。
其中，我感覺(jué)最有特色的地方是：“積累詞語(yǔ)”這一環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@課表情的詞特別多，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來(lái)達(dá)到積累運(yùn)用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書(shū)在黑板上，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來(lái)理解詞，最后以選詞說(shuō)話達(dá)到運(yùn)用的目的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)感覺(jué)很好，學(xué)生因?yàn)橛兄鱿埠雠霰鲈垢鞣N表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語(yǔ)的意思，個(gè)別學(xué)生對(duì)某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動(dòng)作，這時(shí)他們會(huì)左右觀看，從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語(yǔ)。在這樣的教學(xué)中，既輕松又收效好，老師的解釋已經(jīng)顯得多余。
這一節(jié)課在輕松愉快的氛圍中度過(guò)，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節(jié)語(yǔ)文課都能這樣輕松愉悅，又何愁學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文呢？這就是有效教學(xué)吧，能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生深深地感受語(yǔ)言文字的魅力。
開(kāi)故事的必要性和反思（熱門(mén)18篇）篇十
在日常生活或是工作學(xué)習(xí)中，大家都接觸過(guò)作文吧，作文是經(jīng)過(guò)人的思想考慮和語(yǔ)言組織，通過(guò)文字來(lái)表達(dá)一個(gè)主題意義的記敘方法。那么你知道一篇好的作文該怎么寫(xiě)嗎？下面是小編幫大家整理的關(guān)于開(kāi)故事作文的必要性和反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
1、降低作文心理坡度，培養(yǎng)作文興趣，解決作文動(dòng)機(jī)問(wèn)題，老師的故事作文。作文心理學(xué)告訴我們，作文是先實(shí)現(xiàn)“客觀事物在人腦中的顯現(xiàn)”第一重轉(zhuǎn)化，再經(jīng)過(guò)人腦加工，形成思路和語(yǔ)言，用文字表達(dá)出來(lái)（即第二重轉(zhuǎn)化）。這對(duì)剛學(xué)作文的小學(xué)生有難度，特別是第一重轉(zhuǎn)化，學(xué)生雖然接觸了現(xiàn)實(shí)世界，但他們觀察力弱，抽象提取現(xiàn)實(shí)世界信息的能力弱，要做到有感而發(fā)實(shí)屬不易。故事作文以故事的形式出現(xiàn)題材，大大降低了第一重轉(zhuǎn)化的難度。
2、有利于因材施教，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和謀篇布局，實(shí)現(xiàn)作文第二重轉(zhuǎn)化。由于故事作文降低了構(gòu)思和遣詞造句的'難度，有利于不同學(xué)生寫(xiě)不同的作文。好的學(xué)生可以根據(jù)故事梗概進(jìn)行發(fā)揮，中下生可根據(jù)故事內(nèi)容，依葫蘆畫(huà)瓢進(jìn)行復(fù)述性質(zhì)的作文。一般來(lái)說(shuō)，故事已有完整的思路和比較詳細(xì)的語(yǔ)言表達(dá)，這讓中下生不會(huì)感到無(wú)話可寫(xiě)，至少可以“鸚鵡學(xué)舌”般地學(xué)寫(xiě)作文。這樣，中下生就不會(huì)被作文嚇怕。
3、豐富學(xué)生的知識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生見(jiàn)識(shí)比較有限，通過(guò)故事的方式，可以了解到許多人文、地理、歷史等等的知識(shí)，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了知識(shí)，再加上故事本身的趣味性，可有效提高學(xué)生作文興趣。
1、組織形式：以校為單位進(jìn)行組織的。學(xué)校安排每個(gè)語(yǔ)文教師搜集故事材料送教務(wù)處備案，由教務(wù)處根據(jù)需要安排每位教師在每周三早上早會(huì)講故事，全校學(xué)生根據(jù)故事進(jìn)行作文。學(xué)生作文用專用簿完成后送交科任教師批改，然后每班選出一篇優(yōu)秀習(xí)作送交講故事的輪值老師，經(jīng)輪值老師篩選后，于次周三下午第三節(jié)讓優(yōu)秀學(xué)生上臺(tái)交流，輪值教師逐一講評(píng)后再作本次故事作文總體評(píng)析。
2、故事作文的體裁及內(nèi)容。教務(wù)處在統(tǒng)籌的基礎(chǔ)上，對(duì)故事的各種體裁進(jìn)行安排、調(diào)整，一般以學(xué)期為單位，力爭(zhēng)在寫(xiě)實(shí)、說(shuō)理、童話、寓言、科幻、想象等方方面面內(nèi)容均有所展現(xiàn)。
4、故事作文的分層要求：一、二年級(jí)把故事作為說(shuō)話課或?qū)懗珊?jiǎn)要一、二句話；三、四年級(jí)以復(fù)述方式作文為主；五、六年級(jí)既可復(fù)述，也可想象添加細(xì)節(jié)，更可寫(xiě)讀、聽(tīng)后感或改編?？傮w的原則只有一個(gè)：讓不同水平的學(xué)生寫(xiě)不同的故事作文。
故事作文是學(xué)生作文訓(xùn)練的有效方式，但不是靈丹妙藥，它也有一定的局限性，中學(xué)生作文《老師的故事作文》。在大力運(yùn)用故事作文的同時(shí)，也要進(jìn)行必要的其他形式的作文，防止學(xué)生只采一朵花而產(chǎn)生作文知識(shí)體系的缺漏。
1、搭配必要的觀察作文，以防學(xué)生經(jīng)常寫(xiě)現(xiàn)有或材料的故事作文，產(chǎn)生觀察惰性，降低學(xué)生的觀察力。
2、注意故事作文的密度，防止學(xué)生產(chǎn)生作文的僵化思維及習(xí)慣。
3、故事作文的低難度和趣味性能有效培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作入門(mén)。在達(dá)到入門(mén)目的后，教師應(yīng)認(rèn)真做好與其他類型作文的融合、銜接。特別是尖子生寫(xiě)作，不能讓他們“吊死在一棵樹(shù)上”，畢竟，故事作文只是作文訓(xùn)練的一種方式而已。
4、注意故事的選擇，力爭(zhēng)所選的故事符合小學(xué)生的年齡特征。全校寫(xiě)同一故事作文，有利于營(yíng)造氣氛和低、中、高年級(jí)互相學(xué)習(xí)、互相幫助，但理論上認(rèn)為，若能分低、中、高年級(jí)選擇不同難度故事也許更有針對(duì)性，更有訓(xùn)練效果。
5、應(yīng)努力營(yíng)造講故事時(shí)的整體氣氛及充分發(fā)揮講故事老師的語(yǔ)言、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、神態(tài)、動(dòng)作、表情等體態(tài)語(yǔ)言，從而幫助學(xué)生（特別是低年級(jí)學(xué)生）對(duì)故事內(nèi)容的理解及對(duì)故事中心、故事人物的把握、挖掘。
開(kāi)故事的必要性和反思（熱門(mén)18篇）篇十一
昨天下午的作文教學(xué)，我仍遵守諾言，沒(méi)有耽誤孩子們的作文課。經(jīng)常練習(xí)寫(xiě)作，逼迫孩子們書(shū)寫(xiě)，同時(shí)加強(qiáng)孩子們閱讀，是我這學(xué)期主色調(diào)!
評(píng)議上次寫(xiě)作引領(lǐng)孩子們寫(xiě)作進(jìn)步。
評(píng)議的環(huán)節(jié)，我一直把握不好。我想還是因?yàn)樽约豪碚撍讲桓?，不?huì)評(píng)講作文。每次的作文課，當(dāng)堂能夠完成，沒(méi)有評(píng)議時(shí)間。仍是留在下次作文前統(tǒng)一評(píng)講。但我覺(jué)得自己的評(píng)議沒(méi)有能真的為孩子們的指導(dǎo)出什么。
這次的《——啟示》，有的孩子的作文讓我讀后，確實(shí)感覺(jué)很棒。但自己卻不知用什么語(yǔ)言去評(píng)價(jià)。比如王盼盼同學(xué)的《讀一篇文章的啟示》，她用自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)述了文章。語(yǔ)言流暢，優(yōu)美，感覺(jué)不是她寫(xiě)的。跟抄的一樣，我在作文本上給她批道：你的啟示很有價(jià)值意義，若是這篇長(zhǎng)文自己寫(xiě)的就更棒了。可我問(wèn)她后，才知道真是她自己寫(xiě)的。當(dāng)時(shí)我在課堂上，對(duì)孩子們說(shuō)，能寫(xiě)出讓老師誤以為抄的文字，那語(yǔ)言能力真的應(yīng)該值得大家學(xué)習(xí)。我給她豎起大拇指，相信她說(shuō)的是真的。
李鵬輝同學(xué)作文啟示是人不能太貪婪。他結(jié)合自己的親身經(jīng)歷來(lái)寫(xiě)，平白的生活語(yǔ)言不失幽默。具體寫(xiě)了自己一次買彩撞運(yùn)的事情，先是中彩，可惜自己貪婪，最后中彩所得不僅賠了進(jìn)去，自己有倒貼了些錢(qián)。讓我想起那天，我開(kāi)了輛新車去學(xué)校，孩子們非說(shuō)老師中了大獎(jiǎng)。其中就有李鵬輝，原來(lái)他就有這種經(jīng)歷。我告訴孩子們，我不喜歡買彩票，認(rèn)為人生幸福建立在彩票上那是不可靠的。李鵬輝唯一缺點(diǎn)也是硬傷，就是作文卷面太差，錯(cuò)字隨意涂抹，修改的句子插入感覺(jué)很亂。不過(guò)我有點(diǎn)遺憾，當(dāng)時(shí)應(yīng)該肯定他的修改精神。告訴他錯(cuò)字，劃一斜線就行。插入的句子，用一倒立的大于號(hào)就行。鼓勵(lì)孩子們修改作文，卻沒(méi)有給與他贊揚(yáng)，現(xiàn)在想想，欠妥。
孩子們的語(yǔ)句不是太通順，我在他們的作文本上，用紅線標(biāo)注，讓他們自己讀讀，做出修改。
整體而言，他們這次作文，讀后感覺(jué)不錯(cuò)?？赡茉蚴堑诙螌?xiě)作，大概因?yàn)槭巧蠈W(xué)期的題目。
縮寫(xiě)指導(dǎo)例子導(dǎo)航。
由于有了新概念作文課本，作文教學(xué)確實(shí)方便了師生。教師可以有選擇的講解，孩子們有材料自學(xué)。
沒(méi)有一一將例子研究完，讓孩子們自己有時(shí)間再細(xì)讀。為了統(tǒng)一書(shū)寫(xiě)效果，我選擇了課本上的小說(shuō)《金錢(qián)的魔力》讓大家縮寫(xiě)。要求習(xí)作完成后寫(xiě)出反思感受。
安靜寫(xiě)作獨(dú)立完成。
他們對(duì)于“口不出聲，目不斜視”的要求，還不能自律。我在班里巡視，沒(méi)有當(dāng)堂和他們一起完成這次縮寫(xiě)作文。我理解他們，畢竟是孩子，能做到四十分鐘不說(shuō)話，難度還是有的。在我的監(jiān)督下，能做到就是奇跡了。
作者：殷志斌。
公眾號(hào)：志在文武助孩成長(zhǎng)。
開(kāi)故事的必要性和反思（熱門(mén)18篇）篇十二
“星火，散時(shí)為螢，聚則成炬。星火在，則壯心在;星火凝聚，則壯心凝聚;星火同燃，則烈火熊熊;烈火熊熊，則魑魅驚，魍魎散!天地光明，重生于涅槃!”
除夕過(guò)后，深圳斷斷續(xù)續(xù)地落了幾場(chǎng)雨。白天倒也無(wú)妨，只是一到晚上，映著路燈看見(jiàn)雨絲密密地交織在一起，萬(wàn)家燈火在雨中也忽明忽滅。濕冷的氣息灌進(jìn)窗縫，讓人覺(jué)得什么東西似乎消失了，好像是溫暖和希望。
這個(gè)新年過(guò)得十分壓抑，一家人百無(wú)聊賴地窩在家里，關(guān)注著各種疫情的消息。武漢封城，各地噩耗不斷，口罩脫銷，祖國(guó)最后的凈土出現(xiàn)疑似病例……后來(lái)，年前訂購(gòu)的口罩不能發(fā)貨了,我們真正慌了起來(lái)，全國(guó)十四億人口的急需品，哪有這么容易就供應(yīng)得過(guò)來(lái)，若是疫情穩(wěn)定得快也罷，只是照著這勢(shì)頭下去，前幾天甚至還傳出有口罩商積貨抬價(jià)，撿來(lái)使用過(guò)的口罩再次賣出的新聞。一時(shí)間，我仿佛覺(jué)得病毒已經(jīng)蔓延到了身邊，整個(gè)人都被焦急的情緒填滿。
外婆告訴我們不用慌，她總說(shuō)，你們不要只看到疫情在一天天在惡化，有一批人已經(jīng)坐上了前往武漢的專機(jī)，他們是最美的逆行者。她說(shuō)，在“非典”肆虐的時(shí)候，作為疫情重災(zāi)區(qū)的廣東省曾召開(kāi)一次會(huì)議，而輪到鐘南山發(fā)言時(shí)，他沉默許久，搖了搖頭。他不同意典型衣原體是引起此次疫情的元兇。最終，他用強(qiáng)有力的論述和事實(shí)證明了他的觀點(diǎn)是正確的。而如今，這位84歲的老人再次掛帥親征，他勸諫國(guó)人不要再去武漢，而自己卻沖在了抗戰(zhàn)前線。外婆給我們看了一張圖，照片上鐘老正坐在前往武漢的高鐵上。他閉著眼睛正在休息。我卻從這張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上讀出了義無(wú)反顧!微微蹙起的眉頭似乎透著一股堅(jiān)毅，一種決心。其實(shí)高鐵上的鐘老不知道的是，無(wú)數(shù)封請(qǐng)戰(zhàn)書(shū)正在悄悄被遞交，無(wú)數(shù)名白衣天使正在學(xué)著前輩的樣子，向著一個(gè)地方匯聚——前線。他們?yōu)榱司戎尾∪诉B續(xù)8個(gè)小時(shí)不休不眠，累了便就地躺著。他們拉著病人的手，一遍又一遍地說(shuō)著“沒(méi)事的，加油”，厚重的防護(hù)服下是無(wú)盡的力量。沒(méi)有誰(shuí)不害怕死亡，也沒(méi)有誰(shuí)不渴望家庭團(tuán)聚，可是生而為人的使命推動(dòng)他們前行!
外公則向我們提起，今早他去買菜的時(shí)候，好多“紅馬甲”正站在超市門(mén)口，為每一位市民測(cè)量體溫。他說(shuō)他們的口罩之下，似乎有一雙疲憊的眼眸。“吃了十一天的泡面，誰(shuí)也沒(méi)有怨言，連續(xù)開(kāi)展幾個(gè)小時(shí)的萬(wàn)戶排查，誰(shuí)也沒(méi)有抱怨!”“我們?cè)笧橄嘤H們守土盡責(zé)”“連續(xù)走了三小時(shí)，歇會(huì)，加油!”一位書(shū)記在排查后，帶著無(wú)比的疲憊和困倦，記錄下了這些話。還有無(wú)數(shù)的志愿者團(tuán)隊(duì)像他們一樣，將熬好的姜糖水、口罩和暖寶貼趁著寒風(fēng)和最后一絲未褪去的夜色送給高速公路和醫(yī)院的一線工人人員?！八麄?cè)诤L(fēng)中為我們守護(hù)，我們不能讓他們受凍。當(dāng)前，作為志愿者，能做的就是為一線防疫人員做好后勤保障工作，當(dāng)需要時(shí)，我們隨時(shí)沖上去”，電視上的一位志愿者如是說(shuō)。
不斷有感染人員被救治出院，新型冠狀病毒疫苗研究取得重大突破……一時(shí)間，喜報(bào)頻傳?？墒牵谶@喜報(bào)的背后有著無(wú)數(shù)的“逆行者”、“請(qǐng)戰(zhàn)者”、“參與者”和“親歷者”，是他們用汗水和無(wú)與倫比的決心、責(zé)任心重新鑄就了希望。媽媽常說(shuō)，若是焦慮、慌張，那就讀詩(shī)吧。是啊，“竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕，一蓑煙雨任平生”，想起全國(guó)人民的眾志成城，近日來(lái)的壓抑感一掃而空。相信這些白衣天使、志愿者和所有的戰(zhàn)“疫”士兵會(huì)將錚錚誓言和實(shí)際行動(dòng)匯聚成那熠熠的星火，而這耀眼的星火，定能照亮茫茫的雨夜!
開(kāi)故事的必要性和反思（熱門(mén)18篇）篇十三
《爭(zhēng)論的故事》通過(guò)盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽(tīng)后的感想，說(shuō)明做事應(yīng)把握好機(jī)會(huì)，如果陷入無(wú)休止的爭(zhēng)論，必將貽誤時(shí)機(jī)而一事無(wú)成。
本文文體簡(jiǎn)單，寓意深刻，如果對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致繁瑣的分析，反而容易將教學(xué)內(nèi)容弄得支離破碎，令人咀嚼無(wú)味。因此，教學(xué)中主要抓住故事中的對(duì)話，進(jìn)行多種形式、不同層次的朗讀訓(xùn)練。如：第一層次，抓住兄弟倆爭(zhēng)論的內(nèi)容反復(fù)練讀，初步感受他們爭(zhēng)論得很激烈；第二層次加上提示語(yǔ)讀。課文中的插圖很好地在再現(xiàn)了兄弟倆的爭(zhēng)論場(chǎng)面，把他倆爭(zhēng)論時(shí)的表情、動(dòng)作描繪得惟妙惟肖，引導(dǎo)學(xué)生觀察他們的表情、動(dòng)作，這樣的話學(xué)生應(yīng)該能更好地體會(huì)當(dāng)時(shí)爭(zhēng)論的程度，更快地進(jìn)入人物角色，朗讀得也會(huì)更到位，能夠把爭(zhēng)論的場(chǎng)面再現(xiàn)在我們的課堂上。注意人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，學(xué)生在朗讀中再次體會(huì)到兄弟倆的互不相讓；第三層次，分角色讀，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生不由地進(jìn)入情境，爭(zhēng)得面紅耳赤，甚至還做起了動(dòng)作。在讀的過(guò)程中，通過(guò)師生的、生生的合作和評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生想更高的朗讀目標(biāo)邁進(jìn)，無(wú)形中提高了學(xué)生的朗讀水平，也大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。
開(kāi)故事的必要性和反思（熱門(mén)18篇）篇十四
成語(yǔ)故事短小、生動(dòng)，富有教育意義，非常適合兒童閱讀。因?yàn)槲淖譁\顯易懂，所以在本課的教學(xué)中，讓學(xué)生明白成語(yǔ)故事中所包含的深刻道理是教學(xué)的重點(diǎn)。為了達(dá)到這一目的，我在學(xué)生熟練朗讀，理解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生練習(xí)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，感受成語(yǔ)故事中的人物形象，從而理解故事所包含的意思。
其中，《畫(huà)龍點(diǎn)睛》的中心人物是張僧繇，故事情節(jié)的發(fā)展是圍繞人物展開(kāi)的，理解了人物，自然理解了成語(yǔ)“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的含義。
課上，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，想象說(shuō)話：游客們是怎樣說(shuō)服張僧繇為龍畫(huà)上眼珠子的？當(dāng)天氣突變，被點(diǎn)上眼睛的龍騰空飛去后，游客們又會(huì)有何反應(yīng)？會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生的表現(xiàn)十分踴躍，口語(yǔ)表達(dá)還真是不錯(cuò)，想了許多的理由，張僧繇被說(shuō)服了，游客們對(duì)他的點(diǎn)睛之筆贊嘆不已。在課堂中，學(xué)生才是真正的主人，學(xué)習(xí)的的主體，教師只是一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴，在課中只需稍作點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生的靈氣，學(xué)生的創(chuàng)造性才得到了真正的釋放。
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開(kāi)故事的必要性和反思（熱門(mén)18篇）篇十五
活動(dòng)區(qū)活動(dòng)開(kāi)始了，郭新禹趕緊來(lái)到美工區(qū)，玩起了他特別喜歡的橡皮泥，只見(jiàn)他的小手靈活地上下團(tuán)、捏、搓，一會(huì)兒工夫就捏好一只恐龍擺在我面前，十分自豪地對(duì)我說(shuō)：“葛老師，瞧我捏得好嗎？”我定睛一看，這只恐龍像極了，高大的身軀，四條腿強(qiáng)勁有力,長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子伸向半空，好象在引航高歌，對(duì)于一個(gè)四歲的孩子來(lái)說(shuō)，他的作品簡(jiǎn)直太完美了，我連連夸獎(jiǎng)。忽然，我發(fā)現(xiàn)這只恐龍沒(méi)有眼睛，于是就問(wèn)道：“你的恐龍為什么沒(méi)有眼睛呢？”他認(rèn)真地說(shuō)：“我沒(méi)有黑色的橡皮泥，沒(méi)法安眼睛呀?！蔽乙豢垂粵](méi)有，要是以前我會(huì)采取命令的口吻要求別人借給他，這次我靈機(jī)一動(dòng)對(duì)他說(shuō)：“那你自己想個(gè)辦法，給它安上眼睛吧?！边@時(shí)他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)對(duì)面的呂月小朋友有黑顏色的橡皮泥，于是他大聲地對(duì)呂月說(shuō)：“給我來(lái)點(diǎn)黑色的?！敝灰?jiàn)呂月從自己的黑橡皮泥上捏下像針尖大小的，極不情愿地扔給他。他用小手小心地捏起來(lái)后嘴里反復(fù)嘟囔說(shuō)：“我的翼手龍可大了，他得長(zhǎng)著大大的眼睛?！憋@然他意識(shí)到這點(diǎn)橡皮泥是不夠的。
我繼續(xù)啟發(fā)說(shuō)：“那你再去借呀?！庇谑撬执舐曊f(shuō)道：“我的翼手龍可大了，它得長(zhǎng)著大大的眼睛。”呂月又給他捏下針尖大小的橡皮泥，一邊扔一邊噘著嘴說(shuō)道：“我不給你了?！边@下郭新禹沒(méi)有辦法了，只好給自己大大的恐龍安上了小小的眼睛?？吹竭@一幕，我來(lái)到兩個(gè)孩子跟前，蹲下身子問(wèn)道：“呂月，你能告訴我你為什么要給他那么點(diǎn)的橡皮泥嗎？”呂月是一個(gè)很文靜的小姑娘，她對(duì)我說(shuō)：“老師說(shuō)過(guò)跟別人借東西要講禮貌，要和別人商量，他跟我借東西的聲音太大了，我就不愿意借給他?！蔽矣职压掠?yè)г趹牙飳?duì)他說(shuō)：“你知道呂月為什么給你那么點(diǎn)的橡皮泥嗎？”他不好意思地說(shuō)：“知道了，我改，我跟她小聲說(shuō)話,跟她好好商量。”“那你再給呂月捏一只恐龍好嗎？”他高興地說(shuō)：“行?！眱蓚€(gè)孩子都高興地笑了。這一次他特別有禮貌，走到呂月面前輕輕地說(shuō)：“呂月，請(qǐng)借給我一點(diǎn)黑橡皮泥好嗎？”呂月爽快地說(shuō)：“行。”就這樣兩個(gè)孩子互相合作，捏出了很多形態(tài)各異的恐龍，他們還主動(dòng)地把這些恐龍送到建筑區(qū)，讓“小建筑師”們給這些恐龍搭個(gè)新家，孩子們?cè)谝黄鹜娴每筛吲d了。
幼兒社會(huì)性的發(fā)展是在社會(huì)環(huán)境的影響下,在與周圍人的交往過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)的。他們的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)性行為必須經(jīng)過(guò)體驗(yàn)、內(nèi)化才能真正形成。幼兒社會(huì)性發(fā)展水平往往決定著他們將來(lái)能否積極地適應(yīng)各種社會(huì)環(huán)境，它對(duì)幼兒的一生都有重要影響。所以就要求我們教師要注重幼兒社會(huì)性發(fā)展的個(gè)體差異，善于抓住日常生活中的教育契機(jī)，將教育滲透在一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)及各個(gè)環(huán)節(jié)之中，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育。通過(guò)這一日常生活中的小事，孩子不僅學(xué)會(huì)了如何交往，而且鍛煉了孩子解決實(shí)際問(wèn)題的能力?？梢?jiàn)成人的包辦代替只能阻礙孩子的正常發(fā)展，對(duì)孩子一生的發(fā)展是十分不利的。
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開(kāi)故事的必要性和反思（熱門(mén)18篇）篇十六
《畫(huà)故事》是人美版小學(xué)美術(shù)第十二冊(cè)中的一課。授課前我設(shè)計(jì)了在學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐時(shí)滲透《論語(yǔ)》中的“力不足者，中道而廢，今女畫(huà)”，以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。因?yàn)槲抑缹W(xué)生用國(guó)畫(huà)形式創(chuàng)作傳統(tǒng)文化方面的故事是很困難的。
果然不出我所料，有的學(xué)生遲遲也不動(dòng)筆。朱婧怡問(wèn)我：“如果畫(huà)的內(nèi)容不屬于傳統(tǒng)文化，但題的字是傳統(tǒng)文化是否可以呢？”考慮到完全以傳統(tǒng)文化為內(nèi)容創(chuàng)作，學(xué)生表現(xiàn)起來(lái)難度較大，于是我同意了她的主張。結(jié)果沒(méi)一會(huì)兒她就把作品交上來(lái)了，畫(huà)的是幾條金魚(yú)，題的字是“父母教，須敬聽(tīng)。父母責(zé)，須順承”，字跡不清楚，金魚(yú)也毫無(wú)生氣，我又給她一張紙讓她重畫(huà)。過(guò)了一會(huì)兒，正當(dāng)我要對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育時(shí)，她又教上來(lái)了，效果連第一幅畫(huà)也不如。我展示給大家看，并借題發(fā)揮將《論語(yǔ)》中的“力不足者，中道而廢，今女畫(huà)”適時(shí)拋出，使她意識(shí)到自己原有的作畫(huà)水平是大家有目共睹的，不能隨便給自己畫(huà)一條截止的界線。她認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，主動(dòng)要紙畫(huà)了第三幅畫(huà)，作品效果非常不錯(cuò)。
開(kāi)故事的必要性和反思（熱門(mén)18篇）篇十七
本文講述了一個(gè)給人無(wú)窮回味和無(wú)限的感人故事，展現(xiàn)了人性的善良。文章篇幅短小，卻給人留下了大量的思考空間。本文采用白描的寫(xiě)法，寫(xiě)了病重的吉姆對(duì)同樣病重的的大衛(wèi)給予的鼓勵(lì)和希望，以期使之堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀地生活下去。則當(dāng)吉姆死后，大衛(wèi)搬到靠窗戶的那張床時(shí)，他驚奇的發(fā)現(xiàn)被吉姆描繪得如詩(shī)如畫(huà)的窗外，“除了一堵灰白色的、光禿禿的水泥墻之外，什么也沒(méi)有……課文寫(xiě)到這里戛然而止，給人留下了無(wú)限回味空間。
在教學(xué)時(shí)我首先從課題引入“同學(xué)們看到課題你有什么疑問(wèn)？”此時(shí)孩子們暢所欲言，分別談出了自已的疑問(wèn)，其中不乏一些有價(jià)值的問(wèn)題?！安》坷锇l(fā)生了什么事？這件事為什么了發(fā)生在病房里？這件事發(fā)生在誰(shuí)與誰(shuí)之間？”我馬上追問(wèn)“好的，同學(xué)們現(xiàn)在就帶著你的這些疑問(wèn)，我們到書(shū)中去尋求答案吧！”孩子們?cè)诔踝x課文之后，都能簡(jiǎn)單的概括出文章的主要內(nèi)容，但在語(yǔ)言上還是有些啰嗦，我因勢(shì)利導(dǎo)，馬上用比較簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括了文章的主要內(nèi)容，孩子們馬上就對(duì)文本有了一個(gè)整體的定位。
“同學(xué)們，在讀文的過(guò)程中，你又產(chǎn)生了什么疑問(wèn)呢？”“為什么說(shuō)這個(gè)病房是特殊的病房？它特殊在哪？”“為什么吉姆要把窗外描述的那么美好？”……這些問(wèn)題產(chǎn)生之后，我并沒(méi)有馬上公布答案，而是請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，小組討論發(fā)表自已的看法。在合作處理完這些問(wèn)題后，我又請(qǐng)同學(xué)分別扮演兩個(gè)人物，通過(guò)讀吉姆描繪的外面美好世界，請(qǐng)學(xué)生讀出自已的體會(huì)，那么你能為文章補(bǔ)白嗎？這樣處理既加深了對(duì)文章的理解，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，和自已對(duì)美好生活的獨(dú)特感悟！
文章結(jié)尾，當(dāng)結(jié)果大白于天下的那一瞬間，不只是大衛(wèi)，就連所有的讀者都為之振撼，窗外是一堵墻，什么都沒(méi)有，當(dāng)讀到這時(shí)，我感到孩子們有些振撼了，我引讀“孩子們，窗外沒(méi)有……沒(méi)有……沒(méi)有……”此時(shí)我發(fā)覺(jué)孩子們的眼角濕潤(rùn)了。他們飽含深情的朗讀著文本，讀出了他們內(nèi)心深處的感動(dòng)！
“你是大衛(wèi)，你會(huì)說(shuō)什么，做什么？大衛(wèi)會(huì)怎么對(duì)待疾病和其他困難？如病房里又來(lái)了病友，大衛(wèi)會(huì)怎樣做？”請(qǐng)學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)你的感悟，借此小練筆訓(xùn)練學(xué)生的文筆，同時(shí)在孩子們內(nèi)心深處種下了一顆善良的種子。讓孩子們能夠，珍重自已的同時(shí)，樹(shù)立一種“大愛(ài)”之情！
當(dāng)然了在教學(xué)中，不乏一些遺憾。在問(wèn)題的情境設(shè)計(jì)上有些不緊湊，孩子們?cè)诶首x上的時(shí)間分配還是不夠，分析過(guò)多，教師牽的太多！在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷改進(jìn)，使每節(jié)課都精彩！
開(kāi)故事的必要性和反思（熱門(mén)18篇）篇十八
我喜歡給孩子講故事。一本繪本、一則小故事，只要有趣有內(nèi)涵，都是我的素材，我都會(huì)拿來(lái)講給孩子們聽(tīng)。我覺(jué)得那些生動(dòng)有趣、積極健康的故事，不僅能使孩子受到良好的思想品德教育，還有助于發(fā)展孩子的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。而且，我認(rèn)為借助故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理、表達(dá)一種看法，能使孩子更輕而易舉地受到啟發(fā)。我要給孩子講故事，我的做法是：
一、選擇適合的故事
故事種類很多，但并不一定適合孩子聽(tīng)。我們應(yīng)選擇那些有利于孩子身心健康的故事來(lái)講。不同年齡階段的孩子，選材也不一樣，給二三歲的孩子講，要選擇那些主題明朗，愛(ài)憎分明，情節(jié)簡(jiǎn)單，人物單一的故事，而給五六歲的孩子講，則要選擇情節(jié)比較復(fù)雜、曲折的故事，否則，給小的講復(fù)雜的故事，他們聽(tīng)不懂，給大的講簡(jiǎn)單的故事，對(duì)他們又沒(méi)有吸引力。
二、增加必要的肢體語(yǔ)言
給孩子講故事時(shí)，身體語(yǔ)言是不可少的。因?yàn)楹⒆觽兊乃季S是以形象思維為主，而在認(rèn)識(shí)上也多是感性認(rèn)識(shí)，所以當(dāng)你借助手勢(shì)、表情、動(dòng)作、眼神等身體語(yǔ)言表達(dá)故事意思時(shí)，可以幫助孩子理解故事情節(jié)，增強(qiáng)印象，并給孩子一種親切感，因而你的故事也就更能受到孩子的歡迎。
三、引導(dǎo)孩子簡(jiǎn)單的復(fù)述
一個(gè)故事講完了，可圍繞故事給孩子提出幾個(gè)問(wèn)題。如：講完《老爺爺?shù)拿弊印愤@個(gè)故事，你可問(wèn)孩子：“老爺爺把帽子送給了誰(shuí)？老爺爺為什么生病了”“小鳥(niǎo)看到老爺爺生病又怎么想怎么做的？”……這樣既能幫助孩子記憶故事情節(jié)，鍛煉思維能力，又可以使孩子開(kāi)口，鍛煉他的口語(yǔ)表達(dá)能力。而當(dāng)孩子對(duì)你講的故事有了一定的記憶和理解之后，你就應(yīng)該讓他自己試著講述，忘了的地方給他提示，讓他接著講下去，這樣無(wú)疑會(huì)鼓勵(lì)他講故事的積極性，天長(zhǎng)日久，這對(duì)孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力的提高，定會(huì)起到積極的作用。