乘法交換律教學(xué)設(shè)計（熱門20篇）

一個好的教學(xué)計劃應(yīng)該具備明確的教學(xué)目標，合理的教學(xué)步驟和有趣的教學(xué)活動。精心準備一份教學(xué)計劃，是每位教師工作的重要一環(huán)，以下是一些教學(xué)計劃范文供您參考。

乘法交換律教學(xué)設(shè)計（熱門20篇）篇一

本課是北師大版數(shù)學(xué)實驗教材四年級上冊的一個教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法和初次體驗有趣算式規(guī)律探索的基礎(chǔ)上進一步拓展。乘法結(jié)合律這一內(nèi)容與以往教材安排不同的是把認識乘法結(jié)合律放在學(xué)生自主探索中，通過創(chuàng)設(shè)情境活動，讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)乘法計算中的特殊現(xiàn)象。這樣安排不僅是讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)乘法運算定律，更主要的是讓學(xué)生經(jīng)歷探索過程，通過對乘法結(jié)合律探索基本步驟的體驗為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)探索活動打下基礎(chǔ)。

【學(xué)情分析】。

學(xué)習(xí)方式上：四年級的學(xué)生，經(jīng)歷四年的課改實驗，已具有一定的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。同學(xué)之間能夠較好地合作交流與傾聽。能比較主動地探究新知，運用已有的知識經(jīng)驗來學(xué)習(xí)新知。

知識技能上：在學(xué)習(xí)本課前，學(xué)生已經(jīng)知道：25×4=100、125×8=1000以及整十整百整千數(shù)乘法計算比較簡便。

【學(xué)習(xí)目標】。

知識與技能：通過探索活動，發(fā)現(xiàn)乘法交換律、結(jié)合律，并用字母進行表示。在理解乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上，會對一些算式進行簡便計算。

過程與方法：經(jīng)歷數(shù)學(xué)探索過程，進一步體會探索的過程和方法。

情感、態(tài)度、價值觀：感受數(shù)學(xué)探索的樂趣，培養(yǎng)自主探究問題的能力。

【學(xué)習(xí)重難點】。

探索、發(fā)現(xiàn)、理解、應(yīng)用乘法結(jié)合律。

【教學(xué)策略】。

創(chuàng)設(shè)情境，組織探索，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

【教學(xué)過程】。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題。

師：同學(xué)們喜歡搭積木嗎？

生：喜歡。

生：想。

師：那好，就讓我們一起去探索與發(fā)現(xiàn)。

播放課件1，出示情境圖。（用小正方體搭成的一個長方體的一面）。

師：你知道圖中有多少個小正方體嗎？說說自己是怎樣想的。

生：我是橫著數(shù)一行有5個小正方體，一共有4行，5×4=20個。

生：豎著數(shù)一排有4個小正方體，一共有5排，4×5=20個。

師（板書5×4=4×5）可以這樣寫嗎？為什么？

生：可以因為積相等，（求的就是一個整體）。

師：認真觀察這個等式，你能發(fā)現(xiàn)什么奧妙嗎？

生思考，匯報（數(shù)字相同，交換了位置，積不變）。

生：……。

師：請你幫淘氣舉一些這樣的例子來驗證一下行嗎？

生舉例驗證。

生說師板書：

師：a。b指的是什么？

（設(shè)計意圖：乘法的結(jié)合律探索中往往包含著交換律，因此先經(jīng)歷交換律的探索過程既把分散的情景整合為一個整體，又為乘法結(jié)合律的學(xué)習(xí)作了鋪墊。）。

三、探索乘法結(jié)合律。

1、課件2出示情景圖（書54頁）。

師：請大家認真觀察，估一估搭這個長方體用了多少個小正方體？

學(xué)生獨立觀察、思考后集體交流。（說說估計的方法）。

師：誰估計的準確呢？請同學(xué)們在本子上算一算。

（學(xué)生獨立思考，計算，教師巡視）。

師：誰愿意把你的想法介紹給大家？

生舉手匯報，師追問：怎樣想的？

師引導(dǎo)從上面、正面觀察。

上面：（3×5）×4。

師：這個算式可以寫成（5×3）×4嗎？

生：可以，都是求同一個物體，

生：可以，雖然3和5的位置交換了，但根據(jù)乘法的交換律它們的積不變。

師：出示4×（5×3）可以這樣寫嗎？

生交流，師引導(dǎo)可以把（5×3）看成一個數(shù)，這里也運用了乘法的交換律。

正面：（4×5）×3。

師：你還可以怎樣寫？根據(jù)是什么？

生：（5×4）×33×（5×4）。

（設(shè)計意圖：通過對算式的'變換，鞏固乘法交換律）。

師：細心的淘氣在這些算式中發(fā)現(xiàn)了兩組特別的算式，（師擦掉其它算式，留下（3×5）×43×（5×4）請同學(xué)們比較這兩個算式你發(fā)現(xiàn)了什么？把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家。

生；乘數(shù)相同，三個數(shù)的位置不相同，運算順序不同，積相同。

師：可以寫成（3×5）×4=3×（5×4）嗎？

生思考回答。

（設(shè)計意圖：通過對算式異同的比較，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，）。

2、提出假設(shè)，舉例驗證。

（學(xué)生在小組內(nèi)舉例交流討論，教師巡視指導(dǎo)。）。

師：誰愿意介紹一下你們舉例的情況。

生：……。

3、概括規(guī)律。

生思考概括。

生說師板書：

（a×b）×ca×（b×c）叫做乘法結(jié)合律。

三、運用模型，完成練習(xí)。

1、學(xué)生獨立完成“練一練”1題。最后運用課件集體訂正。

2、運用乘法結(jié)合律很快算出38×25×442×125×8。

生獨立完成，小組交流后匯報。

3、完成“練一練”。先要求學(xué)生獨立計算，教師巡視，發(fā)現(xiàn)有錯的讓該生上去視屏展示，集體交流，并說明運用了什么規(guī)律。

（設(shè)計意圖：通過練習(xí)讓學(xué)生能夠獨立運用乘法結(jié)合律進行簡便運算。對所學(xué)的。

知識通過練習(xí)加以鞏固運用。）。

五、小結(jié)：

1、這節(jié)課你學(xué)到了什么？

2、我們是怎樣認識這個好朋友的？

板書：

探索與發(fā)現(xiàn)。

a×bb×a（a×b）×ca×（b×c）。

5×44×5（3×5）×4=3×（5×4）。

生舉例略生舉例略。

乘法交換律教學(xué)設(shè)計（熱門20篇）篇二

本學(xué)期在組織的每人講一節(jié)公開課的前提下，談?wù)勅绾翁岣哒n堂教學(xué)的效率，。經(jīng)過精心準備，我在四年級上了一節(jié)公開課——《乘法交換律》。這堂課內(nèi)容比較簡單，學(xué)生理解起來也比較容易。下課后，我靜靜地回想這節(jié)課的每一幕，有收獲也存在不足，通過各位老師的`評課，使我對這堂課又有了新的認識。

1、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，提高課堂教學(xué)的有效性。

本節(jié)課我結(jié)合加法交換律為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)情景。通過復(fù)習(xí)讓學(xué)生加深對交換律的認識，雖然情景不是那么新穎，但對于平常課來說還是有效的。一開始調(diào)動學(xué)生解決問題的欲望，為下面探究新知奠定了基礎(chǔ)。

2、體現(xiàn)做數(shù)學(xué)的理念，小組合作探究規(guī)律。

做數(shù)學(xué)就是讓學(xué)生通過自已親身操作、親自計算、親自思考發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。因此我在學(xué)生探究乘法交換律這個規(guī)律時，讓學(xué)生分成小組進行探究。從中得出乘法交換律這個結(jié)論。

3、有效的練習(xí)，使學(xué)生學(xué)會應(yīng)用規(guī)律解決問題。

在練習(xí)中，我設(shè)計了不同層次的練習(xí)，有應(yīng)用乘法交換律填空；應(yīng)用乘法交換律判斷。學(xué)生在這些活動中一點點理解、掌握乘法交換律。在練習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)一些小錯誤，這給認清、理解乘法交換律添上了精彩的一筆。學(xué)生通過討論、交流真正理解了乘法交換律。

4、教師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、組織學(xué)生進行小組合作，才能使做數(shù)學(xué)教學(xué)落到實處。

本節(jié)課我也引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)了。但課上老師講的話不夠精煉，不時的重復(fù)，使教學(xué)時間延長，這里我沒有把握好。

5、給學(xué)生表達的空間還不夠。

整堂課雖然注意了讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，自主學(xué)習(xí)，但還是感覺我講得多，給學(xué)生說話的空間少。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)該用小問題激起學(xué)生疑問，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯誤，說出錯誤原因，而不是教師牽引著尋找錯誤原因。

6、練習(xí)時時間過長。

在最后練一練的時候，要求每名學(xué)生都做完又檢查之后，我才讓學(xué)生跟著老師來逐個解決，看有什么錯的地方。這里用時過長，導(dǎo)致鈴響后2分鐘才完成教學(xué)。

文檔為doc格式。

乘法交換律教學(xué)設(shè)計（熱門20篇）篇三

在數(shù)學(xué)中，研究數(shù)的運算，在給出運算的定義之后，最主要的基礎(chǔ)工作就是研究該運算的性質(zhì)。在運算的各種性質(zhì)中，最基本的幾條性質(zhì)，通常稱為“運算定律”。在加法和乘法的五條運算定律在數(shù)學(xué)中具有重要的地位和作用，被譽為“數(shù)學(xué)大廈的基石”。在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)接觸到了反映這五條運算定律的大量例子，特別是對于加法、乘法的交換性和結(jié)合性，學(xué)生已經(jīng)有了一定的認識基礎(chǔ)。

成功之處：

1、整合教材內(nèi)容，便于形成完整的認知結(jié)構(gòu)。在以往教學(xué)中，都是按照教材的編排程序，按部就班，首先教學(xué)加法運算定律的教學(xué)，再進行乘法運算定律的教學(xué)，最后對比加法、乘法運算定律之間的聯(lián)系和區(qū)別。雖然感覺教學(xué)有條不紊，但是總感覺缺失點什么，總感覺有這樣一雙手在禁錮自己的思想。如何讓教學(xué)更能適應(yīng)新形勢下課改教學(xué)的要求，以學(xué)生為本，順應(yīng)學(xué)生認識發(fā)展需求，減輕學(xué)生背誦記憶的難度。因此在今年的教學(xué)中，我大膽改變了教材的編排程序，改變?yōu)榧臃ā⒊朔ń粨Q律放在一課時進行教學(xué)，加法、乘法結(jié)合律也是如此。通過教學(xué)，有利于學(xué)生感悟知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，非常輕松的認識了加法、乘法交換律，記憶非常深刻牢固。

2、經(jīng)歷“形成猜想、舉例驗證”的完整真實的`過程，感悟數(shù)學(xué)研究的一般方法。在教學(xué)中，由故事“朝三暮四”引入，引發(fā)學(xué)生猜想，通過舉例驗證得出：兩個加數(shù)交換位置，和不變的結(jié)論，然后又再次引發(fā)學(xué)生從結(jié)論進行猜想，讓學(xué)生不僅知道從個別特例中形成猜想，并舉例驗證，是一種獲取結(jié)論的方法。但有時，從已有的結(jié)論中通過適當(dāng)變換、聯(lián)想，同樣可以形成新的猜想，進而形成新的結(jié)論，也是一種非常好的獲取結(jié)論的方法。通過結(jié)論引發(fā)猜想，學(xué)生很自然列舉了例子進行證明，從而得出在乘法中，兩個因數(shù)交換位置，積不變的結(jié)論。結(jié)論的得出順其自然，水到渠成，真實感悟到了數(shù)學(xué)研究的一般方法。

不足之處：

習(xí)題的處理欠妥當(dāng)。練習(xí)五1題只是要求學(xué)生將計算結(jié)果填入表中，沒有讓學(xué)生說說表中數(shù)的規(guī)律：可以以加號所對的那條對角線為對稱軸，對應(yīng)位置上的兩數(shù)相等。這樣在計算中可以利用這個規(guī)律，算出對角線及上半部分或下半部分，另一半可以照抄。

再教設(shè)計：

1、注重習(xí)題的備課，減少低效教學(xué)流程。

2、注重對加法、乘法交換律的證明過程，可以通過集合圖和點子圖，讓學(xué)生不僅要知其然，還要知其所以然。

乘法交換律教學(xué)設(shè)計（熱門20篇）篇四

北師大版教材四年級上冊第三單元中的〈〈探索與發(fā)現(xiàn)(二)〉〉。

二、教學(xué)目標。

3、感受數(shù)學(xué)探索的樂趣，培養(yǎng)自主探究問題的能力。

三、教學(xué)重、難點。

四、教具準備一些小長方體。

五、教學(xué)過程。

（一）口算比賽，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1、出示口算題。

2×55×1425×4125×836×25。

2、談話引入。

師：他們怎么計算那么快呀？是不是有什么規(guī)律呢？這節(jié)課我們就一起來探索發(fā)現(xiàn)吧！

3、板書課題。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題。

1、動手操作。

師生共同用小長方體搭一個和教材上一樣的大長方體。

2、估一估。

師：請大家認真觀察，估一估這個長方體是由多少個小長方體搭成的？

學(xué)生獨立觀察，思考后集體交流。

3、算一算。

師：誰估計的準確呢？請同學(xué)們在本子上算一算。

學(xué)生獨立思考，計算。

4、交流算法。

師：誰愿意把你的辦法介紹給大家？

學(xué)生匯報，師板書：（3×5）×4=603×（5×4）=60。

5、比一比。

師：比較這兩個算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：…。

（三）提出假設(shè)，舉例驗證。

1、提出假設(shè)。

師：用別的三個數(shù)這樣計算會不會結(jié)果也相同呢？請在本子上舉例計算。

2、學(xué)生舉例。

小組內(nèi)互相交流，教師巡視指導(dǎo)。

3、集體交流。

師：誰愿意介紹一下你們小組舉例的情況？

生：…。

（四）概括規(guī)律。

學(xué)生同桌交流后反饋。

師：這樣的例子多不多？（多）能舉完嗎？（不能）。

生：…。

生說師板書：（a×b）×c=a×（b×c）叫做乘法結(jié)合律。

（五）運用規(guī)律，解決問題。

師：看來運用乘法結(jié)合律可以使一些計算簡便。

2、出示38×25×4。

師：能用乘法結(jié)合律使這道題計算簡便嗎？

學(xué)生試做，教師指導(dǎo)。

3、獨立計算：42×125×8。

1、出示一組數(shù)據(jù)。

4×5=5×412×10=10×126×7=7×6。

師：認真觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：…。

2、學(xué)生舉例驗證，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

3、用字母來表示，生說師板書：a×b=b×a。

（七）運用模型，完成練習(xí)。

1、“練一練”第1題。

學(xué)生獨立做題后集體交流。

2、“練一練”第2題。

學(xué)生獨立做題后展示評比。

（八）課堂小結(jié)。

師：這節(jié)課你有什么收獲？

學(xué)生自由發(fā)言。

乘法交換律教學(xué)設(shè)計（熱門20篇）篇五

在全校領(lǐng)導(dǎo)和數(shù)學(xué)教師的幫助和支持下，乘法分配律得到了比較好的呈現(xiàn)和展示，課堂中展示了如下幾個亮點：

一、從兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法過渡到乘法分配律是可行的。

自我感覺這樣的設(shè)計更有利于學(xué)生思維的發(fā)展，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中碰到乘法分配律問題完全可以退一步，來更加有效地解決實際問題，譬如學(xué)生碰到101×3799×26等等類似的題目計算起來將更加游刃有余，從而最大程度上避免錯誤的發(fā)生。

二、實現(xiàn)了從數(shù)字到圖形到字母的自然過渡。

這樣的設(shè)計與執(zhí)行，教師的導(dǎo)引學(xué)生的觀察，而后的給左寫右，然后的仿寫，說一說。整整操作過程以龐大的數(shù)據(jù)說明問題，很大程度上自然有序的實現(xiàn)了從數(shù)字到圖形到字母形式的轉(zhuǎn)化，這個階段奠定了學(xué)生對于乘法分配律基礎(chǔ)的理解和其字母形式的最初也是最真實的認知，有利于學(xué)生知識連續(xù)性的發(fā)展和練習(xí)中的應(yīng)用。

三、情景劇的適時引入，促使學(xué)生認知更上層樓。

生活中的握手問題與乘法分配律有異曲同工之妙，為此，在判斷部分加上情景劇，其主要目的是提前的預(yù)見性，在學(xué)生沒有形成問題的時候，我們預(yù)感到這里會出現(xiàn)問題而提前預(yù)設(shè)，從而生成學(xué)生的糾錯能力，很大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

四、評價給力，激發(fā)學(xué)生思維。

“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，教師一句肯定性的評價，一個贊賞的目光，一個給力的動作都會讓我們的學(xué)生感到教師的鼓勵，給自己的鼓舞。正是這樣的興奮才能促使孩子又不斷地想法不斷迸發(fā)出來，去發(fā)展，去實現(xiàn)教師所希翼的內(nèi)容甚至還能出現(xiàn)更高的突破性發(fā)展，這正是良性評價的優(yōu)點，也正是我在課堂上所使用的，這只需要我們教師適時的適度的給孩子們一個合理的良性的評價，而不是嘩眾取寵，為了評價而評價。

存在不足：

一、細節(jié)之處仍存有瑕疵。

個別之處感覺總是不盡人意，很大程度上感覺放不開，不敢放開，這樣的感覺制約了課堂的發(fā)展，同時制約了學(xué)生主體性的發(fā)展，也是我今后教學(xué)中需要改進的地方，這需要我們做好積淀的同時，給學(xué)生一個個升華的機會和時間以及空間，讓他們真正的能夠當(dāng)家作主，用他們的語言進行闡述，進行思考。

二、落實上面書寫部分尚顯弱化。

為了避免學(xué)生出現(xiàn)不聽課現(xiàn)象，我大力落實學(xué)生聽課制度，讓學(xué)生在課堂上最大程度的關(guān)注黑板，關(guān)注教師，關(guān)注其他同學(xué)的發(fā)言。這樣確實提高了學(xué)生聽得質(zhì)量，課下反饋，學(xué)生聽得不錯，但是回頭考慮，學(xué)生寫的能力卻被忽略，被弱化，長此以往對學(xué)生反而會造成另一個極端的不良現(xiàn)象，這更不是我想要的。需要我在今后的教學(xué)工作中，掌握好聽與寫的度，把握好時間分配，提高自己課堂組織能力，給學(xué)生一個全方位的發(fā)展機會和機遇，讓他們在課堂上真正能夠玩的開心，聽得進去，說得出來，寫的正確。保證人人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，人人得到不同的發(fā)展，人人學(xué)習(xí)有意義有價值的數(shù)學(xué)。

研修將全面結(jié)束，磨課已經(jīng)接近尾聲。而我們的教學(xué)卻在新的平臺上全面鋪開，作為一線教師，需要我們以研修的精神為引領(lǐng)，以磨課的態(tài)度對待平時的每一節(jié)課，使我們的每節(jié)課盡量精品化，教師和學(xué)生能力增長化。讓進步成為一種習(xí)慣，讓成功一次次倍增疊加。

認知不當(dāng)之處萬望批評指正，不勝感激。謝謝!

乘法交換律教學(xué)設(shè)計（熱門20篇）篇六

3、感受數(shù)學(xué)探索的樂趣，培養(yǎng)自主探索問題的能力。

（一）口算比賽，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1、出示口算題。

5×225×425×8125×8。

2、師：以后在計算乘法時，一般看到“5”想到2，看到“25”想到4，看到“125”想到8；因為這樣的兩個數(shù)相乘能整到十、整百、整千數(shù)，這樣可以快速計算。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題。

1、多媒體出示情境圖。

2、估一估。

師：請大家認真觀察，估一估這個長方體是由多少個小正方體搭成的？

3、算一算。

師：誰估計的準確呢？請同學(xué)們在本子上算一算，比一比看誰做的又對又快。

4、交流算法。

師：誰愿意把你的辦法介紹給大家？學(xué)生匯報，匯報時說一說自己是怎樣想的。

師板書：（3×5）×4=60（個）。

3×（5×4）=60（個）。

（三）比較算式的特點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2、學(xué)生匯報：略。

3、小結(jié)：（3×50）×4=3×（5×4）。

（四）提出假設(shè)，舉例驗證。

1、師：用別的`三個數(shù)這樣計算會不會結(jié)果也相同呢？請在本子上舉例計算。

2、學(xué)生舉例。

同桌之間互相交流？

3、集體交流。

誰愿意介紹一下你們小組舉例的情況？

（五）概括規(guī)律。

2、如果用字母a、b、c分別表示乘法算式中的三個數(shù)字，你能寫出所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律嗎？

板書（a×b）×c=a×（b×c）。

（六）運用規(guī)律，解決問題。

1、比較（3×5）×4=603×（5×4）=60兩個算式，哪個更簡便？

3、練習(xí)：p46“試一試”的題目。

學(xué)生獨立完成，集體訂正。

1、出示兩組數(shù)據(jù)。

4×5=5×412×10=10×12。

2、師：認真觀察，看看你有什么新發(fā)現(xiàn)？

3、學(xué)生匯報。

4、學(xué)生舉例驗證。

師：你能舉出像這樣的例子嗎？

5、師：如果用字母a、b表示兩個數(shù)，你能寫出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律嗎？

6、板書：a×b=b×a。

三、鞏固練習(xí)。

1、（完成課本第46頁練一練第1題）。

學(xué)生口答，集體訂正。

25×17×413×8×128（25×125）×（8×4）。

（1）學(xué)生獨立完成，個別板演。

（2）訂正時讓學(xué)生說說運用什么運算定律。

四、總結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？

五、學(xué)生讀課本第45、46頁，質(zhì)疑。

六、作業(yè)：課本第46頁第2題。

乘法交換律教學(xué)設(shè)計（熱門20篇）篇七

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)過加法的運算定律之后學(xué)習(xí)的。只學(xué)習(xí)乘法交換律，內(nèi)容比較簡單。在設(shè)計這節(jié)課時，力求讓學(xué)生通過自己的觀察、分析，發(fā)現(xiàn)這一運算定律，呈現(xiàn)“觀察-初步結(jié)論-驗證-應(yīng)用”的研究程序。

體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、把主動權(quán)交給學(xué)生。

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，讓他們觀察，讓他們提問，讓他們選擇問題進行解決，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律、驗證規(guī)律，給規(guī)律命名、用自己的方法表示乘法交換律，應(yīng)用交換律解決問題……讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主探究中經(jīng)歷獲取知識的過程，體驗著發(fā)現(xiàn)的快樂。

二、注重思想和方法的滲透。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不只是簡單的計算幾道題。知道幾個數(shù)的概念，而是學(xué)會用數(shù)學(xué)的思想去思考，用數(shù)學(xué)的方法去解決一些實際的問題。因此本節(jié)課注重對數(shù)學(xué)思想和方法的滲透，整節(jié)課緊緊圍繞“乘法交換律”讓學(xué)生在“觀察、驗證、應(yīng)用”的活動中，學(xué)會有序的思考，經(jīng)歷歸納總結(jié)的過程。在學(xué)生的學(xué)習(xí)交流的過程中，讓學(xué)生學(xué)會了如何觀察，如何驗證，如何思考。

只學(xué)習(xí)乘法交換律，內(nèi)容比較簡單。在設(shè)計這節(jié)課時，力求讓學(xué)生通過自己的觀察、分析，發(fā)現(xiàn)這一運算定律，呈現(xiàn)“觀察-初步結(jié)論-驗證-應(yīng)用”的研究程序。

體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、把主動權(quán)交給學(xué)生。

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，讓他們觀察，讓他們提問，讓他們選擇問題進行解決，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律、驗證規(guī)律，給規(guī)律命名、用自己的方法表示乘法交換律，應(yīng)用交換律解決問題……讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主探究中經(jīng)歷獲取知識的過程，體驗著發(fā)現(xiàn)的快樂。

二、注重思想和方法的滲透。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不只是簡單的計算幾道題。知道幾個數(shù)的概念，而是學(xué)會用數(shù)學(xué)的思想去思考，用數(shù)學(xué)的方法去解決一些實際的問題。因此本節(jié)課注重對數(shù)學(xué)思想和方法的滲透，整節(jié)課緊緊圍繞“乘法交換律”讓學(xué)生在“觀察、驗證、應(yīng)用”的活動中，學(xué)會有序的思考，經(jīng)歷歸納總結(jié)的過程。在學(xué)生的學(xué)習(xí)交流的過程中，讓學(xué)生學(xué)會了如何觀察，如何驗證，如何思考。

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乘法交換律教學(xué)設(shè)計（熱門20篇）篇八

北師大版教材四年級上冊第三單元中的〈〈探索與發(fā)現(xiàn)（二）〉〉。

3、感受數(shù)學(xué)探索的樂趣，培養(yǎng)自主探究問題的能力。

一些小長方體。

（一）口算比賽，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1、出示口算題。

2×55×1425×4125×836×25。

2、談話引入。

師：他們怎么計算那么快呀？是不是有什么規(guī)律呢？這節(jié)課我們就一起來探索發(fā)現(xiàn)吧！

3、板書課題。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題。

1、動手操作。

師生共同用小長方體搭一個和教材上一樣的大長方體。

2、估一估。

師：請大家認真觀察，估一估這個長方體是由多少個小長方體搭成的？

學(xué)生獨立觀察，思考后集體交流。

3、算一算。

師：誰估計的準確呢？請同學(xué)們在本子上算一算。

學(xué)生獨立思考，計算。

4、交流算法。

師：誰愿意把你的辦法介紹給大家？

學(xué)生匯報，師板書：（3×5）×4=603×（5×4）=60。

5、比一比。

師：比較這兩個算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：…。

（三）提出假設(shè)，舉例驗證。

1、提出假設(shè)。

師：用別的三個數(shù)這樣計算會不會結(jié)果也相同呢？請在本子上舉例計算。

2、學(xué)生舉例。

小組內(nèi)互相交流，教師巡視指導(dǎo)。

3、集體交流。

師：誰愿意介紹一下你們小組舉例的情況？

生：…。

（四）概括規(guī)律。

學(xué)生同桌交流后反饋。

師：這樣的例子多不多？（多）能舉完嗎？（不能）。

生：…。

生說師板書：（a×b）×c=a×（b×c）叫做乘法結(jié)合律。

（五）運用規(guī)律，解決問題。

1、比較（3×5）×4=603×（5×4）=60兩個算式的計算過程，哪個更簡便？

師：看來運用乘法結(jié)合律可以使一些計算簡便。

2、出示38×25×4。

師：能用乘法結(jié)合律使這道題計算簡便嗎？

學(xué)生試做，教師指導(dǎo)。

3、獨立計算：42×125×8。

1、出示一組數(shù)據(jù)。

4×5=5×412×10=10×126×7=7×6。

師：認真觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：…。

2、學(xué)生舉例驗證，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

3、用字母來表示，生說師板書：a×b=b×a。

（七）運用模型，完成練習(xí)。

1、“練一練”第1題。

學(xué)生獨立做題后集體交流。

2、“練一練”第2題。

學(xué)生獨立做題后展示評比。

（八）課堂小結(jié)。

師：這節(jié)課你有什么收獲？

學(xué)生自由發(fā)言。

乘法交換律教學(xué)設(shè)計（熱門20篇）篇九

本節(jié)課只學(xué)習(xí)乘法交換律，內(nèi)容比較簡單。在設(shè)計這節(jié)課時，力求讓學(xué)生通過自己的觀察、分析，發(fā)現(xiàn)這一運算定律，呈現(xiàn)觀察-初步結(jié)論-驗證-應(yīng)用的研究程序。體現(xiàn)在以下幾個方面:。

一、把主動權(quán)交給學(xué)生。

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，讓他們觀察，讓他們提問，讓他們選擇問題進行解決，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律、驗證規(guī)律，給規(guī)律命名、用自己的方法表示乘法交換律，應(yīng)用交換律解決問題……讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主探究中經(jīng)歷獲取知識的過程，體驗著發(fā)現(xiàn)的快樂。

二、注重思想和方法的滲透。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不只是簡單的計算幾道題。知道幾個數(shù)的概念，而是學(xué)會用數(shù)學(xué)的思想去思考，用數(shù)學(xué)的方法去解決一些實際的問題。因此本節(jié)課注重對數(shù)學(xué)思想和方法的滲透，整節(jié)課緊緊圍繞乘法交換律讓學(xué)生在觀察、驗證、應(yīng)用的活動中，學(xué)會有序的思考，經(jīng)歷歸納總結(jié)的過程。在學(xué)生的學(xué)習(xí)交流的過程中，讓學(xué)生學(xué)會了如何觀察，如何驗證，如何思考。

乘法交換律教學(xué)設(shè)計（熱門20篇）篇十

“乘法交換律”，初看教材我感覺內(nèi)容比較簡單例如3*4=4*3、15*6=6*15等，相信學(xué)生很容易理解。于是我就很草率地處理了本節(jié)課的內(nèi)容（我先舉幾個兩個數(shù)相乘的例子，再請學(xué)生口算，再交換兩個因數(shù)的位置請學(xué)生口算，然后請學(xué)生說一說你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，最后就放手讓學(xué)生嘗試練習(xí)）。第一節(jié)課后，我隨手拿起幾本學(xué)生作業(yè)本檢查質(zhì)量，沒想到學(xué)生的作業(yè)中竟然有許多問題。如：112/28與28/112，58—47與47—58是否相等等連線題。學(xué)生竟然把它們用線連了起來表示相等，我十分驚訝。難道說他們（就連優(yōu)秀生也不例外）不懂嗎（算一算不就知道了嗎）？事后，我仔細反思這節(jié)課。在上第二節(jié)課時我對這一節(jié)課做了很大的改動：課一開始我先請學(xué)生舉例兩個數(shù)相加并交換它們的位置算一算發(fā)現(xiàn)和不變，用以前學(xué)過的加法交換律引入，然后讓大家一起來總結(jié)剛才是如何學(xué)習(xí)得到加法交換律的方法。在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生想一想在乘法、除法、減法中會不會也有這種規(guī)律呢？接著我就讓學(xué)生進行小組合作來探討驗證，最后請學(xué)生匯報。學(xué)生很自然而然地就得到了乘法中有交換律，而在除法和減法中卻沒有這種交換規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)完整了。

通過這兩節(jié)課的對比，可以看出只有從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗水平出發(fā)，通過猜想、驗證、觀察、交流、歸納、親自經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從中體驗成功或失敗的情感，才能加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外我還深刻地認識到我們的學(xué)生在接受新知識的時候往往是停留在表面化的，極容易把知識延伸開去（如加法有交換律，就容易遷移到乘法、減法、除法也有此規(guī)律）。所以我們教師應(yīng)從知識整體出發(fā)，站在學(xué)生的角度充分考慮學(xué)生已有知識水平及他們學(xué)習(xí)新知識時的方式方法。充分發(fā)揮教材的深意，使知識更趨完善，結(jié)構(gòu)完整化。

乘法交換律教學(xué)設(shè)計（熱門20篇）篇十一

本課時的教學(xué)內(nèi)容是義務(wù)教育課程標準實驗教科書四年級下冊第33—35頁中的乘法交換律和乘法結(jié)合律。這部分內(nèi)容是在教學(xué)了加法的運算定律及其相關(guān)簡便運算后學(xué)習(xí)的。我主要是從下面幾個環(huán)節(jié)展開教學(xué)的。

1、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生共同回憶了加法交換律和加法結(jié)合律，因為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是乘法交換律和乘法結(jié)合律，實際上加法交換律和乘法交換律、加法結(jié)合律和乘法結(jié)合律，它們的基本原理一樣，只是所處的運算不同。我在教學(xué)中，就充分把握這一點，引導(dǎo)學(xué)生利用舊知遷移新知，自主探究出乘法的交換律和結(jié)合律。還進行了諸如“2×5，25×4，125×8，20×5，……”這樣的口算題訓(xùn)練，其目的之一是通過這組口算題的練習(xí)，明確這些題目的共同特點是都是乘法運算，而且積是整十或整百或整千數(shù)，為后面運用乘法的交換律和結(jié)合律進行簡便計算奠定了基礎(chǔ)，其目的之二是通過這一組乘法口算，揭示今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、探究新知環(huán)節(jié)，我主要是通過引導(dǎo)學(xué)生對主題圖的觀察，讓學(xué)生探究解決“負責(zé)挖坑、種樹的一共有多少人？”和“一共要澆多少桶水？”這兩個問題，找出解決問題的相關(guān)信息，并會用不同的方法解答。在此基礎(chǔ)之上，再引導(dǎo)學(xué)生通過對兩種方法的比較，歸納總結(jié)出乘法交換律和乘法結(jié)合律。隨后還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用剛剛學(xué)到的乘法交換律和乘法結(jié)合律進行簡便計算，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力。

3、鞏固練習(xí)主要穿插在各個知識點的教學(xué)之后，及時反饋學(xué)生對各個知識點的掌握情況。注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，讓學(xué)生在體驗過程的同時感受到了成功的喜悅。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中，也存在很多的不足，如。

1、在推導(dǎo)規(guī)律的過程中，導(dǎo)課比較快主觀上是時間緊張，可課后想想，實際上是引導(dǎo)不到位，難以完整地總結(jié)出乘法結(jié)合律。結(jié)果，有個別學(xué)生對乘法結(jié)合律不太理解，運用時問題較多。

2、教學(xué)語言還要注意精煉，有時還是喜歡重復(fù)學(xué)生的回答。

3、要注意多媒體運用和板書的有機結(jié)合。

今后的工作中，要多向以下幾個方面努力。

1、多聽課，多學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的新思想、新方法，改善課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)藝術(shù)和課堂效率。

2、加強同科組教師之間的溝通和交流，相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同進步。

3、認真鉆研教材，把握好教材的重點、難點、關(guān)鍵點、易混點，上課時才能做到心中有數(shù)。

乘法交換律教學(xué)設(shè)計（熱門20篇）篇十二

乘法交換律和乘法結(jié)合律是四年級數(shù)學(xué)下冊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是對乘法運算的一種優(yōu)化。上課之后從以下幾個不同的方面對本節(jié)課做反思。

一、思得。

為了使學(xué)生能夠盡快切入主題，我將主題圖中的信息作了適量的調(diào)整，讓學(xué)生盡快提出問題并解決問題，從中發(fā)現(xiàn)計算定律。學(xué)生能夠主動參與，并能夠自己理解并總結(jié)出定律及公式，效率較高。因為節(jié)省了時間，我將后面的練習(xí)增加了內(nèi)容，從總結(jié)加法運算定律和乘法運算定律的特點，到填空并說出應(yīng)用了那些定律，從口算中實際應(yīng)用運算定律達到簡化計算，再到實際計算，難度逐漸增加，符合學(xué)生的認知規(guī)律，能更好地讓學(xué)會應(yīng)用，感受到運算定律在簡算中的重要作用。

二、思失。

同樣，節(jié)省時間的同時，一副完整的主題圖讓我分散開，雖然節(jié)省了學(xué)生分析已知條件的時間，但不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)信息較多的應(yīng)用題的分析和理解。同時，學(xué)生在舉例來驗證乘法交換律的時候，因為有些孩子已經(jīng)預(yù)習(xí)或者之前已經(jīng)掌握，當(dāng)他們迫不及待地說出運算定律的'名稱，沒有按照原本的教學(xué)設(shè)計進行的時候，我還是顯得應(yīng)付有些拘謹，備課的時候沒有準備充分，或者平時這方面的鍛煉就比較缺乏。看上去內(nèi)容緊湊，練習(xí)豐富，但難免有些學(xué)生沒有完全理解、學(xué)會應(yīng)用，只是“人云亦云”，從最后的作業(yè)說明，我對學(xué)生關(guān)注不夠全面。作為教師語言還不夠規(guī)范，有的時候說“因數(shù)”，而有的時候卻又說成“乘數(shù)”，還需要數(shù)學(xué)語言的錘煉。

三、思效。

雖然，我在40分鐘內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，但在后面的家庭作業(yè)和練習(xí)中，不難看出一部分孩子對計算定律掌握不夠牢固，不知道什么時候該用，該怎么用。因而表面上的環(huán)環(huán)相扣，可能只符合一部分學(xué)有余力的孩子，還不能很好地照顧到每一個層次的學(xué)生。因而，不得不去對那些沒有完全理解的孩子去“炒生飯”，反而浪費了最有利的教學(xué)時機。同樣，在后面的應(yīng)用題中，學(xué)生分析問題的能力還有待于加強，不能很好地區(qū)分哪些數(shù)學(xué)信息是有關(guān)聯(lián)的，哪些沒有關(guān)聯(lián)，因而，在平時的教學(xué)中，不要放過任何一個機會，使學(xué)生形成遇到問題能夠找到方法去分析的能力。

四、思改。

本課存在的問題集中體現(xiàn)了本人教學(xué)中長期以來存在的缺點，本課中因為是讓學(xué)生自己總結(jié)兩個定律，所以應(yīng)該放手大膽地讓學(xué)生多做、多說、多練，形成師生互動，生生互動的教學(xué)態(tài)勢。還應(yīng)該關(guān)注教學(xué)效率，不要盲目地趕時間，為了完成任務(wù)而去教學(xué)，應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生，不能被個別學(xué)優(yōu)生的精彩發(fā)言蒙蔽雙眼，從而忽視了那些還需要幫助的學(xué)生。同時，有些內(nèi)容，不適合一帶而過，而是應(yīng)作為教學(xué)重難點去層層克服，所以要放慢速度，只有在一個知識點完全吸收后才能開展下一個教學(xué)環(huán)節(jié)！

關(guān)注教學(xué)的有效性，也就是關(guān)注學(xué)生對知識的理解掌握程度，作為教師不僅僅是完成教學(xué)中規(guī)定的任務(wù)，還應(yīng)該熟悉本課在小學(xué)以及今后學(xué)段所學(xué)知識鏈中所起到的重要作用，把教材備透、備熟，加強教師基本功的練習(xí)，能夠預(yù)設(shè)到個各種可能的發(fā)生，因而做到緊緊圍繞學(xué)生的認知程度開展有利于教學(xué)的活動，達到讓學(xué)生能夠理解，并熟練應(yīng)用的程度。

乘法交換律教學(xué)設(shè)計（熱門20篇）篇十三

北師大版教材四年級上冊第三單元中的〈〈探索與發(fā)現(xiàn)（二）〉〉。

1、經(jīng)歷探索過程，發(fā)現(xiàn)乘法結(jié)合律和交換律，并用字母表示。

2、在理解乘法結(jié)合律和交換律的基礎(chǔ)上，會對一些算式進行簡便計算。

3、感受數(shù)學(xué)探索的樂趣，培養(yǎng)自主探究問題的能力。

1、重點：探索、發(fā)現(xiàn)、理解和應(yīng)用乘法結(jié)合律和交換律。

2、難點：乘法結(jié)合律和交換律的探索過程。

一些小長方體

（一） 口算比賽，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1、出示口算題

2×5 5×14 25×4 125×8 36×25

2、談話引入

師：他們怎么計算那么快呀？是不是有什么規(guī)律呢？這節(jié)課我們就一起來探索發(fā)現(xiàn)吧！

3、板書課題。

（二） 創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題

1、動手操作

師生共同用小長方體搭一個和教材上一樣的大長方體。

2、估一估

師：請大家認真觀察，估一估這個長方體是由多少個小長方體搭成的？

學(xué)生獨立觀察，思考后集體交流。

3、算一算

師：誰估計的準確呢？請同學(xué)們在本子上算一算。

學(xué)生獨立思考，計算。

4、交流算法

師：誰愿意把你的辦法介紹給大家？

學(xué)生匯報，師板書：（3×5）×4=60 3×（5×4）=60

5、比一比

師：比較這兩個算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：…

（三）提出假設(shè)，舉例驗證

1、 提出假設(shè)

師：用別的三個數(shù)這樣計算會不會結(jié)果也相同呢？請在本子上舉例計算。

2、 學(xué)生舉例

小組內(nèi)互相交流，教師巡視指導(dǎo)。

3、 集體交流

師：誰愿意介紹一下你們小組舉例的情況？

生：…

（四）概括規(guī)律

學(xué)生同桌交流后反饋。

師：這樣的例子多不多？（多）能舉完嗎？（不能）

生：…

生說師板書：（a × b） ×c=a ×（b × c）叫做乘法結(jié)合律

（五）運用規(guī)律，解決問題

師：看來運用乘法結(jié)合律可以使一些計算簡便。

2、出示38×25×4

師：能用乘法結(jié)合律使這道題計算簡便嗎？

學(xué)生試做，教師指導(dǎo)。

3、獨立計算：42×125×8

（六）探索乘法交換律

1、出示一組數(shù)據(jù)

4×5=5×4 12×10=10×12 6×7=7×6

師：認真觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：…

2、學(xué)生舉例驗證，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

3、用字母來表示，生說師板書：a×b=b×a

（七） 運用模型，完成練習(xí)

1、“練一練”第1題。

學(xué)生獨立做題后集體交流。

2、“練一練”第2題。

學(xué)生獨立做題后展示評比。

（八）課堂小結(jié)

師：這節(jié)課你有什么收獲？

學(xué)生自由發(fā)言。

乘法交換律教學(xué)設(shè)計（熱門20篇）篇十四

1、通過探索乘法分配律的活動，進一步體驗探索規(guī)律的過程，并能用字母表示。

2、經(jīng)歷共同探索的過程，培養(yǎng)解決實際問題和數(shù)學(xué)交流的能力。

3、會用乘法分配律進行一些簡便計算。

1、指導(dǎo)探索乘法分配律。

2、發(fā)現(xiàn)并歸納乘法分配律。

通過講學(xué)練相結(jié)合，設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題，逐步理解抽象的乘法分配律。

（約3分鐘）。

創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。

2、學(xué)生思考：（1）有幾種搭配方案。

（2）選擇你喜歡的一種方案，并算出總價。

（學(xué)生自己選擇方案并在練習(xí)本上完成。師強調(diào)：是買4套衣服）。

（約7分鐘）。

1、組內(nèi)研討。

（1）一共有幾種搭配方案？

（2）介紹自己的方案，并說一說，你推薦的理由。

（3）說說你推薦的方案，需要花多少錢？你是怎么算的？

（約10分鐘）。

師：哪一個同學(xué)想先來給老師推薦他的方案？

師：要想求4套這樣的衣服需要多少元？可以先求什么，再求什么？

分別列式解答。

師：因為總價相等，這兩個算式我們可以用什么符號把它們連接起來？（學(xué)生回答后，師在兩個算式中間用等號連接）。

師：這個等式怎么讀呢？

生嘗試讀等式。

（預(yù)設(shè)學(xué)生讀法：a.225加上75的和乘4等于乘225乘4加75乘4。

b.225加上75的和乘4等于225和75分別與4相乘的積再相加。）。

由學(xué)生依次匯報出其余3種不同的搭配方案，并引導(dǎo)說出是怎么想的。計算后分別加上等號。

教師板書。

一套4=4件上衣+4條褲子。

（225+75）4=2254+754。

（225+125）4=2254+1254。

乘法交換律教學(xué)設(shè)計（熱門20篇）篇十五

乘法結(jié)合律這一內(nèi)容與以往教材安排不同的是把認識乘法結(jié)合律放在學(xué)生自主探索中，通過創(chuàng)設(shè)情境活動，讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)乘法計算中的特殊現(xiàn)象。這樣安排不僅是讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)乘法運算定律，更主要的是讓學(xué)生經(jīng)歷探索過程。

上完這一課我收獲以下幾點：

1、充分挖掘教材結(jié)合學(xué)生實際進行再設(shè)計，組織學(xué)生估計，多角度觀察與多種算法，這一環(huán)節(jié)設(shè)計安排得較好，做到充分利用教材較好地培養(yǎng)了學(xué)生的估計意識和探究興趣。

2、注意滲透一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。對于結(jié)合律的教學(xué)，不應(yīng)僅僅滿足于學(xué)生理解、掌握乘法結(jié)合律，會運用乘法結(jié)合律進行一些簡便計算，重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)中受到科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的啟蒙教育，本節(jié)課我抓住這一教學(xué)重點，有意識地設(shè)計了“創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)現(xiàn)問題――提出假設(shè)，舉例驗證――概括規(guī)律”三個教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生經(jīng)歷探究過程，并在此過程中注意滲透“探索與發(fā)現(xiàn)”的`一般方法，學(xué)生學(xué)得積極、主動。

3、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)和歸納出運算定律。學(xué)生雖然在此前的學(xué)習(xí)中，對四則運算中的一些性質(zhì)和規(guī)律有感性的認識，但本單元畢竟是屬于理性的總結(jié)和概括，比較抽象，學(xué)生不易理解和掌握，因此，教學(xué)時，我充分利用教材中呈現(xiàn)的學(xué)生經(jīng)歷的跳繩、踢鍵等具體情境，利用學(xué)生已掌握的知識，讓學(xué)生獨立解答，然后引導(dǎo)學(xué)生分析、比較不同的方法，并通過學(xué)生自己的舉例發(fā)現(xiàn)規(guī)律，概括出相應(yīng)的運算律。

4、重視讓學(xué)生在探索中經(jīng)歷運算律的發(fā)現(xiàn)過程，教學(xué)時從實際事例引入，通過學(xué)生解答，初步發(fā)現(xiàn)不同算法間的聯(lián)系。接著讓學(xué)生舉出類似的等式，并對這些等式進行分析和比較，引導(dǎo)學(xué)生主動地探索規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

文檔為doc格式。

乘法交換律教學(xué)設(shè)計（熱門20篇）篇十六

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)過加法的運算定律之后學(xué)習(xí)的。只學(xué)習(xí)乘法交換律，內(nèi)容比較簡單。在設(shè)計這節(jié)課時，力求讓學(xué)生通過自己的觀察、分析，發(fā)現(xiàn)這一運算定律，呈現(xiàn)“觀察-初步結(jié)論-驗證-應(yīng)用”的研究程序。

體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、把主動權(quán)交給學(xué)生。

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，讓他們觀察，讓他們提問，讓他們選擇問題進行解決，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律、驗證規(guī)律，給規(guī)律命名、用自己的方法表示乘法交換律，應(yīng)用交換律解決問題……讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主探究中經(jīng)歷獲取知識的過程，體驗著發(fā)現(xiàn)的快樂。

二、注重思想和方法的滲透。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不只是簡單的計算幾道題。知道幾個數(shù)的概念，而是學(xué)會用數(shù)學(xué)的思想去思考，用數(shù)學(xué)的方法去解決一些實際的問題。因此本節(jié)課注重對數(shù)學(xué)思想和方法的滲透，整節(jié)課緊緊圍繞“乘法交換律”讓學(xué)生在“觀察、驗證、應(yīng)用”的活動中，學(xué)會有序的思考，經(jīng)歷歸納總結(jié)的過程。在學(xué)生的學(xué)習(xí)交流的過程中，讓學(xué)生學(xué)會了如何觀察，如何驗證，如何思考。

只學(xué)習(xí)乘法交換律，內(nèi)容比較簡單。在設(shè)計這節(jié)課時，力求讓學(xué)生通過自己的觀察、分析，發(fā)現(xiàn)這一運算定律，呈現(xiàn)“觀察-初步結(jié)論-驗證-應(yīng)用”的研究程序。

體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、把主動權(quán)交給學(xué)生。

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，讓他們觀察，讓他們提問，讓他們選擇問題進行解決，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律、驗證規(guī)律，給規(guī)律命名、用自己的方法表示乘法交換律，應(yīng)用交換律解決問題……讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主探究中經(jīng)歷獲取知識的過程，體驗著發(fā)現(xiàn)的快樂。

二、注重思想和方法的滲透。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不只是簡單的計算幾道題。知道幾個數(shù)的概念，而是學(xué)會用數(shù)學(xué)的思想去思考，用數(shù)學(xué)的方法去解決一些實際的問題。因此本節(jié)課注重對數(shù)學(xué)思想和方法的滲透，整節(jié)課緊緊圍繞“乘法交換律”讓學(xué)生在“觀察、驗證、應(yīng)用”的活動中，學(xué)會有序的思考，經(jīng)歷歸納總結(jié)的過程。在學(xué)生的學(xué)習(xí)交流的過程中，讓學(xué)生學(xué)會了如何觀察，如何驗證，如何思考。

乘法交換律教學(xué)設(shè)計（熱門20篇）篇十七

1、知道幾個相同的數(shù)相加可以用乘法計算。而且列乘法算式比較簡便。

2、能正確寫，讀乘法算式，知道算式各部分的名稱，會用加法算出乘法算式的積。

3、在初步認識乘法的過程中，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)觀察，比較，概括的能力和自主探索，合作交流的良好習(xí)慣。

1、初步認識幾個幾相加。

（引導(dǎo)學(xué)生觀察：圖中的小白兔是2只2只在一起的。小雞是3只3只在一起的）。

提問：誰能用算式來表示小白兔一共有多少只，書：2+2+2=6）。

迫問：這是（）個2相加得6呢？

提問：誰能用算式來表示小雞一共有多少只（3+3+3+3=12）。

追問：也就是（）個3相加得12呢？

討論：仔細觀察這兩個算式中的加數(shù)點，（小組討論）。

小結(jié)：算式中的幾個加數(shù)都是相同的。

2、生活中幾個幾相加的例子。

談話：第一個算式的加數(shù)都是2，第二個算式的加數(shù)都是3，它們都是相同的數(shù)相加。像這種相同的數(shù)相加的例子在生活中還有很多。

（1）一雙筷子有2根，那么4雙筷子有多少根呢怎么列式（板書：2+2+2+2=8）。

提問：這個算式是表示（）個（）相加得8呢，

（2）每組都是4個小朋友，像這樣的3組個小朋友怎么列式（板書：4+4+4=12）。

提問：這個算式又是表示（）個（）相加得12呢？

3、從不同的角度感知幾個幾相加。

（出示5×3排列的玩具娃娃）誰知道這兒一共有多少個玩具娃娃。

提示：橫著看是3個5相加，豎著看是5個3相加。（板書：5+5+5=153+3+3+3+3=15）。

3個5相加5個3相加。

迫問：仔細觀察這兩個算式的得數(shù)，你又發(fā)現(xiàn)了什么。

小結(jié)：不管是3個5相加。還是5個3相加算出的都是玩具娃娃的總個數(shù)，結(jié)果都是15個。

1、創(chuàng)設(shè)情境，引入乘法。

（出示第69頁例題情境田）一張電腦桌上有2臺電腦，4張電腦桌上一共有多少臺電腦，6張電腦桌呢9張呢用你學(xué)過的方法試著計算，并把算式寫下來。

談話：你們在列式時感覺怎么樣（列出9個2相加的算式太麻煩了）有一種方法能夠解決這個問題。這就是用乘法計算。（揭示課題：認識乘法）。

2、寫，讀乘法算式，了解算式各部分的名稱。

介紹：像4個2相加（2+2+2+2=8）可以用乘法算，寫作：4×2=8或2×4=8（板書）；4×2讀作"4乘2"，2×4讀作"2乘4"；其中"×"是乘號，4和2都是乘數(shù)，乘得的結(jié)果8叫做積。

完成第70頁"想想做做"第3題。

3、反思乘法的意義。

思考：4個2相加，是怎樣用乘法算的反過來4×2=8和2×4=8這兩個乘法算式都表示什么，（學(xué)生討論）。

小結(jié)：4個2相加，我們可以用加法算，也可以用乘法算。

1、教學(xué)"想想做做"第1題。

用同樣的方法完成第1題的第二幅圖。

2、擺學(xué)具，寫算式。

教師擺出兩堆花片，每堆3個。

提問：老師是怎么擺的也就是擺了幾個幾呢怎樣列加法算式誰能列出乘法算式？

讓學(xué)生按下面的要求擺一擺花片。

（1）每堆擺2個，擺4堆。

（2）每堆擺4個，擺2堆。

啟發(fā)：你擺的是幾個幾如何列加法算式和乘法算式呢讓學(xué)生完成書上"想想做做"第2題的填空。

乘法交換律教學(xué)設(shè)計（熱門20篇）篇十八

一、引入談話。

小朋友，今天老師帶大家去動物樂園玩一玩，看看里面又有些什么數(shù)學(xué)問題？（出示主題圖）。

二、認識“幾個幾相加”。

1、學(xué)習(xí)例題，初步感知。

（1）提問：在動物樂園里有些什么小動物呢？

（2）提問：兔一共有幾只？小雞呢？你是怎么知道的？

（3）根據(jù)學(xué)生的不同回答，引導(dǎo)學(xué)生一起從圖上數(shù)出3個2和4個3；板書算式：2+2+2=6（只）3+3+3+3=12（只）。

2、觀察比較，再次感知。

（1）請學(xué)生觀察這兩個算式，說說發(fā)現(xiàn)了什么？

（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個算式里的加數(shù)都是相同的）。

在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師概括“都是幾個相同的數(shù)在相加”。

（2）用“幾個幾相加”表述。

啟發(fā)提問：你能用幾個幾相加得幾這樣的說法來說一說每個算式嗎？

（3）教師小結(jié)。

這兩個算式里的加數(shù)都是相同的，每個算式都表示幾個幾相加的和。

（“幾個幾相加”是認識和學(xué)習(xí)乘法的生長點，教師通過引導(dǎo)學(xué)生在圖上數(shù)一數(shù)，在算式中比一比，用語言說一說等數(shù)學(xué)活動，加強學(xué)生對“幾個幾相加”的感性認識，幫助學(xué)生真正理解幾個相同加數(shù)連加的含義，為學(xué)習(xí)乘法做好孕伏。）。

3、完成“試一試”，深化感知。

（1）第1題。

先讓學(xué)生看圖數(shù)一數(shù)有幾個幾，然后照著擺一擺，邊擺邊說1個2，2個2……最后讓學(xué)生填一填。

（2）第2題。

先讓學(xué)生直接擺出3個4根，然后指著數(shù)一數(shù)，最后填一填。

（兩題的不同練習(xí)方式，一方面進一步深化學(xué)生對“幾個幾相加”的認識，另一方面又有效地反饋了學(xué)生對于“幾個幾”的認識和掌握情況。）。

1、學(xué)習(xí)例題。

（1）出示主題圖。

學(xué)生觀察圖，說說一共有多少臺電腦？可以列成怎樣的算式？它表示幾個幾相加？（板書：4個2）。

（2）認識乘法。

教師說明：像這樣幾個相同的數(shù)相加還可以用乘法計算（板書課題：認識乘法）。

4個2相加就可以用乘法算，寫成4×2或2×4。

提問：4×2和2×4都表示幾個幾相加呢？等于幾呢？（板書=8）。

教師在算式“4×2=8”中介紹乘號和讀法（板書“乘號和4乘2”字樣）。

學(xué)生讀一讀這個算式，再讀一讀“2×4=8”這個算式。

教師再在“2×4=8”算式中介紹乘數(shù)和積，（板書各部分名稱）。

學(xué)生說一說“4×2=8”這個算式中各部分的名稱。

教師小結(jié)：4個2相加可以寫成兩個乘法算式4×2=8和2×4=8，他們都表示4個2相加。

（教師的談話巧妙地引入了乘法的學(xué)習(xí)；在兩個乘法算式中分別介紹算式的讀法和各部分名稱則有機地分散了對于乘法的認識，使學(xué)生學(xué)得更明晰；引導(dǎo)學(xué)生的反思和適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)更讓學(xué)生對于乘法有了一個整體的認識和深入的理解）。

2、試一試。

（1）學(xué)生觀察圖畫，數(shù)一數(shù)有幾個4，并填一填。

（2）想一想可以寫成怎樣的加法算式和乘法算式，再填一填。

（3）反饋核對。

提問：計算4個5相加的和可以用幾種方法計算？

列乘法算式時是怎么想的？得數(shù)是怎么知道的？

教師小結(jié)：看來幾個幾相加就可以寫成幾乘幾。

（4）觀察比較。

請學(xué)生觀察加法和乘法算式，比一比哪種寫法比較簡便。

（5）教師小結(jié)：幾個相同的數(shù)連加時，用乘法計算比較簡便。

（乘法是求幾個相同加數(shù)的和的簡便計算，教師沒有在教學(xué)中直接說明，而是讓學(xué)生在加法、乘法算式的自我比較中進行感受和獲致，同時形成對乘法比較全面的理解；另外練習(xí)反饋時的提問有效地讓學(xué)生感受到列乘法算式的思考方法。）。

四、課堂總結(jié)。

想一想今天學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你又知道了些什么？

（必要的學(xué)習(xí)反思和總結(jié)，有助于讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)后思的好習(xí)慣，幫助他們把所學(xué)的新知及時存儲和納入相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)中去）。

五、聯(lián)系生活，感受應(yīng)用。

提問：想一想，生活中哪些問題也可以用乘法算？

（聯(lián)系生活的例舉，可以考察學(xué)生對于乘法的理解和掌握，同時也讓學(xué)生感受到乘法在實際生活中應(yīng)用的廣泛性。）。

六、鞏固練習(xí)。

1、想想做做1。

2、想想做做2。

學(xué)生獨立填寫，然后交流核對。

3、想想做做3。

（1）第1題。

先讓學(xué)生擺一擺，然后再列出加法和乘法算式。

（2）第2題。

學(xué)生獨立看題，擺學(xué)具，填寫。

（3）思考：寫乘法算式的時候先要想什么呢？

4、想想做做4。

同桌互相讀一讀，說一說，教師再指名幾生進行反饋。

5、想想做做5。

學(xué)生先填寫，然后核對，再比較兩個算式有什么不同，注重強調(diào)讀法和寫法的統(tǒng)一。

乘法交換律教學(xué)設(shè)計（熱門20篇）篇十九

課標要求與教材分析：

“認識乘法”是義務(wù)教育課程標準實驗教科書（蘇教版）二年級上冊的內(nèi)容。

本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開始，讓學(xué)生知道乘法的來源和含義十分重要。乘法的本質(zhì)是一種特殊的加法，乘法知識的生長點是幾個相同數(shù)的連加，因此，教材是在與加法的比較中引入乘法的。主題圖是草地上小動物的場景，讓學(xué)生感知、理解幾個相同數(shù)連加就表示幾個幾；幾個幾相加可以用乘法計算，認識乘法的意義及乘法算式中各部分的名稱和讀寫方法；通過教學(xué)讓學(xué)生初步感知“求幾個幾的和是多少，用乘法寫比較簡便。”與過去的舊教材相比，蘇教版新教材強化了幾個幾的實際含義，簡化了乘法算式各部分的名稱和讀法。（不再區(qū)分乘數(shù)與被乘數(shù)，“×”讀作“乘”等），刪除了抽象的概念表述（乘法的定義、相同加數(shù)、相同加數(shù)的個數(shù)等抽象用語）。

學(xué)情分析：

這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)認識了100以內(nèi)的數(shù)，掌握了加、減法的含義和100以內(nèi)加、減法計算的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。乘法的知識對于二年級學(xué)生來說，是認知上的一次飛躍。正確理解乘法的含義對進一步學(xué)習(xí)乘法口訣和乘法計算及除法的含義和計算來說，都具有十分重要的意義。學(xué)生比較熟悉兩個數(shù)相加或不同的數(shù)相加，對幾個相同的數(shù)相加接觸較少。讓學(xué)生通過“數(shù)一數(shù)”等活動，經(jīng)歷從具體情境中抽象出乘法算式的過程，體會乘法的意義；從生活情境中發(fā)現(xiàn)并提出可以用乘法解決的問題，初步感受乘法與生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)目標：

1、使學(xué)生在現(xiàn)實情境中，經(jīng)歷把幾個相同數(shù)的連加表示成乘法算式的學(xué)習(xí)過程，初步認識乘法的含義，初步體會乘法與加法的聯(lián)系和區(qū)別；能正確讀、寫乘法算式，知道算式中各部分的名稱；會通過加法算出簡單乘法算式的積。

2、使學(xué)生經(jīng)歷從簡單的實際問題中抽象出幾個幾相加是多少的數(shù)學(xué)問題的過程，并通過觀察、操作、分析和交流等活動，培養(yǎng)有條理地思考問題的習(xí)慣，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

3、使學(xué)生在初步認識乘法的過程中，逐步養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，進一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強與同伴合作的意識。

課時課題認識乘法。

教學(xué)目標：

1、使學(xué)生認識乘號，知道乘法的含義，初步掌握乘法算式的寫法和讀法，知道乘法算式中各部分的名稱。

2、能對簡單的實際問題進行初步的分析，培養(yǎng)學(xué)生初步的分析、綜合、抽象、概括的能力。

3、通過列算式解決簡單的實際問題，感受算式的奇妙與數(shù)字的美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點：初步理解乘法的意義。

教學(xué)難點：初步體會乘法和加法的聯(lián)系與區(qū)別。

教學(xué)方法與手段：

教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，從而深切了解知識的形成過程。加強對幾個相同的數(shù)連加的感性認識，提高學(xué)生計算幾個相同的數(shù)相加的能力，為認識乘法做好準備。讓學(xué)生在具體情境中不斷體會乘法的實際含義，在比較中感受乘法與加法的聯(lián)系和區(qū)別，初步體驗到求幾個相同數(shù)的和，列乘法算式通常比加法算式簡便。

使用教材的構(gòu)想：

教材的安排沒有把乘法的意義機械地灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生在具體情境中不斷體會乘法的實際含義。把認識乘法含義和應(yīng)用乘法解決簡單的實際問題緊密結(jié)合，優(yōu)化概念形成過程。從蘊含乘法含義的例題啟，把形成概念和應(yīng)用概念融為一體。因此在使用教材教學(xué)時，讓學(xué)生在操作、觀察和思考的基礎(chǔ)上充分理解和切實掌握。

一、認識幾個幾相加。

1、初步認識幾個幾相加。

（出示主題圖）教師談話：在春光明媚的一天，小白兔和它的鄰居小雞一起來到綠油油的草地上，一邊玩著，一邊尋找食物。請仔細看圖，小白兔是幾只在一起的？小雞呢？（重點引導(dǎo)學(xué)生觀察：小白兔是2只2只在一起的，小雞是3只3只在一起的。）。

師：誰能用算式表示小白兔一共有多少只？

指名回答，教師板書。

[板書：2+2+2=6（只）]。

師追問：這里有幾個2相加，得多少？（板書：3個2相加得6）。

師：剛才同學(xué)們表現(xiàn)得非常好！

老師想讓你用算式表示小雞一共有多少只？誰愿意試一試。

指名回答，教師板書，全班交流。

[板書：3+3+3+3=12（只），4個3相加得12]。

提問：請小朋友仔細觀察這兩個算式的加數(shù)，它們有什么特點？（同組小朋友可以互相討論）。

2、補充生活中幾個幾相加的例子。

談話：像這種相同的數(shù)相加的例子在我們生活中還有很多。

出示：比如一雙筷子有2根，那么4雙筷子有多少根？誰會列式？

（板書：2+2+2+2=8）。

這個算式是表示（）個（）相加得8。

再比如，每組都是4個小朋友，像這樣的3組小朋友一共有多少人？誰會列式？（板書：4+4+4=12）。

這個算式是表示（）個（）相加得12。

3、不同角度感知幾個幾相加。

（出示以5×3形式排列的海綿寶寶）。

誰知道這兒一共有多少個海綿寶寶？

讓學(xué)生獨立觀察得到：橫看看是3個5相加，豎著看是5個3相加。

（板書：5+5+5=15，3個5相加。

3+3+3+3+3=15，5個3相加）。

請小朋友仔細觀察這兩個算式的得數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

小結(jié)：不管是3個5相加，還是5個3相加，算出來的都是這兒一共有的聰明娃娃的個數(shù)，所以得數(shù)相同，都是15。

二、初步認識乘法。

1、創(chuàng)設(shè)情境，引入乘法。

談話：一張電腦桌上有2臺電腦，4張電腦桌上一共有多少臺電腦？你是怎么知道的？（板書：2+2+2+2=8）6張桌上呢？9張桌上呢？（請學(xué)生把算式寫在題紙上）。

師:同學(xué)們，你們在列式時感覺怎么樣？

（學(xué)生可能會說算式太長了，太麻煩）。

師：有一種方法能解決這個算式太長的問題，你們想學(xué)嗎？（板書課題：認識乘法）。

2、寫、讀乘法算式，了解算式各部分的名稱。

談話：像4個2相加，還可以用乘法算。寫作：4×2=8或2×4=8。

老師說明：在乘法算式中，等號前面的數(shù)叫乘數(shù)，等號后面的數(shù)叫積。

板書：4×2=8。

（乘數(shù)）（乘數(shù)）（積）。

介紹乘號、乘數(shù)、積等名稱。（板書：4×2=8或2×4=8，并在算式下邊標注乘號、乘數(shù)、積）。

3、教學(xué)“試一試”

（1）出示例圖，自己先說說圖意。

（2）提問：圖中有幾組小雞？每組有幾只雞？求一共有多少只，是求幾個幾相加？

（3）學(xué)生填書，并寫出一道加法和兩道乘法算式，集體交流。

（4）討論：求5個4的和是多少，哪種寫法比較簡便？

三、課堂訓(xùn)練與達標檢測。

1、做“想想做做”第1題、第2題。

談話：聰明娃娃帶了幾道題目來考考大家，有沒有信心接受挑戰(zhàn)？（出示題目）。

（1）從圖中你能知道些什么？你能看圖在括號里填上數(shù)，寫出加法算式和乘法算式嗎？

學(xué)生填好后集體校對。

（2）學(xué)生獨立完成第2題，集體交流時著重提問這道題是求是幾個幾朵？

2、完成“想想做做”3題。

談話：我們一起來玩一個擺圓片的游戲。先看老師是怎樣擺的。（出示兩堆圓片，每堆5個）。

老師是怎么擺的？也就是擺了幾個幾？怎樣列加法算式？怎樣列乘法算式？你是怎樣想的？

下面讓小朋友自己來擺，聽清要求：

（1）每堆擺2個，擺4堆。

（2）每堆擺4個，擺2堆。

你先擺的是幾個幾？又擺的是幾個幾？怎樣列加法算式和乘法算式？把算式填在書上。

在小組內(nèi)集體交流訂正后提問：比較這兩種擺法，你發(fā)現(xiàn)了什么？

3、完成“想想做做”4題。

讀出乘法算式，再說出乘數(shù)和積各是什么。同桌同學(xué)先互說，再指名口答。

4、完成“想想做做”5題。

獨立完成，集體交流。

思考題：你會將下面加法算式變成乘法算式嗎？

(1)12＋12＋12＋6=（）×（）。

（2）6＋6＋6＋3=（）×（）。

（3）10＋10＋5＋5＋10=（）×（）。

四、課堂小結(jié)。

認識乘法。

兔的只數(shù)：2+2+2=6（只）雞的只數(shù)：3+3+3+3=12（只）。

3個2相加得64個3相加得12。

2+2+2+2=8（4個2相加）4+4+4=12（3個4相加）。

5+5+5=15（3個5相加）3+3+3+3+3=15（5個3相加）。

電腦的臺數(shù)：2＋2＋2＋2=8（臺）。

4個2相加，可以寫成：

4×2=8或2×4=8。

乘數(shù)乘數(shù)積。

教學(xué)反思：

學(xué)生一年級學(xué)過連加，但大多是不相同的幾個數(shù)相加，對相同數(shù)的連加接觸較少，而幾個相同數(shù)連加是認識乘法的生長點。因而在教學(xué)中，從相同數(shù)連加的認識入手，通過一系列題目的訓(xùn)練，為學(xué)生認識乘法做好知識鋪墊。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探求新算法的欲望，引導(dǎo)學(xué)生感受相同數(shù)連加用乘法計算比較簡便，通過比較，讓學(xué)生感悟乘法計算的優(yōu)越性。最后借助多樣化、開放性的練習(xí)，讓學(xué)生通過動手擺，動嘴說，動腦想，加深了學(xué)生對乘法意義的理解，同時也培養(yǎng)了學(xué)生多角度提出問題、解決問題的能力。本節(jié)課需要改進的地方：在學(xué)生動手擺、說的學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注學(xué)生的面不夠，今后要更多的關(guān)注學(xué)困生的思維訓(xùn)練。

文檔為doc格式。

乘法交換律教學(xué)設(shè)計（熱門20篇）篇二十

教學(xué)目標：

1.經(jīng)歷探索兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)(各位都不進位)以及整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)的口算過程，初步掌握兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)以及整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法。

2.在具體的情境中，應(yīng)用口算解決相應(yīng)的實際問題，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

3.在探索計算方法的過程中培養(yǎng)自主探索意識和合作交流意識，獲得成功的體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)重點：

掌握兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算的口算方法。

教學(xué)難點：

應(yīng)用口算解決相應(yīng)的實際問題，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

培養(yǎng)自主探索意識和合作交流意識，獲得成功的體驗，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

教具學(xué)具準備：

掛圖。

教學(xué)過程。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

掛圖出示。

二、自主探究，獲取新知。

1.教學(xué)例題。

(1)列算式。

提問：這個問題怎么解決呢?你能把自己的想法說一說并列出算式嗎?

學(xué)生討論并交流，根據(jù)問題收集相關(guān)信息，注意每箱有12瓶。

師：：要知道10箱夠不夠，就是要算出有多少瓶。

列式。

(2)探討12x10的算法。

學(xué)生自由計算。

2。教學(xué)“試——試”。

出示問題：如果搬下30箱，夠分給多少個同學(xué)喝。

你是怎樣算的?在小組內(nèi)討論一下。

(1)列式：12x30=——()。

(2)學(xué)生嘗試口算，再在小組內(nèi)相互討論，談出自己的想法。

(3)在班內(nèi)交流，得出最佳方案。

12x3=3612x30=360。

如果學(xué)生有不同意見，應(yīng)給予鼓勵，然后讓他比較幾種算法中最簡便的方法是哪一種。

3.歸納兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的方法。

提問：你認為兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)怎樣口算比較簡便?(引導(dǎo)學(xué)生認識到兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)，可以先乘十位上的數(shù)，再在得到的數(shù)后邊添寫1個0。)。

三、復(fù)習(xí)鞏固，綜合運用。

l做“想想做做”第1題。

(1)學(xué)生獨立完成。

(2)相互交流，改正錯誤。

(3)分析每組題之間的聯(lián)系，鞏固兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的方法。

2.做“想想做做”第2題。

(1)指名回答。

(2)討論整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法(先把兩個十位上的數(shù)相乘，再在得到的數(shù)的后邊添寫2個0)。

3.做“想想做做”第4題。

(1)一個學(xué)生拿卡片，其余學(xué)生搶答。

(2)同桌互相評價。

4.做“想想做做”第3、5題。

(1)學(xué)生獨立完成。

(2)集體交流算法和得數(shù)，并說一說題目中有哪三種數(shù)量，它們之間有什么關(guān)系。

四、課堂總結(jié)。

提問：這節(jié)課你學(xué)會了什么?

五、課堂作業(yè)。