報(bào)告是指向上級(jí)機(jī)關(guān)匯報(bào)本單位、本部門(mén)、本地區(qū)工作情況、做法、經(jīng)驗(yàn)以及問(wèn)題的報(bào)告，報(bào)告書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇報(bào)告呢？下面是小編帶來(lái)的優(yōu)秀報(bào)告范文，希望大家能夠喜歡!
課題開(kāi)題報(bào)告 課題開(kāi)題報(bào)告篇一
借助游戲讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)課堂，以更好更快的掌握知識(shí)。
主要以文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法為主，個(gè)案研究法和調(diào)查法、觀察法等。
1、成立課題研究小組，課題負(fù)責(zé)人楊曉玲擔(dān)任組長(zhǎng)，組織成員呂姝斐、楊曉玲在5月20號(hào)之前制定好研究計(jì)劃和方案。每個(gè)月成員要交階段性總結(jié)或研究心得。
2、查閱收集相關(guān)資料，并針對(duì)不同的情境設(shè)計(jì)不同的游戲。
3、按計(jì)劃開(kāi)展“小學(xué)英語(yǔ)課堂游戲的設(shè)計(jì)與操作研究”，將不同的游戲運(yùn)用于課堂教學(xué)，不同的年齡段應(yīng)設(shè)計(jì)適合他們年齡的游戲，不同的專題要有適合這個(gè)課題的不同的方法并針對(duì)實(shí)踐教學(xué)不斷改進(jìn)并找到存在的問(wèn)題所在進(jìn)行新的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。
4、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)心得體會(huì)交流，每周四進(jìn)行碰頭交流、研究課題進(jìn)展。將各自優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行互學(xué)，缺點(diǎn)則不斷改正。一切為了學(xué)生。每個(gè)月25號(hào)前成員要交階段性總結(jié)或研究心得。
5、記錄整理教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆等。
6、分析處理資料，每個(gè)成員要有自己的課題總結(jié)報(bào)告，課題組則撰寫(xiě)成果總結(jié)報(bào)告。
研究成果主要以三種方式呈現(xiàn)：
一是展示，在課堂上針對(duì)不同的課堂內(nèi)容使用不同的游戲。
二是相關(guān)材料匯編，主要以學(xué)生的課堂反映以及課后老師的及時(shí)總結(jié)反思組成。
三是實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)文章（或論文）交流
同時(shí)本課題的成果將由若干篇相關(guān)文章、中期匯報(bào)、研究報(bào)告等組成。為了讓我們的研究成果更廣泛地體現(xiàn)它的社會(huì)價(jià)值，我們選擇利用網(wǎng)絡(luò)博客的形式來(lái)將我們的研究課題與更多的教育工作者共享，同時(shí)也用這一方式呈現(xiàn)給課題評(píng)審員們。
課題開(kāi)題報(bào)告 課題開(kāi)題報(bào)告篇二
所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級(jí)、分組和個(gè)別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)，是很有效的。分層施教起點(diǎn)低，能多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用。
本課題是建立在因材施教理論上開(kāi)展研究的。現(xiàn)實(shí)告訴我們：中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛(ài)好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。傳統(tǒng)班級(jí)授課活動(dòng)中，在班級(jí)的組織形式中順應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行施教是不現(xiàn)實(shí)的。事實(shí)上，個(gè)體與個(gè)體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學(xué)生劃歸同一層次，既可照顧學(xué)生個(gè)體間存在的差異性，避免不分對(duì)象的 一刀切 弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學(xué)就是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個(gè)體差異相結(jié)合而提出的一個(gè)新課題。
國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家在分層教學(xué)方面的研究理論比較豐富，加之已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了高等教育普及化，基礎(chǔ)教育擺脫了高考的影響，進(jìn)行分層次教學(xué)的目的完全是為了一切學(xué)生都能達(dá)到基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該具有的學(xué)歷水平而采取的有效措施。他們的分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)了完全意義上的 小班制 個(gè)性化教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，分層對(duì)象的確定完全由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力基礎(chǔ)自主決定。
國(guó)內(nèi)對(duì)分層教學(xué)的研究也比較多，但由于國(guó)情的不同，國(guó)內(nèi)的分層教學(xué)主要定位在 大班授課制 下的實(shí)施，在分層教學(xué)基本原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行了以學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)分層、測(cè)練分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)分層和起始分層、中途分層、班內(nèi)分層、年級(jí)內(nèi)分層等多維度的分層；同時(shí)，也明確了分層教學(xué)對(duì)教師的要求及對(duì)教學(xué)管理上的要求。
從目前國(guó)內(nèi)外的研究可以看出教育越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教育觀念已經(jīng)從單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的統(tǒng)一上來(lái)。日本、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家著眼于提高國(guó)民素質(zhì)，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性，重視創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。基礎(chǔ)教育作為我國(guó)培養(yǎng)人才的奠基工程必須面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展，進(jìn)行因材施教，培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，在我國(guó)大班授課制情況下，分層教學(xué)是解決差異教學(xué)的最好辦法之一，其研究前景非常廣闊，需要研究的內(nèi)容，尤其是實(shí)踐層面的研究還很多。
本課題力求理論與實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建以 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 的形式推進(jìn)分層教學(xué)的實(shí)踐模式，即以 學(xué)案 為依托，將因材施教等基本理論轉(zhuǎn)化為分層教學(xué)的教育實(shí)踐，試圖在繼承前人研究成果的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，形成獨(dú)特的個(gè)性。通過(guò)研究該課題，使教師進(jìn)一步更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，樹(shù)立以人為本、促進(jìn)發(fā)展的課程觀和學(xué)生觀，突破接受學(xué)習(xí)的定勢(shì)，探索引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法和策略，不斷提高課堂教學(xué)效益；有利于發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力和拓展教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，使教學(xué)課堂從封閉走向開(kāi)放。
①通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，解決教改實(shí)踐中迫切需要解決的問(wèn)題。研究如何在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展因材施教、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異問(wèn)題；如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力等問(wèn)題。因此，本課題對(duì)如何扎實(shí)推進(jìn)新課程改革具有一定的指導(dǎo)意義。
②通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，探索出實(shí)施分層教學(xué)的載體 學(xué)案 ，運(yùn)用 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 的方式有效解決分層教學(xué)過(guò)程中如何科學(xué)調(diào)控各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)行為問(wèn)題，高效推進(jìn)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究。因此，本課題具有一定的實(shí)效性，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有普遍的借鑒意義。
③通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，對(duì)廣大教師改變教育觀念，轉(zhuǎn)變 教授化 的教學(xué)策略，形成基于學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的 學(xué)習(xí)化 教學(xué)策略具有指導(dǎo)意義。本課題研究將為廣大教師開(kāi)展教學(xué)策略研究在理論指導(dǎo)、目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方式、內(nèi)容、方法等方面提供可選擇的新的思路和操作樣式。
通過(guò)本課題的研究，使得分層教學(xué)的個(gè)體差異與因材施教理論更加具體化，充分運(yùn)用了巴班斯基的 教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化 理論，使分層教學(xué)的理論更具有操作性、實(shí)踐性和一定的推廣價(jià)值。同時(shí)，在研究的過(guò)程中，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，取得的關(guān)于 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 的基礎(chǔ)性理論和規(guī)律性的認(rèn)識(shí)豐富了教師教學(xué)理論的研究。
①分層教學(xué)：本課題的分層教學(xué)是指在常規(guī)班級(jí)授課制條件下，既注重學(xué)生在同一班級(jí)中學(xué)習(xí)的`共同特征，又重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展中的差異性。
②學(xué)案：教師把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，把經(jīng)過(guò)認(rèn)真制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案展示給學(xué)生，建立一種有目標(biāo)的學(xué)習(xí)向往，給學(xué)生以明確的思維導(dǎo)向。
③學(xué)案導(dǎo)學(xué)：是以學(xué)案為操作藍(lán)本，以突出學(xué)生主體性學(xué)習(xí)、教師主導(dǎo)調(diào)控為手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好的情感態(tài)度為目的、以學(xué)法指導(dǎo)為主線，提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)策略體系。
①使學(xué)案的編寫(xiě)水平得到大幅度提高，并能形成以體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異為特色的學(xué)案校本教材，使學(xué)案具有引領(lǐng)性、針對(duì)性、動(dòng)態(tài)發(fā)展性和可操作性。
②以學(xué)案為載體，以學(xué)法指導(dǎo)為主線，形成以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略為目的的教學(xué)體系和教學(xué)策略。
①個(gè)體差異與因材施教理論
② 最近發(fā)展區(qū) 理論
③ 教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化 理論
研究的方法和分工、步驟
①行動(dòng)研究法：對(duì)課堂分層教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行探索，研究分層教學(xué)的切入維度，并根據(jù)學(xué)生差異，形成學(xué)案導(dǎo)學(xué)式的課堂分層教學(xué)模式。
③比較研究法：對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、能力形成和情感態(tài)度等在實(shí)驗(yàn)前后的變化結(jié)果進(jìn)行比較研究，檢驗(yàn)分層教學(xué)實(shí)踐的效果。
課題組組織機(jī)構(gòu)及人員分工
（1）組織機(jī)構(gòu)；
（2）人員分工
本課題預(yù)期定為2年，研究分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、深化階段、總結(jié)評(píng)價(jià)階段。
（1）準(zhǔn)備階段(20xx.5 20xx.9 )對(duì)學(xué)生基本情況進(jìn)行調(diào)查分析，組建課題組，確定研究對(duì)象；啟動(dòng)課題研究。撰寫(xiě)課題的初步操作方案及開(kāi)題報(bào)告 階段負(fù)責(zé)人：劉雪芹
（2）實(shí)施階段(20xx.9 20xx.2)①制定明確實(shí)施計(jì)劃，確定課題組成員的具體研究任務(wù)②深入進(jìn)行 學(xué)案編寫(xiě)與應(yīng)用 的調(diào)查研究，積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐③開(kāi)展 學(xué)案編寫(xiě)與應(yīng)用 的經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，(4)開(kāi)展 課堂分層教學(xué)中問(wèn)題與對(duì)策 的學(xué)術(shù)討論。
（3）深化階段(20xx.3 20xx.9 )①及時(shí)修改、完善研究?jī)?nèi)容，采取相應(yīng)改進(jìn)措施，形成有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)踐，擴(kuò)大研究成果②完善本學(xué)科的導(dǎo)學(xué)學(xué)案校本教材③撰寫(xiě)科研論文，總結(jié)課題研究中的經(jīng)驗(yàn)與不足。
（4）總結(jié)評(píng)價(jià)階段(20xx.120xx.12 )
（3）日常工作中要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用新的觀念指導(dǎo)實(shí)踐。把課題研究的任務(wù)落實(shí)到日常教育教學(xué)工作中去。圍繞實(shí)驗(yàn)研究課題，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。課題組定期舉行集體研討活動(dòng)，形成良好的科研氛圍。
課題中期成果
課題實(shí)施方案、階段性計(jì)劃、階段性理論講座、調(diào)查報(bào)告、教學(xué)案集錦、課堂教學(xué)錄像、教學(xué)論文、教學(xué)反思、教學(xué)效果。
最終研究成果
課題研究報(bào)告、相關(guān)教學(xué)案集、優(yōu)秀課例光盤(pán)、科研論文等。
課題開(kāi)題報(bào)告 課題開(kāi)題報(bào)告篇三
我校《初中生物生活化教學(xué)研究》課題，已通過(guò)***教育科學(xué)研究規(guī)劃課題立項(xiàng)（立項(xiàng)編號(hào)是*****）。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開(kāi)題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們作如下匯報(bào)：
目前，由于過(guò)分追求升學(xué)率，造成課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生日常生活之間的距離變得越來(lái)越遠(yuǎn)。學(xué)生通過(guò)加班加點(diǎn)，大量的機(jī)械練習(xí)、背誦等，掌握的是死的知識(shí)，至于知識(shí)是如何產(chǎn)生的，怎么運(yùn)用，都不得而知。“上課記筆記，考試背筆記，考后全忘記”是這種現(xiàn)象的描述。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是多方面的，但課堂教學(xué)與日常生活相脫離是重要原因之一。生物學(xué)科在中考中所占分值不高，學(xué)生及家長(zhǎng)在思想上都不夠重視，教學(xué)受到了一定影響。如何提高生物教學(xué)水平，是生物教師所面臨的一個(gè)急待解決的問(wèn)題。生活化教學(xué)也是新課程改革倡導(dǎo)的理念之一。生物教師作為實(shí)施新課程的主體，應(yīng)巧妙自然地把抽象的課本知識(shí)與學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，變枯燥為生動(dòng)。從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維方式，釋放創(chuàng)新潛能。開(kāi)展生物生活化教學(xué)拓寬了課堂的空間規(guī)模、教材的知識(shí)廣度，讓學(xué)生將課本知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐。力圖改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力。
本課題就是針對(duì)當(dāng)前的教育形勢(shì)提出來(lái)的。研究如何在新課程理念下調(diào)整教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等問(wèn)題，為在教學(xué)改革的新形式下提高初中生物教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討。我們認(rèn)為該研究課題是體現(xiàn)社會(huì)需求的、符合教學(xué)規(guī)律的，也是非常有現(xiàn)實(shí)意義的課題，它的研究必將使學(xué)生獲得最大的收益。可以說(shuō)，這是一個(gè)非常值得研究的課題。
（一）建構(gòu)主義理論
該理論對(duì)發(fā)展和完善我國(guó)的課程和教學(xué)理論、指導(dǎo)和促進(jìn)我國(guó)的課堂教學(xué)改革具有重要的意義。建構(gòu)主義教學(xué)理論的靈魂就是認(rèn)為：人的知識(shí)不是被動(dòng)地接受的，而是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)的，指出教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識(shí)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。生活化教學(xué)研究，就是將這一先進(jìn)的理論在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)。
（二）國(guó)外教育理論
蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“有些兒童在小學(xué)里是優(yōu)秀生，而到了中年級(jí)卻變成了學(xué)習(xí)差的學(xué)生。在絕大多數(shù)情況下，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于學(xué)生不會(huì)運(yùn)用概括性的知識(shí)去認(rèn)識(shí)周?chē)F(xiàn)實(shí)，而學(xué)生之所以不會(huì)運(yùn)用，又是因?yàn)樗麄兊母爬ㄐ缘母拍睢⒔Y(jié)論和判斷不是通過(guò)研究事實(shí)和現(xiàn)象的途徑形成的，而是死記硬背得來(lái)的。”知識(shí)的形成要從現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，學(xué)生才能在現(xiàn)實(shí)生活中靈活地運(yùn)用。
法國(guó)教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的職責(zé)不在于教給學(xué)生各種知識(shí)和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周?chē)挛锃h(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識(shí)。
（三）國(guó)內(nèi)教育理論
我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本。”新課程提倡“密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”。由此可見(jiàn)教學(xué)生活化的重要性。
這些理論提醒我們教育工作者教育的方向和應(yīng)追求的目標(biāo)。“初中生物課堂生活化教學(xué)研究”正是想探討這個(gè)問(wèn)題并付諸于實(shí)踐。讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)運(yùn)用。
所謂生物生活化教學(xué)，就是要在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將生物教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與教學(xué)活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從中獲得必要的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，必要的社會(huì)生活技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
國(guó)外對(duì)于學(xué)校的課堂教學(xué)的生活化的研究已有了近百多年的歷史，上世紀(jì)初美國(guó)教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”的觀點(diǎn)，提倡學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。世界上許多國(guó)家和地區(qū)紛紛進(jìn)行教育改革。
我國(guó)教育家陶行知先生指認(rèn)為，教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活。社會(huì)即學(xué)校，生活即教育。就是倡導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都公平地享受為生活做準(zhǔn)備的教育，教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)生活的人，這就是教育的根本目的。
開(kāi)展生物生活化教學(xué)，一方面拓寬課堂的空間規(guī)模，另一方面拓展教材的知識(shí)廣度。引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)。本課題研究的側(cè)重點(diǎn)與其他人的研究不同，我們研究的是如何讓生物課堂教學(xué)與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，特別是同體育教學(xué)之間密切的滲透，有其推廣價(jià)值。
（一）目標(biāo)
1、探索生物知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合2.探索生物生活化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的操作模式
3、提高學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、適應(yīng)生活、欣賞生活、享受生活和創(chuàng)造生活等方面的能力
（二）內(nèi)容
1、教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)生活化
目標(biāo)是行動(dòng)的向?qū)В處熞嬲鋵?shí)“生活化”的理念，首先應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上從一維轉(zhuǎn)向多維，即從傳統(tǒng)的過(guò)于偏重認(rèn)知目標(biāo)，向包括“知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)的目標(biāo)轉(zhuǎn)變。
2、教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)生活化
生物教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、探究等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主建構(gòu)，使他們學(xué)會(huì)從生活中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，將生活與知識(shí)融會(huì)貫通，在實(shí)踐探索中體會(huì)成功的樂(lè)趣。
在生物教學(xué)中，教科書(shū)應(yīng)是“活的、真的、動(dòng)的、用的”，而不是“死的、浮的、靜的、讀的”。因此，教材不過(guò)是為學(xué)生提供一種“案例”，課堂教學(xué)的終極目標(biāo)不是獲得“案例”本身，而應(yīng)是掌握“案例”之后的某些有價(jià)值的東西。據(jù)此，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該拘泥于教材，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)生活化。
3、教學(xué)方式要體現(xiàn)生活化
教師在教學(xué)過(guò)程中要更多地關(guān)注學(xué)生的自主活動(dòng)以及在活動(dòng)中的體驗(yàn)和感受，即由傳統(tǒng)的師生授受向?qū)υ捊虒W(xué)、體驗(yàn)教學(xué)和探究教學(xué)轉(zhuǎn)變。
教師和學(xué)生都是課堂的主人，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間不再是認(rèn)識(shí)與被認(rèn)識(shí)、灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種平等、民主、和諧的多向交流的關(guān)系。
臨沂冊(cè)山中學(xué)七年級(jí)和八年級(jí)全體在校生
前期工作：以文獻(xiàn)資料法為主，學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)，搜集資料；
具體實(shí)施階段：以行動(dòng)研究法為主，根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)將收集整理的成功經(jīng)驗(yàn)分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探索最佳途徑；輔以個(gè)案研究法，選取不同層次的學(xué)生做個(gè)案研究。
成果總結(jié)階段：以實(shí)驗(yàn)觀察分析法，案例法為主要研究方法，廣泛收集生物生活化教學(xué)的各項(xiàng)資料進(jìn)行歸納整理。
（一）研究的措施
1、在課堂上讓學(xué)生說(shuō)起來(lái)
（1）“課前5分鐘隨談”指在每次課前由老師指定一個(gè)學(xué)生利用三到五分鐘時(shí)間，在一種輕松、民主的氛圍中，通過(guò)即興演講的形式向全班同學(xué)講述與生物相關(guān)的生活小常識(shí)、趣聞、名人軼事、科學(xué)前沿等，既提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。演講后師生互動(dòng)式的評(píng)論可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)。僅僅是在課堂上聽(tīng)還不夠，還要求每一個(gè)學(xué)生將所講的內(nèi)容摘抄或剪貼到生物記事本上，供全班同學(xué)翻閱瀏覽。如果堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生知道有關(guān)生物的知識(shí)會(huì)越來(lái)越多，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，也會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的一些思考。（2）利用不同課堂“說(shuō)”。新授課時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活知識(shí)和生物學(xué)信息；探究課時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟表達(dá)和交流的重要性。學(xué)會(huì)正確的表達(dá)個(gè)人與小組的探究原理、思維方法、操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、探究結(jié)論及存在的問(wèn)題和困惑，以引起全班的關(guān)注。在交流過(guò)程中，還養(yǎng)成了傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的良好習(xí)慣。（3）小結(jié)課時(shí)，放手讓學(xué)生運(yùn)用各種形式總結(jié)單元的知識(shí)、能力、情感各方面的所得提供展示的平臺(tái)，讓他們展示出來(lái)。
2、在課余時(shí)間
（1）營(yíng)造校園濃郁的生命科學(xué)氛圍
教師在課堂上要使用生動(dòng)、鮮活的例子、多種教學(xué)方式，同時(shí)還要利用教室的黑板報(bào)、著名的生物學(xué)家肖像及名言、學(xué)校的學(xué)科專欄、學(xué)科專題報(bào)告、學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流等形式；營(yíng)造學(xué)習(xí)生物的良好氛圍，讓學(xué)生在其中感受到良好的心理暗示，感受生命科學(xué)的重要性，從而樹(shù)立生命科學(xué)意識(shí)。
（2）把課堂從教室轉(zhuǎn)移到校園
可以從校園里的各種花草樹(shù)木入手，讓學(xué)生辨別植物的種類，結(jié)合季節(jié)更迭，注意培養(yǎng)學(xué)生采集標(biāo)本并進(jìn)行制作的技能。同時(shí)，利用家養(yǎng)動(dòng)物和常見(jiàn)的動(dòng)物進(jìn)行種類的識(shí)別。結(jié)合生物實(shí)物、掛圖、模型等較直觀地提供生物學(xué)的知識(shí)，把學(xué)生帶到一個(gè)視覺(jué)清楚的世界里。還可以進(jìn)行課外生物興趣小組活動(dòng)，結(jié)合課本的知識(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。
（3）充分利用當(dāng)?shù)刭Y源。
教師可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊生活環(huán)境和生產(chǎn)環(huán)境污染原因及狀況調(diào)查，對(duì)綠色工廠的參觀訪問(wèn)，讓學(xué)生提出環(huán)保設(shè)想和對(duì)策；通過(guò)愛(ài)鳥(niǎo)周、世界環(huán)境日、環(huán)境宣傳、環(huán)保知識(shí)講座等活動(dòng)，讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中加深理解和認(rèn)識(shí)，讓他們成為環(huán)境保護(hù)資源的有力宣傳者和執(zhí)行者；生物教學(xué)結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，多選擇當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的生物知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，交給學(xué)生一些扦插、壓條、嫁接的常識(shí)，并在課外指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。
（4）利用周末和假日開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。
為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)，因此要使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地訓(xùn)練和提高自身的各種能力，包括觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、發(fā)現(xiàn)搜集、選擇信息、分析歸納、設(shè)計(jì)和調(diào)整方案等，在探究中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，挖掘發(fā)展?jié)撃埽鰪?qiáng)創(chuàng)新和應(yīng)變能力，利用周末開(kāi)展可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
（二）本研究活動(dòng)分為三個(gè)階段
1、第一階段（xxxx年10月-xxxx年12月）為資料準(zhǔn)備、理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段
確定課題研究的方向、內(nèi)容、對(duì)象，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，討論課題實(shí)施計(jì)劃，完成課題實(shí)驗(yàn)方案的總體設(shè)計(jì)及課題組各成員的具體分工，申報(bào)與立項(xiàng)。
2、第二階段（xxxx年1月-xxxx年12月）為課題研究和實(shí)踐探索階段主要任務(wù)是按課題方案，分步驟、分階段地進(jìn)行實(shí)施，運(yùn)用科學(xué)方法、手段進(jìn)行實(shí)施研究，從而為課題研究獲得第一手材料。
3、第三階段（xxxx年1月-xxxx年6月）為課題研究的總結(jié)階段。全面整理研究資料，分析實(shí)驗(yàn)資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與研究成果，全面匯編實(shí)驗(yàn)資料，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
柏玉娟：課題第一負(fù)責(zé)人，主持課題研究工作，制定課題研究方案，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、調(diào)整、協(xié)調(diào)課題組成員的研究過(guò)程，案例收集、組織教學(xué)研討、階段總結(jié)會(huì)議召集，結(jié)題報(bào)告等。
組員：
******個(gè)案研究，撰寫(xiě)相關(guān)論文
******資料搜集整理、過(guò)程記錄
******資料整理、數(shù)據(jù)分析
******資料整理、記錄
十二、課題經(jīng)費(fèi)預(yù)算
基本經(jīng)費(fèi)和課題運(yùn)轉(zhuǎn)所需硬件投資共計(jì)：8000元
學(xué)習(xí)資料費(fèi)用約計(jì)3000元；調(diào)查問(wèn)卷印刷約計(jì)500元；電腦、簡(jiǎn)單打印資料約計(jì)1000元；其他3500元。
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課題開(kāi)題報(bào)告 課題開(kāi)題報(bào)告篇四
本課題源于英語(yǔ)課堂教學(xué)，與我縣當(dāng)前正在開(kāi)展的中小學(xué)教師“高效課堂”研訓(xùn)活動(dòng)相融合，是“高效課堂”研訓(xùn)的重要組成部分。英語(yǔ)課堂的導(dǎo)入本身是一門(mén)藝術(shù)。魏書(shū)生先生也說(shuō)過(guò)：“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵，一下子能把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)，好的導(dǎo)語(yǔ)又像是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。”好的導(dǎo)語(yǔ)是教師打造的第一把鑰匙，放射出獨(dú)特的光芒，帶領(lǐng)著學(xué)生登堂入室。
目前，農(nóng)村學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的厭倦情緒，如果在新課導(dǎo)入時(shí)不采取一些有效的方法來(lái)吸引學(xué)生，學(xué)生的興趣就會(huì)日益減退，也就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；如果教師總是用老式陳舊，單一乏味的方式來(lái)導(dǎo)入新課，導(dǎo)入就失去了應(yīng)有的作用。成功的導(dǎo)入依賴導(dǎo)入的多樣性和有效性。每天帶給學(xué)生點(diǎn)期盼，每天帶給學(xué)生點(diǎn)驚喜，每天帶給學(xué)生點(diǎn)不同，每天帶學(xué)生點(diǎn)啟迪。這樣既可以活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生參與，還可以引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。
我們一線教師是“高效課堂”的踐行者，我們必須與時(shí)俱進(jìn)，立足新課程，運(yùn)用新理念潛心研究課堂教學(xué)新方法、新模式，應(yīng)從課堂教學(xué)第一步入手追求各個(gè)環(huán)節(jié)整體高效，我們的課題研究以“高效課堂”目標(biāo)，以新課程理念為導(dǎo)向，引領(lǐng)我校英語(yǔ)老師探索有效課堂導(dǎo)入理論策略，設(shè)計(jì)高效導(dǎo)入，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，引領(lǐng)我校英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展。
英語(yǔ)課堂教學(xué)的導(dǎo)入多種多樣，根據(jù)不同類型、不同內(nèi)容的課選擇使用不同的導(dǎo)入手段，其目的只有一個(gè)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪他們的心智，使學(xué)生重塑自信，覺(jué)得英語(yǔ)課好學(xué)、易學(xué)，產(chǎn)生興趣，減少焦慮，達(dá)到事半功倍。因此，我確立研究課題《初中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入方法探究》
英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)課堂導(dǎo)入
隨著社會(huì)的進(jìn)步，英語(yǔ)已從一種工具變成了一種思想，一種知識(shí)庫(kù)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師尤其要注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，以讓學(xué)生積極參與為目的，在英語(yǔ)課堂的教學(xué)導(dǎo)入中更能體現(xiàn)這一宗旨。
第斯多惠指出:“ 教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞” 。好的導(dǎo)入能為全節(jié)課的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)，并能由此使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步展開(kāi)、發(fā)展、開(kāi)拓，把課的進(jìn)展不斷推向高潮，產(chǎn)生良好、積極的“ 連鎖反應(yīng)” 。
課堂導(dǎo)入，一般是指課堂教學(xué)開(kāi)始的3-5分鐘內(nèi)，教師和學(xué)生所有教學(xué)活動(dòng)的總稱。其作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具體是指在進(jìn)入新的教學(xué)內(nèi)容前，教師為了轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，采用各種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正式的學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)行為。本課題研究以我縣統(tǒng)一使用的人教版初中語(yǔ)文教材為載體，以全校七至九年級(jí)所有班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，本校英語(yǔ)組教師全部參研。
課題開(kāi)題報(bào)告 課題開(kāi)題報(bào)告篇五
高中英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究
素質(zhì)教育的重要職能是培養(yǎng)多層次、全方位、社會(huì)主義現(xiàn)代會(huì)建設(shè)事業(yè)的人才，要使每位受教育者的潛能都能得到充分的開(kāi)發(fā)和發(fā)展，這就要求基礎(chǔ)教育必須面向每一位學(xué)生，為全體學(xué)生的身心素質(zhì)和諧、全面發(fā)展提供均等、充分的機(jī)會(huì)和條件，這也要求全社會(huì)以至每一個(gè)家庭都要重視孩子的教育，尤其是重視英語(yǔ)教育。
當(dāng)前，全國(guó)各地的英語(yǔ)教學(xué)水平有較大提高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱忱、英語(yǔ)運(yùn)用能力也有很大提高。但是在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于長(zhǎng)期以來(lái)被單純應(yīng)試教育的觀念所困惑，一味地追求升學(xué)率，使高中英語(yǔ)學(xué)困生面大、面廣的問(wèn)題尤為突出，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在這樣一個(gè)事實(shí)：每個(gè)學(xué)校、班級(jí)、學(xué)期，英語(yǔ)差生的數(shù)量往往比其他學(xué)科多些，兩極分化的速度比其他學(xué)科快些，且年級(jí)越高，差生比例越大。這種現(xiàn)象，在農(nóng)村中學(xué)尤其明顯。這批學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，一直困擾著廣大英語(yǔ)教師。不少英語(yǔ)教師曾對(duì)此做過(guò)分析和探討，希望找到癥結(jié)所在。但在更多的情況下卻是大部分教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生采取“冷處理”的辦法，只要他們不擾亂課堂紀(jì)律，對(duì)他們各項(xiàng)未達(dá)標(biāo)的作業(yè)等情況只是睜一只眼閉一只眼，甚至不聞不問(wèn)，聽(tīng)之任之。對(duì)那些個(gè)別擾亂課堂紀(jì)律的，則“請(qǐng)出”教室。更有甚者，為了追求班級(jí)成績(jī)?cè)谀昙?jí)的排名地位，還動(dòng)員成績(jī)不好的學(xué)生在考試那幾天請(qǐng)假。這些做法極其不利于學(xué)生身心的發(fā)展，完全違背了素質(zhì)教育的目標(biāo)，“讓全體學(xué)生得到全面發(fā)展”成了一句空話。因此，高中英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題研究迫在眉睫。筆者正是基于這一事實(shí)考慮，選取“高中英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究”作為研究課題，期望能夠?yàn)榻鉀Q高中英語(yǔ)學(xué)困生問(wèn)題添磚加瓦。
本課題的研究具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義和廣泛的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。”轉(zhuǎn)化學(xué)困生是教育部的要求，因此教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)困生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們找到學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)力，取得好成績(jī)。同時(shí)轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生也是英語(yǔ)教師所面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“使每一位學(xué)生都得到發(fā)展是教師神圣的天職”，我們不能選擇適合教育的學(xué)生，只能選擇適合學(xué)生的教育；縱觀我們的英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)學(xué)困生是一個(gè)長(zhǎng)期存在又無(wú)法避免的問(wèn)題，轉(zhuǎn)化他們是我們教師教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分；學(xué)困生的存在不僅阻礙整個(gè)教學(xué)集體的教學(xué)進(jìn)度，著眼于他們個(gè)體，出現(xiàn)偏科甚至發(fā)展為門(mén)門(mén)落后也極大影響了他們的考試成績(jī)，阻礙了他們的學(xué)業(yè)及全面發(fā)展。（白話文★）由此可見(jiàn)對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出轉(zhuǎn)化策略是時(shí)代的使命，是教師的天職和學(xué)生本身的要求。
本文旨在分析高中英語(yǔ)學(xué)困生的形成原因，并根據(jù)英語(yǔ)學(xué)困生的不同成因，提出有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化策略。研究解決這類學(xué)困生問(wèn)題，不僅是提高英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)興趣的需要，而且對(duì)學(xué)生本身的成長(zhǎng)也有重要意義，同時(shí)對(duì)學(xué)校乃至對(duì)社會(huì)都有重要意義，順應(yīng)了學(xué)生未來(lái)發(fā)展的要求，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，有利于提高我校整體的英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。
一、課題研究綜述分析
1、國(guó)外研究
對(duì)于學(xué)困生的研究，已經(jīng)越來(lái)越受到各國(guó)教育學(xué)界、心理學(xué)界、醫(yī)學(xué)界以及社會(huì)各界的關(guān)注。國(guó)外對(duì)學(xué)困生常見(jiàn)的稱呼有“students with learning disabilities”，“students with learning disorder”等多種。盡管理論派別不同，所涵蓋的學(xué)生群體也有差別，但關(guān)于學(xué)困生的研究歷史悠久。國(guó)外最早研究學(xué)困生這一問(wèn)題的專家是摩根（morgan），他是一位醫(yī)生，在臨床上發(fā)現(xiàn)有些兒童存在嚴(yán)重的“詞盲現(xiàn)象”（能認(rèn)一些詞，但不知道詞的意義），并針對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行了一些研究工作。當(dāng)時(shí)人們對(duì)學(xué)困生的研究，也僅僅局限于神經(jīng)學(xué)和醫(yī)學(xué)的范圍內(nèi)，研究者把學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，特別是閱讀上的困難，一些學(xué)習(xí)行為上的障礙都?xì)w因于大腦損傷的結(jié)果。但通過(guò)進(jìn)一步研究，人們認(rèn)為，并不是所有的學(xué)困生都是由大腦損傷所造成的，也可能是輕微的腦功能失調(diào)引起的，表現(xiàn)為知覺(jué)失調(diào)、學(xué)習(xí)障礙以及注意力渙散等現(xiàn)象。后來(lái)，研究者把研究的重點(diǎn)從智力上有缺陷的學(xué)困生轉(zhuǎn)移到智力正常的學(xué)生身上。國(guó)外許多研究者直接對(duì)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了學(xué)困生心理過(guò)程和學(xué)習(xí)特征方面的研究，有針對(duì)性的幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)上的困難。
美國(guó)學(xué)者大都致力于學(xué)困生心理特征的研究，如韋納研究的學(xué)困生失敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)困生常常將自己在學(xué)習(xí)方面的失敗歸因于任務(wù)困難和運(yùn)氣不佳等外部因素，而很少歸因于自己的努力程度。在他們看來(lái)，無(wú)論自己怎么努力，最終都是失敗，于是形成了學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。羅杰斯人本主義理論認(rèn)為，學(xué)困生的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體缺乏自信心與消極的自我概念。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把學(xué)困生稱為“難教學(xué)生”，這一概念從教育的難度上把差生和優(yōu)生進(jìn)行了區(qū)分，具有一定的實(shí)用性和較強(qiáng)的科學(xué)性。他認(rèn)為“難教兒童”雖然難教，但并不等于不可教，而應(yīng)該根據(jù)他們的具體情況采取一種特殊的教育方法和教育措施。贊可夫也通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)研究立足于教學(xué)實(shí)踐，從情感、意志等特點(diǎn)分析學(xué)困生。
2、國(guó)內(nèi)研究
學(xué)困生問(wèn)題在我國(guó)真正得到重視只有幾十年的歷史，在解放前以及解放后很長(zhǎng)一段時(shí)間，由于學(xué)困生問(wèn)題還不是很突出，并且當(dāng)時(shí)我國(guó)的教育學(xué)和心理學(xué)都比較落后，因而很少看到有關(guān)學(xué)困生問(wèn)題的文章和研究報(bào)告。10年*結(jié)束后，隨著我國(guó)教育學(xué)和心理學(xué)研究的逐步深入及差生問(wèn)題的日益尖銳，許多研究者從各個(gè)方面、在各個(gè)領(lǐng)域探討學(xué)困生問(wèn)題，撰寫(xiě)了許多研究報(bào)告和論文。上海教育科學(xué)研究所錢(qián)在森這樣界定學(xué)習(xí)困難學(xué)生：其一，智力正常，而學(xué)習(xí)效果低下；其二，智力正常，但學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)任務(wù)不相適應(yīng)，學(xué)習(xí)效果低下，處于持續(xù)困難的學(xué)習(xí)狀態(tài)。鐘啟泉的《差生教育與心理》，從原因診斷的角度，治療的角度，教學(xué)論和性格學(xué)的角度，以及預(yù)防教育的角度綜合地考察差生問(wèn)題。鐘啟泉以國(guó)外的差生研究成果為依據(jù)，將差生分為“學(xué)習(xí)遲鈍兒童”、“學(xué)習(xí)不良兒童”，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略近年來(lái)，我國(guó)在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段，研究的重點(diǎn)已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)和原因，轉(zhuǎn)變到如何通過(guò)教育干預(yù)，切實(shí)改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況，以便大面積提高我國(guó)的教育質(zhì)量，同時(shí)也更加深入地探討了如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功進(jìn)入社會(huì)。為此，我國(guó)教育工作者，從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手，做了大量的研究，取得了顯著的成效。這些研究，為本文的撰寫(xiě)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。
3、國(guó)內(nèi)外學(xué)困生研究的啟示
通過(guò)以上的分析可以看出國(guó)內(nèi)外學(xué)困生研究對(duì)我們有以下幾方面的啟示：學(xué)困生問(wèn)題是國(guó)際教育普遍存在的問(wèn)題，是教育研究的主題之一，我們?cè)趯?shí)施基礎(chǔ)教育階段如果能吸取國(guó)內(nèi)外教育理論及實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。做到“洋為中用”、“古為今用”，對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)困生，促進(jìn)基礎(chǔ)教育是大有裨益的。由于各國(guó)的制度、文化背景不同，研究的視角不同，這些對(duì)我們可能都有借鑒作用。由于我國(guó)的教育是大班集體教學(xué)，班級(jí)人數(shù)多，故正視學(xué)生發(fā)展水平的差異，并積極探索轉(zhuǎn)化學(xué)困生的規(guī)律更具有普遍意義。學(xué)困生是與教育的普及相伴的，基礎(chǔ)教育階段應(yīng)使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)，使他們成為未來(lái)社會(huì)的合格公民。綜觀世界教育，學(xué)困生問(wèn)題既有共性，又有特殊性。英語(yǔ)學(xué)困生與“差生、后進(jìn)生”是特殊與普遍、部分與整體的關(guān)系，即有個(gè)性，也有共性。總之，以上這些啟示為英語(yǔ)學(xué)困生的研究提供了很好的方向。
二、課題研究的主要內(nèi)容
本課題的研究?jī)?nèi)容主要有以下幾方面：
1、高中英語(yǔ)學(xué)困生的成因分析
高中英語(yǔ)學(xué)困生出現(xiàn)的原因有主要有兩個(gè)方面：內(nèi)因與外因。內(nèi)因主要有學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力不完善、缺乏學(xué)習(xí)興趣、意志力薄弱等，外因主要有社會(huì)因素、學(xué)校因素、家庭因素、教師因素等。
2、高中英語(yǔ)學(xué)困生的類型分析
高中英語(yǔ)學(xué)困生的類型可以從兩個(gè)方面進(jìn)行劃分，一是按照學(xué)困生的表現(xiàn)分為缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)型、情感障礙型、意志薄弱型、自我消極型；二是按照學(xué)困生的成因分為自身因素不足型、社會(huì)環(huán)境異化型、家庭責(zé)任過(guò)度型、學(xué)校教育缺失型。
3、高中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探析
根據(jù)高中英語(yǔ)學(xué)困生的成因及不同類型，可以從以下幾方面提出轉(zhuǎn)化策略：社會(huì)策略；家庭策略；學(xué)校策略等。
一、研究步驟
1、準(zhǔn)備階段（20xx、8）
（1）擬定課題方案，確定課題組成員；學(xué)習(xí)有關(guān)理論，討論課題開(kāi)展的一些具體工作。
（2）做好資源收集、分類工作。
2、研究實(shí)施階段（20xx、9——20xx、1）
（1）討論課題研究的具體方案。
（2）根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究。
（3）根據(jù)研究方案，在英語(yǔ)教學(xué)中具體實(shí)施。
（4）及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過(guò)程。
（5）完成資料、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。
3、總結(jié)階段與結(jié)題階段（20xx、2——20xx、7）
（1）匯集材料，整理分析研究結(jié)果，撰寫(xiě)研究論文。
（2）申請(qǐng)結(jié)題，上交研究成果。
二、研究方法
1、問(wèn)卷調(diào)查法。采用問(wèn)卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。
2、分析法。這一方法旨在通過(guò)分析多方了解高中英語(yǔ)學(xué)困生的情況，找出其中的規(guī)律。
3、觀察法。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，密切關(guān)注學(xué)困生的知識(shí)接受情況，進(jìn)行總結(jié)分析，收集信息、經(jīng)驗(yàn)，
4、訪談法。在對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生成因及類型分析完成后，選取部分學(xué)科生進(jìn)行面對(duì)面的訪談，以了解其行為態(tài)度，找到轉(zhuǎn)化方案。
一份問(wèn)卷分析報(bào)告《高中英語(yǔ)學(xué)困生現(xiàn)狀分析報(bào)告》
一篇研究性學(xué)術(shù)論文《高中英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究》
一份課題結(jié)題報(bào)告
課題開(kāi)題報(bào)告 課題開(kāi)題報(bào)告篇六
示范性高中藝體特色教育專業(yè)課堂中的個(gè)性化教學(xué)研究
(一)研究目的和意義
藝體生是指對(duì)藝術(shù)或體育有一定的興趣，具有藝術(shù)或體育某方面的特長(zhǎng)，對(duì)某一種藝術(shù)或體育運(yùn)動(dòng)有獨(dú)特的天賦，并有意將其作為主要發(fā)展方向的學(xué)生。
普通高中的藝體生面對(duì)高考的選擇，考上大學(xué)是他們學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，而他們一般文化課基礎(chǔ)比較薄弱，但又具有藝術(shù)或體育某方面的特長(zhǎng)，對(duì)藝術(shù)或體育有極大的熱情，渴望有得到發(fā)揮的空間，期待一片展現(xiàn)自我的平臺(tái)，在通往人生的道路上更好地實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，豐富自我，完善自我。
針對(duì)藝體生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，同時(shí)又讓他們的特長(zhǎng)得到更好地發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在實(shí)施過(guò)程中，文化課要與專業(yè)課并舉，不可偏廢任何一方，同時(shí)要探索出針對(duì)藝體生行之有效的教學(xué)方法、教學(xué)模式和獨(dú)具藝體特色的課程結(jié)構(gòu)，形成具有操作性強(qiáng)的藝體系列的校本課程，積累有關(guān)藝體生的個(gè)性化教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
藝體特長(zhǎng)生使一個(gè)比較特殊的群體，這些學(xué)生在文化課反面普遍存在不足，在特長(zhǎng)反面基礎(chǔ)層次更是參差不齊。運(yùn)用常規(guī)的教學(xué)模式對(duì)其教學(xué)只會(huì)產(chǎn)生厭煩，從而達(dá)不到教學(xué)效果。因?yàn)檫@部分學(xué)生在初中時(shí)候已經(jīng)養(yǎng)成了對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩心理，那么在高中階段隨著課程難度的增加更會(huì)使這部分學(xué)生偏離教育。所以根據(jù)目前的現(xiàn)狀，我們要通過(guò)實(shí)驗(yàn)改變這種教學(xué)效果。通過(guò)個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展，使他們能夠不僅從人格方面更完整、知識(shí)更全面、能力更突出、獨(dú)立創(chuàng)新能力更突出。個(gè)性化教學(xué)分為學(xué)校、家庭、社會(huì)等方面，我們這里研究的個(gè)性化教學(xué)是從學(xué)校的專業(yè)課堂方面。我們把藝體特長(zhǎng)班的學(xué)生分為三個(gè)專業(yè)體育、音樂(lè)、美術(shù)，在平時(shí)三個(gè)專業(yè)課堂中，具體進(jìn)行實(shí)施最后進(jìn)行歸納和總結(jié)。比如：在音樂(lè)課堂中音樂(lè)教室里張貼上音樂(lè)家畫(huà)像、名人名言、各種樂(lè)器彩色掛圖等，使學(xué)生一進(jìn)入教室就有一種輕松愉快、高雅愉悅的感覺(jué)，而這種感覺(jué)正是音樂(lè)課所需要的精神狀態(tài)。如果哪學(xué)生在表演方面非常內(nèi)向，那么我們就要利用學(xué)校組織的各項(xiàng)音樂(lè)會(huì)等活動(dòng)，讓這些同學(xué)多參加活動(dòng)，使他們?cè)谛〉难莩鰣?chǎng)合逐漸鍛煉自己，從而達(dá)到個(gè)性化教學(xué)的目的。另外，在美術(shù)課堂中練習(xí)枯燥的素描基本功，有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩感，這樣可以在畫(huà)的過(guò)程中安排畫(huà)漫畫(huà)和色彩畫(huà)的內(nèi)容。因?yàn)椋?huà)是大部分學(xué)生喜歡的，色彩畫(huà)可以調(diào)整學(xué)生的情緒，從而循序漸進(jìn)、舒緩緊湊有節(jié)奏的達(dá)到個(gè)性化教學(xué)的目的。最后，在體育專業(yè)課堂中，每天的訓(xùn)練非常累，而且訓(xùn)練內(nèi)容比較反復(fù)，應(yīng)該定期通過(guò)以賽代練的方式，通過(guò)平時(shí)的測(cè)試和班內(nèi)比賽，使學(xué)生在每一階段對(duì)自己成績(jī)的變化有最直觀的了解，從而調(diào)整自己的狀態(tài)更好的投入訓(xùn)練中去。
通過(guò)對(duì)個(gè)性化教學(xué)的的研究，形成一套適合藝體特長(zhǎng)生的專業(yè)課教學(xué)模式，使學(xué)生在平時(shí)上課中更有效的學(xué)習(xí)，并在高考中考出優(yōu)秀的成績(jī)。
(二)最終目標(biāo)：
1、通過(guò)對(duì)不同學(xué)生個(gè)性化教學(xué)研究總結(jié)出適合我們藝體特長(zhǎng)生專業(yè)課教學(xué)的模式。
2、通過(guò)對(duì)個(gè)性化教學(xué)的研究提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面能力的提高。
3、通過(guò)研究，達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的，促進(jìn)專業(yè)課教學(xué)的質(zhì)量。
對(duì)普通高中藝體生特長(zhǎng)培養(yǎng)的策略進(jìn)行研究是認(rèn)真實(shí)踐國(guó)家教育改革精神的需要，有助于滿足不同學(xué)生的個(gè)性需求，真正做到因材施教，讓具有不同潛質(zhì)的學(xué)生都能充分發(fā)揮自我的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也有助于教育者更好地探索和發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新途徑，讓學(xué)校形成獨(dú)具自身特色的教育模式，填補(bǔ)地方教育教學(xué)模式的空白，為國(guó)家教育教學(xué)提供更好更廣的思路。
(三)研究現(xiàn)狀
大連市第十五中學(xué)是一所以美術(shù)教育為特色的高中，長(zhǎng)期致力于高中美術(shù)教育的研究，并在這個(gè)領(lǐng)域取得了輝煌的成就，他們開(kāi)展的“以美立校，追求卓越”的課題研究，從美術(shù)特色教育的角度，闡述了教育注重個(gè)性發(fā)展的重要性。河南鄭州市鐵六中學(xué)也是一所以美術(shù)教育為特色的高中，他們開(kāi)展的“優(yōu)質(zhì)學(xué)校的文化特色建設(shè)研究”的課題，探索了美術(shù)教育對(duì)人個(gè)性發(fā)展的指導(dǎo)意義。這兩所學(xué)校在多年的教學(xué)實(shí)踐中摸索出一條具有自我個(gè)性特色的教育之路，它們的教育理念、課程體系、管理體制、評(píng)價(jià)機(jī)制內(nèi)容豐富，系統(tǒng)全面，很好地填補(bǔ)了我國(guó)藝體特色教育體系的空白，豐富了藝體教育的內(nèi)涵，也為正在探索和從事這項(xiàng)教育的實(shí)踐者給予了指導(dǎo)，提供了經(jīng)驗(yàn)和借鑒，但他們沒(méi)有形成系統(tǒng)性較強(qiáng)的校本課程，沒(méi)有摸索出針對(duì)藝體特長(zhǎng)生行之有效的個(gè)性化教育教學(xué)規(guī)律，在特色教育教學(xué)教材編寫(xiě)方面不夠系統(tǒng)，在本領(lǐng)域內(nèi)同行大都采用傳統(tǒng)的規(guī)范式教學(xué)。而且主要是通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，大量的時(shí)間來(lái)硬性提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)。
(四)重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容
探索獨(dú)具特色的有關(guān)普通高中藝體生的個(gè)性化教育教學(xué)方法、教育教學(xué)模式，形成適應(yīng)藝體特色教育提高特長(zhǎng)教學(xué)水平的教育理念，理清針對(duì)普通高中藝體生的教育教學(xué)思路，形成一套完整的適應(yīng)高中藝體教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)機(jī)制和管理體系，尋求更好發(fā)揮藝體生特長(zhǎng)的行之有效的方法，摸索出針對(duì)藝體特長(zhǎng)生行之有效的教育教學(xué)規(guī)律，探求如何在教學(xué)中更好地做到文化課和專業(yè)課并舉，編寫(xiě)具有高中藝體教育特色的校本教材。主要內(nèi)容：
1、目前二高中特長(zhǎng)生的專業(yè)課現(xiàn)狀。
2、目前二高中特長(zhǎng)生存在的專業(yè)課問(wèn)題及其分類。
3、專業(yè)教學(xué)瓶頸問(wèn)題形成原因。
4、研究二高中藝體特長(zhǎng)班的目前教育機(jī)制。
5、構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)模式及操作方法。
本課題采用行動(dòng)研究、調(diào)查研究、個(gè)案研究、資料研究等方法。具體研究方法如下：
行動(dòng)研究法：通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)，探索新的個(gè)性化教學(xué)方法設(shè)計(jì)。
調(diào)查研究法：對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣、作業(yè)的效果等進(jìn)行階段性的訪談和問(wèn)卷調(diào)查，了解目前學(xué)生專業(yè)課現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)這些現(xiàn)狀的分析，找出共性問(wèn)題。
個(gè)案研究法：關(guān)注(基礎(chǔ)好、中、差各10名)同學(xué)在個(gè)性化教學(xué)下的個(gè)體發(fā)展情況并進(jìn)行評(píng)價(jià)。
資料研究法：閱讀相關(guān)資料，了解課題研究最前沿的東西，為研究積累豐富的理論和實(shí)踐資料。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況及時(shí)進(jìn)行歸納與分析，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作方法，認(rèn)真撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使實(shí)驗(yàn)更趨系統(tǒng)化、理論化，以此提高實(shí)驗(yàn)操作質(zhì)量。
第一階段：20xx年12月課題預(yù)備階段。
1、更新觀念，明確目標(biāo)
2、課題組和操作組教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，建立正常課題研究制度。
3、深入班級(jí)，教學(xué)實(shí)踐：在藝體特長(zhǎng)班的教學(xué)中針對(duì)性的實(shí)行特色教育模式
4、課題中心組成員赴全國(guó)藝體教育優(yōu)秀學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察。
第一階段主要成果形成：初步摸索出藝體特長(zhǎng)班的教學(xué)內(nèi)容。
第二階段：20xx年3月——20xx年3月課題正式研究及實(shí)施階段。
1、完善計(jì)劃，提供保障：實(shí)施特色藝體教育，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)，進(jìn)行周期藝體專業(yè)考試，并聘請(qǐng)專家召開(kāi)點(diǎn)評(píng)大會(huì)。
2、外聘高等院校教師來(lái)我校實(shí)地教學(xué)，糾正藝體教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)全體課題組成員及部分學(xué)生進(jìn)行短期培訓(xùn)。
3、才藝展示：大力開(kāi)展特長(zhǎng)生才藝展示，形成濃厚的校園文化氛圍。
4、收集資料，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)論文理論升華，實(shí)施課題檢測(cè)工作。
第二階段主要成果形式：
1、課題研究的部分理論成果(探索藝體特色教育提高特長(zhǎng)教育水平的方法途徑和課堂模式)，成果形式為論文。
2、藝體特色教育的培養(yǎng)目標(biāo)及內(nèi)容等課題的技術(shù)成果。
3、優(yōu)秀藝體課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄選輯。
4、學(xué)生藝體活動(dòng)實(shí)錄選輯。
5、藝體特色教育評(píng)價(jià)方法及指標(biāo)。
第三階段：20xx年4月總結(jié)結(jié)題階段。
第三階段成果形式：
1、形成研究報(bào)告、工作報(bào)告、檢測(cè)報(bào)告。
2、修訂并形成藝體教育教學(xué)教材。
3、形成課題支撐材料《藝體專業(yè)教師優(yōu)秀教案集錦》、《藝體教師作品集》。
4、形成課題支撐材料《藝體特長(zhǎng)生作品集》。
5、形成課題支撐材料《藝體特長(zhǎng)班校本教材》。
領(lǐng)導(dǎo)小組：楊春嬋、張學(xué)鋒、韓燕
指導(dǎo)小組：姚麗馬志軍
實(shí)施組長(zhǎng)：荊銳娜、李鋼
實(shí)施成員：孫娜負(fù)責(zé)聲樂(lè)教學(xué)方面的研究
李廣辛負(fù)責(zé)鋼琴教學(xué)方面的研究
古洪濤負(fù)責(zé)美術(shù)教學(xué)方面的研究
劉子楊負(fù)責(zé)體育訓(xùn)練教學(xué)方面的研究
王銳負(fù)責(zé)收集材料和數(shù)據(jù)
劉芳芳整合材料、文字
全體成員都將參與各種調(diào)查活動(dòng)、收集資料和撰寫(xiě)材料等。
(一)本課題研究成員曾多次支持、主研國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)課題的研究，并獲得了多項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)；具有豐富的科研、教研、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究能力，具有極強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神、合作精神和奉獻(xiàn)精神。
(二)課題承擔(dān)學(xué)校能夠提供課題研究所需要的經(jīng)費(fèi)與組織保證，同時(shí)我校多媒體教學(xué)設(shè)備也為本課題的研究提供了保障。
(三)研究人員根據(jù)工作安排合理，分工科學(xué)，已經(jīng)就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了系列研究和思考，實(shí)驗(yàn)人員有成熟的科學(xué)和操作經(jīng)驗(yàn)，能高效的完成研究任務(wù)。
形成一套適合二高中藝體特長(zhǎng)班教學(xué)的模板教材，相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)要在專業(yè)期刊上發(fā)表。
課題開(kāi)題報(bào)告 課題開(kāi)題報(bào)告篇七
1、信息時(shí)代呼喚新型的人才。
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的加速到來(lái)，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)，已逐漸成為人們工作，學(xué)習(xí)和生活的基本工具。我國(guó)傳統(tǒng)教育以學(xué)校為主要教育場(chǎng)所，以班級(jí)授課為主要形式，以書(shū)本知識(shí)為主要內(nèi)容，以記憶和理解為主要要求，以知識(shí)再現(xiàn)為主要目標(biāo)，迫使學(xué)生接受既定的間接知識(shí)，通過(guò)記憶應(yīng)付考試。從當(dāng)今的工作方式和信息環(huán)境看，最關(guān)鍵的已不再是信息的擁有量，而是分析和利用信息的能力，人們?cè)谑芙逃倪^(guò)程中，已越來(lái)越不需要記憶各種過(guò)期的信息，因?yàn)橹R(shí)不僅有大量的積累，而且每時(shí)每刻都在大量產(chǎn)生，任何人無(wú)法記憶當(dāng)前海量的知識(shí)和信息。
因此，社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求，它不但需要人們具備基本的素質(zhì)，而且要求具備與信息時(shí)代相適應(yīng)的創(chuàng)新能力，自主學(xué)習(xí)能力和利用信息的能力。
2、課程改革離不開(kāi)信息技術(shù)。
隨著教育改革的不斷深入，新課程改革在全國(guó)許多地方得到了推廣與實(shí)施。新課程教學(xué)特別需要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心與求知欲。好奇心與求知欲是學(xué)生與生俱來(lái)的特點(diǎn)，是主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的最初源泉，也是創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)能綜合處理文字，圖像，聲音，動(dòng)畫(huà)和視頻，使得教學(xué)信息的處理呈多維化，集成性和交互性，能大大豐富表現(xiàn)力。教學(xué)中充分合理使用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)將更有利于教學(xué)信息技術(shù)的加工，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。新課程更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源為學(xué)生的主動(dòng)獲取信息和知識(shí)開(kāi)辟了新的途經(jīng)。internet的迅速普及和校園網(wǎng)的建成，使教師能很方便地調(diào)用網(wǎng)上的信息進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生利用網(wǎng)上信息進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)探索的過(guò)程，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)，學(xué)生可以在沒(méi)有任何心理壓力的情況下提出問(wèn)題，這種可參與的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生大膽，自主，誠(chéng)實(shí)的精神，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)的合理運(yùn)用，將徹底變革傳統(tǒng)的教育觀念，教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，引起教育領(lǐng)域的重大變革，課程改革需要信息技術(shù)作支撐。
3、學(xué)校發(fā)展需要課題的研究。
我校在"九五"期間，積極開(kāi)展了市級(jí)課題"學(xué)習(xí)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)"的研究和省級(jí)課題"運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究"，這兩項(xiàng)課題已順利結(jié)題。通過(guò)課題研究我們總結(jié)出：⑴學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)的設(shè)施有很大的改善。學(xué)校現(xiàn)有學(xué)生電腦用房?jī)蓚€(gè)，配備了一定數(shù)量的電腦與硬件設(shè)施，教師每個(gè)辦公室都安裝了電腦。⑵教師掌握了較高的現(xiàn)代教育技術(shù)，部分教師能較熟練的運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。⑶教師的教學(xué)觀念有明顯的改進(jìn)，科研能力有明顯的提高，大大推動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)工作的順利開(kāi)展。
鑒于以上情況，我校申報(bào)了"運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式"這一課題，旨在通過(guò)信息技術(shù)建設(shè)學(xué)校信息資源庫(kù)，創(chuàng)設(shè)交互平臺(tái)，使學(xué)生善于利用暢通的信息渠道獲得信息。運(yùn)用信息技術(shù)探討信息環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正讓給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生獲得信息，綜合分析信息，管理信息，交流信息的能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
1、實(shí)施教育對(duì)人的主體性的深層關(guān)注。
關(guān)注個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，著眼于人的主體性發(fā)展，這是當(dāng)代教育永恒的主題。隨著以信息技術(shù)為特征的現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的介入，其信息渠道的多樣性，信息資源的共享性，學(xué)習(xí)情境的模擬性以及教學(xué)反饋的互動(dòng)性，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)，技術(shù)層面乃至理論層面的保障，并順利成為推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。基于此，我們選擇本課題，致力于探索信息環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)，實(shí)施對(duì)學(xué)生個(gè)性的深層關(guān)注。
2、推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的順利開(kāi)展。
課程改革是信息時(shí)代的必然選擇，信息技術(shù)為課程改革提供了廣闊的空間。面對(duì)信息時(shí)代和課程改革，我們教育工作者應(yīng)努力做到：
⑴變結(jié)論式教學(xué)為過(guò)程式教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)是一種環(huán)境的營(yíng)造，教學(xué)模式就是營(yíng)造這種環(huán)境的方法，在課堂教學(xué)目前仍是主要形式的情況下，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用信息技術(shù)形象直觀的特點(diǎn)吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)，以強(qiáng)調(diào)知識(shí)積累向強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造知識(shí)轉(zhuǎn)變。
⑵變單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式為多項(xiàng)互動(dòng)式教學(xué)方式。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，分析事物特征，使學(xué)生展開(kāi)認(rèn)識(shí)，分析，綜合，比較等學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)提供的思考誘因加深學(xué)習(xí)的深度和廣度，進(jìn)而發(fā)揮創(chuàng)造潛能。
⑶變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)式的教學(xué)為內(nèi)在誘導(dǎo)思維式的教學(xué)。教學(xué)的關(guān)鍵在于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師要善于利用信息技術(shù)，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新思維的契機(jī)，使傳統(tǒng)意義上的書(shū)本，課堂的內(nèi)涵和外延得到極大的擴(kuò)展，使學(xué)生在豐富的教學(xué)信息資源中耳濡目染，潛移默化地受到教育和影響，為學(xué)生的發(fā)展提供自由廣闊的空間，從而推動(dòng)課程改革的順利進(jìn)行。
根據(jù)馬克思，恩格斯關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，推進(jìn)素質(zhì)教育既要使學(xué)校教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，又要使學(xué)校教育促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的需要。人的全面發(fā)展是德，智，體，美，勞等各方面的和諧發(fā)展，是社會(huì)發(fā)展與人的自身發(fā)展的統(tǒng)一。素質(zhì)教育，應(yīng)是按照一定的社會(huì)要求，遵循學(xué)生的個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律，采用有效手段，創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)主動(dòng)，積極，自主，健康地發(fā)展。傳統(tǒng)教育的最大弊端，在于忽視學(xué)生的主體地位和自主發(fā)展，為了克服這一弊端，改革傳統(tǒng)教育模式，在校園信息化條件下，我們必須從根本上更新教育觀念，首先確立并尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)主體，實(shí)踐主體和自主發(fā)展主體地位，積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，特別是利用網(wǎng)絡(luò)教育的公平性，自主性，交互性，協(xié)作性，創(chuàng)造性和資源共享性的教育環(huán)境，構(gòu)造一種有利于學(xué)生主體積極互動(dòng)，主動(dòng)探究的自主性學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生主體通過(guò)學(xué)習(xí)和運(yùn)用前人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)地獲取知識(shí)與技能，同時(shí)掌握學(xué)習(xí)的方法并形成正確的價(jià)值觀，提高自主學(xué)習(xí)的能力，從而為今后自主發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
信息技術(shù)：
信息技術(shù)是指信息產(chǎn)生，加工，傳遞，利用的方法和技術(shù)。隨著人類對(duì)信息處理方式的變化，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，發(fā)展，信息技術(shù)有了根本性的革新。在本課題中，信息技術(shù)特指以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，即多媒體計(jì)算機(jī)，教室網(wǎng)絡(luò)，校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等。
自主學(xué)習(xí)：
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助教師和伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料（如信息資源），通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。信息資源如何獲取，從哪里獲取，以及如何有效地加以利用，教師只提供必要的幫助，學(xué)生主動(dòng)去探索，自主地對(duì)這些資料進(jìn)行處理，分析，討論，交流，進(jìn)而加深對(duì)問(wèn)題的理解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)發(fā)展。總之，自主學(xué)習(xí)首先是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍，改變學(xué)生的被動(dòng)地位，使學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)求知，敢想敢說(shuō)，通過(guò)自己的努力，獲得發(fā)展的能力。其次，是尊重學(xué)生，教師要把自己置身于學(xué)生中去，形成一種無(wú)拘無(wú)束，平等融洽的課堂氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)"自我發(fā)展"。
1、信息時(shí)代的教育觀：信息時(shí)代是知識(shí)爆炸時(shí)代，每個(gè)人除了在受教育年齡時(shí)，接受學(xué)校的學(xué)歷教育外；在工作年齡時(shí)，為了更新知識(shí)，迎接新的工作挑戰(zhàn)，還要接受繼續(xù)教育，終生教育，做到老，學(xué)到老。
信息時(shí)代的學(xué)校觀：除了學(xué)校教育，即傳統(tǒng)學(xué)校的教室是教育的主要場(chǎng)所外，家庭教育，社區(qū)教育，網(wǎng)絡(luò)教育將成為教育的重要場(chǎng)所；也許學(xué)校應(yīng)該成為終生學(xué)習(xí)的社區(qū)資源中心，也許還會(huì)變成家長(zhǎng)教育中心和健康教育中心；也許學(xué)校不再像學(xué)校，將整個(gè)社區(qū)作為學(xué)習(xí)環(huán)境。
信息時(shí)代的教師觀：教師角色應(yīng)該由原來(lái)處于中心地位的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者，促進(jìn)者。
信息時(shí)代的學(xué)生觀：學(xué)生地位應(yīng)該由原來(lái)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者；學(xué)生應(yīng)該成為知識(shí)探究和意義建構(gòu)的主體；學(xué)生應(yīng)該是知識(shí)的主人，而不是知識(shí)的奴隸。
信息時(shí)代的媒體觀：教學(xué)媒體由原來(lái)作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，即作為感知的對(duì)象，又作為認(rèn)知的手段。
信息時(shí)代的教材觀：除了文字教材外，還有電子教材（如錄音帶，錄像帶，光盤(pán)）與網(wǎng)上教材，教材作為教師傳授知識(shí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)的對(duì)象。
信息時(shí)代的教學(xué)觀：教學(xué)應(yīng)該由向?qū)W生傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，主體性，個(gè)性，創(chuàng)造性和實(shí)踐能力。
信息時(shí)代的教學(xué)方法觀：教學(xué)方法應(yīng)該由原來(lái)單純的基于歸納或演繹的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榛?情景創(chuàng)設(shè)"，"主動(dòng)探究"，"協(xié)作學(xué)習(xí)"，"會(huì)話商討"和"意義建構(gòu)"等多種新型教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。
2、斯金納的操作學(xué)習(xí)理論。
斯金納是當(dāng)代新行為主義的代表人物，他繼承和發(fā)展了桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論，提出了"刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化"的學(xué)習(xí)模式。他認(rèn)為，在操作性活動(dòng)發(fā)生后，隨即呈現(xiàn)強(qiáng)化刺激物，反應(yīng)就會(huì)加強(qiáng)；否則，反應(yīng)就會(huì)減弱。強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中具有非常重要的作用，強(qiáng)化可以使行為發(fā)生變化，直接控制強(qiáng)化物就是控制行為。他提出的學(xué)習(xí)模式對(duì)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)有一定的啟示作用：學(xué)習(xí)者要想獲得有意義的學(xué)習(xí)效果，就必須及時(shí)給予適當(dāng)?shù)?強(qiáng)化"，為了實(shí)現(xiàn)這種強(qiáng)化，最好的辦法是讓學(xué)生知道最好的學(xué)習(xí)效果，正確的學(xué)習(xí)行為得到肯定，錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)行為得到糾正。
3、皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
皮亞杰提出的建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)是在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師和其他同學(xué)的幫助下，充分利用各種資源（包括文字教材，音像資料，多媒體課件，軟件工具以及網(wǎng)絡(luò)信息，社會(huì)實(shí)踐等獲得的各種教學(xué)信息等等），通過(guò)意義建構(gòu)而獲得。這一過(guò)程中，學(xué)生是信息獲取，信息加工，信息運(yùn)用的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者。建構(gòu)主義下的現(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)調(diào)通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)，自主探索，獲得新知識(shí)，新方法，新思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
4、巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論。
巴班斯基教育思想核心是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。他指出："教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是全面考慮教學(xué)規(guī)律，原則，現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法，該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過(guò)程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制。"這就是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化的最一般的定義。教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，就是要求將社會(huì)的具體要求與師生的具體情況和所處的教學(xué)環(huán)境，條件以及正確的教學(xué)原則幾方面結(jié)合起來(lái)，從而選擇和制定最佳工作方案（即教案），并在實(shí)際中堅(jiān)決而靈活地施行之，最終達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
1、運(yùn)用信息技術(shù)，探索以學(xué)生為主體的自主性學(xué)習(xí)模式；探討培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑；引導(dǎo)學(xué)生善于利用暢通的信息渠道獲得信息，提高對(duì)信息的搜索及跟蹤能力，強(qiáng)化信息接受的能力，從而發(fā)揮學(xué)生主體性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。
2、積累大量的典型案例，為今后教學(xué)工作的研究和成果的推廣提供可利用的素材。
3、提高廣大教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力，提高教師的素質(zhì)。
1、教育實(shí)驗(yàn)法。設(shè)立各子課題，進(jìn)行專題攻關(guān)，不斷充實(shí)完善課題內(nèi)涵。
2、調(diào)查研究法。我們將采用各種手段了解學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用情況
3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。課題全面實(shí)施后，我們將要求每一個(gè)實(shí)驗(yàn)教師將教育過(guò)程中遇到的案例及時(shí)地記錄下來(lái)，寫(xiě)成教后記。及時(shí)總結(jié)，定期交流，以實(shí)現(xiàn)課題研究的預(yù)期目標(biāo)。
研究如何建設(shè)信息資源庫(kù)，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)和教學(xué)材料。
信息資源庫(kù)是學(xué)習(xí)環(huán)境中最主要的信息資源，它負(fù)責(zé)向?qū)W生提供要學(xué)習(xí)的領(lǐng)域知識(shí)和教學(xué)材料，學(xué)習(xí)者可從中查詢大量的信息。資源庫(kù)包括多媒體素材庫(kù)（文本，音視頻，動(dòng)畫(huà)），課件庫(kù)，案例庫(kù)，題庫(kù)，游戲庫(kù)等等。它有鮮明的特點(diǎn)：能存儲(chǔ)巨大的信息量；教學(xué)資源有多種表現(xiàn)形式，如文本，圖像，影像，動(dòng)畫(huà)，聲音和游戲等；可以提供快速查詢，實(shí)時(shí)存取和多路并發(fā)，滿足教學(xué)的需求。它需要由多媒體技術(shù)，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持。
建設(shè)信息資源庫(kù)，可以采用以下方法：
1、開(kāi)發(fā)，制作。在保證學(xué)科信息資源符合教學(xué)大綱的要求，符合思想性，科學(xué)性，藝術(shù)性和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，由本校教師自行進(jìn)行開(kāi)發(fā)，研制。
2、收集，整理。可以通過(guò)交流，協(xié)作，復(fù)制或購(gòu)買(mǎi)等方式從其他學(xué)校或音像制作，管理部門(mén)處收集并編輯加工成所需的資源。也可以通過(guò)照相機(jī)，收錄機(jī)，錄像機(jī)等設(shè)備，收集大眾傳播媒介所提供的信息，加以選擇，分類，編輯。還可以對(duì)長(zhǎng)期積累的各種教學(xué)資源進(jìn)行收集，篩選，整理，轉(zhuǎn)換或者從網(wǎng)絡(luò)上搜集所需的信息資源。
（二）研究信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式。
學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的基本的行為和認(rèn)知的取向。學(xué)習(xí)方式主要有兩種。一種是被動(dòng)的，接受的，封閉的學(xué)習(xí)方式。另一種是主動(dòng)的，發(fā)現(xiàn)的，合作的學(xué)習(xí)方式。新課程提倡主動(dòng)的，發(fā)現(xiàn)的，合作的學(xué)習(xí)方式，從而提出了自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。"自主學(xué)習(xí)方式"作為《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，受到了廣大教育工作者的關(guān)注和重視。本課題側(cè)重于研究把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)，努力構(gòu)建在信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，并使之多樣化。
"游戲式"的自主學(xué)習(xí)方式。
該模式是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生在教師指導(dǎo)下以游戲方式開(kāi)展的自主學(xué)習(xí)模式。由于小學(xué)生的生理，心理特點(diǎn)，他門(mén)對(duì)游戲有著特別的愛(ài)好，在游戲環(huán)境中，他們能愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)而不容易產(chǎn)生厭倦情緒。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供界面友好，形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)它還能提供圖，文，聲，像并茂的多種感官綜合刺激，更有利于情景創(chuàng)設(shè)和大量信息的獲取和生成，為營(yíng)造小學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了理想的條件。但由于小學(xué)生自主選擇能力和判斷能力還不很強(qiáng)，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要教師給予必要的引導(dǎo)。該模式的特點(diǎn)是課前教師必須先做好課件的編制和組織工作。我們可以從網(wǎng)上收集一些益智類的游戲，語(yǔ)文學(xué)習(xí)游戲，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)游戲，英語(yǔ)學(xué)習(xí)游戲，或棋類游戲等等。
2、"任務(wù)式"的自主學(xué)習(xí)方式。
"任務(wù)式"自主學(xué)習(xí)方式是利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，給學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)上網(wǎng)查詢，人機(jī)交互等方式，學(xué)生在不斷克服困難中完成任務(wù)。教師的任務(wù)是如何引導(dǎo)學(xué)生從信息海洋中篩選，獲取有用的信息。教師可以將所學(xué)習(xí)的知識(shí)分解成若干個(gè)具有思考價(jià)值的，有意義的小問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，通過(guò)搜索引擎或相關(guān)的網(wǎng)站全方位，多角度地找出答案，完成任務(wù)。這種學(xué)習(xí)方式可以設(shè)計(jì)幾個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境――提出任務(wù)――自主學(xué)習(xí)――效果評(píng)價(jià)。
（1）創(chuàng)設(shè)情境。我們可以根據(jù)學(xué)生的興趣，學(xué)生的需求，社會(huì)熱點(diǎn)，信息技術(shù)的發(fā)展，名人典故等創(chuàng)設(shè)情境。
（2）提出任務(wù)。我們可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容提出學(xué)習(xí)目標(biāo)；也可以給學(xué)生提供幾個(gè)現(xiàn)成的學(xué)習(xí)網(wǎng)站的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，提出自己的設(shè)想，生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（3）自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)可以個(gè)人單獨(dú)學(xué)習(xí)，也可以以小組為單位自學(xué)。教師首先指導(dǎo)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)程序表（包括學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)順序）。其次展開(kāi)自學(xué)（此時(shí)教師給學(xué)生提供一定的線索）。最后匯報(bào)自學(xué)情況（教師給有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)）。
（4）效果評(píng)價(jià)。由教師或?qū)＜医M織評(píng)定，這可以通過(guò)傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)；也可以自我評(píng)價(jià)，檢查學(xué)習(xí)中的得失，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
3、"協(xié)作式"的自主學(xué)習(xí)方式。
協(xié)作是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素之一，學(xué)習(xí)者與環(huán)境的作用，對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)起著重要的作用。信息技術(shù)環(huán)境下的協(xié)作是指多個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)同一問(wèn)題用多種不同的觀點(diǎn)進(jìn)行觀察，比較，分析，綜合等交互作用。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生之間可以不用直接面對(duì)，而是教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把分散在課堂中的學(xué)生鏈接成以小組為單位的學(xué)習(xí)團(tuán)體。他們利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)傳遞聲音，文本，圖像等各種符號(hào)，以此達(dá)到在有限的時(shí)間里同步傳遞信息，加強(qiáng)資源共享，互相交流的目的協(xié)作的形式可分同步式協(xié)作和異步式協(xié)作。同步式協(xié)作首先要登錄注冊(cè)，獲得帳號(hào)，然后自由地與他人交流信息；異步式協(xié)作可以通過(guò)bbs，電子郵箱，在線交談來(lái)實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者可以先申請(qǐng)自己的電子郵箱。
4、"個(gè)別式"的自主學(xué)習(xí)方式。
我們認(rèn)為，個(gè)別化自主學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下最常用的學(xué)習(xí)方式，最能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿。其特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以按照適合自己的特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)方法，可以按照自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以按照自己的能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度。這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過(guò)在計(jì)算機(jī)上操作，體驗(yàn)成功與失敗，正確評(píng)價(jià)自己的認(rèn)知活動(dòng)，從中獲取對(duì)知識(shí)的正確理解，探求問(wèn)題的最終解決。采用"個(gè)別式"自主學(xué)習(xí)方式須做好以下三點(diǎn)：
（1）課前做好充分的準(zhǔn)備工作。課前準(zhǔn)備主要做三項(xiàng)工作：第一，對(duì)學(xué)生分層編組。分層編組不能單純以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，教師要深入了解學(xué)生，將學(xué)生的經(jīng)歷，行為，性格，興趣愛(ài)好以及生活環(huán)境和文化背景作為確定學(xué)生層次的依據(jù)，然后根據(jù)學(xué)生分組情況安排電腦座位。第二，網(wǎng)絡(luò)課件的制作。網(wǎng)絡(luò)課件類似于網(wǎng)頁(yè)制作，應(yīng)包含以下幾項(xiàng)功能：發(fā)布資料，網(wǎng)上討論，答疑，在線作業(yè)或檢測(cè)，個(gè)別指導(dǎo)，超級(jí)鏈接，監(jiān)控等。第三，教師對(duì)大量有關(guān)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行篩選，將有用的存放在服務(wù)器上，并針對(duì)某些內(nèi)容收集一些網(wǎng)址，以供學(xué)生查找。
（2）課堂運(yùn)作階段。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里，學(xué)生按小組坐在電腦前，一人一臺(tái)電腦。網(wǎng)絡(luò)課堂的自由度比較大，根據(jù)內(nèi)容靈活確定學(xué)習(xí)方式。可以分以下幾步進(jìn)行：①激發(fā)興趣，引入課題。②，瀏覽網(wǎng)站，自主學(xué)習(xí)。教師向?qū)W生提供有關(guān)網(wǎng)站，如：新浪網(wǎng)，搜狐，中文雅虎等，利用這些網(wǎng)站的搜索引擎，輸入關(guān)鍵字，搜尋有關(guān)內(nèi)容。找到有關(guān)內(nèi)容后，認(rèn)真閱讀，并結(jié)合課本和課外書(shū)籍上的知識(shí)進(jìn)行思考分析，學(xué)生認(rèn)為有價(jià)值的就將資料下載到本機(jī)電腦的硬盤(pán)中，儲(chǔ)存在公共讀寫(xiě)文件夾里。③網(wǎng)上交流，共享資源。學(xué)生通過(guò)"網(wǎng)上鄰居"訪問(wèn)其他學(xué)生電腦的公共讀寫(xiě)文件夾，瀏覽他人從網(wǎng)上找到的資料。學(xué)生也可將自己感興趣的，理解的有關(guān)信息通過(guò)局域網(wǎng)向同學(xué)，教師介紹。課本，課外書(shū)籍上的知識(shí)也可用視頻展示臺(tái)向大家展示。④在線練習(xí)，檢查成果。啟動(dòng)"在線作業(yè)"，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師個(gè)別指導(dǎo)。然后教師再打開(kāi)事前準(zhǔn)備好了的考試軟件，進(jìn)行網(wǎng)上測(cè)試學(xué)習(xí)情況，不同的小組用不同的試題，每小組可用十道題，分別是五個(gè)選擇題和五個(gè)判斷題，如果回答正確，獎(jiǎng)勵(lì)一顆星。
（3）課后網(wǎng)絡(luò)知識(shí)拓展。在網(wǎng)絡(luò)教室上了一節(jié)課，學(xué)生了解到了很多的知識(shí)，但有不少學(xué)生的心中還不滿意，因?yàn)樗麄冞€有許多問(wèn)題要問(wèn)，還有很多疑團(tuán)沒(méi)有解開(kāi)，這在一堂課上不可能解決得了的于是教師再向?qū)W生推薦幾個(gè)比較好的網(wǎng)站，請(qǐng)學(xué)生課后自行上網(wǎng)到這些網(wǎng)站中去進(jìn)一步查詢。如果課后探索中有什么困難或想法可通過(guò)電子郵件與老師聯(lián)系，到時(shí)教師再進(jìn)一步個(gè)別指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。
這四種學(xué)習(xí)方式之間沒(méi)有明顯的界限，在實(shí)際使用時(shí)可以互為補(bǔ)充，互為借鑒，互為利用。作為組織者應(yīng)該根據(jù)具體情況，具體內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。
（三）研究信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
信息技術(shù)的運(yùn)用使得教育信息進(jìn)行了重組和高效率地傳輸，處理。它可以在很大的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源共享并且具有豐富多彩的形式。這也意味著電子教材可以因人而異，因時(shí)而異，因需而異。現(xiàn)代教育中學(xué)習(xí)將成為一種各取所需的過(guò)程。因此，信息技術(shù)條件下培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，處理信息的能力顯得尤為重要。
1、培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。信息獲取能力是指人們通過(guò)對(duì)自然的感應(yīng)，人際交流和大眾傳媒，并且利用一定的信息技術(shù)獲取信息的能力。信息獲取能力是人們能夠利用信息的最基本的能力，主要包括：信息接受能力，即要求人們具有一定的專業(yè)知識(shí)，信息知識(shí)。信息搜索能力，指掌握一定的信息檢索的方法，運(yùn)用基礎(chǔ)的信息技術(shù)，獲取信息的能力。信息檢索能力，即可以采取多種方式從眾多的信息資料中查找出相關(guān)信息的能力。信息索取能力，即在檢索的基礎(chǔ)上，獲得原始文獻(xiàn)，了解掌握主要信息源的能力。要提高學(xué)生獲取信息的能力，要求學(xué)生能夠善于利用暢通的信息渠道獲得信息，提高對(duì)信息追蹤的能力，強(qiáng)化信息接受，利用能力，注意信息檢索過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，加強(qiáng)信息檢索技巧的提高。培養(yǎng)學(xué)生獲取信息，首先教會(huì)學(xué)生如何搜索網(wǎng)站，如何下載網(wǎng)頁(yè)文字或圖片，在學(xué)生掌握了這些技術(shù)之后，教師要結(jié)合教材，預(yù)先設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題，只有帶著這些問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)根據(jù)自己的需求，登錄相應(yīng)的網(wǎng)站，搜集有價(jià)值的資料，并加以保存。當(dāng)然，不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中幫助學(xué)生"信息定向"的關(guān)鍵。教師只有在教學(xué)中常抓不懈，才能提高學(xué)生獲取信息的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生信息綜合分析的能力。信息分析綜合能力是指在人們把握已獲信息的實(shí)質(zhì)基礎(chǔ)上，分析信息資料的細(xì)節(jié)，并將信息資料重新組合起來(lái)的能力。信息分析是將已獲得的信息資料的內(nèi)容進(jìn)行分析，解釋，深入每個(gè)信息層次。信息綜合則是將其綜合起來(lái)，對(duì)信息資料進(jìn)行重新組合，尋找共同規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的推斷。可以通過(guò)以下方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生信息綜合分析的能力：擴(kuò)大學(xué)生對(duì)信息的接觸面，大量地占有信息，使學(xué)生能擁有較為豐富的知識(shí)，廣學(xué)博覽；使學(xué)生掌握信息知識(shí)，尤其是信息類型的區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生信息活動(dòng)中的目的性，實(shí)踐性；在教學(xué)中，積極開(kāi)發(fā)利用信息資料，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生對(duì)獲取的資料進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生掌握各種分類的方法，定期對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行交流，評(píng)比，展覽等。
3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息管理的能力。信息管理是指為達(dá)到預(yù)定的目的，合理地運(yùn)用各種手段，對(duì)信息進(jìn)行組織，控制，加工與規(guī)劃的行為。可以培養(yǎng)學(xué)生以系統(tǒng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，形成自己完整的信息管理知識(shí)體系。以信息知識(shí)為先導(dǎo)，掌握交叉學(xué)科，管理學(xué)科的知識(shí)，注意多學(xué)科的相互融合，并善于利用已有的系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行信息資源管理。
4、培養(yǎng)學(xué)生信息交流的能力。信息交流能力，是指人們將自己擁有信
息，通過(guò)各種形式納入統(tǒng)一的，正規(guī)的信息交流渠道的能力。在教育中培養(yǎng)學(xué)生信息交流的能力，可以要求學(xué)生把自己搜尋到的資料用個(gè)人主頁(yè)的形式展示出來(lái)；或者運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式，通過(guò)電子郵件的形式在小組內(nèi)部進(jìn)行小規(guī)模交流，然后再在小組之間展開(kāi)大規(guī)模交流。還可以通過(guò)成果展示等方式進(jìn)行信息交流。
九、課題研究的步驟
第一階段——準(zhǔn)備階段（xx年2月——7月）
1、成立課題組，形成研究工作網(wǎng)絡(luò)。
2、實(shí)驗(yàn)組成員明確各自的工作目標(biāo)和工作任務(wù)。
3、撰寫(xiě)主課題報(bào)告和子課題研究方案。
4、相關(guān)人員培訓(xùn)。
5、召開(kāi)開(kāi)題論證會(huì)。
第二階段——實(shí)驗(yàn)研究階段（xx年9月——xx年8月）
1、各實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)研究方案展開(kāi)研究。
2、定期召開(kāi)實(shí)驗(yàn)教師會(huì)議，交流經(jīng)驗(yàn)，共同提高。
3、聘請(qǐng)專家作專題講座。
4、收集各種案例，總結(jié)交流。
第三階段——總結(jié)階段（xx年9月——12月）
1、各實(shí)驗(yàn)成員提交子課題研究報(bào)告，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)。
2、召開(kāi)研討會(huì)，交流經(jīng)驗(yàn)情況。
3、匯編本課題論文集，結(jié)題報(bào)告集。
十一、完成本課題研究任務(wù)的保證措施
1、進(jìn)一步完善科研工作制度，保證實(shí)驗(yàn)例會(huì)的正常進(jìn)行。注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程的管理，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入研究。
2、由校長(zhǎng)親自領(lǐng)導(dǎo)，選拔科研意識(shí)強(qiáng)，有一定科研經(jīng)驗(yàn)的骨干教師擔(dān)任子課題負(fù)責(zé)人，保證各子課題能正常開(kāi)展研究。
3、提供參研人員學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們將自學(xué)與外出考察學(xué)習(xí)相結(jié)合，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究相結(jié)合，不斷提高自身的科研水平和能力。
4、為實(shí)驗(yàn)研究提供充分的財(cái)力保證，提供研究經(jīng)費(fèi)，獎(jiǎng)勵(lì)研究人員，提高參研人員的積極性。