小學的寫作誤區（匯總16篇）

優秀作文是一篇獨立完整的文章，它需要有清晰的中心思想和合理的組織結構。小編精選了一些優秀作文范文，希望能夠給大家提供一些寫作的靈感和借鑒。

小學的寫作誤區（匯總16篇）篇一

別在你的簡歷上寫上所有的事情，它是這篇推銷你自己的文章的論證部分，一定記住圍繞你的求職目標來寫！

宣傳你的提升過程。

如果你在公司里得到提升，你會非常自豪。所以利用這個機會，夸夸自己吧！潛在的雇主會對你的提升有深刻印象，因為提升表示你就業穩定，也很有出色的工作成績。但你必須用正確的顯示方法，否則會得到相反的效果。

當你覺得寫簡歷無從下筆的時候，看一下面的業績陳述，希望能帶給你一些靈感!

改組了整個服務部門，提高了工作效率。

提出新的流程，在減少工作壓力的同時，提高了員工的生產能力。

成功的向潛在的購買者解釋并演示了技術產品和相關科技。

將原來無利潤的存貨以10萬美金的價格成交。

開發了銷售和市場項目，使購物中心的利潤提高了33個百分點。

在行政法規聽證會上，作為法律代表為客戶公司進行辯護，勝訴率達80%以上。

通過對公司產品和公司形象的重新定位，使medisoft的股票價格在9個月內翻了5翻。

為aaa出版社管理23家生產廠家的代表公司的國際和國內銷售力量。

使郵政業務量提高9個百分點，從84%提高到歷史最高紀錄93%，而標準工作量則為74%。

負責華東地區的23家商店的銷售和損益。

創作了兩個有關國際旅行社的作品，揭開了國際旅行的艱辛，強調了自助旅行的益處。

調解了職工之間的分歧，創造了一種更具凝聚力的團隊精神。

求職提示。

通過業績陳述描繪你的工作經歷而不是單調的工作內容描述。你的'業績會打動讀者，使你的簡歷具有可讀性，并能在面試中引發無限的話題。

小技巧。

你簡歷上的業績陳述可能會在面談的過程中引發許多和你的優點或實力有關的話題。寫作時得注意！簡單句比復雜的句子更有效，短單詞比長單詞更有力，好好把握吧！

求職提示。

大聲朗讀你簡歷上的每一句話。如果你在某個詞上愣了一下，考慮換一個你認為比較舒服的詞。總之，在面試中，你應能自如地討論你簡歷上所寫的內容。

在你簡歷中要避免重復使用同一個詞。例如：若你在一條業績陳述中寫道“曾經管理一個軟件項目”，為了避免再一次使用“管理”這一詞，在下一條業績陳述中你可以這樣寫“監督一組工程師的工作”。

小學的寫作誤區（匯總16篇）篇二

要抓住體會最深的一點，聯系實際，展開聯想，有感而發。

人的一生里，有許多的不幸；人的一生里，有恒久不變的夢想；人的一生里；有實現夢想的決心。

它，是一個卑微的鴨子。

它，在面臨挑戰時不退縮，為了自己美好的未來，敢于去追求屬于自己而自己又喜歡的生活方式。它并不丑，只是它用錯了方法來衡量自己的美麗，它實現了夢想也就是見證了它的努力，它的堅持。它就是不肯放棄硬要實現自己夢想的丑小鴨。成功是心底的一種渴望，而天生的高貴是任何事都踐踏不了的，因為它只是沒有長成白天鵝的丑小鴨。

心中有夢，成功往往都是必然的，丑小鴨雖然生在鴨場，可是怎么也改變不了丑小鴨就是白天鵝的事實。文中惡劣的環境，丑小鴨在這環境中生存，有好幾次差點死掉，可是它不放棄，因為它有夢。

不經歷風雨，怎么見彩虹，沒有人能隨隨便便成功。童話雖然是用了許多手法所描繪出來的虛擬世界。但是，在生活中何嘗又不是。每一個人都有自己的夢想，但不是每一個人都能實現自己的夢想，有的人會很努力，因為他堅信只要努力，夢想就會實現，而有的人卻坐著等，他不努力，他只相信天上掉餡餅的這種好事。

成功猶如彼岸，而困難猶如大海。有的正在努力的游，而有的人卻站在岸上想對策。游大海雖然很困難，但成功貴在堅持，只要努力，只要堅持，沒有什么過不去的坎。

只有保持心中那份恒久的夢想，并為之努力奮斗，才會有成功的一天。在生活中，我們更是要這樣，努力進取，才會有成功的一天。

小學的寫作誤區（匯總16篇）篇三

別在你的簡歷上寫上所有的事情，它是這篇推銷你自己的文章的論證部分，一定記住圍繞你的求職目標來寫！

宣傳你的.提升過程。

如果你在公司里得到提升，你會非常自豪。所以利用這個機會，夸夸自己吧！潛在的雇主會對你的提升有深刻印象，因為提升表示你就業穩定，也很有出色的工作成績。但你必須用正確的顯示方法，否則會得到相反的效果。

當你覺得寫簡歷無從下筆的時候，看一下面的業績陳述，希望能帶給你一些靈感!改組了整個服務部門，提高了工作效率。

提出新的流程，在減少工作壓力的同時，提高了員工的生產能力。成功的向潛在的購買者解釋并演示了技術產品和相關科技。

將原來無利潤的存貨以10萬美金的價格成交。

開發了銷售和市場項目，使購物中心的利潤提高了33個百分點。在行政法規聽證會上，作為法律代表為客戶公司進行辯護，勝訴率達80%以上。

通過對公司產品和公司形象的重新定位，使medisoft的股票價格在9個月內翻了5翻。

為aaa出版社管理23家生產廠家的代表公司的國際和國內銷售力量。

使郵政業務量提高9個百分點，從84%提高到歷史最高紀錄93%，而標準工作量則為74%。

負責華東地區的23家商店的銷售和損益。

創作了兩個有關國際旅行社的作品，揭開了國際旅行的艱辛，強調了自助旅行的益處。

調解了職工之間的分歧，創造了一種更具凝聚力的團隊精神。

小學的寫作誤區（匯總16篇）篇四

寫個人簡歷，往往是每個人進入職場的第一課。然而據職業咨詢機構分析發現，即使有著數年從業經驗的人，能在此門功課中交出優秀成績單的也寥寥無幾。想要應聘成功，面試是少不了的。而面試的機會90％都來自那份小小的簡歷。簡歷寫的好，能為你創造機會；相反，如果不得要領，裝幀得再精美恐怕也會讓你求職無門。

案例。

阿燦是今年7月畢業的本科生，畢業就等于失業在他身上得到了充分體現。從畢業前幾個月開始，他就是招聘會與各大招聘網站的常客了。投出的簡歷足有兩三百份，得到的`回復卻只有寥寥數個，還都是一些他不喜歡的崗位。在十分沮喪的情況下，阿燦走進咨詢室。經過職業規劃師的了解與分析，我們發現阿燦其實是一個各方面素質都不錯的年輕人。

相對于阿燦，jane算是很有求職經驗了，但結果卻更不幸。jane工作快四年了，期間換過三份工作，最近又要準備求職。最讓jane苦惱的是，每次都是工作不爽了，想換份好工作，結果每次找工作都顯得那么難，每次都是簡歷大把大把投面試機會卻很少，最后往往迫于生活壓力只得先隨便找個工作再說。

類似這樣的案例不勝枚舉，通過對他們實際情況分析，很多朋友都陷入了寫簡歷的誤區。不僅浪費了自己寶貴的求職時間與成本，更是錯失了很多好工作機會！

小學的寫作誤區（匯總16篇）篇五

小學的寫作誤區（匯總16篇）篇六

荊楚網消息(楚天都市報)(記者朱玲實習生付薔李璟)“老師讓學生把平時寫的作文背下來，考試時再默寫出來，作文寫作誤區：寫作文-背作文-默寫作文。”近日一位家長致電本報，詢問老師這種教學方法是否合適。

接到家長投訴后，記者來到武漢市旭光學校，找到了被指“要求學生背自己的作文”的三年級語文教師鄧老師。鄧老師告訴記者：“我沒有要求學生背作文。不過我要求學生反復朗讀自己的文章，提倡他們邊讀邊修改。

據鄧老師介紹，為了培養學生對作文的興趣，她經常在班上朗讀學生的作文，被讀到作文的學生十分高興。但老師不可能在課堂上讀每個人的文章，于是她鼓勵同學們多讀自己的作文，讀過以后再根據讀時的感覺進行修改。

那么，家長投訴的.學生背下作文“考試時再默寫出來”是怎么回事呢？鄧老師解釋說，在考試題目和平時的練習題目碰巧相同時，的確有學生在試卷上寫出了已經背熟的作文，她也按照標準給了分，“既然是學生自己反復修改過的文章，不涉嫌任何抄襲行為，我認為可以正常給分。”

我省著名語文特級教師洪鎮濤認為，朗讀可以培養語感，讓小學生放聲讀自己的文章能讓他們增強自信，“‘瘋狂英語’有效果就是因為大聲朗讀能給人自信。”他還提倡學生從小多讀多背。不過，一些學生平時將作文背下來考試時再默寫出來，他認為是不可取的，因為這完全是為了應試而背作文，違背了學作文的初衷，老師對此應給予良性引導。

小學的寫作誤區（匯總16篇）篇七

最讓人氣餒的情況是：你明明有能力擔任某項工作，卻因為超齡而被拒絕了

履歷表往往太強調年齡、婚姻狀況、子女人數（子女年齡）等問題----而這些細節對大部分工作而言，應該和當事人是否適合沒太大關聯。但由于這類資料通常列在履歷表的開端，讀者幾乎是被迫要給予特別的注意，于是在還沒更深入了解其他內容前，便先被影響而產生不好的印象了。

基于上述理由，除了姓名、地址、電話以外，你應該把有關年齡的資料放在履歷表的尾端----除非你認為這些資料擺在前頭，基于某種理由，可能會增加你取得面談的機會。另外，你可以寫自己的生日而不要寫出自己實際的年齡，如果老板認為年齡是個重要參考因素，讓他們自己去推算你的年齡。

失敗經驗。

假設老板聘任員工都是為了達成某項結果，那么，在履歷表上標明你的失敗經驗，自然會對你極為不利。記住：失敗終究是個事實。有趣的是，你在履歷表上無心寫上的一些字句，很可能使讀者產生某些印象而認為你是個常敗將軍或倒霉蛋。以下就是一些例子：

（l）“婚姻狀況：離婚”。奇怪的是人們經常在履歷表上寫出這樣的字句，同時還犯了另一個錯誤---把它擺在履歷表的開頭位置上！不論你如何看待離婚，這個字眼都代表失敗，并能立即使你貼上一張“失敗者”的標記。如果你結婚了，就實說無妨；如果你離婚了，就說你還“單身”，如果你正處于分居時期，仍然說你“已婚”。

（2）工作頭銜。即使你曾一帆風順，誤導的工作頭銜仍將造成損失并使你看起來像是個失敗者，請參考下列“事業模式：

現任工作“銷售經理”

前任工作“銷售總經理”

前前任工作“銷售經理”

（3）半途而廢。不要在履歷表上寫你曾起頭一件事而之后放棄掉了，沒有人會喜歡這種“半途而廢”的人，即使你獲得面談的機會，他們必將質疑你當初為何沒把工作完成。所以，在寫履歷表時，切忌記錄你曾中斷的任何事情。

條件太好。

條件太好的人盡管你可能有充分的理由來求職單位應聘，但是你很難讓老板相信你會甘于留在現工作崗位上盡忠職守。首先，他們會以為幾個月后你將不滿現狀而另謀高就；其次，他們會覺得你的變卦不去也會令他們不安，甚至可能帶給他們威脅感----老板通常不喜歡他們的部下太過于聰明伶俐。

盡管你必須強調自己的優點，但仍要當心別吹牛過了頭而給人自負的印象：自信和“炫耀”常常只是一線之隔。

擁有“太多”學歷也和學歷太少一樣麻煩，除非你是要應征學術界的工作，否則不宜把學位擺在履歷表的最前面。假設你是個曾獲得博士學位的人，在應征某些工作時，你可能必須把學位擱在一邊而不是特別強調它；否則直接把“博士”稱謂和你的名字聯在一起，結果可能使人對你敬而遠之。

想在科技、學術界謀職的人，特別容易被老板視為超”重量級”的人物，加上求職者本人往往刻意詳述曾發表的每篇論文，因而更使人不敢加以錄用。當然，把那些細節列出來很重要----但是，那些資料要和履歷表分開來寫。

受訓課程有時對應征也是有害無益，常常有人會在履歷表上，列出以前工作時曾受過的各種訓練課程。但是有些人列出的課程范圍極廣，因而使老板不得不懷疑，這人利多少時間能真正用在工作上。這種“職業受課生”應征工作時很容易被人看出端倪，你在記錄這方面的資料時，最好事先篩選過，挑一些比較重要或比較相關的受訓課程即可。

缺乏經驗。

如果你被認為缺乏必備的工作經驗，問題往往出在你沒把履歷表寫好。舉個例子來說，很多不智的求職者會犯這樣的錯誤：

他們強調的是以前的老板而不是強調自己，或你從某一“行業”轉到不同的行業時，強調的是最近的工作從事“甲類產品”（冰箱、洗衣機）的分配營銷工作，而不是你正要應征的工作和乙類產品”（電視、錄相機等）的營銷經驗。甲、乙兩類相關的共同點是兩者皆為“家電用品”----你在履歷表上應該要提的正是這個詞兒，而不是兩類產品個別的特色。

你要簡明扼要才能使對方了解你有相關經驗，不要使用一些籠統而含糊的字眼，你不應該太介意自己欠缺什么經驗，重要的是你具備什么經驗可以讓新的老板愿意錄用你。

如果你花太多的筆墨陳述早期的工作．你的履歷表還可能變得雜亂、沒有重點。考官們只可能對你近幾年的工作感興趣：愈往前推，愈是離題太遠。那些早期的工作，你只要列出老企業的名稱和你當時的工作頭銜即可，對大多數人而言，在他們的事業過程中確實擁有一些相關工作經驗，只是經驗不連貫而穿插許多不相關的經驗而已。如果你的情況正是如此，對你最合適的應該是能把那些相關的工作經驗特點挑出來的履歷表。

引起偏見的特點。

不論我們是否肯承認，每個人多少都有偏見，亦即我們常以年齡、性別、長相等因素來評斷別人，這種產生偏見的情形在面談時最容易見到。然而，求職者往往沒有想到：履歷表上的某個部分可能引起老板更大的偏見；這個部分通常我們稱為“嗜好”或“興趣”。

列出所有嗜好也可能非常無趣，很多求職者寫下一項興趣，原因不是真的喜歡該項活動，而是他們想不出別的興趣可寫，如果你這部分顯得“虛偽”而不能自圓其說，精明的主考官一問便會猜出你的偽裝。進而可能覺得你履歷表其余的部分也不足相信了。

此外，你興趣的組合所產生的整體效果也會影響讀者對你的印象（可能更好或更壞）。

----例如：閱讀、集郵、聽音樂。

如果老板要找的是在團隊中工作的人，你這些興趣組合便可能有負面的影響，因為這些都是單獨進行的活動----是否意味著你孤僻、沒有朋友呢？此外，這些嗜好多少顯得有些不活潑，如果對方想要相當“活躍”的人，這些興趣組合將一點也沒有幫助。

至于履歷表的其他部分，你應該強調自己的特色，以及一些成功、成就、技能、才藝，等等。且看下列的組合。

----學校主管、協會理事長。

由這些經驗可見當事人的接觸面很廣，他可能具備不少有用的特質，例如：具團隊精神和溝通協調能力、主觀能動性強、領導能力強，積極進取而非被動消極，等等。此外，上述的工作經驗還可用來佐證履歷表上陳述的其他技能，對于其他不足的技能和經驗，這些資歷也可發揮補償的功用。

總之，你要問自己一個最基本的問題：“我所從事的活動是否十分有趣，因此可能增加我獲得面談的機會？還是這些活動反而會對我不利？”如果沒有任何幫助，還是不提為妙。

經常跳槽。

如果你經常換單位，且看不出你變動的模式背后有一定的道理，那么你可能會被認為是習慣“經常跳槽”的人。這時，考官們會認定你個性散漫、缺乏明確目標，且老是和工作格格不入。

你換過的工作愈多（不論是否換得有道理），履歷表便可能顯得愈“雜亂”，為了避免這個毛病，你不妨采用能發揮功用的履歷表，并把工作的任期擺在明顯的位置上。

就傳統習慣而言，履歷表似乎過于注重工作任期而把時間列在左邊，由于我們是由左向右閱讀，第一個看到的自然就是日期了。如此一來，我們可能注意力分散而忽略了更重要的信息。所以，可以把日期擺在右邊----畢竟，你曾做過什么比你何時做的還重要得多了。

為了不讓人誤會你是喜歡經常跳槽的人，你可能會注明當初“離職的理由”，但是這件工作不妨等到面談時再說----要解釋動機還是面對面地談比較能交代清楚。

大體而言，在履歷表上標明有“工作目標”或“尋求的職位”要十分小心。但是，經常跳槽的原因可能是你過去沒有明確的目標才導致的結果，為了彌補這項缺憾，明確而有自信地寫出你現在的目標，倒不失為一個好辦法。

年紀太輕。

被視為“年紀太輕”和被視為年紀太大一樣都是年齡的問題，這對工作本身是沒有意義的----一個人是否能勝任工作，年齡并沒有直接的關系，但是缺乏技能卻會使“年輕”或“年老”的人都無法勝任工作。有些工作需要的對象必須具備相當的成熟度，而低于特定年齡下的人往往找不到那么成熟的人選。此外，公司內部的某些人也可能從中作梗，基于個人安全因素的考慮，這些人會把“后起之秀”當作是他們職位未來的一大威脅。

如果你果真具有企業要求的成熟度和技能，這些特質你都具備了，那么你能在履歷表上充分表現自我才對；這時，你不該提到自己的年齡，如此你只是自暴其“短”，你會轉而嶄露自己的信念和自信的形象。你要克服的是一般人對年齡的刻板印象，你要確實把履歷表寫得很吸引人，并且絕不能顯得自卑或缺少自信。

薪水要求。

如果把要求的薪資寫在履歷表上，你便冒了以下的幾種危險：

（1）老板將會知道你目前（或最近）的薪水比他們愿意付的薪水還高。這時，即使你可能自愿降薪，也不會有面談表達意愿的機會了，因為老板通常不愿雇用這種薪水愈賺愈少的人，他們會覺得你是在利用他們“填補空缺”，并且很快你就會對工作失去興趣；或者，他們會以為給你面談機會只是浪費你的時間而已。

（2）老板將會知道你目前（或最近）的薪水運比他們愿意付出的薪水還低。這時，你可能有面談的機會，但是你薪資的籌碼大大削弱了----如果薪水可以討價還價，他們會用你目前的薪水為起薪。反過來說，他們也可能根本不給你面談的機會，因為他們會覺得你太“微不足道”而無法勝任該項工作。

（3）你可能提供非常誤導的信息。你目前的薪水本身，并不能精確反應該項工作對你的價值。你或許還有很多其他福利，目前你的薪水或許比別家老板付的薪水高，但是對方提供的“總報酬額”可能更高。相反地，你現在的薪水或許看起來低很多，但是你此時的總報酬可能比較高，尤其當對方根本沒有任何福利的“加項”時更是如此。如果你覺得必須說出你的薪水是多少，那么把它寫在應聘信上----千萬不要扯進履歷表中。

沒內容可寫。

沒內容可寫的求職者，失敗是可以預期的。履歷表中什么有力的信息也沒有----考官根本不知道要憑借什么理由給應聘者面談的機會。一份好的履歷表應該傳達這樣的信息：“好好看看我，我會值得讓你在面談時了解我的。”而沒內容的履歷表則傳達極不同的信息：“我只是碰運氣看你會不會見我，之后我將真的讓你知道我有多差勁。”

有些應聘者提出的保證不足，他們不知道自己有何特長（或者到底強調什么長處），所以不能向讀者提供什么保證。本書前面曾說明自我分析的必要性，以及對“自我”研究有助于了解你是怎樣的人，和你需要怎樣的工作。完成自我分析的工作后，在找工作時你該轉移重點，顯示你對企業的需求也有相當的興趣和了解。很多求職者就是沒能做到這一點，而仍以自我為中心的方式找工作，于是他們的履歷表只是依序列出企業的名稱、工作頭銜、職務內容----卻沒有標明自己的技能、成就、特質，等等。

此外，他們在一同寄出的應聘信中還會使用“我想要”、“我現在要找……”之類的詞句，這是任何人都討厭看到的措詞。好老板當然會有興趣了解你對工作目標和薪水方面的要求如何，但是先決條件是你先能明確讓他知道你將有所貢獻。而沒有內容的履歷表卻沒能傳達這樣的信息。

用人單位都需要你書面保證能夠達到他們的要求。早期篩選履歷表的過程中將會淘汰所有那些沒能提出保證的履歷表，而這時所有“毫無內容”的履歷表便被判出局了。

寫10頁自傳的應聘信并不好----這么做只是加重人事部主管的工作量而已。你的讀者需要的是能出證據給上司看，他們必須能夠說：“我認為我們應該面試這個人，因為他……”。

小學的寫作誤區（匯總16篇）篇八

摘要：寫作是高中英語教學中最重要的部分之一，寫作不僅能夠反映出學生在英語方面的學習水平和綜合能力，還能夠直接體現出學生的英語素養，因此，提高高中學生寫作能力是教師一直研究的重要內容。就新課改下如何創新高中英語寫作教學，達到提高學生寫作能力的目的作一簡略分析。

小學的寫作誤區（匯總16篇）篇九

關于小學語文閱讀的教學論文細讀《浙江省小學語文教學建議》（簡稱《建議》）不難發現，《建議》的第2條，第4、12、13、14、28條等從多個角度對閱讀提出了明確的要求建議。閱讀在語文教學中有舉足輕重的地位。《全日制義務教育語文課程標準》對閱讀也提出了明確的要求：“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”

種種要求可見，閱讀首先要保底。然而，我們身邊有很大一部分學生到了高年級，依然存在閱讀品味低,閱讀能力低,不會讀書,不愛讀書,沒有良好的閱讀習慣等等問題。如何保底，又如何在保底閱讀的訓練中，引導學生讀出語文的真知灼情？本文就此問題談些粗淺的看法。

一、保底閱讀，底之三保。

1、保證閱讀時間。

小學生的自控能力相對較低，加上貪玩的天性，絕大部分學生需要老師監督閱讀。我們可以建立“10分鐘讀書工程”，開展“10分鐘讀書”活動。首先課內閱讀有充足的時間保障，《建議》第13條明確提出：“重視和加強讀的訓練，力求在課堂內達到讀通、讀懂、讀好三個層次的要求。每堂課學生讀書的時間一般應達到10分鐘左右。”我們就把此稱為“課堂10分鐘閱讀保底”。課堂10分鐘保底閱讀亦可在課堂上先進行30分鐘的集中授課活動，剩余10分鐘用以學生閱讀課堂的拓展性文章。

課外閱讀時間更要保底，為激發學生的閱讀興趣，我們可以開展形式多樣的閱讀活動：比如減少作業量，自主閱讀10分鐘，讓學生每天讀自己喜歡的書籍不少于10分鐘；師生堅持每天共讀10分鐘；親子共讀10分鐘；晨誦暮吟午讀10分鐘等等。

2、保證閱讀數量與質量。

“小學生課外閱讀量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。”這是閱讀數量的界定。有了數量才能談質量，正如詩圣杜甫在詩中說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。對于小學生來說，讀書并不難，難的是讀好，讀完，每天閱讀有量的保證。因此，培養學生的閱讀習慣顯得尤為重要，對一般孩子是否要求養成“三定”習慣？一定書，即閱讀的書一旦選定，一定堅持讀完，千萬不可淺嘗輒止，半途而廢；二定時，針對學生的學習生活情況，讓學生有效地自主地選擇讀書時間，長期堅持；三定量，根據自己的實際閱讀水平，制定一個閱讀計劃，不超也不落，閱讀適合自己的書籍。我們還可在每天的閱讀課上抽出時間，安排學生講述自己讀書的收獲，其余同學評議，既矯正學生課內外閱讀中的不足，也能拓寬學生的閱讀面，提升閱讀的質量。

3、保證閱讀環境。

閱讀需要一定的環境保障，創設一定的閱讀氛圍。很多學校都在積極爭創書香校園，大造閱讀聲勢，學校的閱讀環境已得到很大改善。但是，閱讀三分在課內，七分在課外，家庭閱讀環境、社會閱讀環境還是極其令人擔憂的，尤其在農村、城鎮。據不完全統計，班上絕大部分學生的家長擁有的書在30本以下，有一半以上的父母很少閱讀，甚至從來不讀。還有一小部分家長固執地認為只要讀好教科書就行了，無論從態度上還是經濟上都無法對學生的課外閱讀提供支持。再看社會環境，新農村建設改造后，開放了很多公共設施，可小鎮上不見有像樣的圖書館、閱覽室，連租書店也越來越罕見。農村孩子還不具備去市圖書館借閱，而且整個社會閱讀氛圍也尚欠濃厚。農村教師，尤其作為一名農村語文教師，必須有“為伊消得人憔悴”的精神為改善閱讀環境而努力。

二、保底閱讀，讀之三味。

蘇霍姆林斯基曾說：“學校教育的缺點之一，就是沒有那種占據學生的全部心靈的真正的`閱讀。”保底閱讀，有了上述“三保”為基礎，我們要努力去達成這樣一種真正占據學生心靈的閱讀，在“三味”目標上下功夫。

1、讀曉“文味”。

所謂的“文味”，即閱讀要達到的知識目標。要立足文本，透過語言文字，建立起“生本對話”，讀曉文本中最本質的美。

首先在課堂上，教師要盡量做到用準確、鮮明、生動、形象，富有邏輯性，富有吸引力，富有藝術感染力的語言與學生交流，啟迪學生，使之快速有效地讀懂語言文字中蘊含的思想、知識和情感。便捷讀曉文味的方法很多，由文本的“題眼”、“中心詞”入手進行研讀就是其中一種。課題往往就是課文的濃縮，比如《全神貫注》，寫了誰全神貫注的做什么？讀懂文本的主要內容。怎樣全神貫注？讀懂人物言行神態等的入微描寫。全神貫注地做有何意義？讀懂作者的寫作目的。再如《與象共舞》，抓“共舞”一詞，誰與誰共舞？深入文本后讀出泰國的象的獨特之處，再細讀自己最感興趣的描寫共舞的一個場面，體會人與象之間的那份和諧。

其次要讓學生學會提問題。學生不會提問題，是閱讀的最大問題。無論是學一篇文章還是一組課文，都要讓學生先自學，有一點自己的感受，能提出自己想要解決的問題，在學生質疑的基礎上，整合出少量的有價值的問題。課外閱讀也一樣，與文本的對話中，注重引導學生言意兼得。

2、讀出“韻味”。

蘇霍姆林斯基說過：“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識。

小學的寫作誤區（匯總16篇）篇十

小學生年齡尚小，思想觀念不夠成熟，為此，教師必須對小學生進行德育教育，幫助他們形成健康的人格以及良好的道德品質，使他們逐漸成長為對社會有用的人。而小學語文教學是滲透德育教育最有效的途徑，有著其他學科無可比擬的優勢。在小學語文教材中，很多教學內容都涉及中華民族的優良傳統，與此同時，還有一些歌頌和贊揚祖國壯麗山河的文章。學生在學習的過程中自然會耳濡目染，受到潛移默化的影響。如果教師再加以引導，必然會提升學生的道德品質與思想境界，提高他們的民族自豪感與社會責任感[1]。

一、德育教育在小學語文教育中的重要意義。

語文學科集人文性、工具性、綜合性于一身，其教育價值不能僅僅體現在語言和文字上，應該在教會學生語文知識的同時，向更深的層次拓展，成功的語文教育既要育才，也要育魂[2]。然而，長期以來，小學語文課卻一直被人們誤認為是簡單的讀書、識字課程,在一定程度上限制了語文教學職能的發揮，學生無法從語文課堂中學到更富有內涵的東西，語文教材內的德育教育資源也沒有被充分利用。如果教師能夠將德育教育與小學語文教學進行有機整合，就能使語文教材中的德育因素得到更好地利用，使學生的情感受到熏陶，思想得到升華，逐漸形成熱愛生活、熱愛家鄉的情感以及樂于助人、無私奉獻的精神，進而使語文教育回歸到教育的本質。另一方面，在小學語文教育中滲透德育教育，教師會講解一些學生比較感興趣的內容。例如，教師可能會講雷鋒的一些事跡，這些故事對小學生具有極強的吸引力，從而可以激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性。

語文課堂教學是教師進行語文教學的主要場所。在語文課堂上，學生能從語文教材中獲取大量的語文知識。而小學語文教材內容多以贊揚偉大的人格、品味壯麗的山河為主，因此，小學語文教師應該將德育教育滲透到語文課堂教學中，充分利用語文教材中的德育教育資源，深入剖析文本內容，引導學生更加深刻地理解文章中的思想內涵。在學生理解透徹文章的中心思想的情況下，再加強學生對語言文字的表達和應用能力，使學生在使用這些語言語句時，能夠不受其表面含義的束縛，進而實現課堂教學與德育教育的有機整合[3]。例如，在《感受自然》這一單元中，有很多描寫自然風光的優美文章，如《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》《索溪峪的.“野”》等等。教師通過深入剖析文章內容，可以幫助學生了解作者對大自然中各種景觀的看法，同時也能通過作者的描繪深刻體會到大自然的神秘、美麗。這樣一來，就能夠培養學生熱愛大自然、樂于親近大自然的美好情操。學生也會對大自然中的現象產生興趣，愿意去觀察，去探索。總之，教師一定要對語文教材進行更加深入地鉆研，無論是在文章形式還是在文章內容上，這樣才能準確地把握文章的主旨思想，并將這些思想傳達給學生，使學生受到積極的影響，從而形成良好的思想品質。

古語有云：“書讀百遍，其義自見。”由此可見，“讀”在語文教學中有著不可忽視的作用，而學習語文也離不開“讀”這個環節。所以，教師應該鼓勵學生進行閱讀，讓學生掌握正確的閱讀方法，教會學生有感情地閱讀文章[4]。特別是在學習古詩文的時候，盡量讓學生“多讀精背”，古詩是中華民族文化的精髓，雖然古詩往往語句簡短，但是涵蓋的內容卻極為豐富，且意境深遠。很多古詩文都能幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀，同時起到豐富學生情感，陶冶學生情操的作用。學生在閱讀這些古詩文時，也能充分地發揮自身的想象力，感受古詩所描繪的情境，感悟古人的情感，從而獲得美的體驗。除此之外，教師應該鼓勵學生進行課外閱讀，將語文教學延伸到課外。課外閱讀資源更為豐厚，且形式多樣，能夠拓展學生的視野與思維，使學生獲得更多的語文知識。同時，進行課外閱讀，能夠培養學生的閱讀興趣，幫助學生形成良好的道德品質和高尚的情操。但是教師應該適當地引導學生，使學生能夠正確地選擇閱讀材料，即這些閱讀材料能夠符合學生的認知水平，且對學生的成長和發展具有積極作用，切不可選擇一些有害的、不利于學生成長和發展的讀物。

寫作教學是語文教學中的重要組成部分，學生的寫作水平也能間接地反映出學生的學習情況。教師在對學生進行寫作教學時，應該引導學生寫一些美好的事物，讓他們用贊美的手法進行寫作。例如，多布置一些《我學××做好事》《爸爸、媽媽辛苦了》這類寫作題材，并鼓勵學生去觀察生活、發現生活，并從生活中找到“真、善、美”。除此之外，教師也可以通過開展專題辯論賽和主題班會的形式，讓學生針對一些時事政治發表觀點，以此培養學生的愛國情懷。

三、結語。

將語文教學與德育教育進行整合的途徑有很多，可以從課堂教學、閱讀教學、寫作教學等方面進行整合，但教師一定要注意整合的方式方法，并在日后的工作中不斷摸索，力求將德育教育貫穿于語文教學的始終，最終促進學生德、智、體、美、勞的全面發展。

參考文獻：

［2］朱爭艷.對小學語文德育教育的新思路探析[j].作文成功之路：上旬,(5):48.

［3］蘇金鳳.一言一行總關情———小學語文德育教育滲透分析[j].讀寫算：教育教學研究,2015(31):361.

［4］尚衛紅.我在小學語文教學中進行德育教育的幾點做法[j].課外語文：教研版,(5):136.

小學的寫作誤區（匯總16篇）篇十一

摘要：

小學語文是一門基礎學科，它起著重要的奠基石的作用，把小學語文的這塊石頭慢慢壘好了、結實了，才能攀越更高深的學科。而小學語文閱讀教學則讓老師和學生難以把握，學生對閱讀的內容無法融入理解。教師必須在語文教學過程中，抓住學生的敏感閱讀期，刺激學生大腦中的語言思維區，培養其閱讀的濃厚興趣，并進一步加以鞏固，這樣才能在閱讀啟蒙的領域占領先機，彌補缺憾。

關鍵詞：

趣味閱讀；小學語文；彌補缺陷。

小學語文的趣味閱讀要求學生具備獨立性、情感性以及良好的語感節奏，結合生活經歷沉淀積累語文知識，潛移默化地熏陶學生的高尚情操與品格特征。在學校這個智力沖撞、生命力勃發的特定環境下，小學語文擔負著激發學生好奇心和求知欲、讓學生噴涌出耀眼光芒的重任。而閱讀，大量的閱讀正是滿足學生的渴求，發展學生的心理，增強學生的幸福感，這就是趣味閱讀的全部意義所在。

一、趣味閱讀的黃金期及獨特性。

1、知識存儲和構筑框架。

啟蒙教育家蒙特梭利的研究結果指明：3歲即可看一人，意指3歲即可萌生出一個人的學習興趣所在，而在持續的近十年生涯中則表現出對周圍事物的強烈探究需求，這時期的學生就像一塊肥沃的土地，迫切需要人類進步文化的種子，需要老師及父母在他們的內心播下美好閱讀的種子，例如，詩歌背誦、國學經典誦讀、童話故事、自然科學知識等，這些種子深埋在他們的心底，伴隨著他們的成長會在他們的知識儲備庫中不斷得以發酵、沉淀和聚集，最終形成他們自身獨特的知識構架。

2、奠基智力和健全心理。

優秀教育學家曾總結出人腦智力啟蒙和直觀感性思維的發展乃源自于文學閱讀，博大精深的課外閱讀可以使學生在懵懂中獲得知識功底、于一知半解中積累智力基石。閱讀對學習存在困難、智力存在缺陷的學生較成績優異者更能體現出它獨特的魅力所在，學習困難的學生在加強其感覺統合訓練的同時更要加強閱讀，就如同感光力弱的膠片更需要很長的感光時間是同一個道理，要反復、反復、再反復地強化他們的智力區，用更明亮、更長時間的閱讀之光來照耀他們，才能將困難的學生從黑暗的角落釋放出來，奇跡般地展現他們獨特的人生。

小學語文趣味閱讀其實質是用興趣之繩牽引學生的感觀和知覺，濃郁的興趣芬芳會引發學生的無限想象和創造性思維，達到潛移默化、培養人格的最終目的。

在趣味閱讀的過程中就要注意以下事項，用各環節間的聯系巧妙地吸引學生的興趣和注意力，從而提高語文教學質量及學生語文學習水平。

1、精心創建意境，導入文章主題。

小學語文以低年齡段學生為對象，教材以優美感性的語言為主，以通俗易懂的文字讓學生理解文化精粹。如，《老人與海鷗》一課的內容講解，老師可以通過多媒體展現多種生物及鳥類的圖片，配以它們生活習性的講解，讓學生活潑自由的天性在可愛的圖片及教師生動的講解中逐步進入文章的內容中去。

2、注入感情因素，培養心理閱讀。

凡是一篇好文章，都有它的立意和主題。優秀的教師要在課堂導入時，注重感情培養，用抑揚頓挫、豐富多變的表情帶動學生的閱讀情緒，注意掌握這其中的轉折變化，讓學生深切體會文章的內涵，在閱讀的同時培養豐富的情感，激蕩出學生的內心世界。

3、緊扣提問切點，理解閱讀精髓。

教師在小學語文教學中要學會找到文章內容的提問點，根據學生水平設置不同層面的提問點，這對學生的閱讀理解極為關鍵。只有找到學生真正感興趣的問題切入點，學生才會依循這個問題去探索、去深究，循序漸進、前后相連的問題會引導學生開啟智力，拓展思維，在閱讀的課堂中就能真正領會文章真諦。同時，教師在問題設計的環節要貼近學生生活，考慮到不同學生的成長經歷、生活經驗，因為不熟悉的事物讓人們覺得陌生，從而逐漸失去對它的原始驅動力，只有讓學生在問題中找到與自己的認識相似或相近的特征后，那么記憶的關聯才會得以開啟，才有興趣的驅動。被學生接受的閱讀提問才是真正激發興趣、理解閱讀的精要所在。

4.、鼓勵迸發激情，贊許成就進步。

任何一個學生都離不開老師贊許的眼光，任何一個進步都離不開鼓勵的字眼。小學語文趣味閱讀學習中貫穿始終的是學生健康心理的成長，智力思維的推動。鼓勵教育會極大地觸動學生的神經，尤其是學習能力困難的學生，更要讓表揚和嘉許環繞在他們的身邊，讓他們在快樂、輕松的閱讀中提升智力，發展思維。

總而言之，抓住學生的黃金閱讀期，盡早確立閱讀在小學語文學習中的地位，將是一個人智力語言發展至關重要的節點。為了讓每個學生不輸在起跑線上，就要重視黃金閱讀期趣味閱讀對啟智、育性方面的重大作用，也許人類思維的奇跡就蘊藏在“趣味閱讀”之中呢。

參考文獻：

[1]孟憲娣.談小學語文趣味課堂的創設策略[j].教師，（30）.

[2]甘青.淺談小學語文情趣教學[j].教師，2012（19）.

小學的寫作誤區（匯總16篇）篇十二

在廣東讀四年級時，我有一個愛挑刺的小伙伴。

她的`一雙機靈又敏銳的小眼睛，嵌在她那瓜子型的臉上，小巧玲瓏的鼻子下方一張櫻桃小口，顯得十分活潑可愛。一條高高梳起的馬尾辮上，系著一個別致的蝴蝶結。

她是四川人，喜歡吃辣椒。她還有一個最大的愛好就是挑刺兒。她是班里的衛生員，誰的指甲或頭發該剪了，她要管，哪個女生戴的發卡的顏色和膚色不匹配時她也管。有人說：“你管得也太寬了吧!”但她照管不誤，所以就成了班上公認的：“挑刺兒大王。”

她不僅和我同班，還是同桌，又是鄰居。所以給我挑出來的刺兒，已不計其數了。一次語文課上，老師發下月考試卷，哇!我得了100分，令我欣喜若狂。剛一下課，“挑刺兒大王”拿去我的試卷，只見她一目十行地掃了一遍，隨后她那敏銳的小眼睛盯住一處，忙對老師說：“這道題您判錯了。”老師接過試卷一瞧，說：“你說對了，是老師的疏忽。”我的試卷一下子變成了99分。

不久我家遷居上海了。期末，考試完畢，當天下午我便隨家人出發了。

到上海不久的一天，接到廣東寄來的快遞，打開一看首頁下方三個醒目的大字——“挑刺兒大王”的名字，先映入了我的眼簾。我心想，這“挑刺兒大王”怎么還追到上海來了。還是先看看信吧，我認真地讀著：“啊保，祝賀你!期末你考了雙百。老師和大家都很想你，過去我給你挑的毛病最多，請不要恨我好嗎……”

讀完信，看著試卷和獎狀，我不禁淌出了熱淚，心想：我真的應該感謝“挑刺兒大王”，要不是她*時幫我糾正那么多錯，也難有今天的好成績。

現在，我還時常想起這位好伙伴，有這樣的朋友我會進步得更快。

小學的寫作誤區（匯總16篇）篇十三

如何讓一個從來沒有見過車的孩子學會騎摩托車？甲先教會他騎自行車，然后再讓他自己去琢磨摩托車；乙直接給他一輛摩托車讓他自己去琢磨。甲的答案顯然更符合客觀實際，也更符合“循序漸進”的教育理念。乙則認為只有這樣才符合“探究式”的學習原則，才能讓學生獲得更強的學習和研究能力。如今像乙這樣對“探究式”學習理解進入誤區的人可謂大行其道。筆者基于此現狀，對現行“探究式”學習存在的問題做出自己的分析和應對策略。

一、什么是“探究式”學習。

對“探究式”學習的探索由來已久，現在大家普遍可以接受的“探究式”學習是指從學科領域或現實生活中選擇和確立主題，在教學中創設類似于學術研究的情境,學生通過獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識,培養能力，發展情感與態度,特別是發展探索精神與創新能力。它倡導學生的主動參與，是一種積極的學習過程――“somethingthatstudentsdo,notsomethingthatisdonetothem”（學生去做的事，而不是為他們做好的事）。換句話說，就是讓學生自己思考做什么、怎么做，而不是讓學生接受教師思考好的現成的結論。可以說，探究式學習在初衷上對學生的學習是起到了很正面的作用。可是在我們國家，對于探究式學習的認識卻存在很多的誤區。

二、“探究式”學習的幾點誤區：

誤區（一）：過于注重過程，忽略了基礎的重要性，“探究式”學習陷入形式主義。

有部分教師對“探究式”理解不夠深刻，對學生認知能力的掌握有偏差，過于注重探究的過程，反而忽略了基礎的重要性，結果得不償失。

舉幾個簡單的例子：一個孩子只有先學會走路才能去學跑步，只有學會了說話才能去學習唱歌，只有學會了自行車才可以去學摩托車……。

同理，一個學生只有在掌握了初步的電學基礎后才有能力去探究比較復雜的電學知識。

筆者以“探究歐姆定律實驗”為例。這是初中第一例以探究為主要手段的重要電學實驗。教學幾年來，因為不知這節課究竟怎樣講才能更有效果，筆者曾不下十數次去聽其他老師怎么去講這節課，發現其他老師幾乎不約而同的按照教材要求“探究式”的方式去上課：提出問題、設計方案、進行實驗、得出數據、分析數據、得出結論……。整節課非常緊湊，感覺也比較流暢，但從效果來看，學生“探究”過程流于形式，對實驗過程認識不足。

這節課教材要求的標準課時是兩課時，教師也基本按要求去做，但在后來的測試中往往問題很大：因為這節課是中考的重點，所以教師都比較重視，學生在學習和復習中也比較認真，可是每次考試總會有相當一部分學生出錯。筆者曾有統計，中考前僅“探究歐姆定律”的這一道實驗題就要做二十幾遍，而且題目基本都是相同的，有的學生往往把一個問題連錯二十幾遍。稍微好一些的，雖然考重題可以不錯，但只要題目稍有變化就不知所措。以中考實驗題“探究歐姆定律”為例，只是把平時接在電阻兩端的電壓表換接在滑動變阻器兩端，就造成了超八成的學生失分。這不得不說是個典型的教育失敗案例。

更嚴重的后果是，這節課和后面要學的“測量定值電阻的阻值大小”、“測量小燈泡的阻值大小”、“測量小燈泡的額定電功率”三個實驗，在初中教材中并稱“電學四兄弟”，探究操作過程大同小異。如果這節課沒有上好就直接影響到了后面的三個重要電學實驗，后果嚴重程度可想而知。

基于此，筆者在上這節課時，先把實驗中的各種儀器性能和使用方法先做詳細介紹，對實驗原理和步驟做詳細分析，讓學生先在腦子了做“思想實驗”并設想實驗中可能遇到的各種情況，做足交流分析。然后到實驗室讓學生嚴格按照實驗步驟完成實驗，且要求爛熟于心，達不到要求下節課接著做實驗，直至閉著眼睛都知道這個實驗應該如何操作時，才作罷。或許有人認為這就是最受人詬病的“講授法”“滿堂灌”。根據經驗，這節課筆者需要四課時，比課程要求時間多出一倍，故而筆者也飽受組內同事非議。但就是這看似費時，看似不符合“探究”精神的教學方法，教學效果卻出奇的好。在已經熟練掌握這個實驗的基礎上，再按照教材要求對其余電學實驗做“探究式”學習，學生探究起來顯得得心應手，掌握十分到位，中考成績自不用多言。究其成功的原因其實很簡單就是：先奠定“歐姆定律實驗”的基礎，然后在此基礎上才能有所探究，才能有所成果，否則只能是舍本逐末。

誤區（二）凡教學內容必用“探究式”學習，將“探究”和“研究”混淆。

我們要知道并不是所有的教學內容都適合“探究式”的學習，有些知識沒有可探究性，或者說可探究性不強，就不適合運用“探究式”的學習模式。比如讓小學生學習1+1=2時，就沒有必要探究嘛。

另外我們也應該清楚中學生的“探究”和科學家的.“探究”是有本質區別的。后者的“探究”準確說其實應該是“研究”，是為了解決人類尚未解決的疑難問題。而前者是為了在探究人類已知的問題過程中增長自己的知識，充分體驗科學探究和發展的過程，并在過程中鍛煉自己的思維和積累解決問題的經驗和能力。簡單說，探究的目的就是為了增長知識、鍛煉思維和積累經驗的。所以這也要求教師在選擇探究問題的時候要慎重。并不是說隨意的多提問題，給足學生思考的空間就是探究式學習。

誤區（三）過分依賴多媒體，擠占學生的思考空間。

隨著科技的不斷進步，教學工作中使用ppt現象越來越普遍，課件展示也成了現代課堂必不可少的一個環節。直觀、形象、容量大、把抽象的過程形象化是多媒體的優勢。但過分依賴多媒體導致學生的思維產生惰性，缺少了天馬行空的思考，同時也就失去了“探究式”學習的意義。

總之一節好的“探究式”學習的課堂必然應該是建立在相應的基礎上的，并且應該滿足以下幾個大家耳熟能詳的原則（1）：導向性原則；（2）可行性原則；（3）程序性原則；（4）新穎性原則。

雖然“探究式”學習有時會占用比較多的時間，但是只要是課前教師準備的充分，過程設計合理，對課堂把握適度，能充分調動學生的積極性，嚴謹的完成探究過程，對探究過程中出現的問題給出科學的評價，那么這樣的一節課就一定是成功的。學生在長時間的“探究式”學習的過程中必然能夠鍛煉自己的思維能力，也必然能夠學會解決未知難題的方法和途徑。“探究式”學習也才能真正走出誤區，發揮它應有的作用。

小學的寫作誤區（匯總16篇）篇十四

摘要：語文學科是小學階段的重點學科。“三生教育”理念在小學語文學科教學過程中的滲透，為小學語文學科教學工作水平的優化提升作出重要貢獻。本文圍繞如何把“三生教育”融合到語文教學中選取兩個具體方面展開了簡要的論述分析。

關鍵詞：“三生教育”；小學語文；教學實踐；融合。

所謂“三生教育”，即是“生命教育”、“生存教育”以及“生活教育”三種基礎性教育事業理念的縮略化總稱，是促進我國基礎教育事業實現長期穩定繁榮發展目標過程中，極其重要的思想理念指導要素。語文學科，是我國義務教育階段學生培養工作課程內容構成體系中的基礎組成部分，將“三生教育”思想指導理念與現階段我國開展的小學語文課程教學實踐工作相結合，對于切實提升我國小學階段語文學科教學工作的質量水平，具備深切的促進作用。有鑒于此，本文將會圍繞如何把“三生教育”融合到語文教學中展開簡要闡釋。

1“三生教育”的基本內涵分析。

1.1“生命教育”的基本內涵。

生命教育的本質，在于中小學教師借助恰當有效的教學實踐形式，幫助學生群體切實實現認識生命、尊重生命，以及珍愛生命等具備基本性特征的思想觀念認知基礎，促進學生自身以積極化的具備充分正能量特征的行為模式，發展自身的專有化生命體驗行為，扎實促進自身的生命體驗質量水平，實現幅度顯著的優化提升，繼而實現最優化的生命價值狀態和生命意義狀態目標。

1.2“生存教育”的基本內涵。

生存教育的本質，在于中小學教師借由實施形式恰當的教學工作開展手段，引導和助力學生初步學習掌握基礎性的生存知識理念，具備基本生存技能應用項目的實踐活動能力，在養成人類生產生活實踐環境保護理念的實踐背景下，實現對人類基本性生存發展演進規律的清晰化和準確化把握，切實提升自身在特定社會歷史實踐環境條件背景之下的適應能力、發展能力和綜合性創造能力，從而形成正確科學的生存思想觀念。

1.3“生活教育”的基本內涵。

生活教育的本質，在于中小學教師借由恰當的教學工作開展方法，指導學生實現對基本生活理念要素和生活常識要素的認知和理解，實現對具體生活活動過程的實踐體驗，并在這一過程中，通過獲取帶有充分個體化特征的生活體驗，建構和發展具體的生活性認知觀念。并在此基礎上，督導中小學生個體順次形成基于個人層次、家庭層次、團體層次、民族層次、國家層次，以及人類共同體層次的生存實踐發展目標。

2在小學語文學科教學實踐過程中融合“三生教育”理念的具體思路。

從實踐性分析視角角度闡釋，“三生教育”基本理念的提出，以及在具體化教學實踐環節過程中應用，有效實現了對“生命價值”以及“生命存在和發展形態”等思想理念要素范疇的深度關注，并較為清晰地揭示了“人”作為宇宙中唯一存在的智慧生命形式，在生命體驗過程的形成演進過程中，所具體展現的思想觀念認知水平，以及行為模式演化表現水平。在小學階段語文學科的日常化教學實踐過程中，實現“三生教育”基本指導理念在具體教學環節開展過程中的`融合性應用，應當關注生命實踐要素，以及生存本領培養和提升要素的具體表現價值。比如語文教師在開展以《描寫生活中常見的植物》為主題的作文寫作教學過程中，可以組織本班學生實地參與植樹造林或者是花卉種植實踐活動，促使小學生通過參與相關的課堂教學實踐活動項目，清晰認識“樹木”和“花卉”等植物品類，作為具備異質存在特征的“生命形態”，與人類在存在形態層次的差別。語文教師還可以督導本班學生，以生活中比較常見的某種花卉類植物作為寫作對象，通過開展持續性的生活狀態和行為表現特征觀察過程，初步揭示特定花卉植物的周期性生命發展演化特征，并誘導學生通過觀察和描寫特定花卉植物對象的周期性生命形態特征發展演化規律，具體總結其彰顯和涵蓋的具象化生命品格。在學生完成習作之后的課堂講評環節，教師可以在全面點評本班學生的習作文章基礎上，借由多媒體輔助教學設備，為學生引入和展示若干種具備優秀生命品格的植物類型，其中涉及了胡楊、梅花、綬草等等，在開闊學生的觀念認知視野的基礎上，促進學生實現對生命品格認知水平的顯著優化提升。事實上，實現小學語文學科課堂教學實踐環節與“三生教育”指導理念的相互結合，應當在幫助中小學生真切認識生命形態和生命品格特征的基礎上，扎實促進中小學生自身生存行為實踐能力的優化提升，推動我國中小學語文教育事業的長期有序發展。

3結語。

針對如何把“三生教育”融合到語文教學中，本文從“三生教育”的基本內涵分析，以及在小學語文學科教學實踐過程中融合“三生教育”理念的具體思路兩個基本角度展開了簡要分析，意為相關領域的研究人員提供借鑒。

參考文獻：

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[4]郭勝.職高語文教學中如何融合對學生的心理健康教育[j].科技信息,2013,(2).

[5]左姍華.試論高職教學中如何實現語文教育與人文教育的融合[j].佳木斯職業學院學報,,(2).

小學的寫作誤區（匯總16篇）篇十五

初中英語新課標寫作教學的目的是表示事實、觀點、情感、想象力、交流信息、培養學生規范的寫作習慣。培養學生整理思路、組織材料，規范文章結構、列出提綱、起草文章、組織語言、遣詞造句、修改文章以及正確使用標點符號和字母的大小寫等。因此，在教學過程中，我堅持以交際法、過程教學法為主，結果教學法為輔的教學方法，并注意培養學生的寫作情感和寫作策略。

通過指導學生對范文結構、語句、論點、論據等的深入分析與學習，一方面幫助學生更。

好地理解課文，記憶重要短語、句型，另一方面積累話題寫作內容，使學生對議論文體裁的結構及寫法更加明確，使“閱讀”與“寫作”兩個獨立的版塊自然地融為一體，建立起“閱讀積累與寫作”的知識體系，即閱讀為寫作服務，高效地閱讀能有效地提高寫作能力。

二、以討論的方式進行寫作訓練。

合理利用范文，并結合多媒體，就范文的四個主體部分分別進行詳細分析與討論，使學生明確寫作練習的具體內容、要點、具體事項，通過一意多譯的方法，學生歸納了各種不同的表達方式，然后學生選擇可供使用的句型和短語，按照文體和篇章的要求，寫出完整的語篇，這種討論式的寫作訓練能夠幫助學生鞏固語言知識和提高寫作技能。

三、仿寫為主，注重文章的整體性。

模仿優秀的英文范例，在學習英語寫作的初級階段，對于迅速提高學生英文寫作水平幫助很大。首先，閱讀范文可以使學生增強感性意識，熟悉作文所必須的開頭、銜接、結尾等基本技巧。再則，學生在練習寫作的過程中，參照一些同類體裁的范文，對于謀篇行文有很好的借鑒作用。

四、有待改進之處。

（一）、作文教學中，范文的選擇在突出體裁特點的同時，難度應適中。本節課選取的文章內容對學生來說較難，篇幅有些長，致使學生在理解與接受議論文寫作相關知識方面有些困難。如果事先將其中的內容刪減一些，學生接受效果會更理想。

(二)、對于初中議論文的'寫作，沒有必要講解得過于繁雜。比如論證方法的講解，只需要列舉幾種簡單易懂的即可，而我在此頗費了一番唇舌為學生講解各種論證方法，結果很多學生還是一頭霧水，不知所云，并且初中學生也沒有必要掌握這么多論證方法。再比如有些概念及方法的講解，如果換用中文作以解釋，學生理解得會更到位。

（三）、板書設計里，生僻且拼寫復雜的單詞較多，不便于學生的理解與接受，沒有起到提綱挈領的作用，如果同時標注漢語會更加符合學生的實際學習情況。

（四）、由于一節課時間有限，短時間內學生不可能寫出一篇完整的文章，所以最后寫作實踐環節，我應該引領學生重點練習中間段落的寫法，突出重點。集中突破關鍵段落中論據、主題句及拓展句的寫法，使本節課的教學落到實處。

總之，作為一名英語教師，在實施寫作教學過程中，有成功的一面，也存在許多不足之處，但我相信如果能不斷改進教學方法，持之以恒引領學生進行寫作指導與練習，培養學生養成良好的學習方法和掌握英語寫作技能，學生一定能寫出出色的妙語佳作來。

小學的寫作誤區（匯總16篇）篇十六

聲樂即人聲演唱，聲樂教學包括美聲和民族唱法。美聲唱法，按字面意思即優美的聲音，即唱法本身就涵蓋了優美的特點。民族唱法，是我國各民族在長期的勞動過程中積累起來的，根植與本土的民族文化和地域特點，產生的具有濃郁民族風情和地域風格的歌唱形式；由于我國民族眾多，涵蓋的民歌也是多種多樣，因此民族唱法更具有多樣性。聲樂發展至今美聲唱法和民族唱法是中國現代聲樂的兩大重要標志，同時兩種唱法本質區別較大，教學如果能將兩種唱法有機融合，將會帶來意想不到的教學成效。

一、美聲唱法與民族唱法的對比差異。

1、氣息運行的異同。

聲樂，是由人聲來演唱表達情感的音樂形式。聲樂教學不管是美聲還是民族唱法都需氣息的運用。中國唐代音樂文獻《樂府雜錄》中說：“善于歌者必先調其氣”，可見氣息的運用是非常重要的，也是兩種唱法中共同需要嚴格練習的。民族唱法，氣息運用講究從中腹部（丹田）醞釀，胸腔而發。美聲唱法，氣息卻是由胸腔和腹部共同呼出。教學中有專業三點強調，即印堂、橫膈膜、下腹部這三點，就是歌唱中氣息運行呼出的關鍵。實際演唱中，民族唱法教學強調唱出細致清晰的單線型聲音，即重視氣息和聲音的一致性，而美聲唱法則重視氣息的保留和存儲，強調盡量能用最少的聲息發出最動聽的聲音，演唱中關鍵在于氣息的呼出，配合協調聲門，讓氣息平緩而舒暢。所以說，美聲唱法和民族唱法都強調氣息的運行與呼出，強調腹腔對于氣息的把握與控制，只是在實際聲門呼出，最后形成的聲音效果上存在很大差異。

民族唱法重視聲音的線性流出，強調聲音的強度與清晰度，氣息運行期望達到的效果是歌唱情感、歌詞、音樂的交匯，展現出民族獨具特色的唱法音調。美聲唱法始終重視聲音發出后的優美度和動聽度，所以在運氣方面大多予以保留，并不在意聲音是否清晰，是否具有線性凝聚力，只要氣息能夠順暢的在聲腔中流動，讓氣息運行下的唱詞展現出優美的表現形式即可。所以從最終聲音效果上看，美聲唱法的氣息較深厚，聲音柔美、飽滿且稍顯松散，重視共鳴，善于將唱詞與氣息運行交匯合成，通過氣息運行表現唱法的整體共鳴之美。而比較民族唱法，聲音鏗鏘有力，氣息強且淺，聲音明朗且沖擊力度大，聲音效果亮、薄，真聲頻繁，氣息運行抒發快且相對徹底，帶來的是直接而透徹的聽覺體驗。此外，民族唱法和美聲唱法在語氣上也有很大差別。民族唱法語氣相對多變，不拘泥于一種固定音調，氣息運行多變，有提氣、歇氣、換氣等。美聲唱法要求唱詞不允許被語氣打破，基本就是按照曲調轉變，樂句的分句來換氣。

2、嗓音運用的異同。

嗓音運用是整體聲樂教學中的一個關鍵因素，其重點在于嗓音的運動方式，強調嗓音的'運用技巧。不論民族方法和美聲唱法，聲音都是由人體的咽喉器官流出，只是流出方式上兩者還是有著顯著差異的。民族唱法具有悠遠的歷史，形成過程中受地域文化、生活習俗等，特別是受民間戲曲和說唱藝術的影響非常之深；所以不同地域在唱法風格上有著顯著差異。但是這種差異又在固定范圍內，都有著單純、直接、鏗鏘有力的特色，彰顯我國整體民族共同的文化信仰。民族唱法共鳴教窄，聲音單純，一般唱詞明朗，情感鮮明而直接，歌唱特色亮、脆，歌唱效果、柔，嗓音流出真聲較多。美聲唱法重視嗓音流出的技巧，一般嗓音力度稍弱，氣息有所保留，配合嗓音部分的氣息都是對應合理劃分的，以便能夠在完美的氣息配合下發出最為動聽的聲音。美聲唱法為確保嗓音發出較為清晰、圓潤、松弛，一般會將喉頭位置放低，強調聲音流出靠近口腔上方，實現寬廣、統一的音域開拓，歌唱情感表達是貫穿、連續的。另外，在嗓音的運用上民族唱法有一個有別與于美聲唱法的特色之處。民族唱法具有“潤腔”的獨特技巧，潤腔過程一般帶有演唱者的表情傳達，體現出演唱者的主觀刻意技巧添加，是民族唱法情感表達的直接性的鮮明特色。潤腔技巧的表現過程一般帶有顫抖、連滑，伴隨假唱，在各種民族歌曲中隨處可見，若缺少潤腔技巧，即會失去民族唱法的靈魂特征。潤腔是民族唱法有別與美聲唱法的獨特之處。

3、共鳴展現的異同。

美聲唱法的共鳴之處在于整體統一，整體統一的共鳴效果能夠最大化的將聲音傳達，提高演唱者的嗓音的穿透力，最大提高美聲唱法的表現效果。聲樂教學中對于美聲唱法的共鳴訓練尤為重視，通過口腔的打開，最大化提高共鳴展現空間，因此對于咽喉部的運動要求非常細致。頭腔共鳴是美聲唱法展現共鳴效果的最基本方式，頭腔共鳴能夠將嗓音聚集高位置產生面罩共鳴，使得整體嗓音具有高度的穿透力和悠遠的傳播距離，聲音效果更加飽滿、圓潤。民族唱法的共鳴主要是其民族音樂文化和音樂審美決定的，因此每種民族唱法的共鳴效果都有其特定性。大體上民族唱法共鳴多表現在局部，展現方式大多是口腔共鳴和鼻咽腔共鳴，有別于美聲唱法的胸腔共鳴。民族唱法的局部共鳴特色使得整體的民族歌曲演唱各部分間會有鮮明的對比效果，強化了歌曲藝術的跌宕起伏感，提高了演唱情感的表達張力。民族唱法發聲嗓音很多出力與鼻咽腔，使得嗓音流出前傾，表現出的嗓音明朗、敞亮，柔和而嫵媚，唱詞隨曲調自由切換，不刻意追求氣息與嗓音的配合度，而側重在嗓音流出的張力，使得嗓音共鳴展現方式富有戲劇性感染力。民族唱法與美聲唱法的共鳴在表現方式和唱法技巧上雖有明顯不同，但是兩者追求的共鳴意義和共鳴效果卻是共通的。兩者共鳴展現技巧、共鳴匯集位置在認識上具有共通性，同時表現共鳴效果的嗓音流出技巧方面也有很多理論相通性。

二、美聲唱法與民族唱法的融合方式。

1、從聲樂觀念上融合美聲和民族唱法。

聲樂教學不只局限于演唱技巧和演唱能力的培養，更要注重學生的舞臺演唱表演能力。聲樂舞臺表演能力不僅是舞臺演唱過程中演唱能力和演唱技巧的表達，同時需要學生具有足夠的舞臺表演組織和演唱排練組織能力。這些能力的獲得都是需要具體的聲樂課堂給予足夠的教學培養，教學培養的指導理念便是樹立學生正確的聲樂觀。聲樂觀念是所有學習聲樂藝術的人必須有的對于聲樂藝術的基本價值觀念，它的本質是個人對于聲樂藝術的愛好，表現個人對于聲樂藝術的探索精神和目標追求。目前聲樂教學普遍存在兩種極端現象，即喜愛民族唱法的學生對于美聲唱法毫無借鑒，更沒有融合意識，只是單純局限在民族唱法教學本身的規范要求上，反復練唱那幾種固定形式和技巧，封死了民族聲樂的發展空間，使得學習單調而枯燥。另外喜愛美聲唱法的學生同樣有這種現象，學生使用始終輾轉在美聲唱法的嗓音技巧和共鳴表現上，很少涉獵民族唱法領域，美聲唱法也固封在領域，得不到發展和革新。這種現象使得聲樂教學想要將兩種唱法順利的融合必須從培養學生的聲樂觀念入手，教導學生理性辯證看待每種唱法，認識到每種唱法都有其不可忽視的優勢和不可避免的缺陷，從而進一步認識唱法融合帶來的聲樂綜合演唱效果的提升。所以聲樂教學必須要求學生同時具備民族唱法和美聲唱法的技巧和能力。

2、從技巧借鑒上融合美聲和民族唱法。

聲樂教學屬于音樂文化傳播范疇，所以教學內容本質上存在地域文化差異。美聲唱法源自于歐美，唱法的靈魂就是表現美感，因此對歌唱效果的動聽度要求極高，演唱效果追求靈動曼妙，極富藝術性，往往有華而不實的空洞。我國民族唱法體現的是各個民族在悠久的歷史文化影響下結合生活勞作，表達出一種最直接真摯感情，所以唱法表現的直接生動，追求給聽眾最真切直白的情感傳達，要求歌唱效果必須明朗透徹、生活氣息濃厚，不過往往有膚淺的世俗之嫌。兩種唱法的融合將會各自彌補單一唱法的單薄寡淡，給聲樂注入不一樣的靈魂和活力，因此融合教學應從兩種唱法的技巧上相互借鑒，深入開發融入應用領域，這種教學理念可以作為各大高校聲樂教學的一個主要教學方向。美聲唱法畢竟和民族唱法雖有諸多差異，但是融合教學只要摸清其中的有效切入點，找出具體融合方式，就可以更好的實施。目前各大高校已經給出了具體的聲樂教學改革方向，要求美聲唱法的必須加強民族風格的投入，而民族唱法必須重視聲樂美感的提升，所以這樣的改革方向也給聲樂教學關于兩種唱法的融合帶來明確的教學方法指導，便于實施兩種唱法技巧上的相互借鑒，實現整體的教學目標。

三、結束語。

美聲唱法和民族唱法各有利弊，高校提出兩種唱法融合的教學模式確實從源頭解決了各自唱法單一的缺陷。不過兩種唱法作為整體聲樂教學的主要內容，只有完全教會學生各自唱法的基本理論和技巧，才有機會進一步融合貫通。

參考文獻。

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作者:向章元單位:湖南人文科技學院音樂舞蹈學院。