教學計劃可以提供教學評估的依據，幫助教師進行反思和改進。教學計劃的范文可以為我們提供一些實踐經驗和教學方法，幫助我們改進教學策略和方法。
永遠的白衣戰士教學設計大全（15篇）篇一
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、認識本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、了解課文主要內容。
4、正確、規范書寫生字。
一、出示本課時學習目標。
二、檢查讀書(20分鐘)。
1、教師范讀課文。
2、各小組準備5分鐘，看誰能像老師那樣讀書。
等會各小組要進行讀書比賽，看哪個小組讀得好。
3、展示：小組之間比賽讀書，力爭人人正確、流利(一般讓5、6號讀)。
4、認識字詞：拿出學案，讀學案上的字詞。小組比賽讀詞語。
疾病嫻熟給予檢測疲憊通暢搏斗勞累身先士卒聲色俱厲。
5、再讀書。這次相信同學們會讀得更好!
自己讀。小組之間比賽讀。互相挑戰。學生要互相評價。
三、寫字。
1、仔細觀察紅字。
2、教師范寫2——3個。
老師要在田字格里寫。要分析起筆、頓筆，間架結構。
疾、癥：要注意病字框的書寫。
乏：要注意在田字格中所占的位置。
學生描紅。注意要描的像，描完再在田字格里臨寫。
3、再臨寫兩遍。
4、教師檢測。
5、學生互改：1號改2、3、6號。
2號改4、1、5號。
老師給寫錯的糾正。
第二課時。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作。
3、體會感受白衣戰士——葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。
4、寫小練筆。
一、讀懂課文。
這位白衣戰士是指誰?回憶一下這篇課文講了一件什么事情?(護士長葉欣在抗擊“非典”的戰斗中，臨危不懼，舍己為人，英勇犧牲的感人事跡。)。
二、精讀課文，體會形象。
(一)學習2—3小節。
1、“非典”奪走了這位白衣戰士的生命，“非典”還奪走了許多人的生命。可見非典具有很強的傳染性，非常危險。在課文中我們能感受到這一點嗎?課文哪一句話體現了這種危險性?請同學們快速讀一讀課文。(這是一場沒有硝煙的戰爭!)。
2、出示，你為什么能從這句話感受到非典的危險性?(戰爭是殘酷的、艱苦的，充滿著血腥的氣味和生命的死亡。雖然防治“非典”沒有炮火紛飛，沒有硝煙彌漫，但是有著與戰爭一樣的殘酷和危險，用“沒有硝煙的戰爭”來比喻非典型肺炎的防治工作，表現了防治工作的巨大危險和極度艱巨。)。
3、這真是一場充滿危險的戰爭啊!誰能讀好?
4、對!就要讀出戰爭的緊張、危險。齊讀。
(二)學習4—7小節。
1、隨著醫院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。
(抓緊時間、不受打擾、病人為重)。
她為了病人的安危放棄了自己的父母、丈夫、孩子，讓我們帶著敬仰之情讀好這句話。
2、葉欣急速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，檢測心率、血壓、呼吸……兩小時過去了，患者終于脫離了危險。(精湛的業務，“高效率”)。
3、葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。(高強度)。
4、為了保持患者呼吸道暢通，必須將堵塞期間的大量濃血痰排除出來，而這又是傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下。面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧!”……她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同時受感染，她心甘情愿!(高危險)。
師：面對危險葉欣想到的是同事，但是她絲毫沒有想到自己也有父母等著她去照顧，她的丈夫等著她去支持，她的孩子等著她去呵護。面對危險和死亡同事們總能聽到葉欣這樣的話語(引讀“這里危險，讓我來吧!”)她是怎樣說的?(斬釘截鐵)什么是“斬釘截鐵”：形容說話辦事堅決果斷。我們再來讀一讀。面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語——引讀。
三、深化課題。
葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰士，因為她是在“一場沒有硝煙的戰爭”中英勇犧牲的，是在抗擊“非典”的生死搏斗中光榮的獻出自己的生命的(她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰場上)，所以她更是一名“白衣戰士”。
課題用“永遠的白衣戰士”比“永遠的白衣天使”好，這樣更能突出“戰爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。
四、小練筆。
葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，不惜獻出了自己寶貴的生命。她的事跡感動著所有她曾經關心過的和曾經關心過她的人。有一位熟悉她的醫學專家曾經這樣說：“葉欣是一本書，每一頁都燃燒著生命的激情和熱烈的追求。”面對這樣一本人生的書，我們心中一定會有很多的話想對她說。
永遠的白衣戰士教學設計大全（15篇）篇二
1、學會本課生字詞，理解由生字組成的詞語。
2、說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”進行“高強度”、“高效率”地搶求工作的。
3、體會葉欣臨危不懼、舍己為人的精神。
說說葉欣是怎樣冒著“高風險”進行“高強度”、“高效率”地搶求工作的。
一、情景導入。
1、出示葉欣遺像：同學們還認識她嗎？葉欣這位年僅47歲的護士長在搶救“非典”病人時，感染上了“非典”病毒，病情牽動了所有人的心，她的家人，醫院的領導，和她一起工作的同事，以及被她從死神手中拉回來的患者，還有社會上所有了解葉欣事跡的人們無不關心她的病情，然而多少人的努力和呼喚都沒能留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣意永遠離開她所熱愛的崗位、戰友和親人。3月29日下午，人們在廣州殯儀館青松廳與她做最后的告別，讓我們一起目睹人們悼念葉欣的情景吧。（出示葉欣追悼會圖片）。
2、同學們看到這一幕后，你此時此刻的心情如何？
3、讓我們一起懷著悲痛的心情一起來懷念這位英雄。（齊讀最后兩段）。
4、這兩段中的什么地方最能體現人們當時的心情？
5、請同學們再讀這兩句話，體會人們悲痛的心情？
6、讀了這兩句話，你有什么問題要提嗎？
過渡：是啊，葉欣只不過是一位普普通通的護士長，為什么回讓那么多人牽掛和懷念呢？她的背后一定隱藏著一個感人的事跡。
二、學習4-------7自然段。
1、出示閱讀提示：
朗讀4------7自然段，找出令你感動的句子，細細品讀，并在旁邊做批注。
2、匯報讀書收獲。
（1）高風險：葉欣的工作有很大的危險性，但她卻置危險于不顧，仍然。
堅持給病人治療。葉欣的工作危險性很大，但她卻不考慮這些。葉欣的工作一不小心就可能感染上非典病毒，但她不在乎。
（2）高強度：工作的時間很長，沒有休息的時間。她一天24小時都在工作，不知疲倦。治療完一個又一個病人，不停的工作。
（3）高效率：把一個又一個的患者從死神手中奪了回來。如果沒有她，可能會有更多的人感染病毒。把葉欣比作一臺永不疲倦的機器，全速運轉。機器有時還要休息，更何況人呢。
3、指導朗讀。
4、出示：“隨著----------拒接家人電話。”
（1）談感受。“身先士卒”？
師：葉欣。
不接家人電話是不是不愛家人，不盡人情呢？她當時是怎樣想的？（愛家人也愛病人，她在家人和病人之間選擇了病人。害怕家里得事影響病人的治療而拒接家人的電話。）。
（2）指導朗讀。
（3）出示：“葉欣迅速------搶救中去。”
a說說從中體會到了什么？（業務熟練、經驗豐富、工作時間長、對患者無私的愛。）。
b指導朗讀。
（4）出示：“面對------讓我來吧。”
a讀出斬釘截鐵的語氣。
b播放“非典”圖片。
c看了這些圖片，文中“這里的危險讓我來吧”意味著什么？
d接讀這段話。
過渡：接受危險，面對死亡，葉欣沒有退縮卻默默地作出了一個真情無悔的選擇。
5、出示：“葉欣默默------心甘情愿。”
（1）齊讀。
（2）談感受，從這里體會到了什么？（無私的愛）。
（3）還從哪里體會到了葉欣的愛心？（聲色俱厲）。
（4）指名讀，讀出對葉欣的崇敬和愛戴。
6、出示：“3月4日------休息---”
（1）談感受。（2）指導朗讀。
過渡：這樣一位好同志病魔卻沒有放過她，經檢查葉欣感染上了“非典”型肺炎。
三、齊讀最后兩段。
葉欣留給我們的除了永恒的微笑，還留給了我們什么？
四、換位思考，懷念葉欣。
作為同事，護士長我想對你說：
作為患者，葉大姐我想對你說：
作為孩子，媽媽我想對你說：
作為學生，葉阿姨我想對你說：
永遠的白衣戰士教學設計大全（15篇）篇三
（教師出示小黑板：面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”）。
教師：誰能把葉欣斬釘截鐵的話語讀一讀。
（教師指名一位學生朗讀，他表情嚴肅，感情真摯，聲色俱厲。）。
教師：還有哪些同學也想這樣讀的，大家讀一遍。（生齊讀。）。
教師：我覺得這樣讀是可以的。請同學們自己仔細讀讀課文，聯系上下文想想為什么要這樣讀。
（學生自讀課文。）。
學生：葉欣在高風險的搶救病人的過程中，決定自己來，她在危險面前是斬釘截鐵地對同事們說的，以表明毫無商量的余地，所以應該這樣讀。
學生：文中也不是說他是聲色俱厲的嗎？這種聲色俱厲表現了她的選擇危險是義無反顧的，是毅然決然的。
學生：這樣更表現了葉欣關心同事，在危險之際舍生忘死的精神品質。
教師：聽了剛才幾位同學的發言，我們忽然覺得在眼前出現了一個高大的靈魂，一位在危險面前毫無懼色的白衣戰士。讓我們一起把這斬釘截鐵的話語再讀一遍。
（學生集體朗讀課文。）。
教師：同學們，難道斬釘截鐵的話語都是聲色俱厲的嗎？你們覺得這句話還可以這樣來讀。自己再一次聯系上下文思考思考。
（學生再次讀課文。）。
（一位女學生語氣相對平緩，感情真摯地讀了一遍。）。
教師：你的斬釘截鐵的語氣與眾不同，說說你的理由吧。其他同學可以幫著說說。
學生：葉欣之所以斬釘截鐵是因為她不想讓同事們染上“非典”，這表現了她對同事們的愛，既然是關愛，就應該親切、真誠一些，更何況說話的對象是自己朝夕相處的同事。
學生：課文中不是說“葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇”嗎？“默默地”就說明了葉欣阿姨在危險面前默默地選擇了舍生忘死，這是她默默的選擇，是無怨無悔的選擇，所以應該平靜，而不是驚天動地的。
學生：課文中還寫了“她深知，也許有一天自己可能會倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！”這同樣表現了她關心同事勝于關心自己生命的高貴品質。同樣是發自內心的，不需要聲嘶力竭。
教師：原來這平靜的斬釘截鐵也是一種美！此時，在老師的面前又出現了一位關愛同事，忠于職守的白衣天使。現在，誰能有感情地讀好這句飽含深情的話語。
（學生的朗讀輕緩中不失堅強，樸實中不失真摯。）。
反思：
首先，教學過程中突出了學生的主體地位。課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。”只有讓學生充分地與文本對話，他們才能讀出自己的見解，讀出自己的體驗，在讀中悟情。教師兩次引導學生深入文本，找找怎樣讀的理由，尊重了學生的主體地位，因此，無論學生讀得聲色俱厲、毅然決然，還是親切、真誠，都是他們自己通過讀書所領悟到的，是真真切切的。
其次，學生在感悟人物品質時，努力實現個性與共性的辯證統一。閱讀是個性化的行為，所以在問題的設計上，設置了能促進學生多向思維、個性思考的開放型問題，為學生馳騁思維，豐富語言，陶冶情感提供了廣闊的空間。當學生深入文本，不同地感悟了人物品質之后，教師和諧地統一了兩種不同的“斬釘截鐵之美”。這兩種美的和諧統一，使得葉欣這個人物形象在學生的腦海中更加的完整，更加的高尚。
永遠的白衣戰士教學設計大全（15篇）篇四
教學目標：
1.流利、有感情地朗讀課文。
2.找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
3.體會“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
教學重難點：
1.感受當時萬分危急的情況。
2.體會葉欣身先士卒，舍己為人的崇高精神。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
一導入。
1.2003年春季，人們經歷了一場大規模抗擊“非典”的戰斗，在這場與病魔對抗的斗爭中，醫護人員做出了卓越的貢獻，而葉欣就是其中一名普通的護士，可她又是不平凡的，人們稱她為——“永遠的白衣戰士”。（齊讀課題）。
2.同學們，你們知道非典型肺炎是一種怎樣的疾病嗎？（學生回答）是啊！這是多么可怕的疾病！當時全國上下都沉浸在抗擊“非典型肺炎”的緊張氣氛中，你們看！（出示圖片資料）。
看了這些圖片，你對非典有何感受？
是啊，我們也會感冒，也會傳染，可是會一個接著一個倒下，面臨死亡的威脅嗎？（不會）正如你們所說，這是一場——沒有硝煙的戰爭！（學生齊讀）。
【談話導入，通過看圖片資料對“非典”有個直觀感受，引入到課文的學習中去】。
二精讀課文。
（一）感知背景。
在這場戰爭中，護士長葉欣卻盡心盡力，沒有退縮，她始終堅守在自己的崗位上，直到生命的最后一刻，請同學們打開課本，大聲朗讀課文，看看她是在怎樣的工作環境中堅守崗位的。
同學們，剛才大家讀得都很認真，通過朗讀之后，你知道葉欣是在怎樣的環境中工作的嗎？提示：課文中用三個字精煉地概括了當時的環境。（高風險）。
非典時期你們才三四歲，可是你們從爸爸媽媽那里知道當時的情況嗎？爸爸媽媽哥哥姐姐是怎么描述當時的情況的？（學生交流）所有的這一切都說明非典的傳染性非常強。課文里又是怎么介紹的呢？學生交流。
重點詞句：死神。
患者急劇增多。
短期內病情急劇惡化。
最具傳染性的。
往往伴隨多名醫護人員的倒下。
一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨——引讀：多名醫護人員的倒下。
同學們，讓我們來看一組數據。（出示數據資料）。
（2003年5月，是“非典”發病的高峰期。全中國“非典”新患者每天將近增加180名。5月初，中國因非典死亡的人數為173人，到5月底為止，累計死亡的人數高達332人。醫護人員中感染“非典”的人數增加了265名，累計達1000名左右。這些數字震驚了全中國，甚至全世界。整個中國籠罩在“非典”病毒的巨大陰影之中。）。
想說些什么？（學生交流）。
他們要冒著隨時被感染的危險對不對？（對）課文中說，這是一場沒有硝煙的——戰爭。提到“戰爭”這個詞，你眼前出現什么樣驚心動魄的畫面？（指名說）對呀，這是一場沒有硝煙的——戰爭。是戰爭就會有死亡，是戰爭就會有犧牲，在這場沒有硝煙的戰爭中我們的醫護人員就是什么？（戰士）一起讀。對，這是一場沒有硝煙的戰爭，這句話就十來個字，課文中卻單獨把它列為一小節，誰來讀好這句話？戰爭的味道還不夠濃，誰再來？真好，女生一起來！男生一起來！
（二）體會人物形象。
1.葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩呼吸，靜脈注射強心劑，監測心率、血壓、呼吸…….兩個小時過去了，患者終于脫離了危險。
從這句話里，你讀出了一個怎樣的葉欣？（動作熟練、為病人著想……）。
你從哪里讀出來的？（迅速趕來、嫻熟地將病床搖高，同時給予、監測、注射……）。
你能讀出這位動作熟練（為病人著想……）的葉欣嗎？
讀得怎么樣？能給他一點友情提示嗎？（省略號要停頓一下，因為她做了許多；省略號前做了許多事，要慢些；時間過得太漫長了，可以讀慢些。）。
剛才那么多同學給你了提示，想再來讀一讀嗎？怎么樣，是不是比第一次有進步？把掌聲送給他！誰再來試試？我們一起來。
【體會朗讀，并且請同學給予提示，以讀促情。】。
過渡：搶救完梁先生，她累嗎？哪里讀出來的？請把它讀出來。
2.葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。
這句話里，這位同學哪個字讀得最好啊？（“拖”）讀到拖，你眼前仿佛出現怎樣的畫面？（她很累。）累到什么地步？（要癱下來）誰來把這個“拖”字讀好？這么累，她為什么不休息？（要搶救更多的人）從哪讀出來病人非常得多？把一個又一個患者從死神手中——奪了回來。這么累，她卻不愿意休息，她心里想的都是誰？（病人）對啊，她在忙的時候甚至拒絕接聽——家人的電話。
是她不愛自己的家人嗎？誰來說說看？（愛病人勝過愛自己的家人，無私）。
【采用追問的形式讓學生理解“拖”這個詞語，從而引導得出葉欣無私奉獻的精神。】。
過渡：是啊！葉欣為了搶救更多的病人，像一臺永不疲倦的機器全速運轉著。誰來讀一讀這句話。
3.高風險、高強度、高效率，葉欣象一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神的手中奪了回來。
葉欣是一個有血有肉會疲憊的的人，為什么要把她比作冷冰冰的機器？
你從哪些地方看出葉欣的工作是高強度、高效率的？用筆畫出來。（學生交流）。
葉欣這臺機器還是冷冰冰的嗎？相反，她是？（溫暖的，打動人心的……）你能讀出來嗎？
誰能讀懂“死神”的含義？在文中指的是什么？（指非典）非典肆虐時，人人都戴著口罩，個個都心里恐慌，可是葉欣怕不怕？她就像一臺永不疲倦的機器在全速運轉著，把一個又一個病人從死神手中奪了回來，誰來讀葉欣這臺溫暖人心的機器？指名讀。評價：多么忙碌的葉欣啊！真是不知疲倦的葉欣啊！讀得真好，讓我們像她一樣讀！
過渡：葉欣如此全心全意地搶救病人，病人們都被她深深感動，就連同事也被她的工作態度所感動了。請同學們默讀課文的第 6自然段。
永遠的白衣戰士教學設計大全（15篇）篇五
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解生詞。
3、體會護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。
教學重難點：
抓住重點句段體會葉欣的高尚品質。
教學準備：
師：小黑板、配樂錄音帶、查找葉欣的有關資料。
生：查找“非典”及葉欣的有關報道，預習課文。
教學課時：
2課時。
第一課時。
教學任務：初讀感知課文，檢查預習，理清課文層次。
教學過程：
一、導入新課，揭示課題。
師：春天，我們都曾經經歷過一場大規模抗擊“非典”的戰斗。大家說說“非典”留給你的印象。(生交流)。
問：在那場戰斗中，哪些人做出了最大貢獻?(生交流)師相機板書：永遠的白衣戰士。
師：在那場戰斗中，有一位戰士她身先士卒、舍己為人倒在了戰場上。她就是——葉欣。
(設計意圖：上課伊始，學生們沉浸在回憶抗擊“非典”的戰斗中，為學文定好基調，便于激情入境，自然過渡到課文的學習中。)。
二、檢查預習，初讀感知。
1、生交流對葉欣的了解，(出示葉欣圖片)師相機補充介紹。
2、檢查生字詞的認讀。
3、開火車讀文，師生相機正音。
4、比一比，組詞。
疾()咳()承()。
療()該()呈()。
測()堵()器()。
側()賭()哭()。
(設計意圖：既是檢查課前預習，又是交流學習，扎實過好“初讀關”。)。
三、再讀課文，理清文脈。
1、默讀課文，邊讀邊想：文章主要寫了葉欣的什么事?
2、生交流，師相機引導、點撥。
3、說說課文從哪幾方面介紹了葉欣。(生交流)。
四、書寫生字。
1、師范寫典型字：咳、測、器。
2、生自由描紅。
五、作業設計。
1、熟讀課文。
2、抄寫生字詞。
第二課時。
教學任務：精讀感悟課文。
教學過程：
一、導入新課。
2、復習生字詞。
聽寫：疾病咳嗽危險勞累疲憊感染。
身先士卒心甘情愿斬釘截鐵。
3、在文中我們認識了一位普普通通的護士(出示圖片)——廣東省中醫院二沙島分院的護士長(板：葉欣)，她為抗擊非典獻出了自己年輕的生命。
4、誰來說說在她生命的最后歷程她做了些什么?又為人們留些了什么?(板：抗擊非典永恒的微笑)。
二、精讀感悟。
1、導：我們都知道非典是一種極具傳染性的疾病。抗擊“非典”正如文中所說：這是一場沒有硝煙的戰爭。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下。然而，雖然明知危險，葉欣仍然積極地投入到了抗擊非典的戰斗中，她是怎樣戰斗的?請同學們自由讀課文的3——7自然段。
2、(生交流)誰能用一個詞概括地說說她是怎樣戰斗的?
3、相機板書：身先士卒。理解：什么意思?
誰來讀一讀此段。(出示：隨著醫院……家人的電話)。
4、補充：
大家知道嗎?在葉欣加班的前一天晚上一家人在餐桌前有一段對話：
葉欣說：媽，我們從明天開始要加班要住醫院一段時間，您可要注意身體。
葉欣婆婆：那么危險呀!不去不行嗎?
葉欣：不行呀!媽，這是規定。
兒子皺起了眉頭：醫院那么多人又不差你一個。
葉欣的丈夫沉默了一會兒說：這次能不去嗎?
葉欣深情地望著丈夫：那么多病人等著我呢!你照顧好媽。
問：聽了這段對話，你有什么體會?
(設計意圖：適時補充課文以外的相關資料，能成功開啟學生的思路，讓學生更深刻的認識葉欣這個人物，使葉欣這個人物形象在學生頭腦中豐富起來。)。
5、導：葉欣加班后家人為什么給她打電話?
在非典蔓延時期，家中老人、丈夫、兒子都在牽掛她，而她卻忍心拒絕一個個關愛自己的電話，為的是什么?她把與家人在一起的時間全部給了病人。她師怎樣對待病人的呢?(板：對病人)。
6、感悟第五自然段。
a、生默讀畫出有關句子。
b、相機出示：葉欣迅速……搶救出去。
c、生再讀。用心走進這段話，走進葉欣工作的2小時，邊讀邊想象當時的情景。
d、交流：仿佛看到了什么?
e、再咬文嚼字地讀，細細品味，抓住你認為作者用得好的詞，說說體會到什么?
重點理解：嫻熟。
疲憊。
拖
省略號。
兩個小時過去了。
f、相機引導把感情(體會)讀出來。
g、引讀。
師：梁先生是極具傳染的重癥患者，面對這個傳染體她甚至連猶豫一下也沒有，而是——迅速趕來……(引讀)。
不是的，正如書中所說(出示：高風險……)生齊讀.
h、訓練說話。
師：同學們知道嗎?如果一個人的身體過于勞累過于虛弱，就比健康人更容易傳染，葉欣此時多么危險呀!這一切她身邊的同事、親人、病人看在眼里急在心上。他們都有許多話想對葉欣說。
出示：她的同事說，護士長……。
她的兒子說，媽媽……。
她的病人說，葉護士……。
(設計意圖：《語文課程標準》指出，閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維的重要途徑。讓學生設身處地轉換角色，練習說話，既是對課文內容的有益開發，更是一個真正讓學生自己處理文本信息的時機，為學生的個性化閱讀提供了平臺。)。
i、再齊讀“高風險……”
7、感悟第六自然段。
a、導：在非典病魔面前，作為一名護士她對病人無微不至，不辭勞苦。那么對同事，她又怎樣說?怎樣做的呢?(板：對同事)。
生默讀此段畫有關句子。
b、交流：
相機出示“這里危險，讓我來吧!”
這句話應該怎樣讀?理解“斬釘截鐵”
師：從你的讀中老師聽出來了“斬釘截鐵”就是語氣、態度堅決果斷，沒有商量的余地。
問：從這短短的8個字中你聽出了什么?
c、引讀。
是呀!面對危險和死亡，葉欣默默地做出了一個真情無悔的選擇，那就是——盡量……(引讀)。
d、理解“聲色俱厲”
什么意思?哪句話才是她的真實想法，從中體會到什么?
e、為了不讓同事受感染，她把危險留給了自己，把安全留給了別人，這是一種什么精神。
(板：舍己為人)。
8、感悟第七自然段。
a、導：然而，病魔終于沒有放過她，3月4日……(生讀此段)。
b、此時你的心情怎樣?
d、導：對病人她不辭勞苦，對同事她關懷倍致，唯獨沒有想到的卻是自己。佩服嗎?感動嗎?把你的佩服、感動放到字里行間再讀一讀第七段吧!
(設計意圖：這一部分是文章的重點部分，感受體會人物崇高的精神品質和偉大的人格是主要目的。唯有讀，多種多樣的讀，才能使學生更好的走進文本，走進作者的內心世界，補白讀，想象讀，咬文嚼字讀，引讀，齊讀……使學生一步一步走向葉欣的內心世界，與作者，與文本產生共鳴，再通過讀表達情感，讀出體會，讀出感受，掀起情感的高潮。)。
三、感情升華。
1、導：葉欣走了，3月25日葉欣永遠地離開了她所熱愛的崗位、戰友和親人!許多人都來給她送別，花圈如海、淚水如雨，葉欣留給人們的是……(永恒的微笑)。
2、她留給我們留下的.僅僅是永恒的微笑嗎?(生交流)。
3、總結：葉欣雖然走了，但她卻不辭勞苦、身先士卒、舍己為人的精神卻永遠活在每個人的心中，她是我們——永遠的白衣戰士(生再次齊讀課題)。
4、最后讓我們一起朗誦這首詩來緬懷這位偉大的白衣戰士。(配音樂)。
出示：
輕輕的，您走了。
留下的是沉甸甸的悲痛。
慢慢的，您倒下了。
樹立起來的。
是人們對您的敬重。
為人、為妻、為母。
責任雖重。
卻勝過自己的生命。
47歲，瞬間即逝。
葉欣，走好。
您將永遠活在百姓的心中。
(設計意圖：一節課學生所有的情，都匯聚在這首詩里，似乎唯有如此方能抒發自己內心積郁的情潮。感人的畫面，悲傷地音樂，渲染了氣氛，使學生的心靈受到極度的震撼，深層的誘發情感體驗，使情感得到升華。)。
四、附板書設計：
永遠的白衣戰士教學設計大全（15篇）篇六
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、細讀課文，找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的，從而體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
1、認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
一、檢查復習。
上一堂課，我們初步學習了課文，誰來說一下課文的主要內容？
大家都知道永遠的白衣戰士指的是——學生接（師板書：葉欣）為什么說葉欣是“永遠的白衣戰士”這就是我們這堂課要解決的。
二、重點研讀課文四——七自然段。
1、過渡：2003年春節前后……這是一場沒有硝煙的戰爭。請同學們快速地看一下課文，課文中哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡？（四——七自然段）。
2、出示自學要求，布置學生自學4——7自然段。
（1）邊讀邊想：這幾段課文分別描寫的是什么內容？用一兩句話概括下來，寫在各個段落后邊。
（2）用“——”畫出直接描寫葉欣的行動的句子，用“曲線”畫出葉欣語言的句子，再想一想從這些語句中體會到了什么？（也可以在書上寫下自己的體會）。
3、學生自主閱讀，教師巡視了解情況。
4、組織學生交流。
（1）說說各自概括的重點段的內容。
（2）用什么線畫出了什么句子，你從中體會到了什么？
注意引導學生聯系上下文理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語，通過理解這些詞語，加深對人物崇高精神的感悟。根據學生交流過程中所選擇的段落，適時地指導學生有感情地朗讀。通過多種形式的朗讀和交流，使學生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。
5、指導學生說話。
（1）提出要求：默讀課文，找出有關語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
（2）學生按要求默讀課文，畫出有關語句。
（3）交流。
三、換位思考，表達升華。
師：葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，不惜獻出了寶貴的生命，她的事跡感動著所有她曾經關心過的和曾經關心過她的所有人。面對這樣一位英雄，我們心中一定會有很多話要對她說。
假如你是葉欣的同事，你會怎樣說？
假如你是葉欣的孩子，你會怎樣說？
假如你是葉欣救治過的病人，你會怎樣說？
同學們，現在你讀了這個故事，你想對葉欣阿姨說什么？
小黑板：葉欣阿姨，讀了您的故事，我。
四、回顧首尾，整合全文。
過渡：讀了葉欣的故事，我們真切感受到葉欣是個好護士，是個好同事，她對病人和同事的無私關愛，也贏得了人們對她的尊敬和愛戴。她去世了，人們依然無限地懷念她，她的音容笑貌將永遠留在人們心中，課文的首尾兩個自然段就表達了這一點。
齊讀首尾兩段。
為什么說葉欣是“永遠的白衣戰士”？課題可不可以改為“永遠的白衣天使”？
五、課外延伸。
1、寫話：葉欣阿姨，讀了您的故事，我。
2、收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料，搞一次展示活動。
3、收集葉欣生平事跡的資料，補充閱讀。
臨危不懼。
葉欣身先士卒崇高精神。
舍己為人。
本堂課教學思路清晰，抓住了課文的關鍵語句，讓學生體會葉欣那臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。可惜的是，前面松了些，后來的回顧首尾，整合全文顯得倉促了些。
上完了這堂課，我想白衣戰士葉欣的事，對于我們老師來說不陌生，對于學生來說，可能早已經忘記，甚至是不知道。非典宣布結束后，很快國家搞了個表彰會，葉欣就是被表彰的，在表彰會上，中央電視臺現場轉播了她的動人事跡，我們還知道葉欣獲得了白衣天使南丁格爾獎，后來圍繞葉欣的事跡還創作了一部電視劇，再后來，廣東還專門給她建立一個紀念館……想到這一些，我覺得引領學生學這篇文章教學方法其實非常簡單，那就是讓學生自由閱讀，到葉欣網站中自由閱讀。
自由閱讀，其實就是引導學生主動占有信息，這對于更好的理解這篇文章是非常重要的。所以，這一課的教學，最好的方法就把學生帶到網絡室，搜索葉欣的信息，然后引導他們直接走進葉欣紀念館，一字一字認真地閱讀這里面的每一個內容。
有了上面的閱讀，在來學這篇紀實文學就簡單了，就會更有情了，就能更好的理解這篇文章了。就能用上自己的話解釋葉欣是怎樣冒著“高風險”、進行著“高強度”、“高效率”的搶救工作。就能明白這位英雄真的了不起。當時，我們有多少人被感動，今天同樣會有更多的人被感動。
永遠的白衣戰士教學設計大全（15篇）篇七
一、激情導課：
1、組織教學：詢問學生到位情況，做好上課前的準備。
2、情感交流：師生問好。
3、揭示目標：創設情境導入課題，回憶上節課內容導入目標，并進行效果預期。
二、民主導學：
師：這篇課文比較長，有些句子還比較難理解，把書翻開，說說你有哪些地方不理解？
指名說。
師：大家提出了這么多問題，對這句話提出的問題最多，（課件出示）。
這句話還記得提出幾個問題嗎？看誰聽的仔細，再復述一下，看有哪幾個？
指名說。
這些問題，只要通過讀書就能找到答案，現在請同學們自由讀2—5自然段，看看能不能通過自己的讀解決這些問題，找到答案就在關鍵詞語上做記號。
生讀書。
1、我們先來解決第一個問題好嗎？
讀懂“死伸”的含義了嗎？有誰知道？指名說。
文中指什么？
那是2003年的春天，當時你們還上幼兒園，當時的情景還記得嗎？指名說。
課文中是怎么介紹的？還有那些地方說明傳染性非常強？
指名說。
一個非典重癥患者的搶救，往往伴隨著多名醫護人員的倒下，同學們，讓我們來看一組數據（出示課件）。
你想到了什么？想說些什么？指名說。
這些醫護人員要冒隨時死亡的危險，課文中說“這是一場沒有硝煙的戰爭。”談到“戰爭”這個詞，你眼前會出現什么樣的驚心動魄的畫面？指名說。
生齊說——“白衣戰士”
“這是一場沒有硝煙的戰爭！”只有十來個字，課文卻把它列為一個小節，誰能讀好這句話？指名讀、男女生讀。
指導讀。
2、師：第一個問題解決了，作者把葉欣比作永不疲倦的機器，讓我們看一下白衣戰士葉欣是怎樣工作的？（出示課件）。
指名讀。
讀得怎樣？能給他一點友情提示嗎？
搶救完梁先生，她累嗎？哪里讀出來的？哪一個詞或字？你有什么感受？
生交流，并指導讀出自己的感受。
你還讀懂哪些詞或字使你有不同的感受？
生：讀書并交流。
為什么要把葉欣比作機器？生：
這就是“高強度”，葉欣要搶救許多病人，像機器一樣，這就是——生：“高風險”
機器能鄙人做更多危險的事，這就是——生：“高風險”。
誰能讀好這句話？指導讀。
永遠的白衣戰士教學設計大全（15篇）篇八
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、細讀課文，找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的，從而體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
1、找出課文中的語句，體會護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
上一堂課，我們初步學習了課文，大家都知道永遠的白衣戰士指的是——學生接（師板書：葉欣）。
1、過渡（范讀）2003年春節前后……這是一場沒有硝煙的戰爭！
2、組織學生交流(點評，相機指導朗讀)。
2、出示：“花圈如海，淚水如雨。”
3、面對這樣一位英雄，我們心中一定會有很多話要對她說。
假如你是葉欣的同事，你會怎樣說？
假如你是葉欣的孩子，你會怎樣說？
假如你是葉欣救治過的病人，你會怎樣說？
4、配樂齊讀這兩自然段。
1、在萬物復蘇的陽春三月，年盡47歲的護士長葉欣永遠地走了。她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰場上。（齊讀第一小節）雖然她已離我們而去了，但人們依然無限地懷念她，她的音容笑貌將永遠留在人們心中！
過渡：讀了葉欣的故事，我們真切感受到葉欣是個好護士，是個好同事，她對病人和同事的無私關愛，也贏得了人們對她的尊敬和愛戴。
2、收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料，搞一次展示活動。
3、收集葉欣生平事跡的資料，補充閱讀。
臨危不懼。
舍己為人。
忘我工作。
永遠的白衣戰士教學設計大全（15篇）篇九
教學要求：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課10個生字。兩條綠線內的13個字只識不寫。能聯系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。
3.找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
4.體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
教學重點、難點：
1.認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2.找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
教學時間：二課時。
第一課時。
一、檢查預習。
3.檢查生字認讀情況。
4.指名朗讀課文，思考和討論課文的主要內容——課文主要寫了葉欣的什么事？
二、再讀課文：
1.課文哪里是寫葉欣忘我工作的，哪里是寫她獻出生命的？
2.你認為葉欣是怎樣的一個人？
（1）課文中哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡？找出來讀一讀。
（2）邊讀邊想：這幾段課文分別描寫的是什么內容？用一兩句話概括下來，寫在各個段落后邊。
三、布置作業。
1、在習字冊上寫字。
2、正確流利地朗讀課文。
第二課時。
一、檢查復習：
1.默寫生字詞:。
給予監測搏斗永恒。
永不疲倦斬釘截鐵聲色俱厲心甘情愿。
二、精讀課文。
（一）學習2——7自然段。
過渡：戰士的生命是在戰場上閃光的。
1.師深情地誦讀第2、3自然段。
作為一名白衣戰士，葉欣的生命在抗非的戰場上閃爍出最耀眼的光芒。
2.學生自讀4—7自然段：找出最能概括葉欣忘我工作的句子。
3.交流出示：高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神的手里奪了回來。
指名讀句子。
這個句子你理解了哪些，還有哪些是不理解的？再讀課文4-7自然段，理解“高風險”“高強度”“高效率”體現在什么地方。
4.根據交流相機指導以下句子的朗讀。
“原有……終于脫離了危險。”讀這句話的時候要注意什么？
提示（可由學生）：葉欣的一系列動作是有條不紊、非常嫻熟的，節奏感要強一些；省略號處省去了很多工作，要適當停頓；“兩小時……終于……”，時間漫長，讀慢一些。
這就是“高強度”。
葉欣就這樣把一個又一個患者從死神手里奪了回來，這就是“高效率”。
“為了保持……最具有傳染性的”，這就是高風險。
……。
再讀：高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神的手里奪了回來。
相似點：不知疲倦，臨危不懼，身先士卒……。
6.有時候，她還和機器一樣“不通人情”。引讀：“葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候——甚至拒絕接聽家人的電話。”“葉欣盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。”
（二）學習1、8、9三個自然段。
1.指名學生朗讀。
3.齊讀這三個自然段。
4.假如你現在面對的就是葉欣，你會怎樣說？（病人、同事、親人）。
三、深化課題。
1.為什么說葉欣是“永遠的白衣戰士”？課題可不可以改為“永遠的白衣天使”？
2.小組討論。
3.交流。
四、作業：收集葉欣生平事跡的資料補充閱讀；或者收集介紹“非典”情況的資料。
永遠的白衣戰士教學設計大全（15篇）篇十
教材簡析：
《永遠的白衣戰士》是蘇教版小學語文四年級下冊第11課。這是一篇非常感人的文章，記敘了護士長葉欣面對極具傳染性的疾病——非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻染上非典型肺炎而不幸犧牲的動人事跡。教學中，我指導學生要指導學生抓住關鍵詞語精讀品味，感受英雄形象；讀寫結合，贊頌英雄形象。
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
3、體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
教學重點、難點：
1、認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
（第一課時）。
正確、流利地朗讀課文，讀中識字，了解文章主要內容，理清文章結構。
（第二課時）。
教學過程：
一、激qing導入、明晰課題：
2003年春節前后，一種極具傳染性的疾病——非典型肺炎在廣州的一些地區流行，在那場抗擊非典的戰斗中，哪些人作出的貢獻最大？（醫護工作者）。
師：通過上節課的學習，你知道文中的這位白衣戰士是誰？她是一位——護士。
我們都稱護士是“白衣天使”，本課為什么稱她為“白衣戰士”呢？
（抗擊非典是一場沒有硝煙的戰斗，說到戰爭，你的眼前出現了怎樣的畫面？（殘酷，有犧牲。）讀課題。
問：為什么要在“白衣戰士”前加上“永遠”二字？（已逝去，人們永遠懷念她）。
再讀課題。
[同一個課題，不同的讀法，讀出不同的味道，不同的感受。]。
二、精讀課文，感情真情：
1、這是一場沒有硝煙的戰爭！葉欣投入了緊張的戰斗。
課文中哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡？（4——7自然段）。
2、默讀4——7自然段，用“——”畫出直接描寫葉欣的行動的句子，用“曲線”畫出葉欣語言的句子，再想一想從這些語句中體會到了什么？學生自主閱讀，教師巡視了解指導，鼓勵學生“不動筆墨不讀書”。
3、組織交流：
根據學生回答出示：
l“隨著醫院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班。
忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。
葉欣為什么拒絕接聽電話，是她不愛自己的家人嗎？指導朗讀。
l“葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，檢測心率、血壓、呼吸……”指導學生讀正確。
從這一系列連貫的動作，你體會到了什么？（精湛的業務等）指導朗讀這一句。
l“葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。”
“疲憊”的近義詞是什么？（疲勞、疲乏）。
這句話中有一個字用得很生動，你認為是哪一個？（拖：疲勞而堅持。）。
指名說“斬釘截鐵”的意思。你也來斬釘截鐵地讀一讀。
師：從這里，你看到了怎樣的葉欣？
（對生命危險表現出來的大無畏和對同事的無限關愛。）齊讀。
4、師：難怪作者這樣寫道：“高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”
理解“高風險”“高強度”“高效率”，問：課文是怎樣寫葉欣高風險，高強度，高效率地工作的？學生試著圍繞這個意思復述課文。
5、所有的這些，同事們都看到了，病人們看到了，她的家人也知道了。他們多想提醒葉欣當心身體，多休息休息啊！
投影：同事說：護士長，你——。
孩子說：媽媽，你——。
病人說：葉大姐，我是你曾經救護過的病人，我（你）——。
這些道理，葉欣都懂，她也有很多話對他們要說啊！
投影：葉欣說：親愛的同事（孩子、病人）——。
音樂聲中，學生分組寫對話。老師指導。
6、組織葉欣與病人、同事、孩子之間的心靈對話。
7、病魔終于沒有放過她，葉欣染上了非典型肺炎，聽了這個消息，你心里感到怎么樣？（難過、惋惜）齊讀第七自然段。
三、讀寫結合，緬懷無限：
1、葉欣的病情過去了所有人的心——指名讀第八九自然段。
葉欣去了，她給人們留下了什么？
（永遠的微笑、寶貴的精神、無盡的懷念。）。
引讀：科室里似乎仍回著她——。
病人——。
2、師：人們在網上建立了葉欣紀念館來紀念她。
（點擊網）。
你可以瀏覽網頁，了解葉欣的生平，也可以給她獻花，給她留言。
師生共同閱讀幾條留言。師：你想給葉欣阿姨什么樣的留言？
（學生自由書寫）。
師：鼓勵學生課后把自己寫的留言發到網上（交流）。
[創設真正的語言環境，激發情感，升華主題，體現了語文的綜合性、交際性。]。
四、板書設計：
高風險高強度高效率。
永恒的微笑。
永遠的白衣戰士教學設計大全（15篇）篇十一
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課7個生字。兩條綠線內的10個字只識不寫。能聯系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。
3、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
4、體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
1、認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
二課時。
第一課時。
一、談話導入。
3、圍繞課題，說說你想了解什么？
二、自學課文。
1、先把課后生字表中的生字讀兩遍，讀準字音。
2、把課文讀正確、讀流利。難讀的地方多讀兩遍。
3、讀后在文中將帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認清字形。
4、思考課文寫的什么事？
三、檢查自學情況。
1、出示生字新詞，指名朗讀，正音。
2、按自然段指名朗讀課文。
（1）引導學生互相幫助，糾正讀錯的字句。
（2）引導學生欣賞別人的朗讀，學習借鑒，取長補短。
3、默讀課文，思考和討論課文的主要內容——課文主要寫了什么人？什么事？
四、教學生字。
1、出示生字，指名讀。
2、說說哪個字比較難寫，需要特別注意。
3、教師范寫：“咳”、“測”、“器”。
4、學生在語文書上描紅。
五、布置作業。
1、在習字冊上寫字。
2、正確流利地朗讀課文。
第二課時。
一、檢查復習。
1、默寫生字詞。
2、指名朗讀課文。
二、精讀課文。
（一）學習2——7自然段。
1、教師深情地誦讀第2、3自然段。
2、出示自學要求，布置學生自學4——7自然段。
（1）課文中哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡？找出來讀一讀。
（2）邊讀邊想：這幾段課文分別描寫的是什么內容？用一兩句話概括下來，寫在各個段落后邊。
（3）自己選一兩個段落認真讀一讀，用“——”畫出直接描寫葉欣的行動或語言的句子，再想一想從這些語句中體會到了什么？（也可以在書上寫下自己的體會）。
3、學生自主閱讀，教師巡視了解情況。
4、組織學生交流。
（1）說說各自概括的重點段的內容。
（2）談談選讀有關段落的體會。
注意引導學生聯系上下文理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語，通過理解這些詞語，加深對人物崇高精神的感悟。根據學生交流過程中所選擇的段落，適時地指導學生有感情地朗讀。通過多種形式的朗讀和交流，使學生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。
5、指導學生說話。
（1）提出要求：默讀課文，找出有關語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
（2）學生按要求默讀課文，畫出有關語句。
（3）交流。
6、學習1、8、9三個自然段。
（1）指名學生朗讀。
（3）齊讀這三個自然段。
7、有感情地朗讀全文。
三、深化課題。
1、為什么說葉欣是“永遠的白衣戰士”？課題可不可以改為“永遠的白衣天使”？
2、小組討論。
3、交流。
四、課外延伸。
1、收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料，搞一次展示活動。
2、收集葉欣生平事跡的資料，補充閱讀。
這是一篇令人落淚的課文，非典時期我們都曾經歷過，我們對非典的恐懼與白衣戰士葉欣等人的膽量、勇氣相比，使我們更了解他們高尚。
教學過程片斷回眸。
永遠的白衣戰士教學設計大全（15篇）篇十二
(一)正確、流利、有感情地朗讀課文。
(二)能聯系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。
(三)找出課文中的語句,說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”,進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
(四)體會“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼,身先士卒,舍己為人的崇高精神。
二、教學重點、難點。
神。
(二)找出課文中的語句,說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”,進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
三、教學過程。
(一)情境渲染,喚起舊知。
2.你知道白衣戰士指的是誰嗎?(播放幻燈)她就是葉欣。
3.(夜曲音樂起)2003年的春季,我們都曾經經歷過一場可怕的災難——“非典”,它令全國人民都陷入了恐慌之中。當sars病毒無情地擴散、蔓延,威脅著人類的生命時,一群勇敢的白衣戰士挺身而出,這是當時的一些圖片。(播放ppt)。
4.看了這些圖片,是否讓你也想起了那段令人恐慌的日子,你想起了什么?
(二)精讀課文,感悟情感。
1.作為一名白衣戰士,葉欣是如何救治病人的呢?請打開書本讀四到七小節。可以把你深有感觸的地方劃下來。
2.下面我們來交流一下。葉欣是如何救治病人的?
生:(ppt出示內容)葉欣迅速趕來,嫻熟地將病床搖高,讓患者呈半坐臥位,同時給予面罩吸氧,靜脈注射強心藥,監測心率、血壓、呼吸……兩小時過去了,患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息,又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。
3.從這段話中,你讀懂了什么?你是從什么地方看出來的呢?
生:從這段話中,我讀出了葉欣是個偉大的人。因為她為了搶救病人,顧不上自己休息。
那么“嫻熟”是什么意思呢?
生:“嫻熟”說明做某一件事情動作非常熟練。
是的,從這兒,我們可以看出葉欣工作效率很(生補充:高)。
板書:高效率。
讀了這段話,你認為這是怎樣的兩小時?
生1:我認為這是驚心動魄的兩小時。
生2:我認為這是充滿危險的兩小時。
生:葉欣在這兩小時中間隨時會感染sars病毒。
是呀,葉欣冒著高風險,高效率地完成高強度的工作。板書:高風險。
5.所以,課文中這樣寫道:(ppt出示)高風險、高強度、高效率,葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著,把一個又一個患者從死神手中奪了回來。
6.這個奪字,你看出什么?指導讀好奪字。
7.誰愿意帶著敬意將這段話連起來讀一讀。你可以在下面先試一試。
8.指名讀。齊讀。讀出我們內心的感受。
(三)抓重點句子,體驗情感。
出示:這里危險,讓我來吧!
請你在心里默默讀這句話。你感受到什么?
引讀:這里危險,讓我來吧!
面對非典病魔,她挺身而出:(這里危險,讓我來吧!)。
當非典患者前來急診時,她毫不猶豫地說:(這里危險,讓我來吧!)。
當年輕護士也搶著干時,她斬釘截鐵地說:(這里危險,讓我來吧!)。
2.葉欣默默地作出一個什么樣的選擇?
3.聲色俱厲是什么意思?她為什么要聲色俱厲地把同事關在門外?是的,因為葉欣深知,ppt出示:她深知,也許有一天自己可能倒下,但能夠不讓自己的同事受感染,她心甘情愿!
4.練讀上面的話。
女生一起讀:(面對危險,葉欣身先士卒)(她深知,也許有一天自己可能倒下,但能夠不讓自己的同事受感染,她心甘情愿!)。
男生一起讀;(面對死亡,葉欣義無反顧)(她深知,也許有一天自己可能倒下,但能夠不讓自己的同事受感染,她心甘情愿!)。
我們一起讀。(她深知,也許有一天自己可能倒下,但能夠不讓自己的同事受感染,她心甘情愿!)。
在危險和死亡面前,葉欣把生的希望留給同事,心甘情愿地承擔高風險的工作。ppt出示為了保持患者呼吸道通暢,必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來,而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救,往往伴隨多名醫護人員的倒下。
5.讀讀這段話,想象一下這是怎樣危險的工作啊。指名讀。
6.這么高風險的工作,可葉欣卻搶著干。她真不愧是一名真正的白衣戰士。讓我們把自己的心融進去,完整地讀讀第六小節。
7.課文讀到這兒,你有什么感受?
8.小結:確實,葉欣心中時刻裝著他人,從2月8日開始加班,幾乎很少休息,她冒著高風險、高強度、高效率地做著救護工作。
出示:第七小節中:“3月4日—每一個患者的病情”的內容。
10.教師配音朗讀七、八、九小節。(音樂:夜曲)。
(四)升華情感,由點及面。
1.我看到有些同學眼睛已經濕潤了,此時此刻,你想對葉欣說什么?
2.葉欣雖然走了,但我們會永遠記住她。同學們,非典期間,像葉欣這樣,為了救治患者而獻出自己生命的醫護工作者還有很多。讓我們記住這些英雄的名字。(音樂:為了誰)(ppt出示非典中犧牲的醫護人員圖片)。
3.正是這些舍生忘死的醫護工作者撐起了非典患者的晴朗天空。讓我們一起深情地呼喚他們。(讀課題)——永遠的白衣戰士。讓我們永遠懷念他們。(讀課題)——永遠的白衣戰士。
4.最后,讓我們帶著敬意,把《潔白頌》這首小詩獻給我們的白衣戰士。(讀)。
潔白頌。
當厚重的陰影籠罩了明媚的春光,。
當數百盞生命之燈被陡然吹滅,。
當大片的生命之樹葉落枝枯,。
如疾風中的白云,你匆匆而至。
凜冽的寒冬里你燦然點亮火把,。
將快要凍僵的生命溫暖;。
滾滾的濃煙中你如神兵天降,。
把吞噬生命的毒焰撲打、壓滅。
不是不知道污穢會將你玷污,。
不是不知道病毒會毀滅你的容顏,。
也不是你少了兒女情長,。
更不是你不把生命珍惜。
是你要將寧靜還給天空,。
是你要將微笑還給大地,。
是你要讓希望展翅飛翔,。
是你把人間真情銘記心里。
面對你,哲人說有一種笑容叫自信,。
面對你,詩人說有一種力量叫凝聚,。
面對你,歌唱家說有一種選擇叫堅定,。
面對你,將軍說有一種倒下叫站起。
你有天使的本色,你就是你,。
你是無私,你就是圣潔;。
我愿意,我也愿意,。
是的,我們都愿意,追隨你,融入你。
永遠的白衣戰士教學設計大全（15篇）篇十三
科室里似乎仍回蕩著她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風般的關切與撫慰。然而，在萬物復蘇的陽春三月，47歲的護士長葉欣卻永遠地走了。她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰場上。
2019年春節前后，一種極具傳染性的疾病——非典型肺炎在廣州一些地區流行，葉欣所在的醫院開始收治“非典”病人。
這是一場沒有硝煙的戰爭！
隨著醫院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。
原有冠心病的“非典”患者梁先生，因發熱咳嗽前來急診，短期內病情急劇惡化，呼吸困難，煩躁不安。葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高，讓患者呈半坐臥位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥、監測心率、血壓、呼吸……兩小時過去了，患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。高風險、高強度、高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。
為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下。面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這里危險，讓我來吧！”葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地。她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！
3月4日清晨，葉欣仍像往常一樣早早來到科室，巡視病房，了解危重病人病情，布置隔離病房……雖然上班前她就感到身體疲倦不適，但還是堅持在科室里忙碌著，密切關注著每一個患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身困乏疼痛，她不得不費力地爬到床上休息。中午剛過，葉欣開始出現發熱癥狀，病魔終于沒有放過她。經檢查，葉欣染上了非典型肺炎。
葉欣的病情牽動了所有人的心。然而，多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨，葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰友和親人。
3月29日下午，廣州殯儀館青松廳，醫院全體員工在這里與她作最后的告別。花圈如海，淚水如雨。遺像中，葉欣留給人們的是永恒的微笑。
永遠的白衣戰士教學設計大全（15篇）篇十四
設計意圖：
這篇課文是一篇歌頌在非典期間,堅守在救護戰線上的護士。在教學中，首先要讓學生對課文發生的時間的事件有一些了解，便于學生能夠理解課文中葉欣的高尚品質。在教學中多以細讀課文，來感悟人物特點。
教材分析：
《永遠的白衣戰士》這是一篇人物通訊，記敘了廣東中醫院的護士長葉欣冒著高風險，高強度、高效率地把一個又一個患者從死神手中奪回來，自己卻被感染上非典型肺炎，英勇犧牲的感人事跡，歌頌了她忠于職守、身先士卒、舍己為人的崇高精神。塑造了一位新時代白衣天使的光輝形象。
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課7個生字。兩條綠線內的10個字只識不寫。能聯系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。
3、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
4、體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
教學重點、難點：
1、認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
教學時間：
二課時。
第一課時。
一、談話導入。
3、圍繞課題，說說你想了解什么？
二、自學課文。
1、先把課后生字表中的生字讀兩遍，讀準字音。
2、把課文讀正確、讀流利。難讀的地方多讀兩遍。
3、讀后在文中將帶有生字的詞語畫出來，讀一讀，認清字形。
4、思考課文寫的什么事？
三、檢查自學情況。
1、出示生字新詞，指名朗讀，正音。
2、按自然段指名朗讀課文。
（1）引導學生互相幫助，糾正讀錯的字句。
（2）引導學生欣賞別人的朗讀，學習借鑒，取長補短。
3、默讀課文，思考和討論課文的主要內容——課文主要寫了什么人？什么事？
四、教學生字。
1、出示生字，指名讀。
2、說說哪個字比較難寫，需要特別注意。
3、教師范寫：“咳”、“測”、“器”。
4、學生在語文書上描紅。
五、布置作業。
1、在習字冊上寫字。
2、正確流利地朗讀課文。
第二課時。
一、檢查復習。
1、默寫生字詞。
2、指名朗讀課文。
二、精讀課文。
（一）學習2——7自然段。
1、教師深情地誦讀第2、3自然段。
2、出示自學要求，布置學生自學4——7自然段。
（1）課文中哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡？找出來讀一讀。
（2）邊讀邊想：這幾段課文分別描寫的是什么內容？用一兩句話概括下來，寫在各個段落后邊。
（3）自己選一兩個段落認真讀一讀，用“——”畫出直接描寫葉欣的行動或語言的句子，再想一想從這些語句中體會到了什么？（也可以在書上寫下自己的體會）。
3、學生自主閱讀，教師巡視了解情況。
4、組織學生交流。
（1）說說各自概括的重點段的內容。
（2）談談選讀有關段落的體會。
注意引導學生聯系上下文理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語，通過理解這些詞語，加深對人物崇高精神的感悟。根據學生交流過程中所選擇的段落，適時地指導學生有感情地朗讀。通過多種形式的朗讀和交流，使學生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。
5、指導學生說話。
（1）提出要求：默讀課文，找出有關語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
（2）學生按要求默讀課文，畫出有關語句。
（3）交流。
6、學習1、8、9三個自然段。
（1）指名學生朗讀。
（3）齊讀這三個自然段。
7、有感情地朗讀全文。
三、深化課題。
1、為什么說葉欣是“永遠的白衣戰士”？課題可不可以改為“永遠的白衣天使”？
2、小組討論。
3、交流。
四、課外延伸。
1、收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料，搞一次展示活動。
2、收集葉欣生平事跡的資料，補充閱讀。
板書設計：
護士長葉欣。
身先士卒 開始加班。
不顧疲憊 搶救病人。
不怕危險 保護同事。
日夜操勞 不幸感染。
永遠的白衣戰士教學設計大全（15篇）篇十五
1、精讀課文，重點學習課文3—7自然段。
2、找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
3、體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
1、精讀課文，找出課文中的語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
2、體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
一、談話導入。
1、同學們，2003年春天，一場突如其來的災難降臨在我們身邊，一場前所未有的疫病迅速蔓延，它來勢洶洶——它就是非典型肺炎。這是一種人類聞所未聞的疾病，為了戰勝它，一場沒有硝煙的戰爭打響了。大家說說，在這場戰爭中，什么人做出的貢獻最大（醫務工作者）？一些醫務工作者還在這場戰爭中獻出了自己的生命，護士長葉欣就是其中的一位。
3、這節課我們就一起來學習葉欣護士長的事跡。
二、精讀課文。
（一）學習2—7自然段。
1、教師深情誦讀2、3自然段，提出問題，引導學生閱讀重點段：課文哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡？（4—7自然段）。
2、指導學習第4自然段。
（1）指名讀第4自然段。
（2）讀這一段，你認為應該抓住哪一個關鍵詞？引導學生理解“身先士卒”。說說你從中體會到什么？相機指導朗讀。
（3）這一段講了什么內容？簡單概括出：身先士卒開始加班（板書）。
3、布置學生自讀5、6、7自然段。提出要求：
（1）邊讀邊想：這幾個自然段分別講的是什么內容？仿照學習第4自然段的方法，用一兩句話概括出來，寫在各個自然段后邊。
（2）自己選一個自然段認真讀一讀，用“——”劃出直接描寫葉欣行動或語言的句子，再從中抓住關鍵詞想一想你體會到了什么？可以在書上寫下自己的感受。
4、學生自學，教師巡視指導。
5、組織學生交流。
（1）說說概括的各個重點段的內容。仿照概括第4自然段的方法，由學生來完成板書：
不顧疲憊搶救病人。
不怕危險保護同事。
日夜操勞不幸感染。
（2）談談選讀有關段落的體會。
先讀一讀你劃了哪些句子，再說說你是抓住哪些關鍵詞語來理解的。注意引導學生聯系上下文理解“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語，通過理解這些詞語加深對人物崇高精神的感悟。適時地指導學生朗讀，通過個別讀、比賽讀、小組齊讀、男女生讀以及交流使學生受到熏陶和感染。
如“葉欣迅速趕來，嫻熟地將病床搖高……”要讀出她對患者無私的愛心。
“葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身子……高風險，高強度，高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器……”“3月4日清晨，葉欣仍像往常一樣……”“勞累了一上午，連水都沒喝一口，”要讀出她對工作高度的責任心。
“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：‘這里危險，讓我來吧！’葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇……”要讀出她對同事無微不至的關心。
6、指導學生說話。
（1）默讀課文，按要求抄寫句子（發表格讓學生做）。
表現護士長葉欣所承受的高風險的句子有：
表現護士長葉欣進行高強度、高效率的搶救工作的句子有：
（2）學生交流回答。
（3）把剛才抄寫的內容連起來，用幾句通順連貫的話說一說。
（二）學習1、8、9自然段。
1、分別指名朗讀課文。
2、說說這幾個自然段分別告訴我們什么？這樣安排有什么好處？（首尾呼應）。
3、在第1自然段和第9自然段中分別找出描寫葉欣形象的句子，讀一讀，你感受到了什么？（葉欣在人們心目中的形象既崇高又美好）。
（三）學生有感情的朗讀全文。
三、深化課題。
2、學生小組討論。
3、交流（教師視學生說的情況補充）。
葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰士，因為她是在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰場上犧牲的。課題用“永遠的白衣戰士”比用“永遠的白衣天使”好，這樣更能突出“戰爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。
四、課外延伸。
布置學生課外收集有關全國人民抗擊“非典”情況資料和葉欣生平事跡資料，搞一次展示活動。
護士長葉欣。
身先士卒開始加班。
不顧疲憊搶救病人。
不怕危險保護同事。
日夜操勞不幸感染。