教案模板的規范化使用可以提高教師的專業素養，增強教學的可持續性。掌握好教案模板的寫作技巧，可以提高教學的質量和效果。
二年級數學倍的認識說課稿（熱門20篇）篇一
3月6日，我聽了原**老師執教的《認識方向》這節課，收獲很多。現談談個人的粗淺體會：
一、教學設計生活化。
本節課的教學內容是認識現實生活中的東、南、西、北四個方向。原老師在教學設計過程中從學生熟悉的生活情境出發，課的開始學生討論和交流太陽是從哪個方向升起的？確定東方。幫助學生整理、歸納辨別方向的方法。在第二個環節中，以學生的.學校生活為題材，發展方位觀念。如：觀察和交流教室的東、南、西、北面各有什么，認清教室的東南西北。通過貼方向、找方向、說方向、師生游戲等活動進一步強化了學生的方向感。在第三個環節中，介紹生活中常用的、有實用價值的確定方位的策略，如：指南針、北斗星，以再次強化對東、南、西、北四個方向的認識，豐富學生的生活積累。
二、教學活動精致化。
1.數學語言訓練指導扎實有效。
整節課中，教師始終關注對學生數學語言的訓練。在鞏固練習的環節中，通過填空形式：當你面向東的時候，你的后面是（）面，你的右面是（）面，你的左面是（）面。再次強化。
2.師生、生生互動交流形式多樣。
數學活動貫穿整節課堂，師生、生生互動交流形式多樣。教室里貼方向、快速搶答、閉上眼睛指方向、相對的位置游戲，尤其是老師的加入，學生的參與熱情高漲，興趣盎然，在輕松活潑的游戲中掌握了學習內容。
三、教師語言精練化。
誠然，課堂上的精彩生成離不開教師課前的精心預設，從原老師的課堂我學到了很多。
二年級數學倍的認識說課稿（熱門20篇）篇二
我認為本節課是在一年級認識整點的基礎上進行學習的，本節課的教學重點應為：
1．結合熟悉的事物和情境，經歷認識時和分的過程。
3.認識時間與生活的密切聯系，培養學生遵守時間、珍惜時間的良好習慣。課堂教學必須圍繞以上三維目標進行展開。
x老師在課前讓孩子們進行了開火車數數游戲，對于低年級的小學生來說能夠調動孩子的積極性、主動性，對集中學生的思想很有意義。但在整堂課的學習中整5的數數游戲仿佛沒有結合，直接借助了5的乘法口訣，就讓學生認識了鐘面上的分鐘數。
x老師制作了色彩鮮艷的，直觀、形象，這些對低年級的學生來說，能吸引學生主動參與課堂。可以說x老師很好地把握住了小學生的心理特征和思維特征。在課下的備課上也花了功夫，特別是相當多的ppt都以運動軌跡呈現，說明x老師在信息技術方面也具備了相當過硬的.基本功，值得稱贊。
對于二年級學生來說，“時間”作為數學知識尤為抽象，掌握起來還有一定困難。在課堂教學時，錢老師運用了自己制作的精美的，讓學生在一個直觀、清晰的鐘面圖上認識時針與分針，用的動態形式呈現時針或分針所經過的路程，對教學起到了很好輔助作用。
整節課的教學中，x老師雖給了學生合作的機會，但合作不夠深入，合作的問題設計的不多，同桌合作、小組合作學習安排的相對老師的講解顯得少了一些。
通過安排學生感受一分鐘的長短，這里x老師可適當延伸，如學生在交流自己一分鐘能做幾道口算題的時候，一分鐘還能做什么事情，也可以組內交流。讓學生們感到時間的珍貴，趁機進行德育的滲透。
課堂練習形式多樣，符合低年級教學的特點，如果練習的題目略微增加點就會更加有實效。
課堂上，x老師對學生引導、啟發非常到位，的制作非常精美，有實效，充分地利用了多媒體的優勢。x老師也非常關注學生的反應與表現，實時鼓勵學生大膽發言，本節課上老師根據學生地特點遞進式的引導學生認識時、分及其寫法，達到了預期效果。
二年級數學倍的認識說課稿（熱門20篇）篇三
這節課雖然內容簡單，但由于學生年齡較小，加上生活經驗不足，在教學過程中，不容易把角的概念講清，尤其是“角的大小與兩邊無關”這一教學難點，學生更不容易理解，所以王老師精心設計每一教學環節，盡可能讓學生自己動手去發現知識，感悟其中的道理，用興趣來調動學生學習的積極性，促使其主動地參與到數學活動之中。其優點主要有以下幾點：
首先利用學生已有的生活經驗，王老師一開始讓學生先說說生活中哪里有角，然后出示實物引導學生觀察、找出哪里是角，再進一步抽象出角的幾何圖形，這一環節使學生初步感知了角的特點，體現了數學學習的過程就是建立在學生已有經驗基礎上的一個主動建構的過程。也使學生感受到數學與生活的密切聯系。
《數學課程標準》指出要讓學生在動手實踐、自主探索、合作交流中學習數學。在本課中王老師從始到終學生都處于主體地位，知識的獲得和學習方法的形成是在學生在"做"的過程中形成的。從一開始讓學生找角——指角——做角——畫角等，學生通過動手操作，獲得了自己去探究數學的體驗，培養了學生的探究意識，學生在合作與交流中發現并認識角，進一步體會到角的本質特征。
教學中王老師讓學生經歷知識的發生、發展過程，尤其是做角的環節，為學生提供了創新的思維空間，學生依據對角的各部分的認識，自由選擇材料做角，在互相交流中發現角是有大有小的，進而探究角的大小和什么因素有關，并能充分體現學生的自主參與。
根據低年級學生的年齡特點，王老師在教學中充分運用信息技術與學科教學的整合，充分發揮多媒體的優勢，把抽象知識直觀化。讓學生先找生活中看到的角，然后利用電腦抽象出角的幾何圖形。很自然地把實物中的角與角的幾何圖形聯系起來，增強了"角"是源于生活的認識。
二年級數學倍的認識說課稿（熱門20篇）篇四
1、通過情景展示，讓學生體會統一長度單位的必要性及對生活的重要意義。
2、經歷認識長度單位的過程，知道量比較短的物體可以用厘米作單位，初步建立1厘米的長度觀念。
3、初步學會用刻度尺量物體長度的方法，并能夠正確測量物體的長度。
4、培養觀察能力、動手操作能力和空間觀念，并能在實際觀察和操作中，養成細心認真的學習習慣。
重點：建立統一單位的意識以及建立1厘米的長度觀念。難點：掌握用尺子量長度的方法。
1、創設情境。
師：老師有個問題需要問大家，大家猜一猜，在古代，人們沒有工具的情況下。如何測量物體的長度呢？學生回答。
教師出示視頻，觀看視頻。
師：兩個人同測量一匹布，為什么結果不一樣呢？學生回答。
師：統一用拃作單位長度，是否就正確了呢？下面先觀看小裁縫的煩惱小視頻，再回答提出的問題。
學生觀看視頻并回答提出問題。
師：現在，開啟我們智慧的小腦筋，如果讓你解決裁縫手小量出物體長度小，這位顧客手大量出的物體長度大的問題，你有什么好的建議？學生回答。
師：所以我們要統一長度單位。同學們回答的真準確。現在誰能告訴老師，我們現在用什么測量物體的長度。
2、介紹尺子。
師：同學們看這個物體你們認識嗎？
師：尺子是我們測量長度的工具。尺子上的“厘米”就是一個統一的長度單位。師：我們手里的尺子和黑板的尺子有什么共同點呢，仔細觀察，請同學回答。學生回答。
注意強調：這些物體都比較短，短的物體用厘米作單位。
3、用尺子測量物體長度師：上課之前老師讓你們放在鉛筆盒下的小紙條拿出來，先估計下是幾厘米？到底是幾厘米呢？用尺子測量，同桌相互討論下，如何用尺子測量，并說出方法。學生回答并展示測量方法。
師：老師給大家總結了一個測量小兒歌。大家齊讀。師：用這個小兒歌判斷下，下面哪種測量方法對。
4、小練習（1）量一量。
尺子上從刻度0到1的長度就是1厘米，從（）到（）還是1厘米。
紙條長（）厘米。
5、本課小結。
通過這節課你有什么收獲？
6、作業。
量一量你手掌的寬度，你父母手掌的寬度。
一、統一單位。
二、厘米（cm）。
三、用尺子測量物體的長度。
五、教學反思。
這節課的教學內容非常多，包括認識厘米、測量物體的長度，在認識概念的.時候，先圍繞一厘米這個最基本的單位展開。先讓學生觀察1厘米，再在自己的直尺上感受1厘米，然后在生活中尋找1厘米，在認識1厘米的基礎上認識3厘米、5厘米等，我覺得學生在學習厘米這個概念的時候并不困難，但是要加強他們的感性認識，要讓他們自己比劃1厘米是多長，找出生活中1厘米的物體。在判斷一個物體是幾厘米的時候，如果圖示是從“0”刻度線開始，學生能夠準確判斷。總之，數學教學中始終貫穿學生主體性和活動性的教學思想。讓學生從生活實踐中主動去探索，主動去發現，讓學生逐步建立起數學知識來源于生活，并服務于生活的一種思想。利用多種形式、手段，培養學生的創造性和探索精神，以及學習的能力。讓學生在自主的學習活動中獲得認識客觀世界的科學方法，真正成為學習的主人。
二年級數學倍的認識說課稿（熱門20篇）篇五
本節課是在一年級上冊認識鐘面和整式的基礎上，讓學生進一步認識幾時與幾時半，同時為三年級學習分秒打下基礎。
1.由于時間是一個非常抽象的概念，課堂上老師充分利用多媒體和實物鐘面的具體演示引導學生非常直觀形象地認識時間，會讀寫幾時幾分，并通過圖片展示以及聯系生活實際讓孩子建立相應的時間觀念，并感受時間與生活的密切聯系，收到較好的效果。
2.認識每個大格刻度表示幾分并知道1時=60分是本節課的難點，老師在這環節中采用逐層疏理的方式進行教學，先讓學生從靜態的鐘面上得到1大格里有5小格，一共有60個小格的新認識、新發現，然后再通過議一議、數一數、算一算，從動態的鐘面上理解分針指在每個大格刻度所表示的意義，為正確讀取時間做好鋪墊。
3.非常欣賞老師課件制作的能力，鐘面很直觀地演示了分針走了一圈時針才走了一格，符合了學生的認知規律。
5.很欣賞作為一名新老師在講臺上的穩定有范的臺風，值得同為新教師的我學習，并朝著這一方向努力。
二年級數學倍的認識說課稿（熱門20篇）篇六
3月6日，我聽了原**老師執教的《認識方向》這節課，收獲很多。現談談個人的粗淺體會：
一、教學設計生活化。
本節課的教學內容是認識現實生活中的東、南、西、北四個方向。原老師在教學設計過程中從學生熟悉的生活情境出發，課的開始學生討論和交流太陽是從哪個方向升起的？確定東方。幫助學生整理、歸納辨別方向的方法。在第二個環節中，以學生的.學校生活為題材，發展方位觀念。如：觀察和交流教室的東、南、西、北面各有什么，認清教室的東南西北。通過貼方向、找方向、說方向、師生游戲等活動進一步強化了學生的方向感。在第三個環節中，介紹生活中常用的、有實用價值的確定方位的策略，如：指南針、北斗星，以再次強化對東、南、西、北四個方向的認識，豐富學生的生活積累。
二、教學活動精致化。
1.數學語言訓練指導扎實有效。
整節課中，教師始終關注對學生數學語言的訓練。在鞏固練習的環節中，通過填空形式：當你面向東的時候，你的后面是（）面，你的右面是（）面，你的左面是（）面。再次強化。
2.師生、生生互動交流形式多樣。
數學活動貫穿整節課堂，師生、生生互動交流形式多樣。教室里貼方向、快速搶答、閉上眼睛指方向、相對的位置游戲，尤其是老師的加入，學生的參與熱情高漲，興趣盎然，在輕松活潑的游戲中掌握了學習內容。
三、教師語言精練化。
誠然，課堂上的精彩生成離不開教師課前的精心預設，從原老師的課堂我學到了很多。
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二年級數學倍的認識說課稿（熱門20篇）篇七
今天聽了王**老師執教的《認識時間》一節課，談幾點自己的看法。
一、教學目標與重難點。
本節課是學生在一年級已學過認識整點和幾點剛過一點兒和快到整幾點了的基礎上教學的。通過本節課的學習，讓學生掌握分針和時針在鐘面上是如何轉的，進而知道1時=60分；并準確讀出鐘面上的時間和時間的記作方法;感受1分的長短，培養學生珍惜時間意識。重難點是認識時間先看時針再看分針，時針走過數字幾就是幾時，分針指向數字幾乘5就是幾分。
二、課堂亮點。
1.用開火車做游戲的方法引入教學，很符合低年級兒童的心理特點，這樣可以激起孩子們的學習興趣。
2.王老師的教態自然，音質清脆，讓人聽起來很舒服，尤其是不適時機提問、鼓勵和表揚，讓孩子們跟著老師一步一步地深入學習。
3.最為亮麗的是王老師制作的課件精彩紛呈，那會動畫的時針和分針吸引了孩子們的眼球，真切地看到了分針走1大格是5分，分針走一圈是6o分，而時針正好走1大格，所以6o分=1時。我不得不佩服她是課件制作的高手，可見在課下也是費了一番功夫的。
三.須改進地方。
1.孩子已學會走路了，能否放一下手讓他自己嘗試一下呢？如果跌倒了，再把他扶起來。
2.二年級學生的理解能力有限，能否把語言再準確點，如〃時針在什么位置都是4時？“改為〃時針在哪兩個數字之間是4時幾分”。
3.深入了解孩子的已有知識經驗，在已有經驗基礎之上再來設計教學，就不會教的那么吃力。
總之，聽了這節課，我覺得作為一名教師我們教得很累，我們不敢放手，生怕孩子們學不會，我們不斷重復學生的話，生怕孩子們沒聽見，我們要解放思想，轉變理念，把學生當成學習的主人，我們只是教學活動的組織者、引導者、參與者就0k了。
二年級數學倍的認識說課稿（熱門20篇）篇八
學生在一年級上冊已初步學習“認識鐘表”，通過以前的學習，已經掌握了鐘表及時間的一些知識，如掌握了如何看整時和半時。本節課的學習重點是學會5分5分數的方法來正確讀寫幾時幾分。難點是理解1時=60分的含義。
張老師用猜謎語的形式導入，立即抓住了學生的注意力，激發了學生的學習興趣和參與性，開了一個好頭。教師還制作了色彩鮮艷的課件，直觀、形象，這些對低年級的學生來說，都能吸引學生主動參與課堂。可以說教師很好地把握住了小學生的心理特征和思維特征。
對于低年級的學生來說，時間是很抽象的概念。在課堂教學時，教師運用了自己制作的精美的課件，讓學生在一個直觀、清晰的鐘面圖上認識時針與分針，用課件的動態形式呈現時針或分針所經過的路程，并用紅色線條突出強調，學生清楚地感受到是從哪點到哪點所走的一段時間，對教學起到了很好輔助作用。
教學中，通過安排學生感受一分鐘的長短（體會一分鐘自己能做幾道算式），以此來加深學生對時間的認識。這短短的、安靜的、屬于全班的一分鐘對學生來講應該是體會深刻的。這里教師可否適當延伸，如，學生在交流自己一分鐘能做幾道口算題的時候，可以讓他們估一估自己做完這一頁需要多長時間，引導學生去體會更長的時間。畢竟時間是個抽象的東西，學生總是要通過做熟識的具體的事情來間接地體會時間，這方面更多的、深刻的體會有利于學生準確把握時間，理解時間。
課堂中，在引導學生數格子的時候，課件突出演示的是一個一個的點，而不是一段一段的點，學生對一個格子的理解可能會產生偏差。可以用手勢等方法做一下簡單的演示，幫助理解。另一處是，學生對時針與分針所表示的時間的聯系還不太明確，教師可適當引導學生形象理解：時針是在為分針服務，她是在記錄分針走的圈數，她跟從著分針，因此分針未走完一圈，時針也不會到達具體的某個點。這就為后頭像6：55這樣學生容易看錯的時間的學習做好鋪墊。
課堂中，教師對學生，有引導，有幫扶，有開放，課件的制作非常精美，有實效，非常充分地利用了多媒體課件的優勢。教師也非常關注學生的反應與表現，積極鼓勵學生大膽發言，讓學生在發言中增強自信，可以說這是一堂準備充分、扎實的課。
課也存在著一些不足之處：教師在講解幾時半時，沒有講清時針的讀法，，應該說時針走過幾，就是幾時。所以在練習時大部分同學不太會。另一方面課堂上不能怕學生說錯，讓孩子大膽表述自己的想法；評價性的語言要多樣化，課堂教學重在語言激勵。
二年級數學倍的認識說課稿（熱門20篇）篇九
教材及學情分析：
教學目標：
教學重難點：
教學準備：
教學過程：
一、創設情境，激發興趣。
談話：同學們，你們想知道自己的桌子有多長嗎？好，請大家自己選擇工具，量一量桌子的長度。
學生匯報測量結果。
質疑：為什么量的結果會不一樣呢？（測量所用的工具不同）。
小結：對了，如果要使量的結果一樣，我們就需要一種統一的測量工具。你知道這種工具是什么嗎？（尺）要知道物體的長度，我們可以用尺來量。
二、自主探究，合作交流。
（一）認識尺。
2、學生匯報，老師介紹。（投影出示：尺子）。
（1）許多數：我們一起來讀一讀。這些數是按什么順序排列的？
（從小到大）都從幾開始？（0）這里的0表示什么呢？（起點）。
（2）刻度線：尺上這些長短不一的線叫做刻度線，每條長的刻度線下面或者旁邊都寫著數，第一條刻度線下面寫著0，它就叫做0刻度。“cm”代表“厘米”。“厘米”是測量長度的常用單位，人們一般用它作單位量比較短的物體。
3、揭題：今天老師和同學們一起來認識厘米。（板書：厘米cm）。
（1）師：你們想知道1厘米有多長嗎？
指出：0到1這兩個刻度之間的長度就是1厘米。
問：從1到2這兩個刻度之間的長度也是1厘米嗎？從2到3這兩個刻度之間是多長呢？
（2）在自己的尺上找一找，再說一說：還有哪兩個刻度之間的長度也是1厘米？
2．體驗1厘米有多長。
（1）仔細觀察1厘米的長度，并用手比劃一下，再記在腦子里。
師：你知道生活中哪些物體的.長度大約是1厘米嗎？（學生舉例）。
師課件展示書上三個例子。
（2）親身體驗：
談話：剛剛我們都比畫了1厘米的長度。那2厘米怎樣比畫呢？
請學生說一說。（從0刻度開始，到2刻度）學生舉給老師看。
師：那5厘米你能找出來嗎？（學生自己找）。
1名學生演示，并說是怎么表示出來的。（從0開始，到5刻度）。
（三）用尺子量。
1、師：下面有兩個小朋友在量鉛筆刀和一條線段的長度，你能幫他們看一看嗎？（出示書上例2圖）。
提問：鉛筆刀有多長？（7厘米）。
你怎么知道的？（讓學生講清楚從0刻度開始，到7刻度就是7厘米）。
師：說得真好，那線段呢？2-3名學生說一說怎樣看出來的。
師：我們在用尺子量長度的時候都是怎樣測量的啊？
（從0刻度開始，到什么刻度就是幾厘米）。
這兩個小朋友在測量的時候是這樣量的（出示想1的兩種不正確的方法）。
問：你覺得他們量出來的結果正確嗎？為什么？
2、動手測量。
師：剛才看了他們的測量，你想自己動手量一量嗎？
課件出示藍和紅兩條線段。學生自己動手測量。
師提醒：在線段的上面標上長度。（展示2-3名學生的測量結果）。
提問：你覺得在用尺量物體的長度時，有什么地方是要提醒小朋友注意的？
師：同學們真了不起，你們自己總結了量物體長度的方法。
（從0刻度開始，尺子放正。看另一端到幾刻度就是幾厘米）。
3、估計和測量。
（1）師：剛才我們量的物體都正好是幾厘米，有的時候我們量的物體不是正好幾厘米。就像這樣的兩條線段。（多媒體出示兩條線段）。
讓學生先看圖回答。師指出大約的意思。
（2）師：下面我們來看看手掌寬和食指長大約多少厘米。
出示課件，學生看圖填空。集體交流核對。
（3）師：通過剛才的學習我們知道食指的長度大約是5厘米，你能估計一下你的中指長大約是多少厘米嗎？（2-3名匯報）。
師：請小朋友們選擇一種物體（鉛筆或橡皮）進行估計，然后再測量出它的長度大約是幾厘米。（每組一種）。
學生獨立完成，同桌互相比較交流。再匯報。
三、總結提升，自我建構。
如果我們用今天學的厘米單位去測量教室的長，你覺得方便嗎？厘米一般是用來測量比較短的物體，而測量比較長的物體我們學習大的單位才行。
作業設計：用直尺測量家中較短物體的長度。
教學反思：在本課的學習中，安排了動手操作，討論交流等學習方式，讓學生認識到建立統一長度單位的必要性，通過觀察、測量等活動，掌握了測量物體長度的正確方法，但學生在測量時有兩個問題，一是動作太慢，二是操作不標準，還要加強練習。
二年級數學倍的認識說課稿（熱門20篇）篇十
起初，因課務安排未能聆聽黃老師執教《認識線段》，頗感遺憾。然而幸運的是，一周后的小學數學青年教師教學研討活動中，有了向黃老師學習的機會。隨后，蔡主任的精辟解析又讓我收獲滿滿。
蔡主任認為一堂好課有三個標準：第一，解讀教材——深刻理解，準確把握；第二，教學設計——進退有度，左右有局；第三，課堂調控——自然、及時、深入、激勵。而黃老師的`這節課如果用以上三個標準來衡量的話，著實是一節好課。
在解讀教材方面，教者首先讓學生通過觀察被拉直的毛線來初步認識線段，并用圖表示，建立線段的模型。再通過觀察直尺、黑板、課本的邊線，欣賞生活中的線段，正方形紙對折后觀察折痕，以及沿直尺邊畫線段活動，讓學生直觀認識線段的特征。教者認真領會了教材編排意圖，并運用好教材，重點、難點把握準確。在教學設計方面，教者能創造機會，讓學生參與學習，把學生推到了主體地位，讓學生獲得豐富的感性認識，使抽象的知識具體化、形象化。通過拉出線段、畫出線段、折出線段一系列操作活動，將理解概念與數學思考有機地結合起來，培養了學生獲取知識的能力、觀察能力和合作探索能力。在課堂調控方面，教者也展現了自身內在的魅力。
但教者在教育教學機智方面還略顯不足。如師：“假如你是線段，你會怎樣介紹自己？”有一生站起來說了兩次“我叫端點”，教者又請另一生示范介紹后，再次請該生介紹。該生還是介紹：“我叫端點！”教者急忙打斷她的介紹，明確告知她：“你是線段！”蔡主任的建議是：這時可以因勢利導，就讓這位學生介紹端點。舉例：“我是端點，在線段的兩頭，我是線段的一部分！”……教者在教學時，不要只想著將學生的發言向設定的答案上導。應該仔細傾聽學生的發言，挖掘可利用的生成資源。機智雖閃光于一時，但它的產生卻是平時大量經驗積累的結果，可謂厚積薄發。因此，作為青年教師的我們只有平時多讀書、多實踐、多思考，定能在專業成長的道路上走得更遠。
二年級數學倍的認識說課稿（熱門20篇）篇十一
《認識厘米》這節課是人教版小學數學二年級上冊第一單元第一課時的內容。這節課是借助學生生活經驗，通過解決實際問題感知統一長度單位的必要性，認識國際統一的長度單位——厘米，并學會用直尺進行簡單的測量。基于對學生已有知識經驗和生活經驗的認識基礎上，我確定了本節課的教學目標：
1．結合實際問題，經歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立統一長度單位的必要性，形成相應的長度觀念。
2．認識長度單位（厘米），初步建立1厘米的實際長度表象。
3．初步學會用“厘米”作單位測量物體的長度（限整厘米）。初步嘗試估測物體的長度，培養學生估量物體長度的意識和能力。
4．在活動中，進一步培養學生對數學的好奇心，增強與他人合作交流的意愿，感受數學與生活的密切聯系。
通過對目標的進一步分析，我確定了本節課的重點是：掌握1厘米的實際長度及初步會用尺子測量物體長度的方法。
難點是：建立1厘米的長度觀念。
結合本節課的知識特點和和一年級后段學生的認知發展的教育學，心理學規律，我通過以下教法和學法指導引導孩子學習。
新課標指出，有效的教學活動是教師教和學生學的統一，本節課作為“空間與圖形”模塊學生接觸長度單位概念和進行測量的重要開端，我通過操作演示法，討論法引導學生認識統一長度單位的必要性，通過指導觀察法認識直尺、建立一厘米長度的表象。進而通過指導操作法、操作演示法引導學生用直尺進行測量。
指導學生完整的表達自己的觀點，做到自己認為表達的清晰，別人認為聽得清楚，達到高效的溝通目的。
學生的學習應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。根據本節課知識內容多且抽象這一特點，課堂上更多的給學生提供操作和交流的機會，傾聽孩子對問題的理解。在導入環節，通過觀察法和操作法感知長度單位的重要性，引發學生對本節課學習的興趣。在教學“認識厘米”這個問題時，通過觀察法、操作法、比較法建立對“厘米”這個單位本質的認識。通過自主操作法和合作學習法突破測量這一難點。
上課伊始，我通過簡單的談話和微課展示引導學生感知統一長度單位的必要性。然后引導學生拿著直尺近距離觀察，師生交流，生生交流，弄清1厘米的實際長度。接著鼓勵學生說說生活中遇見的1厘米實物加深認識。最后學習用直尺進行測量，突破測量方法、長度估計這一難點。
最后引導學生進行回顧總結。
二年級數學倍的認識說課稿（熱門20篇）篇十二
1、教材內容：
義務教育新課標二年級數學上冊第76頁例2，例3，“做一做”及練習十七第1、4題。
2、教材分析：
“倍的認識”一節是在學習了7的乘法口訣后出現的。例2，是以三個小朋友用小棒擺正方形的情境，根據2個4根，3個4根與1個4根的關系，引出“一個數的幾倍”的含義。例3，是引導學生用擺點子圖的方式，建立“求一個數的幾倍是多少”的計算思路，為解決問題構建“思維模式”。
3、教學目標：
（1）經歷“倍”的概念的初步形成過程，體驗“一個數的幾倍”的含義。
（2）在充分感知的基礎上建立“一個數的幾倍是多少”的計算思路。
（3）培養學生操作、觀察、推理能力及善于動腦的良好學習習慣和對數學的學習興趣。
4、教學重點：經歷“倍”的概念初步形成過程，建立“倍”的概念。
教學難點：建立“求一個數的幾倍是多少”的計算思路。
5、教具、學具準備：
多媒體課件、小棒、圖片。
根據以上分析，教學時，我主要采用電化教學、啟發談話、實物操作、合作交流等教學手段，創設一定的學習情境與和諧民主的學習氛圍，自覺主動地獲取知識。在教學中，充分發揮學生的主體地位，讓他們通過動手擺小棒和圖片，溝通新舊知識的聯系，初步建立“倍”的概念，進而明白“一個數的幾倍”的具體意義。
1、通過操作活動，讓學生體驗“一個數的幾倍”的含義。
2、運用獨立思考和合作交流相結合的學習方式，引導學生用簡潔的語言有條理地表達自己的思考過程。
本課教學過程充分依靠教材的編排思路，挖掘教材的編排特點，分以下環節進行教學。
（一）創設情境，引入新課。
由于倍的概念比較抽象，學生不容易理解，所以本節課創設情境，請3名女同學，6名男同學上臺，誘導啟發，并說明：男同學是女同學的2倍。這節課就來學習“倍的認識”。使學生對教學內容有熟悉感，為學生創設一種用數學眼光分析觀察日常生活問題的能力，激發學習興趣。
（二）動手操作，探究新知。
首先讓學生觀察課件中的3名小朋友，讓學生自己發現，引導得出：2個4根及3個4根。在學生有了一定的感知后，再揭示“倍”的含義（3個4根也可以說成4的3倍）。接著讓學生自己動手擺一擺，說一說，讓他們感到“一個數的幾倍”的存在，并體驗到它的含義與作用，真正理解“一個數的幾倍”具體描述的是什么內容。
其次，課件出示例3，先讓學生自己嘗試擺圓，第一行擺2個圓，第二行擺的是第一行的4倍。這時，學生很容易理解第二行擺的圓必須有4個第一行那么多，也就是4個2，所以要在第二行擺8個。學生腦海里建立起“第一行幾個，第二行有多少個同樣多的幾個，就是幾的多少倍”的表象，并得出用乘法計算的結論。
最后，通過師生的拍手游戲練習，將知識進一步抽象化，使學生在初步感知的基礎上，建立“求一個數的幾倍是多少”的思路，為下節課的解決問題構建“思維模式”。
（三）拓展延伸，鞏固深化。
在這一環節中，書中的“做一做”幾練習十七第1、4題，目的是鞏固新知，加深對“倍”的概念的理解，理清“一個數的幾倍”的具體意義，達到融會貫通。
（四）全課小結，激勵評價。
讓學生暢談自己在本節課的表現和收獲，體現了新的課程理念，給學生充分表現自己的機會。
二年級數學倍的認識說課稿（熱門20篇）篇十三
通過一年級上冊“比長短”的學習，學生已經對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀的比較一些物體的長短。這一課就是在此基礎上，教學一些計量長度的知識，幫助學生認識長度單位，初步建立1厘米的長度觀念。這一課作為這一單元的第一課時，顯得尤為重要，這部分內容是學生以后學米、毫米、千米等長度單位的知識的基礎。
教材首先讓學生經歷用不同方式測量物體長度的過程，用問題情境引起學生思考，體會建立統一長度單位的必要性，從而引入刻度尺，指出比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過看、猜、量等學習活動形成厘米的長度表象。能估計一些物體的長度，并進行測量。
基于對教材的以上認識，按照大綱的`要求，確定如下教學目標：
1、結合生活實際，經歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會統一長度單位的必要性。
2、初步認識長度單位厘米，初步建立1cm的長度觀念，并初步學會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）。
3、能估計一些物體的長度并進行測量和培養學生的觀察能力，動手操作能力，合作和交流能力。
教學重點：建立1厘米的長度觀念，會測量物體的長度。
教學難點：建立1厘米的長度觀念。
二、說學法。
長度單位，學生是第一次進行接觸，這部分內容是教學上比較難的，也是生活中經常要遇到的實際問題。因此在教學內容上，盡量使學生發揮自主學習精神。尋找有關與生活實際的物體進行測量，通過動手實踐、自主探索，合作交流，嘗試用不同的方法解決問題，培養學生的估測意識，使他們在發現知識，形成技能的同時還獲得了創造性解決問題的成功體驗。
三、說教法。
為了達到本課時的教學目的，根據學生的年齡特點和教材內容，可以采取以下教學方法：
1、聯系生活：注意將知識與生活實際聯系起來，這樣有利于激發學生的學習興趣。
2、引導探究：教學過程中應將圍繞如何激發學生探索新知，全面提高學生素質這一指導思想，組織教學。
3、合作交流：師生之間相互交流、合作的精神，引導學生進行互評等活動來鞏固新知，從中培養學生的合作意識。
四、說教學過程。
本節課我設計了這樣四個環節進行教學。
（一）動手操作，情境導入。
根據學生學習數學的特點，從學生的生活實際引入長度單位：新學期我們要買書皮包書，要知道數學書兩邊的長短，怎么辦？先來研究數學書的短邊有多長呢？給學生提供各種不同的學具（橡皮、回形針、一角的硬幣、邊長是1厘米的小正方體）進行測理，然后將測量結果在小組內交流。學生在測量觀察后發現測量結果不同，提出質疑：為什么都是量數學書的短邊，可是量的結果卻不一樣？從而引出統一長度單位的必要性。如果我們要測量桌子的長度，再用小方塊一個個去擺，你覺得方便嗎？你還有什么更好的方法嗎？引出測量工具尺子。
（二）引導探究，訓練技能。
1、認識尺子。
先通過讓學生觀察自己的尺子，找一找尺上都有些什么。知道尺上各部分的名稱：刻度、刻度線、“0”刻度。接著幫助學生會看尺上的刻度，為學生下面的自主探究掃清障礙。最后引出這節課要學習的長度單位——厘米。這里的設計從表象逐漸抽象出概念，符合學生的認知規律。
這部分是本節課的重難點，因此我設計了以下活動：
（1）看一看：刻度0到刻度1之間的長度是1厘米。
（3）找一找：讓學生估測食指的寬度并測量，得出結論：食指的寬度大約是1厘米，然后在教師給出的物品中（硬幣、回形針、鈕扣）找一找哪些物品的長度接近1厘米。
（4）比一比：讓學生判斷練習本、新華字典、橡皮的厚度比1厘米短還是比1厘米長。
（5）估一估：讓學生用食指的寬度估測文具盒和像皮的長度是多少，有幾個1厘米就是幾厘米。
通過小組合作交流的方式在尺上指2厘米、5厘米和其他幾厘米。讓學生思考：通過在尺子上找這幾個不同的長度，你們有什么發現？得出結論：從刻度0到刻度幾就是幾厘米。
4、用厘米量。
第一步：讓學生拿出事先準備好的紙條，先估計一下，它大約是幾厘米長？
匯報量法（學生可能有以下量法）。
第1種：從尺的0刻度開始量。
第2種：從尺的頂端開始量。
第3種：從尺的其他刻度開始量。
比較擇優，從而明確：尺上有0刻度，就從刻度0開始量，如果尺斷了沒有刻度0，可以從其他刻度開始量。不同的情況要采用不同的方法。
第二步：請你再量一量數學書的短邊吧。學生測量后可能會說18厘米不到或17厘米多一些，那么它最接近幾厘米呢？教師指出數學書的短邊可以說大約長17厘米。
（三）實踐應用，練習鞏固。
練習的設計體現層次性、發展性。
1、判斷量法：通過讓學生舉手勢判斷測量的正誤，有沒有從0開始量，有用斷尺量的，可是讀數時錯誤，這些都是學生易錯的題，通過這一題的的訓練，指出了學生測量時易錯的地方，為進一步動手測量奠定了基礎。
2、測量比賽：課件出示四件物品，請四人小組合作，先估測再量出彩帶的長、鉛筆的長、練習本的寬、粉筆盒的高，比一比哪組測得又快又準。學生合作進行測量比賽，之后反饋測量結果。
（四）課堂總結、升華知識。
1、引導學生回憶總結：通過這節課的學習，你有什么收獲？它對你有什么幫助？
教師小結：其實人們為了測量方便，不僅發明了直尺，三角尺，還發明了卷尺，皮尺等（課件欣賞），我們在生活中應根據不同情況選擇不同的尺子來測量。
五、說板書設計。
本節課板書簡單明了，重點突出，讓學生一眼就能看清本節知識重點，便于學生記憶知識，提高學習效率，本節課板書設計如下：
2、測量工具——尺子。
3、長度單位——厘米。
二年級數學倍的認識說課稿（熱門20篇）篇十四
聆聽了鄭老師執教的二年級《認識角》一課，鄭老師以她獨特的教育魅力深深的吸引了我，感受如下：
1、鄭老師教態和藹可親，語言親切富有感染力，善于運用肢體語言。教學基本功好，有自己獨特的教學風格。孩子喜歡這樣的老師，課堂氛圍好，老師學生之間能感受到濃濃的師生情，教學效果好。
在突破角的大小與角兩邊張開的大小有關和角的邊長無關這兩個難點時。倪老師先出示三個鐘面，讓學生觀察鐘面上三個大小不同的角，你想說什么？你是怎樣想的？角的大小和什么有關？然后再讓學生通過比角體會角的大小與邊長的長短無關。這個環節在學生初步感知了角有大有小的基礎上，設計了“比較角的大小”的環節，最后通過用扇子和剪刀的打開與合攏讓學生進一步體會角的大小與兩邊的張口有關。
總之，這節課鄭老師能充分調動學生學習的積極性，精心設計教案，通過多種活動幫助學生掌握知識，突破難點。學生學習方式豐富多樣，講求實效，真正實現了知識不再是全靠老師的授給，而是通過學生的動手操作，自主體驗，不斷獲得這一目標。其實利用我們的身體做一個活動角也是一個很好的方法。如用兩只手做角的兩條邊，手的合攏分開也能體現角的大小變化過程，學生也很感興趣。
二年級數學倍的認識說課稿（熱門20篇）篇十五
【教材分析】。
知識解讀：測量是“空間與圖形”的重要內容之一。“認識厘米”是學生認識長度單位的開始，是今后學習其它長度單位和有關測量問題的基礎。本節課是學生第一次正式接觸長度單位，教材以古代人們用身體尺為測量工具，測量課桌的長度得到不同的結果為問題引導學生思考，體會建立統一度量單位的必要性。接著，教材介紹學生比較熟悉的尺子，指出量比較短的物體可以用“厘米”為單位，并通過看、量、畫等學習活動逐步讓學生形成對厘米的長度表象。這樣的安排意在讓學生主動參與，并通過動手實踐體會測量的方法，經歷測量的過程，讓學生在體驗中感悟知識，增強了學生的空間概念和學習數學的興趣。學情解讀：
學生在一年級的學習中認識了比較物體的長、短，本節課是他們第一次正式接觸長度單位“厘米”。在此之前，學生對長度單位及測量知識的了解均來自生活中一些瑣碎的、不系統的經驗。對什么是長度單位、常用的長度單位有哪些，1厘米有所長都缺乏準確的認識。目標解讀：
1、創設情境，從中體會統一長度單位的必要性。
2、在觀察、比較、估計、測量等活動中，實際感知1厘米有多長，通過具體方法，體會測量長度的本質，經歷知識形成的過程。
3、在實際操作過程中，發展學生的空間觀念，初步感受測量長度和生活的密切聯系，體驗學習數學的價值。
【教學預案】。
一、創設情境，引發沖突〖教學預設〗。
1、師談話引入，課件播放故事。
2、引導思考：為什么同樣是5步，熊二卻找不到蜂蜜呢？
3、引出統一長度單位的必要性。〖設計思考〗。
以有趣的故事為素材，讓學生對所學內容產生濃厚的興趣。通過有聲有色的故事講述，提出“這是為什么呢？”的問題，引發認知沖突，充分體會到統一長度單位的必要性，激發探究和解決問題的濃厚的興趣，自然地進入到對新知的探究中。
二、借助直觀、建立1厘米的概念。
〖教學預設〗。
1、借助模型、建立表象。
師出示1厘米的學具，感受厘米是測量比較短物體的長度單位。（1）記憶1厘米的長度。
（2）找生活中的1厘米。
2、認識幾厘米理解：幾個1厘米就是幾厘米。〖設計思考〗。
認識1厘米，建立1厘米的長度觀念是本節課的重點和難點，通過標準的1厘米小棒，同桌競猜記憶1厘米、尋找生活中的1厘米、認識幾厘米等活動，積累學生的數學活動經驗，讓學生經歷“充分感知——豐富表象——領悟內涵”的過程，幫助學生建立1厘米的.表象的長度觀念，理解幾個1厘米就是幾厘米的概念，發展學生的空間觀念。
三、自制直尺，認識幾厘米〖教學預設〗。
1、同桌合作、制作直尺。
2、拿出直尺，與自制尺子作比較。
（1）認識尺子上的元素：刻度、數字、單位（厘米cm）（2）在直尺上認識1厘米。
3、明確不同尺子的1cm的長度一樣。
4、認識尺子上的幾厘米〖設計思考〗。
引導學生經歷“造”尺子的過程，讓學生在測量、操作的過程中體驗測量的本質，突出學生的主體地位，培養學生解決問題的能力和創新的意識。
四、實踐運用、學會測量〖教學預設〗。
1、探究測量方法。
思考：你能用直尺量出這張名片的長邊是幾厘米嗎？（1）操作、交流。
（2）呈現各種量法，比較量法的優劣。
（3）小結正確的測量方法，理解從0刻度線開始測量的好處。
在測量長度過程中，學生通過各種方式的測量，尋找解決問題的不同策略，并通過交流，比較，辨析、評判，逐步完善測量的方法。在學生積累了實際測量的經驗后，將學生的認識延伸到“身體”這把尺子上，使學生的實踐能力在開放性的活動中得到培養。
五、全課總結。
六、板書設計：
認識厘米（cm）尺子：刻度線、數字。
二年級數學倍的認識說課稿（熱門20篇）篇十六
教材分析：
學情分析：
課標目標：
學習目標：
評價任務設計：
設計意圖：
教學過程：
（一）感知厘米、初步認識。
這節課我們先來認識——厘米。（板書課題：厘米的認識）。
1.感知1厘米。
（1）1厘米有多長呢？看老師手里這根小棒的長度是1厘米。請你也在盒里拿出1厘米的小棒，體會一下它有多長吧。
（3）在生活當中,你見過哪些物體長大約1厘米?
大拇指指甲蓋的寬度（師邊指邊說從這兒到這兒）大約1厘米。這就是你隨身攜帶的尺子了，當你忘記1厘米有多長時，可以隨時拿出來看看。
設計意圖：通過學生動手體驗1厘米小棒的長度，在腦子中建立對1厘米的感性認識，再比劃1厘米，由易到難，從抽象到具體的一個學習過程。學生掌握了1厘米的長度后，讓他們找找生活中或者是周圍還有哪些物體的長度最接近1厘米，這樣會加深他們對厘米的認識，牢固建立起1厘米的長度觀念。
誰知道他擺得是多長？
你怎么知道的？
那我要擺出6厘米長，就得需要幾個1厘米？
（2）大家擺得真好，我們來看這根彩條長是幾厘米呢?(課件呈現，分別是3厘米，6厘米，18厘米)。
標上數字后，你看它像什么呀？（對，尺子）科學家就是這樣發明出尺子。我們天天用到尺子，接下來我們進行一個智多星交流會，介紹一下尺子的有關知識。小組四人交流。
設計意圖：學生在交流中鞏固了讀看幾厘米的方法，體驗到尺子的由來，又進一步提高了學生的觀察、比較、分析的能力，使學生的認識不僅停留在表面，更看到了它的實質。
（二）認識尺子、探究測量。
1、認識直尺。
為了看得更清楚，老師把尺子放大了。誰先來交流？
師相機進行板書：0刻度刻度線cm。
你能從尺子上找到1厘米嗎？
真不錯，還有哪到哪也是1厘米？
他們找到了1厘米，你還能找到幾厘米？
設計意圖：讓新知識在合適時機“閃亮登場”，吸引我們的眼球，是我們焦點關注的對象。讓孩子仔細觀察，自由交流，不僅培養了學生的觀察能力，也關注了學生的“語言思維”和“傾聽能力”，語調的變化加深了學生對“厘米”的關注。
學生找到：從0-2，從0—3，那從0到4、從0到5呢，你能發現什么？（從0到幾就是幾厘米）。
誰還能找到不同的幾厘米？板書：1——3，3——5，5——8，
2、測量長度。
誰來展示給大家看你是怎樣測量的？
同意嗎？物體的一端對準直尺的0刻度，另一端對準幾就是幾厘米。
辨析：看小軍和小剛他們是怎樣量的。你看他量的對不對呢？為什么？
設計意圖：通過學生自主探究測量紙條的方法，以及辨析兩種不同的測量方法，逐步引導學生歸納出用尺子測量物體長度的方法：物體的一端對齊0刻度，另一端對著數字幾就是幾厘米。
（三）解決問題、目標評價。
1、動手操作：量長方形各邊的長。
那你能不能自己量出長方形四條邊的長是幾厘米呢？拿出作業紙，寫在上面。量好了用精神的坐姿告訴老師。
2、斷尺。
我們都成功了，可小強不小心把尺子弄斷了，你能用這把尺子量出彩條的長度呢？誰來幫幫他。
（四）認識線段，鞏固所學。
1、畫線段。
想不想知道你的1拃有多長？感興趣的同學回家看看。
2、小魔術。
看同學們表現這么好，老師給大家表演個小魔術。注意看。
（1）變——1厘米，估一估這是幾厘米？（1厘米）你怎么估的？
（2）再來看——3厘米。你估的真準。
（3）再來一次。10厘米。怎么估的？
（4）這會是多長呢？（20厘米）怎么估計的。
你知道老師是用什么來變魔術的嗎？（卷尺）對，我們生活中常用的一種尺子，用于測量較長的物體。
設計意圖：不同的練習有不同的目標，第一層練習包括判斷正確的測量方法以及測量長方形的邊長，鞏固用直尺測量物體的長度。第二層是關于斷尺的練習以及畫一拃長。在發展性練習中，我還創新的使用“卷尺”設計了一個“長長長”小魔術，培養學生估計意識和能力，讓學生在游戲中積累經驗，把所學的數學知識應用到生活中來。
（五）拓展延伸、全課小結。
其實人們在測量過程中為了方便還發明了軟尺來測量衣服，發明了很長的卷尺用于室外的測量等。我們今天認識的厘米只是比較短的一個長度單位，隨著今后的學習，會了解更多的長度單位，感興趣的同學可以回家作進一步研究。
設計意圖：設計這個環節與課題的開題首尾呼應，讓學生既懂得測量又能將課堂知識與自己的生活實際相結合，且為下節課學習米的認識作好鋪墊。
二年級數學倍的認識說課稿（熱門20篇）篇十七
尊敬的各位領導、各位老師：
你們好。
今天我說課的內容是：【義務教育課程標準實驗教科書數學二年級上冊】《認識厘米，用厘米量》。下面我結合本課的教材、教學程序以及板書設計進行說課。
1、教材教學的分析與思考。
“認識厘米”是長度單位教學的開始。教材首先讓學生經歷用不同方式測量物體長度的過程，用問題情境引起學生思考，體會建立統一度量單位的必要性。從而引出要知道物體的長度，可以用尺來量。并通過看、猜、比、量等學習活動形成1厘米的長度表象。教材緊接著出現的例2，通過量紙條的長度，教學用尺量物體長度的方法。本課教學為以后進一步學習長度單位以及進行簡單的單位換算打下基礎。
2、教學目標。
（1）通過觀察，測量活動。使學生明白建立統一長度單位的必要性。
（2）初步建立1厘米的長度觀念，學會利用刻度尺對物體進行測量。
3、教學重點和難點。
重點是：掌握1厘米的實際長度，學會用尺量物體長度的方法。
難點是：建立1厘米的長度觀念。
根據課標的要求和學生的實際，我設計了以下的教學程序：
小學數學知識與學生生活有著密切的聯系。因此課一開始，我首先通過課件演示：小螞蟻爬過數學書的寬，引出“我爬了多長？”。讓學生選擇自己喜歡的工具去量數學書的寬。得出大約有15個小正方體、4個三角形、5個圓片長等五花八門的答案讓學生不由自主地體會到建立統一度量單位的必要性，從而引出了測量工具：尺子。（板書：測量工具——尺子）激發了學生的學習興趣。
第一塊：感知1厘米。
1、認識尺子。
首先，我引導學生觀察自己的尺子，“你發現了什么呢？”學生不難發現尺子上面有數字、長短不一的線、字母cm或者厘米等。我緊接著學生的發現，告訴他們尺子上的數字是刻度、長短不一的線是刻度線，字母cm也就是厘米，厘米是長度單位。從而引出了長度單位：厘米（cm）（板書）以及我們今天的課題：認識厘米（板書）。
首先，我會進行課件的演示：這個課件主要是讓學生了解尺子上從0刻度到刻度1之間的長度就是1厘米，接著我會讓學生觀察自己尺子上的1厘米長度并指給同桌看。然后我組織學生探究：“尺子上從哪里到哪里也是1厘米？”學生回答的同時我會用課件顯示。接著問學生：“從這里你發現了什么呢？”學生會發現：每2個數字之間的距離都是1厘米。每段小棒的長度都是1厘米。通過上面這一系列的活動，學生對1厘米的實際長度有了一個切實的認識。
3、建立1厘米的表象。
我會通過找一找、比一比、想一想等活動來幫助學生建立1厘米的表象。首先，要求學生從尺子上找出1厘米是從哪兒到哪兒，并且用手比劃出1厘米的長度。接著閉上眼想一想1厘米到底有多長。最后找一找生活中哪些物體的長度大約是1厘米。在讓學生找之前，我會先用課件出示一些大約1厘米長的物體讓學生觀察，在此基礎上，再讓學生列舉。這不僅調動了學生的學習興趣，而且對1厘米的實際長度也留下了更深刻的印象。
通過剛才的學習，學生已經認識了1厘米。進而我就會問：“0～2是多少厘米？為什么是2厘米？你能從尺子上找出5厘米、7厘米和10厘米的長度指給同桌看嗎？”并讓學生說說分別是從刻度幾到刻度幾。最后我再請學生上臺展示。通過學生的實際操作和交流知道尺子上從0刻度到刻度幾的長度就是幾厘米。這就順利地實現了知識的變遷，并滲透了測量長度的方法。
第二塊：學習測量方法。
1、量紙條的長度。
這是課本例2的要求，我先讓學生拿出教師預先發的紙條，讓他們獨立嘗試測量，量完后在小組內交流、討論和啟發。接著指名學生在實物投影儀上展示自己是怎么量的，把學習的主動權交給學生，為學生創設了開放的思維情景：“你是怎樣量這張紙條的？”、“你又是怎樣看出紙條長幾厘米的？”“你喜歡哪種量法？”用這些問題激活學生的思維。最后我再用多媒體演示量的過程。
2、看書質疑。
在學生動手操作后，我會讓學生看看書上是怎么說的，讓學生翻開書本第3頁，請他讀一讀、填一填、說一說，完成例2的教學。并在學生說的過程中完善課題：用厘米量。
3、量數學書的寬。
完成例2的教學后，我會問學生：“現在你能幫小螞蟻解決問題了嗎？”這時我不急于讓學生用尺子去測量，而是先讓學生估計：“課本大約寬多少厘米呀？”然后放手讓學生自己量一量進行驗證。在學生嘗試的基礎上，再次鞏固測量方法。
應用知識解決實際問題，既是檢驗學生對知識的理解或保持的一種手段，也是使學生加深理解和鞏固知識的重要方式，為此我設計了2個層次的練習。
第一層次：判斷練習。
通過讓學生舉手勢判斷測量的正誤，指出了學生測量時易錯的地方，為進一步動手測量奠定了基礎。
第二層次：操作練習。
完成練習一的第1、第3和第8題。
1、談談這節課你有什么收獲？
課的最后，我引導學生談談自己的收獲和體會。回顧學習過程和結果，幫助學生完善新知的建構。
最后說說板書設計，本節課板書簡單明了，重點突出，讓學生一眼就能看清本節的知識重點，便于學生記憶知識，提高學習效率。
我的說課完畢，謝謝大家。
本節課板書設計如下：
測量工具----尺子。
長度單位：厘米（cm）。
二年級數學倍的認識說課稿（熱門20篇）篇十八
教學內容：
教科書第76頁的例2，例3。練習十七第1、4題。
教學目標：
1．初步知道一個數的幾倍的含義，建立求一個數的幾倍是多少的計算思路。
2．培養學生操作、觀察、推理、創新及語言表達能力。
3．運用倍的知識解決簡單的生活實際問題。
重點、難點：
1、理解倍的概念。知道幾個幾就是幾的幾倍。
2、運用倍的知識解決簡單的實際問題。
教具、學具：
20個圓形。
教學過程：
一、復習。
1、開火車看題說算式。
4個53個67個15個33個24個32個4。
2、猜一猜：這藍桃子有個。7個的5倍。
點題，引入新課。
二、運用各種途徑實踐操作，探究新知。
1、理解一個數的幾倍的含義。
（1）、教學例2：
（2）、你會用擺4的1倍嗎？2倍、3倍呢？生試擺，各讓一名學生在黑板上擺。
（3）、擺：2的（）倍（）的（）倍。
2、探究求一個數的幾倍是多少的計算方法。
（1）、教學例3。
推導出求一個數的幾倍是多少的計算方法。
（2）、書第76頁的做一做。你是怎樣想的？
（3）、現在你知道這藍桃子有（）個嗎？你是怎樣想的'？
小結（對著板書）：
1、今天我們學了哪些知識？（幾個幾可以說成幾的幾倍，）。
2、4的3倍用什么方法計算？
三、練習（加強應用，鞏固方法）。
1、書第78頁第1、4題。2、算一家人各人的歲數。
板書設計：
有（35）個。7個的5倍5個75x7=35。
例2、1個44的1倍。
2個44的2倍。
3個44的3倍。
例3、第一行擺：
第二行擺：
第一行的4倍。
4個24x2=8或2x4=8。
二年級數學倍的認識說課稿（熱門20篇）篇十九
一、說教材：
1、教材內容：
義務教育新課標二年級數學上冊第76頁例2，例3，“做一做”及練習十七第1、4題。
2、教材分析：
“倍的認識”一節是在學習了7的乘法口訣后出現的。例2，是以三個小朋友用小棒擺正方形的情境，根據2個4根，3個4根與1個4根的關系，引出“一個數的幾倍”的含義。例3，是引導學生用擺點子圖的方式，建立“求一個數的幾倍是多少”的計算思路，為解決問題構建“思維模式”。
3、教學目標：
（1）經歷“倍”的概念的初步形成過程，體驗“一個數的幾倍”的含義。
（2）在充分感知的基礎上建立“一個數的幾倍是多少”的計算思路。
（3）培養學生操作、觀察、推理能力及善于動腦的良好學習習慣和對數學的學習興趣。
4、教學重點：經歷“倍”的概念初步形成過程，建立“倍”的概念。
教學難點：建立“求一個數的幾倍是多少”的計算思路。
5、教具、學具準備：
多媒體課件、小棒、圖片。
二、說教法：
根據以上分析，教學時，我主要采用電化教學、啟發談話、實物操作、合作交流等教學手段，創設一定的學習情境與和諧民主的學習氛圍，自覺主動地獲取知識。在教學中，充分發揮學生的主體地位，讓他們通過動手擺小棒和圖片，溝通新舊知識的聯系，初步建立“倍”的概念，進而明白“一個數的幾倍”的具體意義。
三、說學法：
1、通過操作活動，讓學生體驗“一個數的幾倍”的含義。
2、運用獨立思考和合作交流相結合的學習方式，引導學生用簡潔的語言有條理地表達自己的思考過程。
四、說教學過程：
本課教學過程充分依靠教材的編排思路，挖掘教材的編排特點，分以下環節進行教學。
（一）創設情境，引入新課。
由于倍的概念比較抽象，學生不容易理解，所以本節課創設情境，請3名女同學，6名男同學上臺，誘導啟發，并說明：男同學是女同學的2倍。這節課就來學習“倍的認識”。使學生對教學內容有熟悉感，為學生創設一種用數學眼光分析觀察日常生活問題的能力，激發學習興趣。
（二）動手操作，探究新知。
首先讓學生觀察課件中的3名小朋友，讓學生自己發現，引導得出：2個4根及3個4根。在學生有了一定的感知后，再揭示“倍”的含義（3個4根也可以說成4的3倍）。接著讓學生自己動手擺一擺，說一說，讓他們感到“一個數的幾倍”的存在，并體驗到它的含義與作用，真正理解“一個數的幾倍”具體描述的是什么內容。
其次，課件出示例3，先讓學生自己嘗試擺圓，第一行擺2個圓，第二行擺的是第一行的4倍。這時，學生很容易理解第二行擺的圓必須有4個第一行那么多，也就是4個2，所以要在第二行擺8個。學生腦海里建立起“第一行幾個，第二行有多少個同樣多的幾個，就是幾的'多少倍”的表象，并得出用乘法計算的結論。
最后，通過師生的拍手游戲練習，將知識進一步抽象化，使學生在初步感知的基礎上，建立“求一個數的幾倍是多少”的思路，為下節課的解決問題構建“思維模式”。
（三）拓展延伸，鞏固深化。
在這一環節中，書中的“做一做”幾練習十七第1、4題，目的是鞏固新知，加深對“倍”的概念的理解，理清“一個數的幾倍”的具體意義，達到融會貫通。
（四）全課小結，激勵評價。
讓學生暢談自己在本節課的表現和收獲，體現了新的課程理念，給學生充分表現自己的機會。
二年級數學倍的認識說課稿（熱門20篇）篇二十
數學課的說課。一般從以下六個方面來進行：一、教材分析二、目標制定三、學情分析四、教法，學法預設五、教學流程六、板書設計。下面就以《認識線段》為例談談數學課的說課。
一、教材分析。
《量長度》是蘇教版二年級上冊第六單元的內容。本單元分四個部分：認識線段，認識厘米，認識米，以及實踐活動“量一量”。
“認識線段”這部分內容是教學量長度的基礎，因為用刻度尺量物體的長度，實際上就是量線段的長短。線段對于二年級學生來說是第一次接觸，是比較抽象，難以理解的。教材先通過學生畫線段活動，讓學生直觀認識線段的特征。學好這部分內容將有助于學生更好的學習度量單位。
二、目標制定：
以《新課標》為依據，結合本節課內容特點，我預設了本節課如下三維目標：
知識與技能：初步認識線段，會用直尺畫不定長線段，培養學生觀察能力，想象能力和操作能力。
過程和方法：讓學生經歷操作活動和觀察線段的過程，會用自己的語言描述線段的特征。
情感，態度與價值觀：在情境中，使學生具有積極參與學習活動的心理傾向，感受生活里的數學事實。
教學重點，難點；
重點：認識線段和線段的特征。難點：掌握線段的特征。
教學準備：學生每人準備一根毛線，一把尺子，一張長方形紙和長短不一的游戲棒若干。
三、學情分析。
線段是幾何初步知識中比較抽象的概念，這一課時是學生第一次接觸這個概念，可以說學生原有的知識基礎是零，有的是朦朧的生活經驗，是幼時父母說過的什么是直的，曾經在生活的玩耍中接觸過的什么是彎的。在他們不完全的概念中，有彎與直之分，卻沒有線段、射線、直線之別。
二年級學生年齡小，抽象思維能力還比較差，還不能用完整的語言表達出事物的本質特征，注意力不夠集中。但喜歡動手，有極強的好奇心，強烈的表現欲，這些都是課堂上需要利用和捕捉的閃光點。
四、教法，學法預設。
認識線段屬概念教學，根據學生對概念認識得到一般規律：感知--表象--抽象概括--形成概念。應充分發揮教師的點撥作用，強調學生的能動性，引導他們去發現問題，分析問題，解決問題，獲取知識，從而達到訓練思維，培養學生能力的目的。為此我預設了如下教法學法：
預設教法有：直觀演示法，談話啟發式，嘗試法，引導發現法，講練結合等方法的優化組合。
預設學法有：觀察法，動手操作法，自主探索法等。
五、教學流程；
《新課標》指出：“數學應源于生活，高于生活，發展生活”的理念，必須通過教學這個重要環節得到體現和實施。結合本節課的內容特點，我預設了七大版塊：一、曲直對比，情境導入新課；二、變曲為“直”，初步認識線段；三、實物感知，強化線段特征；四、根據特征，自建線段模型；五、活動體驗，深化線段認識；六、全課總結，抽象線段特征；七、當堂檢測，應用知識解決問題。
版塊一、曲直對比，情境導入新課。
人的情感總是在一定的情境中產生的。數學教學中的情境有別于語文等其他學科情境。這種情境是一個一步步地縱向深入的過程，也是一個學生主動認識的動態發展過程。在本節課中我是這樣創設情境的：
1、出示兩根小棍一根是直的，一根是彎曲的。
2、引導學生觀察這兩根小棒有什么不同之處？
3、讓學生根據這些線的特點分為兩類。（曲線和直線）這一環節的設計抓住學生的年齡特征，創設生活情境，引導學生強烈的興奮感和探究欲，營造積極，活躍，向上的學習氛圍，為學習新知識打下了良好基礎。
版塊二、變曲為“直”，初步認識線段。
2、然后告訴學生：把線拉直，兩手之間的一段就是線段。讓學生觀察同桌手中的毛線，互相指一指手中的線段。
4、讓學生回憶剛才的操作，然后用自己的語言描述一下線段有哪些特征。
5、在數學上，線段也可以用（）的圖形表示讓學生指一指這條線段從哪開始到哪結束，兩個端點是如何表示的。
這一版塊的設計意圖是：由于二年級的學生年齡小，抽象思維能力還比較差，所以線段對學生來說是比較抽象和難以理解的，因此，我引導學生想辦法將曲線變直，突出線段“直”的特點，再進一步觀察線的兩端，明確手捏住的兩頭就是線段的兩個端點。讓學生通過這一活動，獲得對“線段”這一抽象概念直接而真實的體驗。
版塊三、實物感知，強化線段特征。
1首先讓學生找一找，我們身邊有哪些物體的邊可以看成線段。再讓他們分別去摸一摸，指一指。（摸一摸是讓學生感受線段的直；指一指是感受線段有兩個端點。）。
2再讓學生想象一下生活中的線段，并舉例說明。進一步感悟線段的特征。
3、折線段比較長短。
讓學生拿出圓形紙先對折，再展開，然后觀察折痕，你發現了什么？（學生發現折痕就是一條線段）再讓學生折出一個比它長或比它短的線段，對比你折出的的條線段有什么不同（通過對比觀察得出線段是有長短之分的。）。
4、比較身邊線段長短，揭示線段有長有短。
數學來源于生活，應用于生活。在這個環節中，有上一個尋找身邊的線段到想象生活中的線段，由摸一摸，指一指，到抽象地說出生活中的線段，有助于學生將數學與生活經驗及事物建立聯系。
版塊四，根據線段特征，自建線段模型。
此時學生已經經歷了認識線段的活動過程，并會描述線段的特征，在此基礎上我作了如下設計：
1小組討論：你準備用什么工具畫線段，怎樣畫？
2學生用不同的工具，不同方法嘗試畫線段？
3匯報交流展示學生所畫的線段。
4教師示范畫法，并說明：在眾多的工具中，我們一般用直尺來畫線段比較方便，美觀。
建構主義理論認為：獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗通過探索，操作，嘗試等方法主動建構，而不取決于學習者機械的模仿和記憶。這一部分教學要求學生從已形成線段的表象中，抽象出線段。在前面摸一摸，指一指的，找一找的基礎上，我讓學生用身邊的工具嘗試畫一畫線段，先自己建構線段的模型，再通過討論交流完善這一建構過程。
版塊五，活動體驗，深化線段認識。
為了讓學生更好地內化本節課的知識，我設計了基本性練習，拓展性練習和開放性練習。
基本性練習。
書后“想想做做”的第1題，讓學生說說下面哪些是線段。學生通過判斷并作出解釋，加深對線段的認識。
數線段“想想做做”第2題，先讓學生數出下面圖形各是由幾條線段圍成的？然后讓學生指一指線段的端點，初步感受公共點。最后再提問：三角形是由三條線段圍成的，四邊形是由四條線段圍成的，五邊形是由五條線段圍成的，你發現了什么？學生觀察發現由幾條線段圍成的圖形就是幾邊形。
拓展性練習。
連線段。
想想做做第4題，出示三點，理解“每兩點之間畫一條線段”是什么意思？先猜一猜畫出來會是什么圖形？再獨立練習，事物展示，讓學生體會到三角形是由三條線段圍成的圖形。
想想做做第5題，出示四點。先猜一猜你最多能畫出幾條線段？再讓學生畫一畫。讓學生在畫一畫，議一議的過程中體會兩點之間可以畫一條線段的規律。
版塊六，全課總結，抽象線段特征。
通過總結，讓學生回答我們認識了什么，線段有什么特點這兩個問題，從而使學生從感性認識線段上升到理性認識線段，從直觀認識線段上升到抽象認識線段。更加明確線段的三個特點：線段是直的，線段有兩個端點，線段有長有短。
版塊七，當堂檢測，反饋學習效果。
這樣做的目的，教師能很好的掌握學生對所學知識掌握情況，以便進行因材施教，對個別學生進行個別輔導，全面提高教育教學質量，達到真正意義上的“減負增效”。
六、板書設計：
把線段的特征總結為三點板書出來便于學生記憶掌握，能給學生留下深刻的印象。
認識線段。
1、直的。
2、有兩個端點。
3、有長有短。
在本節課整體的設計意圖是讓學生從生活走進數學，從朦朧到清晰，從感知到抽象。以上設計源于，以下認識：
（1）教育心理學表明：當學習與已有經驗相聯系時，能更好的激發學生學習的興趣，此時數學是活的，富有生命力的。所以首先讓學生從熟悉的生活場景感受生活中有數學，接著去摸，指，看，讓學生體會到數學有濃濃的生活氣息，從而抽象出線段。
（2）荷蘭數學家認為：數學學習是一種活動，需要學生親身體驗。因此，在教學設計中我先讓學生想辦法將曲線變“直”，突出線段“直”的特點，再讓學生摸一摸、指一指、畫一畫。最后通過數線段、折線段等一系列活動鞏固學生對線段的認識。
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