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女性視角的幼兒園教師研究的論文范文（13篇）篇一
活動教學作為一種教育思想被提出來以后就為教育教學注入了新的活力。隨著時代的發展和教育改革的逐步推進，對活動教學的研究也日益豐富和完善。活動教學從課外活動、專門的課程活動方面已滲透到了學科教學之中，為推進學科教學改革起到了重要的作用。
初中科學課程是一門以“活動”為知識載體的學科，華東師范大學出版社出版、袁運開主編的《科學》（七年級~九年級）教材中除了主體內容外，還安排了“實驗”、“活動”、“探究課題”等活動欄目，共有460多項，這為初中科學教學中開展活動教學提供了豐富的內容，也說明了活動教學是初中科學教學中一種必不可少的也是至關重要的教學形式。
在活動教學中，教師以學科知識邏輯為依據，從學生的現實生活經驗出發，設計符合學生心理規律的各種活動，讓學生在教師的引導下通過活動來學習知識，注重學生的主動探究和活動性體驗，主張學生由主動實踐、積極探索去發現知識的由來和相互之間的關系，實現外部的實際操作和內部的思維操作相結合，突出了學生的主體作用，可以在培養學生的科學素養，如動手能力、實踐能力、探究能力、合作意識、科學態度等方面，發揮重要的作用。所以在初中科學教學中開展活動教學可以更好地促進初中科學課程的實施，實現科學課程的總目標———培養學生的科學素養。
1活動教學的基本指導思想。
堅持以“活動促發展”是活動教學的基本指導思想。馬克思關于人的本質的重要命題是：“活動是人的特性，自由自在的活動是全面發展的人的根本特征。”馬克思從感性的人的活動、實踐主體方面去理解人，說明具體的、現實的、自由自覺的活動是人存在的基本方式。活動教學對現代教學理論和教學實踐的突出貢獻之一，就是它將“活動”引入了教學領域，并將“活動”與“發展”密切聯系起來，鮮明地提出“以活動促發展”的教學主張。
活動教學強調以人的發展為本，同時強調人的發展必須以活動為中介和手段，活動是人主體性生成和發展的原因。也就是說，人的主體性是活動生成、活動賦予，并在活動中實現的。對于個體來說，只有在社會實踐和交往活動中才能使自己的能力得到發展，只有在從事不同性質和不同水平的`活動中才能獲得人類的主體意識。活動教學重視活動的獨特價值，強調活動在人的發展中的作用，主張活動是實現發展的必由之路。對于學生的發展來說，學生主體活動是學生認識、情感、行為發展的基礎，無論學生的思維、智慧的發展，還是情感、態度、價值觀的形成，都必須經過學生主體自覺參與的、全身心投入的活動來實現。唯有活動，才提供了學生發展的最佳途徑與手段；唯有活動，才能實現多種潛在發展的可能性向現實發展確定性的轉化，發展只有在一系列的活動中才有望實現。為此，教育教學的關鍵就是要創造出適合學生的真實活動，讓學生作為主體去活動，在活動中完成學習對象與自我的雙重建構，最終實現主體的發展。
活動教學通過堅持以發展為本，在活動中促發展的基本教學指導思想，將活動觀與發展觀辯證統一起來，并使之成為構建活動教學體系的靈魂。活動教學重視活動在發展中的獨特價值，必然重視學習者學的活動。很顯然，在實踐中堅持“以活動促發展”的教學指導思想，將使教學向著有利于學生活動開展的方向，進而向著有利于學生自身發展的方向轉變。
女性視角的幼兒園教師研究的論文范文（13篇）篇二
摘要新課程標準強調，《科學》課程的學習要以探究為核心。就探究的程序而言，交流與表達只是作為探究流程的一個階段，但具體到《科學》課程的課堂教學中，交流卻是貫穿探究的主線，直接影響著探究的進程，決定探究的嘗試和效果。學會交流，是學生學習《科學》課程中應該獲得的一種技能，但是在實際教學中，學生的匯報交流活動很難較好地落實。很多時候，科學探究僅僅是走過場而已。本文對有效交流的現狀作了認識歸因，并對如何實施有效交流提出了一些策略。
關鍵詞科學探究有效交流。
一、探析課堂交流之惑。
學會交流，是學生學習《科學》課程中應該獲得的一種技能，但是在實際教學中，學生的匯報交流活動很難較好地落實。什么原因使學生在交流活動中不能很好地向同伴展示自己的思想，不能從與同伴的交流中相互獲得更多的信息呢？是因為他們膽小，不敢表現自己，怕得不到老師和同學的認可，還是因為他們不會對記錄的資料進行整理、歸納、總結？我利用空閑時間通過與學生交談，并結合在課堂上的認真觀察，歸納總結了以下幾個原因：
1、學生的參與度不均衡導致無法表達。小組合作實驗，確實增加了學生參與的機會，但實際上動手能力較強的學生，參與的機會往往更多，扮演了一種主導的角色，動手差一點的學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會，而直接從中獲得的都是信息能力較強學生的意見和思想，致使能力不強的學生，在小組合作學習中沒有形成自己的獨立的觀點和思想，受益不大。同時，小組實驗活動時，有的組會為誰記錄、誰發言而爭吵；有的小組組內的相互討論，沒有很好的開展起來，有的小組雖然開展了相互討論，但說的卻是別人說過的話題。這些現象影響了一部分同學參與的積極性，在相互交流討論時沒有開動腦筋，這也就造成一些能力弱一些的學生，有時會把思考交流的機會讓給他人，不主動重視與其他同學的交流。
2、學生不科學的整理匯報方法影響交流。從學生的匯報中，我發現學生對自己的記錄資料沒有一個很好的總結，不會將實驗結果進行分析、歸納。學生通常會將實驗結果用文字寫成很多小句子，匯報時學生的語言顯得羅嗦，既浪費時間，又不能清楚的表達意思。有時學生記錄的資料繁多，尤其是高年級同學，他們通過書籍、網絡等方式查找的信息資料很豐富，但他們不能從中找出關鍵的內容，而是拿著資料從頭到尾念一遍，雖然匯報了，但是主題不突出，結果不能使其他同學較大的收獲。
3、學生的自卑感抑制了口頭表達的意愿。有些同學在小組中私下交流時，可以興致勃勃地參與討論，但是一旦要他當眾發表見解時，卻支支吾吾，缺乏自信。這些同學其實是有自卑感，覺得自己表達意見的能力較差，認為要表達是件很難的事，不知道要怎樣才能講述清楚，怕自己的發言不好被同學取笑，總是躲躲閃閃，不愿意站起來回答問題，久而久之，對自己的表達缺乏自信。
4、教師的不良情緒影響學生的積極性。課堂上經常會出現許多突發事件，教師課前無法預設，有時難免產生不良情緒，尤其當學生出現非期望行為時，教師更難保持良好的教態。老師的這種情緒會讓學生精神緊張，造成心理負擔；原本情緒振奮的學生也因此而畏縮，生怕自己的錯誤回答更讓老師生氣，于是更多的同學產生了消積態度，不愿意舉手進行匯報。
二、有效交流的實施策略。
《科學課程標準》指出：“親身經歷、主動探究是學生學習《科學》的重要方式。《科學》學習中要讓學生養成尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流的行為習慣……”學生只有在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中，《科學》學習才能成為學生主體性、能動性不斷生成、發展、提升的過程。合作交流中，鼓勵學生敢于發表自己的獨立見解，并教育他們敢于修正自己的不正確的見解。而訓練學生敢于發表自己的獨立見解，是培養學生創造精神的重要基礎。培養學生的合作交流能力可以采用以下幾種策略。
（一）落實學生在探究合作學習活動中的參與度，讓學生有話可說。在小組的合作活動前，提出明確的教學要求，如“交流時，組長指定輪流發言”、“認真聽取小組每個同學的發言”、“有不同意見的可以提出來討論”等，讓每個學生真正參與到合作學習中來，而不是一個“旁觀者”。
教師還必須對各個小組的合作學習活動進行現場的觀察和指導，為學生提供及時有效的引導。比如：合作學習活動開展順利時，應及時給予表揚，充分調動學生的學習積極性；合作討論中聲音過大，或個別組有學生講空話時，及時給予提醒；教師在巡視中要及時鼓勵學習困難及不敢表現的學生積極參與討論；當活動過程中出現問題或討論偏離主題時，教師應及時予以引導。在活動過程中，及時進行評價是相當重要的。評價既可以對學生的學習進行肯定，又可以激發學生學習的積極性。討論結束時，不僅要注重學習結果的匯報，更要注重對合作過程的評價。根據每次合作活動，還可評出智慧獎、質疑獎、傾聽獎等，這樣使合作學習更積極向上，使學生更樂于參與。
（二）指導學生的整理、總結、歸納方法，讓學生學會交流。《測量一杯水》的實驗活動中，讓學生從三個時間段來測量一杯熱水溫度的變化，將測量結果記錄下來，教師指導學生根據記錄的簡單數字畫出統計曲線圖，曲線圖將三個數據的特點清晰呈現出來，學生很快地從圖表中找到溫度變化的規律，更加容易理解科學知識。
當然增強學生對信息的處理還有不少辦法。教師在平時可以多做一些輔助訓練，就某一主題，選擇一些有信息和無效信息讓學生辨別；也可以把學生收集的信息進行交流，自己篩選重要的信息資料，編寫為游戲的內容，并在游戲交流中，讓學生認識不足。通過反復訓練，`學生逐步習慣了自主的有序思維，隨著思維的發展真正形成為研究問題而收集信息的技能。
（三）選擇靈活多樣的交流方式，讓學生樂于交流。交流是口語交談中最常用的表達方式。自己表達清晰、讓大家聽清楚則是交流的關鍵。交流中要把枯燥的“說”與“聽”，變成生動活潑的“宣傳”與“接受”，從而最大限度地挖掘出更豐富的內容，調動學生交流的積極性、主動性與自覺性。我們可以依據學生記錄方法的不同、年齡特征及個性差異，來選擇不同的交流方式。
1、扮演角色。為了使學生更好地展示交流，產生情感體驗，讓他人更好地了解自己的意見、決策，讓學生扮演某些角色，在課堂上進行表演，學生會更有情趣。在《有趣的食物鏈》這一課中，帶領學生玩“弱肉強食”的游戲，讓兩名學生分別扮演一種食肉動物和一種被捕食的動物，并蒙上眼睛，由學生自己來選擇動物名稱，在其他幾名同學圍成的一個3米的圈里，食肉動物依靠聽力辨別方向、捕捉動物。我想，在這樣的氣氛中交流學生能夠深刻地認識動物之間的關系。
2、編講小故事。讓學生把學過的`知識編成有趣的小故事，不僅活躍了課堂氣氛，而且更加鞏固了所學知識。如在學習《水》這一單元時，最后請學生以《我是小水滴》為題，把有關水的綜合知識編成小故事。學生們積極踴躍、自主選擇，編的故事也是各不相同，包括水的性質、水的用途、水與生命、保護水源等內容，編得惟妙惟肖，而且題材多樣，有神話、童話、記敘等。在此過程中，學生的創新能力也得到一定程度的培養。
3、參觀展覽式。抓住學生的好奇心這一特征，利用參觀展覽會的方法，進行信息交流。方法為引導學生把自主收集到有關各種相關信息利用簡筆畫、圖表、箭頭等形式，記錄在一張白板紙上，成為簡易展板。每組只留一名學生充當解說員，更多的學生可以自主去其他組，以參觀者的身份去了解別人的展板，也可以以一個詢問者的身份對解說員提出疑問。同學們在相互解疑問難過程中，以欣賞的眼光、詢問的話語中進行自主交流從而達到資源共享。給學生一張大白紙，給學生支配的空間，學生參觀展覽的欲望會更強，彼此的交流會達到極好的效果。
4、信息發布會。信息發布會，作為小學生科學學習的典型經歷活動方式，是給學生提供一種機會，讓他們根據主題搜集整理資料，在全班學生面前，以各自的方式表達自己的研究成果。教師要營造一種民主、科學交流的氛圍，讓學生嘗試、體驗科學交流活動的精神享受與樂趣。例如，四年級有些同學在家里種植了幾種花的種子，已經開始發芽了。學生記錄了自己種植的過程以及觀察到的現象，讓他們各自將自己的記錄匯報給大家，有的學生在匯報交流植物的生成過程中還配以圖、文字說明或實物。這樣的匯報交流，既能使匯報的學生提高交流能力，又能使其他同學在交流中獲得知識。
5、辯論會式。辯論會是學生日常學習活動中常見的方式。教師要給學生創造機會進行正常的辯論，營造平等、和諧、相互尊重的氛圍，使學生既敢于發表自己的看法，又善于傾聽別人的意見；鼓勵學生積極參與，特別是要給那些不愛發言、不善發言的學生以發言的機會，激發他們交流的意愿和提高語言表達的能力。
（四）提高教師素質，為學生營造良好的交流氛圍。贊可夫的心理實驗表明，教師良好的情緒，會使學生精神振奮。課堂教學過程不僅是在特定情境下學生獲得知識、形成能力的過程，也是一個師生進行情感交流、認知因素相互作用的過程。因此，教師上課時精神抖擻，帶著極大的教學熱情去感染學生，將使學生感到親切、自然，激發學生的學習熱情，使他們的心理處于最佳狀態。
在課堂教學中，教師每個細小動作和微妙的神態暗示、富于積極的情感性鼓勵語言，都能點燃學生的情感之火，調節學生的情緒變化，使學生保持旺盛的樂學情緒，在輕松愉快的思維活動中，達到師生心靈與情感溝通，起到提高教學效率的積極作用。
四年級的科學內容需要更多的科學知識，學生們也能積極去查找有關的資料。在課堂游戲中，開始有的同學還不敢上臺來，怕被同學取笑，我及時鼓勵他們“這是游戲，我們重在積極參與，說不好沒關系，只要你有勇氣上臺來，就值得驕傲。”這回他們勇敢多了，也體會到游戲的樂趣，都爭著想上臺來試一試了。當有同學匯報得不全面或不清楚時，我投以信任的眼光，用“說得不錯，繼續說下去”、“如果有條理會更好”等激勵的語言鼓勵學生說下去，使學生樹立起表達的信心，從而最大限度地發揮學生的內在潛力，使其思維得到充分鍛煉。
一節《科學》課程的成敗，雖然主要表現在學生生動活潑的學習過程上，但更重要的方面卻在教師絕妙的教學過程設計，因此要講究課堂教學藝術即“妙手巧法”，才能激發學生的研究興趣，促使他們主動地提出問題、自主地確定研究方向，并積極主動地和同學合作交流自己的研究“成果”，學會、提高自己的交流表達能力。
女性視角的幼兒園教師研究的論文范文（13篇）篇三
學前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創造性地反映現實生活的一種游戲。角色游戲是幼兒自然游戲的一種，是幼兒期特有的游戲，它全面反映了游戲的特點。它來源于生活，孩子們耳濡目染。角色游戲能讓幼兒體驗到互相和交往的樂趣，學習交往的技能，幫助他們建立良好的伙伴關系和對家庭的認知能力。教師聰明有效的指導引導、豐富幼兒行為的一種行為。在小班角色游戲中不理解角色的定義，會對角色游戲的質量產生很大的影響，結合小班年齡特點和角色游戲的固有特點，加上教師的有效指導和教師對相關知識的學習，會大大加強幼兒的發展。
二、研究設計。
（一）研究內容。
（二）研究方法。
1.觀察法.2.行動研究法.3.經驗總結法。
（三）問題。
1.相關理論知識不清楚。
2.研究思路受限。
（四）解決辦法。
1.通過自身的實習經驗與相關的文獻研究，解決師幼互動中存在的客觀問題并進行理論的分析和探討。
2.通過導師的指導和大量資料查閱，研究方法和手段得到豐富，研究素材得到擴充，為順利完成本論文提供了保證。
三、小幼兒個案研究。
為了研究的更準確、真實、更具有說服力，我觀察了小班幼兒“樂樂”在角色游戲中的行為和表現，并通過三個案例來綜合分析，研究。
（一）第一份觀察記錄。
觀察記錄：樂樂和君君在娃娃家游戲，這時候聽到了有哭聲，我趕緊走過去看發生了什么，我走上前問“樂樂，你怎么哭啦？”、“她搶我的煤氣灶。”樂樂指著馨馨說。“馨馨你為什么要和他搶東西呀？”我問道、“他不把煤氣灶給我燒菜呀！”、“娃娃家里的每一樣物品都屬于娃娃家，進來的小朋友都要遵守娃娃家的規則，你們都想用煤氣灶，可以君君用一會之后，樂樂再用。并且你們可以一起做飯啊，分工合作，兩個人一起也會做了比較快是不是？再說爸爸媽媽他們在家的時候你看見過他們爭奪一個煤氣灶嗎？”“沒有”“所以啊我們都互相謙讓一點，你們也不希望爸爸媽媽吵架是不是，所以你們也不能吵架啊。”他們倆聽了以后使勁地點了點頭。
結論分析：剛剛進入幼兒園的小朋友對角色游戲充滿了好奇，這種既熟悉又不太清楚的游戲他們非常喜歡又能跟現實聯系起來。他對于“爸爸、媽媽”的角色十分感興趣，爭著搶著扮演“爸爸媽媽”但對游戲不了解，也不清楚要怎么玩，便會出現爭搶一樣娃娃家用具的情況，并且玩著玩著就忘記了自己的角色，只想要模仿爸爸媽媽在家時的狀態去使用娃娃家的用具。
通過這份觀察記錄我發現了小班幼兒在進行角色游戲時產生的問題：
1.小班幼兒不能遵守游戲規則，有秩序的進行角色游戲，出現了爭搶角色游戲玩具的現象。
2.小班幼兒的社會經驗不足，無法分辨爸爸媽媽的角色定義。
3.小班幼兒對角色游戲還處在擺放玩具上，不知如何進行角色扮演。
針對這些問題要求教師在角色游戲開始先講清楚角色游戲的規則和游戲中角色的定義通過多次的告知游戲的玩法，更能清楚的讓幼兒知道游戲的玩法，為之后的游戲做一個良好的鋪墊。明確角色游戲的意義以便更好的進行游戲，增加社會經驗和社會交往，明確角色定義。教師隨時指導幼兒進行游戲，適時的插入，注重安全教育的引導。
（二）第二份觀察記錄。
觀察記錄：這次角色游戲的主角是君君和樂樂，君君媽媽抱起了娃娃床上的小寶寶，邊哄小寶寶邊整理床鋪，哥哥樂樂在一旁協助、幫忙。“我是媽媽，你是哥哥，媽媽給寶寶喂奶，你到廚房里幫幫忙做飯好嗎？”媽媽君君對哥哥樂樂說。“可是我不會做飯啊，在家里都是媽媽做飯的。”哥哥樂樂顯然很不愿意。媽媽說：“可是我現在沒有時間啊，我在給寶寶喂奶，一會寶寶吃完飯就要去上幼兒園了，要不來不及了”“那等爸爸回來燒嘛！（扮演‘爸爸’的孩子正好去吃餅干了）。”我上去參與他們的游戲：“我來做客啦！好餓呀！”。媽媽和哥哥剛開始不知所措，愣了一會，然后哥哥靈機一動請我進屋坐，還給我拿了一個小凳子，媽媽也開始熱情起來，拿了一些水果和蔬菜要請我吃，還悄悄告訴我：這些都是假的不能真吃的。我笑著做了一個假裝吃的動作：“啊嗚啊嗚。”大家都開心的笑了。
結論分析：這個年齡階段的孩子最善于模仿承認，看慣了爸爸媽媽在家里的樣子，學著樣子進行娃娃家的游戲。知道媽媽是燒飯的，哥哥可以從旁協助，但當媽媽提出讓哥哥燒飯時，哥哥表現出不樂意的表現，產生了沖突，使游戲進入僵持階段，這個時候教師適時的介入，解決了沖突，幼兒立刻進入角色狀態開始招呼客人。
總結：通過這份觀察記錄可以看出教師適時的介入會緩解幼兒因為某種原因無法繼續進行游戲的尷尬，解決了游戲中的問題。但教師也應告訴幼兒不可以讓小孩子進入廚房燒菜，燒菜是大人的事，也就是爸爸媽媽。在出現問題時教師及時做出指導，說出其中的`問題，用反問的形式，讓幼兒回答，比直接告知更容易讓幼兒明白和記憶。
四、小結與建議。
（一）小結。
1.環境創設豐富性，完整性。
可以放置一些復雜的游戲玩具，比如需要合作完成的，以此增加團隊的合作能力，增強幼兒心中的團隊意識，合作意識。環境創設需要安全，這個年齡階段的幼兒會下意識的把游戲玩具放入口中。盡可能的投放多的游戲道具，豐富幼兒的游戲環境，接觸更多的現實生活，增強幼兒的社會性。
2.幼兒之間的矛盾。
這個年齡階段的幼兒自我意識過強，占有欲也極強，并且喜歡玩別人手里的玩具，總覺得別人的好玩，這就會造成沖突，教師要從中調解，告知是非對錯，什么是對的什么是不對的。
3.幼兒的自我意識和直覺行動思維特點，注意力不穩定。善于模仿現實生活的經驗。
（二）建議。
1.關注游戲中的同伴互動，拓寬觀察視野。
對學齡前幼兒來說，對于兒童社會適應能力的發展來說，同伴交往的重要性在一定程度上甚至超過兒童與成人的交往。角色游戲活動是幼兒社會性發展的良好載體，因此教師應加強對幼兒同伴互動的觀察記錄，了解幼兒之間多種互動的方式，拓寬觀察的視野和認識，及時發現幼兒在社會交往中出現的長處與問題。
2.教師要正確引導幼兒的興趣。
角色游戲能夠極大地激發大班出幼兒對事物的興趣，愛玩游戲本來就是孩子們的天性。幼兒教師最重要的是對他們這種興趣要正確的引導，使幼兒具有初步的社會生活經驗和知識經驗，有參與游戲活動的積極性、主動性和創造性，積極交往、樂于合作。
3.善于總結。
游戲結束后，教師要善于對游戲做出總結，對游戲中優秀的行為表現做出有效表揚，并且和幼兒一起回顧游戲中出現的問題，討論解決方案，讓幼兒找到自信，體會快樂，豐富生活經驗，提高解決問題的能力。
參考文獻：
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女性視角的幼兒園教師研究的論文范文（13篇）篇四
摘要：
幼兒園教師秉承以下幾種游戲觀念：游戲是幼兒生命的力量源泉，是幼兒接觸大自然的捷徑，可以促進幼兒身心發展，游戲是幼兒工作的一種方式，它充滿了趣味性。游戲對幼兒的綜合性發展有重要的意義和價值，但是幼兒教師在把握學習知識和玩游戲的關系時存在一些誤區。本文重點闡述幼兒園教師指導游戲的幾點策略。
關鍵詞：
游戲;策略;參與;幼兒園教師。
幼兒園教師普遍認為，幼兒通過游戲表現出自己所學到的東西，在與同伴游戲中，制訂游戲規則，發展人際關系，學會與同伴間的合作與交流，接納別人等；在手工制作游戲中，幼兒通過剪、貼、粘等動作增強了手的精細動作技能技巧；在角色扮演游戲中，體驗角色的情緒情感，發展身心的健康和創造性。幼兒園教師秉持以下幾種游戲觀念：是幼兒生命的力量源泉，是幼兒接觸大自然的捷徑，游戲可以促進幼兒身心發展，它是幼兒工作的一種方式，充滿了趣味性。游戲對幼兒的綜合性發展有重要的意義和價值，但是幼兒教師在把握學習知識和玩游戲的關系時存在一些誤區。本文重點闡述了幼兒園教師指導游戲的幾點策略。
一、充當游戲的支架角色。
維果斯基的觀點認為，教師在幼兒游戲中充當支架的角色，通過參與能夠增進師幼的關系，同時還能夠促進幼兒的感知、記憶、思維、言語、注意、想象、創造力，以及各項社會技能、生活技巧的發展。在維果斯基思想的影響下，有的學者提出了游戲中成人和幼兒互動的“擬合”理論，他們把游戲中成人與幼兒的互動分為兩大類型：良好擬合與不良擬合。幼兒教師對幼兒游戲的指導先觀察、判斷需求，思考和決定引導程度，然后介入到幼兒游戲中，并設法使幼兒得到所需要的支持，讓游戲順利地玩下去。之后教師退出，繼續觀察，幼兒回歸到獨立的游戲中。幼兒教師在整個過程起到支架的作用。
二、鼓勵幼兒參加更加復雜和具有挑戰性、群體性強的游戲。
有些幼兒喜歡簡單重復游戲，或是單獨自己玩游戲。在這種情況下，幼兒教師應當鼓勵幼兒參加更加復雜、更具挑戰性的`游戲，多與群體接觸的游戲。當幼兒進行較為復雜，難度大，群體多的游戲時，教師應當為幼兒提供指導，傾聽幼兒的建議，讓幼兒自己組織游戲、確定游戲主題或內容、協助幼兒解決內部沖突、接納新的玩伴，促進幼兒之間的合作、學會接納他人的想法。
三、幼兒教師適時地參與到游戲中。
在不同的游戲階段，教師參與的方式方法程度也不一樣：在游戲的初步計劃階段時，幼兒教師可采用的策略有鼓勵、引導、提示、協商、洽談，不要過多干預幼兒的游戲計劃，更不要全程組織指揮、示范和參與進去；而在游戲進行的階段時，幼兒教師可采用的適宜策略有鼓勵、協商、調整環境、對話、提醒，而不要去左右幼兒，進行說教和指揮。
四、幼兒教師扮演游戲中的多種角色。
有學者認為，教師在游戲中的角色劃分為不參與或安全監控者、導演、舞臺管理者、玩伴、游戲引領者五種，前兩種角色對幼兒的管控和操作性太強了，而后三種角色能夠對幼兒的語言表達和肢體的表演起到積極作用；如果幼兒教師充當“導演”的角色時，幼兒的游戲表演就會表現出簡單化、機械化、重復化，缺少創新。如果幼兒教師充當“游戲引領者”的角色時，就能夠非常有效地促進游戲的進程和發展，也能夠提升幼兒的創新性、積極性和可塑性。除此之外，幼兒教師在游戲中還可以充當支持者、干擾者、觀察者、領導者、促進者、解釋者、監督者、回應者等多重角色扮演者。根據教師所扮演的角色，參與的游戲不同而發揮游戲對幼兒的價值也不近相同。
五、在游戲中恰當的師幼互動。
在游戲中，幼兒與教師互動程度分為三個級別：1.無互動。當幼兒能夠熟練獨立的計劃進行游戲時，幼兒教師是不需要介入參與進來的。2.中度互動。當幼兒能夠自己獨立繼續游戲時，但是在與同伴或著他人積極互動，幼兒游戲材料的操作不足，注意力保持有所欠缺，解決問題和執行任務時存在困難的情況下，幼兒教師的適當參與互動，對于幼兒的游戲行為會起到更好地增進、聚焦、擴展、提升的作用，同時增強其社會化程度。3.高度互動。當幼兒無法完成一項游戲任務、無法與同伴進行溝通交流、無法在游戲中扮演角色、無法執行常規或是其他某個對幼兒來說棘手的問題，尤其是當幼兒有可能傷害同伴、干擾同伴、危害游戲規則時，幼兒教師此時應該充當管理教育的角色，起到組織安排的作用，能夠使幼兒游戲繼續進行下去。幼兒教師在指導幼兒游戲學習成長時，僅僅是靠平時的教學經驗積累是不夠的，同時還要加強幼兒身心發展的全面專業理論的學習，學會收集數據資料，學會觀察記錄幼兒游戲，通過實踐理論的磨合，真正做到促進幼兒的游戲學習過程，并在此基礎上對所獲得的經驗進行反思，獲得真正的專業上的發展。
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女性視角的幼兒園教師研究的論文范文（13篇）篇五
摘要：隨著市場經濟的不斷發展，我國的民營企業如雨后春筍般涌現。民營企業日益發展壯大，不僅在我國企業的注冊量上達到了前所未有的高度，也在效益上有了很大貢獻：在我國，超六成工業產值都是由民營企業創造的。不僅如此，民營企業的發展還解決了大多數人口就業問題。隨著經濟結構的不斷發展變化，傳統的民營企業已越來越跟不上時代的步伐。所以在新經濟形勢下，民營企業的管理成為本文討論的焦點。
關鍵詞：民營經濟；新經濟形勢；管理。
一、前言。
民營企業的健康運營可以推動國民經濟的持續快速發展。自1979年以來，民營企業便在我國應運而生。活躍的民營企業在市場經濟中有較強的市場競爭力，不僅帶動了我國經濟的快速發展，同時也推動了第三產業的發展。如今，我國的民營經濟也成為我國國民經濟的重要來源。但是隨著國民經濟的不斷發展和時代的不斷進步，當今的社會也日益變化成信息與知識相結合的時代。企業市場風云變幻，對于傳統管理模式下發展的民營企業來說，接踵而來便是前所未有的影響和沖擊[1]。筆者認為，企業要想獲得長久的、可持續的發展，就應該不斷地發現自身存在的不足。在經濟形勢不斷變化發展的前提下，民營企業的管理也應該做到順應當前形勢，不斷變化創新，以適應多變的企業環境。
二、傳統民營企業在管理方面存在的問題。
1.傳統民營企業多為家族式管理傳統的民營企業為了達到監督企業運營目的，或是本著肥水不流外人田的觀念，大多偏好家族式管理。這種管理模式基本上是任人唯親，而遠非選賢任能。因此這種企業在管理上存在嚴重的弊端。首先，家族式的管理模式從人才選用上就不符合企業的良性發展，選擇的人員的知識結構和整體素質都參差不齊，難以實現企業的有效管理。其次，家族式企業管理機制一般是選擇家族人員作為財務或中高層領導，因此，這樣的任職部署會容易使這些領導妄自尊大，甚至獨裁專制，導致底下員工競相阿諛奉承，或是不符合領導心意的下屬都可能淪為領導的打壓對象[2]，進而企業的發展就會偏離正常的軌道。
2.道德制度不完善因為絕大多數的民營企業采用的都是家族式管理的模式，所以導致企業在道德制度上存在嚴重漏洞。本身這種管理模式就是對于企業的經營權和企業所有權的兼得。而企業并沒有形成嚴格的監督機制，所以偷稅漏稅、賬目不清的事情常有發生。甚至有些管理者只顧眼前利益，而忽視長遠利益，制造假冒偽劣產品，以致社會對于企業的評價較差等，這些都制約著企業的長久發展。而這些民營企業由于在企業制度管理上的不完善，導致投資者不敢貿然選擇這類企業作為合作對象，從而更不利于民營企業的發展[3]。
三、新經濟形勢下民營企業的管理措施。
1.提升企業素質。
（1）加強企業與學校間的合作由于領導的知識結構參差不齊，民營企業要想獲得長遠發展也急需注入新的活力，因此加強企業與學校間的合作是十分必要也是十分迫切的。結合現狀，我們不難發現，實行校企合作于雙方都是有百益而無一害的。首先，對于學校來說，學生學科的專業性并不強，大多是書本上的理論知識，而非實際操作，從而導致學生在步入社會后，即使有相關方面的知識也很難得到就業機會，而通過校企結合則可以打破這一局面，使學生不僅有過人的.理論知識也可以獲得過硬的操作技巧。其次，對于企業來說，實現校企合作不僅可以為企業的發展培養新的生力軍，而且領導可以增加相關方面的知識，彌補自己的知識短板，從而改變只靠直覺對市場和經濟做出判斷的方式。
（2）營造良好的學習氛圍不僅是領導需要不斷補充新知識，企業要想實現可持續發展，同樣離不開企業員工的共同努力。因此，不斷提高民營企業員工的素質也勢在必行。每位員工都是民營企業的主人翁，對于自己的本職工作，要善于發現問題并解決問題，從而不斷進步[4]。因此，企業要不斷采取措施，努力為員工提供學習環境，營造良好的學習氛圍，達到全員的知識都得到更新的目的，實現企業整體素質的提高。這就需要企業經常開展一些集體性活動，如：舉辦知識競賽，使員工意識到與其他人之間的知識差距；進行員工間工作技能的比拼，增強員工的競爭意識；不定期的聚餐，增加員工間的交流，增強企業內部的凝聚力等。總之，以上措施都是為了讓員工意識到學習的重要性，只有不斷提升自己的能力才不會被新時代有新要求的工作淘汰。
2.改變管理模式。
（1）實行企業的科學管理實現民營企業的可持續化發展的關鍵在于企業的管理是否科學。變則通，不變則死。變革與否是決定企業是否能長遠發展的關鍵。對企業進行科學的管理，首先，要制定適合企業長遠發展的戰略：推陳出新，出奇制勝。任何時候新奇的事物總是會先一步征服人們的眼球，獲得人們的青睞。其次，實行專業化的管理。了解企業自身優勢，分析市場形式，畢其功于一役，進行專項突破。如：高露潔公司只專注于牙膏和牙刷的制作出售，同樣可以躋身于世界500強。最后，實行扁平化管理模式，裁撤冗員，使企業結構更加干練、緊湊。這種模式不僅能夠節約成本，而且對于提高管理效率也有一定效果。
（2）改變制度管理模式傳統的家族式管理模式已經嚴重制約了民營企業的發展，因此，企業制度向現代化制度轉變勢在必行。傳統的家族式管理使股權大部分集中于家族手中，而改變后的企業制度則是為了適應時代要求而進行的產權結構的改變。借助新資本、新技術以及新的資源等實現結構的優化合理配置[5]。若想增強企業的競爭力，擴大企業規模，實現企業的兼并與聯合也是必不可少的。同時，為了確保民營企業能夠實現可持續發展，也要進行合理的內部控制。要控制內部控制力度，保障其可以覆蓋企業各部門、各領域、各操作系統以包括企業內的所有人員，尤其是金融部門。為此，企業應建立有效的控制環境，涉及理念、風格乃至外部環境等方面。同時，建立健全內部的控制制度和監督機制，企業內部人員應嚴格接受系統控制監督。最后，一定要完善企業的問責機制，通過績效考核決定給予企業內部人員的獎懲等。
3.管理要做到精細伴隨著民營企業的發展逐步成熟，控制好企業的成本變得尤為重要，此時更多的企業選擇通過精細的操作與管理來提高企業效益。進行精細化的管理可以提升員工素質、控制企業的虛耗并且加強各部門之間的協作等，以提高民營企業的基礎管理能力，為企業的發展提供充足的動力。要想使精細化管理更加有效地發揮作用，一定要利用企業文化對員工的熏陶作用，使精細化思維成為員工習慣性行為操作的一部分。為了保障精細化管理的順利實施，需要制定完善的制度形成自上而下的制約體系，進而實現過程中的每個環節都可以保證做到準確無誤。同時，為了提高員工的積極性，在認真考核的同時也應該明確獎懲措施，對于進步者提供相應獎勵以資鼓勵。
4.提高技術創新能力提高技術創新能力是企業實現可持續發展的一條重要途徑。實現技術創新的前提是企業技術必須要先進，之后便可以深挖企業的內部資源，達到促進企業成長的目的。首先，企業要選擇適合自己的創新模式。如果企業資金雄厚且具有較大規模，可以考慮選擇原始創新的模式。對于一些想要減少投入成本的民營企業，則可以考慮進行二次創新或是進行創造性的模仿等。其次，要重視技術創新。但凡技術水平較高的企業都特別重視企業技術的創新。民營企業要不斷加大對技術創新的資金支持，再通過創新的技術為新成果的研發服務。
四、結束語。
在經濟新形勢下，市場競爭日趨激烈，對于民營企業的管理也提出了新的挑戰。傳統的民營企業管理制度已不再適應市場經濟的發展，如若長期固步自封，不加創新，便會為時代的洪流所淘汰。因此，不管是企業的領導者還是企業員工，都需要不斷更新自己的知識儲備，使之不斷適應市場經濟的發展，懂得變通才能在激烈的市場競爭中處于不敗之地。此時，就要求民營企業合理地擴大規模，減少被其他企業吞并的概率。同時，在制度和管理上也應緊隨時代的潮流，從而擴大民營企業的實際競爭力。總之，所有措施的采取和企業模式的轉變都應建立在從實際出發的基礎上，只有適合自己的才能有助于企業的良性發展。
參考文獻。
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女性視角的幼兒園教師研究的論文范文（13篇）篇六
中國高校要實施人才強校戰略。以經濟學視角分析，高等教育發展的核心必須要大力加強師資隊伍建設。必須要建設一支素質優良的師資隊伍，只有這樣，才能培養實用型人才。現代教育的改革本質是為經濟發展進行服務，我國高等教育必須要圍繞經濟社會的發展來開展，要不斷促進社會經濟發展。高等教育發展應當要采用市場競爭的運作機制，建立與經濟需求相適應的高等教育體系，[2]把培養應用性人才放在首位，推動經濟大力發展。
3.2以經濟學的視角，探索供給均衡之路。
提高高等教育的辦學水平，提高國家辦學能力，推進民辦高等教育發展，必須要滿足人民教育不同的需求，形成新的辦學格局與競爭機制，提高中國人力資源開發的水平，發揮重要的綜合社會效益。在這個角度上來看，我們必須要積極發展和有效規范新制獨立學院，擴展辦學模式的新方式，以此來擴大優質高等教育資源的積極作用，縮短民辦高等教育的發展進程，緩解當前我國社會存在的高等教育消費供需的矛盾。此外，還要大力引進境外高等教育優質資源，通過合作辦學，引進國外優質的教育資源，提高我們的辦學水平，滿足教育消費多樣化的需要。
3.3建立完善制度，建立健全機制體制。
在市場經濟中，政府是高等教育的投資主體，對高等教育實行宏觀調控及管理。高校作為獨立的市場主體，要真正成為面向教育市場，提高資源的使用效率。高校資源配置應建立多方市場主體。高校要和社會建立廣泛的聯系和溝通，廣開資源渠道。在市場經濟條件下，政府之外，社會團體與個人都可以與高校有利益交換的關系，高校不僅通過政府獲取資源，還通社會與個人多途徑取得經費，高校只有努力提高服務的質量，才能獲得市場的認可。在市場環境下，高校必須培養社會上需要的人才，使各種資源得到合理利用。高等教育要適應市場需要，為社會發展、經濟建設提供充足人才，保證高等教育資源的充分利用。
參考文獻：
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女性視角的幼兒園教師研究的論文范文（13篇）篇七
1有效的組織策略有的教師不愿意組織活動教學是因為害怕活動過程中課堂紀律難以駕馭。究其原因主要還是教師活動教學的組織安排不夠細致周到，使原本可以解決的問題在課堂上出現，導致課堂紀律混亂，因此教師要精心組織教學活動的每一個細節。
首先，教師課前就要準備好活動所需的各種材料，如活動儀器、任務單、小組成員的分工等，這些都是活動順利開展的保證。其次教師必須結合學生的學習情況、生理和心理發展規律精心備課，對可能出現的突發事件作好預期的準備。另外有些活動需要教師合理安排時間，能在教學空間與時間上延伸，以保證教學活動正常開展。
為驗證植物體內的淀粉不是從土壤中吸收來的，需課前配置好土壤浸出液；驗證植物是在光下進行光合作用制造淀粉。為了保證在課堂內能順利完成，課前應組織部分學生一起完成“植物在暗室放置24小時，在強光下照射2小時以上”的步驟；為了能讓學生清楚地觀察到豆芽莖的運輸功能，教師應在上課剛開始時讓學生把豆芽莖插入紅墨水中，約30分鐘后再利用材料進行活動，不然在幾分鐘內觀察不到“紅色的兩條線”或“一個紅色的圈”。如果學生在自己親自動手活動的過程中獲得了極大的滿足感和興奮感，這就為他們獨立思考、合作研究提供了內在的驅動力。但如果我們在課堂上的活動和實驗讓許多學生手忙腳亂，一片狼籍之后毫無所得，用不了多長時間，學生就會感到索然無味。
2充分挖掘資源策略。
部分學校教學設施落后，硬件跟不上，缺少必要的儀器設備，這也是活動教學不能順利開展的原因之一，但這種情況畢竟是少數，還有更深層次的原因———準備器材要花費大量時間，怕麻煩。俗話說“百聞不如一見，百見不如一做”。活動教學不僅是傳授科學知識，更重要的是培養學生科學研究的能力及培養學生對科學的情感。因此教師要積極探索，挖掘生活中的可利用資源，以便解決活動教學中資源缺乏問題，引導學生自帶器材開展活動，使活動教學的效果最大化。
如在學習“浮力大小與物體排開液體的體積多少有關”時，可以讓學生自帶橡皮泥，開展“誰做的橡皮泥船載重量最大”的活動。為了使學生理解物體的沉浮取決于浮力和物重大小關系時，可讓學生開展“制作滴管潛水員”的活動，先要求學生帶牙簽一根，有蓋的塑料可樂瓶兩只，大鐵釘兩枚，教師只要給每組學生發兩個塑料滴管和膠帶，就可開展“制作滴管潛水員”的活動了。先在兩個塑料瓶中裝滿水，把用鐵釘加重的一支滴管放入其中一只可樂瓶里，折一段牙簽塞到另一支滴管的出口，放入第二只可樂瓶中；接著蓋上瓶蓋擰緊，雙手使勁擠壓可樂瓶壁，讓學生仔細觀察兩個可樂瓶內的滴管潛水員的變化情況。又如教材里的“制作彩虹”，技術要求較高，活動場地大，所以開展困難，我們可以讓學生帶上小鏡子，在有陽光的時候，把裝水的盆子放在走廊里，然后把鏡子放在水中，讓陽光直射到鏡子上，慢慢轉動鏡子，這樣在對面墻上就會出現一條彩帶。
3合理安排和有效的控制策略每一個知識點的傳授都有許多類似活動可以輔助教學。比如桃花結構教學時，可以選擇掛圖、模型、實物、錄像等多種活動，它們都能幫助學生理解花的結構組成。這時我們的活動安排一定要適度，選擇一個學生主體參與性強的活動為主，爭取一擊而中解決問題。千萬不要一味求多，安排一系列的活動，那樣只會導致學生長時間陷于活動中，不利于常規教學任務的完成，影響學生相關知識構建。
如學習《花的結構》一課時，我采用引導學生由整體到局部，由表及里進行層層解剖式地對花進行觀察，來學習花的結構。在觀察中讓學生了解花瓣是由什么托住的？花瓣的里面有什么？花蕊是否都相同？花瓣的數目有多少？不同品種、不同顏色的花有沒有相同的地方等。按照這個觀察程序，不僅要求學生看，還要學生想，調動了他們大腦思維的積極性。從而使學生在觀察中掌握了花是由萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊四個部分組成，這就是完全花的構造。
另外每節課的活動教學要針對教學中的重點和難點，也就是根據重難點設定活動。課堂教學中選擇某一活動就是為了更好地完成一次知識的傳授，一次能力的培養，所以活動內容的選擇要有明確的目的。為了活動而活動是不可取的，也違背了活動開展的初衷。
4拓展和深化策略。
教師有時很痛苦，投入大量時間、精力開展活動，學生的成績沒有提高反而下降，究其原因主要是活動過程的拓展與深化方面有所欠缺。
學而不思則惘。學生的“思”是來自于教師的“問”，教師在活動教學中如何設問非常重要。如在活動前提出適當的問題以引起學生的思考；在討論中設法把問題由表及里，層層深入，以加深學生對所學內容的理解；要啟發誘導學生自己去發現規律，自己去糾正錯誤或片面的認識。
如在“平面鏡成像的規律”教學中，我在演示臺上支起一塊平板玻璃，在玻璃前面放一只點燃的蠟燭（事先用半個可樂罐把點燃的蠟燭擋住），在另一面放了一只燒杯，學生看到燒杯內有一只正在燃燒的蠟燭，接著教師向燒杯內緩緩地倒水，蠟燭火焰并沒有熄滅。實驗的現象喚起了學生的好奇心，引起了學生的關注。教師趁機向學生追問“火為什么不會被水熄滅呢？”“平面鏡成的像在哪個位置？”“你們能告訴我像在鏡子后面的準確位置嗎？”“實驗要用到哪些器材？”“為什么要用玻璃來替代鏡子？”“火柴起什么作用？”“實驗還需哪些注意點？”等等。教師不時的提問引發孩子的思維，把學生的思維緊緊地扣在實驗上，通過討論、交流和評價，使學生明白了實驗中選擇器材的重要性，理解了為什么用玻璃做實驗的道理，同時培養了學生嚴謹的科學態度。在此過程中，教師成為一個學習研究活動的參與者，一個激發他們思維火花的誘導者，一個當學生面臨問題、遇到困難時提供幫助的支持者。
教師總結時不能只停留在語言表述上，有必要把主要內容顯示于黑板或屏幕，使學生明白通過活動自己要學會什么知識和技能，同時也便于學生的記錄和復習。這樣就會避免“課堂熱熱鬧鬧，課后空白大腦”的尷尬，學生的成績也一定會大幅度提高。
總之，活動教學培養了學生的參與精神、合作精神和創新精神，發展了學生的創造性思維能力，彌補了傳統教學方式的不足。因此，活動教學是改變教師教學方式和學生學習方式很好的載體，我們每一位教師都有責任去積極嘗試與實踐，通過互相交流、取長補短共同進步。
女性視角的幼兒園教師研究的論文范文（13篇）篇八
教學準備是教師進行課堂教學所必不可少的工作，準備工作的充分與否直接決定課堂教學的成敗。同時是教師自我構思、自我設計的創造性勞動，有助于提高教師自身業務素質和教學能力。而且通過查閱相關文獻發現：對專家教師教學的研究內容集中在專家教師的特征及培養、專家—新手教師的比較等分析研究方面。而有關專家教師的特征及專家—新手教師的比較著重在他們的人格特征、知識結構和教學策略等方面的研究。總體上，目前專家—新手教師的研究主要集中在比較顯性的課堂教學基本環節中。我們可以從表1看到關于專家—新手教師課堂教學的研究有37篇，而對于比較隱性的課前準備，在我所找到的文獻中沒有直接專門研究的，只有在教學策略的比較研究（共6篇）中提到了“課前準備策略”（詳見下表）。例如文獻對教學新手和能手在課前準備、課堂教學過程和課后反思三個環節上的差異及其對教學新手培養的啟示進行分析，但是對教學新手和能手課前準備的差異的分析是不細致的。
2研究方法。
2.1被試包括東莞華師嘉瑪學校、華南師大附屬中學、廣州執信中學、信宜中學、廣州六中、肇慶鼎湖中學等學校的高中數學專家—新手教師，共55人（其中專家教師15人，新手教師40人）。問卷調查涉及的學校。在此基礎上對其中的部分數學教師進行了訪談。
2.2研究方法及工具。
（1）調查方法：問卷調查法為主，訪談法和觀察法為輔。
（2）調查工具：《數學教師教學準備情況調查問卷》，共包括20個問題。調查問卷主要是為了了解數學學科教師相關背景和教師教學準備的基本情況。核心部分主要包括四大部分；一是教學準備的概況；二是教師教學設計的情況；三是教師在教學準備時利用課程資源的情況；四是物化結果的情況。
（3）資料處理：問卷采用excel進行統計分析，主要進行描述性統計，計算平均值和百分比。
3結果及分析。
3.1教學準備工作概況（1）主要結果對于第一題，我們可以了解到專家教師與新手教師都做了哪些教學準備工作，有哪些異同。表2反映的是專家—新手教師對應每個選項所得的平均分的分布。
3.2教學設計的`情況專家—新手教師對教學設計的各個方面的重視程度以及投入的時間和精力會有所不同。調查問卷對教學設計中教師要考慮的7個部分（學生分析、教材分析、教學內容、教學目標、課堂教學活動、教學輔助資源和課堂中的反饋）作了調查，讓教師對這7個部分按重視程度的強弱以及投入的時間和精力的多少進行排序。依此來看教師在教學設計的過程中的關注和教師在教學設計的每個環節所使用的時間和精力。
3.3課程資源的利用情況從統計結果（圖18）可以看出，對于課程資源的利用情況，專家—新手教師是一致的。得分最高的前三位是“教科書”、“個人的教學經驗”和“教學參考書（課程標準等）”。得分相差比較大的是“期刊雜志”、“學生”和“專家（大學教授、教研員等）”。在這三項，專家教師的得分比新手教師分別多0。55、0。24和0。69。從訪談中得知，專家教師一般跟大學教授、教研員等都有著十分密切的交往，他們擁有更多認識專家（大學教授、教研員等）的機會和與大學、教研室等人員交流的機會。
3。4物化結果（1）教案從統計的數據可知，所調查的專家教師100%寫教案，只是其教案詳略不同（40%寫詳細教案，60%寫簡案）。而新手教師中有6%只是在書上做標記，而沒有寫教案的。（2）課件從統計的數據可知，專家教師大多數都是制作課件的。而新手教師只是偶爾制作課件，因為沒有時間制作。
4結論。
總體來看，在教學準備的具體做法上，專家—新手教師有很大的相似性。例如，對各種類型的課堂的行為處理上是一樣的。可是都與一些涉及到做法背后的意圖的教學準備問題上，專家—新手教師存在著比較大的差異。例如，對教學設計各部分的價值傾向、教學目標的確定和教學過程的關注等。所以從問卷中我們至少可以得到以下幾點：
專家—新手教師都一致地認為教學的準備工作至少包括了研讀教材、研讀教參、查閱相關資料、思考教學目標和教學方式、設計例題和練習作業題目等。而專家教師比新手教師多做了研究課程標準、板書設計、根據自己的經驗或參考書編寫教案、做課件等工作。相比專家教師，新手教師認為更有必要進行“心中授課”，而且他們更常與同事交流。對于教學設計的情況，專家教師考慮更多的是學生的情況和比較內在的東西。對于課程資源的利用情況，專家—新手教師基本上一致的。最常利用的課程資源都是“教科書”、“個人的教學經驗”和“教學參考書（課程標準等）”，但對“期刊雜志”、“學生”和“專家（大學教授、教研員等）”等課程資源的利用，新手教師不如專家教師熟悉。相比新手教師，專家教師更趨向于根據自己的經驗或參考書編寫教案和做課件。而新手教師更傾向于上網找教案，修改成自己的教案，也只是偶爾做課件。
女性視角的幼兒園教師研究的論文范文（13篇）篇九
摘要:為了促進民族體育在學校體育教學中的發展,推動我國民族體育在現代化學校體育教學中的發展。該文運用文獻資料法、邏輯分析法、歸納法、理論分析法等研究方法,探索基于體育教學平臺之下學校民族體育的教學現狀及對策。學校具有豐厚的教學資源。學校體育教學是育人的良好途徑。在學校體育教學中發展和傳承民族體育意義重大。通過學校體育教學這一平臺,能充分發揮學校體育教學對民族體育發展與傳承的獨特優勢和作用。
關鍵詞:學校體育;教學;發展;民族體育。
民族體育是我國獨有的各民族世代相傳具有民族特點的體育,是我國傳統文化的重要組成部分。體育文化作為人類身體活動的特定行為模式,文化是人與人在相互交往中獲得知識、技能、體驗以及觀念、信仰和情操的過程[1]。學校教學是發展民族體育文化的核心方式,建設有中國特色的體育事業,民族體育是不可或缺的內容。民族體育,在內容上是指世界范圍內經各民族創造的、并通過歷史沉淀發展而來的體育活動,它與普遍流行的競技體育有著較大的文化差異[2]。通過學校的體育教學,正視民族體育的發展問題,對傳承民族體育文化,弘揚民族精神,讓民族體育在世界中發揚光大具有重要的意義。
1.1學校的重視程度不夠。
眾所周知,學校體育是發展民族體育的主要平臺,是發展和傳承民族體育的中堅力量。現在學校體育課程主要是籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、田徑等項目,而這些項目對民族體育的發展沒有起到推動作用。另外,絕大多數學校開展民族體育教學都是以武術為主開展教學活動,在招聘教師時也偏向武術這一塊,通常僅設置初級長拳和太極拳等教學課程,然而其他多彩豐富、形式眾多的特色強身健體兼具娛樂的民族體育項目沒有得到重視[3]。只有在少數民族地區的學校根據當地民族特色來開展一些傳統體育項目,大多數沒有少數民族聚居的地方對于民族體育教學的開展很少,僅僅是敷衍教學的需要,所以造成民族傳統體育難以拓展。
1.2民族體育的師資力量不夠雄厚,教學方法需要提高。
目前,除了專門的體育院校以外,其他師范院校的體育教師培養多以球類、田徑、游泳等項目的培養為主,從源頭上就缺少了民族體育教師。而正在進行民族體育項目教學的老師中,一大部分是武術專業教師,其余幾乎是各類其他專業的體育教師“轉行”,僅通過短時間的理論培訓和自學而轉向民族體育教學[4]。但由于民族傳統體育項目涉及范圍廣、歷史復雜、內容眾多,需要長時間的沉淀和積累,才會對項目真正的了解,對教學方法才會運用自如。對于與之相關的規則、背景、歷史等內容,缺乏這方面的專業素養與實踐經歷,對一些理論、技術技能教學技巧的掌握有些表面[5]。
1.3學生缺乏對民族體育的了解。
在學校的理論教學內容上,民族體育的專項理論課開展較少,學生缺乏對民族體育特色的了解,對民族體育的興趣不濃。要讓學生學習一種文化,首先得讓學生了解這一文化的歷史、特色和內涵。就發展較為普及,成為體系的武術本身來講,其文化內涵博大精深,分類廣泛,需要很長時間的積淀才會有一定的了解,加上有其他如球類項目的簡單和實用特征的競爭,學生缺乏對民族體育文化的審視,在人們的觀念中,傳統體育有著一種可望不可即的神秘性質。
2學校體育教學中開展民族體育教學的必要性。
2.1豐富學生的課外體育項目,升華課外活動的質量。
隨著學校教育改革的不斷深入,學校學生對體育課有著濃厚的興趣,然而學校的體育課內容主要以球類和田徑等傳統項目為主,體育課的教學內容單一和重復性使學生出現了自我鍛煉興趣下降的不良現象。民族體育進入學校可以豐富學校體育教學的內容,可以使學生了解民族傳統體育的豐富文化內涵,培養他們參與民族體育運動的興趣,同時為學生提供了豐富的課外體育活動內容,鍛煉項目有了較大的選擇余地[4]。民族體育在體現它健身功能的.同時,還可以陶冶學生的情操,使學生的心靜下來去感受整個中華民族的多元文化氣息。因此,少數民族傳統體育進入學校體育教學,有利于改進傳統的體育教學內容,豐富學生的課外體育活動,提高學生的課外生活質量[4]。
2.2學校教學中開展民族體育教學更好地傳承和發揚民族文化。
中華民族是一個多民族國家,民族體育是不同民族在長期的生產實踐和社會活動中創造出來的,帶有鮮明的民族烙印,各具特色。[6]所以在教學中,選取學生易于掌握,容易產生興趣和感受到成功的項目進行教學,不僅可以讓學生達到在強身健體、娛樂身心的目的,還能夠讓學生了解我國民族體育的歷史、文化與價值觀念。在學校教學中發展民族體育,不僅是一個活動形式,更是一種民族文化傳承的寫照。
2.3學校教學中開展民族體育教學可以減少學校對器材、體育場館的投入。
民族體育項目扎根于民族沃土,經濟實用,對場地要求比較簡單,有些項目甚至不需要器材,例如武術中的長拳、太極拳等。器材投資相對于其他項目也較少,如跳繩、踢毽、拔河等。這就可以減輕學校在體育場館器材上的投資,減輕一些學校的相關經費不足,以及場地、器材匱乏的壓力。學校可以結合自身的實際,利用當地特有的民族傳統資源,有選擇性的開設部分優秀的民族體育項目作為學校體育的教學內容,在不改變本身特色的基礎上,發展和改進民族體育項目,使之更方便的在學校教學中開展,這樣既可以減輕學校體育經費與場地設施匱乏的矛盾,又能夠促進民族體育的傳承的發展[7]。
3結論。
現代學校體育教學是育人的良好途徑,民族體育是育人的優秀內容,將民族體育項目結合學校環境、條件、地域等實際情況經過適當的改進,帶進現代學校體育教學是文化所需、學生所需、社會所需、經濟所需。民族體育進入學校課堂有利于豐富學校體育教學內容,做到教學內容多樣化、靈活化和個別化,有利于改善體育教材結構體系,做到多元化和鄉土化。由此可見,學校教學中開展民族體育教學是既充分又必要的。
4建議。
（1）重視民族體育,讓各學校根據地方條件選擇性開展民族體育教學。各個地區教育主管部門可以對所在地區的學校的教學條件和環境進行調研,要求學校將一些易于開展的民族傳統體育引入學校體育教學。將部分民族傳統體育項目列入校運動會競賽項目,進行具有地方特色體育教學和競賽。（2）加強民族體育師資隊伍建設,編寫民族體育教材,完善教學方法。在學校教學中開展民族體育的目標能否實現,教學質量能否得到保證關鍵在于教師。民族體育項目基本功扎實,教學能力精良的教師隊伍,決定著民族體育在學校教學工作中的成敗。加強民族體育師資隊伍建設,可以從這3個方面做起:第一，做好民族體育教師引進;第二，安排好民族體育教師培訓,讓師資隊伍變得更加強大;第三，適時開展民族體育學術活動,編寫專門的民族體育教學項目的教材,完善教學方法。（3）學校開設民族體育理論課,讓學生了解民族文化、民族特色,培養學生興趣。學校可以專門開設課程,讓學生了解我國民族的體育文化,這樣不但可以弘揚少數民族傳統體育文化,而且還可以拓寬學生的體育文化視野,彰顯民族特色。
參考文獻。
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女性視角的幼兒園教師研究的論文范文（13篇）篇十
（大慶師范學院外國語學院，黑龍江大慶163712）。
摘要：教師話語對于課堂教學的組織和學生語言的習得至關重要。在互動的英語教學模式下，對教師語言也提出了更高的要求。本文論述了教師語言在大學英語互動課堂中的重要性和教師語言調控的分類和主要形式，并針對如何培養教師語言調控能力給出了一些建議。
女性視角的幼兒園教師研究的論文范文（13篇）篇十一
論文摘要：為了解學生時教師教學風格的要求，我們時105。名在校大學生進行了問卷調查。調查顯示，大學生對教師教學風格的關注主要集中在教師的個性、教學作風和教學方法三個維度。大學生對教學風格在個性上的需求沒有差異，而在教學作風和教學方法上的需求存在一定的差異。因材施教就應使教學行為在三個維度上滿足學生的需求，做到教與學的完美結合。
論文關鍵詞：撇師教學風格需求差異調查。
因材施教從古至今一直是教育工作的基本原則。孔子提倡，育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而異《學記》提出，“教人不盡其材，其施之也悖，其求之也拂”;蔡元培主張教育要“尚自然，展個性”;美國教育家布魯姆認為，學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人:現代教育論則強調弘揚人的主體性，特別重視學生敏感的個性、獨立人格和能力的培養。
然而，這一原則近年來越來越成為困擾高等院校發展的因素之一。隨著近幾年全國高校的連續擴招，高等教育由精英教育步入大眾化教育，進入高校就讀的學生人數急劇增加，教育資源短缺，許多高校為了擴張和追求規模效益往往通過設立附屬學院招收議價學生，使得不同層次、不同素質、不同知識結構的學生在同一學校就讀，如，一本與二本學生同校;二本與三本學生同校;本科生與專科生同校:專科生與成教學生同校。由于師資短缺，許多學校的教師往往同時給不同層次的學生上課，甚至是同一門課，教師為了應付繁忙的教學任務及效益最大化，一般總是采取相同或類似的教學風格進行授課和管理，這對于具有不同發展水平、知識結構、能力素質的學生而言，顯然是違背了因材施教的原則，從而導致教學效果不佳，學生意見大，師生關系不和諧，這也是近些年高等教育質量下降的重要原因之一。
一、研究學生需求的必要性。
要改變高校近年來出現的這些情況，真正做到因材施教，提高教學質量，就必須對不同層次的學生進行深入研究，了解他們的特點和需求差異，改進教師的教學行為，采用適合他們的教學手段、方法和管理方法。依據多元智能理論，應對每一個學生的智能結構和特點作全面的評估，分析每位學生的智能優勢和劣勢，這是實施因材施教的前提性條件“因材施教”中的“材”在教學上有兩層含義:。
第一，不同認知水平、不同生理特點、不同個性、氣質的學生；
第二，不同知識類型的教學內容。
學生的特點不同，應該按其發展的狀況來進行不同的教學;教學內容也有其發展的規律性，因此，教學也應該按各教學內容的特點進行教學。堅持因材施教，就是不能漠視學生的個性差異和個體的發展需求，教師不能一味按照自己的思維方式組織教學，不分析學生的能力特征與興趣愛好，不進行分層次或分類指導。這樣“一刀切”或“一鍋煮”的教學將導致部分學生的優勢智能得不到發揮、發展。因材施教就是要尊重和承認學生的個性差異，給每個學生提供發展機會和條件，發揮學生的特長和個性，并加以引導和鼓勵，因勢利一導，揚長避短，培養出具有個性特征和富有創造力的人才。學生的.需要、個性及非理性因素應成為教育過程的重要關切。學生的需求，哪怕是幼稚可笑的，也應成為教學設計的重要影響因素;教育過程要花更多的時間去聆聽并滿足學生的需要。
教師在進行教學設計時，對學習者的研究應包括:了解學習者的認知發展水平、了解學習者的知識基礎、了解學習者的個性發展、了解學習者的學習興趣、了解學習者的學習動機、了解學習者的學習風格的類型教師的教學活動是在一定的教育思想和理念指導下，由教學態度、方式、方法等一系列教學行為所組成，對于一個教師而言，這種行為往往具有一定的穩定性和獨特性。教育界把‘教師在教學活動中采取的個性化和一貫的方式、方法稱作教學風格。教學風格既是教師教學態度、方式、方法的綜合反映，也是提高教學效果的重要手段。
有研究表明，教師的教學風格如果與學生的學習風格相匹配，能最大限度激發學生的學習動機，調動學生的情緒情感因素，達到學習目標。教師清楚地了解自身的教學風格，并適時適當地作出調整是提高教學效果的基礎，同時也是學生全面發展的關鍵因素之一。因此，研究學生對教師教學風格的需求，既可以反映學生的個性特征和需求特點，又能反映教學行為與學生的匹配程度，使教師明確改善教學效果的方向，所以它是實施“因材施教”的基礎性工作。
二、研究方法。
(一)測量工具。
(二)被試。
本研究的被試為浙江大學、浙江理工大學、浙江工商大學、浙江財經學院、浙江電子科技大學、杭州師范大學、浙江大學城市學院、浙江樹人大學、杭州師范大學錢江學院、浙江經濟職業技術學院、浙江工商職業技術學院的在校大學生。共發放問卷1300份，收回有效問卷1050份。其中男性493人，女性557人;文科學生595人，工科學生455人;重點本科學生470人，普通本科學生282人，專科學生298人;一年級學生384人，二年級學生483人，三年級學生183人。為了比較不同層次大學生的需求差異，本次研究把重點本科學生界定為高考第一、第二批次錄取的學生，把普通本科學生界定為高考第三、第四批次錄取的學生，普通專科學生界定為高考第五批錄取的學生。
(三)數據處理。
數據處理采用spssll.5軟件，主要進行了描述統計、獨立樣本t檢驗,one-wayanova和探索性因素分析。
三、結果與分析。
對30個題目分別進行independent-samplesttest和one-wayanova分析后發現，各層次大學生對教師的教學風格在個性方面的需求不存在顯著差異;在教學風格的作風方面，不同層次的學生對教師授課的嚴謹性和維持課堂紀律方面的需求存在顯著差異:在教學風格的教法方面，不同層次的學生對教師授課內容的信息量多少和講授的深淺度方面的需求也存在顯著差異，見表1-3。
為了進一步深入探討大學生對教師教學風格的需求的特點，筆者還用上述三個量表對不同性別、不同專業的學生進行了統計分析，對存在顯著差異的需求列于表4、表5。
四、討論。
教學風格是教師的個性、理念、態度、作風、方式、方法等因素的綜合反映，每個教師在實踐中均會形成自己獨特的教學風格，并習慣性地運用于教學活動中。教學風格雖然種類繁多，但都可以從個性、作風和教法三個維度去刻畫。個性維度是反映教師是否熱情、開朗、平易近人、關心學生、與學生積極交流互動以及聲音是否洪亮、幽默、富有親和力等方面的行為特征;作風維度是反映教師對教學是否認真負責，治學嚴謹以及對于課堂上學生的違紀現象等不良行為是嚴格管理還是姑息放任等方面的行為特征;教法維度反映了教師對授課方法、技巧的處理、選擇，講課內容的深度、廣度、難度等方面的行為特征。任何一個教師的教學風格都是上述三個維度的組合與綜合體現。
本次調查顯示，不同的大學生由于在認知、能力、素質、興趣、愛好等方面存在許多差異，使得他們對教師教學風格的需求存在明顯差異。
首先，從不同層次大學生的需求來看，重點本科、普通本科以及專科學生對教師教學行為在個性維度上的需求差異不大，他們大都希望教師性格開朗、熱情，能主動與學生交流、溝通和互動，講課聲音洪亮、幽默，情緒飽滿。差異主要體現在對教師教學行為的作風維度和教法維度上。
其次，從不同性別的學生看，在對教師的個性需求方面的要求，總體上不存在差異。但從“教師應衣著整潔得體，行為舉止穩重端莊，語言文明禮貌。喀在顯著差異。可以看出，女生比男生更注重教師的儀容儀表和言談舉止。這就要求教師在給女性為主的學生授課時要盡量注重儀表整潔。在對教師的作風需求上，男女學生之間的差異不大。另外，可以發現男生更喜歡教師多講一些課外的內容，而女生更希望教師能夠以嚴謹的方式進行教學。
第三，不同專業的學生對教學風格的要求也不同。文科課程一般內容廣泛，以陳述性知識為主，信息量大，形象思維。所以要求教師有較好的口才、充沛的激情、廣博的知識，能引經據典，旁征博引，對學生有更多的人文關愛;理工科課程內容專業、嚴密，以理論性、程序性、操作性知識為主，精確性強，抽象思維，學習難度大。所以要求教師授課嚴謹、樸實，深入淺出，邏輯性強，有較高的學術水平，給予學生更多的“解疑釋惑”。同樣，由于學科的不同，會對學生的個性產生一定的影響，文科學生一般比理工科學生更活躍，他們更希望有比較寬松的學習環境:而理工科學生比文科學生更穩重和嚴謹，他們更希望嚴格有序的學習環境。本次調查的結果基本反映了上述特點。
大學生一般是從教師的個性、教學作風和教學教法三個維度去認識教師的教學風格;大學生對教師在個性方面的需求沒有差異，但對教學作風和教學方法方面的需求卻存在顯著差異;教師的備課不僅要備教材內容，備教法設計，還要備學生特點和需求，只有將三者統一起來，才能真正做到因材施教，使教與學完美地結合，取得良好的教學效果。
女性視角的幼兒園教師研究的論文范文（13篇）篇十二
教師提問對幼兒思維能力的培養與訓練的作用，很早便引起了人們關注。國內外對教師提問已有許多相關研究，從課堂提問的基本原則到課堂提問藝術與教師提問策略，更有從語言學的角度談教師提問的研究，但是對幼兒園數學教育教師提問中的信息傳遞及提問者和提問對象之間發生的信息傳遞的過程基本沒有研究。
當教師面對的對象是尚處在身心發展極不成熟的幼兒時，教師怎樣才能充分發揮提問的功效呢？相比其他學科領域，數學具有抽象性、邏輯性的特點，教師又如何才能通過提問起到激發幼兒的數學興趣，發展幼兒思維能力的作用呢？本文作者帶著問題以非參與式觀察、訪談法，對武漢市9所幼兒園中27位幼兒教師的教學活動進行了研究，獲取了第一手資料，在此基礎上，用信息交流的理論對所獲取的教學互動中的師幼對話過程進行了理論分析。
一、信息交流理論與教學中的教師提問。
信息交流理論在信息技術、傳播學等領域都有較為廣泛的運用。信息以多種形式存在，它來往于人與人之間，人與物之間，甚至是人與機器之間，不管信息如何變換，傳遞信息都離不開輸入和輸出的過程，信息的交流有它的規律性。
在傳播學的研究中，利用傳播模型來簡化和抽象傳播過程，把握傳播的基本因素及其相互關系。
用傳播模型來解釋教育中的信息傳播過程，要抓住信息傳遞的五個基本要素：第一，要有信息的發送者，即信源；第二，要有信息，并且必須通過加工，把信息變換成便于傳遞和接收的形式；第三，要有傳遞信息的中介和渠道，即信道；第四，要有信息的接受者，即信宿；第五，要有反饋，信息的接收者要向信息的發送者進行反饋，信息的發送者還要適當的對接收者的回應做出反饋，并不斷循環，以達到信息交流的效果。
信息經過編碼即經過信息加工，由信源即信息的發送者發出，沿信道傳遞，到達信宿即信息的接收者，經過譯碼被信息接收者所接收，接收者將信息反饋給發送者，發送者再經過整理重新發出信息，以此循環。這是信息交流的基本流程，即是信息傳播的基本規律。
發送者對所有的信息進行選擇加工以后，傳遞給接收者。而接收者自己的感受范圍中可能有，也可能沒有部分的或全部的接收信息。接收者有意或無意地將反饋傳送給被發送者。發送者傳給接收者的消息代表發送者在兩方面消息中的選擇，一方面是接收者傳給發送者的，另一方面是發送者從自己的感受范圍對消息進行抽象得到的。反饋不僅可以接收者到發送者，還可以從發送者到接收者。
那么，幼兒園數學教育動態的教學中，信息交流是怎么實現的呢？教師將知識和信息編碼送出去，通過一系列語言或非語言的行為傳遞給幼兒，幼兒又反饋給教師，教師再根據幼兒發出的信息重新處理和變換，發出新的信息，不斷循環。這樣就形成了教師與幼兒的信息交流系統。
但在教學過程中，幼兒作為最初的學習者，其身心發展還不夠健全，還不具備主動分析問題的能力，與教師之間的交流的方式也有限。基于此，在幼兒與教師的信息交流系統中，更多的依賴于教師的主導性。教師要能控制好這個信息交流系統的每一個要素，把握好信息運動的規律，克服信息交流中的障礙，時刻考慮如何靈活的加工信息和如何更好的傳遞信息，才便于傳遞并讓幼兒易于接收。
（一）教師對數學學科知識的準確掌握不夠重視，對信息的加工不夠細致。
教師對數學概念之間的邏輯關系沒有理順，對相似概念之間的區別與聯系比較模糊。比如在教學中如何區分開“數的形成”與“數的組成”如何理解“數的守恒”的概念等等。教師對數學知識本身概念之間的區別有所忽視，在提問中指向不明，幼兒這樣回答那樣回答都算對，很容易影響幼兒形成正確的認識，教師的重新更正又容易影響幼兒的積極性。教師未能實時確保對于信息的掌握準確無誤。
（二）對幼兒的特質研究不夠充分，沒有充分把握好信宿的特點。
教師提問的語言單調，比較生硬，不夠形象，缺乏趣味性，很難吸引幼兒的注意。比如在認識相鄰數的活動中，“4的前面是幾？“4的后面是幾？”等提問很難調動幼兒的積極性。教師提問的內容多數從數學知識本身出發，比較抽象，很難讓幼兒建立起與己有經驗的聯系，缺乏與幼兒生活經驗的聯系，對幼兒的思維特點和習慣把握不夠準確。教師未能把握好接受信息的信宿即未充分結合幼兒的特質，做有效地針對性的提問設計，不易達到好的教學效果。
（三）缺乏提問藝術和經驗，信息傳遞技巧有待提高。
調研發現，直接指向確定答案的提問運用比較普遍。比如“是不是？”“有幾種？”“是什么？”“等于幾？”等這樣只需要幼兒做簡單確定性回答的枯燥重復的問題，多數幼兒能齊聲回答，看起來課堂氣氛比較活躍，但是這些問題并不能啟發幼兒的思考。同時，教師在問題設計上考慮不夠周密，邏輯不夠清晰，層次不夠清楚，問題過難或過于簡單的現象也比較常見。教師提問的弱點會給信息的流通帶來障礙，讓信息不能更好的傳遞給幼兒。
（四）教師對幼兒的反饋不夠積極有效。
教師在提問后，缺乏對幼兒的積極有效地反饋。有時過于簡單刻板，有時因為幼兒的想法奇特，而無法靈敏地做出反饋，有時甚至因為趕時間或者精力有限而忽略部分幼兒，沒有對教學做出相應的調整。總體來講，教師在個別指導時的反饋往往比在集體教學時的反饋更積極有效。低效的反饋會影響幼兒對信息含義理解的準確性。
以上這些帶有障礙的信息交流，不僅不利于幼兒理解教師的提問，而且不利于幼兒邏輯思維的發展，容易造成幼兒邏輯混亂。
在幼兒數學教學中，在教師與幼兒共同形成的這個信息交流系統里，造成交流信息的障礙的因素是多方面的。發出信息的信源，接收信息的信宿，傳遞信息的信道，任何一方面的狀況不良，都可能致使信息要么不能發出，要么不能接受，要么在傳遞過程中變形、走樣、損失、中斷。要順利地傳遞信息、交流信息，并不是一件容易的事情，必須掃除種種障礙，從多方面努力。加之幼兒這一方，對信息、對自我的控制能力較弱，所以整個系統是否能良性運轉，很大程度上取決于教師所做的努力了。
（一）提高對數學概念及概念之間關系的理解和認識，對信息進行適度加工，確保信源的準確。
信息本身是信息交流的基礎和前提，信息如同“血液”在其中流動，教師首先要確保對信息的加工準確、充分，才能保證傳遞給幼兒的信息是準確無誤的，保證信源的可靠。
概念是人們認識任何事物的第一步，有時是直接從概念入手，有時是從表象中建立概念。數學中有很多概念，這些概念有時是獨立的，而多數是相互之間有聯系，也有區別的。作為一名幼兒數學教師，首先要做的就是充分掌握數學學科知識，理清概念與概念之間的區別與聯系，理清先后順序，在教學中，每次交代清楚一件事情，只有做到自己理解清晰，才能運用各種方式讓幼兒獲得正確認識。
以下從一個案例來分析：
在某班數學活動《找朋友》中，教師先扮演魚媽媽，小朋友扮演魚寶寶，邊念兒歌邊游戲。“小魚小魚游啊游，向上游，向下游，找條小魚做朋友。
教師：“看一看，是不是所有的小魚都找到朋友了？”
當游戲結束以后，教師出示一只手套，問“老師拿的是什么？”幼兒回答“手套。
教師“對！手套，幾只手套呀？”幼兒回答“一只手套。’’教師“對！一只手套。
教師又問：“那我又拿出一只手套，放在一起，我們現在可以怎么說？”幼兒回答：“兩只手套”
教師：“對！兩只手套，那我們還可以怎么說呀？”……。
此時發現沒有幼兒會說教師希望的答案“一雙手套”，但老師隨后又做了提示“我們可以說一雙手套”。
隨后出示筷子、襪子，引導幼兒說出一雙筷子、一雙襪子。幼兒依然沒有像老師期望的那樣去回答是“一雙筷子，一雙襪子”。
該教師此段教學提問，實際是想讓幼兒學習兩兩配對子的方法判斷數的單和雙，了解單雙數的概念。但是我們發現，在這段引入中，教師拿出手套、筷子、襪子的同時，不僅出現了數的單雙的概念，同時還出現了單位“雙”的概念。而事實上，許多幼兒在這個階段還分不清這兩個“雙”概念之間的區別，于是，有的幼兒回答是兩只筷子，有的回答是一雙筷子，還有的幼兒甚至說的是兩雙筷子。這些可能是教師未能預料到的。所以，在此一并引入單位“雙”的概念實際上是干擾了幼兒對數的“雙”的概念的理解。
可見，在教學實踐中，教師如果沒有對要傳達給幼兒的信息做充分的推敲，提出合理的問題，如果問題在講授的內容中無法推衍，幼兒當然就找不到一個與之相對應的答案，而無法作答了。
數學知識的內容之間是有邏輯聯系的，有一些概念之間既有聯系也有區別，教師可以根據各點在邏輯上的聯系，對信息本身做仔細的推敲，細致的加工，然后在不斷的問答過程中將所有知識結合在一起形成井然有序的系統，使得提問與講授在內容和形式上的邏輯聯系相適應，同時也體現出了知識結構的整體框架。當然，數學中出了概念還有許多其他豐富的內容，教師只有做到對這些內容充分推敲和加工，才能確保信息交流的前提。
（二）充分考慮信息接收者的特點，設計適合幼兒的提問，確保信宿能有效地接收信息。
信息通過加工傳遞給信宿時，信宿的接收表現出選擇性。在教學的過程中，幼兒接收信息的效果不僅有個體差異，而且還因整體智力發展水平都不夠成熟，存在選擇性接收教師傳遞的信息的現象，如何能保證信息交流的有效性，這對信息的發出者提出了很大的挑戰。信息交流的參加者之間存在的許多差別也會給信息交流帶來障礙。
相互之間交流信息時，信源和信宿的位置要經常改變，只有在發信者和收信者所使用的語言具有共同性，交流才能實現。幼兒教師應該使用幼兒可以理解的語言或符號，盡量站在幼兒的角度，用兒童化的語言向幼兒提問，確保幼兒能夠有效地接收信息。比如設計擬人化的問題“5的好朋友有幾個呀？”“排在他前面的好朋友是誰呢？排在他后面的又是誰呢？”提問的同時，教師還可以充分運用面部表情，如微笑、瞇眼睛、咧嘴、皺眉頭等等，對信息做補充。教師的聲音還可以抑揚頓挫，并以點頭、搖頭、聳肩膀、打手勢等動作輔助，充分表現教師所要表達的內容和感情，盡量讓語言生動活潑、有趣味，才能吸引幼兒的注意力，讓幼兒更好的理解。
數學本是源于生活，但是幼兒的生活經驗有限，這就需要幼兒教師運用智慧的頭腦，利用幼兒身邊的物品和環境來進行數學活動，讓孩子體會到數學和生活的密切關系。例如，在學習5以內的數數之前，教師可以讓幼兒數數滑梯旁的臺階，可以像這樣的提問：“請你數一數，你爬了幾級臺階才到滑梯上呢？”當教學活動結束以后，教師還可以提出要求：“請你回去以后，數一數你們小區滑滑梯的臺階有幾級？”讓幼兒學會用數學的思維去觀察生活中的事物，試著去解決生活中的問題，積累一些經驗和必要的技能。讓幼兒在生活中找到數學的影子，讓他們發現原來數學與自己的生活原來是很親密的。
（三）提高提問藝術水平，保證信道的暢通。
根據具體情況，選擇合適的信息交流方式，這是信息交流的藝術。講究這種藝術，信息交流的效率就高，效果就好。這里的信息交流藝術主要是談教師的提問藝術。
對于幼兒來說，要使傳播的信息具有較強的吸引力，才能使幼兒短暫的注意力得以保持。
在實踐調查中，研究者發現有很多提問是單調的重復。過于單調的提問，很容易讓幼兒產生疲勞，幼兒注意力也很難得到保持。教師問題提的不好，很容易抹殺幼兒強烈的好奇心。相反，教師可以通過精心設計的提問來激發幼兒探索的興趣，把問題和學習的機會一起帶給幼兒，為他們主動獲取新的經驗提供發展空間。在設計問題時，多進行啟發式的提問，并對幼兒的反應做出積極回應，讓幼兒的思維能充分的展開，盡量少進行直接指向確定答案的提問，以免出現看似熱鬧卻不能真正啟發幼兒思維的現象。在幼兒遇到困難時，善于用問題逐步啟發幼兒思考，而不是直接告訴幼兒答案。教師要注意變換形式，只有保持了幼兒的注意力和興趣，才有可能讓幼兒對教學內容有所了解。
幼兒教師的提問，不宜過難或過易，要讓幼兒能夠有效接收教師所傳達的信息，幼兒才能給出回答，然后教師再根據幼兒的回答整理信息，進一步發出信息，使師幼之間的信息交流良性運轉。所以，教師提問最好是幼兒在經過努力探索之后能解決的問題，正如維果斯基的“最近發展區”理論所蘊含的理念一樣。教師可以時而點撥，時而設疑，通過提問引導幼兒從多角度，多層次，多途徑去思考，從而促進幼兒的思維能力的發展。
（四）在問答中，關注幼兒反應，做出積極有效反饋，保證信息交流能良性運轉。
反饋在信息交流系統中是交互的、雙向的。在信息交流中，幼兒需要得到反饋，利用反饋信息及時調整頭腦中的信息鏈接，以便更好地了解和掌握新的信息。教師適當的反饋可以作為一個很好的線索，為幼兒的判斷提供了一個可供參照的對象。教師也可以根據幼兒的反應，反思之前準備的不足，及時對教學內容和教學方式做出調整。教師給予及時有效的反饋，可以幫助幼兒知道問題在哪兒，為幼兒指明方向，重新激發起幼兒的學習動機，能促使信息交流的良性運轉。
那么幼兒教師有效的反饋應注意些什么呢？教師要給出有效的反饋，首先要心隨幼兒的思維，必須從幼兒的語言、神態中收集信息，了解幼兒的疑惑，才能給予有效地反饋。當幼兒遇到困難時，教師不能因不理解幼兒的思想或回答不準確而給予否定，忽視或簡單應答，應多些包容，少些指責，積極引導幼兒。教師可以通過反饋信息尋找時機傳播與幼兒期待之間的差距，從而不斷地改進提問的方式，達到信息交流的效果。
同時，教師進行反饋時，應注意啟發性，幫助幼兒繼續思考和探索，而不要因為時間緊或嫌麻煩而直接給出答案，以自己的思考來代替幼兒的思考。在對幼兒做出反饋時，除了口頭評價、引導之外，若能輔以親切的表情與動作，如微笑、撫摸、輕拍、擁抱等，定能更好地調整幼兒的情緒，使幼兒更積極地主動參與到接下來的信息交流中。
女性視角的幼兒園教師研究的論文范文（13篇）篇十三
在小學時期，學生的智力和身心仍然處于發展階段，教師在小學科學課程教學中怎樣才能充分激發小學生學習的積極性，進一步調動學生的發散性思維，使得學生能夠進一步發揮自己的想象力以及創造力，對小學科學課產生濃郁的興趣是現階段小學科學教師面臨的教學挑戰。目前，教師開始采用學生自主提問的方式，使得學生能夠將自己的疑點在課堂上提出來，并由教師與學生共同解決，對進一步提升小學生的科學探索能力具有重要意義。
一、小學科學在教學中具有重要作用。
在進行小學科學教學中，對學生進行積極的鼓勵以及提問，進一步激發學生刨根問底的學習興趣具有較為關鍵的作用。小學科學是一門將自然科學與人文科學進行有效結合的學科，教師采取讓學生自主提問的教學形式，進一步拓展小學生的思維，培養小學生的科學素養是現階段素質教育的重要內容。小學生的科學課包含了許多生物內容與物理內容，就小學生來說，科學課具有無窮的樂趣，能夠充分調動小學生的興趣，激發好奇心，從而促進學生逐漸養成探索科學世界的能力。例如，在小學生關于植物生長變化的探究中，教師在課堂上布置課后作業，鼓勵學生到樹林里觀察各種各樣的樹葉、樹根、葉子靜脈等，進一步了解植物的生長構造，因此學生能夠充分地了解與生活息息相關的科學世界變化規律，教師應該鼓勵學生積極在觀察過程中，針對產生的問題進行自主式提問，并且采取有效的措施為學生進行解答。由此可見，科學課源于學生生活，并且高于生活。小學生通過學習科學課，有利于樹立較好的科學觀念，培養科學素養。
二、優化小學科學教學中的自主提問教學模式。
小學科學學科具有一定的知識性與趣味性，小學生對世界和一切的科學現象充滿好奇以及探索欲望，因此教師在進行科學課程教學的過程中，應該鼓勵學生進行主動提問，在課程中逐漸形成“發展問題—提出問題—處理問題—積累知識理論”的教學循環模式。在這種情況下，教師可以采用啟發式教學，使得小學生將科學知識消化成自己的知識。例如，教師在進行“生的食物與熟的食物”教學時，教師可以鼓勵學生進行自行提問，有的學生就會提出“生的食物怎么才能加工成熟的食物？”有的學生提出“生的食物與熟的食物溫度差為多少”，有的學生提出“可以生吃的食物有哪些”等等相關問題。這時教師應對學生提出的問題進行詳細梳理，哪些問題具有價值，哪些問題值得全班進行討論探究，并將課堂教學的實際內容與一些具有價值的內容相結合，然后鼓勵學生在課堂上進行討論，教師在一旁起到啟發作用，這樣有助于促進學生對科學知識的記憶能力，并且促進了學生之間相互交流。小學科學教學中，學生的自主提問只有在教師的積極鼓勵與啟發中才能得以充分實現，由于一些小學生的心理承受能力較差，害怕提出問題被其他同學嘲笑，或者害怕自己遭受到教師的批評，即使是對課堂的教學內容存在一定的疑問，有問題也不敢于提出問題，只能將問題吞回肚子里，長久以來就會對科學學習逐漸失去興趣。
因此，教師在這過程中起著較為關鍵的作用，在科學教學中，應該對學生的疑問進行適當引導，并且積極鼓勵學生進行作答，最后由教師進行相應的評價，與同學們共同探討得出相應的正確答案。在科學教學中，這種主要以學生為主體教學模式對學生進行科學課程的學習具有至關重要的意義，推動學生進行有效學習的同時，也進一步實現了素質教育。綜上所述，在小學科學教學中對學生的自主提問進行有效培養，有利于進一步增強小學生的科學素養，教師在教學過程中應積極啟發、鼓勵學生提出相應的科學問題，并且在科學課堂引領同學進行積極探討，共同解決問題。學生在進行自問、提問的整個過程中，教師應該及時給予學生鼓勵，使學生能夠逐漸對科學產生一定的興趣。教師通過鼓勵學生進行有效發問，也進一步強化了學生的思考能力以及探究能力。