中學語文課改研究的論文（優秀23篇）

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中學語文課改研究的論文（優秀23篇）篇一

在課堂上為了更好地創設情境,有時我們還會利用多媒體教學中的聲音、圖像。如在教授《將進酒》一課時,為了體現文本的豪放大氣之勢,我就利用多媒體設計了這樣一個畫面:蒼茫的天地之間,獨立一人憑窗向遠處佇望,高昂著頭,左手背后,右手拈須,桀驁之狀,不可一世。遠處滔滔黃河之水似從天降,滂沱而下,更襯其李白的豪放不羈。在講授《雨霖鈴》一課時,因為《雨霖鈴》是一首憂傷的離別詞。如何讓學生體味憂傷呢?在課堂教學時,首先播放了一首《送別》的音樂,那聲情并茂的語言、憂傷纏綿的音樂讓課堂充滿了一種濃郁的離愁氣氛,從而引導學生更好地去感受這首詞的意境。并且在結課前,又播放了一首鄧麗君版的《雨霖鈴》歌曲,將整堂課的氛圍渲染到了頂峰,把學生的情感充分地調動了起來,以至留戀舍不得下課。

二、教師情感的熏陶與引領。

語文老師不但要有點文味,更是要隨性情的。很多時候,在授課過程中,學生不是被課文感動,而是被老師的語言所吸引,情感所牽動,進而才去關注文本、關注內容,這樣就更需要老師要充滿情感來教學。在講授老舍的《我的母親》一課時,在簡單了解母親的形象之后,我就曾試圖讓學生談談自己的母親,起初參與的學生很少,表達也不是很自然。于是,我隨機做了一段我對自己母親的描述,因為很真誠,也很深情,這下學生的情感被我激發出來了。更令我意外的是,原先曾一度緘口不言的學生竟爭先恐后,紛紛談自己的母親,甚至有一個班的男生在談時聲淚俱下,全班說了一節半都還覺得不盡興。

筆者認為,學生之所以有話可說,一方面是基于對課文的感悟,但更重要的是有了情感的滲入。然而這一過程不只是單純的認識過程,也不是單一的移情過程,而是學生內心的潛在情感的勃發,是學生全部生命活力的外化,是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構。在這個過程中,師生共同得到精神上的享受和愉悅,提升自己的精神境界。這自然造就了語文課堂的生成,這也才是語文課堂獨特的魅力所在。其實,在我們的語文教材中,有很多這樣的情感因素值得我們和學生們一起去挖掘、去研讀、去體味。

三、尊重學生的個性閱讀。

(一)充分利用課堂閱讀。在學習文本時,我們盡量給學生們一個相對完整的自讀時間、品讀空間,不越俎代庖,不將自己的感受強加灌輸給學生。因為學生的個性特征、年齡特征,他們對文本的理解是不同的,“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,他們帶著個人的生活體驗去解讀文本,作品中的意境會更豐厚,詩意更濃郁。如教《項鏈》一課時,讓學生在理解課文內容的基礎上,進行小說續寫比賽和角色扮演,把課文續演,課堂氣氛非常活躍。在他們彼此合作、交流之中,出現了很多不同觀點,在這些觀點的相互碰撞、激發的過程中,將喚起學生豐富而獨特的內心感受,從而促成課堂教學的生成性。這是任何版本的教參中都不可能找到的。

(二)注重拓展課外閱讀。“如果一個人在中學畢業后要么完全不懂得閱讀,要么他閱讀的范圍只局限于一些低劣的偵探小說,那么他的.內心世界就會變得粗魯,他就會去尋求‘感官刺激’,而能找到這種東西的地方,是會把一切人性的東西糟蹋殆盡的。”〔2〕我讓同學們利用課余時間上網或去圖書館,選一些文質兼美的美文和跳動時代脈搏、反映時代進步的時文來讀,并要求學生寫閱讀隨筆,每名學生每學期至少寫4篇閱讀隨筆。這樣,學生在查找過程中,必定會閱讀大量的文章,一方面擴大其閱讀量,另一方面也是學生們對于課本情感體驗的延展與升華,學做一個重情義的人。筆者認為,培養學生豐富的情感,這也不失是語文老師的一項神圣使命!鐘啟泉先生曾說:“課堂教學應該關注成長中的人的整個生命,對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的,沒有生命氣息的課堂也不是具有生成性。”

幾年來,筆者逐漸已經摒棄了語文教學原先生硬呆板的語文知識訓練內容,走出原來簡單化、程序化、模式化語文課堂教學模式,重視課堂教學的有效生成性。并努力著讓課堂既充滿詩意的浪漫,又有奔放的激情,既洋溢著生命的活力,也閃爍著智慧的結晶,努力著用心培養每一名學生成為充滿熱情的人。

中學語文課改研究的論文（優秀23篇）篇二

當今社會，企業的發展和順利運行有賴于一個合理健全的企業制度的實施，每種工作的順利開展都應當在一種健全的制度下合理運行。企業行政管理工作也不例外，制定和執行相關行政制度可以對企業的行政工作的開展起到助推作用，因此，要使現代企業在合理、科學的制度保障下順暢運行，一個健全的行政管理制度是極其關鍵且必要的。從當今社會的企業經營的環境來看，建立合理的企業規章和有效的行政舉措勢在必行，比如，在企業內部建立健全完整的員工崗位分配制度和有效的管理規范，并把這些擬定的規章體系交給專門人員去運行和監管執行，保障所制定的條例有據可循，有的放矢地運行，這對于公司的行政管理崗位運行的順暢性和最大限度實現行政崗的工作有效性有重要影響。

3.2設置科學合理的獎懲機制。

對企業中的員工運用獎懲制度對其進行鼓勵和一些不良行為的制約是促進行政管理工作順利運行的重要手段，可以一定程度上促進企業的進步。可以從員工最為關注的薪資方面入手對他們的工作表現制定合理的獎懲規劃，以員工平時的工作表現為重點進行賞罰分明的處理。把工人的薪酬同他們工作中的實際表現相結合，有助于促進獎懲制度切實發揮效用，比如，由于員工在企業中工作，對自己所得報酬的關注是最為關切的，因此將獎懲制度同員工薪酬的獲得相聯系，可以引起員工的極大關注，進而主動提升自己工作的熱情和信心，把工作視為自己的使命去完成，這樣一來員工既提升了自己的工作積極性，同時為企業的進步起到帶動作用，與此同時，這種獎懲機制的存在可以為企業的文化建設加油助力，促進企業文化軟實力的建設。

3.3堅持科學管理方法。

企業工作效率的提升同企業的績效制度的建立聯系密切，將考核與績效這些新型的企業管理機制應用到當今企業的主要管理工作中，有助于促進企業向著現代化的方向前進。傳統的企業管理模式，通常是以強調和命令員工為主，不利于員工工作積極性的提升和切實發揮其主觀能動性，導致工作中員工的執行能力低迷，進而使行政工作管理的效率也被拖慢，針對這種普遍存在的問題，企業加強對上下的績效考核行為的指引非常必要，應當為員工創造公平、合理的競爭平臺和開放的渠道，使員工的工作積極性和創造性最大限度地被激發出來。借助現今的科學技術手段，從企業內部的現實性出發，依托新型的管理機制，達到促進員工工作效率和增強企業行政管理工作的效果。

3.4提高管理人員素質。

企業行政管理工作人員的整體素質與能力對于企業行政管理工作效率的提升意義重大。因此，企業應當努力強化有關行政管理工作人員的培訓事務的開展，提升行政管理工作人員的工作能力和業務水平，讓企業管理人員的綜合素質能力得以快速增強。首先，企業必須要定期組織開展行政崗的培訓教育，使行政管理工作人員不斷積累新的管理經驗并將其應用到工作中去；其次，需要強化對績效考核機制的實施，應當對考核不通過的管理工作人員給予批評處罰，幫助行政管理工作人員主動樹立責任意識，并且，應當舉薦一批優秀的行政管理模范榜樣，給予其更多的物質和精神獎勵，以起到帶頭促進作用，達到激發其他員工工作積極性的效果。

3.5建立完善規章制度。

行政管理相關制度的建立與完善對于一個企業而言，可以有效地改善企業行政管理工作效率，因此必須要對行政管理制度進行相關完善，憑借規章制度和相關規定來推進行政管理效率。例如建立完善企業內部執行部門的崗位責任制度以及工作規范，并確保其貫徹落實。以相應規章制度的建立和完善，達到確保行政管理部門各項工作規范有序開展的目標，為各項工作的開展指明方向，此種硬性的規章制度可以有效地保證行政管理工作人員工作的科學嚴謹，調動其工作積極性，進而實現企業行政管理效率的進一步提升。

4結語。

總而言之，行政管理效率在很大程度上同企業的生存與發展聯系緊密，同時也會對企業內部運行管理的各項工作產生極大的滲透作用。在實踐中，必須要盡量憑借現代化的行政管理手段，緊密結合企業發展的需求與特點，考慮到各方面因素，不斷完善內部管理制度，不斷提升企業行政管理工作人員的專業素質能力，從而真正促進行政管理工作的創新性發展。

參考文獻：

[1]楊裕平.淺析現代企業如何提高行政管理效率[j].現代工業經濟和信息化,,07(01):111~112.

[2]王瓊.對提高行政管理決策效率的深入思考[j].建材與裝飾,,09(48):190~191.

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[4]路鑫,張紅.對現代企業提高行政管理效率的思考[j].商場現代化,.01.

中學語文課改研究的論文（優秀23篇）篇三

新的課程改革要求語文老師從實際的教學狀況出發，采取有效的教學方法和教學手段來提高語文教學效率。可是現實的教學現狀是語文教學效率上不去，仍然處于較低的水平，本文在新的課程標準改革視野下對語文教學效率難以提升的原因進行探究和分析。

一、課前準備不夠。

老師的課前準備工作沒有做好，就不知道這節課哪些內容是重點，該如何去講，教學思路會比較混亂。在這樣的教學情況下，學生的學習效率也會被大打折扣。另一方面，學生的課前預習沒有做好，沒有完全了解要學的內容，就不知道哪里不懂。在上課時，只是一味地接收知識，大腦卻沒有轉過，這樣的話，別說構建高效的語文課堂教學了，就連語文課堂教學質量都很難保證。所以，老師要在課前做好備課的準備工作，學生則要做好課前的預習，只有這樣才能保證語文的教學效率。通過這樣的教學方式既可以提高學生的聽課效率，又可以鍛煉學生獨立預習的能力，一舉兩得，從而在本質上提升中學語文教學的質量和水平。

二、學生學習熱情不高。

要知道，興趣是學生學習的一大動力。沒有了興趣，就更別談進步了。可是在實際的教學中，語文老師還是遵循了傳統的教學模式，閱讀課文――學習詞句――講述主要內容――課后習題。這樣的教學模式雖然花費的時間較短，可是教學形式較為單一，久而久之學生會失去興趣，產生了厭倦感，甚至對學習語文產生抵觸的情緒，這是非常不利語文的教學的。所以老師改變教學模式便成為一種必然的趨勢。老師可以在講課前用故事來引入，激發學生學習的興趣；在講到故事性的文章時，可以讓學生大膽改編故事；在講到介紹風景的文章時，可以通過瀏覽圖片、播放相關視頻的方式來引起學生的注意力，從而提高語文教學效率。

三、讓沉悶的語文“開口”

在學習一篇文章時，老師會對文章中的優美字句進行分析，從而幫助學生更好地理解文章主旨和線索。可是這樣的教學方式也帶來了一定的弊端，因為分析字句的過程中就將一篇完整的文章分割了，使得文章沉悶失去了原有的美感。舉個例子，在教《桃花源記》這篇古文時，老師會通過解釋字詞、句意等方式來教學，讓學生掌握古文的內容。可是這樣的話，就忽視了《桃花源記》這篇古文本身的美感，要知道在這篇古文中描寫了大量的美景，可是被分析得支離破碎。學生只是掌握了古文的'翻譯，卻沒有理解到詩人不滿世俗，想要歸隱的思想感情。所以，語文老師在教學時，要考慮文章的完整性，可以在簡單講解完課本知識后，通過讓學生朗讀文章的方式回歸到課堂，使學生可以盡情地享受，從而喜歡上語文，提高語文課堂的教學效率。

四、教學重視結果忽視了過程的享受。

在實際的語文教學中，絕大多老師都過分地重視問題的結果。語文作為一門極富內涵、博大精深的學科，對學生的作用是多元的，語文問題的答案經常是多個的，而不是唯一的。如果老師只認標準答案，那么對學生的思維發展會產生一定的阻礙作用，因為找不到成功的滿足感，學生的積極性也會被打擊，從而厭倦學習語文。所以，老師在教學時一定要考慮到學生的感受，看到學生在思考問題時的態度、情感變化。如果有的學生回答接近答案，老師就要及時給與肯定與表揚；要是學生回答的方向有偏差，老師就要給與適當的指導和糾正，這樣一來，學生學習語文的熱情就會高漲，保證了語文的教學效率。

五、過于依賴教材，學生思維受限。

在傳統的語文教學模式下，部分老師會將語文教材作為教學的唯一載體，在教學時老師主要依賴的就是語文課本，雖然說教學要回歸課本，可是只專注于教材就鉆進了另一個牛角尖了。老師在講課時，不能局限于課本，需要很好地聯系生活中的現象，利用好生活中的課程資源，讓語文學習跟上時代發展，把教學內容和生活緊密聯系在一起，讓學生的思維可以得到開拓，同時也鍛煉了學生聯想力，幫助學生素質全方位地發展，從而實質性地提高語文教學效率和教學水平。

影響語文教學效率的原因多種多樣。老師要在不斷總結語文教學經驗的基礎上，尋找解決語文教學效率難以提高的有效途徑，使得中學語文的教學質量得到提升。

中學語文課改研究的論文（優秀23篇）篇四

江西省贛州市會昌第二中學（342600）。

課堂改革的春風吹遍校園，它為語文課堂教學帶來了春筍拔節般的生機。課堂改革的春風吹入教師的心田，廣大教師以此為契機，不斷更新教學理念，不斷改革的教學實踐。課堂改革的春風吹歡了學生，學生們盡情抒發自己的情感，揮灑獨到的見解，暢想美好的未來！生動，活潑，充滿活力的語文課堂，讓孩子們感受到了祖國語言文字的無限魅力，體會到語文深遠的內涵，品味到語文課本散發著清新而悠長的馨香！但是隨著教學改革的深入，語文課堂出現了一些令人尷尬的教學局面。我們必須防微杜漸，走出語文課改的誤區，促進語文教學沿著正確的軌道健康發展。本文就新課改中存在的誤區，進行了一些粗淺的探究，與同仁們商榷。

誤區一：由“滿堂灌”變為“滿堂問”

提問，作為一種教學手段，在語文課堂教學中是必不可少的。適當的提問有助于教師及時了解學生對知識的理解、掌握情況并作出適時的.教學方案的調整。但問題也僅僅是一種手段，而不是最終目的。但在新課程實施的過程中，我們不難發現，原來的“滿堂灌”教學方式，正悄悄地變成“滿堂問”的方式。

此誤區是把提問式和啟發式混為一談。有些語文教師錯誤地認為啟發式教學就是通過提問來“啟發”學生掌握知識，于是便將語文課堂改成了“審問堂”，一味地將知識編成一連串的問題“審問”學生。比如有些教師在講課時，連續提出30多個問題，由這些問題組成了一節課。一堂課下來，師生之間幾乎都是在“問”與“答”得雙向交流中完成的。但其中的大部分問題，對于啟發學生智力，培養學生自主學習，積極探索，研究解決問題的能力作用甚微。

誤區二：只重視語文教學改革，而忽視語文學法指導。

我國著名教育家陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”，陶行知的“教學生學”就是要教學生學會學習的方法、本領。在新課改中，老師們對教法改革很重視，而對學法的指導卻不太重視，(語文教學論文)從而導致了一些語文教師只是重視語文課堂教學方法的改革，而忽視語文學習方法上的指導。語文教師只知道“教學生”，而不管“教學生學”，是語文課堂教學效果不能長時間鞏固，學生解決問題的能力、自學能力等提高慢的根本原因。

誤區三：亦步亦趨，失掉傳統和自我。

教學方法有其繼承性，又有其發展性。傳統的、優秀的教學方法要繼承，而落后的、陳舊的要拋棄，代之以新的方法。而有的語文教師只看到其發展性，而未看到其繼承性，對語文教學中出現的新的教學方法亦步亦趨，甚至生搬硬套，結果把傳統教學中的精華和自己特有的方法丟掉了，而別人的新的教學方法又沒有學好，最終是“邯鄲學步”。我認為教師應努力提高自身綜合素質，用自己行之有效的教學手段、教學方法，因材施教。

誤區四：過分追求多媒體課件的使用，忽視了學生形象思維能力的培養。

現在評價教師采用與沒有參與的條件之一就是看你沒有用多媒體教學手段。教師參賽，參與優質課評選，也是把多媒體的運用看做是成功與失敗的重要依據之一。教師的課堂教學變相地從現代的“機灌”代替傳統的“口灌”，并沒有達到課改的終極目標。語文教學的任務之一是培養學生的形象思維能力。這種能力主要是指那種“只可意會不可言傳”的想象，“此中有真意，欲辨已忘言”的審美能力，文章提供的想象空間遠遠大于直觀畫面。多媒體教學的確能給語文帶來“直觀”、“形象”、“生動”的“畫面圖式”教學效果，它有助于調動學生的興趣，有助于學生對課文內容的理解，便于記憶。

我們應盡可能利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但絕不能用屏幕、畫面來代替課堂，僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。多媒體是把雙刃劍，有利有弊，它在給學生直觀形象的同時，也犧牲了學生形象思維發展的機會，學生的理解力、想象力、創造力不能協調發展。因此，多媒體只是教學的輔助手段，他不能代替整個語文教學過程。

因此，教學改革對教師要求更高，教師不但要有扎實的本專業的基礎知識和廣博的相關專業的知識面，而且還要掌握切合中學生心理特點的、靈活多變的教學方法；不但要鉆透教材，而且更重要的是研究了解學生，這樣才能真正掌握教學改革的主動權。只要教師掌握了主動權，教學改革就一定會成功！

中學語文課改研究的論文（優秀23篇）篇五

開學第一天，新的學期，新的開始，不管是老師還是學生，每個人經過一個假期的休整，都會經過一個反思期和未來規劃期。特別是學生，剛升入新學校的，對新學校新老師充滿了憧憬，老生當然也面臨著重新分班，重新面臨著新的老師。因此，什么都不確定，這時學生的首要印象非常重要，你給他什么標準，就是他今后學習的標桿。馬虎不得。

開學第一課講點什么，我想不講學習的事情，不要講作業什么的。的就是談談理想，或者寫寫夢想，描繪一下自己在本學期結束后會變成一個什么樣的人。作為老師，我想我會講三個故事。

第一個故事：我會講《山體滑坡的故事》。

一個灰心喪氣的青年人，因科舉沒考上，便頹廢不堪，一蹶不振，整天關在屋子里，抱頭痛哭。有一天，一位老者跨進門，語重心長地說：“假如山上滑坡，你該怎么辦?”年青人喃喃：“往下跑。”老者仰頭大笑：“那你就葬身山中了。你應該往山上跑，你只有勇敢地面對它，才有生還的希望，天下事皆然。”說完便飄然而去。

需要告訴學生的是：只有勇敢面對挑戰和困難，才能戰勝它。往上走，不要往下走，學習亦如此。

第二個故事：我會講《老鷹的故事》。

一個人在高山之巔的鷹巢里，抓到了一只幼鷹，他把幼鷹帶回家，養在雞籠里，這只幼鷹和雞一起啄食、嬉鬧和休息，它以為自己是一只雞。這只鷹漸漸長大，羽翼豐滿了，主人想把它訓練成獵鷹，可是由于終日和雞混在一起，它已經變得和雞完全一樣，根本沒有飛的愿望了。主人試了各種辦法，都毫無效果，最后把它帶到山頂上，一把將它扔了出去。這只鷹像塊石頭似的，直掉下去，慌亂之中它拼命地撲打翅膀，就這樣，它終于飛了起來!

需要告訴學生的是：相信自己是一只雄鷹，勇敢面對一切挑戰和失敗。

第三故事：我會講《蘇格拉底的故事》。

開學第一天，大哲學家蘇格拉底對學生們說：“今天，我們只做一件最簡單也是最容易做的事兒：每個人把胳膊盡量都往前甩，然后再盡量往后甩。”說著，蘇格拉底示范了一遍，“從今天開始，每天做300下，大家能做到嗎?”學生們都笑了，這么簡單的事情，有什么做不到的?過了一個月，蘇格拉底問學生們：“每天甩手300下，哪些同學堅持了?”有90%的同學驕傲地舉起了手。又過了一個月，蘇格拉底再問，這回，堅持下來的同學只剩下了八成。一年過后，蘇格拉底再一次問大家：“請大家告訴我，最簡單的甩手運動，還有哪幾位同學堅持了?”這時候，整個教室里，只有一個人舉起了手。這個學生就是后來成為古希臘另一位大哲學家的柏拉圖。

需要告訴學生的是：成功在于堅持，這是一個并不神秘的秘訣。

三個故事講完之后，我還會問問，成功除了學會面對困難，相信自己，學會堅持之外，還需要那些成功因素?當然還需要養成好習慣和掌握好方法。

最后我還會講兩個小故事。來結束我的第一課。

故事一：

父子兩住山上，每天都要趕牛車下山賣柴。老父較有經驗，坐鎮駕車，山路崎嶇，彎道特多，兒子眼神較好，總是在要轉彎時提醒道：“爹，轉彎啦!”有一次父親因病沒有下山，兒子一人駕車。到了彎道，牛怎么也不肯轉彎，兒子用盡各種方法，下車又推又拉，用青草誘之，牛一動不動。到底是怎么回事?兒子百思不得其解。最后只有一個辦法了，他左右看看無人，貼近牛的耳朵大聲叫道：“爹，轉彎啦!”牛應聲而動。

--要培養好的習慣來代替壞的習慣，當好的習慣積累多了，自然會有一個好的人生。

故事二：

中學語文課改研究的論文（優秀23篇）篇六

摘要當前現行語文課型中存著一些弊病，隨著教學課程改革的日益深化，這些弊病顯得尤為突出，語文課型轉換問題就被提上意識日程。本文就現行語文課的弊端、語文課型的種類、語文課型的轉換的依據，提出個人的見解，為我國的語文教學提供一定的參考。

1現行語文課型的弊端。

經過數次改革，語文教學質量確有顯著的提高，但是從為社會主義現代建設培養創造型人才的要求看，從學生運用語言文字的實際能力來看，語文教學仍舊存在著“少慢差費”、“高耗低效”的現象，課堂教學仍被“講讀課堂”和“串講課堂”主宰。“講讀型”和“串講型”可以說是語文教學傳統的基礎課型。這兩種課型偏于教師講學生聽，師與生缺乏交流，教與學缺乏聯系信息，傳輸單向化。教師在教學中按照預定的教學計劃，不折不扣地將知識信息傳遞給學生，而不向學生提供動腦、動口、動手的機會，學生被當作知識的消極接收器，始終于被動地位，毫無學習興趣，更無主動性、積極性和創造性可言。呂淑湘先生曾一針見血地指出：“教師只管講，學生只管聽，那是白講，是無效勞動”。學生個個身上都潛藏著巨大的學習的積極性，他們不是消極接受知識的“容器”。而現行語文課型的弊端，既忽視了教師和學生在互動過程中對知識的積極建構，又忽視了學生的主體性地位，建立一種平等、互動的師生關系。盡管“講讀型”和“串講型”的弊端是顯而易見，但是，這兩種課型仍被廣泛采用，原因何在？主要原因大概有兩點：其一，一部分語文教師思想還沒有解放，片面地認為，只有講深講透，學生才能聽懂，只有講課講透，才是對學生負責，否則放心不下。其二，有些教師惰性較為嚴重。教學按部就班，照本宣科走捷徑，圖方便，因為“講讀法”和“串講法”對教師來說，備課方便，教材內容弄通了，教學路子就出來了，一套教法，終身受用，無須再去動腦筋研究教法，設計課型了，正是因循守舊的思想才導致語文課型單調、機械，教學質量和效率得不到提高的重要原因。

2.1形勢發展要求語文課堂形式的轉換。

我們正處于現代化科學技術迅猛發展的知識爆炸的時代，從戰略的眼光，我們的教育對象將肩負起追超世界先進水平的使命。

隨著形勢的發展，信息、知識總量的激增，對人才的要求也有不同。過去，可以滿足于儲存型的人才，而現在和將來則需要創造型人才。人們必須具有在綜合、分析、學習、研究的過程中進行創造的能力。因此，在新課程改革中，語文教師必須以發展的眼光來面對學生，積極探索并運用先進的教學方法，不斷提高專業水平，針對學生不同的個性特點進行相應的教學，設計適應學生心理特點的課型，以促進學生的個性發展，為社會培養成具有創造性的人才。

2.2課程改革要求語文課堂形式的轉換。

課程改革要求教師重新思考學生的角色，尊重學生的獨立人格，在教學過程中突出學生的主體性。學生有強烈的好奇心，他們有探求新知、獲取知識的愿望。在教學中，教師是教的主體，是教學過程的組織者、引導者和促進者，而學生是學的主體，沒有人能代替學生本人的學習。教師應積極探索形式多樣的課型。讓學生有機會嘗試并掌握接受、探究、質疑、模仿、討論、體驗等不同的學習方式，使學習成為在教師指導下的主動的富有個性的過程。既然教師和學生都是教學過程中的平等主體，那么，新的課型就應建立在師生關系平等對話的基礎上，教師和學生積極互動，加強交流與對話，從而相互理解、達成共識。可見，轉換語文課型，也是語文課程改革的內在的必然的要求。

2.3語文學科的性質要求語文課堂形式的轉換。

課程改革要求改變原來的舊形式，勢必出現新的更適合語文教學的課型，筆者推薦以下幾種課型，以供嘗試。

3.1閱讀課。

閱讀課就是教師指導閱讀方法，讓學生獨立地去讀一本書或一篇文章。每個人課桌上都放著字典、詞典、筆和筆記本，遇到不會的字詞自己查，認為是重點的內容就圈點勾畫，覺得用得好的詞，寫得精彩的句子就摘錄下來，認為寫得好的章節、段落，就反復閱讀、口味、體會其中的奧妙，吸取其中的營養，這樣的課堂就像開放的閱覽室。

“熟讀朗讀三百首，不會做詩也會吟”，通俗的說法卻形象直觀地告訴人們閱讀的重要作用。事實上，沒有大量的閱讀，即使一個人天賦再好，也不可能有厚實的語文知識。便無從談及學習方法的養成和生存技巧的掌握，無從談及語文素質的提高。

3.2欣賞課。

欣賞能力是閱讀能力的重要組成部分，欣賞課的形式有三種：第一種是讓學生自己去“高聲朗讀以暢其氣，低聲慢吟以玩其味”，直接把握課文的主旨，情境和藝術手法等，領悟課文的.神韻；第二種是教師富有表情地朗誦，對文章加以評點和講析，使學生在情感上受到感染；第三種是借助幻燈、錄像機、電視機、多媒體課件、音響等現代化科學手段。這類媒體可以同時給學生視聽兩個方面的綜合信息，能夠更強烈地激發學生的興趣和情感上共鳴，同時，以多彩動感的畫面，把學生帶到詩情畫意之中，從而獲得美的享受和熏陶。

3.3書評課。

學生讀一本好書、或看一篇文章、或為人物的精神所感化、或被文章的情節所吸引、或對文章的開頭結尾贊不絕口、或為作者的遣詞造句拍案叫絕―――指導學生把閱讀后的這些點滴體會和收獲寫成文章進行交流，這便是書評課。開設書評課，不僅能提高學生分析問題的能力，而且能培養學生認真鉆研，勤于思考的習慣。這種課型既為作文命題開辟了廣闊的途徑，又為學生作文奠定了堅實的基礎。

3.4討論課。

討論課不同于現在有些教師慣用的“問答課”。它是以研討式為主，要求教師和學生針對某一問題進行有理有據、有因有果的分析，提出自己的看法，發表自己的見解。討論課型還包括質疑課和辯論課。許多國家都采用了討論課型，例如法國，課堂討論就多有全班討論、有小組討論，教師善于組織各種不同意見進行討論或辯論。如對文章的思想內容和特點的討論，對某些作品的局限性和瑕點的討論。討論時教師不輕易下結論，啟發學生獨立思考，充分調動學生思維積極性。每講一課，都讓學生對本課的一些疑點、難點展開質疑討論，這對培養學生的自學能力，開拓學生的思維大有裨益。

3.5演講課。

所謂演講課型，就是讓學生走上講臺，就某個問題對全班學生說明事理，發表見解，或教師命題、或自由命題、或有所準備、或即興演講、或看稿、或脫稿，這種課型不但能提高學生的口頭表達能力，為作文教學開開辟新天地，而且對發展學生的思維能力和應變能力也大有好處。又因為演講不同于一般的發言，它要借助于表情，動用傳遞信息，交流感情，所以經常讓學生登臺演講，又能不斷增強學生的主人公意識，改變過去教師獨占講臺的局面，培養學生的表演技能。

3.6表演課。

有些課文故事性強，對話富個性，有激烈的矛盾沖突可以讓學生排練表演。如《我的叔叔于勒》故事情節曲折，讓學生改編成劇本然后再排練表演。編劇的過程實際上就是作文的過程，扮演角色演出，實際上就是深入體驗作品中人物的思想感情，對課文的理解并不停留在淺層面上了。這樣不但激發學生的學習興趣，還能在培養能力、發展智力上獲得意想不到的效果。

3.7競賽課。

當今的時代是競爭性很強的時代，未來社會競爭中的強手，就必須在當前的教學過程中培養學生的競爭意識和競爭能力。競賽本來就是青少年喜聞樂見的形式，從心理學的角度看，它是激發學生學習積極性的一種有效手段。競賽課靈活多變，在語文教學中可以說適用范圍最廣，適用性最強，單競賽內容而言，就有以下多項：拼音競賽、查字典競賽、普通話競賽、朗讀競賽，速讀競賽、背誦競賽、成語競賽、文學常識競賽、益智搶答賽、口頭作文競賽等。競賽形式也多種多樣，有口頭競賽、書面競賽、個人競賽、小組競賽、男女生擂臺賽等。在競賽過程中，學生的成就動機更強烈，不但學習興趣濃，而且增強了克服困難的毅力，學習效率會明顯提高。

當然，語文課型絕不止上述幾種，但不管什么樣課型，都必須有利于發揮教師的主導作用和學生的主體作用，都要有利于培養學生的能力，發展學生個性，從而提高語文教學質量。

總之，課程改革倡導探究的、合作的、個性化的學習方式，它要求平等、合作和交流。因此，作為語文教師不僅擔負著傳授知識的任務，而且還要教會學生如何做人，教會學生學會做事，學會與他人相處合作。這就必須要求每一個語文教師付出艱辛的努力去探索和實踐語文課型，從根本上推進語文課的課程改革。

參考文獻。

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7祝新華.語文能力發展心理學[m].杭州：杭州大學出版社,1993。

中學語文課改研究的論文（優秀23篇）篇七

在小學語文課堂中，問題的設置能夠推動課程進展。提出的問題也是教師在課前預習和備課過程中總結出來的課堂授課過程的節點，這種節點往往設置在一些內容的小結部分。這部分的提問能夠很好地集中學生的注意力，同時推動課堂進程的發展。

1.涉及面廣，學生參與范圍廣。

教師問題的設置往往是對于全班同學的提問。這種問題能夠結合實際的班級情況和教學情況進行一定的自主調整，學生學習情況的不同，采用不同問題進行教學能夠很好地調動全體學生學習的熱情。在提問的過程中調節課堂氣氛讓學生在一種和諧的課堂環境中全面地展開自己的學習思維。

2.主體突出，引導學生自主探索。

在提問的過程中，教師在擁有這種提問意識的情況進行適應的課堂背景的導入可能使學生在一種教師主體關注下進行問題的思考。能夠很好地幫助學生建立學習的自信和自主探索的能力。

3.啟發性強，促進思維成長。

在提問的過程中，能夠很好地把提示內容和教學方向融入其中。這樣的提問在知識點的啟發和過渡上有很好的幫助，這樣的啟發使學生能夠形成自己的思維習慣。這就對課堂提問的質量提出了更高的要求。

4.實效性強。

問題是在教學過程中隨著知識點轉移和總結而提出的，在這種教學節點中進行問題的提出能夠在學生學習注意力集中的時間段進一步加深學生對于知識點的理解和記憶。

1.內容簡單，缺乏指向性。

在小學語文課堂的教學過程中有效提問的次數應該是適量的。目前很多教師在備課時在課堂的整個過程中設置了大量的問題，使問題的質量不高。泛泛的問題使學生在學習過程中對于提問產生疲勞感。這種現象的存在使得學生的學習積極性和學習熱情都受到了限制。

2.提問缺乏新意，抑制提問。

課堂中的提問需要和課堂內容進行緊密的結合才能達到最好的效果，但是在小學語文教學中發現很多教師在問題的設置上缺乏新意，不能夠很好地抓住學生的學生注意力。這樣的提問使得學習對于問題的好奇心下降，同時導致學生在問題中沒有提問的時間和積極性。

3.問題結果評價老套、不靈活。

這樣的現狀導致學生不愿意回答問題。語文的學習是一個循序漸進的過程，在課堂的問題中如果學生的'問題和問答的答案有差距就會對問題的評價提出要求。部分老師死搬硬套問題的標準答案，這樣的過程使學習過程沒有很好的氛圍。

1.在教師能力的培養上要趨向專業化，提升教師隊伍的教學理念和技能。

在備課和問題設置的能力上要加強鍛煉。在教學過程中總結問題的提出方法，為促進有效性提問發展做出研究。

2.體會語文課堂的特點，結合時代背景做出最合適的情景預設。

加強課堂氣氛調動能力的培養，從課堂氣氛入手促進學生對于問題的參與度。在情景的預設中對于課堂教學目標進行有效組織，使教學目標在相對輕松的環境中進行。

3.體會學生學習差異，因材施教。

在問題的提問過程中，教師不應該把問題的預設作為課堂提問的標準，在實際提問過程中應該根據學生的特點和能力進行適宜的變動。這種差異性的教學能夠很好地使每個學生都能夠在課堂中感受到教學的魅力。

例如，在西南師范大學出版社小學語文三年級上冊的課文《父子騎驢》的講解中就可以結合課堂內容對學生進行提問。課文講了一對父子在牽著自家的驢子在回家過程中因為別人的評論而改變自己的做法，最后得出感悟。

問題的第一部分是對于課文進度的延伸，學生在聽到問題后會主動地閱讀課文，推動課堂繼續進行。而后半部分的提問則是對于課堂內容的衍生，讓學生在知道最后結果的時候回過頭來思考父親在回家過程中的不同決定又是什么樣的原因。這種提問方式使學生在對于結果的記憶中進行了兩次思考過程，提高了記憶效果。

小學語文因為其學科背景和語言特點使提問這種教學方式很好地和教學融合，它與課堂效果和教學效果有著很大的關系。本文對于小學語文課堂有效性提問的研究希望能在課堂有效性提問的過程中起到促進作用。

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［3］張紅玲。改變提問方式激發學生興趣［j］。考試周刊，2008（06）。

中學語文課改研究的論文（優秀23篇）篇八

摘要:自新課改實施后，以生為本的教學理念得到廣泛普及，為現代教育提供了重要的實行保障。對于初中物理實驗教學來說，以尊重學生的主體作用為發展理念，在實驗中養學生的創新能力、思維能力，具有綜合發展的優勢功效并對物理課程具備實質性意義。基于此，本文結合新課改背景下初中物理實驗教學的發展現狀，對其提出幾點優化建議，以供教學參考。

關鍵詞:初中物理；實驗教學；創新能力；主觀能動性。

在新課改發展背景下，我國的教育體系日趨完善，由傳統的應試教育逐漸演變為當下的素質教育，在此轉變過程中實驗教學發揮了其獨特的優勢價值，為課堂教學注入了新的發展活力。從當前實驗教學發展體系來看，傳統的實驗教學過于關注教師的主導作用，忽視了學生的主觀能動性，并不完全適用于目前的教學體系，教師需要結合學生的實際情況，制定新型教學模式和實驗舉措，為培養學生的綜合素質發展提供實際保障。為此，物理作為初中教學的基礎實驗學科，在原有基礎上適時創新實驗教學模式，對學生的實際發展和教學效益均具備積極作用，也已成為當前物理教學的關鍵任務。

一、目前初中物理實驗教學的發展現狀。

1.實驗教學的重視程度不夠。

在新課改發展背景下，為響應素質教學發展體系，實驗教學逐漸進入初中物理課堂教學領域，為初中物理帶來了新的發展挑站和機遇。結合目前物理實驗教學實際發展情況，雖然實驗教學正在不斷推廣中，相關實驗器具、實驗課程也處于籌備階段，但部分學校領導部門對其整體重視程度還有待加強，“重理論、輕實驗”現象普遍存在，導致開展實驗教學活動還具備相應的問題，不利于提升學生的實驗動手能力。在初中物理實驗教學的發展問題中，實驗成本、教師主體是其關鍵影響因素，從而制約了實驗教學的發展。

2.實驗教學的占重比例較少。

目前，部分教師由于并未全面掌握課改的規范要求，過于注重教學任務的傳統觀念普遍存在，再加上學校對實驗教學的課時安排等相關問題，物理實驗教學所占比重的綜合比列較少，嚴重限制了實驗教學的發展并壓制了學生的物理思維能力。在初中物理教學中，應試教育的卷面考核仍占據重要地位，實驗教學多半是以“形式工程”為表現形式的；在新課程標準的規定要求下，“初中物理實驗教學以解放學生的逆向思維為實行依據，在實驗中提升動手能力和創新能力”，但部分初中學校還未達到新課程的規范要求，實際占比是其突出矛盾，并不利于學生的全面發展，相關研究力度還需進一步提升。

3.實驗教學的基礎設施不足。

由于資金流轉、教育成本等影響因素，初中物理實驗教學的基礎設施建設還有待增強，實驗器材的更新工作也要加大推廣力度，為實驗教學提供科學的發展保障。在實驗教學發展過程中，對其重視程度、器材管理力度的缺陷都會制約著實驗教學的發展；在物資流通較為匱乏的地區，實驗器材缺乏現象時有發生，甚至會出現缺乏實驗室的問題，在一定程度上影響著實驗教學的進度；部分學校的實驗器材較為陳舊，數量、質量和規模都不能全面滿足教學的實際需求，對學生的實際操作具備阻礙作用，培養學生的創新能力更是無從談起，嚴重制約著實驗教學和學生主觀能動性的發展。

二、對初中物理實驗教學的優化建議。

1.轉變教學觀念，提升教學效率。

在新課改背景下，應試教育僅有素質教育的演變過程，對教學體制、教育改革均具備優化效益，并且只有充分發揮素質教育的有效作用，才能真正實現以生為本的教育理念，不斷完善教育機制和發展模式。針對實驗教學的發展現狀，適時提倡新型教學發展模式，吸取傳統教學的優勢條件，從教學觀念的轉變工作入手，為實驗教學提供新的發展動力和運行保障。以實驗課程設計為例，重點探究實驗教學的改革舉措。在傳統實驗教學模式中，教師的主導作用過于突出，沒有全面把握新課程標準的發展要領，通常都是以“實驗講解、課堂筆記”等相關形式為教學內容，沒有充分體現實驗教學的“實驗性”。為此，教師需要重點把握有限的教學時間和實際內容，尊重學生的個體差異（實驗操作能力強和實踐能力差），通過開展真正的物理實驗并為學生講解操作步驟的重點難點問題等教學活動，讓學生在實驗中掌握物理知識，為學生提供獨立思考、思維創新的發展條件。在電路章節知識中，傳統的教學方式通過教材講解、板書電路圖等方式完成實驗教學，學生的實踐操作能力沒有得到有效發揮。為此，教師可自制實驗教具，如“廢棄的電燈泡和小型發電機”，通過展示開關閉合、電流流通方向，讓學生更加具體的了解到物理實驗獨特魅力，并在教師的監督下自主完成電路實驗（預防觸電事故），為每一位同學提供鍛煉動手能力的機會，在實驗中實現獨立思考和思維創新能力的培養，充分發揮主觀能動性。

2.豐富教學內容，激發學生興趣。

由于初中物理實驗教學的時間、器材等相關因素的限制，實驗教學的實際成效并不明顯。在實際教學中，教師應充分做好備課設計工作，利用原有的教學內容和實驗器具，適時豐富教學內容，建立多元化教學模式，讓學生在玩中學、學中玩。例如，在“壓強”物理教學中，教師可通過一些簡單易懂的實驗現象（如：掛衣鉤、水杯蓋），讓學生了解到壓強現象與實際生活的密切聯系，激發學生對物理實驗的學習興趣；利用一張紙與一杯水等簡單器具，將紙張平鋪在水杯上，握緊接觸紙張的杯口并及時翻轉，發現紙張可拖住水杯中的水且不會灑落，以證實壓強的存在，也可讓學生課下自主完成相關實驗或嘗試其他類型的實驗。又如，通過多媒體教學的條件優勢，以“機械做功”為例，教師可讓學生利用網絡教學資源，布置新型實驗設計任務，讓學生開展自主實驗活動并應用于實驗教學中。學生通過自制教具，利用“酒精裝置爆炸裝置”探究實驗，驗證內能轉換機械能的理論論點，在實驗中培養學生的`學習興趣和思維創新能力，為其提供更加全面的發展條件。

3.培養創新意識，發展綜合素養。

在初中物理實驗教學中，學生在其中發揮著重要的主體作用，讓學生自主動手實驗以培養實踐創新意識則是其關鍵教學任務。為此，教師需要結合學生的整體發展情況，創建理論教學與實驗教學并重的新型教育模式，通過改善學生的實驗認知能力，讓學生體會到實驗的獨特魅力，從而達到新課程標準規定的“實踐教學”。例如，對于“凹凸鏡成像”知識，教師可通過開展小組合作的教學活動，讓學生實時觀察凹凸鏡的鏡面大小、成像距離等相關影響因素，對小組成員進行任務分配，一人準備實驗器材、兩至三人觀察并記錄成像大小和距離遠近的實際數據，通過協調分工、參與實踐的方式了解凹凸鏡成像原理；安排學生課下對汽車后視鏡、飯勺等生活中的凹凸鏡進行觀察，也可結合自身情況制定其他實驗，讓學生在日常生活中創新物理實驗，以達到培養實踐動手能力和思維創新的教學任務。

4.重視物理猜想，引進自主實驗。

在心理學研究領域中，“思維形象化”作為人腦的獨特優勢，對沒有經歷過的抽象事物進行思維想象，這對思維創新能力的培養具備有效的實踐探索。結合初中物理實驗教學，教師可積極推廣物理猜想教育方式，讓學生依據書本知識或實驗步驟，自主研制新型實驗模式并開展自主實驗，有利于全面發展學生的思維創新能力和空間聯想力。在“電磁感應定律”中，法拉第依據電能生磁延展至磁能生電，并通過大量的實驗活動，最終形成了當前的物理理論知識，這也是實驗教學提倡物理猜想的重要體現。例如，以“水的沸點”為實驗探究點，通過開展“紙鍋燒水”等實驗猜想活動，讓學生自主進行實驗，教師可為其提供輔助作用，共同協助實驗活動的開展。在此實驗過程中，學生通過提出聯想依據，利用問題探究實驗的可靠性，對激發學生的創新思維具備實際意義，可有效提升學生的思維創新能力和實踐操作能力。總結綜上所述，自新課改實行后，目前初中物理實驗教學以“重視程度不夠”、“所占比重比例較少”和“基礎設施不足”三個方面為實際發展現狀，教師可結合學生的實際發展差異，從“轉變教學觀念”、“豐富教學內容”、“培養創新意識”和“重視物理猜想”等方面來提升實驗教學的優勢效益，并為學生的思維創新提供發展條件，真正落實素質教育以推動物理教學的不斷發展。

參考文獻:。

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中學語文課改研究的論文（優秀23篇）篇九

當教師給予孩子愛時，孩子也以一份真誠的愛來回報老師。對于老師的付出來說，孩子的愛是的安慰和補償，也是她們在工作中體驗到幸福的重要原因。有一位老師講述了一個感人的故事：一個春季的中午，孩子們正沉睡在夢鄉里，我在辦公桌前寫活動計劃。因為吃了感冒藥，頭沉得抬不起來，不知不覺趴著睡著了。不知過了多長時間，我聽見小朋友們你一言我一語地在議論：“小林老師休息了。”“小林老師咳嗽好厲害。”“你們別吵了，把老師吵醒了。”“我媽媽說，感冒要多穿衣服，小林老師趴著睡覺，不冷嗎?”“我去給她披件衣服。”這時，幾個幼兒來給我蓋衣服了，我沒打算“醒”來，我不想讓這種被關愛的感覺這么快跑掉。我靜靜地趴著，默默地享受著這份由孩子向我詮釋的幸福。孩子們帶著體溫的衣服包圍著我，我在這份呵護中被深深感動了，我的內心得到了愛的滿足。世上其他的一切在那一刻對我來說都不重要了……孩子的愛是滿足教師愛的需要的重要途徑。與成人之愛相比，孩子的愛更顯得真摯和純潔，更接近愛的本質。這就是為什么孩子的愛能有那么大的魅力的原因。不過，得到孩子愛的前提是教師對孩子的愛和喜歡，因為“孩子們所喜歡的是那些本來就喜歡孩子、離開孩子就不行、而且感到跟孩子交往是一種幸福的人”。還是看看下面兩位老師的感受吧：

“慢慢地給孩子的愛多一些，孩子的回報也多一些。”“自從踏入幼兒教育這一行，整日與孩子為伴，心中時常為孩子而感動，為他們的純真、為他們的熱情。和孩子相處，不需要偽裝，只需要用自己最自然的一面。你付出了，自然會有回報;你愛孩子，他們自然也會愛你;你尊重他們，他們也會尊重你。”

2.源于幼兒的天真無邪。

天真無邪是兒童身上最寶貴的品質，是拯救異化的成人生活的一劑良藥。幼兒的天真無邪使教師因看到了人性最本源的美而體驗到一種幸福。許多老師談到了源于幼兒天真無邪的幸福感。

一位老師說：“工作中還有幸福，因為我們工作時面對小朋友，不存在勾心斗角，對象比較單純，心情比較放松。而且小朋友也很有趣，特別是他們身上經常發生一些讓我意想不到的事，我覺得特別有趣。比如說，我班上有個小朋友不怎么來上幼兒園，家里人非常寵愛他，有一天他來到幼兒園，玩積木時不小心把積木弄掉到地上了，他穿的衣服很多，彎不下腰，這時他喊我們班性格較犟的一個幼兒幫他撿，那位幼兒就幫他撿了，他對幫他的那名幼兒說‘謝謝’，對方說‘不用謝’。當時我看了覺得特別有趣，因為我以為那個幼兒不會幫他撿的，誰知他幫他撿了，并發生了這樣的一幕很有趣。”

另一位老師說：“工作中也有快樂，小孩蠻可愛的、蠻天真的;自己也挺喜歡小孩的，覺得小孩好玩。跟我媽一起上街時，看到小孩，我就不自覺地走過去摸摸她的頭，我媽還說：‘你在幼兒園還沒煩夠呀!’上課時，小孩也蠻好玩的，他們的有些行為讓我覺得好意外。”

值得思考的問題是：為什么面對同樣的教育對象，有的老師能從幼兒身上獲得幸福感，而有的老師獲得的卻是苦惱呢?其主要原因在于老師如何看待幼兒、如何與幼兒交往。蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的內心生活時刻給我們帶來滿意和不滿意、高興和苦惱、憂愁和歡樂、疑惑和詫異、寬慰和憤怒。在兒童世界給我們帶來的極廣闊的情感領域內，有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調。善于認識這種和諧的樂聲，是教育工作者精神飽滿、心情愉快和取得成功的最重要條件。”如果你把孩子看成是令自己心煩的人，那么你就會感到心煩;如果你把孩子看成是可愛的天使，那么你就會變成快樂的天使。

二、如何獲得幸福感那么，如何才能從孩子身上獲得幸福感呢?教師們不妨試試以下方法：

方法一：以欣賞、審美的眼光看幼兒。長時間和幼兒在一起，教師有時會不自覺地以一種居高臨下的眼光看幼兒或者把幼兒僅僅看成是自己的教育對象。以欣賞的、審美的眼光看幼兒就是要看出幼兒身上的優點，把幼兒看成活生生的富有靈性的個體，完全地接納他，而不是帶著自己的有色眼鏡來審視他。完全地接納幼兒意味著教師所持的是一種寬容的態度，意味著教師對兒童文化的尊重和理解，而這種尊重和理解本身也會給教師帶來幸福。在訪談中，許多老師談到了隨著自己對待孩子方式的變化而體驗到的幸福感，如一位老師說：“做了母親之后，對孩子不像以前那么嚴厲，也能站在孩子的角度理解孩子，對幼兒更加寬容了，不易發火，所以孩子給自己的愛多了，工作也感到更幸福了;在做母親之前，只是以老師的身份自居，對孩子較嚴厲，但也得不到孩子的愛，感覺并不幸福。”

方法二：以平等、真誠的態度與幼兒交往。老師們常習慣于帶領幼兒做這做那，在與幼兒的交往中使用命令的口吻較多。也就是說這種師幼交往更多的時候是建立在工作關系上的，這種交往的特征是不平等、沒有感情，有著明確的功利目的——完成預定的教育任務。長此以往，幼兒就會對老師產生幾分畏懼，對老師敬而遠之，并封閉自己的心靈，不敢言說自己的所思所想。這就等于是教師親手剝奪了讓自己感受另一個心靈的機會。因為缺少與幼兒心與心的交流，教師自己豐富的內心世界最終也會變得干涸，當然也就沒有什么幸福可言了。因此，在與幼兒的交往中，教師只有放下自己的角色面具，以真實的自我與幼兒交往，和孩子打成一片，才會發現幸福和快樂就在自己的身邊。我們在訪談中也發現，凡是能以平等、真誠的態度與孩子交往的老師，都能體驗這種交往帶給她的幸福。

和孩子平等、真誠的交往，還會令老師體驗到和孩子一起成長的幸福。聽聽這位老師的訴說吧：“七年前那個丹桂飄香的九月里，帶著滿腔的熱情和甜美的夢想，我走進了幼教領域。從懵懵懂懂的托班幼兒到能說會道、能唱會跳的大班幼兒，我和孩子們一起慢慢成長：春天里，我們去放風箏，尋找春天;夏天里，我們倘佯在垂柳如煙的長堤上，描繪著生命的旺盛;秋天里，我們一起來到金色的田野里，感受秋天這個收獲的季節;冬天里，我們又捧著雪花、堆著雪人……孩子們純真的心深深感動著我。記得在大班即將升入小學的一次音樂活動上，我教他們唱歌曲《再見吧，老師》。我們一起回憶四年來的點點滴滴，講述著即將離別的傷感之情，最后孩子們都哭了，說著：‘老師，我不想離開你!’望著這群可愛的孩子，我哭了，我知道這是幸福的淚水，這是世上最寶貴的真情，這是人間最美的畫。也許，我無法用語言來詮釋‘幸福’的真諦，但我覺得和孩子們一起成長的日日夜夜，擁有孩子們真誠的愛，便擁有著幸福!”

3.源于教學中的成就感對幼兒教師來說，教學中的成就感表現為兩個方面：一是自己的成長與進步，二是幼兒的成長與進步，尤其是后者更能給教師帶來滿足和幸福。看著幼兒的成長和進步，教師就會覺得自己有用，自己的工作有價值，伴隨著價值感的實現，教師會體驗到自身力量的增長，而且這種體驗本身伴隨著幸福。弗洛姆曾說：“幸福本身不是結果，而是伴隨著力量增長的體驗。”在孩子的成長與進步中，教師體驗到了“給予”所帶來的幸福。“給予”不是奉獻，“給予是潛能的表達。……在給予的行為中表示了我生命的存在。……給予本身便是極大的快樂”。有一位老師談道：“我班有一個叫佳宇的孩子，已經3歲了，但不會說話。家長非常著急，誤認為他是啞巴。我主動與家長進行交談，了解孩子的生活情況。隨后，我針對孩子不會說話的原因，進行了一系列的教育工作，記錄了大量的教育筆記，更多地給孩子以愛撫，經常抱他，和他說話。有一天，他突然抱住我的脖子，指著一個玩具對我說：‘媽媽拿。’當時我簡直不敢相信自己的耳朵，啟發他再喊一聲‘媽媽’。佳宇乖乖地又喊了一聲。頓時，我淚流滿面，抱著他親了又親，并對其他老師喊道‘佳宇會說話了!佳宇會說話了!’一聲‘媽媽’說明孩子把我當成自己的媽媽，也說明我的探索取得了成功;一聲‘媽媽’激勵著我教育孩子的信心;一聲‘媽媽’，使我感到了作為一名幼兒教師的幸福。”

4.源于家長的信任、尊重和肯定在工作中，家長的一言一行都牽動著教師的心，因為在對幼兒教師工作的評價和認識上，家長一方面是社會的代言人，另一方面還是教師工作質量的直接評價者。家長的信任、尊重和肯定意味著相信教師的教育能力、人格力量，是對教師辛勤勞動的承認和報償。這種被承認、認可的體驗是一種幸福的體驗。看看一位教師的感受吧：“工作這么辛苦，有幸福感，因為家長對我特別的尊重。尤其是我們搞半日開放活動，家長看到我們的工作后，提出了贊揚和各種建議。老師做出什么事，家長都記在心里，過了許多年，家長見到老師后還很客氣，還提到。家長愿意跟我交流，把我看做可以信賴的人，看做真正的老師。我認為付出有回報，努力了就得獎，成績有了，家長也很尊重、肯定，不是拉關系的那種，而是發自內心的尊重，我覺得自己蠻有價值的。家長也很理解我，有一次，我班有個小女孩不小心跌倒了，到醫院縫了3針，家長也沒說什么，其他家長也說，這是正常的。這種被理解的感覺是非常好的。”

那么，如何獲得家長的信任、肯定和尊重呢?首先，教師要尊重家長，要用心傾聽家長的意見。其次，教師要多站在家長的角度想問題，理解家長的所思所想，理解家長提出的意見和建議。再次，真誠地與家長溝通和交流。交流和溝通的目的是消除家長和教師之間在思想、價值觀以及雙方的習慣等方面存在的分歧，建立起積極的關系。

5.源于領導的支持和肯定為什么領導的支持和肯定對教師具有那么大的價值呢?原因主要有兩個方面：一是中國傳統官本位文化的影響;二是教師具有得到領導賞識的心理需要。忠君觀念是中國人的一種普遍的觀念，是一種群體意識。隨著時代的變遷，忠君觀念也發生了一定的變化，但是中國人的這種傳統文化心理結構在一定的時候還會在社會生活中顯露出來。一位幼兒園老師曾說過：“我非常在乎園長，哪怕是他看我的眼神我都很敏感。”還有一位老師說：“現在年齡大了，也想得多了，領導的一句話都要想半天：為什么講?是不是針對自己的?”美國著名的心理學家赫茲伯格提出，“領導的賞識”是重要的激勵因素和手段。因為，對教師來說，它意味著自己在組織中的位置、自己獲得發展機會的多寡、工作能否順利進行和獲得成功、工作成績是否得到認可等等，而所有這些都影響著教師的幸福體驗。一位幼兒教師說：“其實領導認可還是很重要的，對以后的工作重要，如獎金、效益、進修機會都與之有關。”

另一位老師說：“的幸福來自園長的賞識。記得剛到幼兒園的第一年，園長分配我擔任大班的班主任。接到這個任務，我心里既高興又擔心。老園長看出了我的心事，找我去談心，并告訴我：‘我讓你帶這個班，我知道你是有能力的，一定會干得很出色的……’聽了這席話，我不再擔心什么了，反而對前途充滿了信心，有一種特別的興奮和感動。”

那么，如何獲得領導的賞識和肯定呢?關鍵還在于以自己實際的工作成績贏得領導的認可。一位老師說：“剛開始工作時，對自己未來的工作有一些設想。特別是在畢業幾年后，就想把工作做好一點，按好的標準要求自己，有公開課我就要求上，有外出參觀學習的機會，我也爭取。反正當時的想法是課要上好一點，能出去學習就爭取出去，以自己實際成績贏得領導賞識，不刻意拍馬。”

6.源于工作中獲得的發展和對教育事業的不懈追求在教育過程中，不僅幼兒獲得成長，教師自身也獲得一定的發展。雷伯曼1995年指出，教師日常生活的一個不可分割的組成部分應該是自身的發展。幼兒教師的發展是在與幼兒互動中、在與家長和同事的交流中、在對教育理論的學習和研究中、在對自己的教育行為的反思中獲得的。這種發展不僅意味著教育能力的增強，還意味著個人整體的成長。發展本身能帶給人幸福，因為發展是生命的本質。

中學語文課改研究的論文（優秀23篇）篇十

（重慶市合川區香龍鎮香爐完小）。

摘要：在小學教學的過程中教師往往需要進行提問來對學生課堂的接受程度進行了解，這種方法是教學中一個非常重要的環節。在課堂中問題提出的問題是否有效和問題的質量直接影響到課堂教學的實際效果，這也就是為什么進行課堂有效性提問研究的原因。

中學語文課改研究的論文（優秀23篇）篇十一

新課程標準中強調了課程資源的開發與利用。如何構建課程資源開發利用的有效性策略呢?我們可以從深度挖掘、生活鏈接、自主體驗、學科整合和科技汲取等方面進行研究。

一、在“深度挖掘”中開發與利用高中語文課程資源。

“教材無非就是幾個例子。”在新課程理念和素質教育活動中，教師至少應實現兩種根本性轉化：從“教學主體”轉化為“教學主導”;由“課程執行者”轉化為“既是執行者又是開發者”，從而在深入并超越教材的基礎上更有效地實現創造性使用教材的目標。所謂“創造性使用”，即師生根據既定教材內容自由適度地增強、調整、加工和開發，從而更好地適應教學活動環境和學生學習需求。這就是語文學科的“深度挖掘”或“二次開發”，也是突顯其“人文性與工具性相統一”這一特點的生動性體現。比如，《青年在選擇職業時的考慮》是馬克思在中學畢業考試時寫下的論文，其中所表達的決心和信念對于當代青年來說，依然具有激勵、啟迪和指導作用。教學中，教師應幫助學生正確分析思想上的誤區，如過于強調自己的價值實現，對社會需求關注較少;人生規劃不足，隨機性較強;對父母和社會的依賴性較強等。在此基礎上，引導學生把實現個人價值和社會價值充分地體現出來。

二、在“生活鏈接”中開發與利用高中語文課程資源。

“過去教科書是語文教學的全部生活，如今社會生活則是語文教學的教科書。”這句話強調了社會生活中蘊藏著豐富多元的語文元素，或者語文生活中蘊藏著豐富多元的生活元素，兩者之間存在著不可分割、相輔相成的緊密關聯。在高中語文教學中，教師要善于把“小課堂”與“大社會”鏈接起來，積極開展“語文生活化”“生活化語文”教學活動，既可促進學生更好地學用結合與知行統一，又有利于為課程實踐活動源源不斷地注入活力元素。如教《祝福》一文時，我組織學生討論了以下問題：(1)如果祥林嫂沒有失去第一個丈夫或者兒子，能否過上幸福美滿的生活?(2)她與今天社會生活中的一位寡婦或失獨母親能算是一回事嗎?學生在熱烈探討后普遍認為：祥林嫂是舊時期女性悲慘命運的典型代表，其悲劇是社會的必然產物;后者則是個別現象或偶然現象，兩者有著本質區別。這種“生活化比較”能讓學生更好地認識和理解文章的內涵。

三、在“自主體驗”中開發與利用高中語文課程資源。

四、在“學科整合”中開發與利用高中語文課程資源。

語文雖是一門獨立性的基礎課程，但卻與其他學科有著密切關聯。因此，在高中語文教學中，教師應善于將之與其他學科知識進行優化與整合，這不僅有利于激發學生的情趣、豐富教學內容、深化課程內涵、拓展學習視野，而且有利于從中攫取“1+12”的綜合教學效果。從“文史不分家”說起，在教名人名篇時，教師為追求“教得深、學得透”，就必須從作者生存時代、文章產生背景、文章蘊藏思想等方面進行教學，適當引入與之相應的“歷史”元素，否則就無法達成目標。如教《記念劉和珍君》一文時，教師應介紹魯迅先生創作這篇文章的直接目的，就是要揭露并控訴反動派制造“三?一八”慘案的暴行，要向學生詳細介紹劉和珍這一歷史人物及其生活的歷史背景。教材中精選的每一篇文言文，都是對一段歷史生活的生動化再現，是對某一歷史人物和歷史現象的重新認識與理解，而這些內容都是從學科整合中獲取的良好素材和優質資源。

五、在“科技汲取”中開發與利用高中語文課程資源。

自以多媒體為主的現代教育技術進入教育領域以來，不僅以其“音像和諧、圖文并茂、動靜自如”等優勢功能為校園課程活動提供了先進獨特的教學支撐，而且它的“海量儲藏、操作便捷”還為開發與利用豐富多元的課程資源開創了“活水源頭”。如教李白的《蜀道難》時，教師可借助多媒體技術，生動展示古蜀道圖片及其相應的時代背景，讓學生既對古蜀道產生直觀印象，又能在教材講述的基礎上更好地發揮想象力，理解作品的思想價值。再如白居易的《琵琶行》，這是有史以來“語言文字與音樂旋律最完美結合的一篇經典之作”。教學時，教師可通過多媒體技術適時播放琵琶古曲，提升課堂的學習氛圍，豐富學生的情感體驗，讓他們更好地理解并感受語言與音樂的結合之美，這種課程資源在傳統教學中是無法獲取的。

綜上所述，加強課程資源的開發與利用既是素質教育的應有之義，又是學生可持續發展和個性化發展的根本需要。在高中語文教學中，開發與利用課程資源的途徑和方式還有許多，但只要我們始終堅持深度挖掘、生活鏈接、自主體驗、學科整合和科技汲取等策略性構建與運用，一定能從中獲得良好的教學實效。

中學語文課改研究的論文（優秀23篇）篇十二

為了使具有歷史意義的中小學語文新課程改革不至于真的像很多人所擔心的那樣以失敗告終，我認為每一個有責任心的語文教育管理者、研究者、工作者，都應該把研究“范文教學效益最大化”作為當前課改的中心任務。

這是為什么呢？這應該要從分析當前語文課改的幾大戰略性失誤說起。

第一大失誤是重戰略，輕戰術。

作為宣傳發動階段，搞談意義、定目標、轉觀念等等戰略部署確實很有必要，但是到了大力推行、打攻堅戰的階段，卻必須要講求戰術運用了。其中最重要的一點是要“集中兵力打殲滅戰。”只有爭取關鍵戰役的勝利，才能取得全面勝利。

當前語文課改的關鍵戰役是什么呢？我認為，毫無疑問應該是“語文課堂教學改革”，語文課堂教學改革的重心又無疑是“研究范文教學的效益最大化”。其中的道理，每個對我們的中小學語文教學有所了解的人都能明白。我只想強調兩點：一是語文學習的最本質的東西就是讀書，語文新課標規定的各種語文教學目標主要靠“教學生讀書”的過程來實現。課外閱讀、作文教學等必須以有效的范文閱讀教學為基礎。二是語文課改的中心任務是使學生的讀書過程不再是一個單純為了追求考試成績的過程，而是成為一個全面提高語文素養，奠定終身發展基礎的過程。——在有限的時間內，實現更多的目標，這就是一個研究范文教學效益最大化的問題。

如果能夠上下一心，集中職能官員、中小學語文教育專家、優秀教師等有生力量，大力研究（包括采集整理）、并真正在一線課堂上大力推行使范文教學效益最大化的方式、方法，打一場語文課堂閱讀教學研究的殲滅戰，絕對要比不停地喊口號，或天天創造新理論有效千萬倍。

第二大失誤是以己之短，攻人之長。素質教育的短處、應試教育的長處是“考試成績好”。

搞課改的人們為其所累，成天想著通過評價體系、考試方式、考試內容等等的變革來使素質教育在與應試教育的戰斗中處于有利地位。殊不知，按中國的社會現狀，在上百年甚至更遠的未來，一張書面考卷仍將是教育質量評價最經濟、最公平的方式。君不見什么體育考試充斥腐敗，藝術能力考試、實驗操作考試流于形式的現狀嗎？況且這種做法看似以考促教，其實是在強化著怎么考就怎么教的異化的教育理念，為應試教育推波助瀾。語文考試的改革只能在一張試卷里打轉轉，雖確有改良的必要，但想因此改變語文教育現狀，卻是先天缺鈣。

要改變這種狀況，就要以己之長，攻彼之短。素質教育之長、應試教育之短是“效能”。應試教育的致命之處在于其目標指向、教學方法的單一性帶來的綜合效能低下。但是，它卻靠著侵占學生的其他學習、生活時間來達到考試科目成績的最大化。

可以不客氣的說，我們在推行素質教育之初就靠行政命令強行控制學生的在校時間的做法，不僅治標不治本，而且一開始就把素質教育置于不公平競爭地位，使搞課改的老師處于兩難的境地——要搞課改就不能加班加點，加班加點就會被指責為應試教育；不加班加點就有可能（甚至是必然）成績考不過搞應試教育的老師，搞課改就沒有了說服力。這可以用一個象征性的數據來說明：應試教育用1小時實現90分，每分鐘只有1.5分；素質教育用40分鐘完成84分，每分鐘就有2.1分，如果算上40分鐘的素質教育所追求的考試成績之外的語文教學目標的實現效能和給學生省出的20分鐘所能給學生帶來的其它效能，誰優誰劣就不言自明了。可惜的是，現實的比較是只看9084這一點。教育主管部門改革評價機制找不到合適的方法，來自家長、當地社會，也包括來自教育主管部門的有形無形的壓力迫使校長們“勇敢地頂風作案”，并通過越來越嚴厲的獎懲措施（包括最新的下崗待遇）轉嫁到一線教師頭上。

指責校長、教師們沒有什么什么精神是殘忍的。要真正讓校長們重視課改、支持課改，讓普通教師勇于課改、熱心課改，我覺得，當前需要擱置應試教育和素質教育之爭，采用迂回的辦法從教會教師用相同的時間達到更好的效果或用更少的時間達到更綜合的效果，把新課程的理念通過實實在在的方法研究潛移默化地深入人心。即使學生的學習時間不能減少，那至少可以讓他們在45分鐘的課堂里學得主動一點、愉悅一點、聰慧一點吧。

第三大失誤是重“無定法”，輕“有定法”。

“教有定法，又無定法”，這本來是一句非常辨證的話。曾幾何時，只剩下了“教無定法”這斷章取義的半吊子話。三年來，參加各種新課程培訓，可以聽到很多專家在異口同聲地宣講著這句話。我有理由把這看作是新課程標準施行的又一個戰略性失誤。

說得客觀點，專家們在民主、自由、開放、創新等等思潮大肆流行的今天，既有要求一線教師用創造性的勞動投身課改，從而出現百花齊放的課改新局面的美好愿望，又有怕研究教法會被人斥為沒有理論水平或用經驗主義束縛人民群眾創造精神的擔心。但是，我們面對的是怎樣的師資水平的`現實呀！說得嚴重點，除了固有的、數量可觀的習慣了滿堂灌的老先生，和被滿堂灌的老先生灌出來的只會滿堂灌的新先生之外，近年來又大量增加了幾乎沒有學過教育教學理論的非師范類大學畢業生（據我所知，即使是近年的師范類畢業生也幾乎對教育教學的基本原則，常用方法一無所知）。而且他們正被越來越多的俗事困擾著，或沒有興趣、或沒有精力、或沒有膽量來搞教改。他們必須是也可以是實施新課程標準的主力軍，但真的不能寄希望于他們都成為創造性地把新課標理念化為科學有效的方法的研究型教師，否則結局將是危險的。

首先要有定法才行。

一部《孫子兵法》可以造就多少良將，不是說掌握著最先進軍事科技的美國兵也在學習研究《孫子兵法》嗎？那么多世界名著，又有多少不合文學創作基本技巧的作品？可能真正的問題在于這是一個龐大的工程，設計方法、推行方法可能遠比搬一點理論，搞幾個講座要勞神費力得多，也容易被人找出問題來。要想讓新課程標準真正落實在千千萬萬的課堂里，非拿出點大責任感、大智慧、大勇氣不可，給一線教師更多的符合新課程標準的教學方法，最好是教材教法，讓教師在使用中體會，在比較中選優，在模仿中創新，可能才是加速推行新課標的根本途徑。

順便說一句，就我所工作的地區來說，“教科研”機構與“教研”機構并存的現象，我總覺得負面影響非常明顯。最大的負面影響是使最符合一線教師需求的教學研究從務實的“現場”研究變成了務虛的“書面”研究。強烈建議有關部門至少合并區縣以下的教科研機構和教研機構。任何教研都必須以科研為指導，任何科研成果必須通過教研擴大效應，它們本身應該是一家人。而在名稱上，還是用“教研”的名義更有利于深入課堂，更有利于調動教師的積極性。要適度擴大教研員隊伍，專門設立教材教法研究員或明確教材教法研究任務，使區縣教研室把向本地教師推廣優秀的教材教法和采集本地優秀的教材教法向外交流作為中心工作。

第四大失誤是重創新，輕繼承。

繼承與創新的關系拿來冷靜思考，誰都能說得頭頭是道。然而可能是知識大爆炸理論惹的禍，逼著人們不停追逐新潮流，急沖沖一不小心就忘了來路。

就拿開頭講的那些語文課堂新現象來說，就明顯帶有只研究創新，不研究繼承的痕跡，所以也才容易出現把語文課堂閱讀教學的讀書性質異化為看電視、聽音樂、做游戲的毛病。

語文作為母語，幾千年來流傳下來的創作經驗、讀書經驗和教學經驗里邊，包含著大量經典的教法、學法。例如：把上學說成“讀書”，并有“書讀百遍，其義自見”之說，確立了“讀”的重要性；有“學而不思則罔，思而不學則殆”，“不憤不啟，不悱不發”，“學而時習之”之說，蘊涵了“學——思——教——習”的基本規律和方法；有“舉一反三”，“課文無非是個例子”之說，確立了范文教學的真正價值和正確的教學態度；有“作者思有路，遵路識斯真”之說，指出了范文閱讀教學的基本思路和過程規律，有“能移人情乃文之至極”的說法，指出了情感因素在寫作中的重要性，恰好也指出了范文閱讀教學應該追求的最高境界——能移人情乃讀書（教讀書）之至極。能夠深刻理解這些前人自己的創作體會、閱讀體會和閱讀教學經驗的精髓，為我所用，可能才是改變目前閱讀教學空泛、淺陋、浮躁的一條捷徑。

細心的讀者一定會發現，作為一個普通的語文教師，大言不慚地狂評“當前語文課改的幾大戰略性失誤”，實有炒作之嫌。但心絕對是紅的。希望從上到下從現在起把實施語文新課標的重心放在打一場“研究范文教學效益最大化”的殲滅戰上的想法可能是幼稚的，但希望課改真正在一線課堂里產生效益的心情絕對是急迫的。希望從上到下分清職責，建立起理論研究、引入（部分專家學者），方法研究、推廣（多數專家和省級以下的教科研、教研人員以及大量優秀教師），模仿、實踐、創新（全體語文教師）的塔型立體課改體制，來切實推進課改步伐的提議也許太過狹隘，但拋磚引玉，和大家一起來探討當前課改如何深入下去的熱情絕對是真誠的。

從《標題品讀大有可為》起，后邊的系列文章，我將以展示實例為主的形式把自己參與三年課改的嘗試和想法，逐步向大家匯報，懇請斧正。

中學語文課改研究的論文（優秀23篇）篇十三

前言：隨著新課改的實施，對語文教學尤其是語文閱讀教學提出了很高的要求，是以往的閱讀教學方式的批判和顛覆，語文閱讀教學在語文課堂教學中占有很大比重，新課改后，語文新課標理念對閱讀的教學提出了詳細的要求，傳統的滿堂灌，教師一味灌輸，學生的被動接受，導致學生不會閱讀，喪失閱讀能力的后果，針對傳統閱讀教學遺留的嚴重問題，必須采取措施，遵循新課程標準理念下的閱讀方法指導，致力于改善和提高學生的閱讀能力和語文素養。

一、初中語文閱讀教學現狀分析。

初中的學生相比小學生最大的改變就是語文閱讀的要求，這有別于小學生的認字組詞，寫日記周記的小短文，初中生頭疼的問題就是寫作，寫作就是“我手寫我心”，這就要求學生的閱讀量的積累，閱讀習慣的培養，閱讀方法的學習。當下閱讀教學存在很大的問題，具體表現如下：其一，教師傳統的授課方式，站三尺講臺，傳道受業或解惑也，教師一味講，學生只知道聽，教學不再是師生互動的雙邊過程，成了教師傳授知識，學生聽和記。學生對學習成了被動接受的過程，語文教學也就成了為應試教育服務的性質，而不是學生陶冶情操，習得知識，提高語文素養的活動。[1]學生自主創新能力的嚴重不足，批判意識的欠缺，學習成了被動接受和記憶，學習就是為了考試，考試就是為了升學。所以，語文教學，尤其是閱讀教學的應有意義的淡化，學生的語文素養更是嚴重欠缺。

二、新課標理念下的初中語文閱讀教學。

新課程標準理念下的語文教學的目標為識字與認字，閱讀，寫作，口語交際和綜合性學習。[2]閱讀在課堂教學中占有很大比重，尤其語文課本又是以文章的形式分單元編排，語文課堂教學重中之重就成了閱讀的教學。

首先，要培養學生正確而豐富的閱讀習慣。要愛閱讀，而不是被迫閱讀，現如今的閱讀教學，就課堂教學而言，初中學生自覺性較差，沒有自主預習，閱讀的習慣，把課本文章當作任務去完成，就少了很多興趣和樂趣可言，少了和作者的文本親密接觸所帶來的心靈觸碰和情感共鳴。究其原因，還是要讓學生拾起對閱讀的興趣，尤其初一年級正是好奇心滿滿的時機，一旦挫敗，喪失興趣的閱讀就成了完成課堂任務，這樣更不利于學生語文素養的提高。可以給學生介紹或準備一些課外有趣的小讀物，能引起他們興趣的閱讀文本，引發他們的好奇心，提出問題，讓他們自發去閱讀，課堂集體分享和交流，閱讀也就變得有趣了。

其次，培養開放，自主，合作的學習方式。不在是教師漫灌，學生被動接受，要發揮學生主體的地位，學習以學生為主，多開展師生互動，學生合作交流的靈活的教學形式，給學生分組，讓他們合作去完成不同的課題，要各抒己見，善于表達，以此在閱讀學習的過程中也可鍛煉學生的口語交際的能力，更有利于學生語文素養的提高。

再次，重視閱讀教學中的朗讀和默讀。語文課堂學習離不開讀，不能使學生養成嘴懶的毛病，哪有語文課不是書聲瑯瑯的，學生必須熱愛閱讀和朗誦。記得九年級有一個散文單元，學生反映讀得多，自己課下又不預習，上課的文章篇幅又長，如果只是教師一味的滿堂灌，忽略學生不熟悉文本，那么這節閱讀課就沒有意義了，為了調動他們的學習興趣，讓小組讀，分角色讀，個人讀的方式，活躍課堂氣氛，為了避免個讀部分少而不知文意，可先讓學生自己默讀了解文意，教師在他們默讀之前，應提出一兩個問題，讓他們有目的的閱讀，有所收獲而不是單純瀏覽文字不思考。[3]學生的回答問題也可以調動課堂氣氛，慢慢的熱愛語文。

最后，重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴寬閱讀面，廣泛閱讀，書籍，報刊，媒體，手機等等，多看書才能有所收獲，廣泛閱讀的同時也要多思考，帶著批判的眼光看待所閱讀的知識，多交流，多請教，可以請教教師，多和同學交流感想。教師也要對學生的課外閱讀加以指導，開展讀書分享會，分享彼此的閱讀體驗，擴寬學生的閱讀視野。

結束語：初中學生正是真正意義上的閱讀起航的起點，針對現在語文閱讀教學存在的問題，教師和學生要雙方互動，共同合作，為提高學生語文素養的大目標前進。閱讀還是要有一個長遠的眼光，發展的眼光，課堂閱讀教學要教師引導，學生為學習主體的教學活動，教師要變革閱讀教學的方法，遵循新課標理念，引導學生更好的閱讀，更好地生活。

中學語文課改研究的論文（優秀23篇）篇十四

一學期又將匆匆過去，回首本學期，可以說很忙碌、很忙碌，每個人都勤奮工作，不斷創新，以辛勤的汗水和豐碩的成績在歲尾劃了一個圓滿的句號。回顧這半年的工作，我們感到了一絲欣慰：半年來，我們的老師在學校這個大環境中已經慢慢地進入了角色，我們的學生通過努力使自己的知識技能又上了一個臺階。

一學期來，在學校領導的關心和指導下，在全校老師的大力配合下，我們年級組全體老師共同努力，各方面工作開展順利，取得了一定的成績。

首先，在學生的常規教育上，我們年級組的五位班主任步調一致，訓練統一，做到對孩子看得緊，管得嚴，愛得真。

學生每一個好習慣的形成，都需要老師付出心血和汗水，甚至小到文具盒的開啟、放置，都必須嚴格要求。要求學生做到的，就必須叫他做到位；要求他做好的，就必須完全做好，事無大小，決不能放松、馬虎一點。我們五年級的末尾兩個班是從下面完小轉過來的，對學校的一切還不能完全適應，生活中還不懂得照顧自己，我們老師就必須時時關心學生的生活、學習，處處為他們著想，讓他們體會到家的溫暖。只有在學校里快樂，才能安心地讀書學習。

第二、形成了良好的學習工作氛圍。

五年級的語文采用了新教材。盡管老師們是在本學年才接觸新教材，但大家對課程改革態度積極，表現出了極大的熱情。工作實踐中，大家主動參與，強烈彈奏出“學、看、做、寫”四部曲：

學：即學新課程標準，教學新理念，新經驗和新成果,結合所教學科的特點和實際，學習具有前瞻性的教育教學此文轉自理論，結合以往的教學，對新舊教材的優勢和不足加以比較，使之更有利于自己的教學和學生的學習。辦公室內，同伴間相互交流、討教，取長補短，集體攻關，資源共享，蔚然成風。

看：踴躍觀摩特級老師、優秀老師及本校老師的公開課，體會名師的課堂教學藝術，學習，借鑒同伴的經驗，改進工作方法，形成自己鮮明的教育教學此文轉自特色。

做：精心鉆研教材，按要求設計好每一節課，利用學校現有的教學資源優勢，積極制作多媒體課件，上好每一節課，精心設計作業，抓差補缺不放松。

寫：一是寫教后反思，教后記和課堂教學觀察，記載和分析教學過程()的得失，記載和分析學生的學習情況，把自己的獨特感受、意外感悟以及失敗教訓記載下來，切實提高自己的課堂教學能力。還要寫經驗總結、教學論文，不時地對自己的工作進行回顧，吸取經驗教訓，以提高認識，使自己不斷充實，不斷長進。

第三、善始善終的完成各項工作五位班主任積極探索新的家訪方式，通過網絡平臺，電子郵件、電話等形式，進一步加強家校聯系，共同促進學生的進步與發展。

第四、全身心地投入到教學中，充分發揮教師的主導作用，努力創設情境積極培養學生探究性學習的欲望。教學中，對待學生始終是以鼓勵的目光及話語，讓孩子們感受到老師的信任與希望。認真鉆研新教材，教學中滲透新理念，構建了課堂教學雙重主體之間相互尊重、平等、民主、合作的教與學的新型關系，充分營造了一個民主自由的教學氛圍。

根據新課標的要求，針對小學生的學習特點，課堂形式設計多樣，充滿知識性、趣味性、探索性、挑戰性以及表演性。培養學生們積極主動的參與意識及學習興趣。

回顧本學期的工作，不僅是為了總結成敗得失，更重要的是為規劃未來。今后我們將繼續加倍地努力工作，為全面提高學生的語文成績而努力奮斗！

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中學語文課改研究的論文（優秀23篇）篇十五

一、教學思想與教學目標：

遵循教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準》，高舉新課改理論旗幟，以其鮮明的教育理想和濃郁的時代創新氣息，進行語文教育與教學的改革。語文教師應盡快轉變傳統教學理念，確立適應新課改的教學理念，樹立大語文教育觀，要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語文教育觀的指導下，實行課程內容、課程實施等的根本變革，構建開放而富有活力的語文課程體系。充分引導學生關注社會與人生。逐步做到課堂教學、語文活動、綜合性學習相結合，學校、家庭、社會語文教育相結合，使語文教學將變得更加開放、創新，教學過程中要緊密結合三維目標，即從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標，改革課程內容、結構和實施機制。教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性地學習。促進學生語文綜合素質的全面提高。

二、教學設想與教材處理：本期完成“必修三”與“必修四”的講授，“閱讀鑒賞部分共計27篇課文。約76課時完成。“表達交流”、“梳理探究”，“名著導讀”約20課時完成。本期學習時間約為30周，教學任務應完成必修3與必修4兩本教材。

新編語文教材與傳統語文教材有所不同，它以實現不同能力層級目標而劃分“單元”，著重知識與能力、過程與方法、情感與價值三個維度編排，注重語文素養的整體提高。因此，教師在使用新教材過程中，要注意教學單元的整體性、能力性以及讀寫結合的“系統性”，還應注意“閱讀”部分與“寫作、口語”部分的交替式(穿插)教學，避免單一的直線式重復性教學。對必修三與必修四的教材處理是：

(1)“閱讀鑒賞”單元與“表達交流”單元教學、及作文教學相輔相成。

“閱讀鑒賞”的每一個單元大約為兩周完成，每教授完一個單元以后，按教材編排順序講解“表達交流”的一個知識點。作文教學主要依據“表達交流”知識點地排序來進行。本期大作文要求寫六篇，小作文四篇，每兩周一次大作文，一周一次小作文，都要求課堂完成任務。本期作文文體訓練主要是針對議論文，每篇大作文與小作文都要配備老師講授和指導資料，每篇作文都要求有學生習作范文及不合要求的病文，作文范文要起到示范作用，對病文要求進行修改。每次大作文完成應花至少四課時進行，總計作文課時為30課時。在這過程中，必須每一周要求學生寫一篇周記。

本期周記要求主要依據學校所發資料《作文周計劃》完成，主要針對議論文形式進行訓練。同時每兩周依據“閱讀交流”每個知識點的不同特點，帶領學生走出教室，走向社會和自然。同時，要繼續組織學生課前3分鐘演講，并在本期舉行背書比賽、朗誦比賽、辯論比賽等，加強學生演講與朗讀的能力，讓學生聽說讀寫素質得到全面發展。

(2)“閱讀鑒賞”單元教學與“梳理探究、名著導讀”單元教學交叉進行。為了避免教學的單一性，也為了調動學生學習積極性，在每上完一個閱讀單元后就進行“梳理探究”或“名著導讀”單元教學。這樣，學生能夠充分地利用教材而不斷地擴充知識和提高能力。

中學語文課改研究的論文（優秀23篇）篇十六

課堂教學改革一個顯著的特征就是教學方式和學習方式的轉變。語文課堂教學改革就是要抓住一個中心，落實兩個基本點，用好三寶，實現四個突破，走讀書與實踐相結合之路，讓學生真正成為學習的主人。

抓住一個中心。

課堂教學改革的核心就是建立合作學習小組。而建設合作學習小組之目的是為了培養學生自主、探究、合作的學習習慣和能力，通過小組合作，培養學生的學習責任感及合作精神；通過小組之間的競爭，培養學生的集體感和競爭意識，調動學生的學習積極性，激發學生的內需動力，從而達到良好的學習效果。如學習《事物的答案不止一個》時，便可分若干小組讓學生聯系生活舉實例，得到事物的不同答案，讓各小組盡顯神通，展示風采。同時，老師要做到依趣分組，讓學生自由組合，自取組名，尊重學生的自主權。因為所選是各人的興趣特長，又是實現自我管理，能充分發揮學生的主觀能動性，所以能促進學生做得“最好”。這不僅能讓學生體會到學習的樂趣，更能讓他們領略到成功的喜悅。分組合作小組建設還要注意男女比例搭配，學習能力按低中高搭配，便于讓學生互幫互助，培優輔差。

落實兩個基本點。

落實兩個基本點就是如何建立教學模式、如何科學評價小組建設，對合作小組學習效果和小組表現進行科學監測。

首先是合作學習小組建立后，老師就要設計自己的教學模式。初中語文由于體裁、課型不同，可建立多種課堂教學模式。如文言文學習可用“習、講、練、測、評”；詩歌學習可用“讀、品、悟、背、誦”；現代文閱讀可用“導、讀、疑、析、練、拓、測”；作文教學可用“立意、選材、提綱、修改、潤色”。教學模式建立后，一定要在實踐中檢驗，不斷調整，引導學生通過合作學習達到最佳效果：可讓學生交流學習方法，觀察本組學習效果好的同學，對他們的學習行為進行研究，供自己借鑒。可在本組間開展傳幫帶活動，抓“兩頭促中間”，整體提高學生學習效果。

其次要建立科學評價體系。評價可以自主學習、答疑、紀律、合作能力、作業完成、監測成績等進行，促進學生養成良好習慣。每周一小結，每月一評比，每期一總評，評出優秀學習小組、先進個人、進步之星等。科學評價體系不僅能促進小組進步，還能讓學生個性潛能得到充分釋放和發展，達到事半功倍的效果。

用好三大寶貝。

用好教學三大寶貝，就是信息技術、導學案、小組長。

首先要用好信息技術這一法寶。《語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用……”。信息技術有利于為學生創造學習情境，有利于為學生提供合作學習的平臺，有利于為學生提供與教師交流的機會，有利于學生學習能力的提高。把信息技術融入語文學習，不僅能提高學生學習語文的興趣，培養學生收集、分析、綜合信息的能力，調動學生自主學習的積極性，還能夠促進教育思想和教育觀念的.轉變和更新，促進學習方式與教育方式的變革，為學生生動、活潑、自主學習創造新的空間與條件。因此，語文教師要充分利用堂堂網和全國資源全覆蓋進行網絡教學。

其次要用好導學案這一珍寶。所謂導學案，就是以備學生為主，教師將預習內容、知識點、難點、思考問題、練習、自我檢測等，均放入導學案中，讓學生課前預習，能解決的課前解決，不能解決的可放到課堂分組合作討論、探究，學生還可以當堂設疑提問，當堂解決。這就達到了葉圣陶先生說的“教是為了不教”的目的。如教《故鄉》一文，我在“導學案”中設計了這樣一個問題讓學生思考：作者是怎樣寫閏土的變化的？從這種變化中可以看出他是怎樣的人？這對表現文章主題思想有什么作用？這樣一來，“導學案”讓學生在課前預習中有“路”可走，有“綱”可循，讓學生帶著預習效果走進課堂，教師真正成了“拋磚引玉”人。這樣做不僅培育了學生自主學習的能力，還讓學生逐漸養成良好的預習習慣和正確的學習方法，讓學生終生受益，培養了其終身學習的能力。

再次要用好小組長這個“活寶”。小組長是合作學習小組的組織者，在本組中起引領和上下聯絡功能的協調作用。一是要選拔有責任心、有奉獻精神、有號召能力的學生當組長，讓小組內形成濃厚學習氛圍。二是教師對小組長要加以培養指導，教他工作方法。小組合作學習是否成功除了教師的合理運用外，小組長更起著很大的作用。我們可通過種種方式確定由那些學習成績好，主動性強，文化素養高，善于與人交流，有組織能力的學生來擔任小組長。小組長擔負著聯絡教師和召集、督促、檢查小組成員的任務，同時還起著小組內協調、疏通的作用。當小組成員的觀點發生沖突時，小組長要組織討論、分析，使成員之間相互理解、接納和支持，最后達成共識。因此，我們要將一個個小組長培養成一個個小老師，在他們帶領下，學生們越來越善于合作，樂于合作，充分發揮小組集體戰斗力，不斷提高課堂教學效率。

實現四個突破。

衡量語文課堂教學改革成功與否的重要標志就是能否實現四個突破。

管理上有突破，更科學。語文教師要充分發揮小組長作用，讓學生自主合作學習，以先進帶后進，讓組長、科代表當小老師，協助老師批閱作業，實現自主管理、自我管理。

教學上有突破，更輕松。通過合作學習小組建設，實現學生自主管理；通過堂堂網教學和靈活多變的教法，讓老師解放出來，有更多的時間去認真備課，研究學生，改革教法，達到輕松愉快教學之目的。

學習上有突破，更快樂。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者也”。教育的最高境界就是要學生以學習為樂。因此，語文老師要讓學生愛上語文學習。如開展社會實踐調查、進行課本劇展演、出版小組優秀作文集等，教師的感染力、愛心也是讓學生愛上語文，快樂學習的源泉。總之，教師要想方設法寓教于樂，讓學生學得輕松，享受快樂，超越自我。

教學質量有突破，更上新臺階。語文課堂教學改革是否成功的一個重要標準，就是教學質量能否提高。語文教師要認真研究教法，采用新的教學手法提高學生的語文成績；要認真學習新課標，了解學情，鉆研教材，研究考標，及時反思，認真總結，努力提高學生的語文綜合素質，確保教學質量新臺階。進而增強自己的信心，讓學生及家長關心、支持課改，信任課改。

中學語文課改研究的論文（優秀23篇）篇十七

現階段的小學語文教學缺乏實證及創新，嚴重影響了先進教育理念在語文環節的推行；基層尤其是偏遠學校的語文教研多呈散、亂、低的局面，甚至還處于一片空白的階段。鑒于此種情況，進行語文教研創新的研究，構筑校本課改理念，才能順應國際國內新一輪課改風潮，全面提高學生的語文素養和文化修養。

一、以課題促教研――求導。

為了改變語文教研注重形式和盲無目的的現狀，使語文教師成為研究型、學者型教師，應積極主動動員語文教師申報實用性、創新性和專題性的課題。要求人人有課題（可以是某一課題的子課題），個個搞教研。構建組――校――區三級課題管理和指導網絡。以先進的理論為指導，圍繞新課改的主題，依托語文學科的`豐富的教學資源，開展系列的教研活動，使教師走上科研型教師之路。

二、以促教研――求實。

要改變過去的搞教研為應付上級檢查，寫教研論文為晉升職稱的局面，必須讓語文教研立足于語文教學實際，走求真務實之路。語文學科每期應進行優秀教學設計，優秀教學課例、優秀教學論文和優秀課件的“四優”評比，讓教研活動深入到語文教學的每一個環節。在新的形式下，語文教研應立足課程改革的實際，與時俱進，求實創新，使新課程因語文教師的創造性實施而日臻完善。

三、以傳統促教研――求變。

新一輪課改并不是全盤否定傳統的語文教學傳統，而是對傳統的方式方法進行揚棄、棄其弊端，并進行新的探索。優秀的語文傳統教學方式不能照舊移植到今天的課堂，也要根據新時期的教學目標及當今學生的實際進行適當的改良，并在此基礎上，進行語文教研的創新，全面推進素質教育。

四、以經驗促教研――求異。

在新一輪課改中，許多學校先進的教研經驗應運而生，對課改起到了推波助瀾的作用。借鑒這些教研理念，再吸其精華作為本校教研的基礎，那么本校的教研就有了一個較高的起點，實現教研的跨越式發展。在此高度上，語文教研再求變求異，構筑具有本校特色的語文教研活動，從而做到“教研興校，教研興教”。

五、以課改促教研――求新。

組織語文教師通過對從教學大綱到課程標準的研究，開展各種形式的新課程標準的研討會，感悟新課改理念，促使語文教研活動的創新。在新課改中還有許多困惑亟待解決，這就為語文教師提供了進行創造性研究的課題。教師在語文教研活動中不斷探索，不斷提高，讓教師隨著新課程一同成長。在這種情況下，語文教研的創新將不再是對教師的要求，而是對教師本身的需求了。

中學語文課改研究的論文（優秀23篇）篇十八

由于高職院校主抓學生的技能培養，因此在近些年來廣泛受到社會各屆的認可，其就業率較高。

但是，目前也發現目前國內高職教育的一些問題。

因為學制短等原因造成學生在校其間技能較過硬，卻在職業素養方面存在這樣或那樣的問題，限制了他們的后續發展。

1當前高職學生職素養方面存在的主要問題分析。

職業素養主要包括三大方面:職業信念、職業知識技能、職業行為習慣。

當前高職學生職素養方面存在的主要問題有:。

1.1文明禮儀修養的待提高。

由于國內高考分流的現象導致了高職學生在基礎能力方面表現較若，其中就包括文明禮儀問題。

學生在之前的成長過程當中，由于文明禮儀習慣問題方面缺乏必要的學習，因此，普遍表現文明禮儀方面素質較差。

1.2自我管理與約束能力弱。

高職學生在高考中失力的主要原因可能與自我管理與約束能力差有關。

因此，他們不能有計劃的管理與約束自己。

這樣的問題如果帶到工作崗位當中去，勢必會影響其工作能力。

1.3愛崗敬業服務社會意識差。

愛崗敬業是每一位員工的必備能力，也是其在職場中能夠投入精力的主要動力。

服務他們也是未來高職學生的主要工作，而學生們大多是獨生子女，在成長過程當中接受別人的愛都是無私的，卻不懂得向他人與社會奉獻愛。

而服務社會是每一位社會人必需懷有的工作心態，只有這樣才能感受到自己的勞動是有意義的。

1.4理解能力弱，表達溝通需要提升。

由于學生長期處于被動式學習，因此，在語言表達方面的能力逐漸退化。

導致學生們在課堂上都不是主動表達自己的意見。

在工作崗位中也不能夠流利的與領導、同事以及客戶溝通。

1.5提出問題、分析問題、解決問題能力差。

現代社會高素質技能型人才需要具備提出問題、分析問題、解決問題的能力，

而當下高職學生往往習慣與按指令做事，缺失了對問題的分析解決能力，對于提出問題的能力就更弱，因此在教學中需要不斷的引導。

1.6創新能力有待提升。

創新能力是當下大學生在全面提升的重要能力，隨著我國“雙創計劃的提出，對于大學生創新能力的培養已經被社會各屆廣泛關注，很多高職院校也都開設了大學生創業指導課程。

然而創新能力也非幾個課時就能夠讓學生有長足進步的，需要開長日久才見成效。

2利用現代教學模式提升學生職業素養的重要性分析。

分析了以上問題我們會發現，職業素養對于學生就業后的成長有著至關重要的意義，然而職業素養不同與專業能力，不是一朝一夕通過講解什么是職業素養就能夠形成的。

它是一個養成訓練，需要天長日久付出時間，不斷堅持而最終形成的。

所以，通過職業素養訓練課來達到對學生職業素養訓練的目的，只是一種簡單的手段，能夠起到一定的作用。

但是，卻是遠遠不夠的。

將課堂變成培養職業素養的重要陣地，這樣才能使得我們的教育時刻圍繞學生左右，時刻教育，時刻養成，時刻訓練，最終才能達到養成的效果。

3利用現代教學模式提升學生職業素養的具體應用。

3.1現代課堂組織模式改革。

為了提高學生的自我約束能力、管理能力、團隊意識等方面，在高職課堂教學組織方面應該做合理調整。

質量控制人員、收發人員等，或者是根據所學習的專業，扮演該專業領域內的角色，讓學生以項目組為單位進行工作、學習、溝通。

這樣，對于訓練學生的團隊意識、敬業精神有著重要的意義。

同時成員之間需要溝通與表達，有利于訓練該方面。

現代職業教育的課堂教學模式必須進行改革，這里提出幾種課堂教學模式改革的方式，對于提高學生的'職業素養有著輔助效果。

3.2.1自主探究教學法。

自主探究教學法就是導引學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。

解決問題，并可以廣開言路，發表創造性的言論，甚至可以按照自己的設計去實現。

3.2.2頭腦風暴法。

頭腦風暴法出自“頭腦風暴一詞。

如今轉而為無限制的自由聯想和討論，其目的在于產生新觀念或激發創新設想。

通過頭腦風暴教學法，讓學生進行集中討論，讓每一位學生都寫下自己的觀點、方法、設計，這樣可以激發每一位學生的創新能力。

3.2.3引導文教學法。

引導文教學法是借助一種專門的教學文件(即引導文)引導學生獨立學習和工作的教學方法。

在教學文件中包括一系列難度不等的引導問題組成。

學生通過閱讀引導文，可以明確學習目標，清楚地了解應該完成什么工作、學會什么知識、掌握什么技能。

評估工作計劃，避免了傳統教學方法理論與實踐脫節、難以激發學生學習興趣的弊端。

它是項目教學法的完善與發展。

引導文是引導文教學法成敗的關鍵，采用此種方法的目的是促進學生獨立工作能力的發展。

通過引導文教學法的實施，能夠中進行學生分析、決策等，促進學生職業素養的綜合提升。

3.3現代課堂評價模式改革。

對于課堂評價來說，是教學改革的一個重要內容。

傳統的評價只局限于學生的技能，而忽略了職業素養。

而現代課堂評價則是多維度的。

例如，將學生是否遲到、回答問題的次數、著裝情況、坐姿、語言表達、態度等都納入到課堂評價當中來，以此來促進學生向著更好的職業素養發展。

參考文獻:。

[1]徐冉.高職學生創新創業教育模式探索[j].產業與科技論壇，2017(04).

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中學語文課改研究的論文（優秀23篇）篇十九

中學語文課改研究的論文（優秀23篇）篇二十

迎著世界課程改革的浪潮，我國基礎教育課程改革邁出了堅實的步伐，取得了令人欣喜的成就。今天，在全社會的熱切關注和期盼下，一個符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系誕生了。新課程洋溢著時代的氣息，體現著素質教育的理念，令人耳目一新。新一輪基礎教育課程改革，在優化課程結構、調整課程門類、更新課程內容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都取得突破性進展。隨著南縣的“六步、四疑、五悟”教育模式的日趨完善，南縣的教育課改工作取得了更大地發展，我有幸成為了課改中的一員。我也有些許的感受。一年來，課程改革實驗給我的教育事業注入了生機與活力：我的教育觀念發生了深刻的變化，課堂教學面貌煥然一新。扎實的培訓、考察學習，幫助我進一步理解了新課程；優秀觀摩課展示、論文評比、專題研討，為我搭建了交流的平臺；成長記錄、教學反思，引導我走上一條研究之路。課改實驗，帶動了教科研工作的開展，使我具有了研究意識，養成了課后反思的習慣，不僅重視授課前的設計，而且重視課后的總結和反思，即對照新課程的理念，反思教學過程中對課程標準的把握，對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三位一體課程功能的落實等。研究方式的改變帶動了我工作方式的改變，我走出封閉的教室，打破學科壁壘，與其他學科教師相互溝通學習，共同研究解決教學中的問題，教師之間更加緊密地合作。

一、實現思想觀念的更新。

課程改革是一場文化的變革，教師要融入這個變革之中，追求先進文化和先進思想，不是一般的拓展知識面，多讀幾本書，而是以思考的眼光站在一定的高度進行知識更新。作為一名實驗者首先要樹立全新的教育觀。作為語文教師，我立足于學生的發展，以平等的姿態走近學生，尊重學生，相信學生，為學生創造一個寬松的民主的和諧的教學環境，在課堂教學中放手讓學生充分地讀，自由地議，大膽地評，讓創新的火花在讀中迸發，從而真正樹立以人為本、以讀為本、以創新為本的現代閱讀教學觀念。并做到由統一規格教育向差異性教育轉變，從而樹立起個性教育意識。

二、實現知識結構的更新。

面對新教材的新內容、新要求，我重新審視自己的知識結構，看到自己在存在的缺漏和差距，在吃透課程標準，精研教材的基礎上，要創設出符合自己班情的教學設計。還要花大力氣，下大功夫，深入學習所教語文專業的新理論、新知識，把握專業領域發展的前沿動態，及時吸收專業推出的新成果；與此同時，一方面還進一步學習掌握相關學科的新知識，借鑒教育同行在教學中總結出來的新經驗，另一方面還要加強現代教育理論的學習，以此從全方位、多角度來使自己的專業知識、教育理論知識和實踐性知識不斷充實，完善自己的知識結構，以形成能適應新教材教學要求的過硬的業務功底。

三、教學方法的更新。

課堂上我努力讓學生感受到一種親切、和諧、活躍的氣氛；我努力使自己成為學生的親密朋友，讓教室也轉變成為學生的學堂；我努力讓學生的個性得到充分的展現與培養。所以在課堂上學生或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，比如，接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而有個性。學習方式還包括自主學習、合作學習、探究性學習等，在學習中我讓學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，使學生在學習中積極思考，發現問題，又在解決問題中學習。實現互動式、交流式的合作學習，課堂中為不同層次的學生提供了參與學習、體驗成功的機會，在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等活動，經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，能讓學生都能體驗到成功的快樂。在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在。學生思維活躍，閃光點頻頻，他們已成為課堂上真正的主人。班內學生普遍反應喜歡上語文課。一節課40分鐘，往往覺得太短了，下課后還圍著我討論問題。

在日常教學活動中，我還注意解放學生的頭腦、手腳，開放課堂、教材，教學向課外延伸，向社會延伸，使之與社會發展、知識巨增相適應。

現在學生在新課前都能認真預習，特別是能積極查找資料，課堂上思維活躍，發言熱烈，常常高潮迭起。

總之，我們要做好自己的思想觀念，知識結構，教學方法等方面的更新，以飽滿的熱情，昂揚的斗志，培養出一批批合格的社會主義建設事業的接班人。

中學語文課改研究的論文（優秀23篇）篇二十一

摘要:新課改的的中心環節是課程實施，而課堂教學作為課程實施的基本途徑顯得尤為重要，新課程實施以來，教師更加注重的是課程方案和試驗教材的編寫，忽略了課堂教學的有效性，要想提高學生的語文素養，就必須提高語文課堂教學的有效性，本文主要闡述了當前中學語文課堂教學中出現的問題，探討了出現問題的原因，并提出了提高語文課堂教學有效性的措施。

隨著新課程改革的推進，無論是教師的教學觀念還是學生的學習方式都發生了變化，課堂教學中采用的教學方法日益多樣化，但是探究性等教學方法雖然運用于日常教學中，但是往往空有其名，并沒有真正實施到位，課堂教學的有效性還有待探討。

1．教學目標形式化。

新課程的教學目標主要包括三個方面，分別是“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”，要求三個方面缺一不可，教師在設計教學目標時，并沒有認真解讀新課程標準，也沒有根據學生的具體情況有針對性地制定教學目標，使得教學目標機械化、程序化，不能體現特殊性，多流于形式。

2．教學方法表象化。

語文教學應該遵循的原則是“因文而定，因課而改，因時而變，教無定法，貴在得法”［1］。同樣的教學內容，如果教學目標不同，面對的學生不同，就要采用不同的教學方法，從而呈現不同的教學效果，而當前的教師一味地追求潮流，看到好的教學方法，不顧學生的實際情況，生搬硬套，刻意模仿，例如有的教師堂堂課采用小組合作討論的形式，而其設計的問題不值得探討，不僅無法激發學生的積極性，還不能實現課堂教學的有效性，教師只有自己研讀教材，根據學生的實際設計的教學方法才能有效提高課堂效率。

3．課堂組織無序化。

課堂組織是指教師根據教學目標，對整個課堂教學流程的把握，有效的課堂組織應該是從導入到新課的講授再到后面的總結，如行云流水般有條不紊進行，而當前老教師們上課的隨意性大，想到什么就講什么，教學活動顛來倒去，沒有條理性，給學生感覺是亂，不利于其知識結構的建構。

1．教師方面。

首先是教師的觀念問題，時間效率觀念不足，不注重通過優化教學的雙邊活動來提高課堂教學效率，而是強調增加學習時間來提高語文素養，有的教師課前不認真備課，課堂上任意發揮，不能按時完成教學任務，這都是時間觀念薄弱的表現，教師經常認為教師教得多，學生就能學得多，當前的教學效果不是看教師教了什么，而是看學生學到了什么，所以傳統的教學觀念必須轉變，只有這樣，課堂教學效率才能得以提高，其次，教師的備課問題，當前的備課更多的是注重對知識傳授的設計，而忽視了對學生能力的培養，在設計教學目標時，過于籠統，沒有針對性，更多的是關注短期目標，而忽視了長遠目標，再次，教師的課堂組織問題，有效的語文課堂教學，應該是師生互動，以學生為主體，而當前的語文課堂，仍然是以教師的教為主，滿堂灌的教學形式，并不能激發學生的積極性，語文學習重積累、感悟，一味地采取合作、探究的教學方法，只會使語文課華而不實。

2．學生方面。

學生作為學習的主體，直接影響到課堂教學效果的好壞，而長久以來，學生對語文學科不夠重視，語文主要是培養學生的聽、說、讀、寫能力，強調長期的積累，要想在短期內大幅度提高語文成績的可能性比較小，正是因為這樣的學科性質，學生對語文的學習，興趣缺缺，第二，學生在應試教育的影響下，以被動學習為主，主動提出問題、探究問題的積極性不夠，第三，學生的自控能力比較弱，語文不同于數理化，要做大量的習題，更多的是需要學生課后多讀書，多感悟，這種隱形作業的完成需要學生要有較大的自控力。

1．設計高質量的教學方案。

教學方案的設計主要包括兩個方面，一個是教學目標的確定，教學目標主要是指一節課需要讓學生達到的目標，教學目標的確定首先要與課程標準相一致，其次要考慮學生已有的認知結構，所制定的目標要基于學生已有的認知結構，又高于已有的知識體系，從三維角度整合教學目標，目標設置要簡單明了，有針對性。另一個是教學方案的設計，教學方案要包括對教學內容的分析、對教學活動的.組織、對教學策略和教學媒體的選擇等教學環節，在設計教學方案時，一定要認真分析學情，學生作為學習的主體，一定要以學生為本，使學生能夠調動原有的知識經驗，實現與新知識的同化，從而實現自我。

2．開發豐富的課程資源。

語文課程資源是語文課程設計、編制過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，語文作為一個綜合性比較強的學科，不僅要充分利用課堂的教學資源，還要充分利用課外資源，不僅要注重顯性資源的利用，還要重視對隱性資源的開發。教師要充分利用語文教材，深入挖掘語文教學資源，提高學生的語文素養，同時也可以通過《語文讀本》，彌補教材的不足，其次，師生之間要加強交流，注重師生之間隱性資源的開發，教師作為語文知識的傳達者，他的人格魅力、語文素養都是一種隱性的教學資源，學生作為學習的主體，學生之間的合作交流容易產生思維的迸發，從而產生新的課程資源，再次，要貼近生活，語文源于生活，開發生活中語文教學資源，有利于學生在潛移默化中提升文化素養。

3．提高教師的課堂應變能力。

“計劃趕不上變化”，即使有完備的教案設計，在課堂上，還是會出現很多狀況，所以教師要有較強的課堂應變能力，要懂得變通，根據學生的課堂表現情況，適時更改自己的的教學方案，從而提高課堂教學的有效性，而這種能力的培養，不是一朝一夕的事，需要教師在平時的工作中，多積累、多反思。綜上所述，在新課程改革的推進過程中，中學語文課堂教學出現了一系列問題，是由教師和學生兩方面引起的，在日后的語文教學中，要通過制定完備的教學方案、開發豐富的課程資源等措施提高中學語文教學的有效性。

參考文獻:。

中學語文課改研究的論文（優秀23篇）篇二十二

(4)、精講“教讀課”，指導“自讀課”，逐步形成探究式能力課型。

每個單元精講1—2篇“教讀課”，以“課”為例，舉一反三，側重能力的全程培養，突出以學生為中心的思想，努力改變教師教學方式，從而促進學生的學習方式轉變，以達“教，為了不教”之目的。“自讀課”必以學生自學為主，強調自學課型的內在特點和學法指導，不可將“自讀”與“教讀”兩課型作簡單化“一刀切”的辦法處理。

(5)以單元小測驗形式檢驗學生知識水平與能力。

(6)、推薦課外閱讀書籍，擴大學生閱讀量，不斷提高語文積累和素質。

充分利用學生的課余時間，學生的課外閱讀，必須安排一定的課時，對學生進行閱讀指導，提出具體的閱讀意見，做到有計劃、有措施、有效果，不搞形式，不走過場。或點評或自讀或檢測或講座或串講……因材施教，因“校”制宜，將課外閱讀教學落實到實處。

一、教學觀念要更新。

小學語文學科有著鮮明的思想性和基礎工具性。小學語文教學的改革要在重視學生知識基礎的同時，重視發展智力，培養能力，為學生今后的發展打下堅實的根基。

牢固樹立培養能力、發展智力的思想，這是現代教學的要求。能力和智力是獲取知識的重要條件。只重視傳授知識，忽視能力的培養和智力的發展，學生對所學的知識不能舉一反三，沒有解決實際問題的能力，這樣的人是不能適應現代社會需要的。因此，小學語文教學的改革，既要著眼于學生掌握一定的系統的基礎知識，又要重視培養能力和發展智力。

二、教學體系要科學化。

語文教學體系的科學化是語文教學改革的方向之一，是提高語文教學水平的重要保證。探索小學語文科學化的體系，必須以辯證唯物主義為指導思想，從實際出發，確立基礎教育以訓練基本功、提高素質為本的思想，促進小學生發展語言，發展思維，使小學生受到共產主義世界觀的啟蒙教育。同時，以系統論為基本研究方法，把小學語文教學作為一個整體來看待。它包括幾個子系統：課堂系統(課內、課外);教學內容系統(聽說讀寫知識和能力交叉配合);教與學的系統(以學生學習為主體，以教師指導為主導，以訓練為主線)。各子系統又有各年級段的要求，它們之間有階段性與連續性。從目前發展的趨勢看，可逐步形成以聽說讀寫知識為框架，以學生語文能力為序列的語文知識和語文訓練相配合的教學體系。這樣的體系符合小學語文教學的規律，既考慮語文知識體系的安排及語文能力形成的過程，又考慮不同階段的學生在接受知識、形成能力方面的特點，講究一定的教學程序，實行教學的定向、定量、定度、定序、定勢和優化調節。這樣長期教學，必然由單純傳授知識，轉移到打好基礎、培養能力、發展智力上來;由教學生“學會”，轉移到學生“會學”上來;由單純研究教師怎樣教，轉移到重視研究學生怎樣學上來。

近年來，小學語文教學在教學體系和教學程序的改革上是有進展的，但是整個小學語文教學科學化的教學體系的形成，還亟待研究。

三、教學內容要綜合化。

綜合性是語文教學的一大特點，隨著時代的發展，知識的分化與更新，教學內容的綜合化越來越突出，小學語文教學也不例外。

教學內容的綜合化，首先表現在教材內容的綜合化上。隨著教學改革的發展，教材的改革不可避免地要進行。從選材角度看，今后的教材將會更多地出現以反映現代人們的思想感情、生活習性和現代科技為內容的文章，并且會出現更多的實用文體，語文的基礎工具性將會得到更充分的體現。其次，從訓練內容上講，不僅是知識的獲得，更重要的是能力的訓練;不僅有閱讀、寫作的訓練，還有說話、聽話的訓練。練習題的多樣化將取代單一的固定不變的題目，單項訓練與綜合訓練的結合更為學生提高能力打好基礎提供了保證。這樣可以徹底改變只重知識的傳授，而忽視能力培養的狀況，讓學生動手、動口，全面提高學習能力。

四、教學方法要多樣化。

中學語文課改研究的論文（優秀23篇）篇二十三

這一學期以來，圍繞新課改的要求，本人進行了大膽地摸索和嘗試。在這個過程中，有“破冰”的抵觸，有行進的迷茫，有模仿的失誤，還有感到一些成效的喜悅。說到課改過程，可說“酸甜苦辣咸”五味皆有。在此，本人對自己這一學期來的課改作一個小結與反思。

1、精心準備教具、學案和課件，做一個有備而戰，不打無準備之仗的語文教師。語文與其他學科比較，它更要求教師在上課之前做好充分的準備。要上好語文課，平時積累重要，臨場發揮重要，而在課前了解課標、了解教材、了解學生，收集上課所需的相關資料，確定重點、難點和教法并制作課件。

2、走進課堂，精神飽滿、面帶微笑，普通話流暢，講話有激情，做一個能感染學生的語文教師。只有師生都有充沛的精力和飽滿的激情，語文課堂才會有生機、有活力。

3、抓住重點、突破難點，切忌面面俱到，做一個能有所側重、有的放矢的語文教師。在學案設計中，抓住重點難點非常關鍵，千萬不能只求以求面面俱到。

讀：默讀、朗讀，慢讀、快讀，單讀、齊讀，多人串讀、學生或師生交替讀、分角色讀。讀是常用而又實用的一種方式。抽學生讀自己的作文也是不錯的方法。這方法既可以讓學生作文前有一點壓力，把作文寫通順、寫準確、寫生動從而提高寫的能力，又可以提高學生讀的能力。

表演：演課堂短劇對提高學生的參與意識，培養學生的膽識和表演，表現能力，加深對課文的理解很有幫助。課堂上學生表演《唐雎不辱使命》、《我的叔叔于勒》、《范進中舉》，都收到了良好的效果。

5、關心學生，關心每一個學生，做一個把“教育公平”落實在每一節語文課的語文教師。有的學生性格內向，有的學生有點自卑，有的學生總坐在教室里被“愛情”遺忘的角落。因為傳統的應試教育使許多教師常常把“學習優秀的學生”當成課堂的寵兒，而“后進生”則只好坐冷板凳。為了讓每一個學生都能享有“教育平等”，我們應給每一個學生鍛煉的機會：每人介紹一下自己或自己的親人、自己的家鄉，每人讀一句、一段課文，每人說一個比喻句、擬人句，每人說一個名人、一句名言，每人說一句成語、一句詩，每人講一個短故事，每人出一個作文題……有時一節課就可以使許多學生甚至全班學生都有機會說一說、唱一唱，練一練自己的膽子，展示一下自己的知識能力，從而做到“為了一切學生”。

6、注重教書、更重育人，潛移默化、潤物無聲，做一個努力集嚴父、慈母、良師、益友的優秀品質于一身的語文教師。由于學科的特殊性，語文教師對學生如何做人這方面的影響，甚至比學生家長、學生的班主任對學生的影響更大。每一節語文課都可能有德育目標、有德育滲透，只有既教書又育人，充分運用賞識教育，真正關心每一個學生，充分體現語文科“以人為本”的特點，讓學生在語文課堂如沐春風，使學生打好語文基礎，提高語文能力的同時，又知道怎樣做人——的語文教師，才是最棒的語文老師，也只有這樣，我們才能做到“為了學生的一切”。

二、課堂教學注意問題。

1、教材。教材是課堂教學的藍本，“探究”不僅是學生的探究，也包括教師自身對教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深層內涵是搞好課堂教學的前提，千萬不能課文還未讀懂，就找來課外知識以拓展學生的知識。教師須知知識的遷移不是“見異思遷”，向課外延伸應有“度”的限制，很多時候，將延伸的內容作為課外作業完成，會更有收獲。

2、教法。任何一種課堂形式(包括電教媒體的運用)都是為教學目標服務的。教學活動要防止公式化、程式化：如有的課堂討論或呆板單一，或信馬由韁，或在枝節問題上爭論不休;有的一節課則完全用鼠標代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學方法沖淡了語文教學的實際任務，難免有“做秀之嫌”。

3、師生關系。我們強調學生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學中的作用，只有教師適時介入，進行必要的點撥歸納，對文本作最后的拓展，才能將探究引向深入，也才能進一步激發學生深層探究的興趣，使學生獲得系統的知識和正確的觀點。

三、課堂教學避免誤區。

1、不能讓語文課變成朦朧詩，即閱讀文章不求甚解籠而統之，了解大意即可。

2、不能將語文閱讀變成警句摘讀，即讓學生只找出自己認為最精彩、最感人的語句，任意闡述緣由即可。

四、課堂教學建議。

1、把預習、導讀、復習、練習都納入課堂。教師指引，讓每個學生在自主學習的過程中去實踐，教師的主導作用則畫龍點睛地突顯在學生思維受阻時給與指導和解決，使整個學習過程能把握重點，易化難點，激發疑點，這樣不僅可以減輕學生的課業負擔，還可以讓師生始終聚焦于教材，同時也節省了大量課內外學習語文的時間，以便組織指導學生進行更多的課外閱讀。

2、要把握好課堂討論。在近幾年的語文課堂上，我們常見“你覺得哪里寫得最精彩”，“文章的哪里令你最感動”等問題，這些問題本身提得很好，但我們在設計這些環節時常常忽略了目的性：你想讓學生通過回答這些問題得到什么?是對寫作手法的了解?還是對內在含義的領悟?學生應該從哪個角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”、“感動”的緣由呢?漫無目的的提問，隨意的回答，只是在做低效勞動。因此，課堂上提出的每一個問題都要有明確的目的，此外教師面對學生的討論時要注意適時調控。

3、朗讀教學中要授之以“漁”。朗讀是品味文章的一個重要手段，好的朗讀是建立在了解文章內容、揣摩文章語言和體會文章情感基礎之上的，這些基礎，只是反復朗讀或空泛地評價朗讀的好壞都是無效勞動。多問幾個“這里應該怎樣讀”,“在什么情況下我們應該用什么語氣語調來讀”，“為什么要這樣讀”等，這樣在教會了學生朗讀的方法的同時也能讓學生品味文章的語言，體會文章的情感，可謂一舉兩得。

以上是我們在語文課改中的點滴感悟，從中不難發現，實行課改并非只是教學方法的轉變，這是一個系統工程，涉及思想、觀念、方法等各方面的內容，它要求教師必須有一個脫胎換骨的轉變，而轉變的唯一途徑就是鉆研新課程標準，并在學習的過程中結合實踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，這樣才能成為一名優秀的語文課改教師。