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高中英語教學中學生自主學習能力的培養論文（通用18篇）篇一
摘要：當代英語教學的重點放在培養學生的自主學習能力上，教師在課堂之中除了語法之外，還應當多在課堂之中與學生進行口語的訓練。新課改中強調了教師在課堂的位置，他們不再是單一的知識傳授者，而是引導學生去學習。針對高中英語，講述如何培養學生自主學習的能力。
關鍵詞：自主學習；高中英語；學生。
在現在的高中英語課堂之中，學生不能夠主動地去學習英語，這是造成課堂效率不高的原因。但正是因為教師在教學過程中不去培養學生自主學習的能力造成了這個結果。在以往的教學中，是由教師傳授知識而學生接受知識，這是一個單方面的學習過程。這種落后的、單方面的教育模式已經嚴重地影響了英語的課堂效率。對于學生而言，這種方式不利于他們的學習和身心發展。所以，英語教學必須改革。而課程改革的重點要放在培養學生的實際語言運用能力上，要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平上出發，培養學生主動地思維和大膽地實踐，從而形成自主學習的過程。筆者從事高中英語教學五六年，對于培養學生自主學習能力有一些自己的經驗。
傳統的教學模式放在今天已經不再適合，學校已經隨著新課改而改變了自己的教學方式。但是大多數的教師依舊不能改變自己的觀念，他們仍舊堅持在課堂中實行教師的“一言堂”,這是一種錯誤的觀念，這樣大多會引起學生對于學習的厭惡。要知道只有一個輕松愉快的課堂才能夠讓學生自由地發言，大膽地討論。而新課改中強調了教師在課堂中的位置，他們不再是單一的知識的傳授者，而是引導學生去學習，激發學生學習的積極性。培養他們在聽、說、讀、寫這四個方面全面發展。
對于教師而言，英語教學的目的太過于單一。大多的教師只講高考會考到的知識和語法，而對于高考不涉及的內容只字不提，這固然能夠提升學生的英語成績。但同樣會讓學生錯過聽力和口語訓練的最佳時期。故此，教師在課堂之中除了語法之外，還應當在課堂之中多與學生進行口語的訓練。或者要求學生讀一些優美的英語句子或者段落增強自己的語感，甚至可以要求學生嘗試自己去翻譯句子。這樣不僅僅能夠幫助學生提升自己的英語翻譯能力，還能夠幫助學生不再將學習英語作為一個學習任務那么簡單，而是將英語作為一門有趣的語言來學習。
教師要促使學生產生英語學習的興趣，掌握英語學習的規律和方法，培養學生獨立思考問題、解決問題的能力，激發學生在生活實際中主動積極地去運用英語，使學生的求知欲和自信心得到充分發展，在提高學生成績的同時，形成靈活運用語言的能力。在新時代的英語教學之中，教師要鼓勵學生去質疑、去創新、去思考探索。以往教育出的學生大多在課堂中只忙著記筆記，完成教師布置的作業而缺少自主學習的意識，所以，教師要充分認識到這個問題。要想培養學生的自主學習能力就要從培養學生的自主學習意識上入手。例如，在學生經過一個考試之后，一些初中時英語成績十分優秀的學生會感到極大的挫敗感和困惑。培養學生自主學習能力的過程中，教師要注意培養學生自我總結和反思的能力。例如，教師可以要求學生每周小總結一次自己的學習情況，而經過一次月考大總結一次自己的學習情況，學習的總結的具體內容如下：學生經過這周是否進行了在英語課前進行了課前的預習，而在回到家中是否完成了課外的閱讀，在課堂之上自己的聽課效率是否提高，在這次考試中自己的長處與短處，并且由學生自己給自己打分。
除此之外，教師可以在課堂之外要求學生背誦一些經典的英文詩句或者朗讀英文短文來增加自己的.閱讀量。例如《oh,capation!mycaptain》或者《whenyouareold》這樣富有渲染力，而詞語簡單的詩句就十分適合高中生進行閱讀和背誦。
綜上所述，教師在日常的教學過程中，應改變自己的教學觀念。應當靈活使用教學手段，盡可能地使用自己手中能夠利用的一切教學資源，打造一個優化課堂，讓學生愉快地參與到英語課堂的學習當中來，改進自己的創新教學方法，對學生進行有效的指導教學，才能夠讓學生擁有自主學習能力和獨立思考能力，這對于學生的將來發展具有深遠的意義。情境教學給學生帶來了直觀的印象，讓學生在特定的情境中對所學的知識感知、理解和運用，從而實現從形象的感知到抽象理論的頓悟，縮短了學生對知識理解、接受和內化的時間，提高了學習效率。因為只有這樣全面的學生，才能夠成為一個社會需要的高素質人才。
參考文獻：
高中英語教學中學生自主學習能力的培養論文（通用18篇）篇二
4．1引導學生課前自主預習，提出疑難問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題要比解決一個問題更重要?！爆F在的高中生依然受傳統教育氛圍的影響，在數學學習中對課堂教學有很強的依賴性，缺乏事前自主學習，自主發現問題的習慣。教師一定要在課前要求學生預習課程，尋找課程中的疑難部分，上課重點講解，而對于簡單的運算，可以花費少量課時。這種教學安排既可以提高學生的提出問題的能力，還可以提高課堂的效率。
4．2創設切合實際的教學情境，提高學生學習的興趣。興趣是最好的老師。創設切合實際的教學情境對于調動學生學習數學的興趣和積極性至關重要，實踐表明情境教學可以幫助教師實現促進學生變“要我學”為“我要學”。教學情境設計要以學生的學習和生活實際出發點，力圖創設能夠為課堂教學打下伏筆、提高學生興趣、引發學生思維、激發學生強烈求知欲望、提高學生解決史記問題能力的情景，積極引導學生投入到學習中去。例如，（請舉例）。
4．3引導學生合作學習，溝通協作共同解決問題。對于學生提出的問題，讓他們開展小組討論，通過“頭腦風暴”式的相互交流、補充和修正，最終解決問題，并加深了小組成員對所討論問題的理解。在問題解決方案的歸納過程中，教師對能正確解決問題的學生和集體給予及時的鼓勵，如果對問題理解有偏差的小組要及時給予啟發引導，最后讓學生自己主動地搞清楚問題的來龍去脈弄清楚，體驗問題解決成功后的喜悅。
4．4引導學生總結高中數學學習的方法。高中數學分很多板塊，各板塊之間又相互關聯，因此需要引導學生掌握以下學習方法：第一，學會分類。指導學生對復雜的數學進行分類總結，分而治之，學生就可以在有限的時間把精力放在薄弱點上，可以對癥下藥又提高學習效率，增強學生自主學習的成就感。第二，學會積累。數學各板塊之間是松散相連的關系，學生要不斷總結，不斷積累，才能提高解決數學問題的能力。積累的最好方法是讓學生整理課堂筆記和復習筆記，尋找解題規律。教師在布置學生自主學習任務時，可以要求學生做筆記，并讓學生堅持，養成積累的好習慣。第三，定時定量復習。高中考試要求學生在有限時間完成數量較多的題目，教師應該在平時學生自主學習中引導其限制思考問題和解決問題的時間，提高學生解決問題的效率，增強學生的臨場解題的應對能力。
4．5引導學生進行自我監控。自主學習主要包含自我監控，自我指導和自我強化三個過程。所謂自我監控，是指學生對自己的學習過程所進行的一種安排和監督評價行為。學生采取可以使學習目標得以實現的行為，在行為過程中制定學習計劃、選擇合適的學習方法、尋找適宜的學習環境，并保證積極的學習行為得以維持或促進等，都需要內心的自我提醒和監控。教師要幫助學生學會根據自己的學習情況對自己做出獎勵或懲罰，以強化和改善自己的后繼學習。學生進行自我監控的步驟如下：首先安排好學習的進度和獎勵方法；其次在規定的時間內對自己的學習結果進行獎勵或懲罰式的評價；再次，將獎勵或懲罰評價機制貫穿到學習任務始終，直至完成最終目標。
4．6建立和諧融洽的師生關系。教師是學生思維發展的引領者。學生知識的獲得、技能的習得、智力的發展、學習興趣的養成，都離不開教師的諄諄教導。要提高學生的自主學習能力，教師必須與學生經常溝通交流，讓學生真正體會到教師對他們的關愛，產生友好、親近、信賴教師的情感，這樣可以縮短師生之間的心里距離，使學生“親其師，信其道”，從而遵從教師的引導，變被動學習為主動學習，激發學習數學的熱情。在平時的教學中，教師要用心地捕捉學生身上的閃光點，給予及時的鼓勵，讓他們享受成功的喜悅，樹立自主學習的信心。
參考文獻。
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高中英語教學中學生自主學習能力的培養論文（通用18篇）篇三
嵊州愛德外國語學校，浙江嵊州312400。
摘要培養學生自主學習能力是目前英語教育教學的重要目標。教師在教學過程中，要以學生為中心，培養學生自主學習的意識、形成良好的學習心理狀態、激發學生自主學習的興趣，養成自主學習好習慣，讓學生主動去探索知識，體驗自主學習的樂趣。
關鍵詞自主學習教學策略學法指導。
我國教育長期以來，由于受“應試教育”的影響，教師進行“填鴨式”教學，學生被動地接受知識，課堂教學高耗低效。長此以往，學生養成了極強的依賴性，不會質疑，不會探索，思維僵化，這種教學不僅不能提高學生的學習能力，而且嚴重影響學生的身心健康和個性發展。因此我們必須進行教育改革，倡導自主學習的教學方法，幫助學生學會學習，提高學生的學習能力，促使學生素質的全面提高和個性的全面發展。為此，自主學習能力是《英語課程標準》提出的課程目標之一；培養學生自主學習能力也是基礎教育階段英語課程的任務之一。其次，培養有自主學習能力的學生是社會對人才的要求。為了適應教學的改革，本人對培養學生英語自主學習能力進行了如下探討。
自信是一種境界。以信心為基礎，興趣、意志、信念、注意有機統一，學生在自信的狀態下學習英語，就會擺脫怕錯、怕忘、怕丑的自卑心理。悟性是一種潛能，以悟性為基礎，感知、記憶、思維、想象協調統一。每個人生來都是有悟性的，如同人生來都有感覺和知覺。
“科教育人”也一樣，只是由于后天家庭教育和學校教育的差異，才導致了個人悟性的差異。俗話說：“外因是變化的條件，內因是變化的根據?！笔紫?，教師在教學中要加強問題情境的創設，誘發學生渴望知識的濃烈興趣。(英語教學論文)其次，要積極開展各種課外興趣小組活動，例如，在教學中通過收集實物、圖片；畫簡筆畫；聽錄音；學英語歌曲；看錄像，使用多媒體等多種直觀手段，讓學生發揮他們的才能。另外，教師要不斷提高授課水平和指導學生自主學習的技藝，做到引課新穎特別，方法指導恰當，點撥啟發性強；精心營造學生自主學習，自主探索的氛圍。還有，要改善師生關系，融洽師生情感，讓學生放開手腳，大膽探索，主動求知。在這一階段的英語教學中，要滲透學習目的性教育和理想教育，用一些時代的學習典范激勵學生，引發強烈的自主學習的動機，培養同學自主學習的意識。
初一剛開始學習英語時，該階段要非常注重激發學生的學習動機，培養其求知興趣，變“要我學”為“我要學”。激發學習動機就是要使學生的自主學習具有持久的動力，動機是一切學習的原動力，是推進學生進行自主學習活動的主因素，是學生學會學習的前提。初一學生還比較依賴教師，所以教師教學方法和處理教學內容的方式對學生學習的影響非常大。首先，初一學生形象思維能力強，但注意力集中的時間短，因此教師多利用手段進行教學，這樣有利于學生保持興奮狀態，提高學習效率。其次，要組織形式多樣的教學活動。游戲、表演、對話和猜謎活動比較符合初一學生的學習特點，能為學生創設一個輕松愉悅的學習環境，能有效地激發學生參與學習的熱情，調動其學習的積極性，學生學英語的興趣自然培養了。初一的良好開端為學生的自主學習奠定了良好的基礎。
英語是一門交際性語言，能聽懂、大膽開口說是關鍵。提高學生自主學習的能力，教師應具有更精湛的教學藝術，合理引導，及時點撥，激發思維，確保學生逐步養成良好的學習習慣。教學的目的是讓學生學會學習，英語教師在傳授知識的同時，啟思導疑，引導學生積極思考，推動學生掌握分析問題、解決問題的科學方法，最終使學生能自主地學習，真正發揮學生在教學中的主體作用。要記住“方法的掌握比具體知識的掌握更重要”，而且“方法的掌握必須在主體性實踐中實現”。課堂教學中教師應盡量用英語組織教學，緊湊安排對話表演、小組討論、適當的朗讀背誦，促使學生自主地去聽、去說、去讀，時間一長便養成了聽、說、讀的好習慣。備用英語糾錯本、英語隨筆本，加強讀寫習慣的培養也很重要。如養成閱讀的好習慣，應先是引導學生精讀教材中的課文，給學生一些能直接從原文中找到答案或進行判斷的題目，再給出需要對原文進行分析、簡單判斷的題目。這種梯級的訓練有利于閱讀習慣的養成。閱讀中鼓勵學生善于運用詞典，及時幫助解決閱讀中的生詞問題，長期堅持學生就養成了勤于用詞典的'習慣。同時培養學生根據上下文推測某個詞在句子中的詞義的習慣同等重要，學生有了閱讀中處理單詞的好習慣，課外閱讀難度降低，閱讀能力定會迅速提高。
良好的學習方法，能夠使學生更好地發揮天賦和能力。教師在教學中應注重培養學生自主學習的能力，讓他們有更多地自主學習、獨立思考的時間和空間，讓學生習得如何在學習中去獲得知識的方法。學生預習的好壞，直接影響英語課堂教學的效果。指導學生有序預習，是培養學生自學能力，提高學習效率的重要途徑。例如初一年級，教師應鼓勵學生以朗讀、誦讀對話為主，從初二第二學期起，鼓勵學生大量閱讀短文，由簡易的趣味短文、科技小知識到有關英語國家的文化背景知識等語篇材料，既拓寬了學生的視野，增強了跨文化意識，又豐富了英語詞匯量。教師應盡量引導學生自己去探索，自己去發現，自己去總結，充分調動學生自主學習英語的積極性、創造性，學習效率也隨之提高。
我們在培養學生自主學習時，不能急于求成，要分階段一步步慢慢來，“從教到學”的過程是從依賴到獨立的過程，更加突出教師的指導作用，充分發揮教師在學生自主學習過程中“導”的功能，教師要教給學生學習的策略，從而使學生的主體作用和教師的指導作用得以最優化組合，提高英語教學的效率和學生的學習能力?！白灾鲗W習”的培養是一個長期的過程，每位教師都要堅持不懈地抓，才能取得良好的成效。
參考文獻：
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高中英語教學中學生自主學習能力的培養論文（通用18篇）篇四
（凌云縣中學）。
摘要：什么是自主學習，自學是認知的前提，學會自學，在學習英語方面才可以自己獨立地閱讀相關學習材料，了解相關的知識點，并且可以提煉出其精華，讓學生自己構建出學習結構，英語的知識點是很多的，總是依靠老師的講述是遠遠不夠的，學生學會自主學習之后，對英語這門學科零散的知識點進行總結，構建出一個知識體系，并系統地去學習。由此看來，對于學生自主學習能力的培養是相當重要的。
在我國現有的英語教學模式中，教學的方式幾乎是千篇一律，基本是按照單詞或者是短語的講解、語法方面的講解，再者就是把課文翻譯一遍。隨著社會的不斷進步，這種傳統的教學方式存在一定的缺陷，慢慢地落后于時代的發展，在英語教學中對于學生自主學習能力的培養應該放在首位，激發學生的自主學習興趣，使學生樹立起學英語的信心，養成良好的學習習慣，本文對學生自主學習能力的培養進行探究，并尋找最有效的培養方法。
在學習中，應該讓學生知道自己的學習狀況是怎么樣的，已經掌握了哪些知識，哪些知識還有欠缺，掌握了的知識點怎么才能靈活地運用到實際生活中，做到學以致用，讓學生檢查學習計劃方面是否合理，應該制訂怎樣的科學學習方法來促進自己的學習。
二、確定適當的學習策略。
1.循序漸進，培養能力。
高中英語教學中學生的自主學習能力不是一天就能培養起來的，需要老師耐心地引導及疏通學生的思想，科學的學習方法是學生從不會到會的一個關鍵點，教師在教學中不僅傳授到英語的知識點，在情感方面也應注意，幫助學生樹立起學習英語的自信心，鼓勵學生，督促學生自覺地學習，并且嘗試著自己去掌握自我學習的方法，增強學生自主學習的能力。
2.營造良好的學習氛圍。
課堂上應該營造出一種愉快、輕松的求知欲氛圍，教師應該引導學生學會自己去主動獲取知識，按照學生的學習規律去思考學生的學習方法，在學生遇到困難時，才能有效地啟發學生自己去解決問題，鍛煉學生的自主學習能力。
3.設計課程。
在課程的設計方面，老師要讓學生成為主體，改變枯燥的講課方式，在授課上添加更吸引學生注意的知識，讓學生展示自己的特長，體驗到學習的快樂，從而把快樂轉換為學習的動力，讓學生更為主動地去學習英語，養成良好的學習習慣。
三、具體實施方案。
1.課前預習。
課前的學習，是統籌這堂課的關鍵，在課前預習這堂課所要講的內容之后，在聽課時會更加容易理解老師上課講的內容，從而形成一個良好的聽課循環，也漸漸會讓學生產生對英語的喜愛，不僅培養了學生的興趣，還在學生自主學習方面進行了有效的培養。
2.課上教學。
在課堂上，可以運用不同的教學方式，例如，上課提問，學生自主組成小組討論交流。課堂上的提問可以使學生在學習這一章節時有明確的學習方向，在老師的引導下，推動學生主動思考問題，老師應設計可以讓學生開動腦筋的啟發類的問題，引導并激發學生對于英語的學習興趣，讓學生更積極地學習新的知識。
小組的討論可以讓小組之間討論，并讓小組組員輪流發言，來表達自己的觀點，課堂上可以讓老師與學生之間互動交流，通過交流、踴躍的發言，不僅增強了學生之間的友誼，還增強了學生對英語的'學習興趣，學生之間的英語水平也提高了，還培養了學生的自主學習能力。
3.課后鞏固。
課上認真聽講了，但是課后的鞏固也是不可缺少的，教師可以向學生推薦關于英語的課外讀物，讓學生在放松的同時也學到了知識，還可以舉辦小比賽，讓學生選擇自己覺得寫得優美的英語段子，進行朗誦比賽，或者是英文歌曲的比賽，通過這種方式讓學生把英語說出口，是培養學生自主學習能力的好辦法。
四、網絡的力量。
現在網絡發達，里面的知識不容小覷，可以利用網絡來擴張學生的知識面，課前留出十幾分鐘供學生上網查詢有關的資料，了解英語國家的文化和歷史，教師還可以建立自己的英語網站，讓學生在網上進行交流，相對于以前的傳統被動聽課的教學方式，充分地提高了學生的自主學習能力。
綜上所述，教學的最終目的是為了培養學生自主學習的能力。學生能否學會自主學習的方法，并且將其靈活地運用到實踐過程中，這對學生所取得的成績有著一定的影響。加強對學生自主學習，以及能夠把所學的英語知識運用自如也是至關重要的，因此，老師應該讓學生充分認識到，學生本身是學習的主體，讓學生意識到自己是主人翁。在英語教學中，注重運用多種方法來培養學生的自主學習能力，讓學生真正地掌握英語。
參考文獻：
高中英語教學中學生自主學習能力的培養論文（通用18篇）篇五
自主學習是指學生主動積極學習，是與當下以升學考試為目的的被動學習相反的一種學習方式。德國教育家第斯多惠指出：“一個人要不主動學會些什么，他就一無所獲，不堪造就，人們可以提供一個物體或其他什么東西，但是人卻不能提供智力，人必須主動掌握、占有加工智力?！蔽覈糯枷爰颐献右仓赋觯骸熬由钤熘缘溃渥缘弥?。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也?！笨梢?，人獲取知識提高修養，要靠自己積極主動的學習?，F代社會是科學技術迅猛發展的信息化社會，要求個體能主動地獲取、甄別、分析有用信息。只有自主學習能力的培養才能造就適合現代競爭社會的合格公民。
2．自主學習的特點。
2．1能動性。自主學習不同于各種形式的被動學習，它是學生自覺、主動、積極地安排和管理自己的學習活動，而不是在外界的各種壓力和要求下消極地從事學習活動。這種自覺從事學習活動，自我調控學習的最基本的要求是主體能動性。
2．2獨立性。獨立性相對于依賴性。自主學習把學習建立在個人獨立性的基礎上，而不同于他主學習把學習建立在依賴性的基礎上。自主學習要求學生在學習的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，由自己做出選擇和控制，獨立地開展學習活動，但主動的探討、交流除外。
2．3有效性。因為自主學習的出發點和目的是盡量協調好自己學習系統中的各種因素，使之發揮出最優組合，因而自主學習在某種意義上講，就是主動采取各種調控措施使自己的學習要素的組合達到最優化的過程。通常說來，學習的自主水平越高，學習的過程也就越優化，學習的效率也就越高。
2．4相對性。自主學習不是絕對的，就現實情況來看，絕對自主或絕對不自主的學習都較少，學生的學習多數是介于這兩極之間。也就是說，他們的學習在某些方面可能是自主的，而在另一方面可能是不自主的。這是因為，就在校學生來講，他們在學習的許多方面，如學習時間、學習內容等都不可能完全由自己來決定，他們也不可能完全擺脫對教師的依賴。
數學作為高中的重要基礎學科，是其它應用學科的基礎。高中數學教學的任務不僅是教會學生教學大綱規定的知識，更重要的是要改變學生的學習方式，教會學生自主學習的方法，從而有效地提高學生自主學習的能力，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，使學生養成自主探究、創造性思維的.良好品質。
從個體發展來看，高中是學生思維發展的高峰時期，學生的自主學習有助于增進其觀察能力、思維能力、想象能力。從社會需求來看,具有較強適應能力、務實能力和創新能力的綜合型人才是社會迫切需要的。學生通過自主靈活的學習方式，解決數學學科中的實際問題,更有利于幫助學生培養上述能力，使學生以后成為適應社會需要的人。自主學習是提高數學教學效率，培養學生解決問題能力的最好學習方式。
高中英語教學中學生自主學習能力的培養論文（通用18篇）篇六
隨著教育體制改革的深入，新課改的實行，對初中語文教育教學提出了更高的要求，從培訓新型社會人才的要求出發，我們不僅要拓寬學生的知識，更要培訓學生自主學習的能力，而培養能力更為重要，基于此，我們對如何培養學生自主合作學習能力的方法，進行了深入的探究。
一、自主合作學習的概念與特點。
與以教師為主導地位填鴨式教育相比，自主合作學習更傾向于學生的主動參與。首先，學生自己參與到學習目標的確定中去，教師在這一過程中起到引導作用，對于要學習的內容，學生由自讀引發聯想，拓展思維。其次，在學生遇到問題時，能夠充分發揮自己的主觀能動性去思考和主動學習，即使學生觀點有所偏差也沒關系，后面可以由教師逐步引導，使學生理解，在這一學習過程中，重點是讓學生養成獨立思考的方法。最后，學生在整個學習的過程中，能夠及時監控自己的學習行為，發現問題可以及時作出調整，不斷的思考與探究，可以使學生的自主合作學習能力逐漸提高，而這種能力一旦養成，在之后的學習過程中主觀能動性更強。而教師在整個過程中更多的是引導與解惑的輔助作用。
（一）情境創設，激發學生潛力。
在初中語文教育過程中，循序漸進地培養學生的自主合作學習能力，是最終教師要達到最根本的教學目的。從這一方面入手，教師應在課前做足準備工作，充分研讀教材，結合學生情況，選擇合適的切入點，牽一發而動全身，鼓勵學生自主探討，發揮自己的想像，激發學生的學習興趣，例如教師可以在授課過程中，結合相關教材，給學生引入一些相關的故事，一些詩詞，有趣的雜文散文等等，這樣就把枯燥的一節課變成內容豐富、多彩炫麗的課堂，可以更多的激發學生的學習樂趣，從而引導學生由被動接受變成主動參與，激發學生的無限潛力。
（二）積極引導，提升學習能力。
自主合作學習模式很重要的一點是把學生培養成擁有自主學習能力的人。這是一個循序漸進的`過程，并不是一節課、二節課可以達到目的的。教師要設計符合引導學生自主能力、思維能力的活動及題目。適時的拋出問題給學生，以引導為主，把學習的主動權交給學生，可以將學生分為若干小組，以小組為單位，將學生獨立思考與群體討論相結合，探究活動結束時，以小組為單位展示成果，教師進行最后的歸納性總結，如此更容易培訓學生自主合作的能力。
（三）開展活動，拓展教學范圍。
教師在對初中語文教學進行研究后，以課內單元活動為主旨進行課外活動的拓展：包括讀寫活動、體驗活動、實踐活動等。讀寫活動即根據學到的課內知識，引導學生以讀、寫為手段，幫助學生積極的理解課內知識。體驗活動即將課內的相關內容，制造相關的情景模式，引導學生進入角色進行體驗，可以將學生分組進行演練，引發學生的好奇心，強化情感體驗、心理體驗，加深了學生對課內知識的理解。實踐活動即校外拓展，其意義在于培訓學生的綜合能力，如教師可以布置一些校外調查與問答活動，從身邊的小事做起，調查后可以引導學生利用調查問卷進行分析，這更可以拓展學生的綜合思維能力。
（四）師生協作，創建和諧氛圍。
傳統教學環境中，師生的關系有著明顯的主次之分，教師高高在上，金口玉言；學生恭聽仰視，謹小慎微，這對培養學生的自主學習能力十分不利。在新的教學方式中，學生不僅僅是接受知識，而是具備自主學習的能力，所以以培養學生自主學習為首要任務的教學模式。師生更多的是協作，是配合，是共同去完成課內、課外的學習、實踐任務。在這一過程中，以學生為主導地位，教師為輔助指導，共同創立，營造和諧的氛圍。教師必須做出改變，把學生看成是教學過程的主體，靠著多種多樣豐富的教學方法，日積月累，使學生形成自主合作意識，在不斷的合作學習中建立自主合作學習的能力，并能夠將這種能力運用到其它學習中去。
（五）學生自讀，引導質疑解疑，啟迪思維。
學生自已的理解力，是一種重要的能力，而培養這種能力的關鍵方法在于，積極的引導，鼓勵學生大膽的去想象。在具體的教學中，可以先引導學生自行閱讀課文原文，對課文做出自己的理解和判斷，再由教師從正面去引導學生為何如此理解，而不是一開始就將刻板的、正確的意義講給學生，只有結果，而沒有過程，會讓學生失去自已的思維方式，最終課內的學習，只會有一種“正確答案”而沒有多彩的思維碰撞，正確的答案應該從多樣的、豐富的思維中提取而來，而并非一開始就由教師告訴學生。
三、結語。
自主合作學習是一種新的教育方法，有著更適應時代的優越性，這種方法培養出來的學生，是更適合這個時代的應用型人才。自主合作學習不僅是在語文教育中會越來越廣泛的應用，在其它教育中也會逐漸得到認可。因為培養品學兼優的學生的關鍵，是培養學生的自主學習的能力，而非任何一種單一的知識。這是一個全新的教育模式，更是一種教育探究。
參考文獻：
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高中英語教學中學生自主學習能力的培養論文（通用18篇）篇七
2月，教育部新頒布的《高職高專英語課程教學基本要求》明確指出：高職英語教學是經過180―220學時的教學培養學生實際使用英語進行交際的能力，特別是使用英語處理日常和涉外業務的能力。在有限的時間內要不折不扣地達到教學目標，只依賴課堂教學是不夠的，這就要求師生改變傳統的教學模式，培養學生的自主學習能力。
我國學者龐維國將自主學習概括為：建立在學習者自我意識基礎上的能學；建立在學習者具有內在學習動機基礎上的想學；建立在學習者掌握了一定的學習策略基礎上的會學；建立在學習者意志努力基礎上的堅持學。
對于高職學生來講，“自主學習”就是指學生在教師的科學活動指導下，通過能動的創造性活動，實現自主性發展。教師的科學指導是前提條件，學生是教育的主體，學生主動的創造性的學習是教育教學活動的.中心，是教育的基本方式和途徑。
這里主要從教師引導方面提供幾點方法。
1.指導學生明確英語學習的重要性及自己在英語學習中的作用。
中國大學生從開始學英語起，始終受傳統教學模式的限制，到了大學階段依然習慣于教師主導教學活動，被動地學習英語。這就要求學生增強自主學習的意識，激活自己的思維，養成良好的學習習慣。要積極主動地查閱資料，包括圖書館文獻的檢索方法、網上資料的搜索方法，從而開闊自己英語學習的視野。
著名的教育理論家蘇霍姆林斯基說：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望?！辫b于高職學生英語基礎總體較差的事實，英語教師可以從以下幾個方面著手來激發學生對英語學習的興趣，讓學生體驗到英語學習的快樂和成功的喜悅。
（1）靈活運用教學方法，充分利用第二課堂活動。
一成不變的講授式的課堂模式早已使學生的學習興趣殆盡，形式多樣的互動性的講課方式逐漸受到師生的喜愛，更能使學生上課始終保持興奮點、提高興趣。如課堂上就一個話題組織學生分組辯論，針對課文表演情景對話、編排話劇等。同時，豐富多彩的第二課堂活動既能豐富學生的業余生活，又能提高其對英語的興趣，如組織觀看英文電影、舉行英語演講賽、英語角等。
（2）對書本內容要有取舍與擴充，不能照本宣科。
知識不是孤立的，而是有聯系的，講授一個知識點的同時有計劃地進行擴展，并適時地進行文化的導入，能夠使學生產生更深刻的印象，擴展知識，提高興趣。如對一篇課文的背景知識的介紹能使學生了解到英美國家的歷史、人文與社會現象。
3.注重形成性評價。
形成性評價有利于促進學生發現問題、解決問題，增強自信心，同時還可促進學生相互學習、相互進步。在這一過程中，充分發揮學生的潛能和主體意識，調動學生學習的自主性和合作性，縮小學生之間的差距。在形成性評價學習過程中，教師能夠及時發現自己講授的內容與學生掌握的內容之間的差距，及時調整教學內容及教學方法，幫助學生取得進步。
建立英語自主學習中心是培養學生英語自主學習能力的有效途徑。作為具有大量語言資料和設施的場所，英語自主學習中心通過給學生提供適合個人興趣的學習資料，在促進學生英語學習興趣和動力、提高學生的自主性等方面有著不可替代的作用。先進的學習設施和豐富的資料為學生的自主學習提供了物質保障。同時，學習中心的指導老師應該盡可能地指導學生如何使用學習中心的資料和設施，幫助他們根據自己的學習計劃選擇學習資料。
5.讓學生掌握大量的認知策略知識。
讓學生掌握大量的一些認知策略如聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧等，并通過元認知策略的培養，使學生養成制訂學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程、評估任務完成情況的習慣，從而逐步增強自主能力。最終，讓學生懂得根據學習環境、學習階段、學習內容的具體特點來選擇合適的策略，以取得最佳的學習效果。
四、結語。
教學實踐證明，外語習得的結果最終取決于學習者的自主學習能力。自主學習能否取得成功需要教師和學生的共同努力。因此，在高職英語教學中，教師應努力創建以自主學習為主題的教學模式，有意識地培養學生的自主學習能力。
參考文獻：
高中英語教學中學生自主學習能力的培養論文（通用18篇）篇八
讓學生意識到自己是課堂的主體，使他們充分扮演好自己的主人翁角色，積極主動的參與到課堂的各個教學環節中去。在課堂上為學生創設各種機會參與課堂是一種非常好的增強學生信心和學習熱情與主動性的方式。我曾嘗試每天都安排一個學生作為小老師，讓他們在每節課前幾分鐘講解前一天的課后練習題或是檢查同學們背書、背單詞情況，發現學生都很喜歡參與，小老師們準備充分，同學們也熱情積極配合。通過小老師的表現和點評，教師可以準確的調整教學方向，提高課堂效率。同時也調動了學生的課堂參與積極性，增加了他們的自信，讓他們相信自己在沒有教師督導時，可以自己摸索學會很多知識，為增強自主學習能力打下心理基礎。
營造良好的英語語言環境。
靈活使用激勵手段。
德國教育家第斯多惠說過：“教育教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。在英語教學活動中，合理的運用激勵手段，可以有效的激發學生學習英語的興趣，促進學生自主學習。教師可以在教學中體現出語言激勵：對表現出色的學生，可用“great”,“excellent”，“wonderful”等語言激勵，一般的學生可用“youaregood!”，對于表現不太好的學生，可用“don’tworry.i’msureyoucandomuchbetternexttime.”等語言來激勵他們。積極恰當的評價，既滿足了學生對成功的需求，更強化了積極的學習情感。其次，可以使用“競賽激勵”，適當組織競賽，有利于學生各自施展才能，并相互學習、取長補短，激勵他們主動獲取更多的知識，向更高層次發展。第三、可以使用“情感激勵”。在英語教學活動中，注重情感教學，通過教師主導，師生雙方共同參與的情感互動，如在課堂中學生能在限定的時間內背誦一段英文，講述一個英文小故事，或是唱一個英文歌曲，教師就應積極與其分享成功的喜悅。這樣有利于培養學生學習的積極性和學生的主體意識，促使學生自覺主動的學習。第四、在教學過程中采用評價激勵方法。在教學中對小組學習過程進行科學的評價，可以使學生注重在小組合作學習過程中的行為表現，使教師獲得準確的反饋信息，對自己在教學過程中的小組合作學習的過程設計進行反思，以便及時作出調整，使合作學習更加有效。可以設計相關的表格，記錄各個小組在背誦、表演、默寫、隊員進步等各個方面的表現。這樣小組成員把自己的表現與小組的榮譽聯系在了一起，通過激勵自己努力來提高本組的成績。
提倡自主合作學習方式。
在平時的教學過程中，組織學生開展小組性的活動，如課文背誦競賽、英語小品評比等。通過一系列的小組活動，激發學生學習英語的積極性和主動性，形成良好的英語學習氛圍。各項活動的開展都離不開老師的精心設計，讓每一個學生都能參與，并且通過這些活動能真正學有所獲。例如在教學談論興趣話題時，可以采用小組合作學習的方式，根據教材內容設立任務：(1)記者采訪的形式，問對方的能力，以及愛好做什么，然后整理。(2)向全班同學做匯報或者以猜謎的形式，說出采訪者的特點然后請同學們猜一猜他是誰。這樣可以設計類似的多種自主合作學習方式，教師創造各種機會，幫助學生尋找機會練習大膽開口說英語，在不斷的練習中體驗成功的喜悅，從而激發學習熱情，樹立了信心。進而幫助學生形成了學習的內在動力。
高中英語教學中學生自主學習能力的培養論文（通用18篇）篇九
新的《數學課程標準》指出：自主學習、合作交流是學生學習的主要方式之一，而合作交流的前提是學生能自己主動的參與學習。因此，對學生自主學習的培養就顯得尤為重要。下面就自主學習的理解，以及教師在自主學習中扮演的角色談談自己的看法?！白灾鲗W習”就是學生在學習過程中自己做主，通過自身活動探索新知識的一種學習行為。通過這種學習方式，使學生對一系列知識、定理、結論進行吸收、內化，從而在一定程度上理解新知識的形成過程及解決方法，從而鍛煉了學生的思維能力、動手能力。
自主學習這種新的學習方式充分地體現了學生在學習中的主體地位，在課程改革占有很重要的位置。
首先，它是課程改革的必然要求?？傆^現在的小學數學課堂，新的教學方式還沒有真正落實到教學實踐中去，絕大多數課堂教學依然秉承舊法：教師講，學生聽，教師在課堂唱主角，學生只能被動地接受知識。產生這種現象不單是一方面的原因，以數學學科為例。它的學科特點決定了邏輯嚴密，知識連貫性強等特點，眾多教師一致認為它是一門理論性較強的學科，不便于放手讓學生自己自主學習。同時，在現在還沒有擺脫應試教育的情況下，教師花大力氣去培養“無形”的能力不如著力于“有形”的分數。讓學生自己探求新知反而效率較低，只能是“事倍”而“功半”。因此，在數學的教育教學中，不能僅僅著眼于“數學教育”，要放開眼光，看到課堂上對學生自主學習的培養正是對學生自我學習能力的培養，只有通過一定的自主學習的培養，學生才能更好，更深刻的理解數學，掌握數學，應用數學，同時通過自主學習，才能發揮學生的潛能和能動性，形成主體意識。新課程所倡導的培養學生創造性思維，也只有通過自主學習，才能達到目的。
其次，它是社會發展的必然要求。隨著社會的進步，科技的發展，新知識不斷涌現，僅僅依靠舊有的知識根本不能適應社會前進的腳步，所以每個人必須不斷學習，再學習，以此更新、充實自己所掌握的知識內容。正如美國未來學家托夫勒曾說：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人。”只有學會了學習的人才不會被知識的洪流擊垮，才能跟上時代的步伐。在學校里有教師仔細的講解和輔導，教師的責任就是一絲不茍地把的知識交給學生。走上社會后，更新知識主要就是靠自己自學。如果一個人在學校里沒有掌握自主學習的本領，那么，他走上社會以后就很難適應社會發展的要求，自學能力并不是一蹴而就的，需要通過長期的訓練，在長期的訓練下形成一種習慣，一種相伴終身的素質。在小學階段直接要求兒童，特別是低年級兒童學會自學，是不太容易的。最好的方式就是遵循兒童身心發展的規律，循序漸進地進行自學能力的培養。在教師的引導下進行主動探索，自主學習。
第三，它是發展學生個性的必然要求。著名教育家杜威曾說過：“學校的最大浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識。”的確如此，集體教學的弊端在于難以因材施教，不能發揮學生的個性去學習，并壓抑了他們的積極性，常常造成“一刀切”的現象，教師不能兼顧“優秀生”和“后進生”，顧此失彼，造成課堂教學較大浪費。然而集體教學的形式也有其自身的優勢，摒棄集體教學并不明智。怎樣才能發揮其優勢同時又能體現學生的主體地位，并發展個性、挖掘潛能呢？“自主學習”不失為緩解這兩種學習方式矛盾的好方法。在學校集體教學的情況下，盡量給學生發揮的空間，充分調動他們的積極性，使他們可以根據自己的能力和情況去發現知識，經歷知識發展的過程，并對其進行內化。適當的時候教師給以點撥，這樣既能發揮學生能動性，又兼顧集體教學的優勢。
第四，它是培養合作精神，體驗合作情感的必然要求。兒童有一種與生俱來的，探索新奇事物的好奇心，他們并不僅僅是受教于成人，由這中好奇心所驅使，兒童自己也能進行探索性、創造性的學習。在一定的環境下，他們能夠以一種積極的心態，調動已有的知識和經驗，認識新問題，并對新知識達到一定程度的認知。在好奇心的指引下，兒童對新知識的探索和學習不單是局限于他所感興趣的知識這一點，而是以該知識為中心，引起連動效應，在積極的心態下，對于周圍相關知識也能有一定程度的探索，認知。只要引起了學生的興趣，他們自動會在興趣的驅使下主動學習并“愛屋及烏”，此舉不僅使學生能通過自主學習認識、內化新知識，更能由此擴大知識面，可謂一舉兩得。在兒童自主探索發現的過程中，思維的演變離不開動作，動手操作是智力的源泉，思維的起點。因為這樣的發現過程，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。而在探索的過程中常常需要同伴間合作探討，“合作”對動手操作和探索學習意義重大，特別是在動手操作時，伙伴們進行分工，并彼此經過協調作用而形成的互相幫助、互相依存、互相提攜、團結共進的聯合行動，在這種聯合行動后，才得出結論。這個過程中，兒童經歷了知識由具體——抽象的思維過程，同時感受合作成功的喜悅，體驗這種人類有著歷史悠久的、優良傳統的情感態度。
自主學習提升了學生在學習中的地位，教師在自主學習中又擔任什么樣的角色呢？
1、教師是“主導”。自主學習理論從根本上確立了學生的主體地位，而教師則由原來的主體地位退居“二線”，立足于“主導”地位。通常，人們理解學生主體地位時，往往是通過對教師與學生二者的相互關系去把握，把教師與學生、教與學這兩對矛盾統一體緊密結合，認為沒有教就沒有學，沒有學也就沒有教，但“教”始終是矛盾的主要方面。教師的“教”是前提、是基礎；學只能是從屬地位，被教所支配。同樣地，對于教師和學生這對矛盾統一體，教師是主體，占主要地位，學生只能作為一種從屬，由教師支配。基于這種認識，課堂上常?？梢砸姷浇處煛耙谎蕴谩保鴮W生被教師“牽著走”的局面。新的課程標準十分強調學生的主體地位，強調教師為主導，學生為主體。學生的主體地位是通過教師的主導作用而實現的，沒有教師的主導作用，就不存在學生的主體地位，學生的主體地位不能脫離教師主導而獨立存在的。可以說教師并非用“教”來給學生的主體地位作基礎，而是以“教師主導”給學生的主體地位打造一個平臺。在課堂教學中，教師的`任務就是創設學生自主學習的環境，組織課堂秩序，提供學生自主學習的機會，在學生遇到困難時，及時給予點撥，使學生的學習秩序井然、高質高效地自主學習。
2、教師是“引導者”。自主學習就是學生自己做主的學習活動。學生是學習的主體，這種地位由主動學習的活動本身決定。進行這項活動時，兒童可以調動已有的知識經驗發揮主觀能動性，選擇自己的學習內容，學習方式。然而由于經歷有限，兒童已有的知識和經驗也受到局限，他們所作的選擇、計劃、安排有時候可能與原意相悖。在成人的適當的引導下，可以避免方向性的錯誤，及時將他們引回正路。在課堂充當引導者的最佳人選當然就是教師了。在學校這個學習的大環境下，教師根據兒童的身心發展規律適當的做出引導，輔助學習順利地有條不紊地進行自主學習，體現其主體地位。
3、教師是“合作者”。在學生自主學習的活動中，教師不僅充當引導者，還是學生實踐自主學習的合作者。學生在自主學習實踐時，不論是動手操作或是進行討論，都需要有同伴合作交流。在與同學合作時，常?；赜龅诫y以逾越的問題，教師就可以一個普通合作者的身份加入進來，師生共同探討、操作，或許這種普通的合作行為能給學生們帶來提示，突破難題。教師充當合作者時也或多或少的凸顯引導者身份，但此時主要角色仍舊是合作者。在合作探討過程中給予過多的引導，就剝奪了學生探索的權利，從而不能更好了解知識演變過程，更不能深刻的理解、記憶這個知識點。
4、不能弱化教師的“教”。從課堂教學與學生自學的關系來看，小學生的自學能力相對比較低，強調學生的自主學習，但決不能弱化教師的指導、教師的教育；沒有教師的引導和教育，完全要學生自發地去學，等于放任自流，也是不可能實現的。課堂教學要通過教師的指導過程，來培養學生自主學習的意識、習慣、能力和方法。那么在強調自主學習的課堂中，仍需要教師的“教”，但這種教并非傳統意義上的教，否則又走回的教師為主體的教學舊路上。這種“教”要求教師要創造性地教學，自己在教學中就十分注意這一點。
因此，只要注意以上幾點，在課堂上就能充分調動學生的主動性和積極性，學生的自主學習的能力就會大大提高。
高中英語教學中學生自主學習能力的培養論文（通用18篇）篇十
在信息社會大背景下，以多媒體教學和網絡教育為核心的信息技術教學應該得到足夠的重視。利用豐富的教學資源，充分激發學生在學習中的主動性和創造性，培養學生自主學習的能力尤為重要。但是現今的中學信息技術教學過分重視了多媒體技術的應用，卻忽視了信息技術教學中的學科特點，不能充分激發學生的自主性和積極性。
1課堂教學模式的分類。
1。1教師演示課件為主，學生動手操作為輔。通常情況下，一節課45分鐘，教師利用課件授課占用20分鐘，給學生演示占用10分鐘，學生自主完成一定的課堂練習占用10分鐘，剩下的幾分鐘時間，老師做總結評價。這樣的課堂模式，往往受到客觀因素的影響，不能正常進行。比如：現今的中學信息技術教學，大多都是一個老師帶多個班級，這樣一來，由學生的個體差異導致的平行班級的不平行性，就會給課程進度帶來很大的影響。久而久之，就會造成課程進度不一致的結果。而形成這種結果的原因是：教師的課件單一，不能兼顧學生的差異性；課堂以教師為主，不能充分鍛煉學生的自主性。
1。2教師講與學生練交替，課件演示貫穿其中。具體操作過程中，老師邊講授邊分配任務，學生在老師講的同時，利用所學知識完成一定的練習，在這期間，教師會利用課件將課程的知識點全部展示出來。這種教學方式的弊端是，教學任務的完成沒有把握。這種情況下，學生在整個學習過程中不斷地積累問題，卻沒有時間去解決。而老師呢，完成了課堂教學，卻不能達到傳授知識和培養能力的目標。而造成這種結果的原因是：課堂教學程序繁瑣，使得學練不能結合。
1。3以任務驅動學生學習，配合教師課件演示。這其實就是所謂的“任務驅動法”，在這樣的課堂上，教師強調這節課的重點、難點，給學生布置相應的任務，學生由此任務牽引，獨力探索并找到解決問題的方式方法，以此達成教學目標。但是這種方式的弊端也是明顯的：任務單一，不能充分照顧全體學生的個體能力培養；課堂開放，導致課堂紀律松散，不能保證課堂教學任務的完成。
以上幾種課堂教學模式，都不能達到整體培養學生信息技術素養的目的，不能體現當今信息技術教學的“整合”的觀念，不能充分調動學生的學習自主性。建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。同時，強調學生是認知即信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不單純是知識的傳授者。
2加強信息技術教學的整合觀念，充分調動學生學習自主性。
2。1課堂導入需要意境，課題引入需要直接。現今的學生們喜歡上信息技術課，但是他們喜歡的原因并不是因為這門課能夠帶給他們類似于體育課的輕松自在，也不是因為信息技術教材上的內容多么吸引他們，而是因為這門課的學習內容相對輕松（幾乎關系不到他們在高中的任何一次教學質量調研）、計算機和因特網的魅力以及他們想當然認為的上信息技術就是上網的魔力。所以真正增強他們對這門課的興趣就顯得尤為重要。
客觀地講，計算機課教室要比一般教室大很多，同樣的50個學生，師生間的距離就要比在一般教室里遠些，因此，教師對于學生的約束力就相對小很多。有好多學生上課時都不喜歡坐在離教師近的位子上，似乎遠離老師而坐，就可以不受課堂的約束。而且大部分學生剛進到機房的時候，往往壓抑不住一路走來所引起的興奮，總是在忙著和鼠標、鍵盤親密接觸的同時還不忘和旁邊的同學拉呱聊天。在這樣的情況下怎樣引導學生迅速地進入課程內容，讓這寶貴的“每周一課”充分發揮其應有的效益呢？我認為關鍵是設計好課堂教學的導入語。
2。2亦生亦師，爭當課堂主人，激勵學生主動探究。如今的學生越來越強調自我，在課堂上也是如此。他們不再完全聽從于教師的課堂教導，開始有自己的思維，有自己的解決問題的方式。每一個學生的思想創造力都不相同，如果給他們每人一個平臺，他們都可以創造出屬于自己的絢麗色彩。在課堂上，面對同樣的問題，他們可以發現并利用不同的解決方式，可以從中挖掘出不同的難點、疑點。
在以往的教學中，我也曾和大多數老師一樣，采取的是“布置任務——完成任務——講解任務”的教學模式，這樣，學生只需要完成任務，他們最終所獲取的答案都是我給與的唯一的一個。但是信息技術是一門開放性很強的科目，其中很多內容都來源于日常生活，甚至還有好多來自于其它科目的知識積累，個人理解能力和知識涵蓋面的不同會使一個問題有多個解答。因此，在后來的課堂教學中，我充分利用了多媒體教學軟件中的“學生演示”功能。在學生完成任務的過程中，我只做補充、提點、指導的工作，等到他們完成任務以后，我則找一部分學生來演示自己的成果?；蛟S學生的演示結果并不理想，也不能完全符合任務要求，但只要是學生自己完成的，就一定具有代表性。我以此為契機，在學生展示的過程中認真地點評他的優勢和不足，優點加以表揚，不足加以更正。這樣，在課堂上，我和學生共同學習，亦生亦師，爭當課堂主人，充分激發了學生主動探究知識的積極性。
2。3多激勵，少提醒，放手去做，禁忌代勞。在課堂上，學生完成任務往往不會很順利，遇到困難的時候，學生第一個想到的就是向老師詢問：“我怎么做不出老師做的那個樣子呢？”“這個頁面怎么設置?。磕鷰臀易鲎鲂袉幔俊鳖愃频膯栴}很多，在這種情況下，如果老師躬身示教，并一遍一遍不厭其煩地演示給學生看，那么幾乎要占用整節課的時間。而且老師做完以后，學生并不見得能夠掌握，以后自己再做的時候，可能還是一片茫然。
在教學中，我嘗試著拒絕學生提出來的某些問題，不再“有求必應”。當學生問我能否代做的時候，我常常會說：“你自己再琢磨琢磨，自己再試試看。”有很多次，我發現盡管教室里的計算機都連接了因特網，但是學生在遇到困難的時候卻不知道利用這個最全面的“點子王”。遇到這種情況，我就會提醒他們：“如果你遇到困難，離你最近的不是我，而是你面前的電腦?！边@樣，適當的提醒會使得他們茅塞頓開。
人本主義理論認為，學習是人的自我實現，是健全人性的形式。學習者是學習的主體，必須受到尊重，任何正常的學習者都可通過自我教育而成長。人本主義強調“以人為本”，強調尊重人的潛能，既主張平等也承認差異，是一種注重情感、符合人性的學習理論。在以學生自主學習為基礎的課堂教學中，充分調動學生積極性，點燃其思維的火花，以學生為本，才能真正讓學生主動學習，快樂學習，享受學習。的確，“當學習充滿樂趣時，才更為有效”。學生在這種氛圍下學習，本身就是一種享受。
總之，在現今的信息技術教學中，從根本上改變傳統的授課方式，從教師為主導轉變為學生自我主張，從教師作為知識的說教者、灌輸者轉變為作為學生學習的引導者、管理者和組織者，真正實現學生的自主學習，這是我們應該不斷努力探索的方向。如此才能提高學生自身的綜合素質和能力，才會奠定他們終身學習的能力基礎。
參考文獻。
1何克抗。建構主義學習環境下的教學設計。
2潘克明。論運用電化教育促進素質教育的實施。
3蔡軍。信息技術自主學習的實踐與探索。
高中英語教學中學生自主學習能力的培養論文（通用18篇）篇十一
摘要：隨著我國新課程改革的實施，初中語文教學中開始注重學生自主學習能力的培養。培養學生自主學習能力，要對學生自主能力有充分的認識，從改變學生思想開始，并付諸到學生自主學習過程中去。同時，老師在教學過程中，要依據學生實際學習情況，選擇適合學生自主學習的教學方法，建立有助于學生進行自主學習的教學模式。在實踐過程中，認真觀察學生的自主學習的方式和策略，給予學生充分的自主性，引導其從知識的被動接受者轉變成為積極主動進行探索。
關鍵詞：初中語文；教學現狀；新課程改革；自主學習；策略。
一、引言。
新課程改革背景下，要對學生開展更為全面的素質教育，進行更為深入的教學改革，培養學生在學習過程的主觀能動性。初中語文是學生學習的重要內容，關系到學生能否成長為具備綜合素質的人才，教師要積極推進教學改革。本文在對初中語文教學現狀進行分析的基礎上，探討了教師培養學生自主學習能力的策略。
二、初中語文教學現狀的分析。
當前，雖然新課程改革在我國初中教育中有一定的推廣和實施，但多數初中語文教師在教學過程中的教學理念還比較落后，采用的教學模式過于傳統，灌輸式、填鴨式、一言堂式的教學在初中語文教學中是比較常見的[1]。這樣，教師占據課堂主體地位，學生是被動地接受知識，老師講什么，學生就記什么。學生的作業，也是重復機械的，并不能體現學生在學習過程中的自主性和探索性。教師沒有認識到學生才是課堂的主體，學生學習興趣不高，課堂氣氛缺乏活力，死氣沉沉，語文教學質量不高，學生主觀能動作用不能充分發揮。因此，當前初中語文教學雖然有一定程度的改革，但是基本上還是處于傳統教學模式之下，教師要對當前的教學現狀有充分地認識，確立學生課堂主體地位，提高其自主探究學習能力。
興趣是學生最好的老師。初中語文學習過程中，學生對語文知識的渴望和喜愛是其主動學習的驅動力量。只要學生有強烈的求知欲，就愿意主動參與到課堂活動中，愿意去主動探索問題，學習新知識，教師要注重喚起學生對語文的學習熱情和興趣。教師在學生學習中，引導學生去認識世界，了解事物，在學習和探究的過程培養學生的判斷能力和獨立思考能力。同時，在對學生實際學習情況充分了解的基礎上，革新教學理念，創新教學方法，促使學生從被動接受知識轉變為主動探索新知識[2]。例如，教師在講解老舍先生的《濟南的冬天》時，可以先對老舍先生創作本文的背景進行介紹，老舍先生是在1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉”。據老舍夫人胡e青回憶，老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰爆發，在山東度過的那幾年”，該文是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。學生在學習這篇散文的創作背景過程中，必然會對老舍先生的生活經歷產生濃厚的興趣。這樣，學生在閱讀文章的過程中，就會自主對老舍先生的生活背景進行探究。
初中生自主學習能力是比較差的，教師要為其進行自我探究和創新營造良好的課堂氛圍，使學生能夠在和諧美好的課堂中進行自主學習，其自主學習能力才能得到真正的提高。教師要改變傳統教學過程中教師的主體地位，讓學生在課堂中活躍起來，主動參與進來?？梢酝ㄟ^教師講解知識，學生對知識進行評價；學生自主進行講解，教師對學生的表現進行點評，促使學生在學習過程中自主探究問題和解決問題，在解決問題的過程感受到成功的愉悅。學生在面對語文學習時，不再是毫無頭緒，而是對學習充滿信心，主動參與探究的過程。教師可以依據本班學習情況，對學生進行分組，讓學生以小組為單位對問題進行討論和探究，讓每個學生都參與進來，并讓學生發表自己的看法，教師對其理解和看法進行點評，鼓勵學生有自己的觀點和感受[3]。例如，在評講竺可楨先生的《大自然的語言》這篇課文時，教師可以提出問題，讓同學就問題進行討論。如：什么是物候和物候學？物候觀測對農業有什么重要意義？決定物候現象來臨的因素有哪些？研究物候學有什么意義？教師讓學生進行分組，對這些問題進行討論，鼓勵每個學生都勇于說出自己的看法。然后，教師對學生就物候學的看法等進行點評，并鼓勵學生通過小組合作實現自主學習。
（三）組織豐富多彩的活動，為學生進行自主學習拓展空間。
學生進行自主學習，教師要為其創造寬廣的空間。學生自主學習的內容和能力不是一成不變的，教師要依據學生的實際學習情況和能力，為學生設計合適的內容，組織豐富多彩的課堂或課外活動，促使學生參與自主學習和探究的空間更為廣闊。課堂中，如果學生已經能夠依據教師的問題快速找到答案，這說明學生對課堂內容已經有了較為好的理解和掌握。此時，教師可以組織一些知識競賽或演講比賽，對學生進行自主探究和學習提出更高的要求。學生在準備知識競賽、演講比賽等活動的過程，就是其自主探索的過程。學生在這個過程中，能夠對自己的知識儲備情況有較好的了解，能夠從新的視角了解自己的學習水平。例如，唐詩是初中語文中的重要內容，教師可以就課本中的唐詩所體現的知識點，提煉出其中的知識點，組成知識競賽題目，對學生進行考核，如關于杜甫、李白、王維的詩，三位詩人的生活背景對其創作的影響、詩歌背誦等。學生在準備唐詩知識競賽的過程，就是其對唐詩進行自主學習和探究的過程，教學效果也會事半功倍。
四、結語。
初中語文教學過程中，教師要充分激發學生對語文學科的學習興趣，尊重學生在學習過程中的主體地位，提高其對語文學習的主動性和積極性，以科學的教學方法引導學生進行自主探究和學習，提高學生語文學習水平。
參考文獻：
高中英語教學中學生自主學習能力的培養論文（通用18篇）篇十二
數學是思維的體操，思維是智力的核心。小學數學教學要使學生既長知識，又長智慧。英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多些?！币虼?，在數學教學過程中，教師要利用數學本身的規律和誘人的奧秘，更好的誘導學生思維，幫助學生構建認知結構，從整體上提高綜合解題能力，使學生樂學。如本人在教學面積計算時，通過看一看、折一折、想一想等啟發學生認識到：平面圖形的面積計算公式都是以長方形的面積計算方法為基礎推導出來的;正方形是長方形的特例;平行四邊形是用割補法轉化成長方形而推導出面積計算公式;三角形、梯形是通過拼合成平行四邊形而推導出面積計算公式的。指導學生在這些關鍵的地方思考，把面積計算知識系統化，既溝通了面積之間的內在聯系，理清了思路，又滲透平移、轉化等數學思想，發展了學生的思維，提高了學生的自學能力。教學“圓的面積”時，就是通過“化圓為方”的實驗，讓學生探索圓的面積計算公式，提出“怎樣計算圓的面積”這一探索問題，學生思維就集中在面積上，再利用小組探討、實驗操作、觀察等教學手段，使學生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關系上，從而自己發現圓的面積的計算公式。在整個過程中，教師處于引導，學生處于主學地位，體現教育教學價值。
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高中英語教學中學生自主學習能力的培養論文（通用18篇）篇十三
體育與健康課程提倡以學生為中心，重視學生的主體地位，注重學生的學法研究，引導學生學會學習提高學生自學、自練的能力。如何在體育教學中培養學生自主學習的能力，筆者認為可以從以下方面入手。
一、教師的教學觀念要轉變，提高自身的業務素質。
教師應改變以往的“一刀切”、“軍事命令式”的教學方法，轉變“一個哨子兩個球”教師學生都自由的教學觀念，應主動參與到學生中去，充當一名“運動員”的角色，來消除學生恐懼心理，調動學生的積極性，改變傳統的講解-示范-練習的教師中心論。要讓學生主動嘗試體會動作，教師只起引導暗示的作用，變師傅帶徒弟式的“傳授”為點播式教學，重點教會學生自主練習的方法，注重培養學生的創新能力。同時還應注重平時多鉆研教材教法，學習專業理論，閱讀大量的課外書籍，加強理論與實踐相結合，逐步提高自身的組織水平和業務能力。
二、增強學生的主體意識。
三、營造良好的課堂教學氛圍。
教學過程既是教和學的過程，也是師生雙方情感的交流。民主、平等的師生關系是創造和諧熱烈的課堂氛圍的基礎，是學生在課堂上主動思維、大膽質疑、積極探索、主動學習的前提條件。因此教師首先不能總是一副高高在上的“尊容”，令學生畏懼，而要與學生平等，以朋友談心式的語氣帶領學生去解決問題。用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使學生不怕出錯誤，敢于求新；能點燃學生內心渴望求知之火。平時的教學中，課前教師應以各種方式來與學生溝通，縮短師生距離。上課開始時，教師創設各種問題情境，激發學生興趣；理解技術、技能及戰術思想時倡導質疑問題，展開激烈討論。另外，教師要注意自身教學語言。實踐證明：風趣、生動、幽默的教學語言，能充分調動學生學習的積極性，能使枯燥乏味、抑郁沉悶的課堂氣氛變锝趣味盎然。在這樣的環境下，學生才能主動參與、主動學習、積極思考、力求新異。
四、放權給學生，發揮他們的主題作用。
在體育教學中，要尊重學生、信任學生，把學習的`主動權“交給”學生，把課堂“還給”學生，讓學生創造自由展示課堂的空間，變課堂為講堂和學堂結合，變只傳授知識為既傳授知識、又培養創新能力的結合，以激活學生的想象力、創造力，讓課堂煥發生命力。內容選擇上，可先爭求學生的意見，了解學生最想上哪些內容或游戲；怎樣的組織方式最受歡迎等，在能完成教學目標基礎上，盡可能滿足學生的需求，促進學生課堂上的氣氛活躍而激烈。在教學過程中要善于發現學生的創造意識和創造能力。具體表現為：鼓勵學生自主學練要標新立異；培養學生自主學練，敢于質疑；啟發學生自主學練富有想象；引導學生善于創作。
由于學生的基礎參差不齊，個性各異。如果教師仍用“一刀切”的方法將學生規定在某一層面上教學，就會出現一些“吃不飽”、“吃不了”的局面。因此，教師要注意學生的個性、年齡和心理特征，針對他們不同的基礎和能力，采取分層教學法。教學要求、目標不能一制，要區別對待、因人而異，是所有學生都得到發展，學習水平得到提高。讓他們在參與時都有成功感，繼而激發他們的學習積極性。同時在學習方法上的引導上，由教師教給學生學習方法轉變導引道學生探索學習方法，調動學生學習的積極性。
在體育教學中，教師除了傳授知識技能外，更為中要的一點是要幫助學生消除壓抑因素，讓學生把體育棵看成是自己的健身娛樂課堂，幫助學生樹立學好體育的信心。以學生為主體的體育教學，還應體現一種合作學習的功能。學生只有對所學技能樂意接受，主動合作，才能有更好的課堂氣氛。教師要積極轉變角色變知識技能的傳播者為積極的參與者。練習時，教師是課堂中學生活動的組織者、指揮者?？傊?，教師不再是課堂教學中絕對權威者，而是學生學習知識的服務員與前進道路上的加油者、鼓勵者。這樣才能更有利于提高學生自主學習的積極性，有利于學生創新意識的培養。
教師通過挖掘體育教學中的興趣因素，運用體育特有魅力來激發學生的求知欲，通過趣味的教學方法如：游戲法、競賽法、互助法、自由組合法等來激發學生主動參與體育學習的熱情。例如：再耐久跑教學時，先讓學生完全了解鍛煉的目的和對身體的影響，創造興趣空間，采用分層教學，學生自由組合，水平相似的為一組，他們在跑的過程中誰也不甘落后。從而調動學生的學習興趣和求知欲，另外，在課堂上教師要善于啟發，要求學生掌握一些切實可行的自我鍛煉的方法，結合自己情況運用到可外的體育活動中并能指導他人進行鍛煉。
高中英語教學中學生自主學習能力的培養論文（通用18篇）篇十四
培養學生的自主學習能力，是當前學校和我們老師教學工作中的重中之重。是近年來開始提出和研究的新鮮課題。所謂的“自主學習”就是在教學生知識的時候，讓學生能夠自己積極主動的去學習知識，主動的與老師配合著解決學習過程中遇到的各種難題。但是，這種自主學習的能力培養在實際的教學過程中卻沒有得到很好的實施，尤其是在一些農村小學中，許多老師在課堂上還是以老師在講臺上講課，學生坐在下邊聽的模式為主，他們覺得學生的實踐完全可以留在課堂以外。但是老師在課下并沒有足夠的時間去指導學生的自主學習。只注重課堂上的時間，忽視課外時間，只重視書本上的知識，忽視實踐能力，只注重學習結果，忽視學習的過程，這是當前小學老師還存在著的普遍陋習。由此可見，自主學習能力的培養在小學尤其是農村小學里還是沒有得到很好的推行。所以教學理念的改變還是現階段農村小學還需要進行的一項重要任務，也是農村小學要走出現在教學上遇到的困難必須要進行的路徑。根據我近幾年在教學中推行“自主學習”中取得的經驗，總結如下幾條，供大家學習研究：
一、教師教學中要盡量跟學生以。
一種朋友的關系進行交流，使教學氛圍和諧，提高學生學習意愿數學教學的過程是一個老師與學生生雙向互動的過程。老師把知識傳遞給學生，學生再把自己的學習情況通過各種途徑傳遞給老師。在以前我們老師得到反饋的途徑比較單一，一般是通過作業和考試，但這種途徑存在著很多的弊端，我們往往只能看到結果，了解不到過程。許多學生在課堂上不敢提出自己的觀點，沒有消化的知識也不敢問老師，怕被老師責備。所以，創造一個活躍的和諧的民主的課堂，激發學生的學習熱情，使學生在課堂上敢于發言，敢于問問題，形成一個積極活躍的氣氛是非常重要的。因此，在教學環境中，形成正確的師生關系是非常重要的，老師要時時相信學生關心學生，使學生從心底喜歡老師，愿意與老師交流，從而喜歡上數學課。另外，老師要尊重學生的獨立人格，以平等的身份對待學生，不能對學生進行體罰或變相體罰，積極引導他們學習、提問、交流、互動。讓他們自己加入到教學活動中去，形成一個積極主動活躍的課堂，而不是死氣沉沉只有老師在講的課堂。我在教學中一直堅持一下幾個原則：
1.學生回答問題時，其他學生必須認真聽，如果出錯不可以嘲笑，但是可以發表自己的意見提出自己的不同見解。
2.老師不是完全正確的，允許學生們對老師的錯誤提出自己的意見。
3.一些簡單的題目由學生進行講解、討論，最后老師再進行補充。
4.學生不會的題目可以問老師，老師要耐心講解，不會責罵。也可以問同學，同學不可以嘲笑，并要積極幫助不會的同學去解答。在我的堅持下，教學工作取得了很大的成效，同學們不但不害怕上數學課，反而很喜歡我去給他們上課。
二、要積極引導學生的思路，不能直接告訴他們結果，讓他們自己思考，發現學習中的樂趣。
積極的引導學生的思路，讓他們自己思考，自己得出結果，發現學習過程中的樂趣。學習數學是一個開發智力的過程，所以小學數學不但要注重學生學習的知識，也應該注重對學生智力開發的引導。在數學教學過程中老師要利用數學本身所具有的邏輯性，引導學生去自己思考，一步一步得到正確的答案，使學生喜歡上這個過程，學會獨立思考的能力，提高他們的綜合解題能力，讓他們自己愛上數學學習，自愿的去學習數學。
三、要教導學生學會自我反思，
評價自己的學習過程，思考自己的長處和不足在《論語》中，曾子曰：“吾日三省吾身?！笨梢娮允∈且患苤匾氖抡?。所以我們老師要引導學生學會反省自己評價自己，同學之間也要互相學習，取長補短。四、對待不同的學生，老師要用不同的方法，要有不同的要求在一個班級中，有許多的學生，他們都有著自己的特點，對數學的理解能力也各不相同。有的同學腦筋轉的特別快。老師只需要講解一遍，他便學會了。但是有些同學學起來卻比較吃力，他們需要老師多講解幾遍。所以老師在講課的過程中要有統籌的考慮，寫出合理的教學方案。這樣也不會耽誤到反應快的學生的進度。反應慢的學生也可以在較簡單得題目練習中得到鞏固，不會因為題目太難打擊他們的信心。綜上所述，我們應立足于課堂教學來進行素質教育，注重培養學生們的創新意識，結合生活，寓教于樂，讓學生輕松的學習，快樂的接受知識。
參考文獻:。
高中英語教學中學生自主學習能力的培養論文（通用18篇）篇十五
摘要：課堂是教師教學的主陣地。可是有一些老師習慣于采用“注入式”的教學方法，這嚴重壓抑了學生的學習積極性。學生學習的最根本途徑是活動，也就是學生在動手動口動腦的過程中，去自主探究知識，由原來的“讓我學”變成“我要學”,才能收到事半功倍的效果。這就需要改變舊的教學模式，培養學生自主探究的能力。
關鍵詞：學生；自主；探究。
一、通過“觀看”培養學生自主探究的能力。
“觀看”就是讓學生充分地去看，通過“觀看”讓學生主動地探求知識，如，教學《黃山奇石》這篇課文時，先讓學生展示交流課前搜集到的相關視頻、圖片及文字資料，激起學生學習的興趣。在學習“奇松、怪石、云海、溫泉”號稱“天下四絕”這部分內容時，我播放了準備好的影像資料，那些形狀各異、生動逼真的怪石，讓學生身臨其境，收到了水到渠成的效果。
二、通過“表達”培養學生自主探究的能力。
對于同一個問題，每個學生都有自己不同的理解。因此，教師就要給學生創設一個暢所欲言的空間，讓學生盡情地去表達自己的見解。在學生獨立思考后，可以讓學生在小組內輪流發表自己的見解，給每一個人表達的機會，然后在班上匯報，根據學生的匯報讓同學更正、補充、修改，最后歸納總結。這樣通過多渠道的語言訓練，培養了學生的自主探究能力。
三、通過“想象”培養學生自主探究的能力。
合理的想象可以開拓學生的思維，因此，在教學中應培養學生敢于想象，如，教學《桂林山水》第四自然段中的“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟……”這段話時，讓學生想象這些景色，桂林山水那如畫般的美景會浮現在學生中的腦海中，使學生對課文的理解得到進一步升華。
四、通過“提問”培養學生自主探究的能力。
我們的課堂大多是傳統的注入式的學習，在教學中教師不厭其煩地講，學生被動地接受，而新的`教學理念要求把學生由傳統的接受型變成思考型，這是教育觀念的重大改革。這要求我們要更加關注學生認真思考后提出的問題，倡導學生問題意識的培養。只有通過認真思考才能提出問題，課堂教學變成在教師的引導下，學生從被動接受到自主探究的過程，體現了新課程理念下的學習過程，因此，我們要在課堂教學中積極鼓勵學生大膽提問。
總之，我們一定要轉變觀念，要對孩子的未來負責，給學生一定的空間，不要束縛學生的手腳，放手讓學生大膽地去想、去說、去做、去問，運用多種方法，去培養學生的自主探究能力。
高中英語教學中學生自主學習能力的培養論文（通用18篇）篇十六
摘要：隨著經濟社會的發展，社會人自身的學習能力在激烈的社會競爭中越來越重要，但是這種自學素養需要從小培養。本文從高中化學教學這一維度出發，討論了如何在教學過程中潛移默化地培養學生的自主學習能力，以使其適應當前社會的發展形勢。
隨著社會的發展，信息科學技術每天都發生著變化，所以我們的未來是一個學習型的社會，對于每個社會成員快速的自我學習能力、對新知識的吸收能力要求都比較高。高效快速的學習能力應該是每個人在現在和將來必須具備的一種素質。高中化學教學在培養學生化學知識能力素養的同時，有義務培養其自主學習的能力，在教學過程中應該倡導學生自主、合作的學習精神。
建立平等的師生關系是自主學習的第一步。在傳統的.教學過程中，學生主要跟著教師的步調，以教師為主，學生為輔。在這種氛圍下，學生不能夠很好地表現出自己對問題的觀點與看法，更談不上教師與學生對化學知識問題的討論，師生之間缺乏了“真誠”與平等的“對話”。因此，改善目前的師生關系，是培養學生自主學習能力的基礎。
為了建立平等的師生關系，我們應該在日常的教學過程中鼓勵學生對教學過程的質疑、對教師知識的質疑，讓其在教學過程中發表自己的意見。對此應該使用肯定的語言進行評價，允許學生對教師提意見，并自由地參與到日常的教學中來，共同討論教學的方法。
興趣是最好的老師，能促進學生自覺主動地學好化學，激發他們的潛能，讓其體會到成功的喜悅。如何才能激發高中學生學習化學的興趣是我們需要討論的話題。
1、把握教學進度，循序漸進，控制教學難度、深度，避免學生因為逃避困難而出現厭學情緒，并且在教學過程中要鼓勵學生挑戰困難的興趣，多讓其成功，培養其自信心。
2、聯系生活，化學來源于生活又應用于生活，應該在教學過程中緊密聯系身邊看得見、摸得著的事例開展教學，激發學生無限的學習熱情。
3、教學過程中，教師切記不要隨意拔高內容、不要一步到位，要從簡單入手，多讓學生成功，可以經常出些簡單的題目讓其練習，培養其做對題目的好心情。
三、強調“授之以漁”
高中階段的學習，無論是哪門課程，上課認真聽講都是非常重要的。聽能夠將學生的注意力集中起來，能夠對教師講的重點和關鍵問題進行分析。當然，只聽不記也只是暫時性的明白，這樣根本沒有提高課堂效率。教師在講課時要強調學習的方法。因此，在聽的同時還必須適當地做下筆記，將知識的重點難點、思想方法記下來，這樣有助于課后的復習和鞏固。學習方法是培養學生自主學習能力的一個重要方面。
1、化學探究性試驗。
設計探究性試驗對于培養學生的自主學習能力有著一定的促進作用，因為自主學習是科學探究的重要特征。教師在設計化學探究性試驗時首先要深入研究教材，從教材中提取探究性試驗的內容、方式，然后根據學生的實際情況，將這些體現在探究性試驗中。在學生實施試驗的過程中，教師要始終扮演好自己的角色，及時發現問題，及時給予指導。在試驗的整個過程中，要充分發揮學生的主體角色，讓學生通過自身的觀察分析，來解決遇到的問題，來總結出有價值的結論，從本質上提高學生的自主學習能力。
2、化學教學與實際相聯系。
化學來源于生活，又應用于生活，它與人們的關系非常密切。因此，教師在教學過程中要以實例為核心進行教學，這樣不僅能激發學生學習化學的興趣，同時也能提高學生自主學習的積極性，為培養學生的自主學習能力打下良好的基礎。在教學過程中理論與實踐相結合具有很好的實際意義，不僅使學生忘記了書本知識的死板，而且讓他們體會到了學習化學的現實意義，為學生自主學習能力的培養奠定了基礎。
學習評價在整個學習過程中是不可或缺的一部分,它對學生把握學習起點有著促進作用,能夠及時了解學生的實際情況,從實際出發來解決學生學習中存在的問題。因此，學習評價方式的選擇就變得尤為重要。目前，學習評價的方式有很多，例如診斷性評價、合理的形成性評價以及總結性評價等等，無論選擇哪種評價方式，其宗旨都是從全方位對學生進行綜合性的評價。針對高中化學而言，對學生的評價要將學習的過程發展作為重點，讓學生參與到自身評價和互評中。這樣既能夠使學生更清楚地了解自己，又能夠使他們形成客觀的評價認知體系，從根本上提高他們的自主學習能力。
參考文獻。
[2]闕榮輝中學化學教學環境的設計研究[d].華中師范大學，。
高中英語教學中學生自主學習能力的培養論文（通用18篇）篇十七
隨著教育體制改革的深入，新課改的實行，對初中語文教育教學提出了更高的要求，從培訓新型社會人才的要求出發，我們不僅要拓寬學生的知識，更要培訓學生自主學習的能力，而培養能力更為重要，基于此，我們對如何培養學生自主合作學習能力的方法，進行了深入的探究。
一、自主合作學習的概念與特點。
與以教師為主導地位填鴨式教育相比，自主合作學習更傾向于學生的主動參與。首先，學生自己參與到學習目標的確定中去，教師在這一過程中起到引導作用，對于要學習的內容，學生由自讀引發聯想，拓展思維。其次，在學生遇到問題時，能夠充分發揮自己的主觀能動性去思考和主動學習，即使學生觀點有所偏差也沒關系，后面可以由教師逐步引導，使學生理解，在這一學習過程中，重點是讓學生養成獨立思考的方法。最后，學生在整個學習的過程中，能夠及時監控自己的學習行為，發現問題可以及時作出調整，不斷的思考與探究，可以使學生的自主合作學習能力逐漸提高，而這種能力一旦養成，在之后的學習過程中主觀能動性更強。而教師在整個過程中更多的是引導與解惑的輔助作用。
（一）情境創設，激發學生潛力。
在初中語文教育過程中，循序漸進地培養學生的自主合作學習能力，是最終教師要達到最根本的教學目的。從這一方面入手，教師應在課前做足準備工作，充分研讀教材，結合學生情況，選擇合適的切入點，牽一發而動全身，鼓勵學生自主探討，發揮自己的想像，激發學生的學習興趣，例如教師可以在授課過程中，結合相關教材，給學生引入一些相關的故事，一些詩詞，有趣的雜文散文等等，這樣就把枯燥的一節課變成內容豐富、多彩炫麗的課堂，可以更多的激發學生的學習樂趣，從而引導學生由被動接受變成主動參與，激發學生的無限潛力。
（二）積極引導，提升學習能力。
自主合作學習模式很重要的一點是把學生培養成擁有自主學習能力的人。這是一個循序漸進的`過程，并不是一節課、二節課可以達到目的的。教師要設計符合引導學生自主能力、思維能力的活動及題目。適時的拋出問題給學生，以引導為主，把學習的主動權交給學生，可以將學生分為若干小組，以小組為單位，將學生獨立思考與群體討論相結合，探究活動結束時，以小組為單位展示成果，教師進行最后的歸納性總結，如此更容易培訓學生自主合作的能力。
（三）開展活動，拓展教學范圍。
教師在對初中語文教學進行研究后，以課內單元活動為主旨進行課外活動的拓展：包括讀寫活動、體驗活動、實踐活動等。讀寫活動即根據學到的課內知識，引導學生以讀、寫為手段，幫助學生積極的理解課內知識。體驗活動即將課內的相關內容，制造相關的情景模式，引導學生進入角色進行體驗，可以將學生分組進行演練，引發學生的好奇心，強化情感體驗、心理體驗，加深了學生對課內知識的理解。實踐活動即校外拓展，其意義在于培訓學生的綜合能力，如教師可以布置一些校外調查與問答活動，從身邊的小事做起，調查后可以引導學生利用調查問卷進行分析，這更可以拓展學生的綜合思維能力。
（四）師生協作，創建和諧氛圍。
傳統教學環境中，師生的關系有著明顯的主次之分，教師高高在上，金口玉言；學生恭聽仰視，謹小慎微，這對培養學生的自主學習能力十分不利。在新的教學方式中，學生不僅僅是接受知識，而是具備自主學習的能力，所以以培養學生自主學習為首要任務的教學模式。師生更多的是協作，是配合，是共同去完成課內、課外的學習、實踐任務。在這一過程中，以學生為主導地位，教師為輔助指導，共同創立，營造和諧的氛圍。教師必須做出改變，把學生看成是教學過程的主體，靠著多種多樣豐富的教學方法，日積月累，使學生形成自主合作意識，在不斷的合作學習中建立自主合作學習的能力，并能夠將這種能力運用到其它學習中去。
（五）學生自讀，引導質疑解疑，啟迪思維。
學生自已的理解力，是一種重要的能力，而培養這種能力的關鍵方法在于，積極的引導，鼓勵學生大膽的去想象。在具體的教學中，可以先引導學生自行閱讀課文原文，對課文做出自己的理解和判斷，再由教師從正面去引導學生為何如此理解，而不是一開始就將刻板的、正確的意義講給學生，只有結果，而沒有過程，會讓學生失去自已的思維方式，最終課內的學習，只會有一種“正確答案”而沒有多彩的思維碰撞，正確的答案應該從多樣的、豐富的思維中提取而來，而并非一開始就由教師告訴學生。
三、結語。
自主合作學習是一種新的教育方法，有著更適應時代的優越性，這種方法培養出來的學生，是更適合這個時代的應用型人才。自主合作學習不僅是在語文教育中會越來越廣泛的應用，在其它教育中也會逐漸得到認可。因為培養品學兼優的學生的關鍵，是培養學生的自主學習的能力，而非任何一種單一的知識。這是一個全新的教育模式，更是一種教育探究。
參考文獻：
高中英語教學中學生自主學習能力的培養論文（通用18篇）篇十八
內容提要:二十一世紀是個信息時代,也是知識經濟時代。二十一世紀知識經濟要求人才具有實踐能力、交際能力和創新能力。隨著當今信息激增和教育改革的深入開展,傳統教育越來越面臨著巨大的挑戰,教學手段及教學方法的改革已勢在必行。作為一種新型的教育形式和現代化教學手段的多媒體技術給傳統教育帶來了新的希望和影響,促使每一個教育工作者去深思、去實踐。本文從如何激發學生學習興趣、創建英語交際情景、因材施教、開展課外活動四個方面重點論述了如何在英語教學中充分利用以計算機為核心的信息技術,培養學生的自主學習能力,并分析了教學過程中要注意的問題。
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