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中國教育改革論文（實用18篇）篇一
隨著建設創新型國家戰略的提出、大學生就業形勢的日益嚴峻，各地方高校在國家和地方政府的引導下大力推進創新創業教育。然而目前在高校、教師和大學生層面都仍存在問題，筆者針對如何普及創新創業教育、培養大學生正確的創新創業意識、建立和完善課程體系、加強師資隊伍建設、完善激勵機制等方面提出了對策。
關鍵詞大學生創新創業教育改革。
革近年來，隨著教育部陸續出臺有關開展創新創業的文件，舉辦各類全國性的創新創業項目比賽，引導全國各高校積極開展相關的教育活動，創新創業已經成為近年來高校教育的熱點。2015年5月4日，國務院辦公廳發布了《國務院辦公廳關于深化高等教育創新創業教育改革的實施意見》（國發辦[2015]36號）（下稱《實施意見》），將深化高等學校創新創業教育改革提上了具體的日程。地方高校如何進一步結合自身條件做好大學生創新創業教育改革已經上升為工作的重點。
1地方高校開展創新創業教育改革的意義。
（1）是為建設創新型國家提供人才智力支撐的需要。黨的十七大明確提出：“提高自主創新能力，建設創新型國家。這是國家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵。”黨的進一步對創新創業的人才培養作出了重要部署，提出了實施創新驅動發展的重要戰略思想。最新出臺的《實施意見》指出：“深化高等學校創新創業改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措”。建設創新型國家、促進我國經濟發展轉型、提高我國的綜合實力，并實現中華民族偉大復興的中國夢，關鍵在于創新型人才的培養。高校開展創新創業教育、不斷深化教育改革，將有利于提高人才培養質量，有利于培養出一批又一批具有較強的創新意識、創新思維、勇于實踐的創新創業人才隊伍。
（2）是促進高校畢業生就業的需要。隨著高等教育大眾化進程的加速，全國各高校的招生規模逐年擴大，本科生和研究生的畢業人數也在不斷增加。據相關統計，2014年全國普通高校畢業生規模為727萬人，比2013年增加28萬人。面對日益嚴峻的就業形勢，各地各高校應通過各種途徑加強學生創新意識和創業能力的培養，鼓勵畢業生自主創業，從而有效緩解不斷擴大的就業壓力，同時創造更多的就業機會和就業崗位。
2地方高校創新創業教育存在的問題。
自1997年開始，國內很多知名的高校對創新創業教育做了很多的探索與實踐。隨著有關創新創業教育的文件逐一出臺，國家對此項工作的支持力度越來越大。各地方高校在國家有關部門和地方政府的指導下積極開展了創新創業教育，由部分高校先行試點發展到了全國范圍內推廣實施。在試點和探索的過程中，各高校通過不同的方式形成了比較典型的三種教育模式：以中國人民大學為代表的學科導向模式，以北京航空航天大學為代表的實踐導向型模式，以上海交通大學為代表的綜合型模式。然而，地方高校在開展創新創業教育中尚存在一些問題，亟待以改革促進進一步的發展。
2.1對創新創業教育重視不夠。
盡管各地方高校紛紛加入了創新創業的大潮中，眾多應用型和教學型高校已經把創新創業教育列入了教育教學改革的范圍，但部分高校在實際操作中還存在對大學生創新創業教育的重要意義認識不足、重視不夠的問題。部分高校只局限于歸納和總結的層面，有些高校將大力開展創新創業教育等同于參加國家和地方組織的各項大學生創新創業項目比賽，以參賽為目的，以獲獎為目的，還有部分單純開展大學生創新創業訓練計劃。此類活動在這些高校中主要依托于團委、學生工作處、就業辦、教務處等部門分別開展，尚未形成一體化的教育體系。創新創業教育及其改革、實踐缺乏一個統一的平臺，未能聚集學校的合力，導致在各項工作開展中缺乏積極性和創造性，部分工作還存在重復性的問題，在一定程度上影響了創新創業教育的開展及深化。
2.2大學生的創新創業意識有待加強。
剛剛經歷高考進入大學，度過迷茫期，大學生還受到經驗缺乏和專業水平的制約。加上部分高校尚未形成良好的創新創業教育氛圍，很多大學生對創新創業教育的認識模糊、有限，并且沒有意識到創新創業教育的重要性。這些學生參加創新創業學習和活動僅僅是為了應學校學分規定要求，缺乏興趣的培養和正確意識的樹立。部分高校過于強調“就業難”的問題，在強調就業率的同時忽視了對學生的創新創業意識的正確引導，也忽視了在課堂上激發學生創新的興趣、挖掘學生的創新潛能，導致學生的認識片面，認為參加創新創業活動是為了學分、為了將來好就業。部分學生甚至簡單為了就業而創業，缺乏正確的就業觀和擇業觀，以及對未來職業發展的規劃。
2.3缺乏完善的課程體系。
目前，雖然各地方高校已經把創新創業教育列入了教育教學改革的范疇，但很多高校開展此項教育的形式比較單一，缺乏系統性、規范性和整體性。課程體系建設是教學的核心，以專業教育為依托建立完善的課程體系是開展創新創業教育的必要條件。很多高校已經將創新創業課程作為必修課納入專業培養方案，但在課程設置及課程開發方面仍有較大的提升空間。一方面，創新創業教育與專業教育互不相融。目前大部分地方高校的創新創業教育的受眾非常有限，主要是少部分對創新創業有興趣的、具有較好的創新潛質的學生。學生通過參與科研和實踐活動、參加相關的比賽享受到老師的專業指導，并能得到學校在這方面的資金支持，同時還能進行學分置換。由于參與活動的一般都是相對優秀的學生，因此創新創業教育在這些高校并未實現普及，尚未成為培養學生創新創業意識及能力的重要手段，更不能成為促進就業的重要途徑。究其原因在于這類地方高校未能把創新創業教育與專業教育較好地融合在一起，與專業教育脫離，創新創業教育就猶如無本之木、無源之水，沒有專業教育這塊沃土，實踐缺乏系統的理論與技術支撐，創新創業教育最終只是空談。另一方面，課程設置不夠完善。很多地方高校的創新創業教育課程設置較為隨意和零散，主要由各二級學院根據學生的實際情況臨時安排。大多是相關比賽的指導和畢業生的就業指導，尚未形成系統的、完善的課程體系，加上大部分課程以選修課的形式存在，而學生不一定對創新創業教育的重要性有正確的認識，單純依靠他們的興趣來選擇是否參與，這樣的學習遠遠達不到應有的效果。一些地方高校借鑒試點高校的成功經驗在本校進行實施，但缺乏可行性分析，結果并不符合本校的實際情況。目前大部分地方高校的學生對創新創業教育的認識還處于初級階段，對該類課程并不十分了解，其他學校的成功經驗在本校有可能讓學生難以接受。
2.4師資隊伍建設不足。
由于很多地方高校開展創新創業教育的形式單一，往往是為某項賽事或某項課題臨時組建團隊，這樣的團隊缺乏穩定性，流動性較大。此外，教師本身在做好自己的本職工作之外，還要開設創新創業課程或進行相關指導，工作任務繁重，很難對這類課程進行更系統、深入的研究。而教師本身也可能由于時間的問題缺乏系統的研究和培訓，加之目前各高校在人才引進方面都強調科研能力和高學歷，因此很多教師缺乏創業的實戰經驗。一些高校創新創業課程的講授以學生工作、團委和就業指導部門的人員為主，這樣的師資隊伍存在數量不足、專業性不強、實踐經驗缺乏等問題。師資隊伍建設是開展教育的重要保障，因此把創新創業教育從理論到實踐落到實處的前提是需要有一支既有專業背景、又能從事學術研究、更有創新創業實踐經驗的師資隊伍。這對各高校的教師隊伍建設又提出了新的挑戰。
2.5激勵機制不夠完善。
在大力推進創新創業教育的同時，很多高校都忽略了制定和完善相應的配套政策，缺乏針對學生和教師的激勵機制。從學生層面來說，很多學校通過學分置換來鼓勵學生參加創新創業活動，因此對學生而言創新創業只是獲得學分的一個再尋常不過的途徑，部分學生只以應付的心態完成任務，而缺乏積極性。從教師的層面來說，教師是高校科研的主體，而上到國家下到地方均是以科研能力為最重要的杠桿之一來衡量高校的綜合實力。因此，教師們在教授課程之外關注的重點就是申報各類國家級、省部級項目和課題。此外，與教師自身利益密切相關的問題也是他們關注的重點，例如職稱的晉升、工作量的認定、獎項的認可等等。而由于目前很多高校在開展創新創業教育的過程中沒有制定出相應的對教師的獎勵、認定辦法，因此教師在指導過程中積極性不高，很多教師還因為工作和科研任務繁重等問題無法投入太多精力對學生進行指導，導致學生在參加創新創業比賽和活動中產出的一些成果科技水平不高。
3地方高校開展創新創業教育改革的策略。
3.1成立創新創業部門。
創新創業教育改革事關國家的發展大計，各地方高校應該高度重視此項改革的重要性及可操作性，而不能僅作紙上談兵。首先，應從頂層設計入手來統籌規劃和組織實施，從學校層面開始推動此項改革。成立以學校領導為首、各相關職能部門和專業院系負責人共同組成的工作統籌和指導機構。例如，成立“創新創業工作指導委員會”專門負責指導此項工作。該機構有利于統一全校的思想及協調全校資源，有利于最大限度地匯聚力量深入推進創新創業教育。其次，應該改變傳統的以學生工作處、團委、就業辦、教務處等部門分別開展相關工作的局面，成立專門的創新創業教育部門。例如，成立“創新創業教育學院”或“創新創業教育中心”，專門負責相關課程體系構建和教學工作、師資隊伍的建設和培養、平臺的建設、學生參加創新創業比賽的組織和指導、實踐資源和實踐平臺的開發等工作。目前已有一些高校成立了這樣的部門，其教學和服務對象涵蓋了包括本科生和研究生在內的全體在校學生。該部門利用資源優勢從理論到實踐逐步培養學生的創新意識、創業精神及創業能力，取得了很多成績。3.2營造良好的創新創業氛圍校園內良好的氛圍是提高大學生創新創業參與度的外部推動力，是產出豐碩成果的外部環境。各地方高校可以從兩個方面營造良好的氛圍，加強對創新創業的宣傳和推廣。一是學校可通過校園網、微信平臺、報刊等形式積極宣傳國家相關部委及高校在推動創新創業教育方面的政策措施。對創新創業的成功案例進行宣傳，對相關知識進行掃盲，為學生樹立良好的意識打下一定的基礎。二是可利用各種學生活動大力宣傳學校參加創新創業比賽等活動的情況、參加活動的意義、學校的經費支持和鼓勵政策等。還可以開展專題教育或學術交流活動，擴大學生的知識面，開闊學生的視野。此外，學校可以與創新技術含量高或創業成功的企業展開合作，組織學生參觀這類企業，請這些成功的創業者介紹他們的創業歷程，分享他們的成功經驗，從而激發學生的興趣，調動他們的積極性。
3.3構建完善的創新創業課程體系。
各地方高校應將創新創業教育納入學校教育教學目標中，并結合各高校的實際情況和專業特色構建相應的課程體系。一方面，可以將創新創業基礎課程納入通識課程的范圍。要實現對創新創業教育的普及、在全校范圍推廣，通識教育是必由之路。創新創業基礎課程一旦成為通識課程，必然會引起全校師生的重視，切實改變以往教育受眾面積小、成果產出少的局面。在具體的課程設置方面，可以考慮開設類似“創新創業基礎”、“職業規劃”等課程。在課程內容上盡量實現與專業教育之間的融合，注重將本專業的理論與復雜的社會現象結合起來，讓學生在熟悉專業知識的同時能認識到專業知識在工作中的運用，培養學生的創新意識和解決問題的能力。在課程建設上，除了利用本校資源開發具有地方特色的創新創業課程外，還可以依托慕課等利用校外的優勢資源，豐富課程內容與形式。另一方面，通過開設內容豐富的創新創業實踐課程，構建形式多樣的實踐平臺。通過通識課程中對基礎知識的掌握和專業課程中對意識的引導，學校可以開設專門的創新創業實踐課程。例如，創業實訓課程、創新思維和創新方法課程等。通過內容豐富、形式多樣的創新創業實踐課程為學生提供各種實踐的機會和渠道，鍛煉他們的創新意識和創業能力，避免出現理論課程與實際操作脫節。各地方高校在開展實訓課程中，一是可以利用好現有的虛擬仿真實驗中心來開展實踐教學，加快創業實訓課程的場地改造和建設；二是積極拓展政府、企業、校友等各類資源。加強校企合作，建設創新創業社會實踐基地，邀請成功企業家和校友對實踐教學出謀劃策，為學生構建形式多樣的實踐平臺；三是開設競賽實訓課程。通過國家級、省級創新創業比賽和訓練項目充分激發學生的學習熱情和潛力，鼓勵學生積極參與，給予學生專業的指導和幫助，同時培養出一支具有較強的創新意識和創業能力的隊伍。
3.4加強創新創業師資隊伍建設。
大學生創新創業能力的培養離不開高素質的師資隊伍，人才的培養在很大程度上還取決于教師。因此，各地方高校必須加強師資隊伍建設，通過各種途徑培養一批致力于創新思維培養、創新方法訓練和創業實踐知識傳授的師資。具體可以從三個方面著手：首先，加強對創新創業授課教師的培訓。支持和鼓勵教師到行業、企業掛職鍛煉，積極參與新項目、新技術、新產品的研發。建立專業教師的校外實訓基地，定期組織授課教師到校外實訓基地進行培訓，以利于教師定期更新課程案例素材、積累教學經驗，做到教學內容和教學方法與時俱進。其次，加強與各行各業的溝通與合作。聘請科學家、企業家、創業成功者擔任創新創業實踐課程的兼職教師，彌補校內師資的不足，擴大創新創業教育師資隊伍。再次，支持教師參加國內外創新創業領域的學術交流和研討，掌握該領域的國內外新動態，不斷提高教師的研究能力和指導能力。
3.5建立和完善針對師生的激勵機制。
建立和完善針對師生的激勵機制是調動教師指導和學生積極參與的重要保障，是確保創新創業教育長期健康發展的重要支撐。在教師激勵方面，學校應對教師承擔的創新創業教學、指導及培訓工作給予與教學工作量同等的認定，保證必要的經費支持。對教師在參與各類創新創業教育活動中取得的獎項或成果給予認可和獎勵，并在職稱評定、課程建設、教材立項、科研項目、年度考核等方面予以傾斜。通過這些舉措激勵專家教授參與創新創業教育教學，提高產出成果的含金量。在學生激勵層面，學校應對現有的教學和學籍管理制度進行改革，完善學分的轉換制度，擴大對學生參與創新創業活動的學分認定范圍。對學生的優秀項目和獲獎作品實行獎勵制度，頒發獲獎證書并給予相應的獎金。對在創新創業方面特別有潛質的學生可以進行重點培養，例如舉辦“創新創業特色班”等。進入特色班的學生能參加更高層次的學習、獲得更多的實踐機會。總之，通過不同層面的激勵，進一步激活地方高校開展創新創業教育的熱情，為地方高校創新創業教育的可持續發展提供良好的保障。
參考文獻。
中國教育改革論文（實用18篇）篇二
我國加入wto，成為這個世界上最大的國際經濟貿易組織的一員，這必將對我國進一步擴大開放，深化各行各業的改革產生廣泛而深遠的影響。特別是對我國法律和法學教育（－雪風網絡xfhttp教育網）改革尤為重要和迫切。
一、我國法學教育（－雪風網絡xfhttp教育網）面臨的機遇與挑戰。
加入wto將對法律，法律人才和法學教育（－雪風網絡xfhttp教育網）帶來新的機遇與挑戰。
首先是對我國現行法律、法律制度的挑戰。我國長期實行計劃經濟體制，許多法律、法規仍然是為適應計劃經濟而制定的，沒有體現市場經濟體制中的市場調節和競爭機制，與規則相悖；已有的有關市場經濟的立法也不夠完善。據我國對外經濟貿易部公布的資料，我國現在有余條法律、法規與wto不相適應，應該予以廢除或修改。與此同時，還需要制定、頒布一批與wto相配套的新的法律、法規。wto對我國法律制度的挑戰，必將進一步促進我國法制建設的快速發展，使我國的法律，法規日臻完善。
其次，對我國法律人才培養產生重大影響。入世后，需要一大批能夠熟悉wto規則，參與對外談判，簽約和處理涉外經濟貿易糾紛的律師、法律顧問和法律專家型的政府官員。從目前的情況來看，這種能夠適應wto需要的法律專業人才還相當缺乏。同時，按照我國在加入wto議定書中已作出承諾，開放我國的法律服務市場，準許外國的律師事務所在北京、上海、廣州、深圳、海口等城市設立代表處，從事營利性的活動。中國律師及律師的后備人才必須以迅速提高自己的國際法律水平去迎戰。但是，目前具有這樣資歷和水平的律師專業人才十分匱乏。加速外向型法律人才的培養，是我國法學教育（－雪風網絡xfhttp教育網）面臨的一種新的機遇與挑戰。
第三，對我國法學教育（－雪風網絡xfhttp教育網）擴展和制度改革帶來了新的機遇與挑戰。我國在加入wto的.協議書中承諾對教育（－雪風網絡xfhttp教育網）市場開放，允許成員國的教育（－雪風網絡xfhttp教育網）機構來我國從事中外合作辦學，允許外方在合作辦學中擁有控股權，允許外國的專家來中國從事教育（－雪風網絡xfhttp教育網），擔任教師。對于我國高等法學教育（－雪風網絡xfhttp教育網）市場，外國人一向十分關注，早在三、四年前，就有一些外國法學院來中國與我們的法學院校聯合舉辦中國法律講習班、法律碩士班等。同時，也有大批的外國法學教授來中國從教。這種中外合作辦學的新形勢，彌補了我國法學教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的不足，它不僅可以為我國高等法學教育（－雪風網絡xfhttp教育網）注入大批資金，更重要的是可以引進外國的高級法律專門人才，這無疑可以促進和推動我國高等法學教育（－雪風網絡xfhttp教育網）事業的發展，這種發展也必然會在我國高等法學院校引起一場變革，諸如辦學模式、培養目標、教學內容、教學方法等方面的改革。
二、我國法學教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的現狀及主要問題。
我國的法學教育（－雪風網絡xfhttp教育網）自改革開放以來得到了空前的發展。到底全國普通高等院校設立法律專業的系（院）有391個。法學專業本科在校學生約為21萬人，法學碩士點201個，授予法學碩士學位6500余人；法學博士點共38個，授予法學博士學位330余人，為國家培養了數萬計的法律專業人才，從而使政法干部隊伍的結構和素質得到了明顯的改善，特別是對我國律師隊伍的發展起到了巨大作用。
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[1][2]。
中國教育改革論文（實用18篇）篇三
滎陽市劉河鎮初級中學，河南滎陽450100。
音樂教育要改革，要進步，要切切實實提高其教學質量，就要在素質教育之大環境中，依據新課程標準，改革音樂教學，積極踏實地探索中學音樂教法。素質教育要求我們的教育靈活多樣，寓思想于教學之中，全面提高學生的素質。過去，為了搞“應試教育”，有些學校不重視音樂教學。隨著教育改革的推進，教育的春天來了，音樂教學受到重視、歡迎，有些地方甚至達到火熱程度。現筆者結合實際，就在初中音樂教學中實施素質教育談談自己的認識。
一、教學視角的轉變。
新課標要求教學內容聯系學生的實際生活，并且有益于他們解決社會問題，從而全面提高他們的音樂修養。因此，實施新課標，迫切要求教師轉變原有的課程價值觀，多渠道開發課程資源，以多元的視角審視音樂教學。現代社會生活中，隨處可見大量音樂資源。諸如，禮儀音樂（節日、慶典、隊列、迎送、婚喪）、實用音樂（廣告、健身、舞蹈、醫療）、背景音樂（休閑、餐飲、影視），這些音樂同大家的生活密切相關。了解音樂與生活的密切關系，使學生熱愛音樂、熱愛生活，進而讓音樂伴隨終生，提高生活品位。在設計具體教學中，引導學生從生活體驗人手，從自身音樂經驗出發，緊密聯系社會生活及音樂現象，主動去探索、思考音樂與人生的關系，使音樂學習成為一項生動、具體、藝術化的生活體驗。比如，我在一節音樂課上，讓學生欣賞世界風光的幻燈片，要學生評價和修改里邊的音樂音效。學生積極性很高，這節課就上得非常生動有趣，還讓學生學會了關注自己身邊的一切音樂現象。
二、音樂教育與思想道德素質。
優美高尚的音樂，蘊含著潛移默化的高尚情操，聲情并茂的音樂藝術是塑造中學生靈魂的有力手段，對中學生的精神起著激勵、凈化、升華的作用。能逐漸形成正確的審美觀，培養感受美、鑒賞美、表現美和創造美的能力，提高分辨“真”與“假”，“美”與“丑”，“善”與“惡”的能力。使中學生在思想、道德、性格、情操、修養各方面發生變化，培養一種愛憎分明的道德情感和自覺的道德信念。
三、音樂教育與情意素質。
在音樂教育活動中，極注重培養中學生的情意素質，使學生的品格和個性得到健康和諧的發展。愛因斯坦有一句名言：“智力的成就在很大程度上依賴于性格的偉大”，“性格”從廣義上是指人的情意素質，它包含著情感、思維、興趣、氣質、意志、毅力等非智力因素，它常伴隨著一切智力活動。(音樂教學論文)中學生在學業和將來的事業上能否成功，很大程度上取決于非智力因素的養成。而音樂教育是心靈的塑造、情感的培養、個性的發展、輔助非智力因素養成的好幫手。音樂藝術既表現人們的感情，也表現人們的思想，但是并非抽象地表現，而是用生動的形象來表現。音樂是一門最擅長表達情感的藝術，具有很強的感染力和吸引力。當優美、健康的音樂與人的生理、心理的節奏、旋律產生共振協調并被陶醉時，使人產生一種高尚的、正義的、道德的、靈魂升華的情感，使人充滿了對人生的希望和追求，對生活、生命和整個世界的摯愛，增強了奮斗的自信和力量。
四、教學重心的轉變。
1.豐富學生體驗，培養其表現能力。
新課標提出，要“培養學生自信演唱、演奏能力及綜合性藝術表演能力，發展學生的表演潛能，使學生能用音樂的形式表達個人的情感并與他人溝通、融洽感情。在音樂實踐活動中，使學生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。”在我們的音樂教學中，其實，每節課、每個音樂知識都需要情感的投入，教師要做好正確的啟發和導向工作，讓學生在每次音樂學習過程中都有自己的情感體驗和美的享受。
2.培養個體創造、探索精神。
由于音樂的自由性、模糊性和不確定性給人們對音樂的理解與表現提供了想象、聯想的廣闊空間。因此，音樂是創造性最強的.藝術之一。如果僅僅把音樂創造融在其他音樂教學內容中，就不可能充分發揮音樂教育的審美育人的作用。只有把音樂創作作為中小學音樂教學的一項重要內容獨立出來加以強調，中小學音樂教學才能獲得最大的教育教益。
3.豐富音樂教育的人文內涵。
音樂教育具有人文屬性：因此，在教學中要潛移默化地陶冶學生的群體意識和合作精神，尤其在具體的藝術實踐活動中陶冶這種情操。如在排練合唱時，使學生明確自己聲部所處的地位、應負的責任、聲部進入與退出的時間、力度的把握、音色的調節……這一切，只有各自把握好自己的分寸，才有可能創造出美好的合唱效果。還有在準備服裝、道具、化裝、后勤等事物上，都可以培養學生的群體意識和合作精神。
總之，我們只有不斷審視個人教學與音樂新課標的標準、理念的差距，加強音樂教育教學的自身建設，完善音樂課程體系，推進美育的發展，才能真正使新課標倡導的全新教育理念落實到日常的音樂教學中，完成時代賦予我們的歷史使命。
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中國教育改革論文（實用18篇）篇四
改革是推動教育事業不斷發展的根本動力。改革開放的三十多年，也正是中國教育不斷探索、發展、改革、反思的三十多年。回溯中國教育改革與發展的三十多年的歷程，成功與失敗俱存，經驗和教訓同在。
對當前的教育改革進行理性分析和客觀反思，對指導教育改革的思想理論、政策策略、改革路徑進行研究，可使我們更加準確地把握教育改革的方向，更清醒地認識教育改革的成功經驗與失敗原因，更有效地探索今后教育改革思路與路徑。
科舉制度是中國歷史上除了四大發明之外的最重大的發明，也是最重大的制度創新，它曾經對中國古代社會公平選拔人才、促進社會公平流動，發揮了不可低估的作用。但科舉制度在時代發生重大變化的時候，卻選擇封閉與傲慢，正如宋明理學因其“理性的傲慢”拒絕開放、排斥異端一樣，科舉制度因其制度的傲慢拒絕向時代和未來開放，“應試教育”及其方式日益精細化、精致化，留給每個個體的自由空間日益被壓縮，最終導致個性的窒息和創造力、適應性的全盤喪失。
教育的根本目的是培養人，而不是追求分數、追求升學、追求做人上人。對于個人來說，教育的作用是激發學生的興趣、挖掘學生的潛能和培養其成人成才；對于國家和社會來說，教育則是為了培養其接班人和建設者，傳承文化血脈，推動文明進程。為此我們需要教育文化的變革，實現教育思想空前解放和教育觀、人才觀、質量觀等一系列觀念的轉變。人的行為是受思想觀念和文化習俗制約和支配的。中國是一個有著高度“政教合一”文化傳統的國家，這里的“政”指的是“政治”，“教”指的是“教育”。《學記》所言“建國君民，教學為先”的古訓便是這種文化的源頭。因此，幾千年來中國社會形成了這樣一種教育文化傳統，即“官本位”的政治核心觀、“學而優則仕”的教育功能觀和“人上人”的人才價值觀。這個邏輯的逆推就是，要想成為“人上人”，你必須“入仕”；要“入仕”，你就必須通過“考試”；要通過“考試”，你必須接受為“應試”而準備的教育。可以說，這種文化觀念和價值取向已經滲透到每一個中國人的毛孔、血液和骨髓之中，而這正是中國的教育教學改革或者素質教育推進真正難見實效的文化土壤之原因。
由于思想觀念和教育價值取向的問題，導致我們教育的目的似乎不是為了面向造就全體學生，而是為了一部分升學有望的學生；教育的過程似乎不是呵護和激發學生的好奇心、求知欲和自信心，而是一味地加班加點、超時重負、機械訓練，沒有學生個體的自主選擇和自由的時間空間。為了高考，設計3年教學的高中課程，普遍的提前一年甚至更早完成，到高三純粹就是索然無味的應試訓練；又因為重點高中的選拔制度，今日的中考同樣有著不能承受之重，以致讓處于青春期的初中生過早地承受超越其年齡階段之重負??所有這一切，都在無情地扼殺無數個體的創造力，扼殺中華民族的生機與活力。
們都在給中國今天的教育“用腳投票”。
反思中國教育改革之現狀，原因恐怕主要在于我們始終沒有形成文化思想、制度機制、育人模式三個層面的配套改革，存在許多錯位、缺位現象。
教育教學領域的改革是一項綜合系統的改革，它既涉及教育系統內部不同類別、不同層次、不同范疇、不同要素的改革之間的關系，所有這些改革都是教育領域改革不可或缺的組成部分；又涉及教育系統外部與國家的經濟、政治、文化及社會等各基本領域重大改革之間的關系，所有這些基本領域重大改革都是教育領域改革無法回避的背景與環境。
因此，就教育外部而言，要改變選人、用人制度，建立一個真正公平的選人、用人環境，打破以學歷論英雄的制度，在招錄、提拔中注重實用人才，注重實際能力和綜合素質。同時，變革薪酬制度，建立一個真正激勵人才在本職崗位努力創造業績貢獻、人人奮發有為及其優勞優酬的制度環境。就教育內部而言，一方面是推進考試制度的變革。無論中考、高考，除了考試內容的改革要導向真正著眼于提高考生分析問題、解決問題的能力，避免教學過程只是注重死記硬背、注重標準答案的現象之外，最重要的是建立另一種公平機制，即讓一些偏才、奇才、怪才有脫穎而出的機會。另一方面是謀求學生學業評價制度的變革。改革對畢業學生的評語，普遍推廣寫實評價，通過一些具體的指標進行發展性評價，以改變對學生的評價從過分關注學業成績轉到綜合素質上來。
必須對教育領域的改革進行嚴謹的整體的大視角的頂層設計，把龐雜而又復雜的各種關系全部放置于深化教育改革的整個視野中去認識與把握，不能隨意忽略，不能任意缺漏，因為任何忽略和缺漏都會影響教育領域改革的整體性與均衡性。統籌推進，把教育系統內部和教育系統外部龐雜而又復雜的各種關系，合理放置到深化教育領域改革的整體結構中去處理、去實施。尤其是在文化觀念、制度機制、育人模式三個維度上明晰節點與難點，區分輕重緩急，實事求是地確立深化改革的實施路線。
參考文獻。
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中國教育改革論文（實用18篇）篇五
寧夏師范學院音樂舞蹈系經過10年的發展，辦學初具規模，形成了一支業務強、素質高的教師隊伍，積累了豐富的教改經驗，取得了豐碩的教學成果。自寧夏開展音樂教育改革以來，寧夏師范學院音樂舞蹈系在學校的大力支持和關心下，經過多年的努力，在人才培養、學科建設、學術研究和教學設施等方面都得到了迅速發展，為培養優秀藝術教育人才創造了良好的環境和條件。寧夏師范學院音樂舞蹈系主要從以下幾個方面加強了音樂教育改革的力度。
（一）以學科建設、專業建設促進音樂教育改革。
寧夏師范學院音樂舞蹈系著重從學科建設、專業建設入手響應寧夏音樂教育改革的要求。建系10年來大力加強學科建設、課程建設、專業建設。截至現在有音樂學本科、舞蹈學本科和音樂教育專科三個專業。另外設有音樂理論教研室、聲樂教研室、鍵盤教研室、舞蹈教研室和器樂教研室；另有寧南民間音樂研究基地和寧夏中小學音樂教師技能培養培訓基地。
（二）以師資建設促進音樂教育改革。
高師音樂教育改革師資是關鍵。寧夏師范學院音樂舞蹈系經過多年的發展已建成了一支老中青結合的專業化教職工隊伍。現有專任教師22人，教授4人（含外聘2人），副教授7人（含外聘2人），講師8人，助教7人，其中碩士研究生（含在讀）7人，占教師比例32%。他們在專業知識與技能、教學與科研水平方面都教以往有了很大的提高。
（三）以硬件設施建設促進音樂教育改革。
在領導大力重視下，寧夏師范學院音樂舞蹈系自建系以來投入了大量的資金。現在已建成一棟集教學、科研、藝術實踐為一體的現代化音樂教學大樓，配有舞蹈教室、合唱教室、合奏教室、數碼鋼琴教室、電子琴教室、現代化音像視聽室及專業理論課教室、多媒體教室、數字錄音棚和midi的制作室、資料室和琴房130間以及現代化專業音樂廳1座，音樂廳建筑面積為1280平方米，可以滿足國內外音樂團體和藝術家及我區各種大型文藝演出，配備大三角鋼琴兩臺，進口音響，升降式合唱臺，作為寧夏師范學院標志性建筑之一，該音樂廳是弘揚中外高雅音樂文化、對外文化交流、師生藝術實踐的重要基地。
（四）以教學科研促進音樂教育改革。
寧夏師范學院音樂舞蹈系自建系以來特別重視教學科研活動。在教學上采取各種新的教學方法來支撐高師音樂教育改，使得音樂教育改革真正的落到了實處。在科研方面也取得了巨大成績。我系教師在各類學術期刊上發表學術論文100余篇，區級、校級科研立項10余項，教學成果獎8項，音樂作品10余首。提出了辦好教學科研型院系的響亮口號，加強學術交流，鼓勵教師到知名院校深造，資助師生積極參加區內外比賽活動，重獎科研成果突出者。所有這些都有力的支撐了高師音樂教育改革。
二、寧夏高師音樂教育改革存在的問題。
（一）寧夏高師音樂教育與中小學音樂教育改革存在脫節的現象。
從目前的現實情況來看，寧夏高師音樂教育與中小學音樂教育改革是各自為政。寧夏中小學音樂教育改革由教育廳牽頭組織指導各級個類中小學的音樂教育改革。而寧夏高師音樂教育改革主要由寧夏師范學院音樂舞蹈系根據自身的發展情況來確定音樂教育改的方針與政策。寧夏高師音樂教育與中小學音樂教育改革缺乏有效地溝通與交流，兩者的改革出現了不同步現象。這是擺在我們面前的一道難題，這個問題如果不能得到有效解決，將直接影響到寧夏音樂教育改革的效果與合力。
（二）寧夏高師音樂教育師資隊伍建設情況不容樂觀。
建設一支高素質的音樂教師隊伍是寧夏高師音樂教育改革的當務之急。寧夏師范學院音樂舞蹈系師資建設雖然取得了一定的成績，但是教師總體素質難以滿足教改要求。師資的學歷水平還不達標，作為一所本科院校，目前寧夏師范學院音樂舞蹈系具有研究生學歷的老師還比較少。具有碩士研究生學歷的老師只有兩名，此外還有5名老師在職攻讀碩士學位。師資水平遠遠跟不上本校音樂教育發展的要求。
（三）寧夏高師音樂教育仍存在重視技能教學忽視理論教學。
的傾向，課程設置也存在不少問題目前，寧夏高師音樂教育仍存在重視技能教學忽視理論教學的傾向。不論從領導管理層、一線音樂教師，還是廣大的學生來看。專業技能教學時最重要的，音樂理論則是不太重要。甚至不少學生都不喜歡上理論課，這種現象也影響了高是音樂教育改的效果。必須堅決改正。此外，目前寧夏高師音樂教育課程設置方面的問題很多，包括計劃規定的教學科目過多，教材的學科體系和內容陳舊，過于注重系統知識的傳授等。雖然近年來教材改革一直在進行，但必修課程內容太多的問題卻始終沒有解決，使得音樂課教師疲于完成課程計劃，難以激發學生的學習積極性。此外，對于考試課程與考察課程的劃分沒有明確的規定，導致教師很難開展有利于學生全面發展的多種音樂教學活動。實際上，只有減少必修課程的繁難程度，才能開展有利于學生全面發展的多種音樂教學活動。（四）寧夏高師音樂教育存在男女比例失衡的現象寧夏師范學院音樂舞蹈系作為寧夏唯一的高等師范類藝術院系，擔負著全區廣大中小學音樂教育師資的培養培訓任務。然而，目前情況下寧夏高師音樂教育存在男女比例失衡的'現象。女生占到學生的絕大多數。以2008級音樂學班為例，全班總人數為41人，女生33人，占78.6%男生只有9人，占21.4%。這個比例顯示出寧夏高師音樂教育男女比例已經嚴重失衡。這種失衡現象必然會影響到將來的寧夏中小學基礎音樂教育改革。
三、對策及建議。
（一）設立專門機構與人員協調好寧夏高師音樂教育與中小學音樂教育不同步現象。
聘請有關專家學者對寧夏高師音樂教育與中小學音樂教育不同步現象進行調查研究，認真把脈，查找問題的癥結所在。設立專門機構與人員對寧夏高師音樂教育與中小學音樂教育不協調的地方進行會商，拿出方案。切實解決寧夏高師音樂教育與中小學音樂教育各自為政的現象，使得寧夏高師音樂教育改革真正成為一盤棋。
（二）加強寧夏高師音樂教育師資隊伍建設。
努力提高高師音樂教師的整體素質，這是推進寧夏高師音樂課程改革的關鍵。加大教師培訓力度，加大學術交流力度。寧夏師范學院音樂舞蹈系注重學術交流，為提高教師的教學水平采取“走出去、請進來”的辦法，不斷派出教師到中央音樂學院、上海音樂學院等知名院校學習、進修，積極參加全國各地舉辦的學術會議、大師班和各種專業競賽、藝術展演觀摩活動。同時還定期邀請國內外著名學者、大師來我系講學、交流、演出。先后聘請了中央音樂學院教授黃曉和先生，首都師范大學音樂學院雷達教授，西安音樂學院陳大明教授、上海音樂學院趙勇教授等區內外知名人士來我系講學。音樂教師直接影響著寧夏高師音樂課程改革是否成功。課程改革的成功與否，在很大程度上與音樂教師對課程改革的態度與音樂教師的教學水平有很密切的關系。
認真學習音樂課程標準，切實轉變傳統的音樂教育觀念。在學習過程中，特別要把握好它的精髓。認真領會貫穿在課程標準中的新理念。切實轉變傳統的音樂教育觀念，這是音樂教師用好課程標準的重要的前提條件。在新教材實施中，我們應認真學習《音樂課程標準》，堅持不懈地貫徹其中先進的教育教學理念。努力培養學生的創新精神和實踐能力。努力改變傳統的教學方式。狠抓音樂教學改革，促使音樂教師教學方式和學生學習行為的轉變。在教學中教師應發現和挖掘學生發展的潛能，提高他們的音樂學習興趣；營造和維持學生音樂學習過程中積極的心理氛圍。鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方式和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生的興趣和熱情。
（四）加大招生宣傳力度。
盡可能的多招收一些男生進入高等師范院校學習音樂，逐步改變寧夏高師音樂教育男女比例失衡的現象。目前情況下，音樂系男女生比例嚴重失調的現象將來會影響到中小學基礎音樂教育改革的順利進行。應在全社會加強輿論宣傳引導，讓廣大學生家長及男學生認識到學習音樂將來做一名音樂教師是光榮的。在招生時也可以對有意向學習音樂的男生進行適當的傾斜等。總之，寧夏高師音樂教育改革有成績，也有問題。對寧夏高師音樂教育改革存在的問題進行深入的思考并探索有效的解決措施具有積極的意義。
中國教育改革論文（實用18篇）篇六
12汽本2何澤安。
2012954220教育起源于人類社會生產之初，起源于人類的生產勞動和社會的生活需要。因此，中國的教育最早可追溯到180萬年前。最原始的教育其主要功能是教會部落族群的人們學會一些最基本的生存技能，如：生火，狩獵，捕魚等。當代之教育其主要功能是讓人學會學習，學會生活，學會做人。
通常我們所說的教育可分為兩種：廣義上的教育與狹義上的教育。廣義的教育泛指一切有目的地影響人的身心發展的社會實踐活動。狹義的教育是指專門組織的教育，它不僅包括全日制的學校教育，而且也包括半日制的、業余的學校教育、函授教育、刊授教育、廣播學校和電視學校的教育等。它是根據一定社會的現實和未來的需要，遵循年輕一代身心發展的規律，有目的、有計劃、有組織、系統地引導受教育者獲得知識技能，陶冶思想品德、發展智力和體力的一種活動，以便把受教育者培養成為適應一定社會（或一定階級）的需要和促進社會發展的人。我們今天所講的教育是狹義上的教育，是中國教育。
中國教育開始于中國古典著作，而不是宗教組織。正如人們所說的那樣，世界萬事萬物不是一層不變的，而是在不斷變化的。中國教育自他誕生那一刻起就在不斷地發展，發生變化。
中國古代從孔子辦學，開始就有了私人教育系統，以后的“私塾”教育一直貫穿整個中國封建王朝時代，是教育的主要體系。不過從漢朝開始有了“官學”，官辦的學校分級有中央的“太學”，地方的“郡學”、“府學”、“縣學”等。宋代以后著名文人辦“書院”這種類似孔子教學場所的風氣開始不斷壯大，許多學院都是一種學派的代表。
早期中國任用受教育的官員管理國家，用來選拔官員的科舉考試制度建立于隋朝，唐朝的唐太宗完善科舉制。直到清朝末期的1905年廢除，代之以中西方結合的特色教育方式。這為中國現代教育之始，為后來風起云涌的辛亥革命和國家建設培養了大批寶貴人才。隨后，中國現代教育體系不斷得到完善和加強。直到20世紀90年代，中國的教育體系又有了較大變化，私人資本開始進入教育領域。
然而，在進入21世紀后，中國教育體系存在的弊端在社會的發展下逐漸暴露出來了。中國教育體系已經不能滿足社會進步的基本需要了。人們對中國教育體系改革的呼聲日益高漲。在這種情況下，中央政府為滿足廣大人民的需要，為順應時代發展潮流，在黨的十八大召開后，下大力氣對教育進行改革。針對教育改革，中央政府加強了對高考改革；入園難，入園貴；隨遷子女入學；幼師數量短缺；女童安全；打工者子女享受平等教育問題的關注，并采取了相應的措施。然而，在我看來，中國教育體系所面領的問題并不止這些。我們僅僅關注這些問題是不夠的，也是不對的。對此，我對中國教育改革提出以下幾點建議：
1、學校等級不是“鐵飯碗”，學校經費不是“大鍋飯”，學校科研經費的多少應取決于學校本身的科研實力。
2、學校應實行政、教分開的措施，行政管理不應過多干預學校管理。
3、選拔制度應該改革，首當其沖的是高考改革。改革應注重教育的公平性。
4、高校選拔人才時應普遍選拔和特殊選拔相結合，允許有特例存在。
5、加強科研經費的管理，避免出現貪污，挪用等情況的存在；不應功利性的對待科研。為何我會提出以下這幾點建議呢？以下是我對這幾點建議的解釋。
針對第一點建議，我認為當前學校評級制度是有問題的。它存在只升不降的問題。而在現實生活中，有的學校的實力明顯有些下降，但他的學校等級卻沒有發生變化。這對其他學校是不公的，對學生是不負責的。此外，每所學校的科研實力是不同的。即使是不同等級的學校也可能存在著低等級學校的研發能力比高等級的還要強的情況。如果打破這兩種怪現象，這將有利于學校之間公平競爭，也將激發學校及科研人員的科研熱情。
針對第二點建議，我認為當代中國之所以培養不出大師級人物關鍵在于學校管理過多的受到行政干預。這極其不利于學校培養世界級人才。目前，每所大學校園里都有一名校黨委書記和校長。而這兩位當家人物都是由上面選派的，而不是由師生與上級共同選舉的。這種情況將會造成校黨委書記和校長惟上是從。而上級并不一定對學校情況了解。這將造成一些不必要的錯誤。而政、教分離的核心在于政治思想、行政管理與教育管理二者分開。校黨委的主要職責在于行政管理和了解、掌握學生思想動態，發展黨員。我們應該弱化其行政管理而強化后者職能。這樣可以避免外行指揮內行的情況出現。而且，此舉可以很好的把握學生思想動態，防止發生顏色革命。此外，上級行政部門的職能在于提供服務，而不是對學校下命令，瞎指揮。而校長則應該由一位教育家當任。他應該由師生共同選舉產生。這樣是校長與師生之間的關系更加緊密。
針對第三點，本人認為目前的選拔制度存在著很大的缺陷。以本人為例，本人也許理論還算過得去，但動手能力嚴重不足。目前，廣大中國學生都存在這種問題。此外，雖然我們喊了很多年素質教育的口號，可落到實處的幾乎沒有。目前中國的教育仍是應試教育。而很大程度上是由高考造成的。因為我們只能通過高考才能上大學。而上什么大學的標準在于你的分數是多少。因此，教師從小學到高中便不斷地要求我們考一個更高的分數，真去考上一個好的學校，這樣你有可才能考上一個好的大學。因此，我們從小只能在書本和試卷上埋頭苦干，“樂此不彼”。結果大學每年招的都是一些應試教育產物下的學生。大學在抱怨小學到高中老師培養出的學生創造力，動手能力不足；而小學到高中老師則抱怨大學站著說話不腰疼。然而，這一切的結果都是高考選拔制度的缺陷造成。因此，我們必須對高考動手術。我們必須在高考選拔時注重學生的德、體、美、勞，注重學生在校時的表現。此外，我們在選拔時應該考慮到中西部地區與東部地區的教育差距，農村地區與城市地區的教育差距。我們應該使教育更公平。
針對第四點問題，我認為這種選拔更能充分選拔出人才。人們常說天才往往在某一方面是弱智的，這點我很認同。因為古今中外都存在這種例子。就比如我們共產黨的許多將領都是農民出身。他們當中的許多人在打戰前連地圖是何物都不知道，連字都認不全。可是他們看到地圖時能在腦海中形成地形，照樣打敗黃埔軍校畢業生。我們不能因為有些人在某方面很突出，而在某方面嚴重偏科而將他們拒絕在大學校門口外。這是不合道理的，是浪費人才的，也是對他們的不公，對國家的不負責，是赤裸裸的謀殺。
針對第五點，我國目前存在著科研經費管理亂象的問題。前段時間還有媒體報道過5000億科研經費跑冒漏滴的新聞。科研經費管理混亂將不利于科研活動的正常進行，將挫傷科研人員的科研熱情。此外，這也是對納稅人的不負責，對國家的不負責。此外，關于目前我國存在的限時出科研成果的情況，這是極其不合理的，嚴重違背科研規律的。科研過程存在著許多不確定性，可我們有的官員為了政績限時讓科研人員研發出成果或對某些科研項目不予立項。這是科研人員的悲哀，也是國家的悲哀。我們高喊著建設創造性社會，可我們有的官員做的全是違背這個口號的事情。這的確令人深思。
中國教育的確存在著很多弊端。而這涉及到方方面面，涉及到各方利益攸關者。但我們欣喜的看到黨中央和中央政府拿出干大事的魄力和勇氣對中國教育進行改革。雖然我們邁出的步伐也許在教改的歷程中是很小的一步，但是我們可以問心無愧的說我們做了我們該做的事。以上是我對中國教育改革的觀點和看法。
中國教育改革論文（實用18篇）篇七
教育是培養新生一代準備從事社會生活的整個過程，也是人類社會生產經驗得以繼承發揚的關鍵環節，主要指學校對適齡兒童、少年、青年進行培養的過程。廣義上講，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學校教育，其涵義是教育者根據一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。
教育是一種人類道德、科學、技術、知識儲備、精神境界的傳承和提升行為，也是人類文明的傳遞。一種以某些主觀意識形態去適當改變另外一些主觀意識形態的一種方法。是改變他人觀念與思想的一種科學的方法[1]。
新中國建立以來，中國教育在曲折前進的過程中，取得了令人矚目的成就。特別是十一屆三中全會以后，我國教育事業開始走上了蓬勃發展的道路。但是，輕視教育、輕視知識、輕視人才的錯誤思想仍然存在，教育工作方面的“左”的思想影響還沒有完全克服，教育工作不適應社會主義現代化建設需要的局面還沒有根本扭轉。特別是面對著我國對外開放、對內搞活，經濟體制改革全面展開的形勢，面對著世界范圍的新技術革命正在興起的形勢，我國教育事業的落后和教育體制的弊端就更加突出了。現在的主要問題表現在：
第一,整體教育程度和勞動力素質仍然較低。作為一個人口大國,我們人均接受教育的水平總體還不高,世界十分之一左右的文盲仍然在中國。九年級義務教育的水平還比較低,由于受勞動力素質的制約,勞動生產率、科技創新能力也都比較低。
第二，教育發展不平衡，學校之間水平差距過大，教育公平的問題仍然突出。一是中西部教育在教育發展水平、“兩基”普及、師資力量、校舍建設以及家庭教育支出等方面都落后于東部。二是教育的城鄉發展不平衡。教育存在明顯的城鄉“二元結構”。三是教育的群體發展不平衡。社會的不同群體在教育上擁有完全不同的教育資源，相對來說，弱勢群體接受優質教育資源的機會比較少，尤其是農村的兒童、城市的外來民工子女、特殊教育系統的殘疾、弱智人群等，在教育上處于想到不利的地位[2]。
第三，以應試教育為中心的模式仍然左右著教育。一考定終身，以考試為中心的教育體系，使得素質教育難以實施。考試的選拔功能，使中國的教育不斷增加難度，學習的內容越來越艱深，大多數學生感覺學習困難。學習的內容與社會生活存在嚴重脫節現象。
第四，行政化、官本位的色彩仍然較為濃厚，教育決策科學化的水平有待進一步提高。學校行政級別的強化，大中小學缺乏真正的辦學自主權，使教育決策缺乏社會的廣泛參與和監督，一些重大決策如名校辦民校、獨立學校、高校合并、大學城建設、京劇進校園等采取一刀切的辦法強勢推進，在實踐中產生了一些消極的影響。
第五，教育經費依然短缺，教育優先發展的戰略地位沒有完全落實。中國當代的教育經費占國內生產總值的比例，從20世紀80年代開始至今，一直在3%左右徘徊，遠遠低于世界平均水平。20世紀90年代到2005年，一直沒有突破3%。教育經費的短缺，加上教育經費的分配結構不盡合理，導致學前教育、農村教育相對薄弱[3]。
此外，我們的人才培養結構有待于進一步合理。高技能、創新型人才的嚴重不足，教學方法、內容、培養模式相對陳舊，人民群眾接受優質教育的強烈需求與滿足這種需求的能力之間存在很大的差距，教育研究對于鮮活的教育生命的疏離，等等。這些現象表明我們教育仍然面臨十分艱巨的任務，任重道遠。
當今世界正處在大發展大變革大調整時期。世界多極化、經濟全球化深入發展，科技進步日新月異，人才競爭日趨激烈。我國正處在改革發展的關鍵階段，經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設以及生態文明建設全面推進，工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化深入發展，人口、資源、環境壓力日益加大，經濟發展方式加快轉變，都凸顯了提高國民素質、培養創新人才的重要性和緊迫性。中國未來發展、中華民族偉大復興，關鍵靠人才，基礎在教育。
面對前所未有的機遇和挑戰，必須清醒認識到，我國教育已不完全適應國家經濟社會發展和人民群眾接受良好教育的要求。教育改革是當前迫切需要解決的問題，當務之急應該從以下幾個方面入手。
（一）改變人才培養模式。一是更新人才培養觀念。樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才。樹立系統培養觀念，推進小學、中學、大學有機銜接，教學、科研、實踐緊密結合，學校、家庭、社會密切配合，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養體制[4]。二是創新人才培養模式。適應國家和社會發展需要，遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。注重知行統一。堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合。注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。三是改進人才評價及選用制度，為人才培養創造良好環境。樹立科學人才觀，建立以崗位職責為基礎，以品德、能力和業績為導向的科學化、社會化人才評價發現機制。強化人才選拔使用中對實踐能力的考查，克服社會用人單純追求學歷的傾向。
（二）建立多樣化招生制度。以考試招生制度改革為突破口，克服一考定終身的弊端，推進素質教育實施和創新人才培養。按照有利于科學選拔人才、促進學生健康發展、維護社會公平的原則，探索招生與考試相對分離的辦法，政府宏觀管理，專業機構組織實施，學校依法自主招生，學生多次選擇，逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度。
（三）加快現代學校制度建設。推進政校分開、管辦分離。適應中國國情和時代要求，建設依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與的現代學校制度，構建政府、學校、社會之間新型關系。適應國家行政管理體制改革要求，明確政府管理權限和職責，明確各級各類學校辦學權利和責任。探索適應不同類型教育和人才成長的學校管理體制與辦學模式，避免千校一面。擴大學校辦學自主權。政府及其部門要樹立服務意識，改進管理方式，完善監管機制，減少和規范對學校的行政審批事項，依法保障學校充分行使辦學自主權和承擔相應責任。
（四）深化辦學體制改革。深化辦學體制改革。堅持教育公益性原則，健全政府主導、社會參與、辦學主體多元、辦學形式多樣、充滿生機活力的辦學體制，形成以政府辦學為主體、全社會積極參與、公辦教育和民辦教育共同發展的格局。調動全社會參與的積極性，積極鼓勵行業、企業等社會力量參與公辦學校辦學，大力支持民辦教育。依法落實民辦學校、學生、教師與公辦學校、學生、教師平等的法律地位，保障民辦學校辦學自主權。清理并糾正對民辦學校的各類歧視政策。制定完善促進民辦教育發展的優惠政策。
二、保障教育經費投入。
加大教育投入。教育投入是支撐國家長遠發展的基礎性、戰略性投資，是教育事業的物質基礎，是公共財政的重要職能。要健全以政府投入為主、多渠道籌集教育經費的體制，大幅度增加教育投入。
各級政府要優化財政支出結構，統籌各項收入，把教育作為財政支出重點領域予以優先保障。嚴格按照教育法律法規規定，保證教育財政撥款增長明顯高于財政經常性收入增長，并使按在校學生人數平均的教育費用逐步增長，保證教師工資和學生人均公用經費逐步增長。
社會投入是教育投入的重要組成部分。充分調動全社會辦教育積極性，擴大社會資源進入教育途徑，多渠道增加教育投入。完善財政、稅收、金融和土地等優惠政策，鼓勵和引導社會力量捐資、出資辦學。
進一步加大農村、邊遠貧困地區、民族地區教育投入。中央財政通過加大轉移支付，支持農村欠發達地區和民族地區教育事業發展，加強關鍵領域和薄弱環節，解決突出問題。健全國家資助政策體系。各地根據學前教育普及程度和發展情況，逐步對農村家庭經濟困難和城鎮低保家庭子女接受學前教育予以資助。提高農村義務教育家庭經濟困難寄宿生生活補助標準，改善中小學生營養狀況。建立普通高中家庭經濟困難學生國家資助制度[5]。
三、促進教育均衡發展。
受教育權是公民的一項基本權利，維護好人民群眾受教育的權利，是社會主義法制國家應盡的責任，而實現教育公平則是社會公平的一個重要方面，是促進社會和諧發展的基石，是我國實施科教興國、人才強國戰略的基礎保障。因此，我們應將促進教育公平放在重要的位置，予以重視。
要促進區域間協調發展，形成東部支援中、西部，發達地區支持落后地區，東西互動、以強扶弱的局面；要加快破除城鄉二元結構發展的方式，促進城鄉社會經濟發展一體化進程，縮小城鄉差距，使更多社會資金流向鄉鎮，流向農村；使生產要素向鄉鎮聚集，向農村聚集。為實現教育公平奠定良好的物質基礎。
政府部門要加大對教育投入的力度。對教育經費的財政投入要更多的向經濟落后地區，向農村，向社會弱勢群體傾斜，改善經濟落后地區教育基礎設施落后的面貌，增加弱勢群體接受教育的機會，保證城鄉教育基礎設施水平相當，人們不因經濟困難而失去受教育的機會。
應加大教育體制機制的改革，保證教學資源的合理流動和分配。一是要加快考試制度的改革，改變“一考定終身”、“唯分是舉”的升學制度，大力提倡素質教育，落到實處，這是保證教學資源合理分配的前提條件。二是應建立優質教育資源流動機制，促進城鄉之間教育資源的合理流動，保證城鄉享受到優質的教育資源的機會均等[6]。
四、加強教師隊伍建設。
教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。提高教師地位，維護教師權益，改善教師待遇，使教師成為受人尊重的職業。嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。健全教師管理制度。完善并嚴格實施教師準入制度，嚴把教師入口關。逐步實行城鄉統一的中小學編制標準，對農村邊遠地區實行傾斜政策。建立健全義務教育學校教師和校長流動機制。城鎮中小學教師在評聘高級職務（職稱）時，原則上要有一年以上在農村學校或薄弱學校任教經歷。加強教師管理，完善教師退出機制。制定校長任職資格標準，促進校長專業化，提高校長管理水平。推行校長職級制。
創造有利條件，鼓勵教師和校長在實踐中大膽探索，創新教育思想、教育模式和教育方法，形成教學特色和辦學風格，造就一批教育家，倡導教育家辦學。大力表彰和宣傳模范教師的先進事跡。國家對作出突出貢獻的教師和教育工作者設立榮譽稱號。
加強國際交流與合作。堅持以開放促改革、促發展。開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平。借鑒國際上先進的教育理念和教育經驗，促進我國教育改革發展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力。引進優質教育資源。吸引境外知名學校、教育和科研機構以及企業，合作設立教育教學、實訓、研究機構或項目。鼓勵各級各類學校開展多種形式的國際交流與合作，辦好若干所示范性中外合作學校和一批中外合作辦學項目。探索多種方式利用國外優質教育資源。吸引更多世界一流的專家學者來華從事教學、科研和管理工作，有計劃地引進海外高端人才和學術團隊。引進境外優秀教材，提高高等學校聘任外籍教師的比例。吸引海外優秀留學人員回國服務。
創新和完善公派出國留學機制，在全國公開選拔優秀學生進入國外高水平大學和研究機構學習。加強對自費出國留學的政策引導，加大對優秀自費留學生資助和獎勵力度。堅持“支持留學、鼓勵回國、來去自由”的方針，提高對留學人員的服務和管理水平。
加強內地與港澳臺地區的教育交流與合作。擴展交流內容，創新合作模式，促進教育事業共同發展。
參考文獻。
6.張華．課程與教學論[m]．上海：上海教育出版杜，2001．。
中國教育改革論文（實用18篇）篇八
選用周群英教授等編著的《環境工程微生物學(第三版)》為教材，以“什么是微生物，微生物長什么樣，微生物如何生存，微生物的應用價值”為主線講解微生物基礎知識，使同學們對微生物形成基本認識。由于微生物特有的微觀性、精密性和抽象性，輔以多媒體教學，把抽象問題形象化，引導學生對形象直觀的思考整理成抽象思維，使直觀形象思維與抽象思維相輔相成，優勢互補。同時，適當補充一些課外知識，例如，在學習非生物因子溫度對于微生物生命活動影響的時，通過極端微生物在造紙工業清潔生產、環保型生物材料的生產、極端環境中的污染治理等方面內容的補充，一方面增強學生對于微生物應用價值的認識，另一方面，提高學生課外閱讀、查閱資料的興趣。
1.2第二層次:微生物生態及其在生態工程中的應用。
該部分重點講述環境工程實踐中的微生物學原理，是微生物基礎知識的應用，通過熱點話題的引入，引起學生的興趣，增強課堂教學的趣味性。例如，在環境中的病原微生物部分，筆者介紹了2003年在全球范圍暴發流行的嚴重急性呼吸綜合征(即sars)，以及日常我們較為熟悉的流感與普通感冒的對比分析，激發了學生的`興趣，提高了學生的認識。在介紹微生物新技術在環境領域中的應用時，介紹了近年來比較受關注的細菌冶金，利用細菌冶金這種冶煉手段，回收利用廢棄尾礦中有用的金屬。強調了微生物技術與廢物的綜合利用相關知識的同時，詮釋了利用微生物的特性來解決環境問題和實現可持續發展的可能性。
1.3第三層次:微生物學實驗技術。
產學研結合人才培養的特色在于學生技術應用能力的培養，強化實踐教學。為了使實踐教學具有系統性和先進性，使學生具備較強的工程實踐及創新能力，我們通過對教學內容的重新組織和安排，將實驗項目分為驗證性實驗、綜合性實驗和創新性實驗三個層次，逐級提高學生完成實驗和創新的能力。傳統的實驗教學體系中設立的單一驗證性實驗比重較大，而創新性實驗幾乎沒有。調整以后，驗證性實驗、綜合性實驗和創新性實驗學時分配分別為:6學時、8學時和6學時。通過驗證性實驗培養學生動手操作能力，加深學生對于微生物基礎知識的理解，比如蚌埠學院環境科學專業開設的“光學顯微鏡的使用及細菌、放線菌、酵母菌、霉菌、藻類個體形態的觀察”、“細菌的簡單染色與革蘭氏染色”、“細菌純種分離、培養和接種技術”等實驗項目。綜合性實驗將基礎實驗有機結合，強化了知識間的內在聯系，例如，結合環境學科專業特點設置“水中細菌總數和總大腸菌群數測定”、“活性污泥和生物膜中生物相的觀察”、“富營養化湖泊中藻類的測定”等實驗項目;實驗樣品選自學生周邊環境，即提高了學生的興趣，又加深了學生對于周邊環境質量水平的認識。本次教改中，增設了創新性實驗，結合任課教師的科學研究項目設置，設立了環境中對持久性污染物具有降解作用的微生物進行分離、篩選和降解特性研究，由學生自行設計實驗方案并獨立完成實驗，由于實驗結果具有不確定性，學生在實驗過程中必須充分動腦、查閱文獻、融合所學到的知識，才有可能完成實驗，從而培養了學生的協作意識、思維能力、創新能力。
2結束語。
在《環境微生物學》教學中如何培養具有創新意識和創新能力的卓越人才，是地方高校所面臨的一項緊迫而艱巨的任務。對于環境科學專業本科生，其實際問題的分析能力、解決能力的提高都不是一蹴而就的，這需要教師在教學過程中根據自身經驗，在滿足課堂教學基本要求的前提下，以社會需求為導向，不斷實踐、總結，更科學有效的實施教學活動，服務地方社會經濟發展。
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中國教育改革論文（實用18篇）篇九
（一）政府的支持。
自2002年以來，國務院召開了一系列有關職業教育工作會議，發布了一系列相關政策，對我國發展職業教育提供了有力有效的保證：2002年，國務院發布了《關于大力推薦職業教育改革和發展的決定》；2004年，教育部發布《關于進一步加強職業教育工作的若干意見》；2005年11月，國務院發布《國務院關于大力發展職業教育的決定》；溫家寶總理在第十屆全國人民代表大會第五次會議上所作的政府工作報告中指出：要把發展職業技術教育放在更加突出的位置，使教育真正成為面向全社會的教育，這是一項重大變革和歷史任務。
（二）社會對職業教育意識的提高。
2008年中國職業教育改革與發展高峰論壇上，教育部職業教育與成人教育司司長黃堯說，近些年來我國職業教育的改革與發展取得了顯著成績，規模持續擴大。2007年，高等職業教育招生283萬人，在校學生達到861萬人，約占普通高等院校招生和在校生人數的一半。
這些數字有力地說明了在選擇教育層次和職業方向上，經過了近10年的磨礪，國民的受教育觀在理性地改變，傳統“上高校，高收入”的傳統觀念在逐漸轉變，職業教育已逐漸得到社會的認可。
（三）高職教育對解決勞動就業問題發揮著重要作用。
（一）健全的職業教育體系。
德國的教育體系十分完備，大體上可分為基礎教育、職業教育、高等教育和進修教育四個部分。德國的基礎教育相當我國的學前教育和小學教育，他們的學制一般是孩子三歲進幼兒園，六歲入小學，小學學制是四年，一般10歲前完成基礎教育。小學后根據每個學生的智力和學習狀況實現第一次分流，成績優異的學生進入一流的文理學校（約40%），相對較差的進入二流的實用學校（約35%），最差的進入三流的實體中學（約25%）。分流的標準是老師根據學生在學校的學習狀況和智力水平向家長提出建議，由家長決定選擇哪一類學校。多數學生一開始升入這個階段，就初步確定了今后就業升學的基本方向，目的性比較明確。
一流的文理學校以進入綜合性大學為目標，中學年結束后，通過考試獲得高中文憑，然后憑高中文憑可以自己選擇哪一所大學。上大學不一定要在高中畢業的當年，高中畢業證書作為上大學的資格，終生有效。因此，也有部分學生在取得高中畢業證書后，會選擇去職業學校學一門技能去工作，到自己認為適當的時候再去上大學。二流的實用中學學生的學業成績相對差一些，以進入高等的職業院校和科技型大學為目的。中學的學制是六年，然后升入職業高中學習專業課（2年），職業高中畢業后升入專業對口的科技大學或高職院校。三流的實體中學是學業成績最差的學生，以直接就業為目標，中學學制為五年。中學畢業后，這部分學生會按照學校和社會提供的就業信息去選擇工作。但德國是實施12年義務教育，所以這部分學生還沒有完成義務教育的年限，因此他們會一邊在學校里學習，一邊在企業里當學徒，這就是盛名的雙元制了。在三流的實體中學中并不是所有的學生都是雙元制的，有一部分學生找不到工作或者不愿意工作，就必須就讀職業學校中稱之為“職業準備”的班級，學制一年。較高層次的職業教育，必須以接受過較低層次的職前教育（培訓）為基礎，并應有一定的職業實踐經驗；經過職業教育（培訓）的人員，既可利用已經學到的知識和技能，長期從事相應的職業，也可接受更高層次的職業教育，方法可以多種多樣，時間也可以靈活安排；職業教育的各個層次以及它們與普通教育之間，可以交叉和相互溝通。德國的職業教育是終身教育，真正實現了先培訓后就業，然后再培訓再就業。
勞動就業部門既管理就業、失業救助，又管理培訓工作。各行業協會、各州政府、各企業為實施《職業教育法》各司其職，中央政府實行宏觀管理和協調組織工作。德國的這種教育體系，既使絕大部分學齡兒童及青少年能盡早地接受到至少一項職業教育訓練，直接掌握一門技術，被企業雇用，同時又能為想繼續深造的青年提供接受高等教育的機會。因此這種教育體系的特點就是縱向實現了漸進式地逐步發展，橫向實現了職業教育和高等教育的彼此聯系與溝通。
（二）企業主導的“雙元制”職業教育。
德國是一個非常重視職業教育的國度，“雙元制”職業教育是德國職業教育最主要的特點也是德國推行職業教育最成功的關鍵。但德國不是所有的職業教育都是雙元制，雙元制的學生大約只占三流實用中學學生的一半左右。
德國的“雙元制”教育，是以企業培訓（企業內培訓和跨企業培訓）為主導的教育，職業學校只起著配合和服務的作用，學生與企業是簽訂合同的，學生的學費由企業承擔。雙元制學生具備雙重身份，他們在學校是學生，在企業是學徒工，他們一個星期有3天時間在培訓企業，另2天時間在職業學校；學生定期或分期在企業里接受實踐教育，在職校里接受理論教育。職校大約60％的課是專業課程，40%的課是普通教育課程；學生要通過兩類考試，一類是企業操作技能考試，另一類是職校專業課考試；學生畢業擁有兩類證書，一個是考試證書，另一個是培訓證書。雙元制學生如果要晉升為管理層或技術骨干，或者想上大學，必須先工作四年，然后要經過職業高中的相關培訓學習，成績合格的進入相應專業的高職院校學習。所以，在德國在理論上說，任何一個學生無論何時都有上大學的機會。
（三）標準化的教學內容和考試辦法。
核、成績認定與證書發放由各行業會負責。考試分為中期考試和畢業考試兩種，從考試形式上包括口頭考試、書面考試和實際操作技能考試。通過考試的學徒工才能得到國家承認的崗位資格證書，獲得畢業證，成為該工位上的合格技工。
（四）政府、行業的全面參與。
德國聯邦教育部在職業教育問題上起著綜合與協調作用，負責主管聯邦職業教育法的修改工作，監督教育法的執行情況；制定職業教育的重大和具有原則性的政策；負責頒發職業繼續教育條例和實訓師有關教育學資格條例；資助職業教育中“受歧視者”和“尖子生”；資助職業教育的模塊試驗和研究計劃。聯邦經濟部及其他業務部負責對有關培訓職業的承認和廢除，他們通過法律的形式發布國家承認的培訓職業、條例，統一這個行業的培訓內容、規格、要求、做法，實訓教師的資格，組織培訓的原則，注意事項和培訓結束后有關考試的一系列規定。
各州文教部長聯席會保證德國的教育事業在共性和可比性上有一個必要的起碼標準。它是各州文教部長們自愿自我協調的一個工具。
是德國工商業行業大會，推進全國職業教育的發展。
三、我國職業教育發展存在的弊端。
（一）職業教育的業務管理主要是教育行政部門的責任，經費是財政部門的事情，教育主管部門只有事權而無財權。
（二）投入嚴重不足、辦學條件差是高職教育發展的阻礙。
（三）職業教育仍然實行學歷教育的模式，從教學課程的設計和安排來看，仍然是“三段式”，即第一學年是公共課，第二學年是專業基礎課，第三學年是專業課，真正的職業技能學習只能占三分之一時間，大多數職業學校的學生沒能真正學到一技之長，實際操作能力不強。
（四）“雙師型”教師缺乏，阻礙教育教學水平的提高。在我國職業學校的教師一般都是普通高校的畢業生，進入學校任教后，理論方面的學習和研究水平不斷提高，但實訓課程的培訓和進修難度較大，造成理論與實踐相脫離。
中國教育改革論文（實用18篇）篇十
由于現代科學技術不斷地進步和發展，多媒體和網絡技術作為一種新的教學形式廣泛的被應用于學校的教學中。而隨著這些形式的教學被應用，教學的方式方法也隨之而產生變化。現在，憑借多媒體和網絡技術形成的教學形式已經成為最與時俱進的教學形式。在我國的高校中，我們總是能夠看到一些多媒體教室、屏幕投影教室以及經常使用的校園網絡系統等一些充滿現代化色彩的東西，這些就是多媒體和網絡技術在學校教育中的應用，這樣的現象已經普遍出現在我國的高校之中。而多媒體及網絡技術在學校教育中最主要的應用領域應當是日常教學及考試考察的`網絡系統，該系統主要劃分情況如下：
（一）教學中教師的主導模塊。
不言而喻，在計算機教學中，對計算機的操作性要求是相當高的，要想對計算機教學進行改革，就必須立足于這些特征之上。傳統的教學方式十分的直板，不生動形象，而且學生得到的知識是間接地，不容易接受和吸收。在對實際操作進行講解時，往往浪費大量的口舌，仍得不到較好的效果。
（二）學生自主學習模塊。
在教學過程中，教師處于主導地位，學生處于主體地位。學生是學習的主體，現在的科技日新月異，世界聯系日益密切，僅僅依靠教師的知識傳授已經不能夠跟上時代發展的潮流，所以，學生要增強自主學習能力，自主的去學習更多的知識。在傳統的教學中，學生足不出機房就可以完成教學任務，但取得的結果卻不盡如人意。因此，在網絡教學的新形式下，學生能夠利用網絡資源在較短的時間內學習到較多的知識，取得顯著的效果。下面介紹一些學生的自學內容，以供參考。
1.教學計劃：不同專業在一個學期內的教學計劃，主要包含課程、課時、目標、課程屬性以及預計達到的效果。
2.教學大綱：即每個學科的具體實施過程，主要包含，學時的具體安排、教學的重點和難點、使用教材、學生自學及資料等。除此之外，還包括學科最后結課的方式。
3.電子課件和教案：利用網絡技術，做出一份與自己教學計劃配合使用的電子課件以及每節課所使用的教案，還要為學生準備足夠的教學材料。這樣能夠更好地使學生制定自己的教學計劃，同時還有助于提高學生的自主學習能力，學到更多的知識。
4.電子書籍及配套素材：網絡資源是極其豐富的，所以，現在的教學資源已經不僅僅局限于學生所使用的教材了，許多不錯的教學資源都順應科技發展的潮流，出現了電子版本，在網絡上就可以搜索到許多較好的電子書籍和配套素材。
（三）教學成果評價模塊。
傳統的教學模式中，教學成果的評價往往取決于教師的作業分數以及考試成績，這樣的評價模式是十分單一的，不夠全面。而網絡教學中，通過日常網絡教學過程，教室可以直接的掌握學生的學習情況，與此同時，利用網絡環境，適時地安排一些學習檢驗，這樣對教學成果的評價就會變得十分客觀。
二、結束語。
基于網絡教學模式的計算機教學在被應用到校園中時，深深的打破了學校空間的桎梏，為更多的人提供了教學資源，同時資金投入較少，還可以實現共享，所以會愈加的成為人們關注的焦點。不可否認，在未來的幾年中，我國的網絡傳播速度將會變得越來越快速，使得學校中的教學體系能夠在網絡上進行傳播，我國基于網絡教育的遠程教育的發展前途一片光明。
中國教育改革論文（實用18篇）篇十一
國家主席習近平同志說：“中國夢是民族的夢，也是每個中國人的夢。”“國家好，名族好，大家才會好。”習近平同志在參觀“復興之路”展覽時，提出了實現中華民族偉大復興的中國夢。提及“中國夢”，有人會覺得它太偉大，自己太平凡，似乎做不到，而在我眼中，中國夢就是每一個人小夢想的實現。中國夢歸根究底是每一個中國人民的夢。追溯歷史的根源，我們有百年來的復興之夢，有盼和平統一的夢，有航天夢......中國人以自己的方式來造夢、圓夢，我們造夢，夢在前方，路在腳下。實現中國夢，需要我們每一個人繼續付出辛勤勞動和艱苦努力，中國夢如助推劑一般激勵著許多中華優秀兒女奮發向上，他們在拼搏進取之后，不僅突破了個人的人生價值，也為祖國帶來了無比的榮譽。
記得著名的美國民權運動領袖馬丁·路德·金嗎？他因《我有一個夢想》的著名演講而轟動全球，在演講中，他提到：“人因夢想而偉大，因筑夢而踏實。”是的，中國夢也因無數人民的筑夢而輝煌。中國人民，不曾因受欺凌而自甘墮落，不曾因被踐踏至塵埃而倒地不起，在最深的黑暗處，百折不撓頑強奮斗的光芒無處躲藏。中國，這一位我們曾經歷經風霜苦難的母親，臉上的紋路深刻在每個中國人心中，每一個炎黃子孫，心中都銘記一段不可磨滅的祖國興衰史。中國巨龍騰飛的今天，曾經是縈繞在無數中華兒女心中的夢，而今，這個夢化身成無數現實的可能，灑落神州大地。在第十二屆全國人民代表大會的閉幕式上國家主席習近平同志這樣闡述中國夢：“國家富強、民族振興、人民幸福，共同享有人生出彩的機會”，中國式夢想正在被喚醒，經受過苦難的中國人，用心酸讀懂奮斗中的血汗，更加珍惜這幸福的時光，現在人們正用自己勤勞的雙手奮斗，用樸實無華的行動來踐行中國夢。
法國居里夫人曾說過：“我相信我們應該在一種理想主義中去尋找精神上的力量，這種理想主義要能夠不使我們驕傲，而又能使我們把我們的希望和夢想放得很高。世界上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗。”蘇格拉底也說：“我們從不懷疑，因為夢想只要經過奮斗，就可能變成現實。哪怕沒有成功，我們也不后悔，因為我們至少奮斗過，努力過。”實現中國夢，不僅是在嘴邊，更是在行動上，今天，我們可以感受到在一股實干新風悄然展開，就如李克強總理說的：“喊破嗓子不如甩開膀子”，用甩開膀子干事兒的熱情，開啟實現中國夢的新征程！
如果有人問幸福是什么？我想就像一千個讀者有一千個哈姆雷特那樣，永遠沒有標準答案，關于幸福的形式有千萬種，它來源于內心的感覺，再偉大的哲人也無法將其定義。記得在網上看到一句話：“幸福就是物質上無羈絆，精神上無負擔”。我想我們大多數平凡的工作者在自己的崗位上默默無聞、兢兢業業，從青春開始燃燒自己的光和熱，為建設家園添磚加瓦，為中國夢構筑著堅固的基石。
經濟高度發展為古典的中國打開一扇新潮的窗子去看外面的世界，但我們也看到一部分消極的情緒在蔓延，一些在改革開放浪潮中先富起來的人們成了“土豪”，由于財富的積累，一部分先富起來的人們利用已有的資源，與普通老百姓在各方面差距逐漸拉大，貧富差距帶來的是社會上行事以利益為準則的不良風氣和貧富階層對立的“仇富”心理。記得一幅漫畫里面有這么一幕，其中深意值得人思考：畫了兩幅圖，兩圖中都有一樣的幾個主人公，幾個人站在一個運動場的場外，都想看到場內的比賽，由于圍著圍欄，有的個子高有的個子矮，大家腳下都墊了一樣高的腳墊，于是導致了個高的看到了，個矮的被圍欄擋住看不到；第二幅圖，個子高的墊的比較低，個子矮的墊的比較高，這樣大家都看到了比賽。
前面的畫取名叫“平等”，后面的畫取名叫“公平”。我覺得用這幅圖來形容當今貧富差距現狀，和政府在這中間的作用不明而喻，政府的作用就是調節這兩者之間的差距，使每個人都能享受一份公平的權利，每個家庭都能過上小康生活，而對弱者的關懷體現了一個國家，是一個民族真正的強大，也是走向中國夢的必經之路。
放飛中國夢，讓每一個人都擁有愛和自由，物質上無羈絆，精神上無負擔！轉眼間2013已經快接近尾聲，回首這一年的故事，有痛心有惋惜有憤怒，但更多的是感動，當我看到長春偷車嫌犯向警方自首嬰兒被掐死埋入雪中，震驚而心痛；當我看到復旦大學投毒事件，更多的是對人性的憤怒和對這個不幸去世，風華正茂的高材生深深的惋惜。人心的冷漠，像冰雪一樣凍結了人和人之間的距離，但更多的人用溫暖的正能量，用愛傳遞給我們以信心和希望。讓這冰雪逐漸消融在和煦的陽光下。
記得自己也曾在動車站遇到過多次熱心腸的好心人，有一年搬宿舍，拉著比人還重的行李回家，左手拎著一袋，右手拉著一箱，肩上還背著筆記本電腦，下了動車，是陌生的好心人主動幫我將行李箱搬下了臺階，真是雪中送炭。還有一次去動車站坐車，大大咧咧的我把手機落在老爸的車上，等車的時候才發現手機沒了，于是急忙跑出去打電話，剛建好的動車站居然找不到一個可以打電話的地方，焦急的時候，一個叔叔送女兒去坐車，聽我說了以后，叫女兒先去等車，借給我手機打電話，還送我到候車廳門口，當我聯系上爸媽并且及時趕上了那趟車，心里有萬分的感動，心想，這世界還是好人多，這樣受人幫助的事數不勝數，我被暖暖的人情味兒所關心著！
中國夢，我深深被它吸引，像一個溫暖的磁場籠罩著我們，讓我們不停地傳遞愛和幸福，揮灑青春和汗水，將心和心的距離緊緊聯系在一起，實現中國夢，可以很平凡也可以很偉大，我為這個古老的文明古國感到驕傲，因為她是如此美麗輝煌。
中國教育改革論文（實用18篇）篇十二
我眼中的中國，是這個歷經滄桑，曾在世界無比耀眼后又在風雨中飄搖，在困難與曲折中自強不息，日益強大的中國。幾千年來，無數的中國人為自己是這樣一個國家的兒女而驕傲，為自己是一名炎黃子孫而自豪。因為我們是中國人，也共同肩負著實現中華民族偉大復興的歷史使命。
我眼中的中國，不僅僅是一個國家，而是每個中國人民對于她的一種信仰；是賦予我們每個中國人以靈魂之源的心臟，是炎黃子孫體內沸騰的血液，是永遠洋溢的熱情。我們愿為你燃燒，飄雪入土轉作泥，不懈追求我們的中國夢。
我眼中的中國，自古強盛，早在千年前，從堯舜禹的禪讓，到夏商周封建王朝的建立，春秋戰國和秦朝“大一統”，天下合久必分，分久必合，但始終不變的是這片土地，名為中國。終不忘唐朝的“貞觀之治”、“開元盛世”的繁榮景象，《清明上河圖》中所繪的，僅僅是自古繁榮的一角。元朝廣闊的國土，明朝鄭和下西洋“揚大明之國威”，古代的中國，如同那條“龍”，熠熠生輝。
我眼中的中國，自強不息，厚德載物。公元紀年的第一個千年，她早已繁花似錦，昌盛撩人；可是，在第二個千年中，閉關鎖國，列強侵華屈辱殖民，被迫開放市場。鴉片戰爭，甲午中日戰爭成了我們的噩夢，《南京條約》、《馬關條約》每每想到便令人痛心疾首;可是，中華民族怎能輕易的倒下，曲折中探索，逆境中發展，她的勵精圖治、自強不息，于是便有了戊戌變法、辛亥革命、新文化運動??為了祖國的明天艱難探索著。此時的中國又似困盹中驚醒的雄獅。但她教會我們，銘記歷史不是記住仇恨，是以寬容之德包容萬物。偉大的中國，為什么我們眼中常含淚水，因為我們愛這土地愛深沉。中國，是您那么溫馨的目光，讓我勇敢去探索前方。
我眼中的中國，目光遠大，飛速跨越。中國的現代化建設的目標是為了實現全面建設小康社會。從民族解放到改革開放，綜合國力不斷增強的中國，再一次以全新的姿態屹立于世界民族之林，一個日益強盛的國家逐漸活躍于世界舞臺之上。作為中國人我們見證了一個個奇跡的發生，就像那一個個的春天，聯合國常任理事國席位的恢復，經濟特區的建立，加入wto，上海合作組織的成立，神州系列飛船的成功發射，2008年奧運會，2010年上海世博會的成功籌辦，2020年冬奧運會的成功申辦。中國，一個負責任的大國形象展現于全世界人民的眼前，此時的中國，是一棵根莖粗壯的大樹，頂天立地。
我眼中的中國，底蘊深厚。中國的文化，在她幾千年的發展歷程中，積蓄了無比強大的能量。文化傳統和社會習俗所形成的中國特色。自古便有孔孟之道、儒家思想。春秋時期的百家爭鳴，群儒舌戰的景象。就像《周易》中所說“天行健，君子以自強不息。地勢坤，君子以厚德載物”。用堅韌自強的精神去謀求進步，以寬厚之德包容萬物。自古以來，人倫常理，三綱五常“君為臣綱，父為子綱，夫為妻綱”，尊師重教禮義廉恥開始指導著一代又一代人的思想。千年歷程中，中國不斷發展的民族精神和民族習性，不斷改變獲得新的發展，保留了在歷史的公正判別最珍貴的部分。她“君子坦蕩蕩，小人長戚戚”教人們達到“智明而行無過矣。”到后來，文化的發展折射在詩歌中，唐詩宋詞元曲，從李白杜甫到“唐宋八大家”豪放派的辛棄疾，婉約派的李清照，四大名著的出現，《狂人日記》白話小說的誕生，中國文化，一直傳承，千百年來，我眼中的中國，文化深厚，就像成年好酒，芳芳沁心。
我眼中的中國，和平統一。名族平等、名族團結、共同繁榮的政策使中國國泰民安；川藏鐵路的建成、西氣東輸應用促進了我國東西方的交流；鄧小平同志一國兩制的構想使得香港澳門成功回到祖國的懷抱。但是，臺灣仍未回歸，祖國統一是中華兒女共同的心愿，我們盼望著臺灣的回歸、盼望著祖國統一大業的實現！
我眼中的中國，屹立于民族之林，他不僅是國家，她是中國人的靈魂，是深厚的文化底蘊和思想傳統，是自強不息，厚德載物，是富強民主、文明和諧，是這片讓所有中國為之狂熱的土地。中國，我愛你，感謝你給的靈魂。
中國教育改革論文（實用18篇）篇十三
“慘淡愁云不消，煙霧彌漫各地”，我感覺用于描繪過去的中國其是恰當，轉身再看今天，確實不一樣。
望穿云海盡頭，那時的中國還在處于封建時期，而且戰爭頻繁，所謂是暴力，但是現在，已逐漸成為一個強盛而又注重和平的國家，以前有一句俗話說：“冬天一件破棉襖，草鋪毛窩蓋稻草，一年到頭吃不飽，逃荒要飯太多了”。由此可見，原來的中國，生活是多么的艱難，想要生存下去也得有資本，但要是放在現在，這句話應該改變一下：“街上看不見破棉襖，草鋪毛窩沒有了，一年到頭吃得飽，逃荒要飯不見了”由此可以看出，中國的變化多大啊！它似剛開始沒有打滿的氣球，不過，到后來，人們越來越努力，這氣球要被打飽了，從無氣到充滿，這是一個過程，不過變化的確讓人耳目一新.以前，人們出門都是走，而后漸漸發明自行車，自行車便風靡一時，而現在呢？人們出門就用電動車或摩托車，以前這些東西，是人們想都不敢想的.而現在，這些東西卻都成了家家必有的東西.在以前，更不要說敢去想要一輛轎車了，就連一輛自行車都不敢去想，而現在轎車也是十分普遍了.以前人們穿的都是草鞋，就連一雙布鞋，都是很珍貴的，現在呢？在大街上你們還能看見穿布鞋的人嗎？就算有又有幾個呢?現在穿的都是運動鞋.現在，人的衣，食，住，行都改變了，是過去的十倍！可見中國的變化真不小，我眼中的中國一直在改變，一直在走向沒好，美好的前程在向我們招手，讓我們迎上去吧！
中國一個個細微的變化都這不知不覺中進行著，現在的中國已無法和那時候相比，因為這里充滿了太多的變化，而這些變化也無時無刻不在我的身邊展現，一次我們要珍惜中國這么大的變化！
我眼中的中國，是一個強盛的國家，是一個日新月異的國家!
中國我為你自豪。
化建中學。
王瑩。
化建中學。
劉潔。
在無數的藍色的眼睛和褐色的眼睛之中。
我有著一雙寶石般的黑色眼睛。
我驕傲，我是中國人！
在無數白色的皮膚和黑色的皮膚中。
我有著大地般黃色的皮膚。
我驕傲，我是中國人！
我是中國人——。
黃土高原是我挺出的胸脯。
黃河流水是我沸騰的熱血。
長城是我揚起的手臂。
泰山是我站立的腳跟。
我的祖先最早走出樹林。
我的祖先在于早看是耕耘。
我是指南針，印刷術的后裔。
我是圓周率，地動儀的子孫。
在我的民族中，不光有史冊上永垂不朽的。
孔夫子，司馬遷，李自成，孫中山。
我驕傲我是中國人。
還有那文學史上永垂不朽的花木蘭林黛玉孫悟空魯智深。
我那黃河一樣粗礦的聲音。
不光在聯合國的大廈里。
大聲發表著中國的議論。
也在奧林匹克的賽車上。
大聲高喊著“中國得名”
當掌聲把中國的旗幟送上藍天。
我希望我是中國人！
我那像長城一樣的巨大手筆。
不光把那油機鉆桿鉆進。
預告打不出石油的土地。
也把通訊衛星送上祖先們。
夢里也沒有看到過的白云。
當五大洋傾聽東方聲音的時候。
我驕傲我是中國人。
我是莫高窟壁畫的傳人。
讓翱翔欲飛的壁畫與偶們回往。
我就是飛天。
飛天就是我們。
我驕傲我是中國人！
化建中學陳靜竹。
朋友們，什么叫祖國？你們曾為我們的祖國下過定義嗎？在我們小小的心靈中，祖國的定義一直在變化著豐富著，完善著.四五歲的時候，祖國是我口中的搖籃，六七歲的時候，祖國是我手中的紙拼圖，八九歲的時候，祖國是我眼中的神州五號，是雅典奧運賽場上冉冉升起的五星紅旗.祖國這篇古老的土地千百年來牽系，造就了我們民族至高的沒和至深的愛.她有如一位德高望重，雍容華貴的夫人.綿延萬里的長處是她華麗的金項鏈，莽莽林海的大興安嶺是她俏麗的猜疑，巍峨峻拔的泰山是他金光閃閃的戒指，奇麗險峻的張家界是她高雅的金冠，四大發明使她輝煌燦爛。
黃河在我們的血液中流淌，長處讓我們永遠剛強，“神州”載人飛船使我們的天地無限寬廣“團結，統一，愛好，和平，勤勞勇敢，自強不息，傳承了五千年的文明精神.現在，中國經過幾代人的努力，已經擺脫了“東亞病夫”這個有失尊嚴的稱呼，但是中國依然是一個發展中的國家，我相信，經過更多人的努力，在不久的將來，那些曾經羞辱，侵略過中國的國家和人們，會向中國豎起大拇指，用生硬的漢語說聲“中國，棒！”
中國，是一個有著五千年燦爛文化歷史的文明古國，這就是我心中的祖國.我心中的中國。
化建中學。
趙靚。
中國，一個多么美麗而又悠久的國家，五千年的歷史文化，是我作為一個中國人一生的驕傲與光榮，當我站在黃土之上，當我飲水時，那是黃河水，當我......是嗎？我是一個中國人，那兩個字也墜入我的腦海中——中華！
祖國在我心中，在我們中國怏怏歲月里，五十年歷史中，總有一位愛國英雄用自己的鮮血篇篇史章，南宋抗金時，一位大將——岳飛，也許是心中背負著四個字“精忠報國”讓他一生身先士卒，與士兵同甘共苦。祖國在他心中是血，百姓在他心中是肉，這樣成就了血肉之軀，一生報國。
1937年12月23日，一個黑色的一天，在空氣中彌漫著那饑寒交迫的撕裂聲與冷落無情的機槍聲中，那一雙幾百的純潔的眼睛，傾注那血般殘酷的歷史，南京，南京，中國中國！這是中國的能耐嗎？不，站起來，戰士們，舉起你們手中的槍炮向敵人開火！八年來，整整八年了，1945年，勝利了！告別了長達八年的抗日戰爭史，那一雙充滿鮮血的壽，那一顆顆鐵一般的決心，站起來，戰士們，仍就舉著那把向未來開火，讓世人知道中國人不是東亞病夫，而是一只沉睡的雄獅！
2008年的奧運風采，為你喝彩，那一塊塊金光閃閃的金牌，凝結了多少淚與痛，祖國萬歲！
祖國在我心中，黃土變成了泥路，瓦屋變成了大廈，踩車變成汽車，稀粥也變為熱騰騰的米飯，一切的一切都變了！這就是我心愛的祖國，它在發展，在騰飛！
紅，我愛紅色，愛它的華麗，它的魅力，它的激情，中國魂，東方龍，我愛她，我的祖**親，她在呼喊著什么，我聽見了——中華！
為你而驕傲。
化建中學。
鄭皓。
我那.....中國——一片深官底的海，頂著變幻莫測的天象，多少英雄豪杰將精忠報國的神州大地，這里，我們無法將他們一一述說，但他們的精神永遠激勵著我們勇往直前！
我為你而驕傲，更為那些獨令風騷的遷客騷人而驕傲！
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”——屈原，詞賦懸明，中心魂神“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”李白半醉半醒，吟出了多少膾炙人口的詩篇：朱門酒肉臭，路由冷死股”——杜甫，浪跡天涯，看透社會的凄涼，向后人述說著那段歷史的蒼涼。還有白居易，陳子昂，李商隱.....是他們創造了璀璨的天空，寫下了五千年中華文化光輝的一頁。岳陽樓上，早已刻上了“先天之憂而憂，后天下之樂而樂”的篇章：東坡赤壁，一聲大江東去”已成為千秋回響。我在此反選取五千年手燦爛文化的粒細傻來抒發我對中華文化的景仰。
我為你而驕傲，尤其為那迎風招展的五星紅旗而驕傲！
五星紅旗飄逸在聯合國大廈的上空，雄壯的國歌奏響在世界體壇，中國的圖騰被印在國際救援物資上，滿載著中國人民的真誠友誼運向四面八方。浩渺的天空，有他飄逸的風采。五星紅旗——我中華的象征，升起在每一個中國人的心中，更以熱情，友好，和平的姿態飄逸在五湖四海啊，你與朝陽共處，為長空增色。二十一世紀的我們將用忠誠的智慧為你渡上心紀紀的輝煌！
“我愛你中華”這就是我們從內心并進的最耀眼的火花！
化建中學。
馬迪。
在我的眼中，我的祖國是一個地大物博的國家。她還處處洋溢著神奇的色彩她擁有著五千多年的悠久歷史，燦爛文化，是人類孕育文明的搖籃。
從小的時候，一記事就聽奶奶給我講《女媧補天》《夸父逐日》《盤古看天地》等神話故事。每次聽到的時候我總是那么認真，從未有過是這些神話故事產生過厭煩，反而是越來越感興趣，這邊又加深了我對豐富魄麗。充滿神奇異彩的古代文明產生了極大的好奇心。
中國教育改革論文（實用18篇）篇十四
中國中小學教育改革暢想國際著名教育改革理論專家哈維洛克(ck)教授曾對“教育改革”作過如下定義：“教育改革就是教育現狀所發生的任何有意義的轉變”。教育改革是一個系統工程，應該包括各級各類教育。各級教育有其自身的特點，即使是“以人為本”，在不同階段有不同要求。嬰幼兒與少兒，基礎教育與職業教育，中等教育與高等教育都各有不同規律。在教育改革的研究文獻中，有許多術語是交替使用的，我們經常見到的有：變革，改革，革新，改進，革命等。
從這一界定中，有三點值得注意：首先，教育改革是以“教育現狀的變化”為判定標準的，無論我們在理論上，思想上有多么美好的構想，如果不引起教育實際現狀的變化，都不能稱之為教育改革；其次，教育改革是以“有意義的轉變”為標志的，也就是說，教育改革有著顯見的具體效應或結果，意味著教育的最初狀態與以后狀態的明顯不同；再次，教育變革是一個中性的概念，它所表達的是教育現狀所發生的變化與改變，而不必然地是一種進步或改進。換句話說，教育改革的結果可以是正向的(教育改進)，也可以是負向的(教育退步)。教育要發展，根本靠改革。教育改革的目的是學生的和諧幸福，教育改革的瓶頸其實就是文憑這張薄紙，站的高一點來看，捅破這張薄紙，教育改革就會有很大收獲。
中國所進行的素質教育改革除受國際趨勢的影響，更重要的還具有內在獨特的文化連續性。我國在所的“素質教育”名義下所進行的改革，實際上解決的都是供求矛盾問題。在建國初期，我國就確立了“教育為工農服務”的教育方針。由于教育向廣大工農群眾開門，翻身得解放的工農群眾都希望能走進校門。然而，當時的學校數量有限，所以希望受教育人數的無限性和國家所能提供的學校數量的有限性之間的矛盾十分突出。為了解決這一矛盾，劉少奇在調研的基礎上于1958年提出了“兩種教育制度”的政策，即半工半讀和半農半讀。這一政策的出臺，不僅在一定程度上緩解了需求與供給之間的矛盾，而且還扼制了輕視體力勞動的不良風氣。
隨著入學機會的增加，學成者要求升學與上一級學校數量有限之間的矛盾又重新凸顯，當時國家還無力解決這一繼發性的矛盾，因此就導致了為了升學而片面追求升學率的狀況。“片追”搞了沒幾年，就被“文化大革命”運動淹沒了，“上山下鄉，向工農學習”代替了片面追求升學率。文革后高考制度的恢復，又重新燃起了莘莘學子的求學熱望。累積了十年的青年要一次性地擁入大學的門檻，其競爭之激烈是可想而知的，所以“片追”又一次成為學生的選擇。
嚴峻的“片追”局面引起了國家的重視，為了解決這一問題，1985年國家頒布了《關于教育體制改革的決定》，提出“調整中等教育結構”的政策，即擴大中等教育層次中職業教育的比例，減少普通教育的數量。國家期望通過學生分流來緩解升學壓力。但是，由于職業教育的出口只能就業，普通教育的出口就是升學，所以普通教育與職業教育就演變為升學教育和就業教育的“雙軌體制”。
盡管這一政策在實踐中收到了一定的成效，甚至一些地區的中等職業教育與普通教育的在校生比例達到60：40左右，但畢竟高校招生人數有限，而且隨著我國九年義務教育普及所導致的中等教育人數總量的增加，普通教育內部的競爭不僅沒有減輕，反而更加激烈了，其重要表現就是由“片追”轉向“應試”。一時間，“應試教育”成為社會口誅筆伐的對象，素質教育成為教育界倡導的新目標。高等教育供給不足是素質教育難以前行根本原因所在。在經過多年的討論之后，教育部終于痛下決心，于1999年作出“高校大擴招”的戰略決定，解決長期以來困擾中國教育發展的瓶頸問題。
除青壯年文盲。新增勞動力平均受教育年限從12.4年提高到13.5年；主要勞動年齡人口平均受教育年限從9.5年提高到11.2年，其中接受高等教育的比例達到20%以上，具有高等教育文化程度的人數比2009年翻一番。形成惠及全民的公平教育。堅持教育的公益性和普惠性，保障人民享有接受良好教育的機會。建成覆蓋城鄉的基本公共教育服務體系，實現基本公共教育服務均等化，縮小區域差距。努力辦好每一所學校，教好每一個學生，不讓一個學生因家庭經濟困難而失學。切實解決進城務工人員子女平等接受義務教育問題。保障殘疾人受教育權利。提供更加豐富的優質教育。教育質量整體提升，教育現代化水平明顯提高。優質教育資源總量不斷擴大，人民群眾接受高質量教育的需求得到更大滿足。學生思想道德素質、科學文化素質和健康素質明顯提高。各類人才服務國家、服務人民和參與國際競爭能力顯著增強。構建體系完備的終身教育。學歷教育和非學歷教育協調發展，職業教育和普通教育相互溝通，職前教育和職后教育有效銜接。繼續教育參與率大幅提升，從業人員繼續教育年參與率達到50%以上。現代國民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，促進全體人民學有所教、學有所成、學有所用。健全充滿活力的教育體制。進一步解放思想，更新觀念，深化改革，提高教育開放水平，全面形成與社會主義市場經濟體制和全面建設小康社會目標相適應的充滿活力、富有效率、更加開放、有利于科學發展的教育體制機制，辦出具有中國特色、世界水平的現代教育。
中國現階段的教育戰略主題就是，堅持以人為本、推進素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。
堅持德育為先。把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。加強馬克思主義中國化最新成果教育，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；加強理想信念教育，堅定學生對中國共產黨領導、社會主義制度的信念和信心；加強民族精神和時代精神教育，增強學生愛國情感和改革創新精神；加強社會主義榮辱觀教育，培養學生團結互助、誠實守信、遵紀守法、教育改革制度艱苦奮斗的良好品質。加強公民意識教育，樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念，培養社會主義合格公民。把德育滲透于教育教學的各個環節，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各方面。構建大中小學有效銜接的德育體系，創新德育形式，豐富德育內容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性。
堅持能力為重。優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做事做人，促進學生主動適應社會，開創美好未來。
堅持全面發展。全面加強和改進德育、智育、體育、美育。堅持文化知識學習和思想品德修養的統一、理論學習與社會實踐的統一、全面發展與個性發展的統一。加強體育，牢固樹立健康第一的思想，切實保證體育課和體育鍛煉時間，加強心理健康教育，促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強；加強美育，培養學生良好的審美情趣和人文素養。重視可持續發展教育、國防教育、安全教育。促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。
教育改革雖然受社會變化的影響，受內在文化的制約，但這并不意味著世界各國之間的教育改革就缺少了共同之處。實際上，隨著全球化進程的加快和各國之間教育交往的頻繁，各國之間在教育方面的相互影響也在日益增加。幾乎世界上的每一個國家都從其他國家那借鑒了教育發展的經驗，進而變革自己的教育。
中國教育改革論文（實用18篇）篇十五
“蛟龍都潛海了，嫦娥都登月了，可是這么厲害的中國裝備制造業，卻造不出一臺生產絲襪的裝備!”曾在世界最大的經編機制造商卡爾邁耶工作逾10年的常州潤源經編機械有限公司營銷總監許亮不無諷刺地說。在許亮看來，不起眼的絲襪機就是中國裝備制造業的縮影。盡管截至2013年，中國經編機械數量已占全球總量的85%，且出口均價同比增長了50.7%，但進口均價卻是出口均價的3.93倍，而且許多高轉速、智能化的經編機中國尚無法制造。
“絲襪機轉速高達每分鐘4000轉，這樣的高轉速對鋼材強度和制造精度要求極高，差之毫厘，就會引發機器報廢。而基礎材料、基礎制造工藝恰恰是中國裝備制造業的軟肋，我們的鋼材、熱處理工藝等全都差著好幾個檔次。”許亮直言不諱地說。
中國南車股份有限公司中央研究院院長王軍認為：“我國制造業大型成套裝備基本能滿足國民經濟建設的需求，但存在核心技術受制于人等深層次的矛盾;特別是高端裝備的迅猛發展與配套的“三基”產品供應不足的矛盾，已成為制約產業發展的瓶頸，是制造業由大變強的最大短板。”
中國工程院制造強國戰略研究院總體組代表、機械科學研究院原副院長屈賢明則表示：“重大裝備和主機產品所需高端零部件、高端材料依賴進口，導致主機和成套設備陷入“空殼化”困境。像為工程機械配套的30兆帕以上的高壓泵、閥和馬達幾乎全部進口，行業70%的利潤都被進口零件吞噬了。”
在屈賢明看來，這與我國“逆向工程”的傳統發展模式有關。“長期以來，我們都是逆向創新，即先開發整機，滿足使用需求問題，再開發基礎材料，解決國產化問題。這樣的研發模式導致我們以較快的速度走出了短缺經濟，但基礎理論研究不足，核心共性技術積累不足，核心工藝儲備不足，為產業轉型升級埋下了隱患。”
同時，屈賢明認為，“重主機，輕基礎”的畸形政績觀影響也不容小覷。此外，“三基”研發也缺乏共性技術及基礎性研究的支持。一條完善的創新鏈條應以基礎研究為基石，以共性技術研究為紐帶，以理論開發應用為出口，而目前我國的基礎性研究和共性技術研究是最脆弱的短板。
裝備制造業或者裝備制造業是為整個國民經濟各行業以及國防建設提供一些戰略性的裝備，它也是促進整個國家的經濟技術進步和產業升級的基礎性產業。”
而對于裝備制造業的重要性，中國機械工業聯合會副會長蔡惟慈表示：“如果沒有現代化的、在世界上具有核心競爭力的裝備制造業的支撐，它的農業、采礦業和各行各業都很難說在世界上是具有競爭力的，因為各行各業現代化的水平體現在它用什么樣的工具，用什么樣的方式來生產。所以，從這個意義上來講，我認為國力的競爭就是實體經濟的競爭，實體經濟的競爭最根本的體現在生產工具的裝備制造業的競爭。”
事實上，企業間尤其是大型企業間的競爭，不只是企業層面的競爭，也是國家整體工業制造實力的比拼。縱觀全球，世界最大的國際工程承包企業如美國卡特彼勒、德國霍克蒂夫等之所以能夠在市場上保持霸主地位，他們身后的國家無一不是裝備制造強國。
美國底特律是世界汽車工業之都，匯聚著世界汽車工業的尖端科技。當年，這里誕生了世界第一條汽車生產流水線，福特的總部就設在這里。現在，由中國制造的先進汽車沖壓生產線已在這里安裝完畢，并于2012年5月投入使用，生產福特最暢銷的車型。然而，10多年前，中國生產汽車的主要裝備還幾乎完全依賴進口。
不僅如此，福特將新安裝的中國設備與德國設備進行對比測試后發現，中國設備生產的沖壓件比德國的質量要好，而且這條生產線兩天就能完成德國生產線一個月的產量。中國制造的設備得到了福特的認可，他們決定再向中國增加一條生產線的訂單。過去的十年中，中國裝備制造業以每年25%的速度增長，而且突破了眾多技術難關。從2009年開始，中國裝備制造總產值已超過美國，成為全球第一制造業大國，并占據著不少的國際市場，但中國還遠遠不是裝備制造強國。
那達到什么標準才算是真正的裝備制造強國呢?對此，中國工業和信息化部部長苗圩給出了答案：“我想有三個標志才能成為一個真正的制造業強國。第一，掌握核心技術，特別是一些關鍵技術能夠在世界同行之間起到引領、帶動整個產業鏈發展的作用;第二，有一批在國際上能夠叫得響的裝備制造跨國公司，我們一提起ge來，那很強，要有中國的ge;第三，在國際裝備市場上，我們應該占有一席之地。我想這三個標志如果做到了，我們就成為了一個制造業的強國了。”
中國教育改革論文（實用18篇）篇十六
1．語文知識與能力目標。
語文課堂教學要幫助學生掌握必要的語文知識，培養學生的語文能力，這既是語文課程的根本任務，也是多年來語文單獨設科的根本原因。語文新《課標》繼承了以往語文教育的實踐經驗，強調語文是最重要的交際工具，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。每一位教師都不能忽略這個基本目標。
2．過程與方法。
克服傳統語文教學的弊端，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，不但要重視學習的結果，而且要重視學習的過程，因為有時候過程與方法比結果更重要。這樣才能提高學生學習的主動性和積極性，培養學生的創新能力。
3．情感、態度和價值觀目標。
在教學中，語文教師除了傳授學生知識，培養學生能力外，還要注意培養學生的愛國主義情感、社會主義道德品質、積極的人生態度和正確的價值觀。良好的個性和健全的人格將對學生的人生產生至關重要的影響，有利于他們的成長。這樣培養出來的學生才是一個德才兼備的人，才是一個有益于社會的人。
二、教學內容。
教師在教學過程中要引導學生學習教材，掌握教材的基本知識和基本技能。在此基礎上，教師要鼓勵學生多讀課外書，學習各方面的知識，開闊視野，因為在資訊發達、知識爆炸的時代，僅僅讀幾本教材是遠遠不夠的。指導學生進行自學，學會收集整理信息，抵御不良信息的.侵蝕。積極發掘教材的內涵，提供豐富的與學生生活背景有關的素材，引起學生的共鳴，提高學生的興趣，從學生的已有經驗和興趣出發，探索未知世界的神奇與奧秘，讓學生親身體驗探索、思考和研究的過程；通過親身體驗，學生對學習內容會有深刻的記憶。學習的目的是運用，要積極引導學生將所學知識應用于實際，打破學科界限，從不同學科對某些日常生活、生產中出現的問題進行研究，鼓勵學生創新；要引導學生積極參與教學活動過程，在學習活動的設計上提倡主動的、建構的、體驗的、發現的學習方式，使學生真正成為學習的主體，從而為終身學習打下堅實的基礎。目前的語文課程存在一些問題，諸如內容陳舊、固定、呆板等。教師在教學過程中，要改革課程內容、課程實施等，使語文課程變得開放而富有活力，讓學生感受到學習的快樂。從語文學習的本質來說，語文來源于生活，最終回歸到生活，語文教學必須引導學生關注社會與人生，指導學生從課堂走向社會。新的語文課程體系要突破學校與社會、與現實生活之間的障礙，在實施的過程中逐步做到了課堂教學、語文活動、綜合性學習相結合，學校、家庭、社會語文教育相結合，最終達到了讓語文教學變得加開放、更有活力的目的。
三、教學方式。
新《課標》重視學習的過程與方法，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。自主是指在教學中，教師要大膽放手，把自主權交給學生。合作是指教師確定一個主題，學生共同討論，相互學習，得出結論。探究是指教師將課堂內容延伸更深更廣的范圍，提出一些有思考價值的問題，學生廣泛深入地討論，把探究結果用簡潔、準確的語言表達出來，最后教師作點評。這就需要教師轉變角色地位，建立互相尊重、民主平等的師生關系。在傳統的語文教學中，教師的角色更多的是知識的傳授者，學生學習的監督者和評判者。而新的課程改革要求教師成為學生學習的指導者、組織者、平等對話的參與者。教師不但要傳授知識，而且有效地組織學生對課程的學習活動，讓學生成為學習的主人，手腦并用，自己分析問題、解決問題，體會思考的樂趣。教師在課堂教學中的角色是以平等的態度參與討論，更多的發揮組織作用，啟發學生的思維，讓學生能自由地發表意見。在課堂教學中教師可以坦誠地表達自己的感悟，參與對話討論，但不能放任不管，注意糾正明顯的錯誤。
四、教學效果。
對教學效果的評價要全面，不能只看成績，包括以下三個方面：一是看學生在課堂教學中的情感過程。從教學環境角度，看師生關系是否平等、民主，學生與學生關系是否和諧、融洽，教師是否培養了學生高尚的道德情操。二是看學生在語文學習中的認識過程。從學習方式角度，看教師能否根據具體的教學內容，引導學生掌握基本的語文知識，是否體現自主探究、合作等有效的學習方式：從能力發展的角度，看教師能否發展學生發現問題，分析問題、解決問題的能力。三是看教師是否因材施教。看教學中能否尊重每一個學生的個性優勢，是否用發展的眼光看待每一個學生，能否在課堂教學中關愛每一個學生。
中國教育改革論文（實用18篇）篇十七
摘要：走進荊門市海慧中學，就可以感受到濃濃的課堂教學改革之風的溫暖。海慧中學自2009年以來通過吸收全國優秀中學如江蘇洋思中學、山東杜郎口中學的教育改革經驗，并根據自身優勢創設了“合育課堂”，更加呼應其標榜的校訓“還拿百川，慧澤眾生”。無論是海慧中學的“陽光教育、和育課堂”，還是洋思中學的“先學后教、當堂訓練”教學模式，以及杜郎口中學的“三三六”自主學習模式，都取得了重大的教學成就。成就背后的原因，可以概括為：注重合育、合群、合作、合享，強調自學、互學、練習的重要性，拼棄教師“滿堂灌”的“填鴨式”教學；注重知識檢測的導引作用；注重教學重點難點的合理突破；注意教學環節的巧妙設臵與科學安排。下面就以這三所中學的教育改革發展模式進行比較。
一、洋思中學的教學模式。
泰興市洋思中學本是一所地處偏僻的村聯辦初級中學。1980年創辦之初，只有施教區6個村，2排平房，5個教學班，只有1名公辦教師，4名民辦教師，8名代課教師。教學設備幾乎全無，課桌全是借的。就是在這樣“三流辦學條件、三流師資隊伍、三流生源質量”的情況下，洋思中學成功的創立了全新的教學模式，創出了一流的教學業績。現今的洋思中學已經是聞名全國。自1990年以來，洋思中學的入學率、鞏固率、畢業率、合格率一直達100％，優秀率居泰興市之首，被江蘇省授予“先進集體”、“德育先進學校”、“模范學校”；截止目前，來自全國各地到該校學習、取經的教育工作者近百萬人。
洋思中學的成功主要是來源于它所獨創的“先學后教、當堂訓練”的教學模式。
“先學后教、當堂訓練”的教學模式：先學：在課堂上，學生在教師未開講之前緊緊圍繞本課時的學習目標，按照老師的自學指導要求進行自我實踐、自我探究、自主學習。后教：在先學的基礎上，師生就學生在先學中存在的問題進行的相互實踐、相互探究、相互學習的互動過程。當堂訓練：是在先學、后教之后，讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，應用所學知識來解決學習問題，從而加深對課堂所學重難點知識的理解。
“先學后教、當堂訓練”的課堂結構：“先學后教、當堂訓練”的課堂以訓練為主線，分為三個環節、九個步驟。
三個環節分別是：先學、后教、當堂訓練。
九個步驟分別是：
自學：學生依據學習目標閱讀教材，完成課后相關練習和教師安排的練習；
互教：教師盡可能調動已經掌握知識的學生教不會的學生；
班教：教師對于共性的問題面向全體同學教授；
導教：以上環節仍然解決不了的疑難問題，教師啟發，引導學生解決；
互練：教師指導下的學生之間圍繞學習內容而進行的互檢互測；
導教：教師出題引導學生練習，即教師根據每節課的教學目標和學生的實際情況，由教研組或備課組的每位教師編寫的學生練習。
二、杜郎口中學的教學模式。
杜郎口中學是一所農村初級中學，曾是全縣有名的薄弱學校，教學質量低下，學生厭學情緒濃重，輟學現象經常發生。1998年，一個原有60名學生的班級，到中考時僅剩下11名學生。一時間教師情緒不穩，教學秩序混亂，師生關系緊張，學校面臨撤并。學校經過討論分析發現，低水平的師資、近于空白的教學儀器設備、教師獨白式教學、學生被動聽講等是導致學生厭學、學生輟學的重要原因。于是他們痛定思痛，決定背水一戰——沒有能力改善教師隊伍和教學設施，就從課堂教學改革找出路，把課堂放開，讓學生唱主角，對教學進行徹底改革。后來，杜郎口中學提出了“把課堂還給學生”，鼓勵學生自主學習，敢于提問和發表自己的觀點；要求教師敢于創新，實行多形式教學。在此基礎上他們又不斷探索，提出了“三、三、六”的自主學習模式。自從2002年以來，杜郎口中學的中考名次以及初一年級、初二年級的統考成績一直穩定在全縣21所初級中學的前4名，其畢業生在高中所表現出的學習能力和發展潛力也比較突出。這種成績的取得，主要是得益于它的“三、三、六”的自主學習模式。
“三、三、六”的自主學習模式：前“三”為“立體式、大容量、快節奏”的整體性的教學特點；后“三”為自主學習“預習—展示—反饋”的“三大模塊”；“六”即“展示”模塊的“六大環節”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。
立體式：即圍繞情感態度價值觀、“雙基”、過程方法三大目標，采用多形式的合作互動，全方位地調動學生的主動性和創造性。
大容量：即以教材為基礎，師生共同適度開發課程，實現教學的高效益。快節奏：即根據教學內容特點和學生學習的演進過程，教師及時調整教學的方式，以促進學生高效率的學習。
“預習”模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據自學后對內容的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。
“展示”模塊的主要任務是：展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。通過形式多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據學習進程，不斷生成新的學習目標。
“反饋”模塊的主要任務是：對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測。本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。這一環節主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進全體學生的發展。
其中，“展示”模塊的六個環節，其職能如下：“預習交流”“明確目標”的環節，主要是讓學生交流預習情況、明確本節課的學習目標；“分組合作”，教師口述將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可；“展現提升”，各小組根據組內討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等；“穿插鞏固”，各小組結合組別展現情況把自己組沒能展現的學習任務進行鞏固練習；“達標測評”，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。
三、海慧中學教學模式。
荊門市海慧中學是一所公辦學校，前身為市一中，1999年初中部獨立建校，位于海慧路。在“十五”期間走過了一條超常發展之路。教學班級由原來的20多個擴大到47個，學生由1000多人增至2500多人，辦學水平從原來的一所由高中剝離下來的薄弱初中部變成了全市首屈一指的強校大校，成為省示范中學、省文明單位、中國基礎教育網絡實驗學校、教育部西部教育顧問單位、我市唯一入選“中國百年經典名校200強”的學校。學校名稱含義為：海納百川，慧澤眾生。
海慧中學以建設“魅力課堂”為抓手，吸取全國各地學校成功的課堂教學改革經驗，結合本校的教育科研實際，創建了全新的課堂教學模式—和育課堂。其內涵在于和諧育人，合作成長，學本課堂，生本教育；其核心是培養學生自主、合作、探究的學習能力，促進學生全面發展。“和育課堂”教學模式表現為一下特點：
1．讓“陽光”灑在每個孩子心上。“陽光教育”充分尊重了學生的主體地位，尊重了孩子的獨特體驗，讓學生不斷體驗成功的快樂，從而培養學生學習、創新的能力和積極樂觀的心態，培養其良好的學習習慣和優秀的品格。
2．合育、合群、合作、合享—合作意識心意迭出。與傳統的課堂模式不同，“合育課堂”的座位不是傳統的“秧田型”，而是增強合作意識的團結協作的“馬蹄型”。教室里激情四溢的宣傳語撲面而來“我的課堂我主宰，我的人生我把握”、“我參與、我快樂、我自信、我成功”；教室四周全是黑板，課桌分8組有序排放，每組五六個學生圍坐，便于小組內的預習交流，教師穿梭個小組進行針對性地點撥。預習交流后，檢測展示，學生走上講臺，自由分享學習成果。這種合育、合群、合作、合享的理論充分培養了學生的合作意識，和諧育人。
3．全新的授課模式。“合育課堂”注重小組的交流、總結和歸納，整堂課教師講課的時間不超過15分鐘，所講全是引導、啟發和點撥。在小組匯報成果之后進行補充、總結、歸納、概括，銜接新舊知識，形成系統的知識鏈條，教師點評拔高，預留問題。整個課堂充滿生氣，張揚個性。在這樣的教學模式下，學生是求知的主人、思考的主人、提問的主人、解決問題的主人；教室是孩子們學習的樂園、交流的樂園、成長的樂園……這種課堂教學模式實現了學習效率的?五個最大化?即：一是時間上的最大化。把新知識的初步把握通過自主預習放在課前完成，實現了師生課堂交流研討時間上的最大化；二是空間上的最大化。課堂上增設了黑板，提高了空間的利用率；三是互動范圍最大化。以小組為單位的座位模式和以匯報講解、質疑討論、教師引導、點撥、拓展、提升為主的課堂教學方式，讓課堂上師生互動、生生互動的范圍達到最大化；四是思維訓練最大化。學生是課堂真正的主人，規律由他們自主發現，方法由他們自主尋找，思路他們自主探究，問題由他們自主解決……這種自主學習的過程，讓學生思維品質的訓練達到最大化；五是能力培養最大化。四十五分鐘的課堂上，學生要經歷聽、說、讀、寫、思、問、議、評、演等多種感官體驗，各種素質和能力在潛移默化中得到有效訓練，實現了課堂能力訓練的最大化。”
4.這是一個完全開放的、互動的、平等的、自由的課堂模式，其鮮明的他點表現在自由性、主動性、互動性、開放性、民主性、合作性、親和性，定位于自助預習、合作探究、展示提升、樹立策評。這是充滿人文氣息的課堂、充滿知識魅力的課堂、充滿問題探究的課堂、促進學生發展的課堂，這就是充滿陽光的“合育課堂”。
四．三所中學教學模式的成功原因的分析。
無論是洋思中學的“先學后教、當堂訓練”，還是杜郎口中學的“三三六”自主學習模式以及海慧中學的“合育課堂”都取得了重大的教學成就，我們就其成功的原因，作如下分析：
（一）強調自學、互學、練習的重要性，拼棄教師“滿堂灌”的“填鴨式”教學。
洋思中學的“先學”環節中的“自學”“自練”階段，杜郎口中學的“預習”模塊和“預習交流”環節，海慧中學的預習交流和合群、合作、合享—“合作意識”都是對學生“自學”的重視與強調。可以說，“自學”作為中小學教學模式的必要組成部分，是不可缺少的。
洋思中學的“互教”、“互練”環節，杜郎口中學的“快節奏”、“展示”模塊、“預習交流”、“分組合作”，海慧中學的小組交流、匯報以及實現學習效率的“五個最大化”等環節都是“互學”的表現。“互學”就是互幫互學，它有利于培養學生之間的學習合作性，并使學生按照自己的方式解決學習問題。
洋思中學的“自練”、“互練”、“導教”環節，杜郎口中學的“大容量”、“反饋”模塊、“分組合作”、“穿插鞏固”，海慧中學以小組為單位的座位模式和以匯報講解、質疑討論、教師引導、點撥、拓展、提升為主的教學模式使互動范圍最大化等環節都是“練習”的表現。“練習”的目的就是鞏固知識，使學生能夠牢固的掌握知識。
洋思中學、杜郎口中學、海慧中學三所中學的教育模式雖然不同，但它們都重視自學、互學、合作意識的重要性，因此，課堂教學就不可能是“滿堂灌”的“填鴨式”教學。“滿堂灌”的“填鴨式”教學，削弱了學生的學習積極性，剝奪了學生的學習主體性。上述兩所學校之所以能夠取得卓著的教學成就，與他們教學模式中重視自學、互學、練習等主體性演練是分不開的。
（二）注重知識檢測的導引作用。
檢測有多種功效，它可以“逼迫”學生對學過的知識進行認真的鞏固與復習，它可以利用檢測結果來客觀評價學生的學習狀況，它可以激發學生提升進一步努力學習的勇氣,它可以成為鞏固舊知識學習新知識的中樞環節。
洋思中學與杜郎口中學、海慧中學都非常重視知識檢測的導引作用：
洋思中學在其教學模式的最后兩個環節即“互練”“導教”環節中，安排了相應形式的檢測過程。在“互練”中，其通過教師指導，讓學生之間圍繞學習內容而進行互檢互測。在“導教”中，其通過教師根據每節課的教學目標和學生的實際情況，讓教研組或備課組的每位教師編寫學生的練習題。
杜郎口中學在“反饋”模塊和“達標測評”環節，強化了知識檢測的引領作用。在“反饋”模塊，要對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，這個環節特別注意突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，爭取達到三維目標。在“達標測評”環節，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。
海慧中學在預習交流之后，檢測展示，讓學生走上講臺，分享自己通過預習所掌握的方法進行解題，匯報成果之后，其他小組進行補充、質疑，教師加以引導、點撥、拓展、提升，從而形成了以匯報講解、質疑討論、教師引導提升的課堂教學模式。
總之，檢測的作用不能忽視，檢測組織的是否科學、頻率是否合適，對提高學生的學習成績有著不可低估的推動作用。
（三）注重教學重點難點的合理突破。
教學重點難點是教師對學生進行知識教學的關鍵環節，是學生完成學習任務的主要目標。教學重點難點的突破，有利于提高課堂教學效率，大幅度提升學生的學習成績。洋思中學與杜郎口中學的教學模式中，對教學重點難點的突破非常有力度。
洋思中學是這樣做的：在其教學模式的第六環節，也就是“導教”環節，對于前五個環節仍然解決不了的疑難問題，教師要創設條件啟發并引導學生解決；在第七環節，也就是“自練”環節，教師會引導學生自我總結、自我提問、自我質疑，自我探究，從而加深對所學內容的理解和掌握。杜郎口中學是這樣做的：在“預習”模塊中，其主要任務是“明確學習目標，生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。”這個基本過程是：學生根據自學后對內容的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為“展示”課做準備。
海慧中學針對教學重難點，提出了先預習，在檢測展示，通過這種方式確定針對學生的難點及重點。針對重難點，小組的自由交流和質疑討論把“矛盾”堆到最高點。那么，教師此時就可以根據具體的教學實際針對學生出現的問題、難點一一突破，學生從熱烈的討論之中轉入教師的引導、拓展、提升，其思維得到訓練，發現、解決問題的能力得到培養。因此，教學重難點必須根據學生的具體情況去確定，這才是真正的教學重難點。
總之，兩所學校對教學重點難點的合理突破，為其教學質量的騰飛奠定了基礎。
（四）注意教學環節的巧妙設臵與科學安排。
教學環節的設臵與安排，體現了學生掌握知識的順序是否合理。經過巧妙設臵與科學安排的教學環節，可以促使學生以最快的速度掌握知識，起到事半功倍的功效。洋思中學與杜郎口中學，正是領悟到這種真諦，在教學模式的環節設臵與安排上，達到了巧妙與科學。
先看洋思中學的“先學后教、當堂訓練”的教學模式。這種模式以“學—教—練”為主線，體現了學生掌握知識的自然規律的發展過程。“先學”中的疑問在“后教”中會得到重點的指導，這就比“先教”而“后學”更科學、更符合知識掌握的一般規律。在“先學”而“后教”之后，接著進行“當堂訓練”，就會使知識得到及時的鞏固，使其更深刻的印刻在學生的大腦皮層里。
再看杜郎口中學的“三、三、六”的自主學習模式。實際上，前“三”的“立體式、大容量、快節奏”是一種教學的指導思想，是一種教學的定性要求。后“三”的“預習—展示—反饋”等三大模塊是主要的教學環節之體現。其中，“展示”模塊是精華之精華。因此，對這個模塊又進行了細化分解，這就是“六”。這個“六”就是“預習交流”“明確目標”“分組合作”“展現提升”“穿插鞏固”“達標測評”等。由此可以看出，該套教學模式的教學環節的設臵是層層遞近、主次分明的，體現了學生掌握知識的規律性與漸進性的客觀過程。
最后看海慧中學的“合育課堂”教學模式。它實際上吸收了以上兩所中學的優秀思想與經驗，確立了以民主辦學、合作創新為原則進行課堂教育改革。陽光教育，突出了學生的主體性地位，由自由、民主、合作、互動的課堂教育模式完全取代了傳統的課堂教育模式，有利于促進學生身心和諧、全面發展。
中國教育改革論文（實用18篇）篇十八
學前教育的經費總投入比重較小，在教育改革啟動之后，各方面對學前教育的重視度關注度都有所上升，但是，在投入經費上，學前教育所占的投入比重是非常微小的，遠不夠高速發展的需要，學前教育所能夠占有的社會資源以及社會資源總體來說還是比較稀少發展較為薄弱，當然，這一問題也是由于我們國家處在經濟發展的高速時期，許多方面的基礎根基都還不夠穩固，但是，任何一項改革如果要求得長遠的動力，就必須要有強大的經濟基礎作為支撐，學前教育改革也是如此。縱觀各個發達國家，無一不是加大了對教育的投入，每年的財政支出中教育都是一大頭，我國與之相比則要落后很大一截，遠遠達不到應有的.投入比例。國家經費的分配模式單一，在我國，國家財政性學前教育經費集中投向處于城市和縣鎮的部分公辦幼兒園，這一分配模式導致了地區之間發展的不均衡，經費分配偏向傾斜，偏遠地區出現國家財政性學前教育經費投入的結構性缺失。這樣一來，就導致國家學前教育的公平性受到極大破壞，地區學前教育發展不平衡，與我們所要構建和諧社會的目標背道而馳。
1.2學前教育發展中的結構問題。
私立幼兒園與公立幼兒園發展不平衡，近些年來，私立幼兒園數量逐年上升，同時，公立幼兒園卻在減少，私立幼兒園一般規模較小，但是各個地差異很大，發展不協調，同一地區私立與公立幼兒園之間的發展也不平衡。偏遠地區地區的學前教育普及率比較低，東中西部入學率差異明顯，貧困地區的學前教育發展收效甚微，較少有專設機構管理學前教育，重視度不夠。學前教育的管理與運行受多個部門管理，體系未建立建全，導致學前教育的日常監督檢查相當復雜，參與部門多，實際效率低，責任不明確。當前學前教育改革缺乏有效的法律保障，出臺的《幼兒園管理條例》大都是指導性條款，本身就缺乏強制執行力，處罰規定不明確，不適合現階段改革初期的需要。
1.3學前教育的師資力量薄弱。
學前教育教師從業資格相對較低，學前教育師資隊伍穩定性差，教師的整體專業素養不高，師資隊伍良莠不齊，有些教師雖然學歷較高，但是教學水平卻不高，實踐能力較弱。地區發展不均衡，導致農村地區的學前教育教師的待遇沒有保障，福利待遇較少，群體處于弱勢地位，積極性受到壓制，也很難吸引和留住優秀的從業人員。
1.4學前教育行政管理的問題。
我國中央及省級政府目前缺乏宏觀統籌管理，學前教育發展速度過快，中央及省級部門的宏觀管理相對滯后，私立幼兒園逐年上升，各審批部門把關不嚴，缺乏有效地宏觀管理制度，各種體制不健全，導致幼兒園質量不一，發展不協調。
在政府方面，財政支出中設立專項的學前教育經費，增加財政對學前教育的投入與支持，改善幼兒園的建設，建設好配套設施，增加可用資源，培養幼兒園教師隊伍，平衡地區差異，讓教育部門掌管教育經費的分配及管理，實現學前教育事權和財權的統一。逐步實現學前教育資源的合理配置及均衡配置。
2.2建立健全學前教育管理與質量提高的保障機制。
明確學前教育各級政府的責任，劃分到位，以保障學前教育的公平性及合理性，將各級政府在學前教育改革中各方面的具體責任歸入政府教育工作考核指標體系，避免當前的責任不明確、管理混亂的現狀，以謀求學前教育事業的健康穩定發展。
2.3建立健全學前教育的人事管理制度。
出臺相關政策建立健全合理的人事制度，保障幼兒園教師的利益，提高師資隊伍的力量。給予公立幼兒園專業教師同等的待遇與福利，完善這一群體的養老制度，解決他們的后顧之憂。將學前教育的幼兒教師納入社會保障體系之中，保護其作為教師的合法權益。
2.4將學前教育納入義務教育體制之下。
明確立法規定學前教育屬于國家教育體系中的重要組成部分，規定相關部門的責任，發展教育事業，將教師隊伍待遇等也納入標準，支持和扶持偏遠地區學前教育的發展。為我國學前教育的改革與發展提供有效的法律保障。