計劃書是我們在實施某項計劃之前，對計劃內容進行系統規劃和總結的書面材料。想要寫一份令人信服的計劃書嗎？以下是一些精選的范文，供大家借鑒。
數學三位數除以一位數教學方案設計（精選19篇）篇一
本節課是在學生學習了表內乘法、除法和有余數除法的基礎上進行的，他是學習多位數出發的基礎。因此，要引導學生在解決具體問題的過程中，理解算例，掌握計算方法，為后續學習打好基礎。本節課的教學內容是：整十整百數除以一位數的筆算除法，筆算是本節課的一個重點，也是一個難點。本節課在編寫上主要有以下特點：
1、選取了兒童感興趣的具有地方特色的素材。
2、注重了學生筆算能力的培養。
3、聯系的設計注重多樣性、趣味性。
根據教材特點，我制定學習目標如下：
2、能力目標：能用不同的方法解決問題，體驗解決問題的不同策略。
3、情感目標：能利用所學的知識提出并解決簡單的實際問題，感受數學與生活的聯系，體驗學數學、用數學的樂趣。
根據《數學課程標準》的精神，為了讓每個學生學得快樂、學得主動、學得有個性。我力求在本課中體現以下兩點：
數學的抽象乃屬于操作性的，它的發生、發展要經過連續不斷的、一系列的階段，而最初的來源又是十分具體的行為，因此，在本課的學習中，我注重讓學生充分利用學具進行直觀操作，特別是筆算第一次商后有余數的除法，操作學具更能發揮幫助學生理解算理的優勢。讓學生盡情體驗，讓學生在活動中獲得滿足，是本課教學的主旨。富有活動性的教學，才能充分體現學生的主體性。
新課程理念下的數學教學要改變傳統的“傳授——接受”模式為“探索——發現”的學習方式，因此，在學習中很多知識都盡量讓學生用自己的方法去學習，去感悟。“本單元教學的重點是筆算，筆算的教學應結合實際情境讓學生靈活思考，學會估算的方法。在教學過程中充分利用教材創設的情景，引導學生解決一系列實際問題的能力，避免單純地進行計算教學，讓學生體會到計算是解決問題的工具。
在《新課程標準》中明確提出：在本學段的教學中要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的讓學生感興趣的學習環境。所以我先出示《風箏廠見聞》主題圖：提出：“64米紅布能做多少只鷹風箏？”讓學生在解決實際問題中引入課題。
學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的。在用實際問題引出課題以后第一環節，我引導學生圍繞這剛才的提出來的這些問題，一個個分組獨立的進行解決。第二環節總結狼三位數除以一位數的方法，培養學生的初步類比能力。第三環節，讓學生自主練習第一題，學生獨立完成，全班交流。檢驗本節課的教學效果，關注學生的表現，以備下一步展開教學。最后引導學生進行總結，培養學生的初步評價習慣。
本班學生共有39名，年齡大約在10歲左右，這一個年齡階段的學生，注意力大約在15到20分鐘左右，因此在設計教學的過程中，應該充分利用這十幾分鐘的時間，把新知識傳授完成。剩下的時間展開訓練強化。我們班，大部分學生有自己的良好的學習習慣，非常聰明，學習也較為認真，大約有30%的同學極易上課走神，需要在課堂設計上增加緊湊性，以保證新知識的順利傳授。
數學三位數除以一位數教學方案設計（精選19篇）篇二
2、根據學生回答，列式：6÷3=0÷3=。
3、計算0÷20÷40÷70÷50÷34……。
你能得出什么結論？（0除以任何不是0的數都得0）。
1、出示例2圖觀察。
平均每天產雞蛋多少千克？
2、題目中告訴了我們那些條件？要求問題怎么列式？
板書306÷3。
商是多少？你是怎么得出102的。誰會列豎式？
講解豎式的一般寫法。
三、末尾有0的除法。
1、出示試一試讓學生先估計商比100小還是比100大，再計算。
（1）估計完后，先獨立完成在作業本上，然后再在小組里討論，交流豎式的寫法，一人板演。
（2）全班交流。
（3）獨立完成另一題350÷5一人板演。
四、鞏固練習。
１、書第8頁第2題完成在書上。
２、第3題先找出錯在那里，再改正。
３、第8頁第５題要讓學生知道從８時到１２時經過４小時。
五、課堂作業：
書第8頁第4題后四題。
數學三位數除以一位數教學方案設計（精選19篇）篇三
3、回顧倍的有關知識及對混合運算知識的掌握。
4、解決問題的策略，調動學生學習的主動性和積極性，讓學生理解數學學習與生活應用中的聯系，使學生更系統地掌握這部分內容。
活動一：
[學生進行交流]。
（出示情境圖，引導學生進行觀察。）。
師：圖中的小朋友為籌備聯歡會做了哪些事情呢？請同學們幫忙一下。
[學生在小組內按順序]。
活動二：教學左面板塊。
讓學生先解決分組的問題：
（1）“60人做游戲，每5人一組，可以分成幾組？”
（2）如果每8人一組，可以分成幾組？
教師可結合本班的情況，進行開放性的練習，由此引導學生回顧兩位數除以一位數的口算和筆算的方法。
活動三：教學上面的板塊。
師：215名學生參加聯歡會，每張桌子圍坐8人，需要多少張桌子？
你能估計一下嗎？
你會準確計算嗎？
設計開放性問題：如果每張桌子坐3、4、5、6人需要準備多少張桌子？
學生自主進行練習。
活動四：教學右面板塊。
師：觀察右面的圖，你都能發現哪些信息？小組內交流。
你能根據圖中所給的數據解決這些問題嗎？
[生合作探索。]。
師：你還有什么問題嗎？
活動五：教學下面板塊。
師：你能說說計算除法時要注意什么嗎？混合運算時要怎樣呢？
數學三位數除以一位數教學方案設計（精選19篇）篇四
1、初步了解用連除解決的實際問題的基本結構和數量關系，能列式解決這類實際問題。
2、培養自主探索、合作交流的能力。
3、在解決實際問題的過程中，感受數學與生活的密切聯系，在成功的體驗中增強學習數學的信心。
數學三位數除以一位數教學方案設計（精選19篇）篇五
1、使學生能運用所學的方法口算整百數除以一位數，讓學生經歷探索三位數除以一位數的筆算方法的過程，并能比較熟練地進行口算。
2、鼓勵學生獨立思考，讓他們運用已有的知識、方法、經驗探索算法；讓學生在與他人的交流中，獲得成功的體驗。
數學三位數除以一位數教學方案設計（精選19篇）篇六
1、結合具體情景，讓學生體會商末尾有0的除法計算過程，掌握算法。
2、讓學生自主探索三位數除以一位數商中間和末尾有0的算法，使學生在計算知識的學習中得到多方面的發展。
3、讓學生在解決簡單的實際問題的過程中，進一步體會數學與生活的聯系，增強應用數學的能力。
數學三位數除以一位數教學方案設計（精選19篇）篇七
2.使學生在活動中積極地探索并理解算理，激發學生學習的熱情。
3．使學生感受數學與生活的聯系，能夠運用所學知識解決生活中的簡單問題。
1.當被除數的最高位不夠商1的時候，要用除數去除被除數的前兩位。
2.通過比較除數和被除數最高位的大小來判斷商是幾位數。
合作探究。
多媒體課件。
一、復習引入。
筆算下列各題，看誰算的又對又快28÷2=85÷5=提問：說一說你是怎樣算的？
二、探究新知。
1．談話：通過剛才的復習，同學們初步掌握了兩位數除以一位數的筆算順序和商的書寫位置。今天，我們繼續學習筆算除法，三位數除以一位數的筆算除法。
2．教學例3。
出示主題圖。同學們喜歡拍照嗎？小紅和小花也喜歡，他們有很多照片，這天想要整理一下，數了數，一共有256張照片，用兩本這樣的相冊正好插完，每本相冊插多少張照片？想一想該怎樣列式。
列式：256÷2提問：為什么用除法計算？你是怎樣想的?
教師：如果列豎式計算該怎樣算呢？你會嗎？
打開書17頁，根據表格試著把豎式填完整。同桌之間合作完成。
師板書，生說師寫。強調：我們在進行除法運算時，每次除后余下的數都要和除數比一比，你會發現什么？余數小于除數。做完之后要驗算，應該怎么驗算呢？除數乘商，看是否等于被除數，師板書。
這兩道題有什么相同點和不同點？
學生發現：今天學習的都是三位數除以一位數的計算。378÷2是首位夠商，378÷6是首位不夠商。一定要注意除到哪位，商到哪位，每一位的余數都要比除數小。
5.回顧總結。
除數是一位數的除法應怎樣計算？
從被除數的高位除起，先試除被除數的首位，如果它比除數小，再試除被除數的前兩位。除到被除數的哪一位，就把商寫在那一位的上面。余下的數必須比除數小。
順口溜：除數是一位，先看前一位，一位不夠看兩位，除到哪位商那位，每次除后要比較，余數要比除數小。
三、知識運用。
1．先判斷商是幾位數，再計算。576÷3＝386÷4＝2.判斷對錯，并說明理由。3.我問你答。
456÷3546÷6784÷8656÷4商是幾位數？最高位是幾？4.填一填。
（1）678÷（）的商是三位數,（）里最大應填（）。（2）678÷（）的商是兩位數,（）里最小應填（）。
四、課堂小結：
通過本節課的學習，你學會了什么？
五、布置作業。
第19頁練習四，第5題；
第20頁練習四，第6題、第8題、第10題。
本節課是學生在學習了一位數除兩位數的基礎上學習的，其復雜之處在于：一是，被除數的位數增加；二是，試商的難度增加了，當被除數的最高位不夠商1，要用除數去除被除數的前兩位。可是今天這節課教學效果不理想，學生對于除法筆算的計算法則沒有完全理解，在教學中也出現了各種問題，直接影響到了課堂時間的合理運用，以后會注意。
數學三位數除以一位數教學方案設計（精選19篇）篇八
教學內容：
冀教版《數學》三年級下冊第二單元第12—-13頁。
教學目標：
3．在積極、主動地自主學習的過程中，培養學生知識的遷移能力，學會學習的方法。
4.養成良好的書寫習慣和認真仔細的學習態度．積極參與數學學習活動，獲得良好的學習體驗，增強學好數學的信心。
教學難點：
被除數中間和末尾有零的除法。
教學重點：
正確運用除法解決生活中的實際問題。
教學準備：
教學課件。
教學過程：
教學環節。
教學意圖。
教學預設。
一、情景引入。
師：同學們你們都知道哪些節日？在這些節日里你最喜歡哪個？
生：“六一兒童節”。
師：你們還記得去年的“六一”你們是怎么過的嗎？
生：學校舉辦了六一文藝匯演，我們還看了電影，那一天我們玩得可開心了！
師：育華小學的小朋友們在六一兒童節這一天過得也非常有意義，學校舉辦了“放飛我們的理想”活動。讓我們一起來看看當時的情景。
二、探究新知。
2、學生小組活動，教師巡視。
3、學生交流不同的計算方法。
師：你說說你是怎樣計算660÷4的嗎？
4、指導看書質疑。
從學生自己喜歡的節日入手，揭示課題，可以激發學生的學習興趣。
讓學生先自己列式解答，然后交流算法，讓自己嘗試解答，這樣可以鍛煉學生獨立解答問題的能力。
在交流時可以相互學習別人不同的思考方法和解題技巧。
在計算過程中，商到商的最高位但又有余數時，學生可能出現以下情況：
（1）不把十位上的6移下來與余數2和起來去除。
（2）十位上的6直接去除除數4。
（3）用余數2直接去除4。
（4）商的位數寫錯了。
重點指導：被除數百位上的6除以4夠商1，所以，商的百位上寫1。
三、自主探索。
1、提出藍靈鼠的問題，學生自己進行計算。
“如果每位小朋友5個呢？”
四、反饋練習（點擊課件，依次出現練習內容。）。
1、出示教科書第13頁的試一試，先讓學生判斷商是幾位，再計算。
學生自己試著判斷，然后全班交流自己是怎么判斷的。
2．出示教科書第13頁中練一練1、2、3題。
學生獨立分析思考，然后進行解答，再試著提出其它問題并解答。
五、拓展練習。
出示問題：
要使05÷5的商是兩位數，在中最大填。
要使05÷4的商是三位數，在中最小填（）。
六、課后小結：
學習了這節課你有什么收獲？
通過書中的伙伴藍靈鼠提出的問題，可以鍛煉學生舉一反三的能力。
培養學生在計算時，逐漸養成先估算，再計算的好習慣，提高學生的計算能力。
讓學生用學的知識去解決生活中的實際問題，培養學生的實際應用能力。
培養學生的概括能力及學習興趣。
如果學生涉及到也可以根據學生的匯報師生一起總結規律：當被除數的最高位上的數比除數大時，商的位數與被除數同樣多，當被除數的最高位上的數比除數小時，商的位數就比被除數少一位。
在估算商是幾位數時可能出現以下情況：
（1）搞不清除法的計算法則；
（2）商末尾有零時易丟。
在拓展練習中，學生可能會在最大填幾和最小填幾中出錯。
數學三位數除以一位數教學方案設計（精選19篇）篇九
林老師的這節課是一堂計算課，計算課學生常常認為枯燥乏味，但聽了林老師的這節課，使我改變了看法，計算課也可以如此精彩。
一、復習環節的設計，調動學生的知識儲備。
這節課是以三位數除以一位數商是三位數為基礎，一上課林老師就設計了一個復習環節，先是口算，再是筆算，借助有效地復習，調動學生的知識儲備，因為這是本節課新知的起點，也是學生思維的動點。
二、合理利用教學資源，將計算教學與解決問題融為一體。
教學時，林老師結合教材創設的“大情境”，把我們煙臺的果蔬會融在情境中，漂亮的圖片展示，立即吸引住孩子的眼球，激發起學生的興趣，尋找信息，提出問題，學生的積極性得到有效調動，并在解決問題的過程中學習計算的方法，體驗計算在解決現實問題的價值。
三、重視引導學生對新知的自主建構。
當學生從情境圖中找出信息提出問題列出算式后，林老師讓學生嘗試計算，然后讓一生利用實物投影展示，說出自己的計算方法，并讓學生質疑，在質疑交流的過程中學生的思考過程充分暴露，教師及時掌握學生的認知狀態，進行有針對性的引導，從而讓學生明白算理。緊接著的課件展示，形象直觀，讓學生對算理進行了進一步的梳理。不僅明白了怎樣算，還知道了為什么這樣算。教學效果非常好。
通過這次聽課和教研室王主任和各校老師的評課，也讓我深刻認識到在計算教學中一定要做到算理和算法的有機結合。
1、引導研究，理解算理。
學生只有理解了計算的道理，才能“創造”出計算的方法，才能理解和掌握計算方法，才能正確迅速地計算，所以計算教學必須從算理開始。教學中要引導學生對計算的道理進行深入的研究，幫助學生應用已有的知識領悟計算的道理。
2、及時練習，鞏固內化。
通過計算研究，學生雖然理解了算理，但是此時學生對算理的理解還處于似懂非懂的狀態，學生是否真正掌握了算理還要經過實際計算才能得到檢驗和鞏固，此時及時組織學生進行相應的練習是很有必要的，只有在練習中才能把算理內化為自己的理解，才能使學生理解和掌握算理。所以在學生初步理解了算理后，應當及時組織學生練習，使學生在練習中加深對算理的理解，在練習中牢固掌握算理，為后面的抽象、概括計算方法奠定堅實的基礎。
3、應用算理，進行創造。
算理是計算的思維本質，如果都這樣思考著算理進行計算，不但思維強度太大，而且計算的速度很慢算。為了提高計算的速度，使計算更方便、快捷，就必須尋找到計算的普遍規律，抽象、概括出計算法則。計算法則是算理的外在表達形式，是避開了復雜思維過程的程式化的操作步驟，它使計算變得簡便易行，它不但提高了計算的速度，還大大提高計算的正確率。所以當學生理解和掌握了算理之后，應引導學生對計算過程進行反思，啟發學生再思考。
數學三位數除以一位數教學方案設計（精選19篇）篇十
《兩三位數除以一位數》是在學生學習了表內乘、除法和有余數除法的基礎上進行的，它是學習多位數除法的基礎。在教學中我從以下兩個方面入手：
在探索兩位數除以一位數（首位能整除）的口算方法時由于部分學生能應用已有知識計算出結果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生分小棒和看情境圖來理解。使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數”之間的聯系，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。
書寫過程，最后讓學生自己觀察豎式并結合操作思考以下問題：
（1）從哪一位開始算起？
（2）除得的商寫在哪里？
（3）2為什么寫在商的十位？等問題，通過觀察、思考，探究豎式計算的算理和寫法。
本節課有兩次比較。
其一：本次教學是以兩位數除法筆算方法為基礎的，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學的有余數的除法是直接應用表內除法計算的，商都是一位數，而現在所學的兩位數除以一位數（首位能整除）的除法則商是兩位數，不能直接應用表內除法進行計算，而要從十位開始算起。
其二：兩位數除以一位數，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出他們的共同點總結兩位數除以一位數的方法，找出他們的不同點，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點突破難點。由于沒有讓學生進行及時知識的對比，導致很多學生在筆算兩位數除以一位數的除法時，和以前的知識產生混淆，沒有突破豎式計算這個難點。尤其是在計算個位除法時，如果個位上有余數，學生在寫商時很容易卡在那里或理解不清瞎寫，在以后教學中要發揮引導作用讓學生多說多講，加強豎式寫法的指導。
數學三位數除以一位數教學方案設計（精選19篇）篇十一
本課教學整百數除以一位數的口算和三位數除以一位數的筆。教學口算例題時，讓學生獨立思考，再組織學生交流不同的算法，學生在對多種方法了解后，可以靈活選擇合適的`方法進行口算；教學筆算時，讓學生先估計商大概是多少，便于學生在除的過程中理解第一次得到的商應寫在百位上，然后嘗試列豎式進行筆算，引導學生將過去掌握的兩位數除以一位數商兩位數的方法，遷移到三位數除以一位數商三位數的計算上來，優化新知識的學習過程，筆算后再讓學生交流算法，著重討論第一次得到的商4為什么寫在百位上，使學生進一步理解算理，有個別同學計算還有困難，需要個別指導。
數學三位數除以一位數教學方案設計（精選19篇）篇十二
教學內容：江蘇教育版義務教育課程標準實驗教科書小學數學三年級（下冊）第1-2頁。
教學目標：
教學目標。
1.使學生經歷探索三位數除以一位數計算方法的過程，初步理解三位數除以一位數的算理，會口算整百數除以一位數和筆算三位數除以一位數（首位夠除）的除法。
2.使學生在學習計算的過程中，提高數學思考的水平和解決簡單實際問題的能力。
3.使學生在參與學習和探索活動的過程中，培養自主探索、合作交流的意識，受到思想品德教育。
教學重點：經歷探索三位數除以一位數商是三位數筆算除法的過程，掌握正確的筆算方法。
教學難點：理解算理，正確地進行三位數筆算除法。
教學過程：
1、探索口算方法。
看了這幅圖，你了解了哪些信息。你知道平均每層有幾只？引導學生分析問題，在情景圖中尋找相關的信息來解題。
讓學生直接口答說出結果200，（再交流學生各自的想法，在交流的過程中生成列式。600÷3=）。
你是怎么口算的，把自己的想法與小組里的同學交流一下。
估計學生可能出現下面幾種情況：
a、因為200×3=600（只），所以600÷3=200（只）。
（也可能出現相加）。
b、6個百除以3得2個百，2個百就是200。
c、6÷3=2，600÷3=200。
學生在小組里交流后，再指名學生說說自己喜歡哪一種算法，為什么喜歡這樣的口算方法。
完成“想想做做”第1題：
6÷2=8÷4=7÷7=9÷3=。
60÷2=80÷4=70÷7=90÷3=。
600÷2=800÷4=700÷7=900÷3=。
先獨立做，再校對。
觀察每組題說說你發現了什么？
學生回答后，教師總結。
2、探索筆算方法。
你能解決這個問題嗎？可以怎樣列式計算呢？
（2）口答后列式：986÷2=，你能估計一下，平均每天產蛋多少個嗎？
引導學生交流估算的方法。
根據估算我們發現大約400多，那么多多少呢？你能試著用豎式來計算嗎？（教師列出豎式。）學生試做。
（3）講評學生作業。請一名學生說說思考的過程。講評時借助小方塊來觀察986÷2的過程。（電腦演示分的過程）。
（4）演示結束，讓學生說說分的過程。然后邊提問邊板書。
說說4為什么要商在百位上？
（5）完成計算后教師引導學生思考：計算的結果對不對呢？誰有辦法驗算？口答驗算的過程，教師板書。
（6）總結三位數除以一位數的筆算方法：從哪一位開始除？商怎樣寫？（提醒有余數怎么辦？）。
闖關游戲。
第一關：“計算我能行！”完成書上想想做做第2題前兩題，直接填在書上，指名口述計算過程，集體校對。
第二關“比賽我得優！”獨立完成第2題后兩題，指名板演，評講、校對。
860÷4513÷2。
第三關：“病題我來醫”。
學生回答后，教師提醒學生注意書寫的格式，并進行小結。
小紅的.話：我家共有375本書，平均每個書架上放多少本？
觀察情景圖后，讓學生先估計一下，大約是多少，再進行解答。
這節課我們學習了三位數除以一位數的除法，大家學習都非常認真，請大家想一想，在計算三位數除以一位數時，應注意些什么？請用自己的語言歸納三位數除以一位數的筆算方法。
1、“想想做做”第3題，任選3題進行計算。
2、完成“想想做做”第5題。（反饋時引導學生兩種不同的思考方法）。
想想做做3。
數學三位數除以一位數教學方案設計（精選19篇）篇十三
《兩三位數除以一位數》這一單元的學習已經結束，對于這一單元的學習，戰線拉的比較長，期中考試前后都學了一部分。
這一單元主要包括：整十整百數除以一位數的口算、兩三位數除以一位數首位（或首兩位）能整除的筆算、除法的驗算、兩位數除以一位數首尾不能整除的筆算、三位數除以一位數首尾不能整除的筆算、三位數除以一位數首位不夠除的筆算以及商中間或末尾有0的.除法。
整個單元在教學筆算兩、三位數除以一位數的筆算時，豎式的寫法是一個難點，所以在教學當中，大部分時間都放在解決除的順序和豎式的寫法上。引導學生用數學語言來表述筆算除法的過程，讓學生說出自己的思考過程。知道在做筆算除法時，一般應先做什么，再做什么，最后做什么，有一個合理的演算順序。計算是一個非常枯燥的內容，我利用學生的好勝心，采用小組競賽的形式激發學生的興趣，專門讓平時掌握知識比較慢的，或者計算比較容易出錯的學生板演，發現錯誤及時糾正。
其次由于這個單元比較重要，要為以后四年級學習兩三位數除以兩位數打好基礎，所以在教學和練習中我花費了較長的時間，在本單元教學結束以后，為了讓學生見到多種題型，更加進一步掌握，給學生進行了復習與測試。總的來說，大部分學生對于筆算的方法已經掌握的差不多，但在今后的教學中還是要加強練習。
總之，在平時備課時我也要換位思考，真正從學生的角度去備課，思考這個問題提出來有沒有意義，能不能幫助學生真正理解知識點。
數學三位數除以一位數教學方案設計（精選19篇）篇十四
1、本單元的知識點太多，也比較分散，缺乏系統性，學生不能很好地把所學知識靈活運用解決問題中，所以，在課的開始，我以問題回顧，再現新知。接著，我讓學生進行計算比賽，比一比看誰算的快，計算題是解決生活中的問題必不可少的，學生爭先恐后，激發起學生的興趣，課堂氣氛活躍起來，一開始便具有十足的數學味，進一步鞏固了學生對于兩、三位數除以一位數的算法和算理的掌握。數學的學習不僅僅是知識和技能的掌握，數學情趣的激發，數學思維的培養，數學文化的熏陶都應融入知識的教學中去。帶著思考，我對這節課進行了全新的設計，使原本平淡的一節課變得豐滿，富有情趣和哲理。
2、給予每個學生參與的機會，能使課堂充滿生機。設計一要求學生先在小組中自由發揮，再進行分類解答。這樣每個學生都有了參與的機會。設計二讓學生解答兩、三位數除以一位數的實際問題，在學生參與的過程中，學生的思緒飛揚，得到了我們理想的教學效果，也充分體現了學生的主體地位。
3、本課的練習緊緊圍繞本單元的幾個知識點來展開，既注重學生的知識掌握情況，又注重學生估算意識和靈活運用數學知識解決問題能力的培養。把生活中的問題數學化，拉近了數學與生活的距離，避免了為練習而練習。從而增強學生學習的動力，產生積極的數學情感。通過有效分層練習，提高課堂教學效益。
練習課比新授更難把握，一味的練習計算，學生就會感到枯燥無味，甚至厭倦。練習課要注意調動學生的積極性，明確練習的目的，避免為練習而練習。練習題的設計應從實際出發，把生活中常見的問題數學化。
數學三位數除以一位數教學方案設計（精選19篇）篇十五
3．在積極、主動地自主學習的過程中，培養學生知識的遷移能力，學會學習的方法。
4.養成良好的書寫習慣和認真仔細的學習態度．積極參與數學學習活動，獲得良好的學習體驗，增強學好數學的信心。
被除數中間和末尾有零的除法。
正確運用除法解決生活中的實際問題。
教學課件。
教學環節。
教學意圖。
教學預設。
一、情景引入。
師：同學們你們都知道哪些節日？在這些節日里你最喜歡哪個？
生：“六一兒童節”。
師：你們還記得去年的“六一”你們是怎么過的嗎？
生：學校舉辦了六一文藝匯演，我們還看了電影，那一天我們玩得可開心了！
師：育華小學的小朋友們在六一兒童節這一天過得也非常有意義，學校舉辦了“放飛我們的理想”活動。讓我們一起來看看當時的情景。
二、探究新知。
2、學生小組活動，教師巡視。
3、學生交流不同的計算方法。
師：你說說你是怎樣計算660÷4的嗎？
4、指導看書質疑。
從學生自己喜歡的節日入手，揭示課題，可以激發學生的學習興趣。
讓學生先自己列式解答，然后交流算法，讓自己嘗試解答，這樣可以鍛煉學生獨立解答問題的能力。
在交流時可以相互學習別人不同的思考方法和解題技巧。
在計算過程中，商到商的最高位但又有余數時，學生可能出現以下情況：
（1）不把十位上的6移下來與余數2和起來去除。
（2）十位上的6直接去除除數4。
（3）用余數2直接去除4。
（4）商的位數寫錯了。
重點指導：被除數百位上的6除以4夠商1，所以，商的百位上寫1。
三、自主探索。
1、提出藍靈鼠的問題，學生自己進行計算。
“如果每位小朋友5個呢？”
四、反饋練習（點擊課件，依次出現練習內容。）。
1、出示教科書第13頁的試一試，先讓學生判斷商是幾位，再計算。
學生自己試著判斷，然后全班交流自己是怎么判斷的。
2．出示教科書第13頁中練一練1、2、3題。
學生獨立分析思考，然后進行解答，再試著提出其它問題并解答。
五．拓展練習。
出示問題：
要使05÷5的商是兩位數，在中。
最大填（）。
要使05÷4的商是三位數，在中最小填（）。
五、課后小結：
學習了這節課你有什么收獲？
通過書中的伙伴藍靈鼠提出的問題，可以鍛煉學生舉一反三的能力。
培養學生在計算時，逐漸養成先估算，再計算的好習慣，提高學生的計算能力。
讓學生用學的知識去解決生活中的實際問題，培養學生的實際應用能力。
培養學生的概括能力及學習興趣。
如果學生涉及到也可以根據學生的匯報師生一起總結規律：當被除數的最高位上的數比除數大時，商的位數與被除數同樣多，當被除數的最高位上的數比除數小時，商的位數就比被除數少一位。
在估算商是幾位數時可能出現以下情況：
（1）搞不清除法的計算法則；
（2）商末尾有零時易丟。
在拓展練習中，學生可能會在最大填幾和最小填幾中出錯。
數學三位數除以一位數教學方案設計（精選19篇）篇十六
一直以來，總覺得計算教學機械枯燥，怎樣讓計算教學課既上得精彩又能讓學生扎實地掌握計算方法呢？基于這樣的考慮，我對本節課做了如下設計：
1、創設貼近學生生活的情境，尊重教材又超越教材。當學習的材料來自于現實生活時，學生的學習興趣會倍加高漲；當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的。激發了學生的學習熱情，使學生饒有興趣地投入到本節課的學習之中去。
2、抓住新舊知識的連接點，從復習入手，做好知識遷移。
抓住新舊知識的連接點，以原有計算為基礎構建新的計算法則，這在計算教學非常重要。今天學習的三位數除以一位數是在兩位數除以一位數的基礎上進行教學的，學生已經掌握的兩位數除以一位數的計算方法是本單元教學最重要的資源。可以引導學生將過去掌握的兩位數除以一位數商兩位數的方法，遷移到三位數除以一位數商三位數的計算上來，優化新知識的學習過程。為了喚醒舊知，在新授之前安排適當的舊知復習是非常必要的。由于這些復習的鋪墊，為后面新知的學習鋪平了道路。
3、放手讓學生在自主探索、合作交流中獲取新知、總結算法。
《數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、主動探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。由于課前充分的復習，學生已有了二位數除以一位數筆算方法與算理的基礎，個人認為在教學兩位數除以一位數時，已經用小棒演示過算理，所以在進行三位數除以一位數新知教學時，完全可以放手讓學生獨立探究，在探究的過程中，體會方法與步驟。此時學生可能會出現這樣或是那樣的問題，這時再讓學生在合作交流等學習活動中自己總結算法，形成法則。學生的學習方式是“探索中體驗——反思中提煉——遷移中應用”。最后再集中反饋時，講解計算方法與每一步的算理時，學生的理解就水到渠成了。
4、優化練習設計，創造性使用教材，避免古板式的機械訓練。
5、加強估算，發展學生良好的數感。
估算在日常生活中有著十分廣泛的應用，同時也作為一種重要的數學思想，在《新課標》中要求我們教師在教學中不失時機地培養學生的估算意識和初步的估算技能。當然進行筆算之前，我先安排了估算，這一方面是增加學生的估算意識，而另一方面是為新知服務的。因為三位數除以一位數與兩位數除以一位數相比，計算方法的最大區別是要先除被除數百位上的數，即先算幾百除以一位數。如果解決了被除數百位上的數除以除數這個難題，新舊知識就溝通了。為此采取“先估計、后筆算”的策略，通過估算讓學生明白238÷6應該大約是40，所以商要寫在十位上的算理后，再進行筆算教學就非常方便了。在以后的鞏固練習中，先讓學生估一估，商大約是多少，這不但培養了學生的估算意識，同時也教給學生一種檢驗商的方法。
《整十、整百數除以一位數的口算》是對二年級上冊表內除法的擴展，同時也是兩三位數除以一位數筆算的邏輯基礎。我在教學時主要從如下幾個方面展開：
1.創設情境，激發興趣。
本節課的教學內容屬于計算教學范疇，以往計算教學機械枯燥乏味，而機械的訓練更使學生厭煩，導致學生對數學失去興趣。教學時，我充分利用教材提供的.資源，創設了和大耳朵圖圖一起來上課的情境，幫圖圖分鉛筆，幫圖圖得生日禮物等環節，讓學生經歷發現、提出數學問題、探索計算方法，解決所提數學問題的全過程，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動。這樣，既有利于學生理解、掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。同時，有利于培養學生從數量觀察身邊事物的興趣和習慣，促使學生形成計算意識。
2.復習鋪墊，喚醒新知。
新知總是建立在舊知的基礎上，學生在二年級時學習了表內乘法，用乘法口訣求商的知識，因此在這節課的起始我就復習了表內除法的計算,以及整十數、整百數的組成等，意在喚醒學生的認知意識，為本節課學習新知做好遷移準備。
3.自主探索，合作交流。
學習不是一種簡單的“告訴”，而是一種學習者實實在在的“體驗”與“積淀”。教學中，我為學生創設學習探究的情境，引導學生充分利用已有的知識經驗，通過擺一擺、分一分、說一說等方式，自主探究整十數、整百數除以一位數的計算方法，使學生在探究和交流過程中，品嘗了成功的喜悅，增強了學習的信心，在教學時，創設一種民主和諧的課堂教學氛圍，給他們充分的時間空間思考、交流，在交流中探索整十數除以一位數的口算方法，肯定鼓勵學生不同的想法，鼓勵算法多樣化，讓學生真正成為學習的主體。
4.遷移類推，發現規律。
學生在掌握整十數除以一位數的口算基礎上，運用知識遷移模仿類推出整百數除以一位數的口算方法。再呈現一組有規律的除法算式，通過觀察、比較、類推出整十、整百（含幾百幾十）、整千數除以一位數的簡便算法，滲透類比思想；同時根據有規律的除法算式，讓學生感受到了被除數、除數和商的變化規律，初步滲透函數思想。
在練習上有針對性地設計了有層次的練習：（1）基本練習，（2）生活運用，（3）發散練習，以激發學生參與的興趣，這些練習既重視基本訓練，又注意了綜合性訓練，層次比較鮮明，這樣由淺入深，由易到難的練習設計，體現了練習的坡度，把握了練習的難度，使得絕大部分學生能當堂達成目標。
不足之處：1.在教學時，作為一名數學老師還要注意數學語言的嚴謹性和準確性，同時也要注重對學生規范的數學語言的培養。2.要權衡好算理和算法的之關系，不要過分的注重算理的講解，忽視算法之間的遷移。
數學三位數除以一位數教學方案設計（精選19篇）篇十七
教學內容：人教版小學數學三年級下冊22頁例3教學目標：
2、培養學生的合作交流意識，體會數學在生活中的作用。教具準備：
主題圖教學過程。
一、情境導入。
同學們假期和家長一起去旅游了嗎？小欣兄妹二人在假期和你們一樣出去旅游，還拍了許多照片，兩人正在整理照片，遇到了一點問題，我們一起去看看他們吧。
出示主題圖：從圖中你了解了那些信息，他們遇到了什么困難？你們愿意幫助他們嗎？
二、解決問題。
1、引導學生分析題意，列出算式238÷6。
2、計算。
（1）估算：學生估計一下結果。
要想得到準確的結果，就需要通過筆算來得出。筆算之前你只要解決老師的兩個問題，你就可以自己來完成筆算過程了。（2）討論;問題一：被除數的第一位不夠除，怎么辦？問題二：23個十除以6，商應該寫在哪一位上？（3）交流：
把想法說給同桌聽，然后集體交流。（4）學生獨立完成筆算過程。
（5）學生匯報計算過程，教師把筆算過程補充完整。
3、拓展。
三、
鞏固練習。
2、先判斷商是幾位數，在計算317÷4658÷4582÷4325÷6（學生到黑板上書寫筆算過程其他人分組在練習本上計算）。
3、觀察分析。
四，
總結。
今天通過學習，你有什么收獲？你還想知道什么？
數學三位數除以一位數教學方案設計（精選19篇）篇十八
**年**月**日，我代表了小學數學組參加了我校“我的模式我的課”的展評活動。在教研組等老師的幫助下，我與同學們一起學習了《三位數除以一位數》第一課時。
一、準備。
針對數學中比較枯燥的“計算類型”，我們教研組提出了“計算課型五步教學模式”，重點以學生為主體，注重學生的全面發展，素質教育。
從確立課型到最后展示，我做了這樣的精心準備：首先，我認真研讀了新課程標準，精心鉆研教材教參，觀看了許多優秀視頻和，借鑒了部分優秀的教學設計。融合優秀資源，在我校多名優秀教師的幫助下，我大膽設計本課教學，大膽放手讓學生操作，觀察，得出結論。其次，查閱兒童心理學，了解學情，把兒童喜歡的游戲融入到課程中，使枯燥無味的教學變得生動有趣。最后，小組合作討論孩子們已經做得很不錯，需要在數學語言和膽量方面進一步提升。
二、展評。
這堂課雖然不是最精彩的一堂數學課，但卻讓我意外地看到同學們的變化。平時的課堂老師講解得多，學生屬于被動接受型，通過今天的課，同學們的自主探索能力提高，對于學習的熱情也增加了。愛思考，愛舉手的表現讓我意外。通過小組合作，學生思維在相互碰撞，有利于學生思維的發展，還能教會學生自學的方法。這堂課證明學生學習方式的轉變，能激發學生的學習興趣，讓課堂煥發新的生命力，讓課堂更精彩。從而也反應出平時的課程需要多磨課，了解學生需要什么，對于學生要多啟發，多鼓勵，不在于學生天資有多聰明，而在于教師有多會引導。真正地學會放手，讓學生來講解題意，把課堂還給學生。
三、
存在問題。
一節課下來，雖然讓我和孩子們成長許多，但也有遺憾。我從以下幾方面分析：
1、同學們對于計算題型仍是不夠細心。抄錯數字，看錯符號，口訣不熟等都是導致做題準確率不高的原因。因此，除了多練以外，還得糾出典型錯題，分析錯題。
2、大膽放手讓學生多動手、多動腦、多操作、多交流，絕不以教師的權威扼殺學生靈動的思維。
4、學生害怕受挫，遇到數學中的難題就扔給他人。在以后的教學中我應多注重對學生心理訓練，養成不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰的心理。
數學三位數除以一位數教學方案設計（精選19篇）篇十九
【設計意圖】一直以來，總覺得計算教學機械枯燥，怎樣讓計算教學課既上得精彩又能讓學生扎實地掌握計算方法呢？基于這樣的考慮，我對本節課做了如下設計：
1、創設貼近學生生活的情境，尊重教材又超越教材。當學習的材料來自于現實生活時，學生的學習興趣會倍加高漲；當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的。激發了學生的學習熱情，使學生饒有興趣地投入到本節課的學習之中去。
2、抓住新舊知識的連接點，從復習入手，做好知識遷移。
抓住新舊知識的連接點，以原有計算為基礎構建新的計算法則，這在計算教學非常重要。今天學習的三位數除以一位數是在兩位數除以一位數的基礎上進行教學的，學生已經掌握的兩位數除以一位數的計算方法是本單元教學最重要的資源。可以引導學生將過去掌握的兩位數除以一位數商兩位數的方法，遷移到三位數除以一位數商三位數的計算上來，優化新知識的學習過程。為了喚醒舊知，在新授之前安排適當的舊知復習是非常必要的。由于這些復習的鋪墊，為后面新知的學習鋪平了道路。
3、放手讓學生在自主探索、合作交流中獲取新知、總結算法。
《數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、主動探索與合作交流是學生學習數學的重要方法。由于課前充分的復習，學生已有了二位數除以一位數筆算方法與算理的基礎，個人認為在教學兩位數除以一位數時，已經用小棒演示過算理，所以在進行三位數除以一位數新知教學時，完全可以放手讓學生獨立探究，在探究的過程中，體會方法與步驟。此時學生可能會出現這樣或是那樣的問題，這時再讓學生在合作交流等學習活動中自己總結算法，形成法則。學生的學習方式是“探索中體驗——反思中提煉——遷移中應用”。最后再集中反饋時，講解計算方法與每一步的算理時，學生的理解就水到渠成了。
4、優化練習設計，創造性使用教材，避免古板式的機械訓練。
5、加強估算，發展學生良好的數感。
估算在日常生活中有著十分廣泛的應用，同時也作為一種重要的數學思想，在《新課標》中要求我們教師在教學中不失時機地培養學生的估算意識和初步的估算技能。當然進行筆算之前，我先安排了估算，這一方面是增加學生的估算意識，而另一方面是為新知服務的。因為三位數除以一位數與兩位數除以一位數相比，計算方法的最大區別是要先除被除數百位上的數，即先算幾百除以一位數。如果解決了被除數百位上的數除以除數這個難題，新舊知識就溝通了。為此采取“先估計、后筆算”的策略，通過估算讓學生明白238÷6應該大約是40，所以商要寫在十位上的算理后，再進行筆算教學就非常方便了。在以后的鞏固練習中，先讓學生估一估，商大約是多少，這不但培養了學生的估算意識，同時也教給學生一種檢驗商的方法。
【教學反思】。
《整。
十、整百數除以一位數的口算》是對二年級上冊表內除法的擴展，同時也是兩三位數除以一位數筆算的邏輯基礎。我在教學時主要從如下幾個方面展開：1.創設情境，激發興趣。
本節課的教學內容屬于計算教學范疇，以往計算教學機械枯燥乏味，而機械的訓練更使學生厭煩，導致學生對數學失去興趣。教學時，我充分利用教材提供的資源，創設了和大耳朵圖圖一起來上課的情境，幫圖圖分鉛筆，幫圖圖得生日禮物等環節，讓學生經歷發現、提出數學問題、探索計算方法，解決所提數學問題的全過程，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動。這樣，既有利于學生理解、掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。同時，有利于培養學生從數量觀察身邊事物的興趣和習慣，促使學生形成計算意識。
2.復習鋪墊，喚醒新知。
新知總是建立在舊知的基礎上，學生在二年級時學習了表內乘法，用乘法口訣求商的知識，因此在這節課的起始我就復習了表內除法的計算,以及整十數、整百數的組成等，意在喚醒學生的認知意識，為本節課學習新知做好遷移準備。
3.自主探索，合作交流。
學習不是一種簡單的“告訴”，而是一種學習者實實在在的“體驗”與“積淀”。教學中，我為學生創設學習探究的情境，引導學生充分利用已有的知識經驗，通過擺一擺、分一分、說一說等方式，自主探究整十數、整百數除以一位數的計算方法，使學生在探究和交流過程中，品嘗了成功的喜悅，增強了學習的信心，在教學時，創設一種民主和諧的課堂教學氛圍，給他們充分的時間空間思考、交流，在交流中探索整十數除以一位數的口算方法，肯定鼓勵學生不同的想法，鼓勵算法多樣化，讓學生真正成為學習的主體。
4.遷移類推，發現規律。
十、整百（含幾百幾十）、整千數除以一位數的簡便算法，滲透類比思想；同時根據有規律的除法算式，讓學生感受到了被除數、除數和商的變化規律，初步滲透函數思想。
在練習上有針對性地設計了有層次的練習：（1）基本練習，（2）生活運用，（3）發散練習，以激發學生參與的興趣，這些練習既重視基本訓練，又注意了綜合性訓練，層次比較鮮明，這樣由淺入深，由易到難的練習設計，體現了練習的坡度，把握了練習的難度，使得絕大部分學生能當堂達成目標。
不足之處：1.在教學時，作為一名數學老師還要注意數學語言的嚴謹性和準確性，同時也要注重對學生規范的數學語言的培養。2.要權衡好算理和算法的之關系，不要過分的注重算理的講解，忽視算法之間的遷移。