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面積和面積單位第二課時教學反思 三年級數學面積和面積單位教學反思篇一
《面積和面積單位》是人教版小學數學第七冊《長方形和正方形面積》這個單元中的第一課時，是后面學習內容的基礎。 本節內容的教學目標主要有三點：
1、 使學生認識面積的含義和常用的面積單位。
2、 使學生初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的空間概念。
3、 培養學生觀察、比較等思維能力和操作能力。
在過往的教學中，發現學生對“面積”、“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的理解只是停留在“知其言，不知起所言”的層次，不會把所學的知識應用到實際中；自己也感覺這節內容比較多而雜，不容易上“活”。這個學期再次實施此教材，我改變了以往陳舊的教學方法、理順設計了以下幾個主要教學環節。
這節課的導入，我設計了一個比賽——“比比誰喝得快”。我和學生比賽用吸管喝水。
比賽時，為了營造氣氛，我故意擺出胸有成竹的樣子，讓學生先喝。參賽的學生無論怎樣用力，就是吸不了一滴水，比賽當然是我贏啦。學生心里感到納悶，都不服輸，都想知道其中的原因。此時我揭開取勝之謎，把吸管一頭用透明膠封起來，形成一個“面”，這個“面”起到阻隔作用，使水不能通過吸管。學生的情緒一下子調動起來，迅速進入最佳學習狀態，此時我及時引導學生思考下面的問題：
（1）“面”有什么作用？生活中有哪些“面”？他們有大小之分嗎？
（2）關于“面積和面積單位“你已經知道什么？還想知道什么？
結合學生回答，我在掌握學生的知識起點的基礎上，師生共同揭示本課學習目標，共同投入到新課學習中。
（一）“面積”的教學
“物體表面或圍成的平面圖形的大小，叫做它們的面積”。學生要理解，就必須明晰“物體表面”、“大小”、“圍成”等幾個詞的含意，再把它們綜合概括，得到“面積”的整體概念。其中“圍成”是理解的重點和難點，學生往往把它與“組成”混淆。怎樣避免概念不清？我設計了“看看”、“摸摸”、“辨辨”“講講”四個小環節，讓學生在豐富感性認識的基礎上自己悟出“面積”的定義。
1、看看——引導學生觀察黑板、桌子、課本等實物的表面，初步感知“物體表面”。
2、摸摸——引導學生用手摸摸蘿卜的表面，用小刀剖開蘿卜觀察它的截面，通過多種感官的協同活動，使“物體表面”的具體形象在學生頭腦中得到全面清晰的反映。
3、辨辨——設計系列活動，引導學生正確理解“圍成”。
（1）動態課件顯示，幫助學生理解。
利用電腦的畫圖軟件顯示兩個長方形，分別給它們涂色，學生通過觀察發現，圍成的長方形的涂色范圍是固定，反之，顏色則擴散到整個版面。具體情況如下圖：
（2）用自己的語言說“圍成”。
生：圍成就是一個接一個、
生：圍成就是沒有缺口……，
老師在尊重肯定學生回答的基礎指出“圍成”就是“首尾相接”。
（3）用自己的身體做“圍成”。
面積和面積單位第二課時教學反思 三年級數學面積和面積單位教學反思篇二
面積單位間的進率這部分內容是在孩子們初步認識面積單位和學會了長方形、正方形面積的計算的基礎上進行教學的。教學的重難點是讓孩子真正理解常用的相鄰兩個面積單位間的進率是100，學會用進率解決簡單的實際問題。在教學中，引導孩子們自己動手操作，自主探索，運用不同的方式方法解決問題，參與并獲取新知識的全過程，這樣學到的知識，孩子們記憶才深刻。如果直接出示結果讓孩子死記硬背，孩子沒有真正理解面積單位間的進率，而且會覺得數學知識抽象、枯燥、無味，讓孩子失去學習的興趣和探索的欲望。因此，在教學中，我將孩子放在主體的地位，讓孩子自己探究發現問題，大膽提出設想，最后實際操作，解決問題，讓孩子積極參與到知識的形成過程中。
首先，我讓孩子們復習了長度單位以及他們之間的進率。緊接著，我讓孩子們大膽的猜測面積單位間的進率，引發問題的出現------只憑看和猜不能得出正確答案，必須通過實踐去證明猜測的正確與否。同時我讓孩子們準備了必須的操作學具（1平方厘米的正方形，1平方分米的正方形，直尺），讓孩子們帶著問題，帶著好奇心和強烈的求知欲去探索1平方分米究竟等于多少平方厘米。孩子們剛學習完長方形和正方形面積公式的推導，很容易想到擺的方法。但擺的方法畢竟不簡便，我讓孩子們分小組討論有沒有其他更好的方法。結果孩子們在討論中找到更好的方法——量，量1平方分米的正方形的邊長，因為直尺是以厘米作單位的，所以計算出來的正方形面積也是以平方厘米為單位的，從而得出1平方分米題的解決問題的途徑。孩子們探索出了1平方分米=100平方厘米，很容易的得出1平方米=100平方分米。孩子們體驗了探索的樂趣和成功的快樂，學到的知識也不容易忘記。
這節課的教學，我主要做到了幾點：
1、在復習舊知識的基礎上（長度單位及他們之間的進率）引入本課的內容，這樣有助與孩子以后區分長度單位和面積單位間的進率。
2、始終把孩子放在學習的主導地位，讓孩子自己動手操作，自己探索，用自己的方法解決問題，采用小組合作形式，體現了合作精神。
3、重點突破了平方分米與平方厘米間的關系，先讓孩子自己探索總結出1平方分米=100平方厘米，然后利用規律很容易的總結出1平方米與100平方分米的進率關系。
面積和面積單位第二課時教學反思 三年級數學面積和面積單位教學反思篇三
今年教學評估復查，我承擔了講數學課的任務，我選擇的是三年級下冊面積和面積單位這一課的教學。面積單位是本單元的一個重要的起始概念。為了幫助學生建立面積概念，教材非常重視展現面積概念的形成過程、注重常用面積單位的表象形成、注重在直觀操作及形式多樣的活動中體驗，進而形成表象。所以我把“使學生建立面積的概念，建立面積單位的表象以及在操作中體會引進統一單位面積的必要性”做本節課的難點。
本節課的教學，為了激發學生的學習興趣，我創設了教學情境，讓學生進行涂色比賽，看哪個組涂得快。一開始學生的興趣就比較濃厚，為后面的學習做好了鋪墊。
在教學中，我合理利用小組合作，讓他們自己去探究新知，感受學習的快樂。在讓學生探究統一單位的必要性時，我采用的是小組合作的形式，讓他們在小組內尋求幫助，學會合作精神，探究的精神。
學生初次接受面積這個概念，我以為要讓學生充分地理解面積和意義。所以我在讓學生理解面積的意義時，從物體表面和封閉圖形兩個方面進行了講解，而且講解得比較詳細。其實對于面積這個概念，只是學生以前沒有接觸過，讓他們進行比較面和大小時，都能比較出來，只是不知道這就是面積。所以在講解概念時，通過實物讓學生明白就可以了，不必要做那么詳細的講解而我講解這一部分內容就花費了近20分鐘的時間。
在引導學生理解引進統一單位的必要性時，我采用的是小組合作探究的方式。我發給每組一些圓片、正方形、長方形、三角形，讓他們利用這些圖片，探究出比較兩個大小不同的長方形面積時要統一單位。而學生們都采用的是用同一種單位比較大小，例如，選用圓的都用圓，選用正方形的都用正方形，所以他們沒有認識到統一單位的必要性，所以，讓學生體會統一單位的必要性這一教學目標沒有達成。課上我應該分發給學生們這些不同的圖片，讓他們自己去選擇圖形比較大小，有的學生可能會比較不出來結果，這時，老師可以走到小組中，幫助他們解決這個問題，“看，老師用這種方法能不能比較出大小來呢？”就是采用同樣的單位進行比較。此時的學生，才會認識到統一單位的必要性，才能完成這一教學目標。所以課前一定要對課堂生成做一個預設，想出預設的辦法。
對于建立面積單位的表象這一內容，是本課的一個重點，由于在小組活動及認識面積概念這兩上環節用時都比較多，當講到面積單位時，時間不夠用了，用時比較少。而本節課的重點是要讓學生建立面積單位的表象，課上我忽略了學生感受生活中的面積單位，忽略了讓他們在頭腦中形成面積單位的表象。一立厘米有多大，要用不同的實物，在學生的頭腦中不停地出現，讓他一閉上眼就知道一立方厘米有多大，兩立方厘米有多大等，一立方厘米的表象在學生的頭腦中形成以后，再讓學生感受一立方分米的大小。繼而再感受一立方米的大小。學習是一個循序漸進的過程，必須讓學生在頭腦中形成表象以后，再進行下一個環節的教學，不要急于求成。
講課已經結束了，崔老師給我的意見讓我學到了不少的知識。在今后的教學中，我要不斷地學習理論知識，讓自己的課堂真正實現高效。
跟進設想：
針對教研室給我提出的若干問題，我對我的教學做了這樣的設想：
1、本節課的導入確實讓學生興趣大增，但學生學習的積極性還是不夠高，面對這一情況我想，我想在設計兩個隨意圖形的時候，讓它們的差距大一些，激起部分學生的不滿，也就是認為這樣的評比不公平，激起學生之間的矛盾，從而讓他們對本節課的學習產生極大的興趣。我想這樣設計：一上課，就在黑板上畫兩個大小不同的兩上不規則的圖形，然后對孩子們說：同學們，我們來個涂色比賽吧，從a組和b組中各選一個人，看哪個組先涂滿這個圖形為獲勝者，獲勝組將獲得一面小旗。當有一組學生涂完以后，就讓另一個學生停止，分出勝負，為獲勝組畫上一面小旗。預設：此時如果有學生提出比賽不公平，讓他們說說理由。他們可能會說出一個面大，一個面小，當然不公平。此時再找幾個同學也說一說，從而引出面積的概念。若是沒有學生提出比賽不公平，就請同學們說一說，為什么有的人涂得的快 ，有的人圖涂得慢，從而說出圖形大的涂得慢，圖形小的涂得慢，再引出面積的概念。這樣大約也就是要5分鐘時間，讓孩子們初步感知了面積。然后再就教室的實物，讓學生理解面積的意義，把面積的概念寫在黑板上。大約再要3分鐘時間。
2、在進行小組合作探究時，用時要少一些，大約要10分鐘時間。在分發學具時，把每個組的學具都放在一起，讓組內的成員自己選擇，通過拼組，讓他們自己探究出統一單位的必要性，然后在小組內說一說到底哪一個長方形更大。最后總結出統一單位的必要性，必需要用統一的單位才能比較出大小來，比較得才準確有。若是學生想不出辦法了，都沒有比較出結果來，教師要深入到一個小組，教他們怎么去做，然后在全班推廣。
3、對于建立面積單位的表象這一內容，我課上我用時比較少。這是本節課的一個重點，也是難點，所以，再設計時我要用時大約20分鐘的時間來突破這上難點和重點。這次不再采用讓學生自學單位面積概念了，而是由老師出示實物，直接告訴同學們，這個就是一平方厘米，這個就是一平方分米，這個就是一平方米，讓學生充分感知面積單位的大小，然后，分別讓學生在生活中找到與這些面積單位差不多大的實物，真正讓他們建立面積單位的表象，不斷地鞏固，加深印象。
面積和面積單位第二課時教學反思 三年級數學面積和面積單位教學反思篇四
愛因斯坦說過：教育應當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是一種艱苦的任務要他去負擔。數學也不例外。我想，我們應該努力地讓孩子們開心地去感悟數學這份“寶貴的禮物”。《小學數學課程標準》也指出：要關注學生學習的情感和體驗；不僅要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程。下面以桐鄉沈坤華老師于2003年12月12日在蟠溪小學《面積和面積單位》的教學為例，談談我的一些感想。
在創設情境導入新課時，教師要求學生摸一摸自己的手背面，有沒有大小？學生們開心而又驚奇地摸起了自己的手心和手背。一會兒，學生紛紛舉手，有的說手背大，更多的學生說一樣大。教師沒有偏袒，而是將兩種觀點都寫在黑板上：手背手面沒有大小；有大小。這時教師進一步問，同桌同學的手背和手面誰大誰小？學生們又開心將自己的手心和手背和同桌的進行比較，當然這次的結果就一致了，是有的人大，有的人小。教師又引導學生思考：其他物體的表面是不是有的一樣大，有的不一樣大呢？學生們發現了周圍的物體不一樣大的很多。
（物體是不一樣大小的，我們每個人每時每刻都看見，但是我們從來都是熟視無睹，然而這其中往往有許多數學知識，科學道理在我們的眼皮底下悄無聲息。那是因為我們缺少的正是牛頓的那種探求意識和探求精神，所以世界就少了許多發現。這種意識和精神需要我們在潛移默化中內化在學生心中的東西。）
這時讓學生充分感知，理解面積的含義已經迫在眉睫了。于是教師就讓學生選擇一樣喜歡的東西，把它的面描下來，用陰影部分表示。學生們興致勃勃地挑選著，很快又開始描了起來。不一會兒就有人高興地舉著自己的“杰作”向周圍的同學展示著。在做了交流匯報后，教師又引導學生思考：這些描下來的平面圖形的大小就是它們的面積的大小。那么這些圖形的面積大小是多少呢？
（作為物體，在我們的眼中，有線條，有平面，有立體，但是它們在同一個問題上的含義又是不同的。從幼兒園就開始認識了長方形、正方形、圓等，因此學生眼中的圖形是有的，只不過是“線條型”的，至于中間的部分好象可有可無。這一描、一涂，學生心中的知識更完整了。知識積累中的誤區也修復了，但是卻沒有絲毫的錯誤尷尬。倒是享受著“手形”“小刀形”“鋼筆形”等等或可愛，或奇怪的圖形。這些小時侯就玩過的玩意兒，今天重溫，分外親切有趣。哦！數學真奇妙！）
計量必須要有統一的計量單位，學生當然沒有這樣的切身體驗，所以教師又安排了合作交流，建立面積單位的觀念這一環節。教師要求學生拿出自己的兒童券，用一個物體在兒童券上擺一擺，它有多大？如：小刀、橡皮……學生顯然有些不知所措。看來是從來沒有遇到過這樣的事，也不理解老師的用意了。（我們的學生長期以來，已經懂得了如何揣摩老師的意思，學會了按老師的意思行事。）不過，這擺一擺到是蠻有趣的還是趕快動手吧，要不然等會兒就沒時間了。三下五除二，很快學生就舉手了：我是用橡皮測量的，擺了16個橡皮；我也是用橡皮的，擺了大約5塊。這時教師奇怪了，怎么會是大約5塊呢？學生邊擺弄著邊竭力想讓老師明白自己的想法。原來是橡皮大，*上面一塊塊擺，4塊多，而下面又有一窄條。也有學生驕傲地展示：我是用小刀的，我擺了9把小刀。
這時教師緊追不舍：兒童券一樣大嗎？那為什么測量出來有大有小呢？學生有些不以為然，這樣小兒科的問題都虧你在公開課上問的出來，當然是因為橡皮有大的，有小的；橡皮和小刀的大小也不一樣的。教師提示著：這樣測量物體的的面積方便嗎？學生不高興了，豈止不方便，簡直是亂七八糟。（因為需要，才有探索的激情，然后才有新的發現或創造。這個道理在學生的潛意識中是沒有的。而這種思想卻比學習任何知識更有用！因為這就是人類不斷進步的根源！）教師點破：所以我們的祖先發明了一些單位。你們知道有什么？學生回答到：長度單位。教師又點：那么今天的面積能用嗎？學生想一想后回答，不能用，那是用來表示長度的，剛才我們學習的是面積嘛！教師不緊不慢問：該用什么？學生隨口回答是面積單位。教師一聽樂了：你聽到過的面積單位有什么？（好一個：“你知道……”“你聽到過……”。尊重人的價值是人文精神的起點，人文精神強調每個人有責任也有權利充分實現自己的個性和人生價值。人受到了尊重，得到了屬于自己的尊嚴的權利，就會伴隨著產生責任感，因而激發出學習的積極性、主動性。）片刻沉默后，有幾個學生舉手：我家買房子時，我聽說過平方米；我聽說過平方公里；我也聽說過平方米。教師引導學生：平方米有多大？學生們一片茫然。
“不憤不悱，不啟不發”，教師拿出1平方米大小的正方形紙，向學生展示。學生看著看著就有人恍然點頭了。模糊的體驗有了，教師進一步追問：你估計它的邊長大約是多少？這可難到了大家。于是教師讓學生去拿教師準備好的1平方米卡紙，學生高興地紛紛跑到教室外去拿，然后就四人一組，七手八腳地用尺測量起來。不久，大功告成。4條邊都是1米。原來邊長是1米的正方形的面積就是1平方米。精確的數字感受也有了，實際生活中的參照還是不可缺的，小孩子畢竟以形象思維為主。教師又引：假如請幾個學生上來站在這上面，能站多少人呢？學生興奮地猜測著：5人；9人；16人。……教師趁熱打鐵：那么就請你們上來試一試。學生開始有些猶豫，后來一個又一個的往上站、甚至擠。最后一數發現是11人。實際經驗有沒有形成呢？教師考學生了：我們旁邊的東西中，哪些面積估計是1平方米？學生東張西望，接著學生有踴躍起來：半個黑板；那扇窗，去掉上面部分的玻璃；4個桌子拼起來。
教師又引導學生：要想知道準不準怎么辦？學生一聽，那還不簡單，量！于是課堂中可就熱鬧了，學生們有四人組搬桌子量的，有爬到桌上量黑板、玻璃窗的。小面積能估了，那么較大的面積呢？教師又要求學生：估計我們的教室有多少平方米？學生思索片刻后猶豫著回答：60平方米；70平方米；80平方米。（“學數學”變成了“玩數學”。摸手心手背，描手描筆，擠到1平方米的'紙上去，……真是有意思。這是多么真切、活生生的數學！學生的心一下便被緊緊地吸引了，心情自然也是愉快的。回答問題也不用揣摩老師的標準答案。說大，說小都是對的，誰不想說呢？讓老師欣賞，多好！在玩中不知不覺掌握了不少知識。）
看來，學生們學得真不賴！應該是到了應用拓展的時候了。教師絲毫沒有考學生的意味，竟然和學生們一起看起了幾條有關面積的信息。當然大部分都是有關學校的一些面積數據。比如籃球場面積等。看著看著學生不由自主地讀出了聲音，臉上洋溢著快樂和驕傲。 （我想，這時學生腦海中已經將數字和有關學校的物體合二為一了，學校也更清晰豐滿了，更可愛親切了。愛的教育不再是機械生硬的了，那是學生心中自發的，沒有絲毫的虛偽和強加的成分。知識的學習也不再只是知識的記憶，而是生活，是能力。所以做不做習題都無關重要，重要的是在活動中，在閱讀中，學生經歷了，也感受了。“學習不是為了考試，而是為了獲得知識的積累，能力的增長，情感的體驗，成長的驕傲！”）