每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇范文呢?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,大家一起來看看吧。
一年級荷葉圓圓教學(xué)反思一年級荷葉圓圓教學(xué)反思篇一
在這里,我首先要感謝畢老師和呂老師對我的熱心幫助和指導(dǎo),他們在自己緊張的備課的同時,還抽出時間來幫助我,我想我一定不能讓他們失望。
講課之前,我很緊張。前一天晚上,做夢講古詩,講著講著古詩的內(nèi)容竟然忘記了,急得我從夢中醒來,幸虧這只是一場惡夢!呵呵,不過講課的時候,我一點兒也沒有緊張,我也說不清是為什么,可能我真的都把聽課的老師當成了“百財”了,哈哈……因為那時我的眼中只有我的學(xué)生。
興趣是最好的`老師,是獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動力。從導(dǎo)入新課到講解課文,簡筆畫貫穿始終。因為我發(fā)現(xiàn)小孩子們太喜歡畫畫了,我們班的孩子每次上完美術(shù)課都會拿著自己的得意之作送給我。受此啟發(fā),在教學(xué)這節(jié)課的時候,我想到了用簡筆畫取代了flash課件。效果果然不錯。
對于一年級學(xué)生而言,語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望,整體感知的教學(xué)設(shè)計可以實現(xiàn)這一目的,所以我先讓學(xué)生借助拼音自由讀一遍課文,注意把課文的字音讀準。在此基礎(chǔ)上再將課文帶著問題完整自由地讀一遍。
閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以老師的指派來代替學(xué)生的閱讀,從一開始就要有意識地鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容,并逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力,所以在學(xué)生將課文完整自由讀兩遍的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生將自己喜歡的段落多讀一讀,并讀給大家聽。接著有齊讀,男女生對讀,比賽讀等,讀的形式較為豐富,激發(fā)了孩子們的朗讀興趣。
平時上課時,同學(xué)們最喜歡分角色朗讀課文,遺憾的是我沒有把握好時間,等我想進行這一環(huán)節(jié)時,已經(jīng)快要下課了,只好忍痛割愛,把這一環(huán)節(jié)刪了。唉,都怪我!
愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉”,人的童年時期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力最佳時期,猶如農(nóng)事的節(jié)氣,是不能錯過的。《語文課程標準》也指出:“在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”這就告訴我們,在教學(xué)中,教師要積極挖掘教材,借助教學(xué)難點、重點、培養(yǎng)學(xué)生的想像力。因此,我及時地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學(xué)生提供展示的機會,比如創(chuàng)設(shè)情景,學(xué)習(xí)小水珠,讓學(xué)生閉上眼睛想象自己成了一顆晶瑩透亮的小水珠,躺在綠綠的荷葉上,在風(fēng)姐姐的撫摸下滾來滾去舒服極了。“小魚兒”躲在荷葉下干什么呢?讓學(xué)生展開想象,培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。
最后,我還安排了拓展內(nèi)容,讓學(xué)生用“是”說話。“荷葉是小蝴蝶的-----”,和分角色朗讀一樣,也被忍痛割愛了。
這節(jié)課的結(jié)尾處,我安排了一段關(guān)于荷葉的錄像內(nèi)容,取得的效果是比較令人滿意的,孩子們被美麗的畫面深深地吸引住了,他們禁不住問我:“這是哪里啊?老師。”使教學(xué)效果進一步增強。
一年級荷葉圓圓教學(xué)反思一年級荷葉圓圓教學(xué)反思篇二
興趣是孩子們獲得知識的內(nèi)在動力,學(xué)生有了興趣,學(xué)習(xí)對他們來說不是一種負擔(dān),而是一種享受、一種愉快。上課伊始,我送給孩子們一首童謠《四季花》并播放多媒體課件(錄像),把孩子帶入美麗的荷花池邊,伴著優(yōu)美的樂曲欣賞亭亭玉立、嬌艷欲滴的荷花及滿池圓圓的荷葉,孩子們情不自禁地發(fā)出內(nèi)心的贊嘆,紛紛用自己的話夸起荷葉來,于內(nèi)心中產(chǎn)生了樂學(xué)的情緒。在識字教學(xué)的環(huán)節(jié)中,我又創(chuàng)設(shè)了一個個富有挑戰(zhàn)性的游戲,讓同學(xué)之間認一認、考一考、猜一猜……(謎語、做動作)“送詞語回家”,“幫小青我抓住荷葉”,“跳著荷葉過河”等,這些游戲,激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,使他們積極地投入課堂的學(xué)習(xí)中。在讀課文感知內(nèi)容時,我又讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文,(大聲讀、笑聲讀、下地和小伙伴讀)找找荷葉的小客人是誰,他們是怎樣夸荷葉的,讀文后讓孩子們禮貌地把小客人請出來,精讀課文后,我又鼓勵學(xué)生把課文內(nèi)容演出來。“趣”字貫穿于教學(xué)過程的始終,孩子們不僅學(xué)到了知識,培養(yǎng)了能力,而且得到了生命的體驗,知識的更新成了情感的積淀,多種情境地創(chuàng)設(shè),個性的多元閱讀,為課堂注入了生命的活力。
a、組內(nèi)朗讀比賽、表演比賽選擇一位最佳選手上臺表演
b、組內(nèi)根據(jù)課文確定幾個問題問對方
c、讀熟本組內(nèi)容向?qū)Ψ降奶釂栕鰷蕚?/p>
這樣通過教師的導(dǎo),學(xué)生的角色嘗試使他們在學(xué)習(xí)知識的同時也收獲了成功的快樂,更重要的是他們獲得了學(xué)習(xí)的方法。
新課標提出,學(xué)習(xí)教材不是語文教學(xué)的最終目的,而主張教學(xué)應(yīng)向課外延伸,向生活開放。在新課程理念“積累性學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)下,教師的教學(xué)應(yīng)改變只局限于教材的內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教學(xué)中,我為學(xué)生搭建了拓展學(xué)習(xí)的平臺,如學(xué)習(xí)“搖籃”的“籃”時,我引導(dǎo)學(xué)生與“藍”對比來記,并進行填空練習(xí)。并積累了兩個句子“青出于藍而勝于藍”、“竹籃打水一場空”。并對學(xué)生進行良好的價值觀的培養(yǎng)。再如閱讀課文之后,我讓學(xué)生們放飛想象,在其他小動物的眼中,在小朋友的眼中荷葉是什么?課外的實踐活動:拿起你的畫筆把你眼中的荷葉、荷花畫出來并寫上一兩句話。在班內(nèi)開展畫展。如此的教學(xué),使學(xué)生積累的不僅僅是課內(nèi)知識,還有課外知識,把學(xué)生引向了課本以外的那個無邊的知識海洋,使學(xué)生思維更為開闊了。
正如古人云:“不識廬山真面目,只緣身在此山中”。跳出課堂回顧自己的整個教學(xué)過程,發(fā)覺還存在著很多問題:由于使用一年級學(xué)生,不是自己班的學(xué)生。備課時沒能真正地了解學(xué)生,期望值過高,有些問題個別學(xué)生并不知如何完成。如:讓學(xué)生讀自然段而很多學(xué)生只讀一句話,再做指導(dǎo)耽誤了許多寶貴的時間。識字過程展示的很充分但學(xué)生的自主閱讀時間少了,匆匆讀完課后的拓展部分時間不夠充分,只有留待課下完成。另外,教學(xué)中要注意給足學(xué)生練習(xí)準備的時間,小組合作絕不是走走樣子。當學(xué)生讀不好的時候再給他們機會,并進行指導(dǎo)讓他們自信地坐下。以上這些是值得我在今后的教學(xué)工作中注意的。
波斯納曾提出過一個教師成長的簡要公式:經(jīng)驗+反思=成長。反思使教師在教學(xué)中學(xué)會認識自己并總結(jié)經(jīng)驗,進而具有探究的精神,做到教學(xué)與研究的二合一。只有在實踐中反思,日積月累,勤于整理、善于總結(jié),才會形成自己富有個性魅力的教學(xué)風(fēng)格。
一年級荷葉圓圓教學(xué)反思一年級荷葉圓圓教學(xué)反思篇三
對于一年級學(xué)生而言,語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望。而閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以老師的指派來代替學(xué)生的閱讀,從一開始就要有意識地鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容,并逐步培養(yǎng)起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力,所以整節(jié)課重視讀的訓(xùn)練,始終以讀為主。朗讀的形式多樣,并在讀后給予鼓勵性評價,逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂,再到有感情地朗讀課文。落實了讀的訓(xùn)練目標,重視讀的實踐過程,使閱讀真正成為學(xué)生主動的個性化的行為。在瑯瑯的讀書聲中,學(xué)生獲得了初步的情感體驗,激發(fā)起對美、對大自然的向往,也充分感受到語言的美,在讀中積累語言,并培養(yǎng)語感。
四種小動物充滿欣喜地將荷花當成自己喜愛的東西是本課的內(nèi)容所在,也是學(xué)生注意力聚焦點;而“荷花是......”的比喻句式和重復(fù)結(jié)構(gòu)是本課最顯著的語言形式,也是教學(xué)的重點和關(guān)鍵點。我以內(nèi)容為憑借,激發(fā)學(xué)生的想象力。我知道“想像力比知識更重要,因為知識是有限的,而想像力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉” 。因此我及時地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學(xué)生提供展示的機會,引發(fā)學(xué)生想像:“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂,荷葉也一定給小朋友帶來快樂。出示語言形式,引導(dǎo)小朋友根據(jù)句式提示,仿說仿寫文段,有利于調(diào)動學(xué)生和生活積累,發(fā)展他們的想像力和創(chuàng)造力,同時也溝通了語文與生活、語文與其他學(xué)科的聯(lián)系,培養(yǎng)了他們綜合應(yīng)用的能力。從學(xué)生的作品來看,語言稚嫩,也叫粗糙,可也有不少鮮活的靈感之花,不時給人帶來驚喜。
(1)自己深知范讀的重要性,可由于自己的不自信,不敢?guī)煼叮@對指導(dǎo)學(xué)生的感情朗讀,或多或少有些影響。
(2)自己精心設(shè)計了閱讀連接,給學(xué)生帶來相關(guān)的美文,可由于時間不夠,只上學(xué)生聽了一遍,頗有一中淺嘗截止之感,如果能多給學(xué)生自己讀讀,自己品味的時間,也許效果會更好。
一年級荷葉圓圓教學(xué)反思一年級荷葉圓圓教學(xué)反思篇四
在這節(jié)課中我以動畫的形式播放了課文朗讀課件。就馬上讓學(xué)生根據(jù)課文范讀所獲得的信息進行文本內(nèi)容的交流討論,忽視了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和通過讀感悟文本內(nèi)容的教學(xué)引導(dǎo)。沒有經(jīng)過讀的基礎(chǔ)就對課文進行分析,使孩子們難以積極參與到展示讀、分角色讀、做動作表演讀、抓關(guān)鍵詞讀等環(huán)節(jié)中。使教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏以讀為本的基礎(chǔ),難以把語言文字訓(xùn)練落到實處。課后孩子們表現(xiàn)也不是令人滿意,經(jīng)過這節(jié)課給我的最大感受就是語文教學(xué)要注重學(xué)生有感情朗讀的能力,讓學(xué)生讀中悟情、讀中體驗,提高學(xué)習(xí)效果。
課文中以荷葉為基礎(chǔ),有好多想象的句子,我們在教學(xué)中要積極利用文本資源,培養(yǎng)學(xué)生的想像力。如利用“荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂,荷葉也一定給小朋友帶來快樂。”的句式,指導(dǎo)孩子們進行說話和寫話練習(xí),有利于加強課文內(nèi)容與孩子們生活的聯(lián)系,發(fā)展他們的想像力和創(chuàng)造力,幫助他們提高語言表達能力。
在教學(xué)第一段時有一種bba式詞組,如“荷葉”中的“圓圓的,綠綠的”,在這類詞組在狀物描寫中很形象,但我在課堂教學(xué)中對這些生成性資源沒有重視,說明對課堂生成還考慮不足。
一年級荷葉圓圓教學(xué)反思一年級荷葉圓圓教學(xué)反思篇五
隨文識字,字不離詞,詞不離句是低段語文教學(xué)應(yīng)遵守的語言規(guī)律。識字教學(xué)在低段語文教學(xué)中是重中之重,讓學(xué)生充分地認識本課生字,是我教學(xué)的重點。在本課教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生借助已有的識字方法自主識字,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。但是一年級的孩子,他們往往認得比較快但忘得又快,所以在教學(xué)中我以讀文為載體,識字為目的,反復(fù)地讓學(xué)生讀,以便更好識記。以讀代講,引導(dǎo)學(xué)生在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上,抓住重點詞語感悟、品讀,展開想象的翅膀,領(lǐng)會課文描述的情境,感受字里行間的美,感受夏天的美。
不過,在實際教學(xué)中,還存在著一些不足之處:
1、有些環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)得不錯,但課堂生成處理不太妥當。如小魚兒把荷葉當作什么?有一名同學(xué)卻回答成“搖籃”,說明這位同學(xué)當時沒有注意聽講,教師就應(yīng)抓住這個課堂生成,把小魚兒為什么不可以把荷葉當作“搖籃”,而小水珠可以把荷葉當作“搖籃”進行對比教學(xué)。進一步使學(xué)生理解課文內(nèi)容。
2、課文中有些字詞處理不當,如:“停機坪”、“搖籃”兩個詞語的理解可通過聯(lián)系上下文,幫助學(xué)生理解字義,再識記字形。
3、學(xué)生回答問題語言表達不完整,學(xué)生參與度不夠,個別同學(xué)注意力不集中,東張西望,教師應(yīng)及時提醒學(xué)生要注意聽講。
4、我總覺得課堂上讀的趣味應(yīng)再濃一些,尤其是學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生,還是參與得少,如何讓孩子整堂課始終能饒有趣味地讀,讓不同層次的學(xué)生有不同的發(fā)展,值得我細細琢磨。
一年級荷葉圓圓教學(xué)反思一年級荷葉圓圓教學(xué)反思篇六
一、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計循序漸進,符合學(xué)生的認知特點。先讓學(xué)生復(fù)習(xí)生字,再進行初讀理解,四人小組活動中加深對平臺各向度知識的梳理和理解,最后老師進行重點講解,提高強化次數(shù)。
二、教學(xué)活動符合學(xué)生年齡特點,學(xué)生參與積極性高。在本課教學(xué)中,學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來,學(xué)生發(fā)揮了主觀能動性,踴躍回答問題,表現(xiàn)自己,課堂氣氛輕松活潑。
三、小組活動中,學(xué)生能夠根據(jù)老師布置的任務(wù)來進行學(xué)習(xí)。各個小組學(xué)習(xí)時,學(xué)生能夠做到有序、控制音量、控制時間,能夠較好的合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
不足之處:
一、平臺的向度板書應(yīng)完整的寫上:停機坪、搖籃、歌臺、涼傘。正確的把握教學(xué)內(nèi)容的重難點。
二、強化次數(shù)不夠,學(xué)生背誦課文效果不是很好。
一年級荷葉圓圓教學(xué)反思一年級荷葉圓圓教學(xué)反思篇七
1、語文課程標準強調(diào),閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以老師的指派來代替學(xué)生的閱讀,我引導(dǎo)學(xué)生注意把字音讀準,把課文讀通順;緊接著,在學(xué)生將課文完整自由讀兩遍的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生將自己喜歡的段落多讀一讀,讀給同桌或好朋友聽。這樣做就使得學(xué)生的認知不斷得到完善和升華,最后對課文內(nèi)容形成初步的自我理解。因此,對課文的理解只需要多讀,在讀中理解課文內(nèi)容,在讀中積累語言,領(lǐng)悟情境。我還利用這篇課文對話比較多,便于分角色朗讀,學(xué)生又特別喜歡分角色朗讀的特點,首先師生配合進行范讀,接下來是小組分角色朗讀,最后再進行全班展示朗讀,提高了學(xué)生朗讀的技能和朗讀的興趣。
2、仿寫改編,培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。
小雨滴說:“荷葉是我的舞臺。”小雨滴在荷葉上跳起了優(yōu)美的舞蹈。
小鴨子說:“荷葉是我的雨傘。”小鴨子在荷葉下避雨。
荷花說:“荷葉是我的好朋友。”荷花輕輕地靠著荷葉,開心地聊起天來。
小蝌蚪說:“荷葉是我的涼傘。”小蝌蚪在荷葉下自由自在的玩耍。
3、在本課的實際教學(xué)中,還存在著一些不足之處,在以后的教學(xué)中改正。
一年級荷葉圓圓教學(xué)反思一年級荷葉圓圓教學(xué)反思篇八
語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要,愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動意識和進取精神。我在《荷葉圓圓》一課努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、進行探究學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生選擇自己的方式來朗讀,讓他們在感興趣的、主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。
課程標準中指出:小學(xué)一年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,在閱讀中陶冶孩子們的情感,激發(fā)想像。本節(jié)課,我給孩子們閱讀的情感開辟了一個廣闊的園地。《荷葉圓圓》讀起來瑯瑯上口,圖文并茂,吸引了孩子們的閱讀興趣。為此,我在教學(xué)中要通過課堂教學(xué)這一有效途徑為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)情境,尊重并鼓勵他們獨特的閱讀感受,引導(dǎo)他們積極的參與到學(xué)習(xí)活動之中。
我在教授《荷葉圓圓》這篇課文時,圖畫把孩子們帶入其中,去聆聽小水滴、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的對話,感受河塘“愛”的溫馨。孩子們學(xué)的認真,讀的動情。教師的范讀在低年級的語文教學(xué)中尤其重要!孩子們的語感還沒有成熟,而且模仿能力很強,我的每個動作都會給孩子們的心靈留下深刻的印象。教師激情的朗讀是引導(dǎo)孩子們進入語文情感世界的一條捷徑,達到了文與情的交融,孩子們才能用心、用情進入文本的世界!
本節(jié)課要求學(xué)生朗讀,以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。所以在本課的教學(xué)中,我十分重視讀的訓(xùn)練,始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。又以戴頭飾的表演朗讀來吸引學(xué)生,由讀通到讀懂,再到有感情地讀,并在讀后給予鼓勵性的評價。特別是在感情朗讀時,根據(jù)學(xué)生不同的感悟,允許學(xué)生個性化的朗讀。又能在朗讀課文中借助課文的拼音認識要認的生字。如在朗讀小水珠一段時,有的學(xué)生認為小水珠很可愛;有的同學(xué)認為小水珠很開心,不同的感受使他們的朗讀也不同。在瑯瑯的讀書聲中,他們獲得了初步的情感體驗,感受了語言的美。
總之,教學(xué)中,我注重朗讀感悟,以學(xué)生為主體,充分尊重學(xué)生的主體感受,讓學(xué)生充分地朗讀,充分地發(fā)表意見,培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。
“小朋友,這里有棵神奇的果樹,上面結(jié)滿了各種各樣的果子,有酸甜的草莓,還有可口的葡萄,下面請同學(xué)上來摘果子,誰愿意?”學(xué)生感到新奇,紛紛舉手發(fā)言。學(xué)生在參與這個識字游戲中,既對課文的生字學(xué)會了,同時又得到了樂趣。一節(jié)課下來,學(xué)生們將本課要鞏固的所有生字都認認真真地學(xué)會了。雖然是在讀生字,卻全然沒有累的感覺,學(xué)生們自始至終興趣盎然。
我指導(dǎo)學(xué)生寫“朵”、“機”“我”三個字,寫之前首先請學(xué)生觀察它們的筆畫結(jié)構(gòu)和占格特點。提問:“‘朵’字上邊是個‘幾’嗎?”學(xué)生會回答:“不是。沒有鉤。”接著請小朋友們再寫一個飛機的“機”字,要注意這個字的右邊可是個“幾”字,有鉤的!還要注意鉤的寫法。然后請小朋友們再寫一個“我”字。這個字很難寫,建議小朋友們先在書上描一遍,記住斜鉤是怎么寫的,然后再寫。
在拓展中以“小鳥來了”為例,讓學(xué)生展開想象,學(xué)著課文的樣子來說說:小魚、小鳥會把荷葉當作什么、會怎么做?并以小魚說:“ ??”小鳥說:“荷葉是我的樂園,它在荷葉上面飛來飛去,多么得開心。”的句式幫助學(xué)生練習(xí)說話。在此基礎(chǔ)上,再完成課后練習(xí):看圖,把句子說完整。
學(xué)生在交流發(fā)言時,我耐心、仔細地傾聽;用多種方法表揚、鼓勵學(xué)生大膽說,放心說,說出自己的所悟所得。一次次的說話練習(xí),給學(xué)生提供了人人說話的機會,而且說話要求一次比一次提高,難度一次比一次加大。由于說話練習(xí)的設(shè)計照顧到不同層次的學(xué)生,難度有坡度,加上有課文內(nèi)容做鋪墊,所以學(xué)生并不覺得很難,大家學(xué)習(xí)的積極性很高,發(fā)言積極,能各抒己見,大膽練習(xí)說話。
孩子們通過想像,表演,使學(xué)生在溫馨而美好的氣氛中回顧媽媽的溫柔,荷塘的美景,體會到互相關(guān)愛的喜悅和快樂。并讓孩子帶著這樣的心情朗讀課文。這樣,孩子們“入情”、“入境”、“想像升華”,師生共享課堂的美麗。