范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
噸的認識教學反思篇一
1、數線段
2、圖形是由幾條線段圍城的
3、畫一條線段，并將線段平均分。
2、兩點之間，直線最短的問題。
3、厘米和米的進率以及運用進率關系進行一系列的換算，比較。
4、測量不同的物體時，要用到什么單位。孩子容易受到數字的誤導。
5、學生對身體上的尺的認識，以及身體上的尺的作用。在沒有尺子的時候，學生可以用身體上的尺進行估算。
6、培養估算意識，大約幾厘米，大約幾米。
孩子之所以在做練習中出現如此多的問題，其實歸根到底是教學初期的工作做得不是特別踏實。拿線段來說，開始我覺得線段對孩子來說很簡單，無非就是直線、兩個端點。可是孩子是第一次認識線段，他們只知道長成這樣的，叫做線段，卻不知道為什么線段要長成這樣。線段有兩個端點的目的是因為線段是有長短的，所以需要端點。在生活中處處有線段，雖然不像書本上一樣用端點標注出來，卻是實實在在存在的，因為有了線段，有了平面圖形，有了平面之后，又構成了立體圖形。這些都是孩子們學過的，雖說他們理解的可能比較模糊，但是我們在第一課時也可以告訴他們。兩點之間，只有一條線段，只能畫一條線段。
關于厘米，厘米也是孩子第一個認識的長度單位，所以讓孩子們感知1厘米的長度以及會量物體的長度是本節課的重點。由于孩子有了自學的經驗，因此本節課在“一小段就是一厘米”這一部分做的不是特別到位，也就造成了后期孩子在判斷一段物體有多長的時候，有些會存在多霧。
厘米和米在我們看來很簡單，實則對二年級孩子來說，他們缺少了生活經驗，所以不能很好的判斷物體的單位究竟是什么。比如說，操場長400米，孩子看到大的數字就會認為是400厘米。因此，先建立厘米和米的表象，再讓他們從生活中感知這些長度。
噸的認識教學反思篇二
質量單位的學習，學生第一次接觸，也是學生日常生活中經常要與之打交道的。我注重調動學生的學習積極性，讓學生課前收集有關動物質量單位的信息，每人準備一枚2分硬幣，一粒花生豆，幾粒黃豆等比較輕的物品。
課上，我首先讓學生閱讀課本信息窗中的信息：世界上最小的鳥是蜂鳥，孵出來時還不到1克呢！……學生都露出驚訝的表情下來。。
學生在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一枚2分硬幣的質量，充分感受1克的質量，并讓學生列舉了生活中哪些物品的質量大約是1克，加深對克的印象。
在建立1千克的概念時，我把教學內容分層細化，讓學生親手掂一掂100克、500克、兩個500克（1000克）的具體物品。通過掂一掂、比一比、稱一稱、說一說的一系列活動，讓學生充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際質量。1千克=1000克。
大量有關動物質量單位信息的呈現,把學生的學習興趣調動起來,學生迫不及待地想學習本節課的新授知識。
孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必須經歷的過程，而不能由老師來代替。
1、家長要積極配合。家長不要把孩子局限于家、學校兩個地方，應大膽地讓孩子走出去，去玩、去做力所能及的事。玩，可以讓學生認識不少新鮮事物，感受事物，開闊眼界。做事，可豐富經驗，如可以讓孩子到超市買買東西，吃完飯讓孩子收拾碗筷等，這樣從中可以感受物品的輕重。
2、創造條件讓學生開展實際操作活動。教師讓學生在實踐中去體驗、去感受。要創造各種條件，準備充分的教具、學具和實物等，讓學生進行猜一猜、掂一掂、稱一稱、算一算、說一說、比一比等實踐活動，調動學生多種感官參與學習活動，使學生感受千克、克和噸，建立明確的質量概念。
噸的認識教學反思篇三
當我了解了學生的原有的知識基礎后，不失時機地問道：“關于固體和液體，你們還想知道些什么？”時，學生提出了許多問題。這些問題中有一些與本節課無關或距離較遠，若在傳統的課堂上，學生頭腦里的這些問號可能被忽視為“給教師添麻煩”，而且花幾分鐘給學生發問，似乎“不合算”。但這正是教師引發學生進入探究性學習的最佳切入點，面對來源于學生中的大量問題，我也給予了充分的關注和肯定，并把它寫在黑板上。當學生帶著問題進入下面的學習時，他們會更專心。因為只有這樣積極性的支持態度，學生的內心才能激起科學探究的欲望，進而促使學生形成科學情感和探究意識。
“探究——研討”教學法中提出了要選擇“有結構的材料”。在教學中，我為學生提供的觀察材料有塑料棒、石頭、乒乓球、黃豆、勺子、瓶子、橡皮、泡沫等，還提供了學生可以自選的工具：小錘子、放大鏡、燒杯等。這些都是學生在學習生活中常見的物體，有的還是經常玩的。每組可以選擇不同的材料來研究，也可以是自己身邊的物體。在接下來的10多分鐘都是學生在進行觀察、研究，看起來這一環節似乎與教師無關，實際上這正是教師在通過材料進行教學。在以學生自行探究的過程中，教師的作用將主要通過中介——活動來體現，也正是由于這些材料，使學生獲得了豐富的體驗的探究經歷。
噸的認識教學反思篇四
我在教學“6、7的認識”時，創設了很多情境，引導同學們親身經歷觀察、操作的活動過程，讓他們在活動中全面感受數概念的形成過程，建立起6、7的數概念。同時，在活動中感受學習數學、用數學的樂趣，獲取學好數學的信心。
首先，我創設學習情境：讓學生把我們以前學習過的數字寶寶，用提問的方法請出來。這樣，不僅復習了舊知識，而且培養學生學習數學的興趣，學生都能參與到數學學習中來。
接下來，讓學生在情景圖中找找我們學習的數字，培養學習一一對應數數的能力，也讓學生感受到數學與生活的緊密聯系。在6和7的教學過程中，讓學生分別拿出6、7根小棒，在課桌上任意擺圖形，培養學生動手操作能力，也讓學生感受到6、7的組成過程。學生們都積極地參與到活動中來，跟同桌一起擺出了各種漂亮的圖案。這項活動不僅讓學生從圖抽象到了數，還培養了學生的合作意識、創新思維，體會到了用數學的樂趣。
在區分基數和序數時，我首先給學生講解《小貓釣魚》的故事，讓學生通過故事受到做事情要一心一意的教育。然后通過小貓釣到魚的只數，教師提問，學習基數和序數，然后讓學生根據像老師一樣提問加深鞏固基數和序數知識。這樣，在學生感興趣的活動中，區分了幾和第幾的意義，突破了學習的難點。同時，學生從不同的角度去觀察、思考，培養了學生思維的開放性和發散性，通過學生提問，培養學生提出問題，解決問題的能力。
這樣，一堂課下來，學生在觀察、操作的活動過程中，感受到了認識數的樂趣。
課后，我認真思考，其實在這個環節，我可以利用課堂上現有資源，即限定在某一排的同學中，（其他同學觀察）從左數第幾個同學站起來，從右數幾個同學站起來；從右數第幾個同學把手舉起來，從左數幾個同學把手舉起來等等。這樣就可以使全班同學都參與到這個游戲中，來把這個重點突破。達到在玩中學習，在學習中玩的目的。
教學中我力求讓學生結合生活實際進行數學知識的學習，讓學生在實踐操作中學會體會數學知識的形成過程，通過改進發現學生學習數學的興趣濃了，但是發現在活動過程中，出現了有部分愿意說的學生說不完，而沒學會的學生不張嘴的兩級分化現象。在后邊的教學中對這些“后進生”多鼓勵、關注他們的需要，提起他們學生數學的興趣，以期達到共同進步的目的。
上這節課時由于學生年齡比較小，教師把魚缸的圖貼到黑板上，讓學生數數有多少條魚學生，夠不到黑板，教師彎腰把學生抱起……這個動作雖然很小，但是拉近了教師與學生之間的距離，通過這些個溫暖的動作，讓學生建立起對師生之間的友好關系，從而對數學產生興趣。但是本節課的教學，因為害怕學生的參差不齊，所以在上一一對應數數、比較大小時還不敢放手讓學生進行自主學習，耽誤時間比較多，而在難點：基數和序數的教學時有寫虎頭蛇尾。
噸的認識教學反思篇五
《小數的初步認識》，初看覺得很簡單，但細細地去思考，會引發很多的困惑，促使我深深地去思索，去實踐，去反思，啟發頗多感想，有柳暗花明后的飛躍，小數的初步認識 教學反思。下面談一點體會。
小數的引入是因為在生活實際中經常會遇到“測量長度的結果不是整米數，物品的價格不是整分數”這樣的問題而產生。因此教學中應密切聯系生活實際，讓學生感受小數的現實生活作用。于是我一開始結合幫助小紅解決問題，去超市這一生活情境，，讓學生感到所學的內容不是簡單枯燥的數學，而是非常有趣、富有親切感，感到生活中處處有數學，數學就在身邊，他們被濃厚的生活氣息所帶動，投入到學習中去。
數感是一種重要的數學素養，初步建立小數的概念，建立小數的數感，進一步發展學生的數感是本節課的重點，那么如何建立呢？要通過知識間的有效遷移去達成。這個遷移點首先就是分數的知識，分數的學習對小數的學習特點是小數意義的理解有直接、顯著的影響。在例1中“1分米是幾分之幾米”是學生已有的知識，只要通過提問，引起學生的回憶和思考，就不難解決，然后不妨直接告訴學生：“米還可以寫成0.1米。”使小數和分數建立起直接的聯系，讓學生對小數的數感在分數這個平臺上建立。
關于學習方式，應根據學習內容的不同特點，去設計豐富多彩的學習活動方式，教學反思《小數的初步認識 教學反思》。本節課中，例1的教學選用了嘗試講述法，把小數直接介紹給學生，讓學生經歷有意義的接受學習。同時運用學生已有的知識作為新知識的切入點，引導學生通過有目的的觀察、操作、交流、討論，以直觀到抽象，主動建構自己的認知結構。同時還伴有同桌、小組內的生生互動，讓學生在合作交流中去優勢互補，充實認知。你來報厘米數或者分米數，然后由同桌說出它們的分數以及小數。也充分調動課堂的活躍氣氛，使學生學的輕松，學得有趣。
課上完了，我一直在思考：本節課還有哪些不足之處？還用哪些地方需要改進？教學流程方面還是比較簡單、比較流暢的，但總感覺缺少點什么，感覺挖的深度還不夠，特別是在分數與小數的關系這一塊上，雖然在自學問題中提及了，但在課上并沒有去解決它，因為教材在四年級還安排了一節《小數的意義和產生》，是把分數與小數的關系在這一課中溝通呢？還是把這一知識點安排在以后再研究呢？對于這一目標的定位總是舉棋不定，還值得深入思考。正因為如此，我發現學生在我第二節小數的初步認識練習課上就出現了困難。1元＝10角。7角是（）/元，還可以寫成（）元。1元是100分。7分是（）/元，還可以寫成（）元。造成這原因除了前面提及的情況外，令一種是這一課時包括的新課內容很多：（1）結合具體情境認識小數的現實意義，懂得以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。（2）初步感知十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示，會讀、寫小數。（3）培養主動探索的意識和合作交流的能力，體會數學與現實生活的聯系。正因為如此，一節課沒來得及讓學生做一些基礎練習加深學生的理解。
本節課課本上的習題編排其實非常巧妙，一個習題一個要求，教學時應該盡量節省出時間善于利用，好好挖掘，發揮更大的價值。如對口令、猜謎語游戲，既活躍氣氛，又更好地建立了小數的概念，生活中的小數讓學生在讀一讀中進一步感受到小數與我們密切相關；判斷各是什么數，試圖讓學生在辨析中更加清晰整數、分數、小數的內涵。從而練習中也應該引導學生細細體悟，實現有效遷移。如“想想做做”第3題，類似的圖在分數的學習中也見過，只是當時的圖更一般化，平均分成的份數不一定是10份，到這里，圖被特殊化為一位小數也就是分母是10的分數的模型。“想想做做”第5題有同樣的作用，只是這條數軸曾經是認識整數時常用的模型，而現在又拓展到了小數。深入地去挖掘，引導學生去理解，幫助學生建立關于小數的數感。
噸的認識教學反思篇六
有幸聽了我校張老師的一節課《小明的一天》，這節課是第八單元“認識鐘表”的第一課時。
鐘表，在日常生活中經常見到，學生對鐘表有了初步的感性認識。這部分內容是調動學生已有的認鐘表的經驗，在交流中認識整時和幾時半。聯系生活實際（小明一天的時間安排）中，要求學生在小組合作交流的基礎上，能用語言總結出幾時.幾時半的時針和分針指向，并適時的進行良好的生活習慣的教育。
對于一年級的學生來說：時間既熟悉又陌生。有些學生已經具有一定的認識鐘表的經驗，但他們認時間、看鐘表的方法是零碎的、不具體的；也有些學生在學習與生活中時間觀念差，對鐘表的知識感到陌生。
1、從學生生活經驗出發，激發內心情感，建構學習平臺。教學時，教師先不急于讓學生觀察鐘面上有什么，而是讓學生聯系生活經歷，讓學生說說在哪里見過鐘表，鐘表的作用大嗎，然后訴說小明遇到的困難，使學生產生迫切的求知欲與幫助別人的熱情，建構起學習的平臺，為進一步學習打下良好基礎。
2、本節課至始至終，注意留給學生獨立思考、探索學習的機會，而且注意提供學生間的討論、交流、合作學習的時間和空間，讓學生通過合作學習、集體交流，積極參與到教學中，不僅發揮學生的主體作用，而且培養了人與人間的團結協作精神。張老師主要進行了三個步部分的教學。
1.認鐘面
讓學生自主進行討論，自己在鐘面上都看到了什么，從而認識鐘面。
張老師把4幅整時的圖片抽出來讓學生進行自主的討論、認識，然后總結認識整時的方法。
3、認識幾時半
把2幅半時的圖片抽出來讓學生研究討論，得出認識半時的方法。
對于有些老師來說，這樣把整時和半時分開教學的方法也許不能在最后按照課本的順序教學的時候少了一個分類的環節，但是可以在認識了整時和半時之后讓學生發現他們的共同點，再總結認識整時和半時的方法，這樣也是不錯的方法。
噸的認識教學反思篇七
今天我講了《時分的認識》一課。上完了這節課，我感慨頗多，我也及時進行了反思。
《時分的認識》是學生在一年級認識鐘表的基礎上進一步學習的。由于時間是一個很抽象的概念，學生難以理解。教學時，我注意選取富有情趣的學習素材和多種形式的游戲，幫助學生更好地理解時間概念。
教學伊始，我由天安門廣場的升旗時間引入，然后為學生呈現一幅孩子們非常熟悉的畫面：“亮亮的作息時間”，以此來喚起學生看鐘表的已有經驗，感受到生活中需要認識鐘面、了解時間。繼而讓學生對每幅圖進行充分的交流，使學生感受到時間與生活的關系，并提高了學生學習數學的興趣。展示了一個鐘面，讓學生通過觀察，得出了“鐘面上有12個數字、12個大格、60個小格、時針、分針和秒針，以及時刻等等”。
通過老師的演示學生總結出了“時針走一大格的時間是一時，分針走一小格的時間是一分”，初步建立了1時1分的觀念。同時注意讓學生聯系實際生活，說出一小時有多長？在生活中尋找做哪些事情需要一小時。“1分鐘有多長呢？”我引導學生來聽1分鐘的音樂，學生陶醉在音樂世界里，靜靜感受1分鐘。通過一些實踐活動，如：在一分鐘內朗讀，數數、畫畫，口算、豎式計算、寫字、折紙等，讓孩子們深切地感悟到1分鐘的長短。從“聽一分鐘的音樂到1分鐘能做什么的親身體會，然后拋開老師的限制，隨音樂自己跳一分鐘的舞蹈”等教學環節，豐富了學生對1時、1分的感性認識。整個教學過程與生活實際緊密相聯，激發了學生參與課堂教學的積極性，讓課堂教學煥發了生命的活力。這樣用學生身邊的事情，呈現教學內容，增加了數學學習的趣味性、現實性，使學生體驗數學知識與日常生活的密切聯系，從而培養了學生喜愛數學，學好數學的情感，也保證了全班同學人人參與數學學習，個個成為學習主體，創造了良好的課堂環境，較好地突破了本節課的重難點。
整節課的設計，我注意遵循低年級學生的年齡特點及認知規律，從學生的生活實際出發，創設情境，引導學生主動參與知識的形成過程。聯系實際用數學，提高探究能力。課程標準中提出：要充分提供有趣的、與兒童生活背景有關的素材，題材宜多樣化，呈現方式也應豐富多彩。在這節課的教學中，我做到了這一點。學生在活動中不僅增強了學習積極性，而且進一步感悟到數學知識與生活實際的密切聯系，提高了探究實踐能力。充分調動了他們對數學的情感，激發了學習數學的積極性，使他們感受到他們身邊處處有數學，從而增加他們學好數學的自信心，使他們更加樂意學習數學。
當然，由于自己的教學經驗不足，還存在許多問題，比如：教學重點、難點處（時針走一大格的時間是一時，分針走一小格的時間是一分）沒有給學生充分的時間，讓他們動手通過學具自己來探究，而是在老師的引導下直接總結出來的，感覺有些草率，沒有讓學生經歷一個屬于自己的新知探索的過程。
總之，這節課對我來說是受益匪淺，無論是從自身教學方面，還是在培養學生能力方面，都較以前有了很大進步，我會在今后的教學中總結經驗，使自己在教學上有更大的進步！
噸的認識教學反思篇八
1、在教學中我創設形象生動、愉悅和教學情境（擺小棒），激發學生的學習興趣，為學習新課奠定基礎。
2、從直觀入手，透過多媒體演示找出主題圖中的角，引導學生說出生活中見到的角。從事物中抽象出角，讓學生觀察討論抽象出角的基本特征，完成知識的獨立建構過程，體現學生的主體地位。
4、觀看電腦演示，全班學生用手勢決定所給的圖是不是角，掀起學生的學習熱潮。
5、用鉛筆把圖形中的角畫出來，從而透過練習，強化學生對角特征的掌握。
（二）反思教學重難點：
一節課是否上得成功，主要是看能否到達教學目標，其次是看重難突出了嗎？能在課堂教學中幫孩子解決難點嗎？因為教學就是為了幫學生解惑。我這節課的難點是：1、透過比較操作體會角大小跟角兩邊張開的大小有關。2、用重疊法角的大小與邊的長短無關。但我在課堂上沒有很好的幫孩子解決問題，末能突破第二個難點，因為我采取剪短角的邊長和延長角的邊長的長度，引導學生不夠到位，效果不顯著。因此在今后教學中就應讓學生透過用兩或三個不同顏色表示長度不同邊長的角，再用重疊法透過學生直觀比較，就很容易觀察到角的大小與邊的長短無關。
（三）反思教學方法：
這節課我的主要教學方法是讓孩子自己去研究圖形，去發現問題并解決問題，這個方向是對的，但做為老師就應如何去放，什么時候收呢？這才是最重要的。就這節課來說，我在畫角教學環節不夠放，先用電腦演示畫角，再讓學生畫角，雖然學生對于畫角的步驟比較好，但這樣的處理學生只會畫出同一方向的角，從而限制學生的創新思維。以后我們今后對于這個教學環節能夠放手讓學生嘗試畫角，在展示他們的作業的時候就能夠互相糾正畫角的正確步驟了，這樣讓那些已犯錯誤的學生印象深刻。
教學設計體現了一位教師對教材的理解程度，沒有很好的“吃透”教材、分析好目標、重難點是不可能設計好一份教學設計的，而我這節課的教學設計就沒有很好地分析學生的思維的發展，突破難點不夠深入，所以在寫教學設計前，還是要很好的理解教材，首先要做好單元教學設計及單元教學目標，然后備課時注意這節課前后知識的聯系，并設計好本節課的目標、重點、難點，還要思考到自己的學生的具體學習狀況。
三、我的思考
在今后的教學中，我要不斷采取多樣化的教學手段，從學生的具體狀況出發精心設計好每一節課，從而提高自己的課堂效率。如課前多創設一此生活情境，使學生感受到生活離不開數學，從而對數學產生深厚的興趣和親切感，同時在課堂上多注意培養學生自主探究的潛力、動手操作的潛力、綜合運用知識的潛力，以及培養學生創新思維。
噸的認識教學反思篇九
新一輪教材改革之后，認識鐘表這一知識點在教材中有了較大的調整，人教版第一冊安排了認識正點半點，第二冊繼續學習了幾時幾分。抽象的時間概念給學生的學習帶來很大的困擾。
上完了第一課時認識幾時5分之后，學生掌握得不盡理想。從作業情況看，學生對離整點缺5分或10分的鐘面最難識別。總是要多看一個小時。于是便有了下面的故事。
一上課，我就一臉嚴肅。告知本節課的任務后，就打算開始題海戰術了。
我出示了一個鐘面模型，撥到7：55，讓學生仔細觀察后用水彩筆記錄在白紙上。盡管我苦口婆心提醒他們慎重，看清鐘面再寫。大部分孩子還是不假思索地舉了起來。我一看。失望！全班47人，正確的不到20人。
唉！怎么辦？公布答案，然后再反反復復的讓他們陳述先看時針超過幾再說幾點多了嗎？有用嗎？看看那些錯誤的孩子的表情，他們渾然不知自己錯了，還是一副勝利者的姿態。我忽然心念一轉。何不給他們一個解釋的機會呢？對！就來個正反兩方辯論賽吧！看看這群小不點怎么強詞奪理，自圓其說。
我在黑板上貼了兩張學生的答案紙7：55和8：55。“咱們來舉手表決吧。同意7：55的小朋友舉左手，同意8：55的小朋友舉右手。”這時，孩子們興奮的出手了。我特意關注了一下趨勢：一向比較自信張揚的孩子在第一時間高高舉起了手；一些成績中等平時不常發言的孩子環顧了一下四周才舉起來，很明顯他們在求得同伴的贊同；而那些平時老是出錯的孩子呢，把目光集中到了班中最活躍的學生身上，平時他們總是隨波逐流的一群，總相信別人多于相信自己。而今天他們犯難了，因為那些他們公認的尖子生們各持兩派。所以他們不知道該何去何從了。
一片混亂之后，正反兩方小辯手上臺了。我客串主持，首先讓反方先闡述觀點。
下面好多學生聽了點頭，那些支持者們更是興奮的鼓掌。正方辯手顯得很激動，頭搖的象撥浪鼓，連說不是這樣的。我一副幸災樂禍的樣子開口了，“現在聽聽正方有什么理由吧！”教室里一下子安靜了。
（很有煽動色彩。可今天的話有點虛，下面的學生不以為然。關鍵時刻還真不賣她的帳）
（嘿！真行！居然還能用這一招！）再看下面眾人的反應，有的認真的點頭，還拿起筆改了，有的還是無動于衷。）
我顫抖著嗓子宣布：“今天的4個辯手都很精彩！辯論的結果是：7點55分的為勝！”頓時，教室里一片沸騰。顧維和甜甜激動的擁抱在一起。
………
《數學課程標準》提出課程目標應包含“知識技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”三方面。這三方面目標是有機結合的，“過程與方法，情感、態度與價值觀”離不開“知識技能”的學習，同時“知識技能”的學習必須以有利于其他目標的實現為前提。“認識幾時幾分”對一年級學生來說是一個認知難點，產生這樣的錯誤是非常普遍的現象。站在成人的立場去思考，以教師的傳授代替學生的經歷，缺了學生習得的過程，其結果一定是機械死板、缺乏生命活力的。本堂課經歷了暴露學生錯誤、反思錯誤原因、追尋時鐘轉動規律的過程。通過觀察鐘面從7點到7點55分的動態過程從而正確揭示鐘面顯示時間的表面現象所隱藏的本質規律，學生充分的體驗，積極的反思，形成了主動的建構，真正內化了知識，才有了最后尋得真理的歡呼雀躍。體現了“過程”的價值。雖然在這里花費了大量的時間只認清了一個“7：55”，卻實現了更大價值的遷移。我相信學生內化了方法，就會順利的辨認“1：55”、“2：55”等等諸如此類的時間了。
在自主、合作、探究的學習模式被大力推崇的今天，師生之間的互動交流成為新教育理念下的一種最具生命力的教學方式，然而，生生互動是教學系統中尚待進一步開發的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素。合作學習的代表人物約翰遜（d．w．j。hnson）曾指出：“教師的一切課堂行為，都是發生在學生與同伴群體關系的環境之中的。在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發展的影響都更強有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。學生之間的關系是兒童健康的認知發展和社會化所必須具備的條件。事實上，與同伴的社會相互作用是兒童身心發展和社會化賴以實現的基本關系”。讓全體學生積極主動參與數學教學，可以有效地提高教學效率，從而全面提高學生數學素養。學生與學生之間在課堂上交換思想的過程是通過學生在組內討論交流、互相切磋、自學探究的過程。這是構建在和諧課堂生態的一種很有效的手段。在本堂課中，教師把交流、討論、質疑、論證的權利和空間毫不吝嗇的交給學生。讓他們從同伴中求同，然后站在同一戰線，齊心協力為駁倒對方而出謀劃策，為自己的觀點尋找論據，這樣的過程對正確的一方就是一個知識的鞏固加深的過程；而對反方就是經歷了一個解剖自己、對知識重新建構的體驗。這種體驗又是在學生主動的、積極的狀態下進行的。學生兒童化的語言，兒童化的思維方式是同伴們親切的、容易理解的，因此比教師的教學語言更具說服力。在生生互動中，每個學生都處于一種相對放松的心理狀態，不用擔心說錯，也特別容易激活思維，為每個學生提供了“暢所欲言”的機會；在互動中，學生可以獲得更多的思維結果和思維方法，可以有效的拓展思維空間，培養思維能力；“石與石的碰撞，能產金色的火花”，學生在交流中學會合作，在合作中引發了爭論，在爭論中激活思維，認識越辯越清晰，思維越辯越敏捷，學習越辯越成功。