在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
《雨點兒》教學反思簡短 雨點兒 教后反思篇一
試教了2次，感覺和真正上公開課的時候又不一樣了。所以，人總是要慢慢地反思，慢慢地成長。聽了幾位老師的評課，感覺到了自己身上的許多不足，當然也學到了不少，多鍛煉，多成長吧！珍惜每一次開課的機會，好好備課、磨課，上課，進步一定離你不遠！
《雨點兒》是一篇科學童話，文章采用擬人化的手法形象地寫出了大雨點兒和小雨點兒之間的對話，讓孩子們感受到雨點是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。
這篇課文，我主要是在認識掌握生字詞的基礎上，再深入指導第1自然段的朗讀。總體來看，態度認真，素質可以，不足的地方也無處不在：
1、有重視生字教學的意識，可是沒有很好地展開生字教學。例如“飄落”一詞，應該讓學生說說什么東西從哪里飄落下來，作為一個語言訓練點來抓。還有應該讓學生明白，飄落是輕的東西飄落下來，指導輕輕地讀。生字教學節奏太慢，以至于后面的對話沒能展開，以后應該要抓緊速度，設計好環節，快速地進入課文的朗讀和學習。
2、缺少朗讀指導。例如第一句話：數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。在適當的齊讀，范讀之后，應該指名學生個別讀，畫出重音和停頓后，再反復地讀，小組賽讀，開火車讀，男女生賽讀，師生賽讀，切實抓好朗讀指導，讓學生充分理解課文。
3、習慣的養成有待提高。例如：生活中還有那些東西數不清？學生只回答了“人，樹葉，鉛筆”我匆匆而過，沒有引導他們說完整的話，也沒有做很到位的引導，應該加個適當的語境進去“如，商店里的鉛筆數不清，廣場上的人數不清等等。這是以后教學中應該特別注意的地方，習慣養成好了，一切都會順暢起來。
4、教學細節方面不夠注意。例如“點”字的四點底，第一筆是左點，后三點是右點；“風字旁”還是“風字邊”還沒搞清楚；識字教學方式單一，應該引導他們用“加一加、減一減，編一編”等多種記憶方法記憶生字；“雨點兒”和“地方”中的兒化和輕聲也讀得不到位。以后應該從細節抓起，爭取讓每一個環節都無懈可擊。
感謝各位的老師的點評和指導，相信在你們的幫助下，在不斷磨課的過程中，我會成長！繼續奮斗吧！
《雨點兒》教學反思簡短 雨點兒 教后反思篇二
《雨點兒》是一篇童話，文章內容生動淺顯，語言優美，富有童趣，通過大雨點和小雨點的對話，讓學生知道雨點是從云彩里飄落下來的，雨點會給大地上的植物帶來變化。根據教材的特點和該年級的教學要求，我在教學中貫穿以下教學理念：
與生動有趣的文本內容相比，單一的識字環節往往是一個不受學生喜歡的過程。如何讓學生主動而愉快地參與到識字學習中來，這是我經常思考的問題。本堂課作為本文教學的第二課題，識字環節已經初步完成，重要的是通過復習來進一步鞏固學生對生字的掌握。針對一年級學生的身心發展特點，我把生字全都寫在一個個的“雨點”上，設計了：“開小火車叫生字寶寶的名字——把拼音寶寶藏起來讀一讀——送雨點兒回家”等學生喜愛的方式來鞏固生字，學生的積極性被極大地調動起來。等把生字寶寶全都“送回家”之后，又讓學生聯系板書讀一讀，進一步鞏固了生字學習。
語文教學要積極引導學生走進文本人物的內心世界，與他們進行跨時空的心靈碰撞、情感交流,在角色換位中，讓學生產生強烈的內心體驗。而要達成這個目標，就必須注重讓學生閱讀文本，深入文本。在教學課文之前，我向學生推薦了許多寫雨點的小詩如《雨后森林》、《雨點沙沙》、《歡迎小雨點》等，讓他們充分閱讀。在課堂教學過程中，我把很多的時間花在了閱讀課文上。在學生自由讀了2-5小節后，我每小節各指名2-3個同學進行了朗讀，并請學生評議。在讀了課文的第2小節后，為加強學生對問句的理解，在進一步明確了問號的意義后，我把“大雨點”粘在自己身上進行了一個范讀：“你要到哪里去？”請學生通過聽與看，揣摩一下當時大雨的心情。學生紛紛舉手：“大雨點很開心！”“它覺得很自在！”“那誰來做做快樂的雨點兒？”指導朗讀好大雨點的話。緊接著讓學生再讀小雨點的話，體會它的心情，交流。進行對話朗讀訓練。因為有先前的體驗在里面，所以學生讀得比較投入，仿佛自己就是雨點兒了。讓在學習了第5小節后，學生已經了解小雨點使“原來有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。”大雨點使“原來沒有花沒有草的地方，長出了紅的花綠的草。”我在板書更多的花草后又設置了這樣一個問題：“小花小草們在雨點的滋潤下，長得更紅了，更綠了。它們會對雨點說些什么呢？用你的小耳朵仔細聽一聽。” “小花小草會說：‘謝謝你們，雨點兒！’”“哇，真爽啊！”“讓我喝個夠吧！”
本文描寫了大小雨點兒去了不同的地方——有花有草的地方，沒有花沒有草的地方，分別給這兩個地方帶來了不同的變化，蘊含著這樣一個道理：錦上添花美，雪中送炭美。讓學生通過課文學習了解：對于需要幫助的人，我們要無私地給于幫助。在課文學習中，我沒有也不可能把這些觀點明確地告訴學生，但是通過多次的朗讀，聯系課前閱讀的兒歌小詩，學生應該能感受到這些。在學習課文后，我向學生提出了這樣一個問題來進行升華：“如果你是小雨點，你會去哪里？準備給那些地方帶來些什么變化呢？” 學生的回答讓我知道：這一堂課的情感目標已經比較好地達到目的了：“我要去火焰山，下大雨，讓火焰山周圍的人不再干渴，莊稼長得很好！”“我要去大森林，下一場大雨，讓那些亂砍樹木的人嚇得逃回家。” “我要去沙漠，讓沙漠變成綠洲。”“我要去森林，讓小蘑菇全都長出來。”
讓兒童用自己的心靈感受世界，用規范的語言表達感受，是我們語文教學的又一個重點，我試圖用自己的實踐來實現理念。當然，教學永遠是一門充滿遺憾的藝術，教學中對“消除學生緊張情緒”這一點事先沒有考慮到，課堂上也沒有調控好，以至于部分學生（包括平時回答問題較積極者）站起來回答問題時十分緊張。
《雨點兒》教學反思簡短 雨點兒 教后反思篇三
《雨點兒》是一篇科學童話，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。課文用了擬人的方法，讓學生感悟雨點能給大自然帶來無限生機，激發學生對大自然的喜愛。
俗話說：興趣是最好的老師。我首先用猜謎語的方法引入，激發學生的學習興趣，使學生的注意力很快地從課間活動轉移到課堂中來。
在識字教學過程中，我放棄了集中識字法，選擇了隨文識字。在學習第一自然段時，重點讓學生理解兩個詞語“數不清”和“飄落”。為了讓學生理解“飄落”一詞，我用直觀演示法，使學生很快地理解了“飄落”一詞，并能仿照文中的句子進行說話練習。如：“秋天到了，樹葉從樹上飄落下來。”當學生讀到“數不清的雨點從云彩里飄落下來。”一句時，我接著學生問“你們還知道什么東西也是數不清的”？學生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“螞蟻”等。這樣，學生不但理解了詞語，而且還學會運用這些詞語。從積累到運用效果不錯。
小學生的表現欲望一般都比較強，角色朗讀能激發學生參與的熱情，學生會努力使自己的朗讀更符合角色特點。于是我有意創設一些情境，讓學生戴上頭飾表演，小花、小草得到雨兒的滋潤，它們會對雨點兒說什么？分角色朗讀課文對話后，并相互評價，哪里讀得好，為什么要這樣讀，如：“你要到哪里去”這一句，不同的理解完全可有不同的讀法，可以讀出大人關心小孩的語氣，也可以讀出焦急的語氣，還可以讀出好奇的語氣等等，讓小朋友根據自己的理解，認為應該讀怎樣的語氣，就怎樣讀。
在教學中運用多媒體出示一些生動形象的畫面，引導學生練習朗讀，學生不但興趣濃厚，而且更容易理解語境，在教學第五自然段時，通過播放雨過天晴的配樂的畫面：滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，晶瑩閃亮的水珠在花瓣、葉片上滾動、蝴蝶在花叢中飛來飛去，種子開始發芽、長葉、開花，田野里冒出各種野花，讓學生看著畫面內容，有感情地朗讀第五自然段。這時，這時學生的情感自然而然的通過朗讀表現出來了。
在教學第五自然段時，我就事先在黑板上小雨點對下來的地方畫上淡淡的花草，當說有了小雨點后大地的變化時，我就趁機加重顏色，“看，花是不是更紅了？草是不是更綠了？”當說到有了大雨點大地的變化時，我手指黑板上大雨點正對下的空白處說：“沒有花沒有草的地方，怎么辦呢？”在生回答后，讓生畫上雨后的景色。這樣就形成了整個板書，用畫代表文字，形象新穎。
《雨點兒》教學反思簡短 雨點兒 教后反思篇四
著名特級教師于永正指出：“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”這句話既體現了閱讀教學的一般規律，又可以說是對朗讀重在感悟這一內涵的高度概括。我校周小平老師在教學《雨點兒》一文時，正是以讀代講，注重指導朗讀，讓學生在讀中有所悟，效果出人意料。
環節一：通讀全文后，出示課文第一小節：“數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。”周老師不講一字一詞，讓學生開火車讀，等學生一個比一個讀得好時，才讓學生說說自己讀懂的。于是，有的學生說“數不清”是說雨點兒多，有的學生用手勢表示“飄落”，是說雨點兒落下來很輕。周老師給予充分的肯定后，小朋友就自覺地邊朗讀邊做動作，讀得入情入境。
環節二：出示課文第2—4小節，讓學生自由讀，一邊讀一邊用筆劃出描寫大雨點和小雨點對話的句子。劃好再讀，校對后同桌互讀，提醒別人注意讀正確讀通順，然后自由找伙伴把對話內容表演出來。指名匯報表演時，小朋友讀得繪聲繪色，還加上了動作，表情。好幾對伙伴爭著上臺，演了還想演，讀了還想讀，老師都有些欲罷不能。
以上是這節課中朗讀教學的兩個環節，它把老師對學生學習語文的顯性要求——非常投入地朗讀，以自己的情感理解，達到與別人產生共鳴——巧妙地內化成學生自身的需求；同時對學習的隱性要求——認真傾聽別人的見解，善于合作，對自己充滿學習的信心等——滲透在提高學習效率的實踐活動中，成為孩子自身的感悟。
這兩個教學環節至少給我有以下兩點啟示：
俗話說：“書讀百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”周老師的做法告訴我們：書是學生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”周老師正是運用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，指導學生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學會朗讀，學會合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。當學生讀著讀著，就自然而然地用動作表演出課文的內容，不用老師示范，就把課文讀得美美的，我們著實感受到“文貴自得，熟讀自悟”所帶來的喜人效果。在課堂中注重強調“讀”和“悟”，能自然地激發學生興趣，調動學生思維，使學生自始至終能有滋有味地活記樂背，卓有成效地吸收，內化，積累，在生動活潑的形式中自然而然地由此及彼，舉一反三。
在周老師的課上，我們會發現她像學生的朋友一樣，她已經把自己變成學生與學生，文本與學生之間的橋梁。上課中，周老師引導學生正確地認識課文，掌握課文，調和學生間的學習行為的影響，把實踐的主動權還給學生。只在學生遇到困難時給予必要的幫助和指導。此時，她的作用是幫助，而不是代替。課堂上我們能見到的只是周老師忙碌穿梭的身影：撫摸一下學生的頭，輕拍一下學生的肩，或俯下身子傾聽，或偶爾與學生耳語……讓每個孩子都覺得老師在關注他。其間有關課文內容如何理解，如何朗讀等，周老師很少提及。孩子們指導別人的過程也即是他們自己練習，感悟，提高的過程。更難能可貴的是雖然是一群剛入學三個月的一年級的小朋友，但學習活動卻進行地有章有法。看來，是周老師的“學中有導”，不落痕跡的“幫助”演繹出孩子們成功的學習場面。
《雨點兒》教學反思簡短 雨點兒 教后反思篇五
在活動的過程中，師傅以及其他的老師都能給與幫助和指導，讓我感覺到濃濃的團隊合作的氛圍。我想，這種良好的學習氛圍，正是促我們青年教師健康成長的源動力。課后，我也對自己在這次活動中執教的《雨點兒》進行了認真地反思，明顯地感覺到有以下的不足：
首先，在教學的設計中，我原先設想著以品和悟貫穿始終，讓學生有滋有味地品讀詞語，讓學生動口動手動腦，在想象中品味詞語，學會運用詞語。但是，在教學過程中，我忽視了對學情的分析，不同班級的學生有不同的學習方式和習慣，這種學習方法的養成并不是一蹴而就的，靠的是平時的嘗試和積累，因此，我要考慮的不應該是讓他們能夠如何熟練地去運用，而是怎么樣讓他們了解并接受這種對他們來說全新的學習詞語的方法，并且在原有的基礎上能夠有一定的提升，或者干脆選擇更具可行性的字詞教學的方法。
其次，在各個環節的銜接上，雖然比較自然順暢，但是，整堂課下來，感覺就像捧著一張白紙，沒有一點立體的味道。有好些環節的落實上，都是浮在表面，挖得不夠深，不夠透。
比如學習雨點兒的對話，我現在的思考是希望能夠達到這樣一種效果：第一目標，學生能嘗試著課文里的對話，第二目標，能夠加上自己的一些語言和動作，在這樣提升的過程中，讓學生能有一種閱讀能力的提高，能夠想象得到雨點兒相遇的情景，不同個性的孩子會有不同的表現形式，比如說很著急的，或者慢悠悠的，而且在他們自主想象的對話中會有所體現，或者表示那兒已經干得怎么樣了，如何需要他們……這樣一來，不僅能使學生對文章的研讀上升到一個高度，而且又能讓學生在不自覺中經受到一次情感的熏陶，讓閱讀中的想象在不經意間悄然開花。
在學生感悟雨點兒的好處這一環節的引導，我覺得也很不到位。讓學生說說為什么喜歡 大（小）雨點？學生沒有從真正意義上了解雨點兒對于大自然來說究竟有多大的意義，如果沒有雨的話意味著什么？
因此在課堂中，我們看不到他們對雨點兒的依依惜別，也感覺不到他們對水的重要性的贊嘆以及我們要節約用水的感悟，因此在圖片的展示中，他們就自然沒有為缺水的現象而擔心，也沒有為在雨水滋潤下的大自然的清新而欣喜，可能有的就僅僅是對畫面效果的一種贊嘆吧！或許他們最高限度也不能達到我所期待的高度，但是，至少我希望通過這樣一堂課的學習，讓他們在情感上能在原有的基礎上獲得一個量的遞增。
這些只是我在課后的略微思考，我希望自己能夠不斷地加強自己的業務能力，包括對教材的分析和理解，包括教學的設計與運用，尤其是課堂調控的能力以及教學機智的閃現，我希望在我和孩子們的語文課堂中，我們都能經常享受到語文的魅力，感受到語言文字的奧妙，想到這兒我又仿佛看到了孩子們一張張活潑而又生動的笑臉……