人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
黃河頌的教學(xué)反思黃河頌的教后反思篇一
《黃河象》是一篇科普小品文，為我們介紹了1973年春天在甘肅省慶陽地區(qū)合水縣的馬蓮河畔，發(fā)掘出的一具古代黃河象化石，重點寫了科學(xué)家假想的這頭老象失足落水的情景。
（一）假想的目的
課文意在介紹黃河象的化石，為什么把重點放在假想老象失足落水的情景上呢？原來，介紹事物總要抓住事物的特點，這具象化石體格高大，保存完整，在目前世界上已發(fā)現(xiàn)的劍齒象化石中堪稱第一。課文正是抓住它這兩個特點來介紹的。這兩個特點，人們?nèi)菀鬃⒁獾礁叽螅鲆暺渫暾n文便把完整這一特點寫得更具體一些。這具象化石為什么會保存得這樣完整呢？為了解開我們可能產(chǎn)生的疑惑，便重點寫了對老象落水情景的假想。
（二）假想的依據(jù)
假想總是根據(jù)一定的事實進行的。科學(xué)家假想黃河象失足落水的依據(jù)是什么呢？細讀課文最后一段，我們不難找到，科學(xué)家的假想是依據(jù)發(fā)掘這具黃河象化石現(xiàn)場的沙土、礫石以及象化石斜插的姿勢、高翹在骨架之上的象牙等情況進行的。
（三）假想的內(nèi)容
科學(xué)家們假想這具黃河象化石，是由于二百萬年前的一頭黃河象失足落水而變成的。那么，這頭黃河象為什么會失足落水，又是怎樣失足落水變成化石的.呢？從課文第二段我們可以知道，天氣炎熱，黃河象渴得難受而四處找水喝，以及河底有淤泥，是它失足落水的主要原因。由于天氣炎熱引出的河流水面很低，老象的鼻子夠不著，它喝水心切而顧不上環(huán)境是否安全，以及身體疲勞而有氣無力，是它失足落水的又一原因。此外，這只領(lǐng)頭老象跑在象群前頭和它的身體笨重，也是它失足落水的原因。老象失足落水的情景是：天氣炎熱而渴得難受，喝水心切而不顧環(huán)境，夠不著水面又往前走，踩陷石頭又來不及抬腳，踏進河里又陷入淤泥，掙扎呼救卻越陷越深。正是它陷入淤泥被那沖積的泥沙掩蓋在地下，經(jīng)過二百萬年的漫長歲月，逐漸變成了一具象化石。這樣建立在可靠事實依據(jù)上面的假想，從過程上看是那么自然嚴(yán)密，從環(huán)境條件上看是那么周全合理，難怪我們讀來能夠感到真實可信。
黃河頌的教學(xué)反思黃河頌的教后反思篇二
“自主探索”就是要求學(xué)生用積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過課前和課內(nèi)的自習(xí)，發(fā)現(xiàn)課文運用語言文字，表達思想內(nèi)容的遠東和技巧，通過交流接受新的語文知識和發(fā)展學(xué)習(xí)語文的能力，完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。
學(xué)生學(xué)習(xí)語文與學(xué)習(xí)其他學(xué)科的一個明顯的區(qū)別，就是學(xué)生不是從零開始。因為，一方面語文課文都是通過語言文字的規(guī)范組合來表達一定的內(nèi)容，都同樣滲透著字、詞、句、篇、語、修、邏、文等方面的知識；課文與課文之間有著相當(dāng)多的可以遷移的知識。另一方面，學(xué)生從日常生活中，從人與人之間的交往已經(jīng)對許多事物有一定的認識，已經(jīng)具備了一定的運用語言文字的能力，這就為要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上進行自主探索提供了可能。再加上學(xué)生年齡特點，“自主探索”的熱情比較高，這就更為語文課的教學(xué)中實施“自主探索”制造了非常有利的條件。
“自主探索”強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，顯然這是符合素質(zhì)教育的要 求的。然而，在多媒體計算機技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的當(dāng)今情況下，如能充分合理地利用其優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一個愉悅、寬松、合作、共振的學(xué)習(xí)氛圍，就有如如虎添翼。學(xué)生自主探索的能力就得到更好的培養(yǎng)，學(xué)生必將成為會學(xué)習(xí)、會生活、會做人的高素質(zhì)人才。
指導(dǎo)學(xué)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，應(yīng)從小學(xué)生思維發(fā)展的實慰出發(fā)。因為他們正處在由具本形象思維向一般形象思維和初步抽象思維發(fā)展的階段。這就是說小學(xué)生比較容易接受具體的形象的知識，而多媒體呈現(xiàn)知識內(nèi)容，形成情晰具體的映像，有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解，在形象思維與抽象思維的系統(tǒng)。這樣，學(xué)生就能依據(jù)已掌握、理解的知識去探索解決問題的新途徑或新方法，使理性的抽象知識延伸到解決具體問題中，促進知識遷移，使知識得到深化、鞏固和擴充。所以對小學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，不是進行抽象的講解，而是應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，借助先進的多媒體手段，逐步進行滲透。
黃河頌的教學(xué)反思黃河頌的教后反思篇三
本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”理解這個重點的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文，幫助他們借助語言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。教學(xué)難點是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的聯(lián)系。為突出重點和突破難點，我細細研究教材，發(fā)現(xiàn)了其中隱藏的契機——抓住三處對比，引導(dǎo)學(xué)生精讀感悟，問題就迎刃而解了。
一、將黃河的巨浪激流與羊皮筏子的輕微渺小進行對比。
文章開篇寫了黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊，所以對開篇的理解至關(guān)重要。在直接導(dǎo)入新課后 ，我出示了一張滾滾黃河的圖片，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，黃河給你留下了怎樣的印象？你能用哪些詞語來形容它？引導(dǎo)學(xué)生用課文中積累的詞語來談。學(xué)生通過文中的詞語展開想象，再次朗讀時讀出了黃河的氣勢。認識了黃河的洶涌，對于下文了解羊皮筏子的小，感受艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏做好了鋪墊。
二、羊皮筏子體積之小與其載物之多的對比
“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒”，引導(dǎo)學(xué)生從中體會筏子的特點：小、輕。作者第一次見到湍急的黃河的羊皮筏子時，為之一驚，細看到筏上有人更是驚訝、激動。并用朗讀展現(xiàn)這種越來越驚訝的層次。“一、二、三、四、五、六，”可是“那上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋”。這足以讓作者驚訝得目瞪口呆。我把大量的時間放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上。通過朗讀來表達自己的感受。進而引導(dǎo)學(xué)生將筏子和貨物進行對比，感受筏子體積是這樣的小，可是其裝載的貨物確是這樣之多，指導(dǎo)學(xué)生讀出驚訝、擔(dān)心、害怕的語氣，讓學(xué)生讀進去，通過反復(fù)讀、評價的方式讓學(xué)生真正走進文本。
三、旁觀者和當(dāng)事人的對比
看到這六個人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽，看的人已經(jīng)是膽戰(zhàn)心驚了，可是羊皮筏子上的乘客們呢？他們談笑風(fēng)生，那從容的神情如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。對比之后我們不禁要問：乘客們何以如此放心，如此安然？那艄公憑借什么贏得了乘客的信任？這時讓學(xué)生默讀6—8自然段，畫出描寫艄公的句子，想想你看到了一個怎樣的艄公？這時，學(xué)生很自然會找到“而那艄公卻很沉著，他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行”并說出自己的理解。為了讓學(xué)生更深刻地體會這句話，我用語言創(chuàng)設(shè)了情境，波浪滔天時，遇到漩渦時，艄公是怎樣的表現(xiàn)？學(xué)生在一次又一次的引讀中感受到了艄公的沉著、勇敢、機智。很多學(xué)生還找到了“他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風(fēng)浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。”感受艄公沉著、從容不迫以及他那高超的駕筏技術(shù)和豐富的經(jīng)驗。領(lǐng)略艄公風(fēng)采后，齊誦最后一句話：“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。來表達對艄公的贊美之情。
黃河頌的教學(xué)反思黃河頌的教后反思篇四
《黃河的主人》教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點句：“他憑著智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”關(guān)鍵是讓學(xué)生充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進的驚心動魄。
1、讀有所思。教師首先要明確朗讀的目標(biāo)，讓學(xué)生帶著明確的目的去讀。朗讀的過程中有思維的過程，那么這樣的朗讀就是積極、主動的。
2、讀有所獲。從一句話，一個字，甚至一處標(biāo)點著手，扎扎實實地進行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會語言文字中蘊含的情感。
3、讀有所感。學(xué)生朗讀后要有所感悟，這個感悟不是教師通過傳授，通過暗示強加給學(xué)生的，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實的感受。通過朗讀，學(xué)生腦海中留下的是豐滿的形象，是真切的情感，是真切的情感，是蘊涵于語言文字的思想，而不是簡單的浮于文本的文字。我想，這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我以后的教學(xué)中應(yīng)該仔細鉆研的地方。
黃河頌的教學(xué)反思黃河頌的教后反思篇五
《黃河象》是一篇科普小品文，為我們介紹了1973年春天在甘肅省慶陽地區(qū)合水縣的馬蓮河畔，發(fā)掘出的一具古代黃河象化石，重點寫了科學(xué)家假想的這頭老象失足落水的情景。
（一）假想的目的
課文意在介紹黃河象的化石，為什么把重點放在假想老象失足落水的情景上呢？原來，介紹事物總要抓住事物的特點，這具象化石體格高大，保存完整，在目前世界上已發(fā)現(xiàn)的劍齒象化石中堪稱第一。課文正是抓住它這兩個特點來介紹的。這兩個特點，人們?nèi)菀鬃⒁獾礁叽螅鲆暺渫暾n文便把完整這一特點寫得更具體一些。這具象化石為什么會保存得這樣完整呢？為了解開我們可能產(chǎn)生的疑惑，便重點寫了對老象落水情景的假想。
（二）假想的依據(jù)
假想總是根據(jù)一定的事實進行的。科學(xué)家假想黃河象失足落水的依據(jù)是什么呢？細讀課文最后一段，我們不難找到，科學(xué)家的假想是依據(jù)發(fā)掘這具黃河象化石現(xiàn)場的沙土、礫石以及象化石斜插的姿勢、高翹在骨架之上的象牙等情況進行的。
（三）假想的內(nèi)容
科學(xué)家們假想這具黃河象化石，是由于二百萬年前的一頭黃河象失足落水而變成的。那么，這頭黃河象為什么會失足落水，又是怎樣失足落水變成化石的呢？從課文第二段我們可以知道，天氣炎熱，黃河象渴得難受而四處找水喝，以及河底有淤泥，是它失足落水的主要原因。由于天氣炎熱引出的河流水面很低，老象的鼻子夠不著，它喝水心切而顧不上環(huán)境是否安全，以及身體疲勞而有氣無力，是它失足落水的又一原因。此外，這只領(lǐng)頭老象跑在象群前頭和它的身體笨重，也是它失足落水的原因。老象失足落水的情景是：天氣炎熱而渴得難受，喝水心切而不顧環(huán)境，夠不著水面又往前走，踩陷石頭又來不及抬腳，踏進河里又陷入淤泥，掙扎呼救卻越陷越深。正是它陷入淤泥被那沖積的泥沙掩蓋在地下，經(jīng)過二百萬年的漫長歲月，逐漸變成了一具象化石。這樣建立在可靠事實依據(jù)上面的假想，從過程上看是那么自然嚴(yán)密，從環(huán)境條件上看是那么周全合理，難怪我們讀來能夠感到真實可信。
黃河頌的教學(xué)反思黃河頌的教后反思篇六
鏡頭一：
師：同學(xué)們，這樣高大、完整的黃河象化石究竟是怎樣來的呢？
（學(xué)生臉上表現(xiàn)出疑惑的樣子。）
師：看來要研究這個問題，咱們有必要把文章的第八個自然段讀一讀。（學(xué)生帶著疑惑去讀書。）
教學(xué)《黃河象》首先從第八自然段入手是非常有必要的，這部分寫的人們挖掘黃河象化石的情景是文章中一個關(guān)鍵點。
因為本課的教學(xué)目標(biāo)是要研究科學(xué)家對黃河象化石假想的合理性，那么為了讓學(xué)生研究好這個有關(guān)合理性的問題，在課外查閱化石資料的同時我們還要讓學(xué)生注意聯(lián)系下文，也就是第八自然段，這里講到人們挖掘黃河象化石化石時所看到的情景，可以說第八自然段中句句都與前面2-7自然段假想的合理性相聯(lián)系，所以先從根據(jù)入手，的確讓學(xué)生在繼續(xù)讀2—7自然段，談科學(xué)家假想的合理性時，有話可說，有證據(jù)可找。
鏡頭二：
師：剛才xx同學(xué)找得非常好，他從大象失足落水的部分，發(fā)現(xiàn)科學(xué)家假想的合理性，這部分很重要，我們都要研究一下，請大家都來讀讀這個句子，把描寫大象落水的動詞勾畫出來。
（學(xué)生自己讀書，勾畫關(guān)鍵詞。全班交流，教師整理動詞。）
生：大象的右腳正好踩在一塊橢圓型的石頭上，石頭往下一陷，它抬起的……（讀完）
師：他是用讀書的方法為我們描述當(dāng)時的情景，還有誰為我們介紹一下。
生（又把課文讀了一次，再點亦然。）
這個位置我原來是想設(shè)計讓學(xué)生自己想象大象落水的情景，了解大象落水這里一系列動詞的的意義以及科學(xué)家使用動詞的準(zhǔn)確性。
結(jié)果站起來的孩子，一個接一個的讀書，完全沒有用自己的語言來描述情景的習(xí)慣，當(dāng)時讓我非常措手不及，一時間找不到什么語言來引導(dǎo)，只是一味地點了一個又一個，結(jié)果三個孩子都讀完了，我一說出動詞使用的準(zhǔn)確時，其他的孩子似乎還是一頭霧水。
如果我當(dāng)時在第一個站起來的孩子讀完書后說：“你是用讀的方式來給我們描繪大象落水的情景，如果你能用自己的語言來描述一下大象落水的情景就更好了！誰愿意用自己的語言來描述一下。”這樣引導(dǎo)，應(yīng)該學(xué)生后面就不會一味的讀了，今后我還多培養(yǎng)自己的教學(xué)機制，錘煉評價語和過渡語，這樣課堂的條理性會更強。
黃河頌的教學(xué)反思黃河頌的教后反思篇七
語言導(dǎo)入分析《保衛(wèi)黃河》合唱；
學(xué)習(xí)歌曲《保衛(wèi)黃河》的主題旋律；
合唱練習(xí)《保衛(wèi)黃河》。
不足和反思：
由于準(zhǔn)備的較倉促，在課堂的導(dǎo)入材料上有點欠考慮，或許用一些更簡單的圖片或是講故事的形式一帶而過為解決歌曲部分騰出更多的時間，歌曲在處理上就會更完美了，因為本節(jié)課的所學(xué)歌曲對于學(xué)生來說是有些難度的，節(jié)奏明快、短促有力，又是一首二步輪唱的合唱歌曲，要在學(xué)習(xí)歌曲環(huán)節(jié)多放些時間，才能更好的處理輪唱部分。
由于八年級學(xué)生的年齡性質(zhì)，學(xué)生很少能大膽的參與到教學(xué)中來，對于音樂課，教師應(yīng)該多讓學(xué)生放下包袱積極發(fā)言，參與到音樂中。本課中，由于課堂內(nèi)容較大，我設(shè)計的讓學(xué)生跟教師交流的部分就少了，或許將其中的環(huán)節(jié)縮減或是語言簡單化，就會給學(xué)生們留出更多的交流時間，讓他們積極地參與到音樂中來，感悟音樂的魅力所在。
黃河頌的教學(xué)反思黃河頌的教后反思篇八
1、課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用白板的放大圖片功能揭示游戲的謎底，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
2、利用白板電子筆的書畫功能和橡皮擦功能，對課文第一自然段重點詞語進行批畫，使學(xué)生掌握閱讀方法。
3、利用電子筆讓學(xué)生能夠上臺來親手操作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的互動性。
4、利用移動、拖拽復(fù)制的功能，使得課文的線索清晰可見，感受科學(xué)家的假想生動形象、嚴(yán)謹(jǐn)周密。
5、在欣賞圖片環(huán)節(jié)中，利用白板的聚光燈功能，使學(xué)生充分感受到黃河象骨骼化石“完整”的特點。
白板的使用增加了課堂教學(xué)的生動性和知識的豐富性，增進了師生之間的交流，化解了教學(xué)中的重難點，使學(xué)生一直保持著飽滿的情緒參與到學(xué)習(xí)過程中來。
在小學(xué)語文教學(xué)中，適時恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來輔助教學(xué)，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學(xué)，使抽象的內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然，有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，積極思考，更好的培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。而有了電子白板，師生之間的交互更密切，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性更強，下面結(jié)合《黃河象》的電子白板教學(xué)談?wù)勎业捏w會。
我之前做過這課的ppt課件，一張張圖片很多，上課時按照我課件出示圖片的順序進行教學(xué)，有時學(xué)生先講另一個部分，但由于課件的限制，還得跳過幾張圖片，做的時候比較復(fù)雜。但電子白板的課件不需要，學(xué)生講倒哪我就可以直接用電子筆在白板上操作，教學(xué)時一些環(huán)節(jié)的順序可以適當(dāng)改變，不再是唯一的。
白板與ppt相比，對圖片的運用更方便，不需要時把圖片藏起來，需要時把圖片拉出來，便于學(xué)生比較、分析，吸引學(xué)生的注意力。例如：在欣賞黃河象骨骼化石圖片時，利用聚光燈功能瞬間把黃河象骨骼化石聚焦在很難發(fā)現(xiàn)的舌骨上，學(xué)生感到很驚訝，幫助學(xué)生深刻理解體會了黃河象骨骼化石“完整”的特點。
在做游戲這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生猜謎底，老師把謎底所顯示的圖片放大，利用白板圖文并茂的展現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強了師生之間的情感交流。在評價科學(xué)家假想的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生把自己所評價的詞語利用電子筆寫在白板上，增加了師生之間、生生之間互動。白板還可以把教師和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的所有細節(jié)，都記錄和保存下來，看到書畫痕跡，便能回憶這節(jié)課所學(xué)到的重點知識。