每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
桂花雨說課稿桂花雨說課稿學情分析篇一
x月x日下午第一節課，xx小學的x老師到我校上了一節示范課——五年級的語文《桂花雨》。拉開了泰豐學區送教下鄉教研活動的序幕。
對于語文學科，我是一個門外漢，因為自己一直從事數學教學。不過我也想，雖然學科不同，但很多地方應該相通的吧，所以在此談談自己的一點體會。
總的來說，今天x老師的這節課是成功的。
首先，x老師對教學的態度值得我們學習。下午我們1：55是眼保健操時間，x老師就走進教室，開始了上課前的準備。因為，第1節課是2點10分，這中間有10分鐘的空擋，這時x老師就與學生開始交流互動了，相互介紹介紹自己，不知不覺課堂環境變得寬松多了，不知不覺上課鈴聲響了，自然地進入到了教學。
其次，x老師對教材的理解，把握都比較到位，能抓住這篇課文的重點和難點，非常簡潔明了地進入課題。在教學中，x老師通過“桂花香”、“搖花樂”的景和事，引導學生在讀中體會，逐漸上升到作者對家鄉的思念之情。由“桂花香”喚起作者對兒時“搖桂花”的快樂的回憶，“這里的桂花再香，也比不上家鄉的桂花啊”從而引出母親對故鄉桂花和家鄉的無比思念。
第三，x老師能抓住關鍵段、句、詞，讓學生深入理解，特別是通過創設情境——“搖桂花”、“桂花搖落像下雨”，帶領學生一起進入文本，一次再一次的讀，讀出作者小時候的興奮與童趣，課堂氣氛真正活躍起來了。
第四，x老師在教學中還注重了寫作方法教學的滲透，文中是通過什么樣的手法寫的？對比、比喻……這也是x老師教學的一大亮點。
至于商榷的地方：
1、這是一篇閱讀課文，是否應該多放手讓學生獨立的去理解，去交流，去感悟，教師講解的是不是要略些。
另外一點，就是我們學校的學生朗讀水平整體都不好，在本節課中，能流利、有感情朗讀的學生很少，這應該引起我們的注意和思考。
桂花雨說課稿桂花雨說課稿學情分析篇二
細賞琦君及其作品《桂花雨》
《桂花雨》經編者做了改動后成為了一篇很有風格的學生學習的作品。我初讀《桂花雨》是在我兒子的語文書本上。因為是孩童的書本賞析作品，內容很單薄，內涵略微淺顯了。但其中琦君的文風依舊，簡潔，純樸，淡雅。在素淡的筆調中會帶給我們一份心靈的空間，讓我們又重拾起童年美好的記憶。那些迷人的小山坡，那些落英繽份的桂花雨。。。。。。
琦君的《桂花雨》中描述了桂花的外表淡雅，也不為人注意，然在她的筆下，給人感覺是“迷人”的，“香飄十里”寫出了香溢全文而不濃烈。真可謂淡淡花香，幽幽書香。每當桂花盛開，滿樹生香，花香隨風飄飄，彌漫四方。作者其目的在于把桂花香沁入整個小山村，讓人們都沉浸在花香的生活里。香遠家鄉，彌而不散，這魂牽夢縈的花香早已銘刻在作者深深的記憶中了。
琦君在描繪桂花香的同時也把悠遠的回憶寫了進去。那份幼年的童真，真切而寫實。香甜的桂花雨浸潤了她的童年回憶。心頭淡淡的花香，幫大人搖花的懷念，都隨著一幕幕的影像而展開。確實童年的歡笑對作者而言已在夢中，那些無比的快樂，那種動容的喜悅在她的筆下栩栩如生，依然清新自然。
作者在文章中提起母親，字里行間流淌出對母親的熱愛。由于母親的關注，她才每次感受到了收獲桂花雨的激動，有了母親的理解，她才品嘗了桂花雨的香甜。體驗了一份桂花的歡樂。多少年逝去，世事變遷，琦君早已告別母親，遠離故土，然而，她依然牢記著母親的話：“哪里的花香，也比不過家鄉院子里的桂花。”飄零的歲月，芬芳的懷舊，難以割舍的童年，都依然歷歷在目。
琦君的作品中擺脫不了懷舊的思緒，悠悠的一份情思。其實她給我的感覺是她總有一份溫情飽含在內，緩緩之中我有些看懂了琦君，她把童真收藏于腦海，她把溫馨流瀉于筆下，也是在收斂一些美好的情感，一些美麗的生活片段。
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桂花雨說課稿桂花雨說課稿學情分析篇三
湯根云
這是一篇回憶童年生活的抒情散文，作者描寫了小時在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。課文先寫小時候對桂花的喜愛，寫為什么要搖桂花，接著主要描寫了“我”幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，最后寫“我”對童年時代“搖花樂”的懷念。題目《桂花雨》取得很美，讀了題目就像看到花雨繽紛，飄墜如雨絲的景象。仿佛聞到了桂花那濃郁的芬芳，令人心曠神怡。
作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現在搖桂花這一場景之中。在學習課文的前幾天，正好是桂花飄香的季節，校園里彌漫著桂花香。更巧的是，今年我們的教室前有好幾課桂花樹，我們的學生整天都沉浸在桂花那濃郁的芬芳中。學生也特別喜歡桂花，一下課就出去欣賞桂花，有的湊上前去聞聞，有的伸出手去摸摸，也有些女孩子采幾朵夾在書中，讓花香陪伴自己，還有幾個大膽的模仿課文中的搖花情景，走上前去搖搖，讓桂花飄落在頭上，肩上，身上，盡情地享受著桂花給他們帶來地快樂，當他們看到桂花樹下被風吹落了一地的花瓣時，忍不住要走進花壇用手去撮一把放在手心里用兩個指頭捏一捏、用嘴對著手心吹一吹。為了讓學生能感受桂花給他們帶來的樂趣，我不去阻住他們，只是提醒孩子們不要踩踏花草。因為學生有了這樣的切身感受，學習課文時就特別輕松，學生的發言也要比平時積極得多。
通過直觀感受和課文的學習，激發了學生對自己的童年生活、對學校鄉的熱愛，培養了孩子熱愛生活的情趣。
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桂花雨說課稿桂花雨說課稿學情分析篇四
瑤海區教學能手比賽（小語組）第一炮從我師傅的《桂花雨》開始打響。比賽前，師傅嚴重感冒導致的嗓子幾乎失聲曾讓我擔心對于如此重要的比賽，她將如何應付。擔心是多余的，站在課堂上的師傅依然神采奕奕，聲音洪亮。
時正值桂子飄香的季節，唐老師特意布置了一個縈繞著淡淡桂花香味的多媒體教室，在每一個學生面前擺上一小撮桂花，并精心搜索了許多精美的桂花圖片，讓學生認識了解桂花，激發學生喜愛桂花的情感。有了這一系列的鋪墊，學生通過找重點詞句比較容易感受作者“喜愛香味”這一情感。
課文的最后兩個自然段是作者真情的流露。唐老師充分發揮了教師的引導作用，讓學生去想象作者與母親的對話：假如作者說外地的人好，母親會怎么說？說外地的水甜，母親會怎么說？……這樣自然的引導，學生此時的體會已深刻，體會到了作者和母親的那份情。
不管從工具性一頭還是人文性一頭來說，我覺得這是語文課的第一要素。它不該是思想品德課，也不應該只是講故事。那么如何體現語文味呢，一是語言一頭要有文學性，教師的語言首先要優美起來，跟學生站在同一個水平線上，要引領學生在課堂口語表達上向文學性靠攏。二是要落實對于語言文字的訓練，小學語文的工具性屬性應該要比人文性屬性更強一些，因為這是最基礎的部分，設想錯字別字連篇，課文讀不好，話又不會說的學生怎么可能深入的理解和體會文章所要表達的深刻的思想內涵呢，因此人文性必須于工具性為基礎，語文課堂上不能只是一味的理解，還要有提升。
我始終覺得，不管語文還是其他的課，在設計的.過程中首先要考慮的是你這一課用什么主線來串連，如果把設計精當的環節比如一顆顆珍珠的話，那么這根主線就是串起這顆顆珍珠的絲線，沒有它，課堂也是沒有了整體感，全文的主題是一種淡淡的思鄉之情，老師應在每一個教學環節注意滲透，幫助學生感悟這種淡淡的哀愁。
因為不知如何表達，借用了氣功中的一個詞語，不知是否貼切。記得有次聽課，無錫一位女教師上《白鷺》一課，上的那種美讓人覺得這樣課堂真是一種享受，那才是詩意的語文課堂，這個詩意從何而來，就是教師用語言，音樂，用情感去努力的創設一個課堂氛圍，讓學生沉浸在這樣的氛圍中，體會和感悟，也許這才是語文課堂人文性的最好體現吧。
桂花雨說課稿桂花雨說課稿學情分析篇五
各位領導、各位同仁，大家好！
現在，就我聽《桂花雨》一課的粗淺感受，向大家作以匯報，如有不到之處敬請指正。
《桂花雨》是現當代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。她的這篇非常優美，使人讀后真的象浸潤在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著琦君那如雨般的思鄉之情。
雖然四溢琦君的這份濃濃的思鄉之情，不讀就無法理解其中豐富的意蘊，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，項老師在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，是非常成功的。
課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領會靠讀，主題的把握靠讀，學生感情的融入也要靠讀。 好的朗讀勝過繁瑣的講解。
朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段。
提高“讀”的質量很重要。讀得再多，沒有質量的保證，也難以真正提高課堂效益。
整堂課的教學活動中，教師讓學生自己去讀，自己去接觸范文，仔細揣摩，反復體味，內心融入。
1、第一要求學生做到“三到”：眼到、口到、心到，用“心”去讀；
2、第二讓學生帶著問題去讀，做到每讀一段都要有目的，不白讀；
3、第三選好讀的重點，一篇課文不能平均使用力量，必須選擇有助于進行詞句訓練的、有助于挖掘主題的、有利于體會作者思想感情的內容作為重點來讀。
項老師注重通過多種方法指導學生進行朗讀。通過默讀、自由讀、引讀、范讀、配樂讀、師生、生生互讀等方式提高學生朗讀能力。學生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實感。由品賞朗讀到領悟情感自然水到渠成。
在課堂上，要想吸收和積累生動的語言，就要引導學生深入文本，抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學生展開想象，體會作者的思想感情，讀出味來。
1、 （ 。c友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：桂花）
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作者為什么喜歡桂花？老師讓學生細讀課文一、二段，從中找出重點的語句：桂花樹不象梅花那么有姿態，笨笨拙拙的。。。。。。。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。桂花開的最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。。。。。。。
學生通過再次讀文，從文句中品味出：桂花樹笨笨拙拙的，桂花很平凡也很樸素，可是它的香氣味兒真是迷人。
“不僅作者喜愛桂花，就連古人也很喜歡桂花呢！”教師出示古人描寫桂花的詩句：“葉密千層秀，花開萬點金”“何須淺碧深紅色，自是花中高一流。”詩句對桂花的形態、特點進行了恰當的描繪和解讀。學生通過與文中的語句進行進一步的對照，既理解了詩意，又把作者對桂花與眾不同特點的喜愛之情體會的更深刻。這樣再回頭去讀課文，讀的更加有味了。
2、課文三節第一句：
“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個“纏”字寫出了作者盼望搖桂花時的迫切心情，同時把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現出來。學生讀文后，師問“老是纏著”是什么樣的心情？學生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情。。。。。。。”然后；老師讓學生試著練習讀，把這種心情讀出來。接著指名學生讀，學生在理解的基礎上讀的比較到位。教師接著讓學生想象自己迫切要求媽媽同意自己做某件事時的心情，然后再練讀，再指名讀，這時把作者當時的心情已經淋漓盡致地讀出來了。
這樣的教學設計，有效地落實了中年級閱讀教學中“引導學生體會關鍵詞句在表情達意中的作用”這一訓練要求。
①理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”。
自己盼望已久的事情發生了，應當是怎樣的心情呢？教師讓學生帶這樂的心情讀文，學生樂的心情體現的不充分，從“使勁”也可以看出作者的樂。讓學生讀，再讀。
②桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真象下雨！好香的雨呀！”想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。
師：落下的桂花象什么？
生：象 。。。。。。 象 。。。。。。 象 。。。。。。
教師用柔美的語調描繪美麗的雨景，在再現的.情景中喚起學生充滿詩意的想象，引起心靈和感情的共鳴。
師：為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？
老師再讓學生讀句子，然后結合文字的描述引導學生想象當時的情景。學生都有淋雨的經歷，讓學生想象雨飄落在頭發、脖頸的情景。
生：好香的雨、金色的雨、快樂的雨。。。。。。
帶著這種感情，教師又讓學生深入讀文，喊出快樂，喊出桂花的香
（教師這樣處理就較好的挖掘了教材中培養學生想象力的訓練點，放飛了學生想象的翅膀，進行語言實踐，學生在課本里翱翔，文本語言就活了起來。）
紛紛揚揚飄落的桂花雨，具有詩情畫意。接著
師：如果是你，你會怎么喊呢？
生：高興、快樂、大聲、興奮。。。。。。
師：作者是用什么方式表達自己的情感？
生：三個“！”
學生再回到課文時，放得開，喊得入情，做得自然。
“學生的頭腦不是一個被填滿的容器，而是需被點燃的火把。”教師的責任就是點燃火把。這個火把已經被老師點燃，最后連老師也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。
再讓學生整段朗讀，整體感悟。學生在朗讀中理解、體驗、積累和感悟。只有有所思，有所想，有所悟，有所感，才能“言為心聲”而發，也才能最終打動人心。由讀美而到美讀。
語文教材中集納了古今中外的眾多名篇美文，要想讓這些打動孩子們的心，就須先打動教師自己的心，與作者同悲同喜，這就靠教師感激昂得導讀或使學生精神振奮；或使學生悄然淚下。
母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。感人心者，莫善于情”（白居易語）
學生再去讀母親的話，以及5、6段自然會帶著深深地情感。
這一部分的教學設計，還體現了“引導學生自主閱讀文本，感悟文本內容，尊重學生獨特的體驗”這一教學理念，尤其可貴的是，教者在引導學生讀書的時候，適時點撥，注重讀書方法的指導。
如今，我們的課堂越來越重視朗讀，但課堂上反反復復機械式的朗讀，往往使學生覺得索然無味，從而產生厭倦情緒。如何牢牢地抓住“讀”這個根本，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到熏陶。項老師的這節課，使我受益非淺。
桂花雨說課稿桂花雨說課稿學情分析篇六
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，結合語境理解詞語。
3、品讀文字，想象情景，感受作者童年“搖桂花”的快樂，體會作者純真的情意。
[教學重點]感受“搖花樂”，從中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。
[教學難點]體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的思鄉情懷。
[教學過程]
一、揭題激趣
1、板書：桂花
你想到了什么？（桂花的顏色、香味，或是有關桂花的詞語、詩句等）
2、板書：桂花雨
你又想到了什么？你有什么問題嗎?
“桂花雨”，會給我們帶來怎樣的感受，會讓我們想起什么呢？
二、逐層品讀
（一）初識“香”
1、讀詞語，認識桂花。
（出示） 笨笨拙拙? 茂密? 細花? 迷人
（結合圖片，教師引導學生感受以上詞語對桂花的樹、葉子、花朵及香氣的描述。）
2、讀第一自然段，聚焦桂花的“香氣”。
在這一段里，你還讀出了什么？
師：“我最喜歡桂花，因為它的香氣味兒真是迷人”。琦君的故鄉在浙江，在她家的大宅院中，前后兩大片曠場，沿著圍墻，種的全是金桂。小琦君是聞著桂花香氣長大的呀！琦君記憶中的桂花，就是一個字——香。
3、通讀全文，明晰“香氣”線索
在《桂花雨》中，桂花的“香氣”彌漫全文。找一找，哪幾處寫到“桂花香”，正確、流利地讀一讀。
教師小結：短短一篇《桂花雨》，桂花的“香氣”充盈字間：桂花開了，“香飄十里”，十幾家鄰居都“浸”在桂花香里；搖桂花時，桂花雨“好香”；桂花搖落后，曬干了，泡茶、做桂花鹵、做糕餅，整個村莊都“沉浸”在桂花香中。“我”最喜歡桂花，喜歡桂花迷人的香氣。
（二）品味“樂”
師：桂花是“香”的，循著這份“香”，我們讀到了作者兒時“搖桂花”的事情。讓我們用心讀課文，再一次感受“桂花香”，品味桂花帶來的“樂”。
1、走進“搖桂花”，品味“樂”。
學習第三自然段：默讀，從哪里讀出了“搖花樂”？
點撥：
（1）“我老是纏著母親”：給“纏”配上動作、神情、聲音，想象怎么“纏”，體會小琦君盼望搖桂花的迫切心情。
指導讀出語氣，讀好“嘛”和“！”
（點撥讀懂“幫著、使勁地搖”；點擊課件，伴隨著音樂呈現桂花紛紛飄落的情景，讀懂“紛紛、滿頭滿身、喊”，體會琦君的快樂）
（3）“父親詩興發了”：享受著“搖花樂”的只有小琦君一人嗎？
（引導：父親“口占一絕”，體會父親因為桂花豐收、孩子快樂而快樂；母親總是特別在意桂花的收成，每天都要在前后院子走一遭，她的快樂就在桂花豐收了，可以饋贈鄉鄰。）
2、走進“桂花搖落后”，品味“樂”。
桂花搖落以后，我們的快樂還在嗎？
學習第四自然段：默讀，體會我們曬桂花、藏桂花、食桂花中的“樂”。
點撥：
全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。
（教師引導學生想象，桂花盛開時，不論走到哪里，都會聞到桂花的香味，這香味那樣濃烈，房前、屋后、山坡、田野；白天、夜晚，無處不在、無時不有。迎面一陣風，香的；揮一揮衣袖，香的；掬一口溪水，香的……）
（教師引導：桂花不僅花開時香，而且曬干后泡茶喝著香，做的食物吃著香，桂花的香，香溢“全年”，香飄四季。桂花的香，香出了快樂，使人陶醉。）
（三）感悟“情”
1、感悟母親純樸的思鄉情。
學習第五自然段：你能讀懂母親說的話嗎？
（1）逐步引導，讀懂真情：母親說哪兒的桂花最香？（讀懂“家鄉舊宅院子”的含義）母親為什么這么認為，難道外地的桂花就真的香不過家鄉的桂花嗎？（聯系全文體會）母親僅僅是在講桂花嗎？（讀懂“家鄉舊宅院子里的金桂”的含義）
教師小結：“月是故鄉明”，“桂是家鄉香”，故鄉最好，思鄉情真。
2、感悟“我”留戀童年、懷念家鄉的純真情意。
學習第六自然段：母親對故鄉有著如此深厚的情意，琦君呢？
三、整合全文
配樂引讀，回顧全文：
（生讀）“這下我可樂了……好香的雨呀！”
……
（仿照以上三段式，分別引讀：當母親說——我就想起父親詩興發了，即時口占一絕——；當母親說——我就想起桂花搖落以后，全家動員——）
師：（指課題）此時，看著琦君的“桂花雨”，你感受到的是什么？
（對故鄉的熱愛、思念；童年的快樂，美好的回憶。）
師：是的，在《桂花雨》的原文中，琦君寫道，“桂花，真叫我魂牽夢縈。”桂花、桂花雨，就是琦君思念的故鄉，熱愛的親人，是琦君留戀，無法忘懷的美好童年。
四、拓展延伸
（出示）
搖花樂，搖花樂，
使勁地搖，
盡情地喊，
下雨啦！下雨啦！
桂花陣陣落，
美麗又芬芳。
揀枝葉，曬桂花
泡香茶，做糕餅
桂花香四季，
桂花樂童年。
來，珍藏在你的記憶里。
桂花雨說課稿桂花雨說課稿學情分析篇七
首先，通過自讀自悟，認讀生字，了解課文的主要內容，知道桂花給作者帶來了什么快樂。
然后，細讀課文，體會“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”的含義，體會作者的思想感情。有了自己的想法后，與同學進行交流，教師在學生交流時進行適當點撥。使學生體會到，作者的思想感情，正是從“我”對有關桂花的童年小事的回憶及母親的話里表現出來的。
最后，引導學生有感情地朗讀課文，進一步體會作者是怎樣表達自己的思想感情的。讀出搖花帶給作者的快樂，以及無窮的回味。
2、應該說本文是一篇語言優美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉生活美好的回憶，除了要引導學生有感情地朗讀外，還可以鼓勵學生把喜歡的句子或段落背誦、抄寫下來，以豐富學生語言的積累。
3、學生已學了兩篇回憶性的文章，可以根據學生家庭的實際，讓學生聽聽長輩講的關于小時候家鄉生活的故事，豐富他們的感情體驗，進一步體會人們的思鄉情懷。
桂花雨說課稿桂花雨說課稿學情分析篇八
1、朗讀課文。
2、了解桂花。
3、了解作者。
1、同學們，你們熟悉桂花嗎？（師生介紹桂花）
2、介紹作者──琦君：
想起我們一般大小時所經歷的──桂花雨。
仔細、認真、大聲地 朗讀課文，找一找描寫家鄉桂花香的句子。
1、可是桂花的香氣，太迷人了。
2、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。
3、如果讓它開過，落在泥土里，尤其是被風雨吹落，比搖下來的香味就差多了。
4、我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
5、全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。
過渡：哪一句話寫了杭州的桂花？
杭州最有名的是文中提到的：滿隴桂，讀《品桂》。
可母親卻說：鄉的桂花比杭州的桂花更香。──為什么呢？再讀課文。
每個句子讀兩遍，體會一下哪一個句子最讓我們感受到：家鄉的桂花比杭州的桂花更香。
齊讀（“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”）讀這一句時，哪個詞冒出來，給你留下深刻印象。
1、品讀：“浸”：
為什么用“浸”？
生：桂花的香氣散發地遠；
生：桂花的香氣散發很久……
2、品讀：“全年”：
讓我們一起來感受這是怎樣的一年。
師引讀：
每一天，……
每個月，……
每個季節，……
這個“全年”讓你體會到什么？（時間久遠）
3、品讀“整個村子”：
什么浸在桂花香氣里？
生：村長、村里人、作者的母親、……
師：除了人呢？
生：鳥兒、動物、花草、每一樣物品……
讀句子“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”。
1、抽讀5自然段。（對我來說，什么才是大事？）
2、你有什么感受。
3、自讀，哪一個句子讓你有特別的感受。
4、“搖呀搖”我們再來體會這三個字：
（生讀；師評：不著急，你可以讀得更好！）
（生讀：師評：一臉的燦爛，真的樂了。）
“搖呀搖”你們搖出了什么？
（童年的樂趣；桂花的香氣；童真；樂趣……）
6、在我們家鄉難道香的僅僅是桂花嗎？
（“桂花”“小花小草”“有桂花飄在身上的人香了。”）
引讀第8自然段。
孩子們，桂花是故鄉的香，月亮是故鄉的明，溪水是故鄉的甜，人兒是故鄉的親。這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場場沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂，是溫馨，更是一種心靈的滋潤，一種長長的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。
桂花雨說課稿桂花雨說課稿學情分析篇九
蔣亞芳 發表
《桂花雨》的教后記
《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章，描寫了作者在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。因此，我認為，為了讓學生體會作者的思想感情，一是要多讀，在反復的有感情的朗讀中體會作者的情感；二是多揣摩，從作者的搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。在這一課的教學中，我注意引導學生體會關鍵詞句在表情達意中的作用，引導學生自主閱讀文本，感悟文本內容。
師：請同學們自由讀課文，想一想你從哪些語言中體會到了作者“搖花”樂的心情？畫出來讀一讀。
學生自由交流以下內容。
1、“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”（可通過“老是”“纏”的理解，運用表演的方式，讓學生體會作者的心情，練習朗讀好這一句。）
2、這下我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。（我覺得用力搖桂花樹一定很好玩。所是“使勁”地搖）。
3、桂花紛紛落下，我們滿頭身都是桂花。（讀這個句子，你看到了什么？漫天桂花飄落，我們在桂花的海洋）（出示flash）看，這就是紛紛落下，這就是滿頭滿身，誰來讀。（聽了你的朗讀，我仿佛看見了沉浸在桂花雨中的我和母親）
4、我喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”（我喜歡桂花雨的香味。））真的下雨嗎？下的是桂花。）假如當時你站在作者身邊，你也會這樣喊嗎？桂花雨真美，搖桂花真樂，老師也想讀。（配樂范讀）誰來評評老師讀得怎樣。讓我們一起來再現搖花樂的情景。（集體讀）
5、每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。（體會作者對桂花的喜愛之情，體會出一份如桂花香般悠遠的思鄉情。）
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