每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
藤野先生教學(xué)反思藤野先生的教后反思實(shí)用篇一
我講授了蘇教版九年級下冊第二單元第五課《藤野先生》的第二課時(shí)，這是一節(jié)閱讀新授課。
1、尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性。在課堂上還是教師講的多，學(xué)生的感悟少，要敢于放手學(xué)生，給孩子們思考的空間，學(xué)生的回答也許會帶給意外的驚喜。
2、課堂教學(xué)，尤其是語文課堂一定要注意德育滲透，教學(xué)過程要有德育設(shè)計(jì)，當(dāng)然更要把握學(xué)生課堂生成的情感，引導(dǎo)他們學(xué)會做人、學(xué)會做事。
3、課堂教學(xué)中“拓展延伸”這一環(huán)節(jié)，有待商榷。
4、課堂教學(xué)學(xué)生對藤野先生的品質(zhì)把握不好，分析的不透徹，以致后面的教學(xué)環(huán)節(jié)分析理解不到位，學(xué)生掌握不夠好。
5、教師要立足于學(xué)生，不是課堂環(huán)節(jié)完成，就是一節(jié)好課，關(guān)鍵是這一節(jié)課讓學(xué)生學(xué)到了多少，他們掌握了多少，是否是有效課堂。
聽了專家們中肯的點(diǎn)評，我獲益匪淺，感悟頗多，課堂的教學(xué)實(shí)踐必須緊緊圍繞課改，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師只是一個知識的點(diǎn)撥者，教會孩子自主學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，尊重學(xué)生情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個性發(fā)展。我也有對這節(jié)課也有一個深刻的反思。
1、教學(xué)設(shè)計(jì)過多的考慮教學(xué)過程的完整性，有些急于呈現(xiàn)一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，對學(xué)生的知識接受、學(xué)生的理解能力考慮太少，所以課堂容量太大，知識點(diǎn)的落實(shí)不好，課堂上變成我引領(lǐng)學(xué)生，而沒有尊重以學(xué)生的主體的地位。
2、在教學(xué)過程中，我有些著急，因?yàn)榻虒W(xué)過程沒有按照我自己所預(yù)想的，學(xué)生對課文內(nèi)容的把握沒有我預(yù)想的好，所以教學(xué)中著急，對于孩子問題的回答也沒有做出正確的評價(jià)，缺少激勵性的語言。
3、不能立足于學(xué)生，給學(xué)生思考時(shí)間，也沒有給學(xué)生沉淀知識的時(shí)間，所以感覺每個知識點(diǎn)的完成，沒有平時(shí)課堂上學(xué)生給我的“老師，我們會了”這種感覺。因此，我認(rèn)識到不能為了課堂的完整，而讓學(xué)生掌握的知識不透徹，在課堂上要以學(xué)生學(xué)會知識為主。
自己的反思，專家的評課，讓我感悟很多，靜下心來再看專家們的點(diǎn)評，我越來越深刻的意識到老師的責(zé)任重大，要想當(dāng)一名合格的老師有多難，因?yàn)檫@不僅要求老師的專業(yè)素養(yǎng)，還有老師的人格魅力，更重要的是老師的責(zé)任心，要時(shí)刻以學(xué)生為主，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，要以學(xué)生成長為立足點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的成長，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀人格，教會他們做人、教會他們做事。不能夠只追求課堂教學(xué)的完美，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生做的好的要及時(shí)表揚(yáng)，增加學(xué)習(xí)的信心，對于需要鼓勵的學(xué)生，決不能吝嗇自己的語言，讓他們相信自己一定會做的很好。在以后備課的過程中，多備學(xué)生，每節(jié)課都要反思這節(jié)課的利弊得失，讓自己的課堂實(shí)現(xiàn)真正的有效課堂。
藤野先生教學(xué)反思藤野先生的教后反思實(shí)用篇二
在教學(xué)本課文時(shí)，我依據(jù)課文的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了通過集體討論的方式，明確事件的內(nèi)在聯(lián)系，從而明確主題，進(jìn)而培養(yǎng)愛國主義情感。
上課前，讓學(xué)生細(xì)讀課文，列出文中所學(xué)事件，要求他們用簡潔的語言說出來。(學(xué)生通過閱讀，不難找出事件主要有14點(diǎn)。)接者，我讓學(xué)生根據(jù)這14件事與刻畫人物的關(guān)系分成三類，并分別說說不同類別事件的作用。
學(xué)生對于第一類的作用基本掌握，可在了解第二類事件的作用時(shí)，費(fèi)了不少周折，但經(jīng)點(diǎn)撥，很快就明白。尤其惜別幾節(jié)中，比較直白的感情流露，魯迅善意的謊言，學(xué)生還是能理解的。他們不僅明白事跡的作用，亦理解了作者這樣寫的原因——皆為抒發(fā)作者對藤野先生的一片無法言表的真情。
在第三類(1~3、10~11)的事件里，未寫藤野先生，似多余之筆，但在這些自然段里，卻解釋了見藤野先生的原因(即棄醫(yī)從文)，或者說，令藤野先生棄醫(yī)從文的直接原因即為文中提到的電影事件。(學(xué)生立即活躍起來。)至此，本文的選材及作用基本理清。
最后，本人提出問題:“本文的線索是什么?”
有的學(xué)生回答為:以藤野先生其人為線，全文寫見藤野學(xué)生的原因──與藤野先生的交往—與藤野先生惜別—別后憶藤野先生。支持這一觀點(diǎn)的學(xué)生過半。亦有學(xué)生反駁:以愛國的情感為線索，學(xué)醫(yī)為愛國、棄醫(yī)從文亦是愛國。贊成這一觀點(diǎn)的近半。
爭議由此起，教師適時(shí)調(diào)解:寫藤野先生與愛國是否沖突?二者有無交點(diǎn)?學(xué)生們馬上做出反應(yīng)，二者并不矛盾，因?yàn)閻蹏鴮W(xué)醫(yī)、因?qū)W醫(yī)而見藤野先生、因愛國而棄醫(yī)、因棄醫(yī)而別藤野先生!他們立即明白了二者的關(guān)系。教師趁機(jī)點(diǎn)明，本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫學(xué)醫(yī)棄醫(yī)，表達(dá)對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現(xiàn)出作者的赤誠愛國情。
就本人看來，本課是在學(xué)生恍然大悟的感慨聲中結(jié)束的。
總體來說，本課的設(shè)計(jì)及實(shí)踐本人認(rèn)為還是可以的，因?yàn)榭v觀魯迅的文章大多含蓄難懂，加之本篇幅較長，主題較深，情節(jié)簡單，很難吸引住學(xué)生。應(yīng)如何短時(shí)高效地完成本節(jié)課的教學(xué)，本人思量了許久，后來本人避開了對文章深層主題—愛國的教學(xué)，轉(zhuǎn)向事例的分析，讓學(xué)生對事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章線索的基礎(chǔ)上完成。這樣，就實(shí)現(xiàn)了難文淺教，使學(xué)生能理解文章的精髓，加上關(guān)于文章的線索之爭是學(xué)生自發(fā)的，他們對這一問題的探討和解答后的收獲可以從恍然大悟的感嘆聲中聽出，這正是本人所追求的。
藤野先生教學(xué)反思藤野先生的教后反思實(shí)用篇三
教學(xué)《藤野先生》，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以理解的不是本文的主旨，而是本文所選的事例之間的內(nèi)在聯(lián)系，也就是作者的選材。
2、在仙臺受的優(yōu)待，“匿名信”事件是從正反兩面襯托藤野先生的高貴品質(zhì)。
4、看電影事件是離開仙臺的直接原因。
5、途經(jīng)的兩個地名勾起魯迅的憂國之思，表明魯迅的愛國情感;這是魯迅三次地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的根本原因。
根據(jù)這些聯(lián)系，我及時(shí)調(diào)整教學(xué)立足點(diǎn)，立足于魯迅與藤野先生的交往，以這四件事為中心，體會藤野先生的高貴品質(zhì)。然后再由此為中心點(diǎn)向兩邊發(fā)散，分析每一件事與文章這個中心點(diǎn)的關(guān)系，這樣畫蓮花一樣，弄清全文的線索思路。
藤野先生教學(xué)反思藤野先生的教后反思實(shí)用篇四
教學(xué)《藤野先生》，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以理解的不是本文的主旨，而是本文所選的事例之間的內(nèi)在聯(lián)系，也就是作者的選材。
我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這個問題，就仔細(xì)分析這些事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。
2、在仙臺受的優(yōu)待，“匿名信”事件是從正反兩面襯托藤野先生的高貴品質(zhì)。
4、看電影事件是離開仙臺的直接原因。
5、途經(jīng)的兩個地名勾起魯迅的憂國之思，表明魯迅的愛國情感;這是魯迅三次地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的根本原因。
根據(jù)這些聯(lián)系，我及時(shí)調(diào)整教學(xué)立足點(diǎn)，立足于魯迅與藤野先生的交往，以這四件事為中心，體會藤野先生的高貴品質(zhì)。然后再由此為中心點(diǎn)向兩邊發(fā)散，分析每一件事與文章這個中心點(diǎn)的關(guān)系，這樣畫蓮花一樣，弄清全文的線索思路。
藤野先生教學(xué)反思藤野先生的教后反思實(shí)用篇五
《藤野先生》在三課時(shí)的學(xué)習(xí)中，畫上圓滿的句號。自己的習(xí)慣是，同一篇課文，每一年都希望用不同的方式講授給學(xué)生。【《藤野先生》教學(xué)反思5篇】《藤野先生》教學(xué)反思5篇。總是希望有不同的嘗試，既是給學(xué)生和自己以新鮮之感，更要給自己一個補(bǔ)充能量的一個過程。因此，自己在講授這篇經(jīng)典的回憶性散文時(shí)，并沒有按照以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行授課。
今春開學(xué)，便進(jìn)行了新的嘗試。
自己將本文設(shè)置成三課時(shí)完成。
第一課時(shí)，進(jìn)行字詞、課文的梳理工作。從課文中的“我”與藤野先生的交往為線索，并分析藤野先生的人物形象。
第二課時(shí)，抓住課文中的感情來理清“我”的思想歷程。
第三課時(shí)，集中分析本文的語言特色。
三課時(shí)，有的放矢，側(cè)重點(diǎn)不同。第一課時(shí)，側(cè)重于整體掌握和理解課文；第二課時(shí)則側(cè)重于本文在選材典型并能抓住人物的特點(diǎn)來刻畫人物形象的特點(diǎn)；第三課時(shí)，則側(cè)重于抓裝愛國之情”這一條主線來分析“我”的棄醫(yī)從文的原因。
自己事先將明天要講的內(nèi)容告知學(xué)生，讓學(xué)生回家也要和自己一樣的備課。從字詞開始，到課文的分析，都是如此進(jìn)行的。這也是在逐步摸索中實(shí)踐生本教育的思想，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的理解程度來授課。
通過第一課時(shí)，重點(diǎn)的內(nèi)容落實(shí)到基礎(chǔ)知識和整體感知上。通過小組內(nèi)部的合作，交流，讓學(xué)生自己在交流的過程中從別的同學(xué)那里學(xué)到知識，在各個小組間的交流，讓更多的學(xué)生能夠從別人那里獲得更多的信息。
從實(shí)施的效果看，似乎還不錯。但是眼前的欣喜不代表著真正的效果好。更多的效果要從實(shí)踐中檢驗(yàn)。白居易不是說：試玉要燒三日滿，辨材需要七年期嗎！我們從小學(xué)習(xí)的“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”不也是這個意思嗎！
今年的教學(xué)，我做了改變。授課前通過小組內(nèi)部的合作交流，將各自分散的信息進(jìn)行匯總，大家達(dá)成一個共識，之后選擇代表輪流發(fā)言。
說到這里，還要提到小組的分配問題，在實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)總是每組總是那幾個同學(xué)在發(fā)言，而其他的人則好像沒有事情的人一樣。為了解決這個問題，我覺得應(yīng)該這樣，每組四個人，每天一個人為對外發(fā)言人，其他人作為秘書，幫著準(zhǔn)備第二天換另一個，以此類推，每個人都有一次當(dāng)發(fā)言人的機(jī)會，這樣就可以減少其他同學(xué)似鴨子聽雷的現(xiàn)象。
其實(shí)能夠?qū)⑿〗M合作正真地起到它的作用，也是一個問題。
在講這個課時(shí)時(shí)，通過整理“我”和藤野先生的交往的事例，就能夠發(fā)現(xiàn)藤野先生的偉大之處。在分析的過程中，就會講到選擇典型材料來塑造人物形象的問題，這樣就聯(lián)系到寫作上，在眾多的紛繁的材料中尋找到具有代表性的事情，寫一個我們身邊非常有特點(diǎn)的人物。
第二課時(shí)，主要是分析文章的另一條線索：愛國。通過學(xué)生尋找能夠表現(xiàn)“我”愛國的句子，來分析我的思想歷程。這個過程中，結(jié)合著“我”與藤野先生的交往，表達(dá)著我對他的思念與感激。
第三課時(shí)，我將重點(diǎn)放在了語言的分析上，這也是為了能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的語言風(fēng)格，更希望他們能夠?qū)W以致用。基于此，我給學(xué)生布置作文片段練習(xí)：寫一個身邊的熟知的同學(xué)———王陽昕。
結(jié)果學(xué)生寫的是非常的好。能夠抓住人物的特點(diǎn)，通過選取典型的材料，將人物刻畫得情態(tài)畢現(xiàn)，栩栩如生。
整體上說來，自己這樣講《藤野先生》，條理清晰，層次分明，兩條線索并駕齊驅(qū)，又相互補(bǔ)充相互融合，使學(xué)生能夠?qū)W到不少知識。
藤野先生教學(xué)反思藤野先生的教后反思實(shí)用篇六
第一，不知道學(xué)生讀預(yù)習(xí)的情況如何，也不知道學(xué)生的疑問在哪里，也沒有基礎(chǔ)知識的檢查。只是抓住了考試的重點(diǎn)來講的。
學(xué)生的讀，如何讀，如何讀的有效果，有層次，有感情，一直是我引導(dǎo)的瓶頸。想想可以給學(xué)生提示指導(dǎo)的，如：能表現(xiàn)人物品質(zhì)的詞語應(yīng)該重讀，有了這樣的指導(dǎo)然后自己再讀一讀，找同學(xué)讀一讀試試有沒有效果，然后大家一起讀一讀試試！
對課文的段落劃分（認(rèn)識藤野之前，相處的時(shí)候，分別之后：去仙臺前，在仙臺，離開仙臺后。這兩種思路我覺得可以這么分，有待熟慮呵呵）
最后記下這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以期將來當(dāng)參考和做反思。
由學(xué)習(xí)寫人記事類的文章的方法進(jìn)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)，通過事件了解人物的性格品質(zhì)，從而表達(dá)作者的情感態(tài)度——我和藤野先生相處的四個事件來表現(xiàn)其品質(zhì)，表達(dá)我對藤野的敬意和感激。（其中添改講義這一段重點(diǎn)講，通過咬文嚼字的方法）
作者的愛國情感開頭一段重點(diǎn)理解。（只會讓學(xué)生齊讀，這種方式總是單調(diào)，有頭無尾，或者沒有層次感。可否這樣：先找一個同學(xué)讀一讀，注意看能否體會到作者的情感，從哪些詞句中感受出來的帶著這樣的情感自己讀一讀，找個同學(xué)再讀一讀或者齊讀看效果如何。應(yīng)該不會讓課堂顯得干巴巴的）還有這么幾個句子注意體會（大概……；中國是弱國……也無怪他們疑惑，他們拍掌……他們何嘗……這些句子重點(diǎn)理解體會，）體會作者濃濃的愛國情，適當(dāng)補(bǔ)充背景，再來體會作者對藤野先生的情感態(tài)度，達(dá)到深化！
藤野先生教學(xué)反思藤野先生的教后反思實(shí)用篇七
《藤野先生》作者魯迅。這篇課文通過對作者在日本留學(xué)期間同藤野先生交往的生活片段的回憶，贊揚(yáng)了藤野先生正直熱忱、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、沒有民族偏見的高尚品質(zhì)，表達(dá)了作者對藤野真摯和深沉的懷念，以及作者要同反動派斗爭到底的決心和崇高的愛國主義情懷。
一、復(fù)習(xí)之前學(xué)過的魯迅課文作為導(dǎo)入；
五、布置作業(yè)。
第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有二：
分析理解作者思想變化的原因；體會本文語言具有強(qiáng)烈感情色彩的特點(diǎn)。
教學(xué)過程如下（間）：
三、理清本文的敘事線索，包含明線和暗線；
四、小結(jié)；
五、布置作業(yè)。
第一次教授此文難度頗大。魯迅的這篇文章篇幅較長，主題較深，加之暗含其思想的變化，時(shí)代的變遷，語言諷刺意味濃烈，并不像意境優(yōu)美的詩歌，散文之類的文體，很難吸引學(xué)生。課堂上沒有把愛國之情這個貫穿全文的主線重點(diǎn)突出，只是把它分散在多個環(huán)節(jié)中，比如在思想變化和蓄勢線索中提到了魯迅的愛國情懷。此外環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過度不太自然，生硬地進(jìn)行版塊式教學(xué)。兩堂課與學(xué)生互動環(huán)節(jié)也比較少。
今天去聽了《爸爸的花兒落了》一課，從中學(xué)到教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)“短文長教，長文短教”。對于篇幅較長的文章來說，要提取精髓，濃縮精華，深入淺出，把“開得最艷麗的花的花苞”呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這是我在今后教學(xué)中深思之處。