無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧
力教學設計一等獎篇一
1. 歸納昆蟲、魚類動物的共同特征。
2. 認識常見動物昆蟲、魚類。
3. 觀察昆蟲、魚類實物或標本或觀看多媒體軟件，指認一些主要器官。
4. 認識動物運動方式的多樣性。
教學目標：
科學知識
1. 認識昆蟲類和鳥類，歸納某一類動物的共同特征。
2. 觀察昆蟲類、鳥類的實物或標本或觀看多媒體軟件，指認一些主要器官。
能力培養
1. 培養觀察、記錄、歸納、判斷的能力。
2. 學習比較的方法。
3. 學習通過研究代表動物而歸納出該類動物一般特征的方法。
4. 學習利用網絡資源開展交流活動。
情感態度價值觀
1. 樂于與人合作。
2. 培養愛護小動物的情操。
3. 感受動物世界的多樣性。
“蜻蜓與麻雀”是“生物大家族”這一單元的第一課。本課先從動物不同的運動方式入手，以 “空中飛”的運動方式，把昆蟲（代表動物為“蜻蜓”）與鳥類（代表動物為“麻雀”）兩大動物類群合為一課來進行學習，引導學生運用比較學習的方式，在觀察比較各類動物身體結構的異同的基礎上，歸納出各大類群動物的基本特征。
本課是認識鳥類和昆蟲類動物。主要包括觀察、比較麻雀和蜻蜓的運動器官和外形特征，歸納鳥類、昆蟲類的一般特征，并依此對一些常見動物進行判斷和分類。
教學流程
觀察――提問――觀察――實驗記錄――交流――運用。
重點難點
經歷觀察、記錄、歸納、判斷等的研究，認識昆蟲類和鳥類，從而歸納出某一類動物的共同特征。
教學準備
蜻蜓與麻雀的標本、視頻影片等，其他昆蟲類、鳥類動物的標本、圖片等。
一、情景導入
導入：出示課本圖片。
目的：創設活動情景，引出探究活動的問題。
二、活動一：觀察和比較蜻蜓和麻雀的翅膀
導入：蜻蜓和麻雀能在天空飛行，靠的是什么？（答：翅膀）
它們的翅膀一樣嗎？
討論：學生結合生活經驗進行猜想。
引導：我們要通過哪些途徑才能知道它們的翅膀是否一樣？（答：觀察實物或標本）
觀察：各小組領取蜻蜓和麻雀標本，觀察并記錄。
交流：各小組進行匯報與交流。
目的：通過對實物或標本觀察，知道蜻蜒和麻雀的翅膀是不同的。如果翅膀是光滑，透明，有脈紋，較薄，無骨骼的，就是蜻蜓的，蜻蜓的翅膀應該有兩對；如果翅膀是外披羽毛，較厚實，內有肌肉和骨骼的，就是麻雀的，麻雀只有一對翅膀。
三、活動二：觀察和比較蜻蜓和麻雀的外形
導入：蜻蜓和麻雀外表上只是它們的翅膀不同嗎？外形上還有其它不同嗎？
出示蜻蜒和麻雀的圖片。
觀察：觀察蜻蜓和麻雀的圖片，按照一定的順序進行觀察，并做好記錄。
四、活動三：尋找蜻蜓和麻雀的伙伴
導入：出示鴿子和鸚鵡的標本（或圖片）。也可以另找兩種其他鳥類代替。
問題：你認識這兩種動物嗎？它是蜻蜓的伙伴，還是麻雀的伙伴，為什么？
活動：觀察鴿子或鸚鵡標本，尋找它與麻雀的共同特征。
歸納：鳥類具有共同的特征。
活動：播放《尋找蜻蜓和麻雀的伙伴》flash課件，在給蜻蜓和麻雀找朋友游戲中了解昆蟲和鳥類的外形特點。
目的：結合分類情況討論兩類動物外形上的共性，認識鳥類和昆蟲類。
五、課堂小結。
力教學設計一等獎篇二
;第四節輸血與血型教學設計 海南省五指山市五指山中學廖涌權
《課程標準》是教學的依據，解讀《課程標準》是備課的前提。《課程標準》對《輸血和血型》沒有明確的具體內容標準，但有理解血型與輸血關系的活動建議，以及珍愛生命，提倡義務獻血的情感目標。基于此，通過模擬實驗、獻愛心游戲和相關視頻，使學生能有豐富的感性體驗與深刻的感悟，對學生進行珍愛生命、關心他人的情感、態度與價值觀教育，從而實現教學目標的有效達成。人的血型和輸血是學生非常關注的問題，但是由于血型鑒定可能會造成疾病感染和傳播，國際上許多國家都禁止在中學階段采用真人真血進行教學實驗。所以，我從《生物課程標準（實驗稿）》中選取模擬實驗加以改進，幫助學生理解血型與輸血的關系；知道血型鑒定的基本過程，掌握血型鑒定的基本技能；學習模擬實驗等間接實驗的方法。
二、教學分析
教材是引導學生認知發展、生活學習、人格構建的中介，準確而深刻的理解教材是上好課的前提。血液對于人體來說很重要，只有維持血量的基本穩定才能保證人體正常的生命活動。那么一個正常成年人的血量是多少？什么情況下需要輸血？輸血需要注意什么？無償獻血有什么意義？這是這節課要解決的問題。本章前三節的學習，使學生對血液、血管、血液循環系統有了一個較為完善、清晰的認識，在此基礎上，與現實生活關系密切的《輸血與血型》單獨成為一節，是對新課程標準中情感態度價值觀培養目標的全方位體現，因此，本節內容在整個章節中占有不容忽視的地位。本節文字量不多，知識量也少，但是與人們的生活有著十分密切的聯系，這些內容學生也很感興趣，渴望獲得相關知識的欲望十分強烈。所以我把教學重點定在輸血與血型的關系以及認同我國無償獻血制度，使學生從小樹立珍愛自己與他人生命的情感。但是輸血與血型的關系學生難于理解，認同我國無償獻血制度，激發學生從小樹立珍愛自己與他人生命的情感僅憑教材內容很難落實，所以我把它們列為教學難點。
三、教學目標
（一）知識與技能
1．了解血型發現的過程，說出abo血型的類型，并能認同同型輸血原則；
2．了解人體的血量以及輸血與血型的關系；
3．學會運用所學的abo血型知識，嘗試“模擬”血型鑒定，增強動手能力；
4．通過對實驗結果的匯報，培養學生的合作能力及語言表達的能力。
（二）過程與方法
1．通過“模擬血型鑒定”的模擬實驗，了解abo血型的鑒定，并認同同型輸血；
2．通過“獻愛心”游戲，鞏固同型輸血原則，培養學生關愛他人的情感；
3．通過觀看案例視頻，培養學生應用知識解決實際問題的能力；
4． 通過我自身的獻血實例和豐富的圖片，激發學生樹立成年公民應當積極參加無償獻血的觀念。
（三）情感態度與價值觀
1．通過對輸血與血型的了解，激發學生認同我國的無償獻血制度；
2．通過模擬實驗，培養學生合作意識和團隊精神；
3．通過我自身的獻血實例以及豐富的圖片，激發學生珍愛生命夠情感，樹立成年公民應當積極參加無償獻血的觀念。
四、教學策略和手段
教學過程是學生主動參與和推進的過程，學生是主體，教師是主導，以此為依據，我構建了“主動參與”的教育模式，還給學生空間和時間，并讓這些時間和空間發揮應有效益，使學生能夠主動探究知識，能夠得到一定的發展。為取得最佳效果，我采用如下教學方法：創設情境，激發興趣，視頻輔助，啟發設疑討論，游戲、模擬實驗等多種教學方法相結合的綜合教學法，并對學生進行學法指導，如提出問題、觀察方法、激發思維、資料分析、理論聯系實際、表達和交流等。從而深化重點、突破難點，培養學生的生物科學素養，并使學生在學會的基礎上會學、樂學，養成良好的學習習慣，為今后的發展打下基礎。
根據初中生直觀形象的思維特點，結合生活實際，在啟發式教學原則指導下，我使用多媒體這一現代化教學手段利用學生自己同學的相片、五指山地區大中專院校學生獻血圖片、學生模擬視頻，具有直觀、形象的特點，符合學生的認知規律，能達到感性認識和理性認識的統一，切實起到輔助教學的作用，能有效地突出重點，分解難點。
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教學步驟
教師組織和引導
學生活動
教學意圖
一、創設情境，引入課題
展示玉樹地震相關圖片，提出問題，引入新課。
人們在地震中受傷并大量出血，這時，他們最需要什么樣的救治？
在教師的引導下，積極投入新課學習。
創設情境，吸引學生注意，激發學生對生命的熱愛。
二、血型的發現
1、ppt展示血型發現史資料，學生閱讀，引導第一輪的搶答游戲。
問題一：不經過驗血直接輸血可能導致什么后果？
2、及時評價、總結，辨析“凝集”和“凝結”的區別。
問題二：世界上第一個發現abo血型的人是誰？
3、教師對學生回答進行評價、總結，擴展：人們還陸續發現了mn、rh等數十個血型系統，但是臨床中應用最廣泛的是abo血型系統。
問題三：他將血型分為哪幾種？
4、在答題完后，詢問幾個學生的血型及獲取血型的途徑。
閱讀資料后積極參與搶答。?
爭相回答。
培養學生分析資料、提取信息的能力。?
通過搶答，促進學生主動思考，激發其求知欲，鍛練學生思維的敏捷性，讓學生在搶答中體驗成功的喜悅，體現新課標下學生的主體地位。?
結合學生實際，自然過渡到血型鑒定。
三、血型鑒定模擬實驗
1、播放臨床血型鑒定的視頻；
2、創設情境：班上呂貴杰同學在見義勇為時大量失血，他的好朋友要為他獻血的場景（依次展示他們的照片），引入模擬實驗；
3、介紹實驗的原理及其操作步驟，教師演示實驗操作（鑒定呂貴杰血樣）；
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4、引導學生交流實驗結果，并對實驗結果作評價和小結；
6、引導學生進一步探索，讓學生推導出輸血應遵循同型輸血原則。
學生表現出極大的興趣，明確實驗原理，觀看教師演示，分組合作完成實驗。并與相鄰小組的實驗現象進行對比，填寫實驗報告。（相鄰小組檢驗的是不同血型的血樣）
組內討論后，各小組派代表匯報、交流結果。
思考、討論。
創設親切、生動的學習情景，培養學生的正確的價值觀。
以學生為主體分組進行實驗，滿足了兒童樂于體驗的個性特征。了解臨床血型鑒定的方法，更進一步認識血型與輸血的關系，形成主動探究新知識的氛圍。
培養學生交流、協作意識，提高學生表達能力。
引導學生對知識的自我建構。
四、同型輸血
1、安排閱讀任務：教材76頁：同型輸血
2、引導學生用簡圖詮釋同型輸血；
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3、組織“獻愛心”游戲，加深學生對知識的鞏固；
（1）、按照座位分為左右兩組；每位同學抽屜里都有一張標有血型的愛心卡片，代表著你的模擬血型。
（2）、每組找一名同學模擬事故中的失血者，另一組成員中若血型匹配，可以獻血的同學就舉起你們手中的愛心卡片。
（3）、數一數對方小組獻愛心的人數，和不符合輸血條件的人數。
4、對舉錯的學生進行引導，辨析其錯誤原因，糾正錯誤；
5、教師出示一張ab血型的愛心卡片，讓兩組血型匹配的同學舉手“獻血”。
認真閱讀。
嘗試畫圖。
參與游戲：
1、各組先后派選代表亮出需要輸血的血型牌，該組全體成員檢查對方小組是否有同學舉錯血型牌，數出舉手人數。
2、指出并糾正對方小組成員的錯誤。（循環2次）
全班同學舉起血型牌。
通過簡圖，讓學生深刻認識輸血與血型的關系。
面向全體學生，提高學生學習興趣，培養學生關愛他人的情感。并能及時檢驗學生對血型與輸血關系的掌握情況，鞏固知識，深化本節課的重點內容。
將課堂氣氛推向高潮。
五、第一模塊小結與知識運用
播放事先準備好學生參與拍攝的視頻片段，讓學生能夠運用剛學到的知識解決視頻中的現象；
1、播放視頻片段一：幾個人將大量失血者送到醫院，醫生安排兩位護士分別準備手術和驗血，旁邊有人質疑為什么要驗血，再不抓緊就來不及了。
展示問題：在傷者大量失血的緊急情況下，醫生為什么不立刻給傷者輸血，還要先驗血呢？
2、播放視頻片段二：驗出傷者的血型后有三個人同時獻血，但并不是每個人血型都匹配。
展示問題：應該選擇誰作為輸血者呢？
觀看視頻，踴躍發言，用新學知識解決生活中的相關事例。
活躍課堂氣氛，使學生系統掌握知識，并能夠遷移與應用所學知識。
六、血量
1、播放視頻片段三：我血型匹配，身體又好，你就多抽點。
展示問題：是不是血型匹配，抽多少都沒事？
2、引導學生閱讀教材77頁 血量
展示問題：
問題一：成年人的血量相當于本人體重的多少？
問題二：對于健康成年人，一次失血超過多少就會有生命危險？
問題三：一次失血超過800毫升會有什么癥狀？
問題四：健康人每次獻血多少不會影響健康？
觀看視頻。
思考、回答。
閱讀教材。
前三個問題學生搶答，最后一個問題全班集體回答。
及時評價，充分發揮鼓勵性評價的積極效應，促進學生自覺、熱情地投入到學習活動中去，體現新課標下學生的主體地位。
七、無償獻血與情感升華
1、通過引入情境：班上四位同學為呂貴杰同學獻血未果，引導學生回答無償獻血應具備的條件。
2、介紹我自身的獻血實例，讓學生讀出我的各次獻血量（總共1400ml），引出兩個問題：
（1）我獻血四次總共獻血1400ml后身體健康不健康？使學生明白適量獻血不會影響身體健康；
（2）這1400ml血液對于整個社會來講夠不夠用？引導學生明確無償獻血需要全社會共同努力，只要人人都獻出一點愛，世界才會充滿愛。
3、展示：五指山市大中專院校學生獻血圖片（配樂：《讓世界充滿愛》
4、展示課堂作業：利用所學的知識設計一句獻血宣傳語，為社會盡一份義務,奉獻一點愛心．
學生各抒己見，發表觀點。
明確無償獻血需要全社會共同的參與，樹立成年公民應當積極參加無償獻血的觀念。
學生思考、回答。
結合我自身的獻血實例，借助平時生活中積累的圖片來幫助理解，在潛移默化中對學生進行情感教育，以深化重點和突破難點。
將課堂推向又一個高潮。
六、作業設計
利用所學的知識設計一份宣傳廣告、漫畫或倡議書，形式不限，旨在號召大家都來關心公益事業,為社會盡一份義務,奉獻一點愛心。
七、板書設計
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附1：實驗報告?
實驗報告
實驗內容：模擬血型的鑒定
實驗目的：
（1）了解血型鑒定的過程；（2）理解同型輸血。
實驗材料：“______的血樣”，“a血清（碘液）”、“b血清（橙汁）”、試管等。
實驗原理：讓血樣分別與a血清和b血清混合，通過觀察有無沉淀產生（有無凝集），從而判斷血型。
實驗步驟：
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第四步： 觀察是否有凝集現象，并記錄結果
第五步：根據現象，對照血型鑒定表，判斷血型。
實驗記錄和結論：
____的血樣
加入a型標準血清
?
加入b型標準血清
?
實驗結論：
____型血
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a血清
凝集
不凝集
凝集
b血清
不凝集
不凝集
凝集
對應血型
a型
b型
o型
ab型
注：本文獲得中國教育學會生物學教學專業委員會第十三屆全國學術年會教學設計評比一等獎。 2011-11-21人教網 [打印]
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1.認識“慰、藉、瞥”3個生字，會寫“慰、藉”等10個字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3.抓住關鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。
1.讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
2.能抓住重點詞句，理解孩子們是怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”的。
教學策略
1.字詞教學
學習本課生字，可以用區別形近字的方法。如，“鷹—鶯”“蝙—偏”。本課詞匯豐富，可引導學生在語言環境中，用多種方法理解詞語的意思。
2.閱讀理解
主要采用提出問題引導閱讀的方式教學：先讓學生帶著疑問讀課文，接著細讀課文并思考天窗給鄉下的孩子帶來了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解課文，最后結合全文內容體會孩子被喚回家時的失落，又從天窗中想象出無窮的情形、故事，找回了失去的快樂。
3.表達運用
運用讀寫結合的策略，學習課文后，啟發學生結合自己的生活實際談感受，寫感受。
教學準備
1.預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業。
2.準備資料：多媒體課件。
第1課時
課時目標
1.認識“慰、藉、瞥”3個生字，會寫“慰、藉”等10個字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等13個詞語。
2.能正確、流利地朗讀課文，整體感知課文主要內容，理清課文脈絡。
板塊一 設疑激趣，導入新課
1.導入新課。
（1）課件出示天窗圖片。
（2）師引導：同學們，你們知道這是什么嗎？
（3）了解課文題目。
師板書課題：天窗；指名讀課題。
（4）設置疑問。
師引導：看到課題，同學們有什么想問的嗎？（示例：什么是天窗？）
2.生快速瀏覽課文，弄清楚什么是天窗。
（1）師引導：究竟什么是天窗呢？下面就請同學們帶著這個問題快速瀏覽課文。
（2）生快速瀏覽課文，并找出相關語句。
（3）示例：在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫作“天窗”。（相機板書：一個小方洞）
（4）師小結：天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣，讓孩子們的童年充滿想象。下面讓我們一起去感受天窗的魅力。
【設計意圖】利用題目引導學生進行質疑，可以使學生與作者對話，學會質疑的方法，產生閱讀的興趣。
板塊二 初讀課文，檢查預習
1.生初讀課文，自學生字詞語。
（1）同桌互讀課文，相互糾正讀得不正確的字音或詞語。
（2）師指名分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。
2.檢查字詞預習。
（1）課件出示本課要求會認的字。
（2）師指名認讀，相機引導生說說是用怎樣的方法記住字形的。
（3）形近字識記示例：慰（安慰）蔚（蔚藍）藉（慰藉）籍（書籍）瞥（瞥一眼）憋（憋氣）
（4）課件出示本課要求會寫的字。
師引導學生觀察字形、結構及筆畫，重點指導“鷹、霸”2個字的書寫。鷹：注意是半包圍結構。霸：上短下長，注意雨字頭的寫法。（課件出示“鷹、霸”的書寫筆順）
（5）課件出示本課要求正確讀寫的詞語。師指名認讀，相機正音。
【設計意圖】寫字時，引導學生分析結構相同的字在寫法上的異同點，然后逐步幫助學生養成分析字形、歸類書寫的習慣。正確書寫漢字的基礎是理解漢字的意思。
板塊三 朗讀課文，整體感知
1.默讀課文，找出中心句。
（1）師引導：快速默讀課文，想想天窗給鄉下的孩子帶來了什么？用書上的一句話概括。
（2）生默讀課文，邊讀邊思考。
（3）生交流。（相機課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉）
2.大聲朗讀全文，讀通、讀順課文。
3.學習第1～3自然段。
（2）指名交流。師引導生聯系課文中的語句，說說自己的理解。
（3）根據生的交流，出示相關語句。
（4）師：漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子們唯一的慰藉？我們下節課繼續學習。
【設計意圖】提出開放性的問題來讀課文，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在讀中品味句段和感受情境，留給了學生讀書感悟的余地，也留給了學生思考的空間。
第2課時
課時目標
1.理解課文內容，了解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
2.抓住關鍵語句，體會小小的天窗是孩子們“唯一的慰藉”，理解作者對天窗的特殊感情。
板塊一 結合經歷，釋“慰藉”
1.導入新課。
（1）師導入：同學們喜歡玩嗎？玩，是每一個孩子的天性，想象也是孩子們特有的優勢，即使一個小小的天窗，也會成為孩子們的一個好玩的世界。這就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告訴我們的信息。這節課我們繼續學習《天窗》。
（2）熟讀課題。（板書：天窗）
2.整體感知。
（2）生自由讀課文，邊讀邊思考。
（3）師指名交流，相機課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。
①師指名讀句子。
②師引導理解“慰藉”：誰能給“慰藉”找個近義詞？
③預設：安慰。
④生齊讀。（相機板書：唯一的慰藉）
【設計意圖】上課伊始，教師極富感染力的話語，既可以讓學生集中注意力，又能激發學生學習的興趣，快速帶領學生走進五彩繽紛的課堂。緊接著聯系自己的生活經歷理解課文中的關鍵詞語“慰藉”。
板塊二 反復朗讀，悟“慰藉”
1.再讀課文，圈畫感受最深的詞、句、段。
（1）課件出示閱讀要求。
課件出示：
l 圈畫出文中相關的詞、句、段，在空白處適當標注。
（2）生自讀課文，邊讀邊思考。師巡視指導。
（3）生小組內討論交流。（提示：結合給自己留下感受最深的詞、句、段來理解）
2.全班交流。(重點引導以下句段的交流)
(1)交流句段一，指名朗讀，理解文中孩子們的心情。（出示課件）
①師指名讀，相機引導：“這時候”是什么時候？（預設：夏天陣雨來了時）
②師引導：為什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”？
③示例：當孩子被大人喚回屋里，告別了玩耍和嬉戲，天窗便成了唯一的自我安慰。
⑤生自由交流。師相機指導朗讀。
重點指導：
a.“到屋里來啊！”這句應該用怎樣的語氣讀？（預設：命令、不可違抗）師指名讀。（板書：進屋）
b.“被關在地洞似的屋里了。”此時孩子們的心情怎樣？（預設：無奈）師指名讀。（板書：被逼）
⑥師小結：在失落和無奈中，天窗給孩子們的心靈帶來撫慰，因此天窗是孩子們唯一的慰藉。
（2）交流句段二，指名朗讀。（出示課件）
①生自由朗讀。師引導：通過剛才的比較朗讀，你發現了什么？
②示例：課文中的語言更生動形象。
③仿寫練習。
a.師引導：下面請同學們學習作者在這篇課文中的修辭手法，模仿“想象”。
課件出示;
請運用擬人或比喻的手法將句子寫具體：
這雨，像潑，像倒，從屋頂直瀉下來；這風，用力地撕扯著大地；這雷，一聲怒吼，震耳欲聾；這電，帶子似的飛速一瞥。
b.生自由仿寫。師巡視指導。
c.師指名交流，相機出示范例。
⑤師指名交流。（示例：孩子們的想象力是無窮無盡的）
⑥引導想象。
b.示例：紅葉……（相機指導朗讀，想象著風、雨、雷、電威力巨大無比的狀況進行朗讀）
3.學習最后一個自然段。（課件出示最后一個自然段）
（1）引導思考：
①為什么要感謝發明“天窗”的大人們？
②為什么說天窗是神奇的？（預設：天窗給了孩子們無限的想象空間）（板書：神奇）
（2）示例：孩子們是善于想象的，想象出的東西比現實看到的更豐富。句中的“有”與“實”指的就是想象出來的事物。孩子們的想象既基于已有的生活經驗，又可以自由聯想，自由組合，天馬行空，所以就會更“真切、闊達、復雜、確實”了。
（3）生齊讀最后一個自然段，讀出自己的理解。
【設計意圖】這一板塊，在學生理解課文時，引導他們抓住文中的典型詞句進行感悟、品味，突破了課文中的重難點,讓學生掌握學習方法，達到授之以漁的目的。
板塊三 拓展交流，談“慰藉”
1.拓展交流。
（1）師引導：同學們，在你們失落和無奈的時候，什么事是你的慰藉呢？請大家分成四人一組進行討論交流。
（2）生小組討論后師指名交流。
示例：也許是讀書、看電視，也許是什么小玩具……
2.小練筆。
師：大家也來像作者這樣把自己的經歷記錄下來，為自己的童年增添一筆美好的回憶。
3.課后閱讀茅盾先生的其他作品。
【設計意圖】教材無非是個例子，教學不能只停留在對課文內容的理解、感悟上，學生理解語言、積累語言的最終目的是學以致用。這一板塊，鼓勵學生把教材與生活結合起來，把讀和寫結合起來，真正落實讀中學寫，以寫促讀，讀寫結合。這樣，語言得以運用，情感得以表達，語文的工具性和人文性得到了完美統一。
力教學設計一等獎篇四
a、理解曲折的情節、巧妙的布局及其表現主題的作用。
b、體會生動細膩的心理描寫及其對于人物形象塑造的作用。
c、學習根據小說的情節、人物形象、創作背景等要素理解小說的主題，訓練學生的鑒賞評價能力和批判性思維。
[教學重點]
目標a、b
目標c
[教學設想]
1、第一課時，完成目標1、2，第二課時完成目標3。
2、通過品析文章的“出人意料”而“情理之中”的結尾，“失項鏈”的“偶然”與“必然”，開頭六段“背景”的描寫來理解“情節的作用”；通過“背景”與“借項鏈”“失項鏈”來理解“心理描寫”，通過分析討論“賠項鏈”“還債務”“明真相”來領會把握主題的方法。
3、抓住各部分的要點、關鍵詞句和片斷，從具體的語言出發去理解內容與體會技法。
4、組織學生討論，訓練口頭表達能力。
力教學設計一等獎篇五
王婷
教學目標：
1知識：會認“哦”等8個生字，會寫“瓦”等9個字。積累本課的好詞好句。
教學重點：
掌握本課的生字新詞；正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
教學難點：
理解課文內容，想象描繪的情景，體會課文蘊含的情感。
課時安排：兩課時 教學過程：
第一課時
一、導入：
1你見過泉水嗎？你們知道泉水是從哪來的嗎？
2師深情描繪：丁冬，丁冬，是誰在山上彈琴？哦，原來是一股清泉從石縫中沖出來，來到這陽光燦爛的世界。
3教師板書課題，學生齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1教師出示要求，學生自由讀課文。
（1）圈出本課的生字新詞，并掌握它們。（2）讀一讀課文，想想每個自然段的主要內容。
（3）思考：泉水從哪里來？流過哪里？一路上，他幫助了誰？ 2教師出示生字詞，檢查學生自學生字新詞的情況。
（1）教師隨意抽生字詞卡片，指名讀一讀，其他學生正音。（2）教師出示含有生字新詞的句子，在朗讀中鞏固生字。
3指名逐段朗讀，并說說每個自然段的主要內容。4全班齊讀課文。
三、指導書字：
1出示我會寫的字，請你讀準字音，說說怎樣記和寫。
2觀察每個字在田字格里的位置，你發現了什么？
學生總結：月字在旁撇不變，月字在下撇變豎。
泉：下邊是水，豎鉤右邊是兩筆，不要合成一筆。
脆：右下是橫折鉤，豎彎鉤，不要寫成巳。
3學生練習，把字寫規范、美觀。
四、作業：
抄寫生字詞語。
第二課時
一、復習導入
1復習生字詞 2說一說，泉水從哪里來？流過哪里？（山腰
平地
果園
山谷）
二、細讀課文，了解特點
2交流匯報。（泉水的特點：很多很多、很清很清、很甜很甜、很美很美）
三、品讀課文，讀中悟情
1用自己喜歡的方式朗讀課文，自己喜歡的段落可以多讀幾遍。2交流匯報。
（1）品析“泉水流進山腰的水池”。①輕聲朗讀第2自然段。
②出示“來吧，來吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔”，學生有感情的朗讀。
（2）品析“泉水流過山間的平地”。①指名朗讀第3自然段.②出示詞語“火紅的杜鵑花”“美麗的身影”“明亮的大鏡子”讀一讀，理解詞義，感悟：加上修飾部分可使描寫的事物更加具體、形象、生動。
（3）品析“泉水流到山坡的果園里”。①小組朗讀第4自然段。
②品讀“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結出更大更甜的果子”。（4）品析“泉水穿過靜靜的山谷”。①指名朗讀第四自然段。
②品讀“唱吧，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏”。
3教師：泉水除了流過文中寫到的四個地方外，還會流到很多地方，幫助更多的朋友。他還會去幫助誰呢？（學生自由發言）
四、拓展延伸，升華情感
2學生說說自己的想法
五、總結：
1讀了課文，你喜歡泉水嗎？為什么？我們該怎樣像泉水學習呢 2朗讀你最喜歡的段落，試著背下來。
六、作業：
1朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
2歡快的泉水著琴跑下山去，她還會經過什么地方？會遇見誰，說了些什么？寫一寫。
板書設計：
5 泉水
山腰
姐姐
很多很多平地
杜鵑花
很清很清 果園
果樹
很甜很甜 山谷
畫眉鳥
很美很美