教學計劃是指教師在教學中按照一定的目標、內容和步驟有序地安排和組織教學活動的計劃。以下是一份經過反復實踐和改進的教學計劃，希望能夠為大家提供一些參考價值。
識字小學語文第一課時教學設計（模板13篇）篇一
一、導入：
1、看著拼音把字音讀準了。
好，就請你們把書翻到《識字7》，自己來學。 。
二、學習字詞：
（一）教學“亭”、“停”。
小朋友，你們剛才自己學了，學會了嗎？
亭：
1、出示“亭”字。
2、誰學會了這個字？誰來讀準它的音？
3、你是怎么記準字形的呢？
啊——丁。
5、你們看，這個字多么像這座小亭子啊！這個小朋友真會學習。我們一看到“亭”這個字形，就能想到小亭子的樣子。
6、一起讀準它的音。
停：
1、演示課件。
2、你們看啊，有個人走過來啦，到了亭子邊，怎么樣啦？
3、出示“停”字。
4、這個字我們以前記過，有了字形，誰來講講它的意思？
6、除了“停下來、停住”，停還可以用在哪兒啊？
比較：
1、出示：“亭”和“停”。
2、這兩個字的讀音相同，意思卻各不相同。
（1）指亭。讀，什么亭？
（2）加個單人旁呢？
（二）教學“鳥”和“鳴”
鳥：
1、看，樹林里還有小鳥呢！
2、出示：“鳥”。
3、“鳥”是個熟字，你們看，“鳥”的字形多像只小鳥啊。我們一看到“鳥”這個字，就能聯想到小鳥的樣子。
鳴：
1、“鳴”是這節課要學的生字。誰學會了，誰能讀準音，說出它的意思呢？
2、邊演示邊說，一看到鳥字旁邊有個口字旁，就知道是小鳥張著嘴叫，就是“鳴”。
3、多有趣啊。讀準它的音。
4、我們常常把“公雞叫”說成“公雞打鳴”，就是這個鳴。你知道這是為什么嗎？
鳴開始是指鳥叫，后來鳥、昆蟲叫都稱為鳴。
（三）教學“聞”。
1、你們注意了，有個小朋友聽到小鳥叫得這么好聽，他怎么樣了？仔細看看。（演示動畫）。
2、出示“聞”字。
3、誰能讀準它的音，說出它的意思？
4、打開門，干什么呢？（用耳朵聽）這就是聞。
這個小朋友真會學習，不僅讀準字音，還說出它的意思。
5、“聞”這個字很好記，聽的時候要用什么？所以門字框里有個耳。
6、一起讀準這個字。
7、聞就是聽的意思。想想平時聞字還在什么地方用到呢？
8、“百聞不如一見”這個成語，你們聽過嗎，是什么意思呀？（聞就是？見呢？那百聞不如一見呢？）。
下面，我來說字的意思，請你來找這個字。
9、（1）人來小亭邊，不走了，是哪個字？
（2）打開門，用耳朵聽是什么字？
（3）小鳥張著嘴叫呢？
（四）比較總結。
1、邊說邊打開實物投影。
2、看看，今天學的這幾個字，哪幾個字的字形就像這個東西的樣子的，哪幾個字是一看到字形就能知道它的意思的？請小朋友好好想想，小組內還可以討論討論。
4、小朋友們真了不起，不光學會這幾個字，還掌握了這種學字方法。
過渡：下面，我們來學一首詩，怎么學呢？
三、學習詩文。
…… 。
教學目標：1、學會本課6個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。2、能看圖體會字義，初步了解象形字、會意字的構字特點，激發學生學習漢字的興趣，培養識字能力和熱愛祖國語言文字的思想感情。3、能正確、流利地朗讀小詩。
課后反思：
在比較總結這一環節中，老師邊說邊打開實物投影，通過看圖，讓學生再次感知字形和事物樣子之間的聯系即一看到字形就能想到那個事物的樣子。老師用這種方法引導小朋友自己看圖識字學得不錯，學生自己看圖就把這幾個字學會了，懂得有的字要借助圖來記準字形，有的要借助圖來知道字的意思。這不僅讓學生自己發現象形字、會意字兩類字分類的歸律，還讓學生利用這種規律來給自己頭腦中的字庫進行分類。滲透經常給頭腦中詞語進行梳理、歸類的意識。
識字小學語文第一課時教學設計（模板13篇）篇二
教學目標:。
1、認識蜻、蜓等14個字。
2、正確流利地朗讀兒歌。
3、有觀察小動物的興趣。
教具準備：動物圖片、生字卡片、字詞卡片。
教學重點：識字教學。
一、導入新課：
小朋友們，愉快的夏天快要到了，那么在夏天里會發生那些有趣的'事呢？你們想不想知道啊？生：（想）那么今天我們學習的這篇課文就是關于夏天的故事。那就快快打開書，來讀一讀吧！今天我們來學習《識字四》（板書課題，齊讀課題）。
二、
1、學生自由讀課文。
a有不懂的字或不懂的詞問老師或同桌。
b可以借助拼音。
c也可以自己想辦法解決。
2、檢查自讀情況。（找同學讀課文，糾正錯誤。）。
3、學生再讀課文，劃出文中的小動物。
4、識字教學。
你們找出了小動物了，那么咱們把它請出來好嗎？
a借助小動物的圖片識字。
b借助拼音識字。
c獨立識字。（小動物和拼音都沒有了）。
5、學習展、運、網。
6、小組討論：總結字的規律，交流識字方法。
7、學生再讀課文，了解小動物的活動。
8、老師說出小動物的名稱，學生說出他們的活動，再伴著動作演一演。
9、擴展思維：
你在生活中還發現哪些小動物，你還知道他們的什么，介紹給同學。
三、布置作業：
觀察螞蟻是怎么生活的，課上交流。
識字小學語文第一課時教學設計（模板13篇）篇三
教學設想。
本課屬于形近偏旁的比較識字。課文將兩組容易混淆偏旁的生詞集中在一起讓學生認讀。第一組詞語介紹了些樹的名稱和木制品；第二組詞語介紹了一些與莊稼有關的事物；第三組詞語介紹了三種竹制品；第四組詞語介紹了一些植物。連起來讀，押韻上口，便于記誦。學生在學習漢字的同時也增長了知識。
教學目標。
德育目標：養成良好的學習習慣。
智育目標：
1．學會本課9個生字，其中田字格上的1個生字只識不寫；理解由生字新詞。
2．比較木禾、竹艸兩組容易混淆的偏旁，看圖讀熟與此相關的詞語。
教學重難點。
1.學會本課10個生字，能按筆順正確地書寫田字格中的9個生字，能按字的結構把字寫端正、勻稱。
2.區別形近偏旁。
教學時間。
3課時。
教學過程：
課時目標：
1、初步了解木禾偏旁的來歷。
2、通過觀察圖畫認識事物，了解詞語的意思。
3、正確美觀地書寫柏、楊、柳、椅、秧5個生字。
一、揭示課題。
前面兩課和這一課都是看圖讀韻文識字，而本課還通過形近偏旁的比較來識字。板書課題：識字3(齊讀)。
二、初步看圖，讀韻文。
1．觀察書上的圖，看一看圖上畫了哪些事物。
2．自由讀韻文，要求：看清音節，讀準字音。
三、出示表。
(一)，復習木字旁、禾字旁。
1．觀察實物圖畫與古文字，了解偏旁本義。
(1)木的古文字像什么?(像一棵樹)。
師：同學們說得對。木的古文字像一棵樹，有樹冠、樹干和樹根。
(2)復習木字旁。
教師范讀帶木字旁的生字。
指名讀、齊讀。
(3)禾的古文字像什么?(像一株禾苗)。
師：同學們說的對。禾的古文字像一株禾苗，有穗、葉、莖與根。
(4)復習禾字旁。
教師范讀帶禾字旁的生字。
指名讀、齊讀。
四、指導看圖，出示部分生字詞。
出示掛圖，學習生字詞。
1．這些是什么樹?你能說出它們的名稱嗎?[相機出示詞卡：松柏、楊柳]。
2．你們知道松柏和別的.樹有什么不一樣嗎?(松柏的葉子常年都是綠色的)。
3．出示詞卡：桌椅。
4．春天到了農民伯伯把什么插在田里?[相機出示詞卡：秧苗]。
6．秧苗、稻谷這些地里長的農作物叫什么呢?[相機出示詞卡：莊稼]。
五、教師小結。
剛才我們學習了兩組詞語，第一組詞語的偏旁是什么?(木字旁)為什么都是木字旁?(因為這些詞語大都與樹木有關)第二組詞語的偏旁是什么?(禾字旁)為什么都是禾字旁?(大都與莊稼有關)你們覺得漢字有趣嗎?中國的漢字有悠久的歷史，你們要認真學習!
六、學生自學出示的生字詞。
要求讀準字音，看清字形。
七、教師檢查自學情況。
1．指名讀、齊讀。
2．用柳、椅、秧擴詞。
八、指導書寫。
1．學生看筆順圖，記憶柳、秧的筆順。
2．說說你是怎樣記住這些字的。
3．教師范寫本課6個生字。讓學生注意在田字格書寫時都應該左窄右寬。
4．學生描紅書中田字格里的生字。
5．讓學生在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫生字。
識字小學語文第一課時教學設計（模板13篇）篇四
1、今天，我們除了學習新的部首還要學會新的筆畫。橫折、橫折鉤（先板書）你知道這筆畫名稱嗎？指名后齊讀。
2、我們還要學習寫三個生字，誰能帶讀這三個生字的讀音？小老師誰來當？
3、請小老師帶讀。
4、現在請四人小組討論一下用什么方法，記住這三個生字？（小組匯報）。
5、你能為這三個生字組詞嗎？
6、好，現在看這三個字的筆順，注意它們在田字格的位置。（課件出示）。
7、跟老師書空。
8、寫在語文書上。
9、投影生字評議。
1．出示帶田字格的口、日、中三個生字。
2．讀準字音（日、中為翹舌音），認清字形（都為獨體字）。
3．同桌交流看準關鍵筆畫。
4．談談書寫時注意的筆順。
5．學生描紅、書寫。
識字小學語文第一課時教學設計（模板13篇）篇五
《世界多美呀》是國標本蘇教版一年級下冊的一篇課文，它以童話故事的形式出現，借一只剛出生的小雞的口吻，敘述了她認識世界的全過程，從中感受大自然之美，激發學生熱愛大自然的情感。課文以兩條線索展開，一條是小雞孵化過程中的變化，另一條是小雞對周圍世界認識的變化。本文分兩課時完成，教學第一課時，可讓學生讀通課文，初步感知課文內容。第二課時的'教學目標主要定位在指導學生能正確流利、有感情地朗讀課文，感悟并積累語言，同時受到熱愛世界、熱愛生活的情感熏陶，學會課題中的3個生字“世、界、美”，認識“羊”字旁。根據《語文課程標準》對低年級學生的要求，把識字、寫字和朗讀課文定為本課的教學重點。
我們說“興趣是最好的老師”。課文導入應能充分激起孩子們的興趣，激活孩子們的求知欲望。上課伊始，運用多媒體課件創設情境，在孩子們面前展現一個不停地搖動著身子的雞蛋，同時發出一連串有力的啄蛋殼的聲音。畫面和聲音的有機組合一下子把孩子們帶到一個童話般的神奇世界，此時即使老師不問：“這是什么聲音？“孩子們也會自問，自己去尋找答案了，想像的翅膀在這里展開。巧妙地為孩子們營造一個“入境悟情”的氛圍，讓他們不經意地進入課文的意境，愉快地步入學習課文的殿堂。這就是現代化教學手段的魅力所在吧！
當小雞急切地走出去想看看外面的世界時，一幅美麗的圖畫又展現在孩子們面前了，多媒體把孩子的生活帶進了課堂，也在課堂中喚起了學生原有生活的積累。活動內化理論告訴我們：“人的素質和能力的發展形式，總是在積極參與的過程中內化和構建的。語文是實踐性很強的課程，特別是語言的發展，必須在感悟積累的基礎上，在語言的實踐活動中不斷地運用、規范、提高，最終內化為自己的語言。”讓孩子們用自己的語言描繪一個美麗的、熟悉的世界，正是內化、拓展課文語言啊！藍湛湛的、綠茵茵的、碧澄澄的、紅艷艷的、金燦燦的、黑壓壓的??一個更絢麗的世界深深印在孩子們的心里，這是在感受世界的同時，也為孩子們積累、運用語言創設了情境，提供了條件。確實，多媒體輔助手段，只要輔得好，輔得到位，最終讓我們看到的是課堂活了，孩子們樂了。
《標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”“以讀為本，自讀自悟”這是新理念所折射出的新的教學法。把“讀”貫穿于整堂課中，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。通過各種形式的朗讀，結合師生的評議，讓學生與語言多次面對面的接觸，品嘗語言的“原汁原味”，領悟課文中蘊含的思想感情。在反復朗讀、感悟的基礎上，引導學生把自己的體驗、感受，用自己的有聲言語盡情地表達出來！
言為心聲，“世界多美呀”不僅僅是小雞眼中的世界，她更是孩子們心中的一片樂園。
（點擊多媒體：出示孵化圖）雞媽媽蹲著孵小雞，蛋殼里的小雞慢慢醒來了，看見四周黃乎乎的，他想：整個世界都是黃色的呀!(多媒體映示這句話。再點擊映示：蛋晃動幾下，同時發出長而有力地啄蛋殼的聲音)。
1、你聽到了什么？（學生根據感知自由想像。）。
2、（多媒體飄出兩句話：小雞用小尖嘴啄蛋殼兒。他啄呀啄呀，啄了很久，才啄出一個小小的洞眼。同時演示啄了一個洞眼。）。
（1）帶著你聽到的感覺，輕聲讀讀這句話。
（2）指名讀。相機評價。
（3）讓我們來給畫面配音，好嗎？（多媒體重播啄出洞眼的過程）。
過渡：小雞從這洞眼里又看見了什么？
3、（多媒體映示課文插圖）誰來說說？
4、指名隨意說。（多媒體相機飄出：天空是藍湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的）。
（1）飄出一句指導一句。
（2）小雞看到的世界好美啊！把它讀給旁邊的小朋友聽聽，喜歡怎么讀都行。
【“喜歡怎么讀都行。”這一環節的設計，尊重了學生獨特的個性，獨特的體驗。】。
（3）誰想來讀給大家聽聽？
過渡：看到這么美的世界，如果你是小雞，你會怎么做，怎么說呢？
1、指名說。
2、書上的小雞是怎么想的呢？，快，把書翻到102頁，讀讀最后兩段。
3、啊，原來世界這么美麗呀！小雞可高興了。他怎么做？（多媒體映示：雞蛋碎了，小雞出來了，同時飄出：它用翅膀一撐，就把蛋殼兒撐破了。）。
指名讀，相機評價。
4、（點擊多媒體：一邊引說一邊打出：它嘰嘰嘰地叫著，慢慢站了起來.）慢慢走了出去，他真想環游整個世界呢！走著走著，哇，世界好美呀！你猜，小雞會說什么呢？（點擊多媒體出示一幅大自然風景圖）你來做小雞，找你的好朋友說一說。（配樂《春天在哪里》）。
（1）指名說說，發展語言。
（3）是呀，世界多美呀！（多媒體飄出課題）。
1、看筆順表描紅，邊描邊想：有什么成功經驗想來告訴大家？
2、交流成功經驗。（多媒體隨機出示這三個字的筆順）。
3、讓我們一起來分享一下大家的成功經驗吧！習字冊練寫。
識字小學語文第一課時教學設計（模板13篇）篇六
8．老師（導游）揮動導游旗，愿意參加這個旅游團的小朋友請報名。咱們出發吧！
二、乘竹排，暢游江南美景。
1．師：我們乘著飛機越過高山、河流，向著江南飛去，白云在向我們招手，太陽在向我們微笑。到了江南以后，我們開始了愉快的旅行。（播放江南樂曲）。
2．多媒體展示竹排畫面（或簡筆畫勾勒竹排）。
導游：這是江南特有的水上交通工具，我們將乘坐竹排順流欣賞兩岸的美景，愿您此次旅途開心！
3．演示課件，展現課文中動態圖畫。游客們你們都看到些什么？聽到些什么？可以和身邊的.其他游客交流交流。游客們你們覺得江南的景色怎樣？可以談談嗎？請生交流。
5．多媒體展現課文內容。開展多種形式朗讀：示范讀，個別讀，同桌讀，配圖畫讀，配音樂讀，賽讀等形式。
6．游戲：我會找（在相應的圖畫旁貼上字條）。
字條：小竹排，順水流．鳥兒唱，魚兒游。
兩岸樹木密．禾苗綠油油。
三、創造性朗讀：我也試著做導游。
四、復習鞏固生字，書寫生字。
1、（課件出現生字）同學們書背得很好，現在請同學們自由讀讀生字，注意讀準生字讀音。
2、開小火車認讀生字。
3、現在請同學們拿起課本起讀帶有生字的詞語。（課件出示）。
4、今天我們來學習幾個新的偏旁部首。木字旁草花頭絞絲旁（先板書）這幾個偏旁你認識嗎？你想跟它交朋友嗎？指名說。
5、老師正音后全班跟老師齊讀。
五、學習四會字。
識字小學語文第一課時教學設計（模板13篇）篇七
學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作，探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，而要一年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。
1、認識“萬、復、蘇、柳”等13個生字，引發學生識字的興趣。
2、正確、整齊、規范書寫“萬、冬、齊、丁、百”5個生字。
3、正確、流利地朗讀詞語。
4、主動收集積累春天的詞語。
5、認識并了解春天給大地帶來的變化，使學生產生好奇，激發學生了解、觀察大自然的興趣。
識字寫字。
掛圖；兒童歌曲《春天在哪里》磁帶；詞語卡片；生字卡片；田字格黑板。
一課時。
一、創設情景，激趣導入??。
2、播放《春天在哪里》的歌曲，學生閉上眼睛邊拍手，邊唱歌。（出示掛圖）。
二、圖文結合，認知詞語。
2.認識詞語。
隨機學習四組詞語。（教師隨著學生的回答相機出示詞語卡片，讓學生讀一讀字音，在圖上認一認，唱一唱有關小動物的歌兒，說一說花兒的顏色，有關事物的特征等）。
3.揭示課題，鞏固字音。
剛才這些詞語是語文書上的內容。（板書：識字1）打開書，你們看，它們正排著隊，等著小朋友去認識呢！請小朋友讀一讀這些詞語，比較難讀的可以多讀幾遍，也可以請小組中的同學幫幫忙。（學生自由讀）。
4.生生互動，游戲內化。
小朋友，剛才我們在柔柔的春風中，在柳樹的綠葉中，在布谷鳥的叫聲中，在花兒燦爛的笑臉上找到了美麗的春天，你能把這些詞語貼到它的朋友身邊去嗎？請拿出詞語卡片，同組的小朋友互相合作，來貼一貼，貼好后再一起讀一讀，看哪一組完成得又快又正確。（播放《春天在哪里》的磁帶）。
三、讀中悟情，讀中積累。
1.語言渲染：春天來了，春風輕輕地吹，春雨淅淅地下，柳絲吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地蔥綠；燕子、布谷、蜜蜂飛來了，為春天增添了幾多生趣；梨花、杏花、桃花張開笑臉，為春天增色添彩！你愿意美美地讀一讀嗎？讓小朋友們感受一下春天多美呀！
2.學生誦讀韻文，邊誦讀邊想象，達到熟記積累。
四、總結全文，延伸拓展。
1.師總結。
2.課后，小朋友去找一些有關“春天”的詩歌或成語，讀一讀。
五、分析字形，指導書寫。
1.認讀要求書寫的生字并口頭組詞。
2.認識3個新偏旁。（“日”字底，“木”字旁，草字頭）。
3.學生看筆順圖自學生字，描紅課本上的生字。
4.說說是怎么記住生字的。
5.說說書寫注意點。
6.教師在田字格示范書寫。
7.學生在《習字冊》上描紅、仿影、臨寫生字。教師巡視指導。
六、課堂作業?設計。
背誦課文。寫好生字。
識字小學語文第一課時教學設計（模板13篇）篇八
生2：我最喜歡唱歌。
……?????……。
師：同學們的生活可真是多姿多彩！瞧，老師把你們喜歡的這些課內課外的活動拍了下來，咱們一起看看吧。（播放配樂圖片）。
師：（關掉音樂指屏幕）是不是你們呀？
生：是。
師：有人還把你們這豐富多彩的生活寫成了一首三字歌呢，今天我們就一起來學習《識字二》。請伸出你的小手跟老師一起寫課題。
生：(書空)。
師：請齊讀課題。
生：齊讀。
師：咱們班同學都有課前預習的好習慣，那老師想問一下預習時你都做了哪些事？誰想說？
生1：我圈出了生字。
師：這是個好辦法。除了圈生字，還做了什么？
生2：我給生字加上了拼音。
師：明白了，你把大蘋果中的注音寫在詞語上了，對嗎？真聰明。還有誰也這樣做了？
生：（舉手）。
師：還做了哪些事？
生3：我讀了課文。
師：讀了幾遍？
生：三遍。
師：真是個愛讀書的好孩子。還有嗎？
生4：我看了插圖。
師：借助插圖理解詞語也是一個好辦法。你們可真會學習呀。那詞語你們一定會讀了吧？
生：會讀了。
師：想不想再讀啊？
生：想。
師：那就請同學們輕輕打開課本22頁，用你好聽的聲音自由讀詞語，注意借助拼音讀準字音。聽清楚了嗎？好，開始吧！
生：自由讀課文。
生1：圖上畫的是小女孩在唱京戲，小男孩在拉二胡。
師：對不對？
生：對。
師：那你領著大家把這兩個詞讀一讀吧。
生1：（領讀）。
師：聲音真響亮，讓我們把掌聲送給他！（出示cai圖片）。
我們再來看這一幅，這位小朋友在干什呢？
生1：這位小朋友在做航模。
師：大家看，這是真飛機嗎？
生1：不是，這是飛機的模型。
師：對，飛機的模型，就叫航模。（出示字幕：做航模）那你也來當當小老師吧。
生2：（領讀）。
師：讀得真不錯。
師：大家仔細觀察一下，這幅圖上的小朋友分別在干什么呢？請你來。
生：這兩個小朋友正在栽花草。
師：是呀，他們課余時間經常在這里栽花栽草，把小花園打扮得多美麗呀！（出示字幕：栽花草）。
那這兩位小朋友在干什么呢？
生：這兩個小朋友正在觀察天氣。
師：你怎么知道他們是在觀察天氣呢？
生：我看到小女孩在做記錄，小男孩正在百葉箱前觀察溫度的變化。
師：連百葉箱你都知道啊，你的知識真豐富！
你領著大家把這兩個詞讀一下吧。
生：（領讀）。
師：這幾幅圖上的小朋友在干什么？先看這幅。
生：小女孩在喂鴿子。
師：（出示字幕：喂鴿子）她真是一個有愛心的好孩子。
再看下一幅。
生：兩個小男孩在下象棋。
師：（出示字幕：下象棋）這個小男孩用手摸著頭，你覺得他在干什么呢？
生：他在思考下一步該怎么下。
師：你都想到他心里去啦，他正在冥思苦想下一步該怎么走呢。
最后一幅畫上的小朋友在做什么？
生：一個小朋友在學電腦。
師：（出示字幕：學電腦）讓我們一起來讀讀這三個詞語吧。
生：能。
師：誰能用自己的話說說你所想象的畫面？想說哪個詞都可以。
生：一個活潑可愛的小女孩坐在鋼琴前彈奏著鋼琴曲，她彈得太美妙動聽了，我都陶醉了。
師：說得真美啊，我仿佛聽到那美妙的音樂了。那你就帶著你的想象著，來讀讀這個詞語吧。
生：美讀。
師：你聽，他的聲音里都透著音樂的美呢。
師：誰還想說，說哪個詞都行，請你來。
生：一個小女孩拿著魚食喂金魚，金魚吃了食后，游得更歡了。
師：仿佛讓我們看到那條自由歡快的小金魚了。你也想象著畫面來讀讀這個詞吧。
生：讀。
師：接下來，讓我們也像她們一樣，一邊自己想像著畫面，一邊把這四個詞讀自由地讀一遍吧。
生：自由讀（讀出點味道來）。
師：一個一個的詞我們會讀了，那一行一行的詞你還會讀嗎？
生：好。
師：一小隊的同學讀第一行；二小隊讀第二行；三小隊讀第三行；四小隊讀第四行（大屏幕逐行出示，生分行齊讀）。
師：讀得真不錯。這些詞語我們已經讀了好幾遍了，讀著讀著，你有沒有發現什么？
生1：我發現這些詞都是三個字的。
師：這個特點是很明顯。你還發現了什么？
生2：我還發現這些詞都是表示干什么的。
生3：每個詞的第一個字都是表示該怎么干的動作，后面是干的什么。
師：（豎起大拇指）這么大的秘密都被你發現了！真了不起（出示cai?所有的第一個詞下面加上著重號）。
師：那同學們喜歡這些活動嗎？
生：喜歡。
師：能把你的喜愛之情讀出來嗎？
生：能。
師：那就先自由地練習讀一下吧。
生：自由練讀。
師：讀好了嗎？
生：好了。
師：誰來讀第一行？
生：指名讀。
師：我聽出來了，你把每個詞語的第一字都重讀了，你為什么這么讀呢？
生：因為我覺得第一字都是表示動作的詞，所以重讀了。
師：有道理。這些表示動作的詞我們都可以重讀。讓我們像他那樣一起來讀讀第一行。
生：齊讀。
師：接下來，我們來聽聽這是什么聲音？（放鋼琴聲）。
生：鋼琴的聲音。
師：好聽嗎？
生：好聽。
師：咱班會有會彈鋼琴的嗎？請舉手。
生：舉手。
師：你們真是多才多藝呀！
那誰能帶著自己的感受讀一讀這個詞？
生：讀。
師：你覺得他讀得怎么樣？
生：她的聲音真好聽，就像彈得鋼琴曲似的。
師：再來聽聽這種聲音？什么聲音這么好聽？
生：二胡的聲音。
師：誰能帶著自己的感受讀一讀這個詞？
生：美讀。
師：你覺得他讀得怎么樣？
生：她的聲音真好聽，我仿佛聽到了歡快的二胡聲。
師：（放京戲）什么聲音？
生：京戲。
師：對。京戲是我們中華民族的的國粹，要想唱好它可不容易。
生：老師我會唱.
師：那你唱兩句給大家聽聽吧.
生：唱。
師：(鼓掌)那你也來讀讀這個詞吧.
生：讀。
女生：讀彈鋼琴。
師：男生。
男生：讀拉二胡。
師：一齊來。
生：齊讀唱京戲。
生1：讀。
師：聽出了你的感受。誰愿意讀這一行？（出示第四行，見大家都舉手）這么多同學都想讀，那我們一起來吧。
生：齊讀第四行。
生：加動作美讀全文。
生：說詞語（打掃衛生的三字歌：擦黑板、擺桌椅、倒垃圾；上課時的三字歌：讀課文、認生字、動腦筋、答問題；課外活動的三字歌：學跳舞、做游戲、打籃球……）。
生：愿意。
師：只要叫對了它的名字，它就成為你的好朋友啦。誰先來？
生：指名讀。
師：誰還想讀？
這么多同學都想讀，我們一起來讀好不好？
生：好。
師：現在老師摘哪個，你就讀哪個。
生：齊讀。
生：有。
師：快快把它拿出來吧！
生：（紛紛拿出蘋果袋）。
師：蘋果袋里里面有什么呀？
生：有字卡。
師：哦，現在調皮的生字寶寶摘掉了拼音帽子，它還是你的好朋友嗎？
生：是。
生：邊讀邊擺字卡。
師：擺好了嗎？
生：擺好了。
師：同學們喜歡做游戲嗎？
生：喜歡。
生：在這里。
師：都找對了嗎？
生：對了。
師：誰愿意象老師這樣考考大家？請你來。
生1：象棋的棋在哪里。
師：看看找對了沒有？非常棒。誰再來？
生：“養金魚”的“養”在哪里？
生2：喂鳥的喂在哪里。
生：愿意。
師：那就以小組為單位，組里的每一個同學分別當一次小老師來考考大家，好不好？開始吧。
生：組內做游戲。
師：游戲做完了嗎？
生：做完了。
生：（小組交流）師巡視。
生1：樹爺爺，我是用加一加的辦法記住“鴿”的，“合”和“鳥”加起來就是“鴿”。
師：還有哪些字也可用加一加這種方法記呢？
生2：棋、彈、胡、模。
生3：我是用減一減的方法記住“胡”的，“湖水”的“湖”減去“三點水”就是“胡”。（加課件）。
生4：我在我家的棋盤上見過“棋”字，所以早就認識了。
師：在生活中學字，你真是個有心人。
生5：我用換一換的方法來記“戲”的，把“找朋友”的“找”的“扌”換成“又”就變成了“戲”。
師：你是個善于動腦的好孩子。
生6：我給“琴”編了個字謎：兩個小王手牽手，騎在“今”上并肩走。
師：編字謎記字形也是很好的學習方法。原來大家都有自己記字形的錦囊妙計呀！我真佩服你們！樹爺爺對你們們像老師這樣，讀一個字，收一個字，把樹爺爺送給你的禮物收起來吧。
生：收卡片。
師：速度真快。看，現在調皮的生字寶寶又帶著他的新朋友來了，不知道你還認識他嗎？會讀的同學站起來讀。
生：起立讀。
生：能。
師：（出示）這是本課要求我們會寫的字，誰來讀一讀？
生：指名一生讀。
師：要求寫的字，我們拿起筆來就寫，行嗎？
生：不行，
師：那要怎么辦呢？
生：要先觀察。
師：是呀，那我們寫字前都要觀察什么呢？
生：先觀察字的整體結構，
師：對，還觀察什么？
生：還得觀察每一筆在田字格里的位置。
師：還有最關鍵的是觀察什么呢？
生：觀察哪一筆最容易寫錯。（師提示）。
師：那就請用剛才的方法自己觀察一下吧。
生：仔細觀察。
師：觀察好了，把你的想法和容易寫錯的地方提醒大家，跟大家交流一下。誰來說？
生1：在這些字中，“棋、鋼、彈、觀、”都是左右結構的字，寫的時候要左窄右寬。
師：你觀察得很仔細???。
生2：“養、琴”是上下結構的字，寫的時候上下要緊湊（兩手要表示緊湊）。
師：你的眼睛真明亮。
師：在這些生字中，你覺得哪個字最難寫呢，我們就來研究研究它，把它寫好。好，你來。
生：我認為“琴”字最難寫。
師：誰還覺得“琴”字難寫？
生：舉手。
師：這么多同學都舉手，那我們就來研究研究琴的寫法吧。怎樣寫好它，誰來提提建議？
生1：寫“琴”時注意第一個王的最后一筆“橫”變成“提”
師：你關注了最容易寫錯的一筆。
生2：“琴”的下面是個“今”，千萬不要把它寫成“令”
師：這也是老師想提醒大家的。
生3：撇和捺寫舒展了才漂亮。
師：只有一撇一捺寫舒展了，整個字才漂亮。你們的提醒很重要，那我們就按他們的提醒寫一個琴字吧。（師范寫）先在田字格的左上格寫一個王字，“橫、橫、豎、提”，再在田字格的左上格寫個王字“橫、橫、豎、橫”，接著再在豎中線往左一點起筆寫一撇，要寫得要舒展；再寫一捺，也要寫舒展;在豎中線上寫一點，最后寫豎折，落筆在豎中線上。
生：一塊書空。
師：同學們，其實我們觀察完了之后，寫字的時候，是要屏氣凝神，一氣呵成的，大家看，老師再寫一個“琴”字。（把手放下）。
師：寫的行嗎？
生：行。
師：好，那就請你拿出筆來，打開課本24頁，自己先描一個再寫一個。注意，寫字姿勢要正確。
生：寫字。
生：有。
師：那就請你再寫一個，爭取一個比一個寫得好。
生：再寫。
師：我們來看看小朋友寫的字，你覺得她寫的怎么樣？
生1：這兩個字中的“撇、捺”寫得非常舒展，很漂亮！
生2：她寫得字占位很正確。
生3：她的筆畫很有力量。
……?????……。
師：你真是我們班的小小書法家，我們都應該向你學習。很多同學都把琴字寫完了，而且寫得很漂亮。時間關系，這節課我們就先寫到這里吧。
師：同學們，這節課你們上的開心嗎？
生：開心。
師：那這節課的最后，就讓我們再開心地把這首三字歌讀給樹爺爺聽聽吧！注意，我讀前面的，你們讀后面的，跟著老師做動作。
師：比比誰的本領大，生：下象棋，練書法，畫圖畫；
暢游文藝小天地，???彈鋼琴，拉二胡，唱京戲；
探索自然小秘密，???栽花草，喂鴿子，養金魚；
從小立志學科技，???做航模，學電腦，觀天氣。
齊：快樂生活每一天，豐富多彩真有趣，真有趣。
師：這節課我們就上到這里，讓我們一起和樹爺爺再見吧。?????。
生：樹爺爺再見。（bey,樹爺爺。）。
聽課教師和專家的點評實錄。
東平??張燕老師。
整堂課安排周密，方式方法靈活多樣，設計層層深入。比如在學習詞語的時候，先讓學生看圖說，他們在干什么，培養了他們的口頭表達能力；再出示詞語，讓他們自由的想象詞語描繪的畫面，培養了他們的想象能力；最后，一邊想象著畫面，一邊讀詞語，這樣循序漸進，符合低年級兒童的認知規律。潘老師對建設經營訓練抓得比較扎實，比如在認識生字的時候，引導學生用多種方法來識字，教給學生識字的方法；在寫生字的時候，引導學生去觀察字的結構，容易出錯的筆畫，難寫的字，這樣扎扎實實，培養了學生識字寫字的能力。
新泰??張俊老師。
潘老師的課讓我們耳目一新，從中也學到了不少東西，特別是她在指導學生想象畫面去讀出三個字的韻味來可以說讓我們眼前一亮。小建議：每一行詞語都不同類，如果讓學生去發現，可以培養學生的觀察歸納能力。
岱岳區????李敏老師。
首先，老師的綜合素質很好，教態非常大方，語言非常到位，而且老師的書寫水平也是比較高的。
第二，識字教學，在平時的生活中，一般“讀”這塊做的很少，但是潘老師這節課，她的識字教學體現了閱讀教學“以讀為本”的思想，所以整節課在識字的過程中，始終沒有離開閱讀。而且讀得過程中，老師采用了多種形式的閱讀，有自讀、男生讀、女生讀、男女生對讀、賽讀，用得形式非常好，所以整堂課課堂氣氛非常活躍，同學們熱情高漲，我們聽課的老師也沒感覺到累。這一點是非常的好。
第三點，老師在識字教學中用的是循序漸進的方法。首先是出示畫面，讓學生根據畫面造句，再出詞語；然后是出示詞語，讓學生根據詞語想象畫面，使學生識字的層次進一步提高了。而且，最后做到了拓展，在學完了課本中的詞語后，潘老師用了一個問題引入“請你聯系生活中的活動，再說一些三字的詞語”。我覺得這個地方是我們所有的語文老師應該學習的地方。不論是閱讀教學，還是識字教學，都應該做到拓展。
最后一點是，學生的學習習慣培養得非常好。尤其是對一、二年級的學生來說，養成習慣的培養非常重要。這一點體現在做游戲的過程中，老師點得非常好，先從蘋果袋中取出字卡，然后再認字，邊讀邊把字卡擺在桌子上，是為了下一步的“我說你找”的小游戲，老師先做示范，說一個生字，讓學生找到然后舉起來。最后，潘老師注意了，讓學生邊讀邊把生字卡片放回蘋果袋中。這就是一個好的學習習慣。可能有的老師就做不到，游戲做完了，他就忘了收起來，生字卡片弄得滿桌子都是。
其實潘老師這節課優點非常多，因為我水平有限，我就說這些。
杭州教育學院?????王燕華教授。
我們今天的活動希望能體現的理念是：放在第一位的是真實；第二位呢，是語文；第三個詞語才是藝術。我覺得這幾點是很有層次的。今天的教學和評課都很好的體現了這幾個層次。有的老師展示了兩個層次，有的老師到達了三個層次，都很不錯。老師們在設計課和評課時，都非常關注真實。我是比較說真話的。
昨天我講得主題老師們一定還記得，就是閱讀教學要走向“生本”，那我們今天的聽課和評課是不是也得走向生本？所以我先想問大家的是，著眼于學生，這三堂課的教學設計讓學生活動得更充分，才干表現出來，提升也比較明顯，孩子們學得也有勁，相比較而言，你覺得第幾堂課學生活動得比較充分？打打手勢（大部分教師伸出的是第二節識字課）。
第二堂課老師們剛才說的已經比較多了，認為潘老師這節課給我們的啟示是很多的。那么這堂課我要補充說的優點是：
第一，潘老師體現了以生為本。她第一個環節就是以生為本的，她展示了學生學習的真實起點。這要有勇氣的！孩子們已經預習過了，不是所有的老師都敢向潘老師那么做，“你們說說你們預習的時候做了什么事情？”孩子們就說“我讀了幾遍書”“我干了什么事情”，干了三四件事情，這個是非常好的。如果你借班上課，孩子已經預習過了，千萬不要從零開始，不要人為地從零開始，揭題，“我們今天來上什么課”，其實孩子自然知道，因為他們已經預習過了。就要像潘老師這樣，展示孩子的真實起點，我們可以避免前面的那段無效勞動，以提高課的效率。這一點老師們沒有說到，我補充一下。
第三點，我想說的是，她的生字卡片的運用。老師們，你們不是每人都有生字卡片，但是我想如果說我們有生字卡片的話，今天這樣做就很好。老師說一個詞，讓學生舉起來，同學說一個詞，大家都快找到，這樣做的意義在哪里？你們覺得如果有生字卡片我這樣做，跟老師舉卡片比較一下，好處在哪里？對，讓學生更主動，而且所有的孩子都參與，這叫什么？叫做“班級授課個體化”。老師們你們班多少學生?40多，60多，70多，真是有點可怕。我們那少的20多，最多的42個人，那你想老師就是再關注學生發言的面，也是不可能讓所有的孩子都說到的吧？但是像潘老師這樣用卡片，就使所有的孩子都參與到活動中了。那我們原先的叫法是“大班教育小班化”，那我現在覺得這堂課我們可以說是“班級授課個體化”，人人都參與其中，要個體活動。這是給我們的第三點啟示。
這節課的優點老師們說的比較多了，我就不再羅列了。那這節課的教學我在思考些什么呢？就是對于拓展的問題。今天我們有沒有拓展？有的，“請用三個字的方式說說課外活動”。我覺得這個拓展是比較平面的，難道說我們說別的活動都一定得用三個字的嗎？這篇課文說它用三個字，只是一個現象，只是一種方式，正因為這里都是三個字的，我們就應該打破這種定勢。這個班的同學生優秀不優秀？（優秀）起點高嗎？（高）有沒有有可能在他們原先比較高的起點上我們再推進一下？你看看我們就憑借這三個字的詞，你有沒有辦法用四個字來說兩項活動？就用課本上的內容。那這樣就新鮮了，挑戰就出來了。這是孩子們自己預習沒有做到的。比如說“畫畫下棋”、“彈琴唱戲”、“栽花養魚”……這就是把三個字縮成兩個字，然后把兩個詞合起來變成一個新詞，這樣學生的組詞能力，對語言的感受都會有提高。那老師甚至可以再進一步，更有文化水準，孩子們這么說了后，老師也可以說“我也找了四個字，可以組成一個很有文化氣息的詞語，那就是‘琴棋書畫’”。多好啊！這就是蘊藏在我們教材中的文化。你看，孩子水平那么高，老師水平又那么高，專業水準又那么高，我們完全可以針對孩子的實際情況，滲透一點文化在里頭。那些三個字的詞是比較口語化的，我兩字兩字的組合，有點書面語言，然后再來一個“琴棋書畫”就特別有文化內涵，這樣孩子學一節課就有一節課的提高、提升，這樣的語文才有味。(2009年9月教材培訓優秀課堂教學實錄）。
識字小學語文第一課時教學設計（模板13篇）篇九
本課是義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊《識字8》（第一課時）。
1.學會轉盤上的5個生字。
2.初步了解形聲字的構字規律，進一步激發學生學習漢字的興趣。
3.誦讀兒歌，培養語感，積累詞語。
一、故事導入。
二、學生轉轉盤自學生字。
師出示自學要求：
1.轉動你的轉盤自學生字。
2.遇到不懂的問題提出來，在小組里討論解決。
3.學完之后，在小組里交流一下，你都學會了什么？
三、交流學習所得。
師：轉動你的轉盤，向同學們介紹你學會了哪些字？
生：“qing”，這是個“qing”，這是個“qing”。
師：我明白了，怎么這么多的“qing”字呢？
生：請同學們來看我的神奇轉盤，這個是“事情”的“情”，這個是“蜻蜓”的“蜻”，這個是“晴天”的“晴”，這個是“請坐”的“請”。
師：這個同學介紹得真清楚，老師一聽就明白了。同學們聽明白了嗎？下面請大家學著剛才這個同學的樣子，在小組里再介紹你的轉盤。
四、學習課文中的韻文，幫助學生進一步學習字音和字形。
師：請同學們自讀文中的韻文，看看誰能在最短的時間內背誦。
（學生自由背誦韻文。）。
師：下面我們以小組為單位，背誦韻文，看看哪組背得好。背誦之前你們可以在小組內討論一下，你們組打算用什么樣的方式背誦。
（學生用小組喜歡的方式輪流背誦韻文。）。
五、小刺猬的禮物。
師：同學們學習這么認真，連小刺猬也跑來為我們祝賀。這不，它帶著禮物跑來了。（出示背著滿身野果的刺猬，野果的背面寫著本課轉盤上的生字詞，生字用音節代替。）。
同學們想得到這些好吃的野果嗎？如果你能在轉盤上轉出這個字，這個野果就獎給你。
（學生非常踴躍地摘野果，轉轉盤，讀詞語。）。
師：你們學得這么好，這些野果就獎勵給你們了。
六、拓展延伸。
師：剛才我發現有的同學的轉盤跟書上的不一樣。（師展示一個別樣的轉盤。）請看，這是××同學制作的轉盤，下面我們請××同學介紹他的轉盤。
（學生介紹他制作的轉盤。）。
師：××同學真愛動腦筋，能把我們前邊學過的字形相近的字制成轉盤，經常地轉一轉，玩一玩，就可以幫助你把學過的這些字記住。
七、指導書寫。
師：觀察田字格里的生字，說說你喜歡哪一個字，學習書上的樣子在田字格里描紅，然后寫下來。
（作者工作單位：山東省高密市第一實驗小學文內評點系山東省高密市課程改革小學語文中心組作）。
識字小學語文第一課時教學設計（模板13篇）篇十
4、操場上。
教學目標：
1、認識14個字，會寫“八、入、大、天”4個字。認識“王、足、口、讠、亻5個偏旁。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、激發學生堅持參加體育鍛煉的興趣。
教學重點：
認字寫字。
教學準備：
1、游戲用品準備。
2、字詞卡片。
教學時間：
2課時。
教學過程：
一、課前活動。
聽錄音。學生伴著《運動員進行曲》踏步。
師：指黑板上的掛圖說：現在我們到了哪里？
生：（看圖后齊說：現在我們到了操場上。）。
師：指課題，說：“請讀拼音。”操場上。(先寫好課題)。
請坐下。
二、看圖。
1、師：指掛圖，操場上的小朋友們玩得可開心了！誰能說說他們在做些什么體育活動？（生回答一個，師就出示詞語卡片讓學生先讀拼音，再讀詞語，最后讓學生把詞語卡片貼到相應的圖上。）。
再領學生讀一遍。（不讀拼音）。
2、好了，圖上的'體育活動，你們都說出來了，請讀這些詞語，下課了，操場上，真熱鬧同學們有的……有的……還有的……”指著圖說話。
同學們真棒，很多同學都已經會讀了。
識字小學語文第一課時教學設計（模板13篇）篇十一
單位及通訊地址：高密市第一實驗小學??郵編：261500。
電話：轉8017。
課題：
義務教育課程標準實驗教科書蘇教版第三冊《識字二》。
教材分析：
本課詞串描繪的是天安門廣場國慶大典盛大場面，具有時代氣息。全課共有12個詞語，分為四組。第一組詞語表現天安門城樓的景色。第二組詞語表現國慶閱兵場面。第三組詞語表現人民群眾歡慶的場面。第四組總結中國的發展突飛猛進。聯系即將到來的國慶節，可以幫助學生識字和理解詞語，增強他們的民族自尊心和愛國主義感情。
教學目標?：
學會10個生字。認識4個二類字和一個偏旁。
仔細觀察圖畫，能憑借圖畫聯系生活實際，認識天安門廣場的事物，理解本課詞語。
感受北京天安門廣場節日的歡慶氣氛以及神州大地的欣欣向榮，體會祖國的繁榮與強大。
教學準備：
多媒體電腦、cai課件。
教學過程?：
一、導入??：
指名說后，教師總結過度到本課課題。
（這樣設計結合學生的生活實際，既鍛煉了學生的口語表達能力，又能引出新課，因為學生中有的在暑假里去過北京，見過天安門。）。
二、指導看圖：
（激發學生讀書的欲望。）。
三、初讀：
提出要求，讓學生自讀：借助書上的拼音邊看圖邊讀，讀準字音，讀正確詞語。
[讓學生結合插圖讀，整體感知詞串的意思]。
四、細讀學習：
1、再次出示天安門圖片：誰能看圖說一說天安門是什么樣子的？指名說。
（通過學生的具體描繪引出第一行詞語的教學。）。
師：你喜歡這里嗎？
出示詞語：城樓???紅燈??金水橋。
師：誰來讀一讀？指名讀，帶有生字的詞語反復讀幾遍。[目的讓學生強化記憶生字]。
過渡：莊嚴美麗的天安門是我們國家的象征，有許多重大的活動都在這里舉行。
2、出示詞語：大典??檢閱??海陸空。
請同學們自己讀一讀這幾個詞語。
（由于受年齡的限制，學生對當時的大典盛況所知不多，通過直觀的圖片展示，再現了當時的情景，加深了學生的理解和體會，在朗讀的時候才能讀出感情來。）。
過渡：聽了你們的朗讀，老師覺得我們中國真了不起，做一個中國人真自豪！不光老師這樣想，所有的中國人都自豪極了。看，人們采取各種各樣的方式來慶祝。
出示焰火圖片：這是什么？
出示狂歡夜圖片：人們的心情怎樣？
出示詞語：禮炮??焰火??狂歡夜。
師：那這幾個詞語應該怎樣讀？自己讀讀試試。
師：你現在的心情怎樣？試著把這三行詞語連起來讀讀試試。
通過讀這些詞語，你能感受到什么？你知道我們中國還叫什么嗎？（華夏??神州）過渡：老師現在的心情激動極了。我們的心情這么激動，那這幾個詞語應該怎樣來讀？指名讀，齊讀。
4、出示詞語：神州??騰飛?中國龍。
（通過老師的引導，學生仿佛身臨其境，有了更深的體會。）。
五、再讀體會，升華感情：
課文寫得多好呀！我們連起來讀讀好不好？
現在我們比一比，誰讀的最有感情？學生自由練讀，讀出自己的味道。
同學們想不想把這些詞語背下來？小組內開展比賽，看誰先背過。
（因為有了深刻的認識和體會，學生在誦讀的時候就不會有困難。也能在再讀的過程中加深理解。）。
點評：這篇課文主要描寫了建國五十周年大典的歡慶場面，生動形象。但是與學生的已有生活經驗有一定的距離。所以在講授的時候就需要借助直觀的圖片來幫助學生加深體會和理解。并且在教學的過程中主要通過學生自己體會來學習，學生的自主性得到了發揮。整堂課受到了良好的教學效果。
識字小學語文第一課時教學設計（模板13篇）篇十二
該班是一年級的學生，表現欲強，思維活躍，發言踴躍。而此堂課恰逢“家長開放日”，面對著眾多家長，學生的表現欲望更加強烈。本堂課所學的《語文園地三》是義務教育課程標準人教版一年級語文第二冊教材。第二冊的語文園地更注重發揮“園地”的作用，給了學生更多的展示空間。
h教師是一位青年教師，工作以來主要從事低年級的語文教學。在教學工作中，虛心請教，努力鉆研，善于總結經驗。在教學過程中，注重學生積極主動的參與，關注學生的學習體驗，構建以生為本的課堂模式。
【實施（課堂教學節錄）】。
日積月累 我會讀（教學片段）。
h：這些詞語你們都會讀了嗎？自己試著讀一讀，注意讀準字音。
（學生認真地讀了起來，大部分學生很快就認讀完了詞語。）。
h：同桌互相讀讀詞語，互相交流。
出示小黑板，上面寫有詞語。
h：我們來開火車讀詞語。請大家跟著火車開得好、詞語讀得對的同學讀，詞語讀得不對時，其他的小朋友可以糾正，而我們的火車就將改方向行駛了。
（學生的“火車”開得很順利，當s1讀到“趕忙”時，很多學生舉起了小手。）。
s2：“趕忙”的“趕”是前鼻音，他讀成了后鼻音。
h：你聽得很仔細。你能帶他把前鼻音讀準嗎？
s2：我可以！
（s2很自豪、很準確地帶讀出這個詞，s1也把前鼻音讀準了。）。
h：現在我們男女生來個詞語挑戰賽，看誰能把詞語讀得又快又準。
（學生的積極性被調動起來，男女生互不相讓，打了個平手。）。
h：你們能不能用上面自己喜歡的詞語說一個句子？
s3：我用“包圍”說一句話：敵人被包圍住了。
h：這是一個很完整的句子。誰還能說說？
s4：我想用“干干凈凈”造句：我把房間打掃得干干凈凈。
（h贊許地點了點頭。）。
s5：“觀看”可以說：昨天我觀看了一場精彩的足球賽。
h：你說得真好！用上了我們學過的詞語“精彩”。
s6：我想用“冰涼”說一句話：冰涼的雪碧。
h：可以這么搭配詞語。但你把它補充成一個完整的句子嗎？
（s6顯得有些緊張。）。
h：誰喝了冰涼的雪碧？
s6：我喝了冰涼的雪碧，真舒服！
h：不錯，你已經會說一個完整的句子了。進步可真不小！
s7：我想用“高高興興”說一句話：我和小明高高興興地去上學。
（h向他微笑地點了點頭。）。
s8：我想用“花花綠綠”說一句話：地上開滿了花花綠綠的花。
h：“花花綠綠”可以用來形容花嗎？（不可以）那可以說花花綠綠的什么？
s9：花花綠綠的鵝卵石、花花綠綠的衣服。
h：你說得很好！看來詞語間的搭配也很重要。
s10：我想要“可口”說一句話：可口的飯菜真香啊！
h：你很棒！已經能用感嘆句來說話了。
（大家把掌聲送給了他。）。
齊讀最后一行的詞語“花花綠綠”、“干干凈凈”、“高高興興”。
h：仔細看第三行，你有什么發現嗎？
s11：他們都是第一個字和第二個字一樣，第三個字和第四個字一樣。
h：你觀察得很仔細。對了，這是前面兩個字一樣，后面兩個字一樣的疊詞。
h：誰能照樣子說說詞語？大家覺得他說得好，就請他當小老師帶大家讀讀詞語。
（學生紛紛舉手，積極性很高。就連平時很少舉手的后進生s12也躍躍欲試。h請他來說。）。
s12：前前后后、左左右右。
（大家把他說的詞語讀了兩遍，他顯得更興奮了。）。
s13：明明白白、清清楚楚。
s14：大大方方、歡歡喜喜。
s15：紅紅火火。
s16：辛辛苦苦。
……。
【討論】。
2、如何把握積累與運用的聯系？
3、如何從課內延伸到課外，引導學會積累好詞好句？
【簡析】。
1、開放展示的舞臺，讓學生獲取成功的體驗：
如同桌間互讀詞語，每個學生能夠在交流中充分展示自己的學習成果。之后，在開火車讀詞、小老師帶讀、男女挑戰讀等多種競賽活動中，學生有了更高的學習積極性。在讀詞的過程中，學生有了很強的主體意識。s2能準確地指出s1出現的讀音錯誤，還能當小老師幫助s1糾正讀音的錯誤。學生當小老師的過程就是一次展現自我、體驗成功的過程。再如，老師鼓勵學生照樣子說說疊詞，說得好就能當小老師帶大家讀。這不僅給學生拓展思維的空間，也是一次再積累好詞的機會。
2、設置積累的平臺，構建運用的階梯：
在新課程中注重學生的積累感悟。改進的第二冊教材中，“日積月累”給學生積累好詞好句提供了很好的平臺。但如何啟發學生在說話、寫話的過程中運用好詞好句也同樣重要。因此，h讓學生用自己喜歡詞語說一句話，引導學生學會運用好詞來說完整句。首先，學生圍繞自己喜歡的詞語說一句話，內容不受限制，有更廣闊的說話空間。其次，從詞到句是學習中的一個層次性的飛躍。如s6開始運用“冰涼”說一句話時，只說了一個短語“冰涼的雪碧”。在h的引導下，他把它擴充成了一個完整句“我喝了冰涼的雪碧，真舒服。”積累詞、句是語文學習的起步，學會運用是更高的一個層次。
積累不應局限在課本的好詞好句，應把它延伸到廣闊的課外。對于低年級學生的積累，可以從好詞著眼，逐步提高到好句的摘錄。一方面激發學生積累的興趣，另一方面需要對學生的課外閱讀、積累的方法做具體的指導。
識字小學語文第一課時教學設計（模板13篇）篇十三
教材分析：
本課詞串描繪的是天安門廣場國慶大典盛大場面，具有時代氣息。全課共有12個詞語，分為四組。第一組詞語表現天安門城樓的景色。第二組詞語表現國慶閱兵場面。第三組詞語表現人民群眾歡慶的場面。第四組總結中國的發展突飛猛進。聯系即將到來的國慶節，可以幫助學生識字和理解詞語，增強他們的民族自尊心和愛國主義感情。
教學目標：
學會10個生字。認識4個二類字和一個偏旁。
仔細觀察圖畫，能憑借圖畫聯系生活實際，認識天安門廣場的事物，理解本課詞語。
感受北京天安門廣場節日的歡慶氣氛以及神州大地的欣欣向榮，體會祖國的繁榮與強大。
教學準備：
多媒體電腦、cai課件。
教學過程：
一、導入：
指名說后，教師總結過度到本課課題。
（這樣設計結合學生的生活實際，既鍛煉了學生的口語表達能力，又能引出新課，因為學生中有的在暑假里去過北京，見過天安門。）。
二、指導看圖：
（激發學生讀書的'欲望。）。
三、初讀：
提出要求，讓學生自讀：借助書上的拼音邊看圖邊讀，讀準字音，讀正確詞語。
[讓學生結合插圖讀，整體感知詞串的意思]。
四、細讀學習：
1、再次出示天安門圖片：誰能看圖說一說天安門是什么樣子的？指名說。
（通過學生的具體描繪引出第一行詞語的教學。）。
師：你喜歡這里嗎？
出示詞語：城樓紅燈金水橋。
師：誰來讀一讀？指名讀，帶有生字的詞語反復讀幾遍。[目的讓學生強化記憶生字]。
過渡：莊嚴美麗的天安門是我們國家的象征，有許多重大的活動都在這里舉行。
2、出示詞語：大典檢閱海陸空。
請同學們自己讀一讀這幾個詞語。
（由于受年齡的限制，學生對當時的大典盛況所知不多，通過直觀的圖片展示，再現了當時的情景，加深了學生的理解和體會，在朗讀的時候才能讀出感情來。）。
過渡：聽了你們的朗讀，老師覺得我們中國真了不起，做一個中國人真自豪！不光老師這樣想，所有的中國人都自豪極了。看，人們采取各種各樣的方式來慶祝。
出示焰火圖片：這是什么？
出示狂歡夜圖片：人們的心情怎樣？
出示詞語：禮炮焰火狂歡夜。
師：那這幾個詞語應該怎樣讀？自己讀讀試試。
師：你現在的心情怎樣？試著把這三行詞語連起來讀讀試試。
通過讀這些詞語，你能感受到什么？你知道我們中國還叫什么嗎？（華夏神州）過渡：老師現在的心情激動極了。我們的心情這么激動，那這幾個詞語應該怎樣來讀？指名讀，齊讀。
3、出示詞語：神州騰飛中國龍。
（通過老師的引導，學生仿佛身臨其境，有了更深的體會。）。
五、再讀體會，升華感情：
課文寫得多好呀！我們連起來讀讀好不好？
現在我們比一比，誰讀的最有感情？學生自由練讀，讀出自己的味道。
同學們想不想把這些詞語背下來？小組內開展比賽，看誰先背過。
（因為有了深刻的認識和體會，學生在誦讀的時候就不會有困難。也能在再讀的過程中加深理解。）。