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有效評價課堂教學論文（實用22篇）篇一
在體育游戲中，游戲規則規定了游戲的方式和方法。小學生思維活躍，活潑好動，在游戲過程中總喜愛創造性地發揮，充分利用游戲規則的一些漏洞，將手腦并用，綜合運用各種技能和經驗達到勝利的目的。在游戲中不僅頭腦得到鍛煉，手腳的協調性也能夠得到相應的訓練。如在花式跳繩中，需要充分協調好繩的搖擺速度和自身的起跳時間，還要在搖繩的過程中把握手的擺動方向，這樣才能夠完整地完成一套漂亮的花式跳繩動作。
二、對于體育游戲設計的建議。
1.充分考慮學生的年齡特點。
小學各年級之間的學生們年齡上存在差異，所以在進行體育游戲設計時針對不同年齡的學生要制定不同的游戲方案和策略。對于年齡較小的小學生可以利用開導式的體育游戲，此階段體育游戲的主要目的是為學生們樹立一個正確的.體育運動觀念，使學生們認識體育并逐漸喜歡上體育。而對于年齡在中等位置的小學生來說，適當地增加一些體育運動項目來說更為合適一些，此年齡的小學生對于體育課程已經有了一個大體上的認知，并且掌握了一定的體育運動技能，所以在設計游戲時要在游戲中適當地增加一些體育活動，使學生們在游戲中更加扎實地掌握體育技能并且學到更多的體育知識。最后，對于年齡較大的小學生可以進行啟發式的體育游戲，在設計游戲時注重聯想、培養學生們探索發現的精神，可以使學生們在游戲的過程中探尋到更多的體育知識，并在不斷的體育鍛煉中養成健康的體魄。體育游戲的設計要區分好學生的年齡層次，以便做到有目的性和有針對性的設計，使體育游戲能夠充分發揮出其應有的功能。
2.注重簡單化與基礎化。
小學生的思維方式遠遠沒有成年人復雜，對于事物的考慮也較為簡單和幼稚。在體育游戲設計中，需要意識到這些問題，游戲的規則需要明朗化、簡單化，便于學生理解，游戲的過程也應該偏向于簡單易學。在另一方面，體育游戲的設計需要以基礎的鍛煉為目的，才能滿足小學體育教學的需要，符合小學生體質鍛煉的要求。
3.把握游戲與體育教學的聯系。
體育游戲設計的主要目的是為了完成體育教學，輔助教學活動的開展。在具體設計中第一要明確體育游戲的定位，避免盲目開展體育活動或者將體育游戲作為體育教學的全部。第二在游戲中要充分體現體育鍛煉的特征，而不是一味地追求娛樂性，應該在體育游戲開展前進行準備活動，在游戲環節對學生的身體關節等進行充分鍛煉。第三體育游戲開展時間安排需要合理化，一是要滿足教學需要，二是要能夠銜接教學內容，溫故而知新。
三、體育游戲實際運用中的幾點建議。
1.注重安全保護。
在體育游戲開展中，安全是第一要素。小學生由于天性頑皮好動，自我保護意識差，容易在游戲中做一些多余的活動，大大提高了事故發生的風險。為了有效保護小學生在體育游戲中免受傷害，老師需要在游戲開始前充分了解游戲過程，把握游戲中易發生意外的環節，并向學生詳細介紹游戲規則，提醒學生注意安全，游戲開展時可以根據學生年齡適當刪減一些危險性較高的環節，如對一年級學生在玩“老鷹捉小雞”時可以將擔當“母雞”的學生所帶領的人數適當減少，防止在奔跑過程中出現踩踏現象。
2.注重游戲時間安排的合理性。
首先，游戲時間需要充分考慮到學生的體質，小學生畢竟沒有成年人的耐力，一些設計劇烈運動的體育游戲進行時間過長會成為學生的負擔，降低學生的學習興趣，游戲時間過短又無法滿足娛樂和教學目的。其次，小學生對于游戲活動普遍存在新鮮感，單一的游戲活動在進行一段時間后學生的好奇感就會隨著時間的推移而逐漸降低，進而在游戲中開小差，不愿意配合游戲安排，這樣游戲的實際效果也會大打折扣。
3.注重組織工作與獎勵制度。
體育游戲要取得良好的效果還需要科學地組織游戲。教師在游戲開始前需要詳細講解規則，科學分組進行游戲，將游戲中的任務安排合理分配，保證每一位學生能夠積極參與活動。在另一方面，為了鼓勵學生，激發學生的競爭意識，可以適當地設定一些小獎勵和一些小懲罰。在懲罰規定上盡量體現出一種象征性，避免學生心理受到挫折。
作者：楊俊潘單位：福建省三明市尤溪縣城關小學。
有效評價課堂教學論文（實用22篇）篇二
德國教育家第斯多惠則有這樣一句名言：“教育的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞。”而新課標教育的理念中“以興趣愛好為動力”正是強調了這一點。我們每位老師備課時總會精心設計課堂的“導課”環節，雖然它不是教學的重點，但它的內容是為整個教學做好知識的鋪墊和心理準備。但，無論是哪種形式的導入模式，始終都不得擯棄這樣兩點原則：1、激發學生興趣與求知欲望的同時緊扣知識點；2、導入應力求精簡，點到為止，把課堂氣氛控制在一定范圍內。
二、發揮學生主體的有效性。
在教學中，我們應該根據學生的年齡特點和生理特點，充分挖掘教材中能引起學生興趣的內容，努力尋求教材內容和學生實際需求緊密結合的知識點，激發學生的情感，引導學生深入地學習知識。更多的考慮讓學生如何“學”而不是教師如何“教”。
三、落實提問的有效性。
巴爾扎克說過“打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號”。提問作為一種不可或缺的有效教學組織形式，已得到廣大教師的普遍認同，有效的課堂提問能引起學生的學習興趣，激發探究欲望和思維能力。經驗表明：指向明確，又逐層遞進、層層深入的提問才能最大限度地發揮學生的主體能動性。
那么教師要做到以上三點，就得從各個方面提高自己的專業修養，一個優秀的教師如果具備以下幾方面的品質那么一堂有效的課就可以達到優質的程度、獨到。教師的創造性教學源于教師的獨創性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見。
總而言之，當學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習與思考，對所學的知識感到驚奇與向往，并在學習的過程中經過努力掌握一種知識與技能的體驗時，教學已經叩響了成功的大門了。有效教學是一套行之有效的策略，是教育改革的一種目的，是我們教師奮斗的一個目標。只有注重教學目標的全面性，巧用各種教學方法與策略，優化和組合各種課堂教學模式，在師生之間建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，才能真正提高課堂教學的有效性。
有效評價課堂教學論文（實用22篇）篇三
體育教學主要是為了增強學生的身體素質和磨煉小學生的心智，并且更為關鍵的是，處于啟蒙階段的小學生需要教師從個人心理承受能力以及對對應的體育運動項目有基本的了解，甚至在一定程度上可以進行基本的運動項目，這就要求教師在課堂教學中充分調動學生的關注度和課堂活躍層次。
1.一些學生對體育課程有一定的排斥心理。
在具體的體育教學中，由于小學生的認知能力有限，往往在有些情況下對體育運動的理解有一定的誤差。比如，一些體育運動需要消耗大量的身體能量并且在運動中十分容易產生人體疲勞的現象等等，這些情況的出現都造成了學生對一些體育運動有一定的抵觸心理，顯然小學生這種心理狀態的存在明顯是不符合該階段的體育教學要求的，因此教師在具體的體育課堂教學中需要逐漸地培養學生對體育課程的興趣，并且努力地讓學生對體育運動有一定的好感，這樣學生在體育課堂學習中其無論是學習動機還是后續的投入程度都會在一定程度上有明顯的增長，而學生在前期所產生的對體育課程的排斥心理也會在教師對具體的體育運動項目的講解分析下得到一定的緩解。
2.學生對一些體育運動的益處不了解。
由于學生在前期了解的一些體育運動主要是其通過眼睛去發現的具體的體育運動項目，比如籃球和足球這種普及程度較廣的運動項目其被媒體關注的頻率就非常高，小學生通過這些媒體去了解這類運動也就不足為奇了，但是學生在了解這一類運動的過程中主要是通過感觀層面去認識它們的基本運動模式和基本的外在影響力，如果學生沒有親自去嘗試相應的運動是很難去了解這類運動的益處的，因此一些小學生對籃球和足球的認識一般也是僅僅局限于其絢麗的過人技巧和勁爆的扣籃和動人心弦的射門瞬間，所以在具體的體育課堂教學中，教師應盡量讓學生在充分了解對應的體育運動的前提下身臨其境地去進行體育實踐，這樣不僅可以讓學生對體育課程的誤解得到一定的釋懷，并且還可以增強體育課堂的活力。
1.將體育教學中理論知識與相應的實踐教學相結合。
由于體育教學畢竟需要學生去從事具體的體育運動，去感知在理論學習中所學到的知識是否與學生在體育運動中遇到的一些問題相對應，也就是說實踐具體的體育運動不僅可以很好地檢驗課堂教學中理論知識的可操作性和準確性，還可以讓學生對體育這門課程有全新的認識，這對于小學生而言特別重要，而教師在具體的`課堂教學中是否可以感受到其課堂氣氛活躍，從學生在課堂上的參與程度以及對具體體育運動的了解狀況都能得到一定的體現，比如，小學生對足球這項運動有很強的關注力，則會在具體課堂教學中與教師交流其對足球的看法以及自己希望在具體足球運動中想去踢的位置，這樣教師不僅可以充分地了解學生對體育課程設置的要求，還能基本了解一些學生對具體體育項目的看法，這樣體育課堂教學的氛圍自然就會得到提升。但是要想達到這種狀態還需要教師在前期注重向學生傳遞一些基本的體育知識，或者要求學生在課余時間去了解一些體育運動，這樣學生在體育課堂教學中就會更加有活力。
2.對學生對具體的體育項目的喜愛程度有一定的了解。
由于小學生的年齡較小，所以在具體體育課堂教學中，教師應該注意以趣味性的體育運動為主，這樣也比較符合學生對體育運動的要求，并且教師在課堂教學之前最好對學生對體育運動的喜好有一定的了解，這樣教師在制訂具體的課堂教學策略時也能夠很好地把握課堂氣氛和學生對體育運動的具體看法，所以說一旦教師對學生對體育的看法可以進行細分對待，教師的課堂教學不僅可以準備充分，而且對于學生而言實際是其與教師之間無形中已經形成了很好的互動關系，而這種互動關系正好是課堂氣氛活躍的前提保證。
總的來說，在小學的體育課堂教學過程中，教師要想讓課堂氣氛活躍起來，必須具備這樣幾個條件。首先教師必須對學生對具體體育運動有一定的認識，這是學生與教師進行良好互動的基礎。其次教師需要讓學生在課余時間里多去了解一些體育方面的知識，這樣學生在課堂上就有很好的體育知識貯備，這對于體育課堂教學十分有利。最后教師與學生之間必須是充滿趣味性的，也就是說體育課堂教學內容要與學生的興趣點相一致，這樣體育課堂教學的氣氛才會變得活躍。所以在體育課堂教學中，課堂氣氛的提升需要學生與教師共同努力，關鍵點在于師生之間的良好互動以及課堂內容的制訂是否符合學生的學習需求。
有效評價課堂教學論文（實用22篇）篇四
評價就是運用一定的標準對事物的價值等做出一個判斷的過程。它是運用一定的評價標準在特定的情境之下對指向的對象進行價值的判斷。我們在課堂教學過程中就離不開評價。
隨著課程改革的不斷深入，擺在廣大教育工作者面前的是在課堂教學中如何對學生的學習進行全面、客觀、公正的有效評價。我做了以下幾點嘗試：
傳統的評價往往以一張試卷分數多少，排名先后的量化為主要特征。雖然有其合理的一面，但一串串僵硬的數字也易造成對學生學習積極性的傷害，使學生在追求分數的過程中丟失自我，缺少自信，喪失個性。因此，我們必須要更新評價觀念，讓評價能更有利于學生的發展。
新課程標準指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注學生情感與態度的形成和發展；既要關注學生學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化和發展，要幫助學生認識自我，建立自信。對學生凡是有價值的所作所為，即使有些與預定目標不那么符合，也要給予支持和肯定，對學生的主體性和創造性給以足夠的尊重。如在教學稍復雜的分數應用題例1：“一個糧食倉庫原有大米1500袋，運走了，還剩多少袋？”時，根據教學要求是應用分數乘法應用題的解題思路進行教學，提高學生的分析、推理等思維能力，教學中卻出現了一個令人意外的情況，在分析線段圖時，有一同學舉手，我示意他起來講話，他很自信的說：老師，我會解了，用1500÷5×（5－3）就得到還剩600袋了。雖然他講的和我所設計、需要的不一樣，但這位同學思考的過程卻完全正確，且說得有根有據。我立即點頭，很自然地跟他說：“好，很好，你很愛動腦筋，能用不同的方法來考慮問題老師很欣賞你，你能講講這樣做的道理是什么嗎？”于是，這位同學大大方方的走到講臺上去講解，講得是那樣的專注，其他同學聽得也是非常的出神，我為我的做法感到慶幸。
雖然教學進程沒有按照我的預設而順利的進行，且多花了教學時間，但看到學生在我的鼓勵性的評價之下自信的走上講臺，其他同學流露出羨慕而專注的學習神態，我想這樣的課一定會有收獲的，這也一定是新課標之下所需要的課堂吧。
二、改進評價內容。
過去習慣的評價是注重學生學習結果的評價，往往以一組數字來量化評價學生的排名先后，孰優孰劣，顯然有失偏頗，《標準》的出臺，彰顯了評價目標內容的多元性。也就是說，《標準》要把學生在學習過程中的全部情況都納入了評價范圍，強調學習過程本身的價值，把學生在學習過程中的具體表現都作為評價的主要內容。
美國教育評價專家斯塔克認為：評價者在評價中應該“犧牲某些測量上的準確性，來換取評價中的有用性”。在課堂教學的過程中，要隨時了解每個學生學習過程中所表現出來的各種行為特征，及時合理、中肯地作出評價，上表僅僅是評價內容中一個部分，我們可以選擇一些能描述學生學習效果的最佳方法，鼓勵他們一點一滴的進步，讓每一個學生在現有的基礎之上謀求進一步的實實在在的'發展，通過恰如其分的評價幫助學生自我教育，自我進步，認識自我，建立自信。
評價學生，過去一直局限在教師對學生的評價，通過對主體性教育教學的實踐，我們感到評價的主體也在不斷的變化，教師的“一言堂”式的評價在以人為本的今天已經顯得過時了。讓學生自評和互評，學生在評價中相互學習相互促進；家長參與其中的評價使我們的教育教學顯得更加生動多彩，如在我的數學家庭作業的最后作了這樣的一個設計：家長寄語。他可以是對子女作業的評價或看法，可以是對前次作業觀后的想法，也可以是對本次作業的一些建議，但不要求家長每次都必須寫或甄別孩子作業的對與錯；營造氛圍使學生對教師的教育教學進行評價，讓學生在評價教師的過程中積極思索，促進師生教學相長。通過多種形式的評價促進學生認識自我，健全個性，樹立學好數學的信心。
評價方式隨著評價內容的拓展而豐富起來，它可以貫穿于整個教學的始終。新的評價機制給新課程背景下的教育教學構造了一個平等、合作、互相促進的新型的師生關系，也給我們的教學帶來了新的氣象。
有效評價課堂教學論文（實用22篇）篇五
教育家陶行知曾說過：“真正的教育確實應該幫助造就手腦都會用的人。我們需要的一種教育，是造就腦子指揮雙手、雙手鍛煉腦子的手腦健全的人。”那么體育就是這樣一門實現頭腦并用的學科，關于體育學科的有效性我們又如何來理解呢？那讓我們先來了解一下什么是有效性。有效是指做事有效果，產生效益。體育課堂教學有沒有效益，是指學生通過體育課堂教學后，在身體健康、運動技能、運動參與、心理健康和社會適應方面有沒有獲得實實在在的進步、發展。它表現為：從不懂到懂，從少知到多知，從不掌握到掌握，從不熟練到熟練的變化和提高。
作為我們這些一線的體育教師是否也應該履行義不容辭的責任呢？是否能腳踏實地，認認真真上好每一節體育課，真正做到體育課堂教學的有效性。我就提高課堂教學質量的有效性談談自己的一點認識：
對新課程標準研究不透，錯誤地理解新課程的基本理念，走入了形式主義的誤區。具體表現為：（1）。名義上是尊重學生的學習興趣，實際上是變相的“放羊式”教學。學生自由活動的程度較高，教師對課堂教學難以控制，造成學生過度的`自由活動取代了學生應有的主體地位和教師的主導作用。（2）。受“淡化運動技術”思潮的影響，一些教師錯誤地認為體育課就是活動活動，就是要讓學生高興起來，甚至認為可以不要運動技術了。因此想盡辦法使體育課熱鬧起來，游戲突然變多了，相反，完整的教學過程少了，正規的教材少了，嚴謹的教法也少了。（3）。教學方法盲目崇尚標新立異，課堂教學中盲目無效活動占據了課堂太多的時間。如教師為創設一個情境占據課堂許多時間，而情境本身又沒能給學生有價值的思考或起到激發學生學習興趣的作用。再如，小組合作學習什么情況下使用。不能簡單的問題學生也合作。
2.社會對體育教師有偏見，體育教師不被重視。體育教師在學校中地位很低，體育教學條件又有限，體育教師要想闖出一番事業確實非常困難，久而久之，我們廣大體育教育工作者對自身的職業缺乏激情，滿腹牢騷，難以以積極的態度對待體育教學。具體表現為：
（1）。教師備課不充分，對課堂上可能出現的問題及如何解決考慮不全面。
（2）。課堂教學組織不佳。部分教師沒能做到活而不亂，活而有序，教學缺乏有效的組織，影響了課堂教學效果。
（3）。教學的目標不明確，各環節的處理目的性不強。教學的隨意性比較大。
教學目標是否科學合理，直接影響到課堂教學效果。一節課如果目標不明確，重點不突出，那么，教師在上課中就不知道自己要教什么，學生不知練什么，那怎么能提高課堂教學，更何談有效性。再有一種情況，個別的教師上體育課目標隨意性較大，課中雖有目標但不能按要求完成或出現目標轉移等情況，學生對教學要求大多數模糊不清，在課中不知練什么，一堂課學下來不知道自己學些什么。我認為，在設計教學目標時，制定要具體、明確，便于操作。例如：設計一節游戲課，首先讓學生了解游戲的內容，簡單說出游戲活動對身體的作用；其次是學會游戲的方法，并能和同伴設計游戲的方法；最后能說出在游戲結束時的收獲，這時，教師就明確了在課中主要教什么，學生就知道在課中學什么。因此，制定恰如其分的教學目標是提高體育課堂教學有效性的靈魂，是提高體育課堂教學有效性的重中之重。
4、教師利用游戲教學激發課堂教學的有效性。
小學的體育課中主要以游戲教學為主，在教學中我們多數會采用簡單、有趣、多樣的游戲活動來激發學生的體育學習興趣。大多數學生喜歡游戲教學的形式，那么體育教師就要注意利用學生喜歡做游戲這個特點，引導并充分發揮學生積極樂觀的動力作用，促進學生對體育課的熱愛，通過游戲活動滿足他們熱情好動、自尊心強、爭強好勝、表現自己的欲望；利用小組間的比賽、游戲，滿足他們的集體榮譽感，積極參與到體育教學活動中去。但也有個別學生活潑好動，自控力較差，這在體育課上表現尤為突出，而他們又有較強的自尊心。這時，就要求教師要對他們進行耐心的幫助，絕對不能簡單粗暴，那樣會使學生產生逆反心理，不愿上體育課，參加活動不積極，就體現不出課堂教學的有效性。
以往的體育課堂教學方法，通常局限在講解---示范---練習的程度上。但在實際教學中，教師可根據不同的教學情況，可以運用講解示范、模仿練習、小組討論、教師引導、語言激勵等教學方法，設計出更多具有特色的教學模式，提高各種教學方法運用的有效性。還可以利用室內課，通過多媒體教學，向學生展示有關體育方面的錄像、制做的課件，拓寬學生的視野，激發學生學習體育運動的興趣，使他們積極參與到體育活動中去。
6、教師駕馭課堂的能力。
體育課不同于別的學科，一個班40多個孩子在操場上，外界干擾很大；尤其是低年級的孩子，自治能力差，有一點干擾，就容易精神溜號，影響到課堂教學。這就要求教師要有駕馭課堂的能力，利用有效的方法，吸引學生的注意力。低年級學生喜歡節奏感強的練習，在隊列練習中可以用口哨、掌聲等進行，也可讓學生自己喊口令，這樣學生會顯得有精神，而且動作做起來容易集中注意力。縮短教師組織教學的時間，在課中體現精講多練，提高練習的密度，使學生在有效的時間里多練習。
在平時的課中進行游戲活動時，我發現有很多學生一高興起來往往就得意忘形，尤其是低年級學生，喜歡做領帶頭人，連蹦帶跳，甚至還有的出現在地上打滾，你追我、我追你的現象等等。在游戲中，學生最想扮演重要的人物，如在“老鷹捉小雞”中想做老鷹，分組練習的時候老師要注意調配，適當安排好角色的替換，調動學生的積極性。在練習過程中，教師要不斷的提醒學生遵守紀律，讓他們養成良好的行為習慣。
有效評價課堂教學論文（實用22篇）篇六
本學期，我們紅星學校學校開展了轟轟烈烈的有效課堂實施的活動，我通過聽課和授課，懂得了作為一名語文教師，在課堂上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的積極性和主動性。語文課堂有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。就閱讀課來說，教學環節的設計基本采用“四步導讀”的模式。
第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。
第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。
第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。
第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。在導學案的輔助作用下，老師的“導”與學生的“閱讀”、“自主學習”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。
課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。
通過教學實踐我認為，教師在課堂教學過程中要切實作到“高效”兩個字應該至少要做好以下幾個方面：
一、認真研究教材。吃透教材是教師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點，難點的把握，教師還應該考慮到教材的重組與延伸。
二、選擇恰當的教學方法。我們可以發現相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。方法對了，就會起到事半功倍的作用。在有限的時間內掌握應有的知識。
三、有針對性地設計課堂檢測。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的聽說讀寫各式練習情況往往往直接影響著學生課后練習的正確率。
四、建立愉悅融洽的課堂氛圍，良好的心態更加有利于學生投入的學習，提高學習的效率。具體還應從以下幾個方面開始抓：
1、真正的走進學生的心靈世界。
2、教師的引導要恰到好處，不然氣氛過于沉悶，激發不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。
3、教師要講究對學生評價的方法。評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價。
4、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。學生是學習活動的主體，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。
總之，在高效課堂教學中，教師應盡可能地根據教學內容和學生實際，精心設計導學案，為學生發揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。
有效評價課堂教學論文（實用22篇）篇七
論文摘要：在今天教革的新形式下，如何領會新的體育與健康教學標準的精神，如何通過體育課使高職學校學生的身心得到健康發展，是擺在我們面前亟待解決的問題。本人通過近幾年的實踐探索，受到很大的啟發，得到了一些寶貴的經驗。本文重點論述了本人是如何轉變觀念、如何安排體育教學，使體育課充滿生機、深受學生喜愛的。
論文關鍵詞：新課程標準；體育教學形式；轉變；半開放式；電教手段；教學評價。
新的體育教學大綱的實施頒布已經好幾年，為我們高職學校體育教學指明了方向。依據體育教學大綱樹立健康第一的指導思想和統一性和選擇性相結合的原則，我校根據我校的實際情況，選擇了室外體育課采取“半開放式”的形式；室內體育課使用電教多媒體手段進行體育理論課的教學。
我們首先對我校高職學校學生的現狀進行了分析：經過了九年的學校體育課的學習，大部分學生已經初步具備了一定的體育理論知識，通過對田徑、體操、球類各項目、武術等項目的學習已經具備了較好的身體素質，并在個別項目上表現出良好的運動技能和濃厚的興趣。傳統的體育課，教材過于統一，上課形式過于單調，嚴重阻礙、限制了高職學校生能力的發展和對體育課的興趣，不符合現階段學生的特點。
學生已經厭倦了從小學至中學的立正、反復練習技術動作，而且在其中也體驗不出什么樂趣。我認為，到了高職學校，學生的性格、能力、興趣愛好發生了明顯的變化，特別是在球類項目上表現出來的技能有著明顯的差異，如果再去用統一教學內容、統一的形式進行上課，將會收到事倍功半的效果的。所以，原有的安排統一、單調乏味的內容以及組織學生統一學習和練習的形式，有意或者無意地挫傷了大部分學生學習的積極性。
一、上課形式的轉變——注重關注學習的全過程。
既然要擺脫傳統的，就要有一套適應當前我校學生的.嶄新上課形式才行，我們體育科組保守一點選擇了“半開放式”的上課形式。為什么只選擇“半開放式”呢？因為教學大綱要求每一個學生每一學年都要通過五項體育鍛煉標準的達標考核，所以目前我們只可以小面積地試驗一下，一節體育課把學生按人數分成兩組，一組由教師帶領練習達標項目，一組給他們去自由選擇內容進行練習或根據興趣愛好組成一個個小組進行游戲性質的比賽，教師根據時間鳴哨進行兩組輪換。“半開放式”的教學形式和讓學生根據興趣、愛好自己選擇項目上體育課，我們擔心可能不會被學校領導以及其他教師所接受，人們的傳統觀念總是認為：體育教師就應該是言傳身教、全班學生排好整齊的隊伍認真地聽教師講解示范、并按照老師的要求一絲不茍認真地練習才對，讓學生開懷地去玩那就是大逆不道、那就是放羊式的教學。經過激烈的辯論和思想斗爭，最后我們還是決定大膽地嘗試一下。
以前我們體育教師唯恐學生在體育課上學不到東西，在體育課上拼命地向學生傳授技術，自己累得滿頭大汗，而學生對這些絲毫不感興趣。我認為體育課，作為教師的我們不應該總是向學生傳授技術為主，應該教會他們進行體育鍛煉的方法、并經常組織一些競賽來檢驗自己的體育課好與差。學生對技術學習一次又一次的失敗，學生喜歡研究，學生不喜歡“你應該這樣做”的體育課，讓他們在游戲比賽中去體會技術不行嗎？學生上體育課是為了鍛煉，不是去參加體育比賽，不要老是教那么深奧的技術，把體育學習的選擇權交給他們。我認為老師應是導演，運動場上的發揮還得靠他們自己。平時無論是課上或課下多組織學生進行一些體育比賽，因為體育比賽給學校體育注入了新的活力，豐富多彩的體育比賽會使陷入困境的體育課煥發生機，學生為了準備比賽絕不會在體育活動中消極怠工的，而且會更細心的研究動作技術，為了比賽的需要，他們強制自己鍛煉，去更多的了解體育，在比賽成功中他們真正體驗到體育的愉悅感，不成功他們也會在老師的鼓勵、指導下繼續堅持鍛煉下去，爭取以后的勝利，而且通過比賽也檢驗了學生的實力，充實了他們的體育文化，培養了學生的團隊精神。
經過一年的“半開放式”的體育教學實踐，我們收到了意想的不到的良好效果，但是存在和暴露出的一些問題我們不可回避。
第一，這種形式的上課對體育器材和場地提出了更高的要求，上學年整個一年下來我們在體育器材方面的花費超過前三年所用體育器材費用的總和，如果有三個班同時上課，運動場地嚴重不足。
第二，開放時間內學生進行籃球或足球比賽時，教師不在場，自我控制能力和自我保護意識差一點的同學受傷的情況明顯增多。
第三，個別自覺性差一點、對各個體育項目都不感興趣的同學，特別是女生，在開放時間內游手浩閑、無所事事、東奔西走，影響不好。以上這三點不足，我們要在今后的體育教學中逐步去解決。
二、課堂形式的轉變——注重學生發展的全過程。
根據體育教學大綱的要求，我們利用每學期的第一節誘導課和下雨天體育課，在教室內利用電教多媒體手段進行理論課的教學。我校在電教方面可以說走在了其他學校的前面，20xx年我校的所有課室都安裝了電教平臺和先進的投影儀，并且為每位教師還配備了手提電腦，大大方便了我們體育教師進行體育理論課的教學。一年當中本人先后利用電腦上了二十節理論課，經過本人的精心制作和選材，內容豐富多彩，其中包括體育保健知識、體育比賽精彩集錦、世界杯簡介、學打乒乓球、學打羽毛球、學打籃球、全國運動會簡介，聲情并貌的理論課，大大提高了學生上理論課的興趣，不但豐富了學生的體育理論知識，學會了科學健身的方法，同時還是對學生進行美育教育的好機會，原本對體育一竅不通的同學也逐漸喜愛上體育課了。
經過一年來的“半開放式”的體育教學實踐情況來看，教學任務完成情況良好，體育鍛煉標準達標合格率達到100%，優秀率平均在40%以上。無論男女生一聽說上體育課，也無論是在室外或室內，都高興的不得了，同時我們這種上課形式也得到學校及教師們的肯定，如果有一天國家體育鍛煉標真的取消了，我們還會去大膽地嘗試“完全開放式”的體育教學。但是上面提到的“半開放式”體育教學所暴露出來的比較明顯的三個問題我們不能忽視，如何合理地使用和保管好體育器材、減少損壞和丟失？如何去解決運動場地嚴重不足的問題？如何能減少開放時間內學生傷害事故的出現？如何來管理不參加體育活動的學生？我們要盡快地解決這些問題，只有解決了這些問題，我們的“半開放式”教學形式才真正具有生命力，才會更健全。可以說在新形勢下，對我們體育教師又提出了新的挑戰，我們也將會勇敢地面對挑戰，讓這種形式的教學更健康地發展下去。
三、評價形式的轉變——重視自我評價和相互評價。
1、學生自評——每位學生根據自己的體能、運動技能與知識的掌握和發展情況，結合平時體育課上的學習態度、情意與合作精神等表現，以及自身特色項目的發展情況，按優、良、及格和不及格四個等第確定自己的等級。
2、小組互評——由小組長組織組內學生依據每個成員的體能及運動技能的發展、相關知識的掌握，結合平時課上觀察到的實際情況進行逐個互評，最后確定等級。
3、教師評定——依據學生的學習情行為表現和進步幅度等，結合學生自評與小組互評的情況，最后確定學生體育成績的等級。
評價形式的轉變，促使學生注重每節課的表現，既要積極投入表現自己的運動才能，又要協調好同學之間的關系，改變獨生子女的傲慢態度，為適應社會環境或者說為今后有一個良好的心態參加工作打下一定的基礎。
我們發現，運用新的評價機制后，學生的主動參與運動的積極性明顯增加，運動能力和身體素質有明顯的提高，特別在耐力素質上表現尤為突出。譬如，20xx級六班共有46位女生，高二測得的800米成績與高一800米成績比較，有41位學生不同程度進步了，3位同學維持在同一水平，2位稍有退步。而在以往，高中女生在身體素質方面是一年不如一年，越大越懶，越跑越慢，這種現象是體育教師有目共睹的。
鑒于以上的實踐和體會，我們覺得在制訂體育教學評價標準時，必須突出其導向功能，準確把握新課程理念下的課堂教學的價值上下功夫，必須講究科學性，而不能以體育教師的主觀意志來代替評價標準，必須有利于學生的身心健康發展，符合社會對教育的要求，如課堂教學中學生的認知、情感、意志等發展規律。只有承認學生的個體差異，注重他們現階段的學習發展過程，才是公平、公正的評價方式。我們認為：無論采用何種評價方式，都必須以有利于學生的發展為目標。
參考文獻。
[2]評價改革及其反思教育科學研究、10。
[3]評價方式的轉變——過程比結果更重要福建教育、10。
有效評價課堂教學論文（實用22篇）篇八
本學期開校初，在縣教育局和學校的積極倡導下，要求每位教師要改變自己的課堂教學模式，構建自主、合作、快樂、有效的課堂教學。使學生成為課堂的主人，教師以參與者、組織者的身份出現在課堂。學校推行“先學后教、以學定教”的新型課堂教學模式，對傳統教學模式進行比較徹底地改革。我經過近一個學期的教學實踐，在自己的課堂上，進行不斷地摸索和嘗試，取得了一定程度的`進展，課堂教學效果有所提高。下面就自己對“先學后教、以學定教”的教學模式實踐心得，談談自己粗淺的認識。
“先學后教”的模式下，學生學什么？怎么學？我認為不僅是幾個提綱，幾個問題就能解決的。學的好壞直接影響后面教的效果。所以教師依據每節課的教學內容，精心設計好學生探究的問題、探究的過程，在課堂上展示給學生，在過程中歷練學生，在總結和運用中提高學生。
“先學后教”的模式下，當學生自學時教師該干什么呢？我認為教師應該認真地進行巡視、指導，特別要注重對學習有困難的學生的指導和點撥，尤其要了解、收集學生在自學過程中的各種問題，為后面的學生教，教師講打下基礎、做好鋪墊。對于出現的問題應該盡量采用“兵教兵”的方式解決，即同學之間的互救、討論、講評等。這樣不僅解決了“學困生”的問題，而且還促進了優等生的提高。
“先學后教”的模式下，我們切不可忽視教師主導作用的發揮，屬于教師講的內容必須講清楚、講準確、講精彩。學生解決不了的教師要講，學生普遍存在的問題教師要講，某些問題的重點、難點、關鍵點教師要講。
“先學后教”的模式下，對于課堂達標練習的設計一方面要注重基礎知識和基本技能，同時要適時、適度地合理分步、分層達標。另一方面，在選題上一定要慎重，要選擇一些典型的、新型的、運用性較強的問題讓學生解決，避免重復、過難情況的發生。同時，教師必須注重學生的檢測效果，要通過一定的方式收集學生達標的真實情況，了解本節課學生存在的問題，并針對學生存在的問題采用“生生”和“師生”的靈活方式進行查漏補缺。
有效評價課堂教學論文（實用22篇）篇九
二、有效課堂教學源自于合作學習，使每個學生都得到發展。
在教學《1000以內數的認識（一）》時，我先讓學生說出自己喜歡的數后，一一寫下。這些數有些亂，怎樣把這些數整理整理？先小組討論，再全班交流。學生紛紛說：一位數為一類，兩位數為一類，三位數為一類……；或者整十數為一類，不整十數為一類，整百數為一類，不整百數為一類……；單數為一類，雙數為一類……雖然孩子的分類有些籠統，有些幼稚，沒有多少實用價值，但對于學生來說，每一種分類方法都是他們自己的發現，甚至是創造，如果老師不放手，不讓學生去討論、去合作學習，就不可能得出如此豐富的分類結果。
從課堂教學實際需要出發，我們的課堂教學應該給學生留有思考的余地、時間和空間。當教師的時間掌握與學生的整體思維速度吻合時，學生就會陶醉于自己的思維活動中，課堂教學就會豐滿、充分、有效。比如在教學《1000以內數的認識（二）》時，我出示了一組數：450、380、630、453、572、699、306、705、601。仔細觀察，你有什么發現?生1：我發現前面3個數最后一位數都是0。生2：我發現后面3個數中間的一位數都是0。生3：我發現它們都是比100大的數。生4：我發現它們都是三位數。我又問：誰會在計數器上撥出450，并讀這個數出來？生：在計數器百位上撥4顆珠，在十位上撥5顆珠，在個位上不撥珠，讀作四百五十。真了不起。我問：你們都能把這組數在計數器上撥出來嗎？試試看。從撥珠中你們又發現了什么?生1：我發現有的數是幾百幾十，有的數是幾百幾十幾，有的數是幾百零幾。生2：我發現百位上是幾，就讀幾百；十位上是幾，就讀幾十；個位上是幾，就讀幾。生3：他說的只是中間3個數的讀法，我發現前面3個數后面的0都不用讀出來。生4：我發現后面3個數中間的零都要讀出來。現在你們知道這組數各是由什么數組成的嗎？我把這個“大問題”拋給學生，給學生留有充分的思考余地，讓他們知道這些數是由幾個百、幾個十、幾個幾組成。這樣1000以內數的認識也逐漸深入，他們不僅發現了讀法的規律，而且能發現這些數組成的規律。對小學生而言，這些發現雖在情理之中，卻又在老師的意料之外。幾個數在學生的眼里成了一只奇妙的蜜蜂，引領著他們認識其它新的數，學生為自己是新知識的發現者而充滿了成就感。
傳統課堂教師是主體，新課標課堂學生是主體，學生是課堂鮮活的生命力。因此，我們的課堂教學要創設情境，激發學生的學習興趣；引導學生合作學習，使每個學生都得到發展；還應該在課堂上給學生留有充分的思考問題的余地、時間和空間，這是學生學習數學的新起點，也是提高數學有效課堂教學的策略。
有效評價課堂教學論文（實用22篇）篇十
作文教學是語文教學的一個重要環節，作文水平是學生各種語文能力和教師語文教學水平的綜合體現。作為語文教師，必須重視作文教學，但有的老師在作文教學中只強調讓學生多寫，不注重指導，不注重評價，作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。如何對學生進行作文的多維輔導，培養良好的寫作個性呢？我認為應從改革作文課堂教學入手。采用一定的作文教學模式，能夠有效地提高學生的寫作水平。在教學實踐中我嘗試運用了“說寫結合”、“師生、生生互動”的“指導、評改、交流鑒賞”一體化作文課堂教學模式。
第一課時作文指導課。
1、提前一周左右告訴學生習作的內容，讓學生有充分的時間去實踐或搜集準備素材，如第六冊語文第四單元的習作內容是“做綠色環保小衛士”，我提前一周把習作內容布置給學生，學生興趣非常濃厚，以小組為單位開展了豐富多彩的環保活動，有的給花草樹木做護綠卡，有的做環保宣傳牌，有的張貼環保提示語，有的給花草樹木澆水、松土等等，這樣學生在寫作時才會有的放矢的去寫，文從字順地表述自己的真情實感。
2、交流材料，引出習作要求。讓學生從內容入手談談自己準備寫什么，怎樣寫，同時把寫作要求穿插其中。如第六冊語文第八單元的習作內容是寫“自己與書的故事”，學生在交流時，有的說寫購書、借書、讀書、包裝書、修補書時所發生的事情，有的說寫自己和小書架或小書柜、小書箱的對話；有的說夸自己的小書架或小書柜、小書箱；也有的說寫讀書活動中的見聞……在學生的交流中，順勢引出本次習作的要求：
（1）、如果選擇寫一件自己和書之間發生的事，要注意把印象最深刻的部分寫具體。
（2）、如果是選擇寫小書架或小書柜、小書箱，就要先觀察，看看它的樣子、結構、有多少書，都是些什么書，然后再動手寫，字里行間要流露出對它的贊美與喜愛。
3、自己構思，進行多種形式的說話練習并進行口頭修改。可以同位互相說，可以小組內說，可以自由找小伙伴說，最后指名全班說，師生根據習作要求共同進行評議，然后再進行口頭修改。這一環節，既便于學生之間相互啟發，互相學習，取長補短，又便于老師發現問題，現場指導；既利于開拓學生的視野，拓展學生的思路，又利于培養學生敏捷的思維能力和口頭表達能力，進而為“初作”創造條件。
4、由說到寫，學生自由習作，也就是寫作文初稿，真正落實我口說我心，我手寫我口。
當然在作文指導課上，教師要教給學生一些規律性的東西，如審題的規律、確立中心、選材的方法、布局謀篇的方法等，只有這樣，才能使學生在以后的學習中自如寫作。在整個的習作指導過程中要注意做到讀寫結合，讓學生通過“讀”去解決寫作當中遇到的實際問題。典范的文章，非常適用于“寫”的指導。尤其是教材在安排訓練上，很多都照顧到了“讀”與“寫”相結合。在教學中，教師可以引導學生回憶一些范文的寫作特點，也可以在學生寫作中，遇到實際問題時，引導學生再讀課文，從中受到啟發，找到方法。要引導學生學以致用，把閱讀教學中學過的一些表達方法運用到自己的習作中去，如：比喻句、擬人句、排比句等修辭手法，過渡句、總分總、圍繞中心句設段，先概括后具體等寫作方法，運用上平時積累的佳詞妙句等，使學生真正體會到閱讀就是寫作這一道理。
第二課時作文評改課。
從習作中的指導向習作后的評改指導延伸，在講評中滲透習作方法指導，只有學生參與了作文的評析，親身去體驗，去感受，才能激起強烈的作文興趣與作文欲望。因此，在作文過程中，學生不僅是一個被評的客體，更應是評價的積極參與者，是一個主體。學生通過自評與互評，不僅可以了解自己的進步，發現存在的問題，及時糾正失誤，養成修改文章的習慣，更能形成自我檢查、自我評定的良好學習策略。
1、重溫習作要求，以便評價時有據可依。
2、老師讀下水文，師生評議。教師寫“下水文”有助于提高學生的作文水平，引導學生感受作文魅力，激發寫作興趣，還可以起著示范引領作用，自然巧妙地教給學生寫法。如第六冊語文第四單元的作文是寫一處風景。我帶著學生到校園的小花園欣賞了小花園的美麗景色之后回教室作了有序的指導。學生覺得有話可說，寫起來很輕松。我也突發靈感，寫了一篇下水文《我愛你，校園的小花園》，并請學生欣賞點評，收到了意想不到的效果。聽了我的《我愛你，校園的小花園》，學生感慨地說：“小花園的景色真美呀！”“老師，我感覺你非常愛我們的校園！”“老師，我想在我的作文里添兩個擬人句。”“可以。”我大加贊賞。這位同學已經寫的很成功，但她不滿足現狀，想學老師用一用擬人化的語言。要知道，我們最近才學擬人化的手法呢。
3、教師根據預先統覽學生作文的情況選出優、中、差各幾篇，由作者先讀文，然后師生根據習作要求逐篇從字、詞、句、段、篇、表達方面進行評議，評議時要求不重復別人的觀點。學生發言十分踴躍，既有對優點的肯定，也有對缺點修改的建議。學生、老師在真誠、平等、和諧的氛圍中共同參與，形成互動性評價。這種全班交流式的評價，參與面廣，調動了全體學生的積極性，在生生、師生思維的碰撞中會閃現出許多智慧的火花，創新的靈感，精彩紛呈，給學生的個性發展搭建了舞臺，滿足了學生共同參與習作評價的需要，給了學生充分發揮自己才能的機會。
4、同位或小組內互相交流、評改。《語文課標》倡導自主、合作、探究的學習方式，同位或小組評議可讓學生取長補短，促進相互了解和合作，共同提高習作水平。要求學生在評改時寫下自己個性化的修改意見，在虛心地汲取被評改習作優點的同時，又認真負責地指出不足之處。還要求評改者簽上名，以示負責。學生參與評閱他人的文章不僅提高了自己的語文能力，同時，學會了欣賞別人，尊重他人；被別人評閱習作的學生也學會了傾聽別人的意見，虛心地接受別人的.看法。
5、學生自能評改。教師應引導學生運用誦讀法、推敲法，根據師生共評、同位或小組互評時的建議邊讀邊思，進行增、刪、換、改。在修改過程中教師要授予一定的方法和技巧，指導學生學會修改、學會評價，能用自己的見解和獨特的眼光去看待每一種事物。必須指出的是，評價的內容可以是多元的，它應包括知識和技能，方法和過程，情感、態度與價值觀。自主評議使每個學生都參與到習作的評價中來，打破了教師一個人評價習作的傳統做法，促進了學生個性的發展。
6、把自己改后的習作在全班進行交流，請同學們欣賞評價。
7、把修改后的初稿作文謄抄到復稿習作本上，由老師進行批閱。
教師批改學生的習作就是一個閱讀文本的過程，而給學生的習作寫批語，則是一種與學生對話的行為。審視傳統的作文評語，總是以一種單邊獨斷的語言態勢呈現，給人以缺少生氣且拒人千里的感覺：“句子通順或不通順”，“書寫潦草”，“缺少形象生動的語言”等等之類的評語，這樣的評語內容空洞，讓學生無所適從，只能令學生感到單調、無聊，甚至從情感上拒絕它。由此可見“改變作文批語方式，倡導對話式的人性化批語”迫在眉睫。新課標中的“三維目標”的確立為習作批語的人性化注入了新的血液。習作批語應重在激勵，應關注學生的情感態度和價值觀，加強人文內容評價，評價語言要真誠，語氣要委婉，充滿期待，要有賞識性和建設性。
在給學生的習作寫評語時，我們應努力做到尊重學生的原作，寫的批語充滿激勵性、指導性，彰顯人性化、個性化。竭力在他們作文的字里行間睜大眼睛尋找優點。在習作中所展示出來的精彩之處予以放大，表現出對學生習作點滴優點的由衷贊嘆。一旦發現他們的點滴進步，例如用得好的一個詞，寫得好的一句話，立即給予熱情的鼓勵。如“這個詞用在這里真準確”“這個句子真美”“你這句話真有創意”“學會運用反問句了，真棒”等等。這些評語讓學生讀之身心愉悅，真切地感受到了習作的快樂。
看了劉夢嬌同學的習作《采菱角》我寫下了這樣的評語：知道嗎？未來的小作家，每次讀你的文章，我的眼前總是一亮：真精彩！你的這篇習作按事情的發展順序抓住人物的表情、神態、語言、動作把采菱角的這件事描繪的生動形象，如表姐要帶我去采菱角時我的驚喜，表姐說話時的神秘，采菱角時我的小心翼翼……都把人帶入了采菱角的情境中。特別是對菱角的描寫運用了比喻、排比的修辭手法，語言非常得美。老師希望永遠會讀到你寫得好文章！
讀了馬曉雨同學的習作《雨》我的評語是：文靜的小姑娘，雖然這學期你剛轉來我們班時，作文寫得還不夠精彩，可是經過你一個多月的努力，你的習作水平已經有了很大的提高，真是一個聰穎的小姑娘！你的這篇習作按雨前、雨中、雨后的順序用生動形象的語言寫出了下雨時的景象，想象也非常合理，如天黑得像鍋底，雨大得像瀑布，把下雨想象成老天爺傷心流淚了。還學會了側面描寫，如通過寫打雷時同學們的表現烘托雷聲的大。書寫也比剛轉來時有進步了，老師相信你的表現會越來越出色！
像這樣一些對學生滿懷著熱情期望的激勵性評語，往往可感染學生，能從評語語中看到自己的勞動和努力，從而帶來精神上的滿足，引發更強烈的作文興趣。
當然，學生受知識和能力限制，作文中出現錯誤是正常的。所以作文評語既要注重激勵性，又要注意建設性，因為評語也起著指點迷津的作用。假如評語中注重鼓勵旨在激發起學生內心的寫作積極性，那么，注重建設性就會把這種積極性引導到自覺揣摩寫作優劣，領悟寫作技巧，提高寫作能力上。
如看了王成同學的習作《美麗的茉莉花》我的評語是：男子漢，讀了你的這篇習作，我也不由得喜歡上了茉莉花，你看在你的筆下，葉子碧綠碧綠的，在燦爛的陽光下綠得發亮，花兒潔白美麗，香氣四溢，令人陶醉，多么美麗的語言，多么美麗的花。特別是最后一自然段用“碧綠、潔白、誘人”三個詞語概括地寫出了葉、花、味的特點，語言非常簡練。如果你把每朵花的樣子描寫得再細致些，你的這篇習作會更精彩，相信你仔細觀察后一定能做到。
看了楊影的習作《我是綠色小衛士》我的評語是：你真是一個想象力豐富的小姑娘，把護綠卡做成心形，因為想讓人們為小樹獻愛心；微風吹來小樹搖擺，好像在向我們點頭微笑，感謝我們呢！小樹在和我比誰長得快……豐富的想象為你的習作增添了情趣。如果能抓住人物的語言、動作、心情，把自己做護綠卡、掛護綠卡的經過寫得再詳細些，你的這篇習作會更精彩！
教學中，除了給學生批閱作文時寫人性化的批語外，在學生互相批閱作文初稿時，我們也可以給他們提出這樣的建議。很多學生給自己的同學寫出了感人肺腑的批語，如：“雜草叢生、小心翼翼、無可奈何、痛痛快快……你已經很會運用我們所學的成語了。語言也非常得有趣，如我們捉住了螞蚱大將軍，螞蚱像小飛機一樣……讀了你的作文后，我仿佛也和你們捉起了螞蚱。美中不足的是你寫的字不夠端正，相信你經過努力一定能把字寫漂亮。”這是張鑫同學給王建功的《逮螞蚱》一文寫的批語。“可愛的小姑娘，我們剛認識了設問句，你就學會運用了，真了不起呀！‘我想面粉是白的，涂到臉上也一定很漂亮……’多么天真的話語呀！形象地寫出了你是多么的愛美呀！有趣的文章在你的筆下誕生了，讀了你的這篇習作，我也情不自禁地哈哈笑了起來。如果你能多運用一些我們學過的好詞，你的文章會更精彩，加油！”這是張夢瑤評郭旭的《想起那件事，我就想笑》的批語。
這種具有賞識性、建設性、針對性的評語，拉近了師生之間、生生之間的心靈距離。學生讀著這些評語的時候覺得老師、同學就像朋友在同他親切交談，這樣他們就會懷著幸福愉快的心情，去對待語文老師、對待語文這門學科，從而對語文產生興趣，對習作產生興趣！
第三課時作文交流鑒賞課。
每個學生都渴望自己的作文能得到大家的重視和贊同，為了滿足他們這種心理需求，我們就應該上好作文交流課，使學生的作文被周圍的老師和同學所認可。
學生的復稿作文在批改之后，對于其中的精華習作，我們應該充分發揮示范作用，并在此下足功夫：讓這些精華習作的小作者上臺朗讀自己的習作，因為這習作寫的是學生的真心話，表達的是他們的真情實感，所以往往臺上的同學會讀得入情入境，而臺下的學生也會聽得如癡如醉，師生共同陶醉其中。每讀完一篇習作，我都會讓臺下聽眾自由地起來就此習作發表自己的看法、觀點，達到了練筆與鑒賞結合，練筆與評析結合。有時，我會親自繪聲繪色地朗讀他們的作文，動情地贊揚文章的巧妙之處，然后，迎著全班同學敬佩的眼神，報出作者的姓名；或讓同學們猜一猜是誰的作品，再請作者在掌聲中領回自己的作文本。在這一來一往中，學生對于文章的感悟水平、理解能力也在逐漸地提高，從而使他們對于文章的鑒賞水平、評析能力逐步地提升。
教學實踐證明，采用“說寫結合”、“師生、生生互動”的“指導、評改、交流鑒賞”一體化作文課堂教學模式，可以優化作文訓練過程，增強學生的參與意識，激發學生興趣，調動學生作文的主動性、積極性，從而提高作文課堂教學的有效性，培養學生向自能作文的方向發展。
有效評價課堂教學論文（實用22篇）篇十一
如何提高課堂教學的有效性，下面我就結合教學實踐，談談自己的幾點看法。
一、建立融洽的師生關系，創建有效的學習氛圍。
1.不要輕易對學生說“不”。“不”意味著一種否定，如果運用不當，可能會挫傷學生的學習積極性。在課堂提問時，對學生的回答我最常用的評語就是“很好”、“有創意”等，這種做法包含著一種期待的色彩，能使學生不斷自我肯定，不斷進步。
2.要善于發現學生身上的閃光點。老師的肯定往往會喚起學生的自信心和自強精神，激勵他們積極進取、奮發向上。
二、激發學生的學習興趣，保持有效的主動學習。
1.“學起于思，思起于疑”
疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，是調動學生學習興趣的重要手段，能夠激發學生的求知欲。教師在教學中，可以根據教材要求和學生的生活實際，設計一些精致的小問題，引導學生討論。在討論中訓練學生的思維能力，同時還可以活躍課堂氣氛。
2.以幽默的語言等形式激發學生的興趣。
數學課是一門枯燥無味的課程，學生厭學、教師厭教。因此，教師要在教學中巧妙地使用幽默技巧，激發學生的興趣，使學生產生新鮮感，讓學生從笑聲中明白故事中所蘊含的深刻含義。
3.應用現代化的教學手段，培養學生的學習興趣。
隨著多媒體逐漸進入課堂，過去單純的說教式教學就走到了盡頭。多媒體技術把色彩、動畫、音效等有機地結合起來，真正做到“圖文并茂”，使學生身臨其境，從而收到良好的效果。
三、創造合作學習，達成有效互動。
合作學習是培養思維創造性的一種重要形式。在合作學習中，小組成員為完成同一個目標分工合作，相互啟發。相互取長補短，加深對問題的理解。具體在操作中應注意以下幾點：
1.分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做。發材料、做實驗、記錄數據、發言、總結、匯報等都由不同的學生來承擔，使每人在小組學習中都有表現自己的機會，使每個成員都意識到自己是小組中不可或缺的一份子，讓人人都成為小組學習的主人。
2.建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的訴說，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。
3.適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等方法，保證合作學習的順利進行。
一、把握導入的有效性。
德國教育家第斯多惠則有這樣一句名言：“教育的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞。”而新課標教育的理念中“以興趣愛好為動力”正是強調了這一點。我們每位老師備課時總會精心設計課堂的“導課”環節，雖然它不是教學的重點，但它的內容是為整個教學做好知識的鋪墊和心理準備。但，無論是哪種形式的導入模式，始終都不得擯棄這樣兩點原則：1、激發學生興趣與求知欲望的同時緊扣知識點；2、導入應力求精簡,點到為止，把課堂氣氛控制在一定范圍內。
二、發揮學生主體的有效性。
在教學中,我們應該根據學生的年齡特點和生理特點,充分挖掘教材中能引起學生興趣的內容,努力尋求教材內容和學生實際需求緊密結合的知識點,激發學生的情感,引導學生深入地學習知識。更多的考慮讓學生如何“學”而不是教師如何“教”。
三、落實提問的有效性。
巴爾扎克說過“打開一切科學的鑰匙都毫無異議的是問號”。提問作為一種不可或缺的有效教學組織形式，已得到廣大教師的普遍認同，有效的課堂提問能引起學生的學習興趣，激發探究欲望和思維能力。經驗表明：指向明確，又逐層遞進、層層深入的提問才能最大限度地發揮學生的主體能動性。
那么教師要做到以上三點，就得從各個方面提高自己的專業修養，一個優秀的教師如果具備以下幾方面的品質那么一堂有效的課就可以達到優質的程度.獨到。教師的創造性教學源于教師的獨創性思維。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見。
總而言之，當學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習與思考，對所學的知識感到驚奇與向往，并在學習的過程中經過努力掌握一種知識與技能的體驗時，教學已經叩響了成功的大門了。有效教學是一套行之有效的策略，是教育改革的一種目的，是我們教師奮斗的一個目標。只有注重教學目標的全面性，巧用各種教學方法與策略，優化和組合各種課堂教學模式，在師生之間建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動，才能真正提高課堂教學的有效性。
前幾天，我們學校有幸請來了教研室張主任，他為我們帶來了專題講座有效課堂教學。學習了張主任主講的課程培訓---有效課堂教學的主要內容，讓我有不小的觸動和收獲，使自己原本愚鈍的頭腦如醍醐灌頂，豁然開朗；特別是在有效性、生成性、三維目標、教學情景、教學關系等諸多方面的講解讓自己受益匪淺。現在作為一名普通的小學老師，我的體會如下：
首先，通過課堂教學有效性的學習和培訓，我明白了提升課堂教學的有效性是當前深化課堂改革的關鍵和根本要求。情感態度和價值觀才是有效課堂教學的核心，知識與技能是有效課堂教學的基礎，只有過程與方法才是作為我們老師需要改革整頓、反思總結的部分。每節課我們教師都應該讓學生有實實在在的收獲，它表現為從不懂到懂，從少知到多知，從不能到能的變化上。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發展。
其次，在學習中，我知道了：從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的教，并克服無效的教。有效的教指的是促進學生學的教，它表現在以下兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教。有效性指通過課堂教學學生所獲得的發展。一方面要注重挖掘教材中蘊涵的靜態的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等內容，另一方面要注重開發課堂教學中生成的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等內容。
再次，做為教師而言，我要克服無效和低效的教學。要著力做到：牢固樹立三維目標的的意識，為每一節課制定切合實際的課程目標，使每一節課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提；要依據音樂學科特點和學生認知水平，精選教學內容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節課都讓學生有實實在在的認知收獲和科學感悟，要真正確立學生主體地位，認真發揮教師主導作用；要把生成的預設和諧統一起來，既要注重高水平的預設又要注重動態的生成。有效教學只是我們對教學的基本要求，優質教學才是我們教師應該追求的目標。優質教學應該具備以下基本特征：深刻、獨到、廣博、啟發、機智、絕招。希望我今后的課堂教學：見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精，讓學生充滿夢想和希望。有效的課堂教學必須堅持以學生發展為本。在現實的課堂中，許多老師為了體現教學向生活的回歸，往往致力于創設各種生活情境，卻沒有意識到課堂教學本身就是教師和學生的生活。所以說，課堂教學必須基于學生的真實生活，學生應當成為課堂教學的主人。有效的課堂教學中必須彰顯教師的主體性。
新課程在強調學生主體性的同時并不排除教師的主體性。因為課堂教學同樣也是教師的生活，有效的課堂教學應該充滿智慧、激情、潛能和創造力。只有具有主體性的教師才能培養出具有主體意識的學生。教師的主體性主要體現在如何為學生發展創造條件上，體現在和學生的教學交往中怎樣發揮引導的作用，更體現在對自我的認同和自我反思上。所以說，一節課展示的不僅是教師的教學基本功、教學藝術，而且展示的還是一位教師的教學思想、教學理念和獨特的教學風格。有效的課堂教學應促進師生智慧的生成。讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂。實際上，評價一節課質量的高低，關鍵應看教師怎樣促進學生主動地學習，怎樣在師生的教學交往、情感交流中激發學生的求知欲和創造動機。只有智慧的教師才能創造出智慧的課堂、培養出有智慧的學生，也才能使課堂煥發生機和活力。有效的課堂教學必須關注師生生命成長。葉瀾教授早就說過，課堂教學應被看成是師生人生中一段重要的生命經歷。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構成，它的質量，直接影響學生當下及今后的多方面發展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業生活的最基本構成。它的質量，直接影響教師對職業的感受、態度和專業水平的發展和生命價值的體現。馮建軍教授也說，要將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩意存在，凸顯生命的靈動、自由和獨特，并以此漸臻生命的完滿與幸福。
總之，課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創設情境，形成問題，使學生愿學。這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高學習效率。
有效評價課堂教學論文（實用22篇）篇十二
在課堂教學中，有些學生并不會一直在聽講或者是思考問題。一節課45分鐘，有一部分學生甚至是好學生也不能完全集中精力。這就要求教師要時刻關注學生的課堂學習情況，設置一些合理的問題，可以讓學生一起討論，也可以根據學生的學習情況進行提問，避免課堂教學的單調性。此外，語文課本上有很多需要背的內容和生詞生字，在這方面，我們應該注意不能只關注學生的作業，還要教給學生背的方法。然而，有些教師習慣性地提問或者是默寫，對于不能通過的學生就罰寫，少則幾遍，多則十幾二十遍。這樣不但不能使學生記住知識點，很好地去利用知識，反而會讓學生產生一種厭煩感。因此，教師要適時改進教學方法，讓學生在學習中產生興趣，自己愿意去背或者去寫。其實，每一個學生都是想學習而且想學好的，教師要肯花費精力，在課堂上多關注學生，多了解學生是否對所學內容感興趣，如果不感興趣，那么原因是什么。教師充分了解學生的學習情況，進行有針對性有效的教學，學生的課堂學習狀態好了，成績自然也就好了。
二、在課堂教學中，教師要進行有效的評價。
首先，在課堂教學中，教師要對學生進行有效評價，要采用積極的態度，主動接納學生的想法，對學生的回答做出恰如其分的評價，而不是簡單地評價是對或者是錯，這樣會打擊學生的積極性。其次，在課堂教學中，教師要對學生進行鼓勵性的評價，要信任學生，關心學生，這樣能縮短教師和學生心靈上的距離。教師肯定的鼓勵的評價能夠使學生得到自我肯定和心理滿足，讓學生體驗到學習的快樂。再次，教采用體態語言對學生進行親近式的評價，可以營造一種民主寬松的課堂教學環境，調動學生的學習積極性。另外，在一節課快結束時，教師也可以根據學生的學習狀態和回答問題的情況，給一個總的有效評價，可以打分，也可以對學生進行獎勵。最后，對學生的課堂表現進行評價更能調動學生的學習主動性。表現性評價實際上是對被評價者在完成某一項或者某些任務的過程中的整體表現情況進行觀察和評估。總之，在有限的教學時間里，教師對學生進行有效評價，讓學生在知識和其他方面都有所提高，才能滿足素質教育的`要求。教師的任務不僅僅是教給學生知識，更重要的是讓學生學會學習，提高學生的能力。
三、結語。
課堂教學是一種復雜的活動，并不是孤立存在的，它是一個放大的系統，與時代發展的各種因素息息相關，表現出多結構、多層次、多類型、多目標和多因素的特征。語文教師要提高課堂教學效率，就要在新課程改革能理念指導下，不斷改進教學方法，尋求適應學生身心健康發展的教學模式，對學生做出合理的引導和評價，還要把課堂還給學生，以學生為主體，從而促進學生全面發展。
有效評價課堂教學論文（實用22篇）篇十三
學習任何知識的最佳途徑就是由自己去發現探究，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中內在規律，性質和聯系。因此，在教學中應當讓學生在問題中探索，在問題中討論交流，讓學生自己去發現新知。問題是數學的心臟，教師應根據教材的特點，巧妙設疑，將“疑”設在新舊知識的矛盾沖突中，使學生“跳一跳夠得著”。例如，在教學“分數工程問題”時，為了使學生理解工程總量可以看作單位“1”，我通過設計問題，讓學生列式計算、比較，學生得出，為什么修公路的長度不一樣，但最后的結果都是1/5呢?這時出示問題“一條公路，5天修完，每天修了全長的幾分之幾?”通過討論，學生理解了這條公路的長度是“工作總量”，不管這條公路有多長，都可以把它看作單位“1”，也溝通了“整數工程問題”與“分數工程問題”的聯系。
在“圓的周長”這一課中，教材上是安排學生測量圓的周長與直徑，然后計算周長與直徑的比值進行比較。我在設計時，讓每個學生測量自己帶的不同直徑的圓的周長和直徑，把數據填在發給小組的一張表上，只填圓的周長與直徑，然后全組學生觀察表中的數據，研究、發現規律，開始的時候大家只發現周長與直徑的倍數關系，討論后又發現這個倍數超過3，但不滿4，然后又發現不滿3.5，最后統一為：圓的周長總是直徑地3倍多一些。這樣做擴大了學生思考的空間，在合作、討論、相互表達與傾聽中，各自的想法、思路被明晰化，學生之間的討論交流、爭議等激起了彼此的靈感，引起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，使學生在探究學習中體驗成功與快樂。
在親歷中感悟數學。
學生學習數學的過程不是學生被動吸收課本上的現有結論，而是學生親身實驗和體驗的過程。在教學中，讓學生在自然真實的主體活動中經歷學習活動過程，從而獲得各自獨特的感悟和體驗。現代化的課堂教學形式是多種多樣的，教育技術日益成熟，也為教師在課堂教學中提供更具有廣闊的教學技術的選擇空間，因此教師利用多種教育媒體進行直觀教學不僅可以豐富學生的感性認識，而且還可以活躍學生的創造思維。
如在教軸對稱圖形時，帶學生到大自然中親自采集、制作各類動、植物標本，課堂教學上通過出示實物標本或圖案：美麗的蝴蝶、黃綠色的蜻蜓等，讓學生觀察、分析、比較、欣賞對稱美，感受對稱性，這樣軸對稱圖形的特征在學生的腦海的中就很容易形成。由此可見，學生只有經歷學習活動，才能感受到理智的挑戰和內心的震撼，獲得真切、獨特的感受和體驗。
把課堂和生活緊密聯系，提高學習興趣。
著名教育家陶行知說：“生活即教育。”數學來源于生活，數學學習應是學生自己的實踐活動。數學教學應真正地回歸到學生的生活中去，讓他們在自己的生活中尋找、發現、分析、探究和掌握數學知識。教師應充分利用活動課和課余時間開展生動有趣的活動，利用學生已有的生活經驗，引導學生經歷觀察、操作、推理、交流、歸納等過程，用所學的數學知識解決生活中的實際問題。如，我在教了《圓的面積》后，布置學生觀察生活中與圓的面積有關的事物。其中有一個學生提出：“大自然中，為什么花都是圓的而不是三角形或是正方形的?”他帶著這個問題查找資料，與同學互相交流，終于揭開了謎底。在周長一定的情況下，三角形、正方形、圓，以圓的面積最大。花是圓形就能接受更多的陽光、雨露，更好的成長。這樣，同學們感覺到了數學與實際生活的密切聯系，體會到學習數學的重要性，進而養成自主學習、合作交流的習慣和勇于探究的意識。
注重對學生心理訓練，加強學困生的輔導。
教學中，我們經常發現部分學生聽課吃力、成績始終不能有較大的進步。但他們特別認真，每次也能按時完成學習任務，就是質量不高。究其因，他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、多次失敗的過程。因此，首先從思想上教育學生，學習是經過點滴累計而成，不能急于求成，一步到位得出答案;不要怕失敗，學習有時有困難，在多次面對失敗之后學習才會進步。其次，要給他們制定詳細的復習計劃，要多肯定、多鼓勵，以調動他們學習的積極性，利用課余時間對他們進行輔導，輔導時要有耐心，心平氣和，對不會的知識要多講幾遍，不要怕麻煩，直至弄懂弄會。在教學中注重對學生心理訓練，讓他們養成健康心理，不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰，一定能使學生學有所獲。
多使用鼓勵法使學生不斷獲得成功的體驗。
讓學生獲得成功的體驗是培養學生學習興趣的關鍵。成功的體驗可以誘發學生學習的動力，對學生幼小的心靈來說，往往只有看到成功的希望，才會對學習感興趣。另外，成功的學習體驗可以使學生產生由學習成功帶來的愉快、驚喜等積極情感，又可以增強學生學習的自信心，促使學生產生新的學習需求與更濃厚的學習興趣。教師在制定學習目標時，要把握好尺度，既要符合學生知識水平和認知結構，又要有一定的挑戰性。簡單的學習目標不能滿足學生的學習欲望，不能給學生帶來驚喜，從而不能激發學生的學習興趣;學習目標過難，會使學生望而生畏產生厭煩情緒。只有適度的學習目標，才能使學生產生學習動力，獲得成功的喜悅，從而產生學習興趣。
有效評價課堂教學論文（實用22篇）篇十四
子曰：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。”學生是一個個活生生的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學中，教師對學生任何正確的反應給予積極的肯定，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案;對學生的錯誤回答或反應，教師不應該忽視或者嘲笑，而應該鼓勵學生繼續努力;教師應盡量與每一位學生進行積極的個人交流，認真傾聽和接受每一位學生對教學的正確想法。同時，師生雙方情感的溝通和協調、相互信任和合作關系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感。老師尊重每一位學生，增強了學生的自信心，鍛煉了學生的表達力.有效地教學，是通過教學活動對每一位孩子或都個別孩子有所改進都是有效的。
(二)合理運用肢體語言。
低年級孩子具有活潑、好動、注意力不夠集中，對具體形象的東西特別感興趣的特點。如果運用適當的形象的肢體語言，可以起到激發學生學習興趣，集中學生注意力，突破難點、把握重點的重要作用。讓肢體語言在課堂上發揮的作用，真正做到“此時無聲勝有聲”。老師上課時就象慈愛的父母，對回答錯誤的孩子去摸摸他的頭，安慰著他，當有孩子過于激動時，又會安靜地站著，注視著那位孩子，讓那些得意忘形的孩子靜下心來主動參與活動;對孩子們出其不意的回答，睜大一雙眼睛，讓孩子們冷靜下來，繼續反思……哪怕是一個贊許的眼神、一張疑問的臉、一個生動的動作，都在傳遞著老師對孩子的情感，孩子們能感受到老師的鼓勵，得到一種自信的力量，推動著孩子們不斷地努力，激發著學習的興趣。
(三)恰當反饋與贊揚。
孩子的心田是一塊奇怪的土地，你播下思想的種子，就會獲得行為的收獲;你播下習慣的種子，就會獲得品德的收獲;你播下品德的種子，就會獲得命運的收獲。教學《秒的認識》時，讓孩子們感受10秒的長短時，孩子們用了不同的方式完成活動，老師在小結時，對用舞蹈表現的孩子們說：“你真能干，你一定認真地學過舞蹈!”對用拍手的孩子們說：“你很有節奏感，你的音樂學得真棒!”課堂中這樣的贊揚伴隨著活動中孩子們的出色表現而恰到好處，自然而不夸張，真實地表達老師對孩子們由衷的希望和祝福：“你比老師想得還要多，你真行!”、“你很勇敢，聲音再大一點，好嗎?”、“你的問題難住了老師，希望大家幫助老師，去查資料，共同解決這個問題，好嗎?”、“你瞧，通過努力，你成功了，祝賀你!”等等。
教師是課堂的組織者、引導者，俗話說“國無君，民亦亂”，在課堂教學中也是如此，如果沒有一個好的教師來帶領這群無憂無慮的孩子，那么，再好的孩子也不過是“一盤散沙”，不能成就大業。
1.走到學生中，和學生融為一體。
良好的師生關系，直接關系著課堂的教學效果，只有師生關系良好，使學生愛學、好學，才能激發學習興趣。記得以前，我每次上課都站在講臺上，從不走到學生中，可一次偶然的機會，我聽到了學生的心聲：“老師老是站在高高的地方……”聽了這幾句話，我恍然大悟，經過反思，我終于走進了學生中，和學生成為好朋友，教學效果可想而知。
2.設置合理的作業，全面開動思維。
德國教育家第斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在設置作業時，我將繁雜的教學知識融入到學生喜歡的游戲中，這樣完成的質量好，學生的興趣高。例如：在教學“除法”時，我給同學們設置了一個這樣的作業題：“請你回家，將家中的蘋果平均分給你的家人”，自己設置題目，自己解答，結果在第二天的課上，學生們都把自己的小手舉得高高的，等待著回答，這充分說明作業的設置直接關系到學生學的情況。同時，在評價作業時，也應時常鼓勵學生，也許正是作業本中的一句贊揚的話，激發了學生的學習興趣，鼓起了孩子們學習的風帆。一個學習較差的孩子，在一次作業中，把一道較難的題目做對了，我不但在課堂上對他進行了表揚，還在他的作業本上，畫上一張笑臉，同時，加上了一句話：“你做得真棒，繼續努力，老師期盼著你的成功”。就這樣，這位孩子在我的表揚和鼓勵中，學習認真刻苦，取得了不錯的成績。
在素質教育改革的今天，學生的主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學行為要圍繞學生的“自主發展”的引導、導向。
1.創設良好的課堂氛圍，激勵學生的學習興趣。
俗話說：“興趣是最好的老師”，學生興趣的產生和能力的培養是課堂有效性的前提和結果，學生一旦對于一樣事物或是一門學科產生了興趣，便會積極主動的投入，這正是提高課堂有效性的一個開始。而提高課堂有效性的目的就是要學生各方面的能力得到更好的發展。例如：在教學混合運算中的“小熊購物”時，我根據與之相關的教學內容，給學生提供素材創設情境，讓學生在活動中理解知識，運用知識。讓學生在課前準備大量的物品，在教室內辦一個“商店”，同時讓學生準備一定的“錢”(用彩紙代替);在活動中，讓學生自扮收銀員(或服務員)，其他同學扮購物者，由于學生對“買東西”興趣濃厚，積極性高，讓學生在自己的實踐活動中加深對人民幣的認識，同時又培養了學生發現問題和解決問題的能力，也是學生獲得了積極的情感體驗，深深地認識到書本里的知識具有一定的使用價值，培養了學生的生活實踐能力。一節課下來，學生不但不感覺累，反而學習興趣高漲，教學重難點得到了突破，達到了預期的目標，真正實現了有效教學。
2.加強動手實踐操作，加深學生印象。
根據低年級學生好動、愛玩的心理特征，我覺得在教學中能借助學生親身經歷的事情，讓學生去發現問題，解決問題，效果會更好。如：在教學“有余數的除法”中，我事先準備好實物—10枝鉛筆，讓學生自己先去數、去分，然后在小組內共同分，自己動手實踐操作，而教師只作引導點撥，讓學生自己在實踐中找出問題，并自己去解決問題;既充分發動了學生，讓學生成為課堂主體，又讓學生自己完成了本課的任務，真正做到了有效教學。
3.將抽象的東西直觀化，增強學生的記憶與觀察。
由于低年級學生的理解和分析問題的能力還有待發展，因而在教學中，我根據此階段學生的心理特點，將抽象的東西直觀化，讓學生借助實物來觀察分析，先初步進行感性認識，然后在進一步進行延伸，這樣，學生不僅能提高注意力，而且學生能更好的接受。例如：在教學“角的認識”時，我采用先引導學生觀察實物及插圖等，讓學生整體性的認識角，再引導學生觀察、制作角，進一步了解角的特點，最后讓學生找一找身邊的“角”，使學生達到對知識的鞏固與運用。再如：在教學“厘米認識”時，當學生初步認識1厘米的實際長度后，可讓學生說一說生活中的哪些物體的長度大約是1厘米，通過觀察比較，讓學生了解一個圖釘的長度大約是1厘米，一個手指的寬度大約是1厘米等，借實際的東西初步了解，再進一步深化，從而提高了教學效果。
4.讓學生思考，自己總結結論。
在素質教育的今天，課改后，教學更注重“自主探究、合作交流”，讓學生借助手、腦等器官，自己總結結論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導者。例如：在教學“數的比較”中，我采用游戲及鼓勵的言行來調動學生的學習積極性，同時在教學中，我加入了學生的游戲中，和學生一塊進行比較、猜測，讓學生先寫一個兩位數，而我寫一個三位數，進行比較;再讓學生寫一個三位數，而我寫一個四位數，進行比較……依此類推，讓學生自主合作，交流討論，來尋找規律，這樣學生不僅興趣高，而且也找到比較兩個位數不同的大小的初步規律。接著再讓學生在游戲“猜數”中進行比較同位數的大小，從而總結出數的比較規律，從而實現了本課的目標，也真正做到了自主教學。
總之，在素質教育的今天，要想實現課堂教學的有效性，不僅要看教師教，還要看學生學，只有將兩者結合，遵循學生的發展規律，才能實現預期的目標，甚至比其更高，更有效。
參考文獻：
[2]張奠宙等.數學教育學.江西教育出版社，1991.
[3]朱仁寶，王榮德.21世紀教師素質修養.浙江大學出版社，.
有效評價課堂教學論文（實用22篇）篇十五
隨著課堂改革的`不斷深入,數學課堂教學所面臨的最大挑戰就是有效性問題.本文作者從四個方面:明白編排意圖、遵循循序漸進、注重解題多樣、正確運用遷移,對小學數學課堂教學有效策略進行研究.
作者：毛曉慧作者單位：南通市小海小學,江蘇,南通,226015刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號：g62關鍵詞：小學數學課堂教學有效教學策略研究
有效評價課堂教學論文（實用22篇）篇十六
在本課教學中，李輝老師在復習了上節課的誰是誰的幾倍的問題后，為學生創設了文具店的具體情境。學生依據數學信息提問題，學生獨立自主探究的欲望強，提出的問題也很多，教師及時給予鼓勵，再選擇有價值的問題共同解決。
在解決實際問題的過程中，李輝老師在學生初步了解“一個數的幾倍”的含義后，引導學生用擺學具的方法，建立“求一個數的幾倍是多少”的計算思路，為解決問題構建“思維模式”；然后由直觀形象思維向抽象思維發展，讓學生通過完整準確地語言表述倍數問題的意義，最后運用構建起的“求一個數的幾倍是多少”解決實際問題。從李輝老師的課堂中不難看出，老師十分關注學生的思維發展，學生在講題中思路明確，而且形成了一定的能力與解題策略。
雖然是節公開課，但老師十分關注每個孩子的發展，經常提問不舉手的孩子，在獨立解題的過程當中更是關注學困生的掌握情況。在整節課的教學過程中，李輝老師盡量避免以少數學生的思維代替多數學生的思維，在教學過程的.每個環節，課堂中的每個活動都采用不同方式給每個學生提供獨立操作、思考以及師生、生生間交流的時間和空間，鼓勵人人動腦想，人人開口說。而必要的練習是本節課鞏固與強化所學知識的重要手段，教師精心設計習題，做到精練、巧練、及時練。課堂中注意讓學生充分“練”，練說練講，練習做，同時收到了實實在在的效果。
數學是思維的體操，數學知識的理解與掌握是通過思維活動實現的，學生的思維發展水平直接影響著學習的效果。在李輝老師的課堂教學中我們發現，優質的數學課堂無不時時處處閃爍著思維的火花，在數學課堂上思維是“魂”，抓住了思維訓練就能極大地提高課堂教學的有效性。
有效評價課堂教學論文（實用22篇）篇十七
首先，教學組織要有效。有效的課堂組織教學，是建立良好教學秩序，構建有效的學習環境，從而提高教學質量的基礎。組織教學的手段要根據知識的特點和學生活動有序地進行，不能隨意組織、隨意發號施令。（例如：學生練習以前要組織到位，不應在活動中不斷調整指令，干擾學生活動或造成活動的無序性。）教師要注意隨時調整學生的學習狀態，讓學生的精力集中到教學環節中來。在教學時，可針對學生愛動的特點，教學語言十分親卻，經常提醒學生的座姿和書寫習慣，做到了教學活動組織有效。另外，語文教學質量的提高不能只關注少數尖子生，而應關注所有學生。因此在我們的語文課堂教學中，我們應更多的面向全體學生。關注全體學生的學習興趣和學習狀態，關注學生的參與面和參與熱情，關注全體學生的學習起點和發展點，關注全體聽、說、讀、寫、書，多給全體學生思考、想象、體驗、感悟的機會和時間。其次，學生討論要有效。隨這新課標的貫徹實施，教師經常運用到分組討論的學習方法。如何讓討論有效？課前，教師應該給每組指定中心發言人，要求學生人人參與。在學生討論時，教師一定要走下講臺，傾聽學生的發言，了解學生的.討論狀態。在很多課堂中，學生的討論看似熱鬧，實際上因為組織無效，學生有的相互推辭，有的根本就說一些與課堂教學無關的話，結果討論時間白白浪費。最后，課后練習要有效。課后練習不在多，而貴在精。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，做到一課一練，一課一得，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。
“有效教學”不僅僅是一種教育理念，它更是改進課堂教學行為的一種鞭策動力。語文教師要樹立為學生多方面主動發展服務的教學立足點，建立和諧的課堂教學文化，加強課程資源的整合，選擇有個性的教學策略，實現創新型教師的角色轉變，不斷使語文課堂教學“能喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫……”讓語文課堂教學煥發出生命的活力。
有效評價課堂教學論文（實用22篇）篇十八
教師在課堂中應注意創設情境，學生置身于一定的情境之中，可以充分發揮學生的主體性，讓學生積極地去參與、去體驗，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。
一、創設故事情境，讓學生在體驗中學習。
小學生對新鮮事物總是充滿興趣，因此，把教材中的畫面所反映的問題編成有趣味的小故事，再借助多媒體課件，就可以使學生產生如臨其境的感覺，增強課堂教學的趣味性。例如，在教學“分數的初步認識”時，我創設了這樣的故事情境：一天，猴媽媽和猴寶寶來到一片桃園，看到桃樹上結滿了又大又紅的桃子，猴媽媽摘了兩個桃子，問猴寶寶：“把這兩個桃子平均分給兩個人，每人分幾個桃子？”“一個。”猴寶寶不假思索地回答。猴媽媽拿起其中的一個桃子問：“把這一個桃子平均分給兩個人，每人分多少呢？”“這……”猴寶寶摸著自己的頭，回答不上來。看到猴寶寶答不上來，學生紛紛舉手發言。這樣的教學不僅激發了學生的學習興趣，而且發展了學生的語言表達能力，調動了學生參與學習的積極性。
二、創設操作情境，讓學生在動手中學習。
在教學中，教師要盡可能多地給學生提供動手操作的.機會，引導學生通過擺一擺，量一量，畫一畫，拼一拼，分一分等活動，讓學生獲得大量的感性認識，從而培養學生的創新精神和實踐能力。例如，在教學“梯形的面積公式”時，我讓學生借助學具盒里的各種梯形，先拼拼看哪兩個梯形能拼成平行四邊形，拼成平行四邊形的兩個梯形有什么關系，拼成的平行四邊形的底與梯形的上底、下底有什么關系？拼成的平行四邊形的高與梯形的高呢？每個梯形的面積與拼成的平行四邊形的面積呢？這一系列問題都可以在操作活動中得到解決。
三、創設實踐情境，讓學生在解決問題中體驗。
因此，在實際的教學中，為了能讓學生學以致用，我經常根據學生的知識水平和生活經驗，設計一些與生活密切聯系的題目，讓學生用數學的眼光去分析、解決生活中的實際問題，從而使學生體會數學的應用價值，提高運用所學知識解決實際問題的能力。例如，在學習了“三位數乘兩位數”后，我設計了這樣一道題目：四年級級部組織學生去爬山，門票價格如下：50人以下每人30元，51～100人每人28元，100人以上每人25元。四年級一班有49人，二班有56人，三班有53人。請同學們設計買票方案，計算出錢數并比較哪種方案最佳，并說明理由。學生通過這一實際問題鞏固了乘法計算，體會到了根據生活實際解決問題所帶來的樂趣。
總之，教師要重視從學生的生活經驗和已有知識出發，為學生創設多樣化的情境和學習機會，以此喚起學生的主體意識，啟發引導學生積極參與學習的全過程，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，讓學生在具體的生活情境中探求新知，在探求新知的過程中進行體驗，在體驗中不斷發展。
有效評價課堂教學論文（實用22篇）篇十九
學生是認識的主體、發現的主體、實踐的主體、發展的主體，探究性活動的顯著特點是強調學生的主體地位，重視學生的自主探究與創新，它往往以小組形式展開，通過小組成員的協同合作，共同完成小課題，培養學生的協作能力和主人公意識，為將來參與激烈的社會競爭打好扎實的心理基礎。
在教學時，筆者注意轉換教師角色，以合作伙伴的身份引導學生自主探究。
如在教學《測量》時，筆者要求學生測量太陽的高度。
可是，有的學生測量的太陽高度是70度，有的學生測量的太陽高度是65度。
為什么會出現不同的答案呢?筆者趁機引導學生開展小組討論，進行自主探究：“請各小組成員共同找出導致太陽高度測量結果不同的原因。”
是太陽光通過十字形孔后的陰影沒有重合嗎?是地勢不平引起的嗎?還是沒有調節好太陽高度測量儀的底部微調旋鈕?……學生們在合作、交流中自主探究，解決了一個又一個問題，無形中掌握了測量的技巧。
一些復雜的實驗需要小組成員承擔不同的角色，如操作員、觀察員、記錄員等。
這樣的分工，不僅使學生更加順利地完成實驗，而且培養了學生的責任感，使他們明白在擔任某一角色的時候，必須認真完成任務。
如在用溫度計測量熱水降溫過程中各級時間點的水溫實驗中，筆者給每一位學生發了一份實驗記錄，讓他們明確實驗要求，在實驗小組內分工合作，以完成實驗記錄的質量和速度來記分。
通過實踐活動，學生不僅獲得了豐富的感性知識，形成了科學的概念，得出了科學的結論，還培養了探究興趣、科學態度、合作精神、動手操作能力等綜合素質。
在引導學生自主探究《空氣的性質》的實驗時，筆者是這樣設計教學過程的：首先，筆者舉起一個干凈的空燒杯，杯口向下豎直按入裝有適量水的水槽中，讓學生猜想：“水會進入杯子內嗎?”然后，筆者豎直拿出杯子，請一名學生親自來檢測杯子內是濕的還是干的。
學生檢測后，說：“杯內是干的。”接下來，筆者把倒立的杯豎直按到水里后慢慢傾斜，讓學生觀察會產生的現象。
學生觀察到有氣泡從杯子內冒出來，水槽內的水進入杯子里。
此時，筆者問學生：“有氣泡跑出杯子，水就能進入杯子內;沒有氣泡跑出杯子，水就不能進入杯子內，證明杯子里面裝滿了一種東西，它是什么呢?”學生很容易得出“是空氣”的結論，筆者趁機總結：“杯里裝滿的東西是空氣，即證明了空氣的存在。”最后，筆者讓學生進行分組實驗，自主探求、驗證這個結論的正誤。
通過小組成員的努力，實驗探索成功了。
這時，筆者又說：“需要杯子、水槽等幾種儀器，再加上水，這個實驗才算成功。
如果缺少其中一種儀器或者水，這個實驗能成功嗎?”學生經過討論，總結出：“要互相配合，才容易成功。”當學生意識到“只能合作，才能成功”，就為以后的積極探究、加強合作與交流奠定了基礎。
二、形式不拘——注重活動的實效性。
探究活動的過程是學生發現問題、研究問題、解決問題的過程，教師應鼓勵學生勇于突破常規思維，尋求更新、更有效的解決問題的方案，培養學生的創新思維和求實的科學態度。
科學教學與信息技術有著密切的聯系，信息技術知識可以延伸、綜合、重組科學知識，科學知識反過來又可以拓展信息技術。
在教學“怎樣搭配食物”時，筆者嘗試讓學生在玩中學習。
筆者把學生分成三個組：第一組學生查找食品，如蔬菜、水果等知識;第二組學生了解食物的來源，第三組學生了解食品的營養。
在自由收集資料的過程中，有的學生去學校圖書館查閱資料，有些學生到學校網絡教室上網查資料，有些學生向教師詢問……學生們的勁頭十足，“玩”得不亦樂乎。
一節課過去了，學生們都收獲了累累碩果。
“老師，我們是上網查到的資料，知道了水果營養豐富，富含維生素，多吃水果身體有益。但是，有些水果多吃了，卻對身體有害，如荔枝，吃多了會上火……我想把這些資料做成網頁的形式，這樣能讓更多的人知道這些知識。”
學生們爭先恐后地展示他們的收獲，筆者適時地表揚了他們：“你們發揚了團結協作的精神，共同完成了這次活動，搜集到許多有用的資料。學到這些知識以后，我們可以把它們運用到生活中，改善自己的飲食，讓自己長得更壯實。下面，就請你們匯總資料，然后想想用什么方式展示自己的成果。”
頓時，課堂上又熱鬧起來了，有的學生把收集到的資料裝訂成冊，有些學生把資料做成圖冊，有些學生把它做成網頁形式……學生們忙得不亦樂乎，兩節課很快就過去了，可是他們好像有點意猶未盡。
在玩中，學生積極參與，興趣盎然，既體驗了學習的喜悅，又獲得了成功的滿足感。
三、時空開放——強調科學教學的生活性。
根據兒童心理發展的特點，把科學教學與生活實際聯系起來，講來源、講用途，可以使學生感到生活中處處有科學。
在教學中，如果教師能根據教學內容聯系實際，引導學生觀察生活中的科學問題，啟發他們思考，并用學過的知識來解釋生活實際問題，能激發學生的學習興趣。
如在教學《空氣也是生命之源》時，筆者組織學生觀察附近的工廠污染空氣的情況，使學生更多地接觸、了解社會和大自然，獲得了更豐富的自然科學知識，培養和激發了學生對自然課的濃厚興趣。
四、總結。
探究導學是今后小學科學課堂教學的重要方式，它能使學生親身體驗科學學習的探究手段、使用證據的規則、形成問題的方式、提出解答的方法等，使素質教育真正落實到小學科學課堂教學中。
作者：陸芳單位：江蘇省張家港市南沙小學。
有效評價課堂教學論文（實用22篇）篇二十
數學是一門重要的學科，它包含了數與數字、形狀與空間、度量和變化等多個方面。在學生的學習中，數學課堂評價往往被認為是重要的。然而，有效的數學課堂評價對于學生的學習成果和教師的教學改進至關重要。在本文中，我將分享我在數學課堂有效評價方面的心得體會。
第二段：了解評價的目標。
在評價過程中，理解評價的目標對于實現有效的評價至關重要。評價的目標可能是為了了解學生是否掌握了特定的知識或技能，或者是為了確定學生在課程方面的深度和廣度。教師也需要決定何時進行評價，以及在哪個階段進行評價，以滿足評價目標。
第三段：評價的過程。
評價應該是一個系統性和有策略性的過程。在數學課堂中，教師可以使用一系列的評價工具，例如課堂測試、問答、討論和調查等，以檢查學生是否了解所學的內容。此外，評價的過程應該給學生提供幫助和支持，以便他們能夠真正了解課程的內容。這可以通過提供反饋、教師的輔導以及鼓勵自我評價等方式來實現。
第四段：評價的效果。
評價的效果是評價過程的關鍵因素之一。對于有效的數學課堂評價，需要考慮評價對學生學習成果的影響。學生對教學的反應和課程成果等方面都有可能受到評價的影響。因此，評價應該適當地設置，以確保它不會對學生的學習產生消極的影響。教師還需要向學生解釋評價的結果，并讓他們意識到哪些課程內容需要被強化和加強。
第五段：結論。
在數學課堂中，評價是成功的教學的重要組成部分。通過了解評價的目標、評價的過程以及評價的效果，教師可以實現有效的數學課堂評價，幫助學生實現更好的學習成果。因此，在教學時，教師應該重視評價這一環節，構建并實施一個有效的評價系統，以確保學生取得最佳的學習成果。
有效評價課堂教學論文（實用22篇）篇二十一
數學課堂評價是指對學生的學習情況、學習成果及學習方法進行科學、全面、準確的評價。在日常的數學教學中，合理的評價可以幫助教師了解學生的情況，促進學生的學習進步。因此，有效的數學課堂評價具有重要的意義。
第二段：教師角色與評價方式。
在數學課堂中，教師既是知識的傳授者，同時也是學生學習的指導者和評價者。在課堂中，教師應該根據不同學生的不同情況，采用不同的評價方式，如小組討論、口頭檢測、書面作業等。這樣不僅可以讓學生在課堂中體驗到不同的評價方式，也可以真正地了解學生的學習情況。
第三段：建立學生自主評價機制。
在數學課堂中，對學生的評價不應該僅僅由教師來完成。學生也應該參與到評價中來。因此，建立學生自主評價機制是非常重要的。教師可以讓學生對自己的學習情況進行自我評價，并且指導學生運用科學、全面、準確的評價標準進行評價。
第四段：針對性強的評價。
針對性強的評價可以幫助教師更好地了解學生的學習情況，并且提出更貼切的建議。因此，在評價學生時，教師不僅要考慮到學生的普遍情況，還要根據學生的實際情況制定個性化的評價標準。這樣能夠更好地促進學生的學習進步。
第五段：結語。
作為一名數學教師，在課堂中，我們必須注重評價的有效性。只有選擇合適的評價方式，制定全面、準確的評價標準，建立學生自主評價機制，并且針對性地進行評價，才能幫助學生更好地了解自己的學習情況，提出更好的建議，進而促進學生的學習進步。我相信，通過不斷地學習和實踐，在數學課堂評價方面，我們一定能夠越來越好。
有效評價課堂教學論文（實用22篇）篇二十二
新課標提出數學教學是數學活動的教學，而數學活動應是學生自己建構知識的活動。因此，教師要從“以學論教”的理念出發，精心設計數學活動，讓學生“在參與中體驗，在活動中發展”，真正體現以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。
第一、結合實際。
《數學新課程標準》明確指出：數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、歸納等活動，掌握基本的數學知識和技能，發展他們的能力，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。而數學同時又源于生活，高于生活并最終服務于生活。可以說生活中到處都充滿著數學，所以，我們所創設的情境要貼近實際生活、結合實際生活進行教學，即數學生活化，那樣學生學習數學時就會倍感親切，學習數學的積極性就會迅速高漲，學習氣氛也自然輕松、活躍。
第二、注重實踐。
《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”數學實踐活動是實踐性、探索性和應用性較強的一類學習活動，充分體現了“做中學”的特點。由此可見，實踐活動在數學教學中有著舉足輕重的地位。目前，“實踐活動課”也越來越普遍地出現在我們的教材中，出現在我們的教學中。“實踐活動課”是小學數學新教材中的一種新課型。教材增設“實踐活動”是課程標準新理念的一個具體體現，也是培養學生的思維、操作等能力的重要途徑。
第三、講究實用。
伴隨著多媒體技術在課堂中的使用，我們的教學又迎來了新的階段。其中，生動的畫面、悅耳的聲音、優美的文字無不清晰的展示在學生面前，充分給學生以美的享受。所以說，在日常教學中，教師如果能根據實際需要，適當使用一些多媒體技術組織教學，定能取得事半功倍的教學效果。當然，多媒體課件也不是十全十美的，它也有著其不足的地方。有時，精美的課件往往使學生過多的關注于其中的優美畫面而忽視教學本身。并且，當教學中遇到偶發情況時，課件本身往往缺少應變，顯得比較呆板，等等。所以說，媒體本身并無好、壞之分，只要對教學有幫助，只要對學生知識的掌握、能力的提高有幫助，那就是好的媒體。總之一句話：適合自己的'教學媒體就是最好的媒體，實用才是硬道理。
第四、追求實效。
所謂“實效”，主要是指通過教師一節課乃至一段時間的教學后，學生所獲得進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是評價一節課成功與否乃至一位老師教學教學水平高與低的惟一指標。不管是應用什么教學方法、采用什么教學手段、利用什么教學媒體，一切都是為了使學生更好地發現知識、掌握知識、提高學生的能力。
所以說，只要我們教師認真鉆研教材，精心設計教法、組織教學，數學課就再也不會給人以枯燥乏味的感覺，數學課就一定能低消耗高效能，學生就一定能學得輕松，學得牢固。