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初中物理課堂教學論文范文（13篇）篇一
摘要：新時期，思維導圖越來越多的被應用于教育教學中，對培養學生發散性思維能力有較大的促進作用。高中地理教學中思維導圖的應用，將枯燥難懂的地理學科知識形象化，有效激發了學生對地理學科的學習興趣和熱情，同時對學生的地理學科思維能力有較大的提升，使學生能夠獨立解決學習中的難題，最大程度提高了高中地理教學質量和效率。本文主要是對思維導圖以及高中地理教學中思維導圖應用的意義和原則進行了分析，并結合教學實踐，對高中地理教學中思維導圖的具體應用進行了分析，總結了高中地理教學中思維導圖應用的建議。
關鍵詞：地理教學；思維導圖；意義；應用。
前言：
高中地理是高中教育教學中的重要組成部分，其教學內容具有知識結構復雜、知識點理論性強的特點，一直以來都是學生學習的難點學科。傳統的高中地理教學方式不能有效解決教學難題，學生在學習過程中感到困難和迷惑，很難實現教學目標。思維導圖是科學技術快速發展的產物，作為一種新型的教學方法在高中地理教學中應用，不僅能夠有效提高地理教學質量和效率，而且能夠讓學生對地理學科產生較大的學習興趣，提高了學生的地理思維創新能力，從而推動了地理教學目標的實現。
1．思維導圖概述。
1.1思維導圖定義。
思維導圖是一種新型的思維工具，能夠通過思維形象化的方法，將發散性思維通過有效圖形表現出來，雖然結構比較簡單，但其有效性是不能忽略的。思維導圖在應用過程中是以圖文并重的形式表現出來，能夠將相關主題的圖片、文字以及顏色等建立成一個完整的記憶鏈接。思維導圖能夠充分利用人體的腦部機能，通過利用記憶、閱讀、思維的規律，將人類大腦的潛能進行開發。此外，思維導圖又被稱為腦圖、心智地圖等，是一種圖像式思維工具[1]。
1.2思維導圖發展。
思維導圖的概念是在二十世紀六十年代初期，由英國學者東尼博贊提出的。該學者認為思維導圖是人類方身形思維的表達，是人類思維的自然功能，它要求將注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；主體的主干作為分支從中央圖形向四周放射。思維導圖概念的提出，在學術界引起了較大的關注，后來經過不斷的改進和完善，形成了新型思維工具，并在各個領域得到了廣發的應用。
1.3思維導圖的特點。
思維導圖的特點主要包括以下幾點：（1）重點突出，結構清晰。思維導圖在應用過程中，能夠將應用對象的重點明顯表現出來，將復雜的主題結構通過思維形象化清晰呈現出來。（2）模擬人腦，創新思想。思維導圖能夠對人腦的神經元分布結構進行模擬，通過模擬讓人們對固有的思想進行創新，產生新的想法。（3）思維形象化。思維導圖能夠將人們看不見、摸不著的想法進行形象化顯現，將所要表達的思維進行簡單化處理，能夠有效促進人們之間的思維交流。
初中物理課堂教學論文范文（13篇）篇二
物理作為初中的一門新加入的學科，并且是一門邏輯思維非常強的理科性的學科，要想把物理這一門學科學好，只有理解與記憶是不夠的，更多的是需要有良好的思維能力。學生在對物理知識進行思考、學習、記憶的過程中會遇到各種各樣的問題，而學生想要這些問題得到圓滿的解決，就必須要具備較強的解決問題能力，然而通過培養學生的思維能力可以增強學生對許多學習技巧的掌握，只有學生打牢了基礎知識，才能真正地學好這一門邏輯思維非常強的物理學科。思維導圖有別于以前我們的記憶性的教學模式，是一種新式的教學模式，在新課程改革的教育背景下，在物理實踐性教學中有效地、科學地使用思維導圖，是初中物理實踐性教學的必然趨勢。在實際的初中物理實踐性教學中，思維導圖的使用還是比較廣泛的，教師在物理實踐性教學中使用思維導圖時，應該合理地將思維導圖與具體的課堂內容及特點結合，從而有效地激發學生對物理的學習興趣，提高物理課堂教學的質量。
一、提前預習，增強學習能力。
提前預習是一個優良的學習習慣，是使課堂效果顯著的重要條件，是進行課堂學習之前的有效準備，其緊密連接著課堂的內外，也是在學習過程中發現問題的最初階段。提前預習這一階段對于培養學生的各種學習能力有著重要的作用，如果學生能科學的進行提前預習并掌握相關的預習方法，就可以自主地進行提前的學習，自主地解決相關的學習困難，有效的對新知識與舊知識進行很好的銜接，進而加強了對新知識的熟悉感，加強了學生的學習熱情與學習的主動性。在初中物理實踐性教學中，通過教師的指導，使得學生合理地使用思維導圖對課堂內容進行提前預習，能明顯地提升學生的學習效率，加強學生學習物理知識的主觀能動性，真正成為課堂學習的一個主體。在初中物理實踐性教學中有效、合理、科學地使用思維導圖，有利于培養學生的良好學習習慣，提高學生學習物理這一門學科的主動性。例如，在講述初中物理的《運動的描述》這一課時，可以先請學生根據學習要求使用思維導圖進行提前預習，把對于運動的一個描述先寫在思維導圖的主支上，然后在第一個分支上寫出勻速直線運動、機械運動、變速運動的定義，然后據此再進一步分析與如何判斷機械運動、靜止、影響勻速直線運動的因素、變速運動的分類等等，以達到可以推斷出判斷物體的機械運動、區分運動種類的目的、勻速直線運動公式等等，進而達到逐層遞進，思路清晰，極大地增強了學生學習物理的能力。
二、結合實際生活，以降低記憶的難度。
在初中物理的實際學習過程中，涉及的許多知識點大多都可以與人們實際上的日常生活接軌，其主要的目的就是為了培養學生解決實際問題能力。許多的物理問題都可以用日常的生活情景來展現，從而激發了學生對日常生活中的物理現象進行分析，進一步認識到相關的物理現象的情況，并可以以此來理解與掌握相關的物理規律。物理是一門具有非常強的邏輯性的學科，在初中物理知識中包括有許多的物理規律及現象，其知識具有非常強的邏輯性，另一部分知識還具有較大的抽象性，學生在思考、學習、記憶的時候就會面臨很大的困難。僅僅憑借記憶能力是不足以應對各種各樣變化多端的題型以及實際的生活現象的。對于這些狀況，學生可在實際的日常生活中去探索相關的物理現象，以達到發現相關的物理規律的目的，并學會科學、合理、有效地使用思維導圖，賦予抽象性的物理知識以生動的表現形式，進而降低學生的記憶難度，加深學生的理解與印象。例如，在講到聲現象的這一課時，教師可以通過指引學生走進實際的日常生活中去仔細地聆聽聲音與噪聲的差別，最后在教師的逐步指引之下與根據課本的.知識要求學生科學地使用思維導圖來畫出相關的知識結構，從而能對相關聲現象的知識點有深刻的理解。
三、以實驗作載體，理清知識脈絡。
物理是一門對在自然社會科學類別中的各種自然現象與規律作分析與學習的學科。同時，物理是一門非常注重實驗與實踐檢驗的邏輯思維非常強的學科，人們可以通過不斷的實驗與實踐檢驗來發現各種各樣的物理現象、物理規律，從而能更好地認識相關的物理現象及規律。實驗與實踐檢驗是整個物理這一門學科最基礎的構成，因而學生要想能夠很好地掌握物理知識，就必須對物理的實驗與實踐檢驗有足夠的重視。在實際的物理實驗與實踐檢驗進行的過程當中，怎樣使用科學的方式、方法來對物理實驗與實踐檢驗當中所涉及的各種各樣的內容賦予整體建構，并且建立起較為完善的知識結構的體系，可以既形象又生動地明確不同的知識結構體系之間的相關性，這才是達到最終的學習目標。例如，在講到物體的質量與密度這一課時，教師可以先合理地使用不同的物體進行相關的實驗與實踐檢驗，然后再指出具體的一個學習主題請學生進行探討質量與密度之間的相關性，從而每個小組的學生就可以繪制出一張質量與密度之間的相關性的思維導圖，進而再由教師與學生一起針對學生所繪制出的質量與密度之間的相關性的思維導圖進行分析，最終在教師與學生的討論之間逐步構建起完善的知識結構的體系，使得知識脈絡非常清晰地呈現出來。
四、結論。
總而言之，在目前的初中物理實踐性教學活動中對于思維導圖的使用仍舊存在著很多的不足，比如使用得不夠不充分、不夠科學、不夠有效等問題。因此，基于此種種問題，教師應該給予初中物理實踐性教學活動中對于思維導圖的使用更多的重視，并同時結合具體的課堂教學內容積極、合理、科學、有效地使用思維導圖，以有效地培養學生的思維能力與自主學習能力，激發學生可以借助思維導圖來進行對于物理知識的理解和記憶，調動學生學習的熱情和學習物理知識的主動性，從而達到培養學生學習物理知識的能力的最終目標。
初中物理課堂教學論文范文（13篇）篇三
高中地理教學中思維導圖的應用雖然能夠有效提高地理教學的質量和效率，對學生的創造性思維能力提升有較大的幫助，但在實際教學工作中，仍存在較大的局限性，必須采取科學、合理的措施進行解決。高中地理教學中思維導圖應用的建議主要包括三個方面：（1）高中地理教學中思維導圖的應用，教師要根據學生個性特點、接受能力以及思維能力實際情況，循序漸進的引導學生進行思維導圖繪制。主要因為很多高中地理教師在應用思維導圖進行教學時，沒有對學生的實際情況進行了解和分析，使得思維導圖的實際價值沒有得到充分的發揮。（2）高中地理教學中思維導圖的應用，要根據地理教學內容進行，并不是所有的地理教學內容都適合思維導圖的應用，有些教學內容思維導圖的應用沒有任何效果。因此，高中地理教師要對教學內容進行全面分析，充分發揮出思維導圖的實際價值。（3）高中地理教師要提高自身思維導圖教學技能水平，思維導圖作為新型教學方式，教師只有將自身思維導圖教學能力提高，才能更好的發揮出思維導圖的真實作用。
5．結束語。
綜上所述，高中地理教學中思維導圖的應用，能夠將內容復雜、理論性強的地理知識點通過思維導圖直觀、系統的呈現在學生面前，對提高學生學習能力以及創造性思維能力有較大的幫助。
參考文獻。
[3]金雪蓮.高中地理教學中思維導圖教學法的應用研究[j].速讀旬刊，2016（11）.
初中物理課堂教學論文范文（13篇）篇四
在傳統的初中物理教學模式下，由于物理課相對于數學、語文、英語等學科而言課時較少，因此教師為了趕進度，認為在課堂的最后進行總結是浪費課堂時間的行為，因此教師往往忽視創設思維導圖的教學環節，然而這樣并不利于學生課后復習。思維導圖直觀的地反映了各個物理變量之間的關系，方便學生在考試之前進行有機復習，同時學生在創設思維導圖的過程中，培養了學生的實踐操作能力，因此，教師必須要認識到思維導圖的重要性。本文就圍繞如何在初中物理課堂上有效滲透思維導圖教學模式提出了相關措施。
一、教師仔細備課，構建符合考點的思維導圖。
為了理清學生的學習思路，教師要在物理課堂上滲透思維導圖教學模式，然而根據書本內容將所有瑣碎的知識點全部羅列出來不現實，這樣不僅僅會花費大量的時間而且難以區分知識點的重難點，因此教師要根據考點、學生的思維模式、學生的學習現狀進行有針對性地創設思維導圖，如果是學生掌握得比較好的知識點可以直接一帶而過，反而言之，如果學生覺得有困難的知識點，教師在創建思維導圖的時候甚至可以將特定題目的特定方法進行一個總結寫在思維導圖里面，這樣不僅不會覺得是一種累贅，反而會讓思維導圖顯得更有價值、有針對性。
例如：在學習《透鏡及其應用》這個單元的時候，其中《探究凸透鏡成像的規律》這一課是這個單元的重中之重，是考試的重點內容，每張物理試卷上必然有相關的題目，因此教師需要將凸透鏡的成長規則、現實生活中的應用等全部包含進思維導圖里面;另外，《顯微鏡和望遠鏡》這一課不是考試的重點內容，只是為了完整這個單元的學習、拓展學生知識面而增加的一個板塊，在考試過程中最多考學生顯微鏡和望遠鏡的發明者，學生在經歷了幾次考試之后就會自然而然的熟記于心，因此在創建思維導圖的時候就可以將這個知識點一帶而過。
二、設置小組合作學習，創設專屬思維導圖。
教師創設的思維導圖不一定適合每一位學生，因此，教師要教會學生創設屬于自己的思維導圖，在一開始運用思維導圖之時，學生的能力有限，因此教師需要根據學生的興趣愛好、學習態度、性格特征、活躍程度將學生進行分組，讓學生在合作中培養學生的能力，同時也可以增進學生之間的感情。另外，學生在課堂上進行小組討論的時候，教師要注意在過道里不斷巡視。首先，解決學生在討論過程中遇到的問題;其次，防止學生在這個環節討論一些無關緊要的事情;最后，教師要根據學生的討論進度來決定這個環節的結束時間。在學生剛剛進行小組合作的時候，教師可以先為學生在黑板上寫一個開頭和轉折點，讓后讓學生填空，這樣可以緩解學生的壓力。
例如：在學習《質量和密度》這個知識點的時候，教師為學生寫好大的知識框架，為了增加趣味性，學生還可以在趣味導圖上進行一些加工，在《質量和密度》這個總的題目寫在一個天平上，然后將質量和密度寫在天平的兩邊，從這兩個因素出發寫出下面的分支。以密度為例，以定義、公式、單位、特性、測定、應用為二級分支，就這樣以此類推，此外學生根據自己的`學習情況做出一些補充和省略，這樣才能讓思維導圖的作用發揮到最大的效果。
三、把握創建思維導圖技巧，提高思維導圖效率。
創建思維導圖關注的不僅僅是思維導圖的內容，還有思維導圖的表現形式，對于學生學習的難點或者是考試的重點，學生在創建思維導圖的時候，要學會將這些重、難點的分支加粗，或者將重點內容畫上著重號。
例如：在學習《霧態變化》這個知識點的時候，其中升華、融化、蒸發、凝固、汽化、液化等是其中的重點內容，然而學生可以先根據進行霧態變化時是吸熱還是放熱進行分類然后根據自己的掌握情況，如果掌握的不好的就著重寫詳細一點并且加粗引起自己的注意，掌握的好的就可以適當做出一些省略，這樣充滿技巧、詳略得當的思維導圖，既可以有針對性的進行復習，又可以節省學生的制作時間，充分發揮出思維導圖提高學生的物理成績的真正意義。
四、結語。
根據現階段的新課程教學要求，大家對物理學科的重視程度不斷攀升，將提高學生的物理研究能力作為學習物理的根本目標。然而，為了應付考試，大部分教師只是根據考點進行教學，不著重發展學生的邏輯思維能力。為了改變這一現狀，教師要在初中物理教學過程中有效滲透的思維導圖教學模式，根據知識點進行編制，這樣有利于提高學生的記憶能力、發展學生的思維能力。此外，學生在做好每一個單元的思維導圖之后也要注意做好保管工作，將所有的思維導圖紙張收集在一起，方便以后集中復習。希望通過以上提出的相關措施，可以在未來的初中物理教學過程中有效發揮思維導圖的作用。
初中物理課堂教學論文范文（13篇）篇五
高中地理教學中思維導圖的應用主要包括課前預習、課堂教學以及課后練習三個方面。以下是對思維導圖在高中地理教學中的具體應用分析。
高中地理課前預習學生掌握地理知識以及提高學習效率的基礎，良好的課前預習能夠讓學生的學習效率事半功倍。高中地理課前預習中思維導圖的應用，有助于學生對教師要講授的地理知識重點、難點進行提前的了解，為課堂學習奠定良好的基礎。學生在課前預習中通過思維導圖的應用，對于簡單的地理知識點能夠自行掌握，對于教材中的重點、難點問題，也能有自身的見解。通過這樣的方式，學生在課前預習中能夠增加對地理學科的學習興趣，對提高學生的自主學習能力有較大的促進作用。比如，在進行“森林的開發與保護—以亞馬孫熱帶雨林為例”這一節高中地理教學內容的學習時，需要學生掌握的是森林開發的現狀、保護森林的意義以及亞馬孫熱帶雨林森林開發和保護的現狀等知識點。學生在進行課前預習時應用思維導圖，能夠有效加深對這些教學內容的理解，對教學內容的結構進行整理，有助于學生在課堂學習過程中的進一步理解和掌握[4]。
傳統的高中地理課堂教學要在有限的時間內將內容復雜、理論性強的地理知識點進行講授，教師和學生都面臨著巨大的壓力。很多地理教師為了完成教學任務，在進行課堂教學時一味的講，對學生的掌握程度重視不足；學生在這樣的教學模式下，很容易出現思維混亂，為了學習而學習，對知識點理解不夠，學習效率極低。思維導圖在高中地理課堂教學中的應用，能夠有效解決傳統地理教學中的難題。教師在進行課堂教學時，學生在教師的指導下進行教學內容的思維導圖繪制，能夠有效幫助學生理清教學內容的脈絡，不僅能夠提高學生學習注意力，避免思維混論，而且對學生的發散性思維能力的開拓以及學習效率有較大的提升。學會在課前預習中已經應用思維導圖對教學內容有了初步的了解，教師只需要根據學生的整體預習情況，對教學內容中的重點和難點進行補充即可，對教學效率的提升有較大的幫助。比如，高中地理教師在進行“荒漠化的防治—以我國西北地區為例”這一節教學內容課堂教學時，學生已經在課前預習中對我國西北地區荒漠化的現狀、原因、防治等知識點進行了初步了解。教師在課堂教學中應用思維導圖，將學生預習過程中的難點和重點制作成思維導圖的形式，有針對的對學生進行講解，然后讓學生通過思維導圖進行探討，就能有效掌握這一節的重點和難點問題。通過這樣的教學方法，學生能夠在繪制思維導圖的過程中，加深對地理知識的理解，鍛煉自身的獨立思考能力，提高學生創造性思維能力[5]。
高中地理課后練習是對地理知識點的再次理解和鞏固，對學生掌握地理知識點有較大的幫助。在傳統的地理教學中，課后練習是教師以課后作業的形式督促學生強化對知識點的理解和掌握，學生在這個過程中是處于被動練習狀態，很難發揮太大作用。將思維導圖應用到高中地理課后練習中，學生通過對地理知識點的再次繪制思維導圖，進一步加深了學生對知識點的理解，使知識點形成了一個系統的結構圖，對提高學生地理成績和思維能力有較大的幫助。比如，學生在完成高中地理必修一第一章內容“行星地球”的學習時，教師可以讓學生對這一章教學內容進行課后練習，學生通過繪制思維導圖，將宇宙中的地球、地球運動以及地球圈層結構等內容進行有效的鏈接繪制，形成一個系統地球脈絡，不僅可以加深學生對學過的知識點的理解，而且能夠提高學生創造性思維能力[6]。
初中物理課堂教學論文范文（13篇）篇六
歷史課的學習有大量的記憶內容，利用思維導圖可以讓記憶變得更輕松。歷史是一門有趣的學科，它可以教會我們以史為鑒。但是如此有用且有趣的東西如果真正當成一門課程來學習可不是一件容易的事。
這時，我想到了一種記憶的方法——畫思維導圖。可能你對思維導圖這個新名詞還比較陌生。思維導圖是一種簡單而非常有效的思考和筆記工具，它是用“畫”的方式來記憶或思考甚至是創作。于是，我嘗試用這種方法來記憶歷史事件。考試前一天晚上，我花了整整一個小時的時間，才剛剛把第一課和第三課的內容畫成了思維導圖的形式。畫這個東西并不像我想象中的那么容易!要想畫出思維導圖，大腦中必須對所要記憶的對象有一個清晰的印象，否則是根本無法畫出來的。然而，我腦海中的歷史事件卻是一片混亂的，所以畫圖的過程中就需要一部分時間把所學內容進行整理分類，并了解事件發生的全過程。所以這就要求每一個畫思維導圖的人必須首先要思路清晰。雖然，畫思維導圖需要不少時間，但畫圖的過程卻是不亦樂乎。我用五顏六色的筆和彎曲的線條在紙上任意“馳騁”，只是一幅圖便把書上幾頁的內容展現出來，每一張圖都是那樣精美別致而富有動感。但那天由于時間關系我沒能把每一課都畫完，而且畫完也并沒有再看。結果第二天考試我驚奇的發現，昨天我畫過的內容雖然沒再看記得非常清楚，而沒畫的內容卻明顯記得很模糊，至此我才了解到思維導圖的神奇之處，此后我便把所有學過的內容都以畫圖的方式來記憶，效果也非常顯著。
下面，我就來告訴你如何繪制思維導圖(如圖所示是關于九一八事變的圖)：
(1)找到一張足夠大的紙和顏色盡量多的筆，記住千萬不要只用藍色或黑色的筆來畫，每天都在面對黑色的文字，所以如果還用黑色筆來畫畫不僅不能讓你的大腦大起精神保持興奮反而會使你更加煩躁。
(2)在紙的中央畫出(或寫出)你所要記憶的內容的核心部分，如圖中的“九一八”。然后，從中心部分分出很多曲線(切記：一定用曲線，因為大腦喜歡彎曲的線條)，再在線上寫下你要記憶的內容。
(3)認真看圖，你會不會聯想到以下的事物：大樹的支干，人的神經，或是雷電的輪廓?沒錯，思維導圖就是要將記憶內容像大樹的支干那樣進行分類，再分類直至把每一個關鍵點都表示在圖上為止，就像給一篇文章先分段，再把每段分層，然后在分成每一句話，再對每句話的主謂賓結構進行分析。
(4)在某些內容的旁邊畫上可一表示其內容的的圖畫(繪畫功夫深的人可以一展身手)，總之，就是“寫”與“畫”雙管齊下，使你的畫既美觀又實用。
思維導圖的確是有著神奇的作用，但這并不意味著，畫完的東西就不用再看了。根據德國著名心理學家艾賓浩斯的記憶曲線，人的記憶規律是與記憶時間間隔越短忘得就越快，所以畫完圖后要在短時間內進行復習，直至那張圖深深地刻在腦子里，否則即使繪制了再美麗的圖也無法避免遺忘的厄運。
思維導圖不僅可以運用在歷史課的學習中，其它科目也可以使用，方法都是相同的。思維導圖可以讓你用一個小時便能記住別人兩個小時甚至三個小時才能記住的東西，而且記憶的過程中你還可以欣賞到自己親手畫的圖。先不說，它事半功倍的工作效率，單是記憶時的賞心悅目和油然而生的自豪感都是看課堂筆記和死背書本所得不到的。畫思維導圖真可謂是一箭雙雕的記憶良策，你不妨試一試!思維導圖的真正樂趣與好處一定要在自己動手動腦中才能體會。
初中物理課堂教學論文范文（13篇）篇七
1.前言。
伴隨著課程的改革，無論是哪個年級或者哪個學科都在對自己領域上的教學策略進行深刻的更新，使之更好地發展。思維導圖作為一種利用人們視覺與圖形直觀性相結合的有效教學工具，應該被有效應用到小學作文的教學之中[1]。小學作文著重鍛煉的是學生的發散性思維，思維導圖正是一種能夠有效的表達學生發散性思維的最佳工具[2]。通過利用帶有層次結構的樹狀結構來幫助學生進行知識點可視化，思維導圖能夠極大程度上幫助教師對小學作文的教學進行優化。因此，思維導圖能夠在有效幫助教師激發學生的學習興趣的同時，增強學生自己的發散思維和創造能力。
2.思維導圖對小學作文教學的具體優化策略。
目前的小學作文課堂中，普遍存在積極性不高，師生互動性較弱、沒有足夠的想象力等問題，通過利用思維導圖，不僅能夠在教學策略上給予教師一定的指導，還能夠更多的幫助小學生自身的發展，增強他們學習小學作文的主動性。
在小學作文的教學中，教師們普遍遇到的問題都是小學生們的思維過于收斂，無法充分的開闊自己的思路，不知道能夠寫出什么，這也正是教師需要幫助小學生解決的問題。思維導圖的思考方式恰好能夠有效對小學生的寫作思路進行發散。思維導圖的最主要特征就是具有極強的層次性。教師可以通過利用思維導圖的思考方式，使小學生從作文的主題出發，進行一步步的思考，從而幫助小學生更好的書寫作文。例如，當作文的主題是節約用水時，可以讓小學生從水出發，首先想一下日常生活中會用到水的情況。然后通過水這個字，來思考一下包含水的大海、江河等詞語。水是人們生命中不可或缺的非常重要的一部分，也會一種并不會取之不盡用之不竭的珍貴資源。通過學生思考日常生活中用水的情況，看自己是否存在一定的浪費珍貴水資源的行為，進一步思考當下次再進行這次行為時應該怎么做。有效利用思維導圖的層次式思考模式來讓小學生產生和現實生活強烈的融入感，從而做到有素材可寫，寫出有理有據的深刻文章。
2.2有效利用思維導圖，提取小學作文的關鍵詞。
思維導圖，并不是只追求簡單的文字來進行思考，而是思維導圖都是利用凝練的關鍵字來有效的表達整體知識。這些關鍵字能夠有效的進行拓展，從而不丟失原來的知識。在小學作文的教學中，可以適當采用這種方法來鍛煉學生寫作能力和總結能力。例如在以冬天的梅花進行小學作文教學時，老師可以適當的進行講解和提問，通過小學生自己回答作文主題的主干是梅花之后，提醒學生另外一個關鍵詞：冬天，再進行適當的講解補充，一年四季都有不同的花開放，梅花的主要一個特點就是它是開放在寒冷的冬季，而不是氣候溫和的春夏秋等季節。通過引導學生想象梅花美麗的開放在白雪皚皚的一個場景中，來提問學生能夠想到什么詞語。例如獨立的話，又能想象到自己日常生活中的哪些場景。通過思維導圖的凝練關鍵詞幫助，教師可以有效的引導學生提取出自己的作文關鍵詞，從而利用關鍵詞擴展自己的想象空間。
2.3師生積極配合完成思維導圖，優化小學作文教學過程。
在教學過程中，教師是引導者，學生才是學習的主體。因此，在小學作文的教學過程中，雖然教師能夠利用思維導圖來優化教學策略，還是需要小學生的積極配合。所以，在進行小學作文的教學中，教師應該適當的對小學生進行提問和啟發，帶著小學生一起思考，完成思維導圖的整體繪制。可以參考本文舉出的前兩個例子，學生的作文需要自己來完成。同理，小學生的思維需要自己來配合發展。因此，在利用思維導圖進行小學作文的教學中，教師應該加入一些提問過程，增加小學生的參與感和融入感，從而更好的繪制思維導圖，寫出更好的作文。
3.結語。
在小學作文教學中，利用思維導圖來配合教師的教學能夠很大程度上優化小學生的學習效果，有效鍛煉小學生的發散思維。通過這種新型的教學方式，必會給小學作文的教學效果帶來一定程度上的提升，使小學生能夠逐漸又快又好的完成自己的作文。
參考文獻：
[2]王亞楠.運用思維導圖優化小學作文教學的實踐[j].當代教育實踐與教學研究,(05):62.
初中物理課堂教學論文范文（13篇）篇八
物理與現實生活密切相關，容易激發學生的學習興趣和培養學生的創造性思維能力。然而當今鄉鎮初中物理教學中，學生創新思維能力差，女生比男生創新能力更差。鄉鎮教師教學素質低，師資緊缺，加之鄉鎮教師待遇低，所以教師積極性不高，進取心不強，使得教學方法還停留在傳統教學方法上，課堂無生機，以致學生發現不了問題，更不會提出問題，在很大程度上扼殺了學生的創新精神。
加強鄉鎮初中物理教學，重視在課堂教學中對學生進行創新教育，已迫在眉睫，新課程體系在功能、結構、內容等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。鄉鎮初中物理教學改革，就是要想方設法培養學生的創新能力。這就要求教師在課堂教學中實施創新教育，營造民主的、寬松的環境氛圍，培養學生的創造精神，訓練學生的創造性思維，挖掘學生的創造潛能，開發學生的創造力。
在鄉鎮初中物理課堂教學中實施創新教育，可以從以下五方面入手：
一、啟發學生的創新意識，改進教學方法。
教學方法的改革在教學中應當堅持發揮學生的主體作用。從學生實際出發，采取相應的教學方法。換位教學法，在課堂教學中教師要退居二線，可適時組織學生充當教師講解題目，由學生組織討論，問題由學生提出，學生自己解決，教師可坐到學生座位上，聽學生分析講解，有時也會向講解的學生提出問題，在重點或難點的地方故意多提出幾個為什么，這樣既突出重點，又解決了難點，更主要的是訓練了講解學生的應變能力，提高了學生的學習積極性。師生關系互換，教學事半功倍。教師在教學中不僅僅滿足于標準答案，要引導學生思考解決問題的相關依據、收集相關資料信息、發現解決問題的相關途徑，通過自己的觀察、分析，產生聯想、想象，改變視野，獲得新的收獲和成功。教學有法，貴在得法。教師要適時適度地變換教學方式，協調好教學進度、梯度和難度；啟發學生的創新意識，鼓勵學生敢于創新，是實施創新教育的必要性。
“心理安全”與“心理自由”是創造的兩個條件。一個人只有在心理自由時才能成為真正的自己，才可以完全自由地想象和自由地感知，才能使他的潛能向著凡是能構成他的創造力的一部分的知覺、概念和定義的廣角敞開。寬松的、和諧的環境，包括物化環境和人化環境兩方面。物化環境主要指培養學生創造性所需要的物質環境，如教學設備、學習資料等。良好的物化環境是創新教育的土壤。人化環境主要指教師、學生作為參加創造性活動的人而相互作用的環境。真誠、信任和理解是教學的根本原則，教師和學生之間應建立平等的、和諧的關系。這一點無疑對我們培養學生的創造性有很好的啟示，即民主、平等、和諧的師生關系是創新教育的陽光雨露。
素質教育必須創造寬松的、和諧的環境，教師必須細心保護學生的好奇心和求知欲，對學生“異想天開”不要挑剔指責、諷刺挖苦，而且要首先肯定其大膽的設想，然后對其進行合理的指導，培養學生勇于面對挫折的健康心理。教師還應實施各種教學策略，鼓勵學生“標新立異”，鼓勵學生幻想與假設，鼓勵學生批判與質疑，強化問題意識。提出新問題，或從新角度思考舊問題，往往導致新的發現和突破。一個好的問題比一個好的回答更具有價值，問題中肯等于完成了一半的創新，創造力教學是提供人發表意見的機會。
創新能力的培養需要充分尊重學生在課堂上的民主自由權利，使學生的心理和情感不受外界權威的壓制。教師要通過恰當的教學組織形式，積極創設物理教學情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特角度提出疑問，討論問題、解決問題，鼓勵學生進行批判性質疑。
在日常生活中，學生往往對一些現象不加思考就自以為是的下結論。例如，八年級上冊在講完平面鏡成像規律后，教師可追問：我們照鏡子時，離鏡子越來越近，像會變大嗎？等學生思考做出判斷“變大”，接著教師追問：根據平面鏡成像規律，像與物體大小相等，難道我們自己會變大嗎？提出質疑后，學生會進一步思考，再以“近大遠小”的透視原理幫助學生解釋這一現象，學生印象很深刻。
物理就是以實驗為基礎的學科，物理概念、規律、定律都是建立在大量的實驗基礎上，那么，我們所說的實驗也就不僅僅局限于現行教材中的學生分組實驗、演示實驗和課外活動。我們的實驗教學可以在課上，也可以在課外；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的.現有物品，經常用學生身邊的物品做實驗，如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用雪碧瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗，用眼藥瓶做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。通過這些教材上沒有出現的器材，啟發學生的創新能力，調動學生剛起步的創新意識和創新精神，還可以克服鄉鎮學校器材不足的困難。
新課標初中物理教學過程強調觀察、實驗、探究、運用，因此在教學中應突出培養學生的觀察、實驗、探究能力，分析、概括、解決問題能力。課堂教學中除重視教材中的探究活動外，還可以就身邊熟悉的事物進行探究，如探究影響蒸發快慢的因素，或者進行社會調查，如調查當地的環境污染來源等；同時可培養學生的綜合能力，有利于創新。
科學技術日新月異，要培養學生的創造性思維能力，學會學習尤為重要。要求學生多閱讀，注意精讀和泛讀相結合；或通過互聯網，利用強大的搜索功能上網查找，培養學生的快速獲取信息的能力，提高了學習效率。同時引導學生做學習上的有心人，利用剪報、摘錄等方法，把資料分門別類，只要與物理知識有關的資料、信息都注意收集，最終“厚積而薄發”。
新教材要求學生學會科學探究，就是模仿科學家的探究方法，探究學生未知的知識，重點是探究的過程、方法、步驟。例如，八年級物理上冊探究凸透鏡成像規律，九年級物理上冊探究物質的密度等。通過這些活動，要求學生寫出探究報告，既培養學生的科學探究意識，又培養學生的寫作能力。
總之，課堂教學中的創新教育要充分把握學生的創造潛能，開發學生的創造力。通過實踐，在課堂教學中取得了較好的效果：課堂教學氣氛寬松、思維活躍，學生的主體性和師生的平等性得到了充分體現。學生的自我學習能力得到培養，知識面寬，思考問題周密，學習主動性強。學生不僅在學科的學習中取得了良好的成績，還搞了一些科技活動、動手制作簡單的實驗器材等。創新應從基礎教育抓起，并落實到物理學科的教學上，要不斷總結推廣，惟其如此，學生創新能力之花，才能在課堂教學這塊沃土上結出豐碩之果。
初中物理課堂教學論文范文（13篇）篇九
在初中物理教學中實施合作學習，既可以實現教學目標這一集體利益，又可以讓學生體現自己的價值、實現自己的理想，是一種兼顧集體利益和個人利益的有效教學方式。在合作學習中學生之間既是合作關系也是競爭關系，合作學習可以培養學生的平等意識，激發學生學習的積極主動性。但是，合作學習的實施是有一定的理念的，需要合適的情境和恰當的時機，確保合作學習能產生有效的教學效果，因此教師在初中物理教學中實施合作學習時要掌握一定的實施理念。
初中物理教學過程是一個知識探究過程，學生通過自主探究以及了解知識的形成過程，初步形成探索精神，培養學生的探究意識和創新意識，因此，在初中物理教學過程中合作學習方式是學生主體的最佳體現。合作學習在初中物理教學中主要是由教師把學習內容交給學生，學生先進行個人理解，然后在小組內討論總結，或通過實驗探究方式獲得知識，整個過程學生占有主要地位，使學生充分參與到了教學活動中，不再是被動的學習物理知識。如在進行“光的折射”教學時，我首先把折射的定義進行了講解，然后讓學生分組用所提供的材料（筷子、水、水杯）探究光的折射現象，并讓學生思考：為什么會出現這種現象？在生活中，光的折射有哪些作用？學生通過自己動手，親眼看到了筷子在水中“折斷”的現象，然后對造成這一現象的原因進行了積極地思考，我在各個小組間指導，并及時引導他們的思路。教學活動結束，學生輕松掌握了“光的折射”知識，并能熟練進行運用，取得了良好的教學效果。
初中階段的學生處于發展的關鍵期，有很多不穩定的因素存在，組織能力和自覺性欠缺，因此，在初中物理教學過程中實施合作學習方式時，教師要協調好學生之間的關系，保障小組活動的順利進行。合作學習的方式以小組為單位，學生在小組內通過合作和協助完成學習任務，共同提高學習成績，但同時學習小組還存在競爭關系。“沒有競爭，社會就沒有進步。”在合作學習小組中，競爭是促進學生奮發向上的動力，是學生挑戰自我的勇氣，是學生抗壓能力的體現，當然這種競爭是和諧的，需要教師從中調和。為保證小組內存在競爭意識，教師在進行分組時要把標準相近的編為一組，讓他們既要對抗其他小組的競爭，又要努力在自己小組中發揮重要作用，從而形成良好的競爭環境。
新課程改革一再強調，教師要拋棄傳統的師生觀念，對師生之間的關系要重新定位，學生是教學的'主體。初中物理教學更要強調學生的主體地位，但教師的主導地位也是不可忽視的，它直接關系著教學活動的成敗，學生認知的高低。在合作學習方式中，小組的探究方式需要教師進行指導，在小組遇到困難時需要教師進行激勵，在小組產生分歧時需要教師進行協調，在小組偏離主題時需要教師進行引導，雖然學生是合作學習開展的重要組成部分，但全程都離不開教師，教師在其中占有重要的主導地位。當然，教師的主導地位需要立足于學生的主體地位，不能進行強制灌輸或惡意指責，在合作學習中一定要體現其中的“導”，保證學生的主體地位，激發學生的學習潛能，開發學生的創新意識，形成和諧、平等的師生關系。
分組是合作學習能否取得效果的關鍵因素之一，教師要針對不同的內容采用不同形式的分組，相同的內容不同的班級也要采用不同的分組形式，可以按學生的興趣愛好進行分組，也可以按學生的學習成績進行分組，還可以按學生間的友誼進行分組等，只要能達到分組學習的目標就是合適的分組形式。教師在初中物理教學中采用分組學習方式前要多方搜集資料，包括全體學生的學習習慣、特長、物理素質以及所要學習的物理知識的特點等，分組時要結合各方面的因素進行考慮，最大程度地發揮小組合作學習的優勢。在初中物理教學中實施合作學習方式還存在不完善之處，也易受學習任務的影響，且在人數較多的班級不好控制小組規模等，這些都是我們教師在教學實踐中面臨的困境，需要我們通過研究和實踐逐漸解決，使合作學習與物理教學能相互融合。但合作學習方式對培養學生探究能力、物理技能等具有不可取代的作用，所以教師在使用此種教學方式時要注意其使用理念和使用時機，取其精華去其糟粕。
初中物理課堂教學論文范文（13篇）篇十
教育教學中探究學習如何展開，是我國基礎教育改革中面臨的新問題。隨著時代的發展，促使教育變革由單純的重視“教”向重視“學”轉變如何學、怎樣學成了現代教育的核心問題。學習方式的轉變是課程改革中不可避免的問題。
學習方式的轉變是課程改革的顯著特點。傳統的學習方式把學習建立在人的依賴性和受動性的一面，導致人的主動性、獨立性不斷缺失。轉變學習方式就是要轉變這種被動的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷發展與提升的過程。改變原有單一、機械、被動的學習方式。形成能夠充分調動和發揮學生主體性的多樣化的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習模式。而開展嘗試探索活動正是促進學生主動學習的重要策略，讓學生在體驗和創造的過程中掌握知識、提升能力。
從教學任務的立方結構圖我們可以看到，隨著教學水平的不斷進步，教學方法逐漸由接受式、注入式向啟發式、活動式轉變，與此對應的教學內容也由被動的記憶逐漸過渡到探究性的理解。這種教學理念變化的結果是學生通過自主理解活動改變了過去舊有的那種機械學習的模式。學習不再是被動的通過練習強化形成的習慣，而是主動在新舊知識間建立的邏輯基礎上的實質聯系，提高了原有的知識結構。換言之，學習不應當成為機械的重復，而應當成為探索新知識的途徑。
大量研究成果表明，自主性（主動性）、探究性、合作性是學習方式的三個基本要素。在傳統教學模式中，教學過程以講授為主。學生通過自主的學習方式與實踐獲得知識，產生遷移。而通過查閱資料、討論等方式獲取信息的教學活動則很少開展。教師布置的'作業仍以書面習題和閱讀教材為主。觀察、實驗、制作、閱讀、調查等活動很少引入課堂。學業成績的考核仍然是學教工作的中心。在這樣的環境中學生的學習方法普遍存在單一、被動的問題。學生缺少自主探究、合作學習、獨立獲取知識的意識和途徑。并逐漸喪失了自主探究的能力，這種情況不利于學生長期的發展。因此開展探究性教學是必要的，也是教育發展過程中新的模式、新的理念，是對現有教學模式的有益的創新和嘗試。
那么如何在教學活動中體現探究過程，我覺得有以下幾點需要把握。一是以科學史實引出科學探究的方法。二是探究的層次由淺入深，由低級向高級。三是探究的形式多樣化。四是注重探究的一般方法。
通過幾個具體的案例，我們看看探究教學是如何在物理教學中展開的。
一、八年級物理《探究聲音是怎樣傳播的》。
學生對聲音并不陌生，但對于聲音傳播的條件卻說不清楚。這節課我首先從身邊的聲傳播現象入手，通過媒體播放的方式吸引學生的注意力，然后通過“真空罩中的鬧鐘”這一實驗，激發學生的學習興趣和求知欲。此時通過適當的引導，讓學生在自主探究的活動中，掌握本節的重點知識，并向外拓展，結合生活現象展開討論，使學生在輕松愉悅的氣氛中掌握了知識。同時讓學生在活躍的氣氛中討論了諸如：太空中可以傳聲嗎？地球上的動物誰的聽力最好等生活問題。達到了很好的教學效果。
二、八年級物理《探究平面鏡成像特征》。
在探究平面鏡成像這節課中，通過色光、光反射提出問題。并給學生提供相關實驗設備，鼓勵學生自主尋找資料，設計實驗、進行實驗、分析和論證。通過觀察，逐漸體驗、感悟探究的要素，在探究過程中會自主發現知識。當然老師的引導作用也是不容忽視的。要提點學生通過描點法確立物像之間的關系，并從幾何學出發，通過觀察比較，發現物像間的幾何對成特征。通過這節課的探究過程，平面鏡的成像原理會在學生的心中留下深刻的印象，并能通過已經掌握的基本原理解決實際問題。
三、九年級物理中新舊教材中電功問題的比較。
新舊教材中對同一個物理問題存在不同的表述。電功在舊教材中表述為電流所做的機械功。在新教材變成了電能轉化為其他形式能的過程。前者按學科體系劃分，概念清晰、嚴謹；后者按生活經驗劃分，直觀便于理解。傳統的教學理念中注重知識的邏輯關系，學生在學習過程中很容易因為語言文字的生澀和知識體系的難于理解造成造成學習興趣的喪失。而在新的探究模式中改變了過去“學科本位的觀念”不過分強調物理概念的邏輯關系。知識本身的重要性相對下降，科學探究的重要性相對提高。力求在平時生活現象中發現和學習物理。
四、高中物理用聽覺理解加速度。
當我提出這個問題時，全新的探究理念強烈刺激了學生們的求知欲望，在寬松自由的環境中，學生們找到了解決問題的方法手段，達到了很好的探究效果。經過這樣一節探究實驗，充分挖掘了學生對聲學、電學、機械運動等知識的理解深度。對學生綜合素質的提高很有幫助。同時，研究性課題的內容選擇很適合小組合作研究。在教師的正確引導下，建立群體互動機制，在平等、互助的氛圍中開展研究。允許學生個體差異的存在，并通過角色分工的辦法各盡所能，取長補短，建立起組員間的相互信任與相互依賴，達到合作競爭的效果。
初中物理課堂教學論文范文（13篇）篇十一
當今時代,不能再以擁有知識量的多少作為衡量一個人素質高低的唯一尺度,創新精神和實踐能力成為衡量人才素質高低的關鍵因素。因此在學校教育中,培養學生的創新精神和實踐能力就成為素質教育的重要價值取向。實踐證明,探究教學更有利于培養學生獨立思考的習慣,激發學生的創新意識,開發學生的創新潛力,拓寬學生獲取信息的渠道,全面提高學生的科學素養。物理課程作為自然科學的一門重要基礎課程,其魅力恰恰在探究過程中才能被學生所體驗,“探究教學法”是一種能充分體現學生自主能動性的新教學過程模式,筆者在初中物理教學中主要按下面三個步驟進行。
問題是思維的動因,是探究的起點,只有讓同學們去發現和提出問題,才會積極認真的思考,并努力尋求解決問題的途徑和方法。初中物理課程中每一種物理現象及規律,在日常生活和生產中的應用都較為普遍。許多物理現象,學生在生活中都曾遇到過。因此,筆者在設計教學方案時,不是直接地以感知的教材作為出發點,而是把教材上的知識點以問題的形式提出作為預習作業布置給學生,為學生創設問題情景,啟發積極思維、激發探究興趣,并鼓勵其大膽質疑。例如,筆者在進行“利用伏安法測電阻”的實驗教學時,設置了下列問題:利用電壓表和電流表可測算出待測電阻的阻值,能不能只用一個電流表或電壓表來測電阻呢?如果能,還要哪些輔助器材?如何測量?說出你的設計方案,畫出電路圖。通過這樣一系列的問題,預習過程中,學生不僅對學習的知識有了初步理解,而且還將知識之間的內在聯系作了分析和總結。同時,學生還將預習中所發現的新問題記錄下來,以備在課內與師生共同探討和研究。
學起于思,思起于疑,疑,則誘發探索。在教學實踐中,有些物理規律理解起來比較抽象,在進行課堂教學設計時應充分考慮,問題提出后,要給學生留有充分的思考時間,鼓勵學生思疑,提出不同的見解,以求得發散思維和求異思維能力的培養,讓學生親自去嘗試,去體驗。例如,在“滑動摩擦力大小的測量”中,通過拉著木塊在水平面上做勻速直線運動,彈簧秤的示數就等于滑動摩擦力的大小,但實際操作中卻很難使其勻速運動,同時彈簧秤示數不穩定,很難準確讀數,這時,老師就提出問題:為什么會出現這樣的現象呢?怎樣解決準確讀數的問題呢?這樣同學們就針對問題積極思考,有些同學還改進了測量方法,他們讓彈簧秤和木塊保持不動,而拉動下面的木板,準確讀出了彈簧秤的示數。在學生思維的過程中,要依據教學目標,教師要教給學生學習知識的途徑和方法,啟發鼓勵學生提出自己未學懂的知識,在重視大多數學生思維質量的前提下,要特別重視個別學生不懂的內容,并進行個別講解。指導優等生自主發展。為學困生提供及時必要的幫助。只有這樣才能讓不同層次的學生都有所收獲,以達到教學目標所規定的目的。
物理實驗在物理教學中是非常主要的環節,實驗能激發學生的認知興趣和強烈的求知欲,是培養學生探究能力的有效途徑。在學生實驗過程中,學生邊實驗邊分析解決問題,同時能大膽猜想,并不滿足于現有的知識和現象,能不斷思考,提出新問題,表現出了極高的學習熱情和積極性。如在用電壓表測一盞發光小燈泡兩極電壓時,出現了三種連接方式:第一種,將電壓表與小燈泡串聯在電路中。第二種,將電壓表與小燈泡并聯。第三種,將電壓表與導線并聯。也對應出現了三種不同現象及各種各樣的問題:。
問題1:第一種連接,為什么電路中的燈不亮?
問題2:第三種連接,為什么電壓表無示數?
問題3:電流是否流經電壓表?
經過學生的充分討論分析,明確了電壓表應與被測用電器并聯的使用方法。而有一些問題,由于學生前置知識的限制是無法在課堂上馬上解決,但學生們的思維被激活了,學生們勇于發現問題、思考問題的精神是非常可貴的。
學生在教師的引導下,在教學過程中以問題為出發點,創設一種類似科學研究的情境和途徑,通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的產生過程及運用知識解決實際問題的過程。
通過科學探究,改變學生只是單純從書本學習知識的傳統方式,讓學生通過自己的親身經歷,來了解知識的形成、發展、應用過程,從而豐富學生的學習經歷。學習科學的研究問題和分析問題的多種方法,形成尊重事實、探索真理的科學態度。
對學生在課內學習中提出的疑難問題,編制思考題,或通過實驗設置情景,通過知識的遷移作用,引導學生進行分組探討與評議,自然地培養學生克服困難的意志和靈活多變的思維品質,以完善學生的認知結構,提高學生解決問題的能力和探索創新能力。
對習題要作多角度,多方面的探究,一是選擇例題,有針對性、典型性、基礎性和靈活性。運用基礎知識、基本方法加以解決。二是通過改變習題的已知條件或結論,開展探究活動,學生或獨立探究或小組團協作,教師適時點拔,指引探索方向。三是師生共同總結,對探究規律進行梳理、概括,納入知識方法體系,總結探究學習方法,提高應用能力。
總之,“探究教學法”就是激發、喚醒學生的主體意識、調動學生的學習積極性,使其主動獲取知識,從而培養學生的思維能力和創新能力,“探究教學法”的運用可以充分體現“以教學目標為中心,以學生為主體,以教師為主導,以訓練為主線,以求知思疑為重點,以能力發展為方向”的素質教育教學思想;“探究教學法”的逐步實施,必將會使全體學生進入積極的思維狀態,學會研究問題和解決問題的方法,從而提高科學素養;“探究教學法”的實施,也必將改變學生的傳統學習方式,給課堂帶來新的生機和活力。
初中物理課堂教學論文范文（13篇）篇十二
摘要：新課程改革程度不斷加深的今天，人們的教育觀念等也發生了巨大改變，其中最引人矚目的就是初中物理課堂教學改革。當下，傳統的初中物理教育顯然不能適應新時代人才培養的要求，這就要求教師要能夠積極探索新的教學模式，打破傳統物理教學中存在的不足，更好的促進學生的全面、健康、可持續發展。
初中物理是一門研究、實驗性質的學科，學好物理對學生的未來發展至關重要。值得注意的是，當下我國初中物理教學中還存在諸多問題，比如學生興趣不高、教師教學方法相對落后等，這些問題得不到解決，會嚴重阻礙學生的發展。為更好的培養學生學習興趣、提高教師教學效率，本文就新形勢下初中物理課堂教學改革中存在的問題及相關的解決措施進行了論述，希望能給相關教育工作者一定的借鑒。
1初中物理教學改革中存在的問題。
1．1實驗教學落后，教育投入不足：初中物理學習中，最不可或缺的就是實驗教學，學生幾乎在每節課上都需要通過實驗不斷的去探究，只有這樣學生才能真正學到實用的知識。但受各種各樣因素比如應試教學觀念的影響，一些教師對學生的實驗探究課程并不是很重視，甚至的有些教師擔心學生在課堂上難以駕馭，故取消了學生的實驗課。此外，在我國存在很多這樣的學校，他們擔心實驗的安全性或者是出于實驗教學的投資考慮，會將實驗教學排除在教學規劃的范圍內。
1．2傳統填鴨式教學仍然存在：新課程改革指出，教師教學中必須實施素質教學，要不斷的摒棄傳統的應試教學，不能在采取不利于學生發展的滿堂灌的教學模式。事實上，經過改革后，填鴨式、滿堂灌這種教學模式得到了很大程度上的改善，但有些學校受社會環境以及時代的局限，仍舊存在填鴨式教學，學校為了提升升學率，也會將教學的重心放在考試上。
2．1不斷開展社會實踐活動：初中物理教學中，社會實踐活動有著舉足輕重的地位，它是學生了解自然、接觸社會的重要渠道之一，也是提高學生學習興趣的重要手段。所以，具體教學中，教師要能夠重視學生的社會實踐活動，在學生參與實踐的過程中，要不斷的給與學生指導，針對學生實踐中存在的問題，要及時的提出合理化、科學化的建議。比如教師在講授有關保溫杯的保溫效果與熱水量的關系、城市交通狀況與交通工具的發展時就可以讓學生自己動手去實踐，通過詢問、觀察等手段找到答案，教學中教師還可以通過讓學生回家讀家用水表等實踐活動，學生可以去請教家長，也可以查找并翻閱家用水表說明書，這一實踐能幫助學生了解物理與生活的關系，這不僅可以增強學生的節能環保意識，還能提高學生的學習興趣。
2．2巧用多媒體教學：隨著中國經濟社會的發展，多媒體被廣泛應用于教學中，初中物理教學亦然。面對多媒體教學帶來的`諸多優勢，教師要做的就是科學、合理的應用多媒體，這就要求教師要做到以下幾點：（1）教師教學中必須端正對多媒體教學的態度。更多的時候，我們會將多媒體教學視為教師教學的重要手段之一，是一種新型的教學工具，但這并不表示多媒體是教師教學的唯一手段，在講解一些抽象、復雜的知識點時教師可以利用多媒體進行教學，但在教授基礎的知識點時教師還是要學會多媒體與黑板書寫等的結合；（2）多媒體教學要能夠突出重點。傳統單一的教學方式下，教師會對重點進行突出講解，學生很快就能夠發現并掌握物理教學的重點內容，但多媒體教學形式多種多樣，這無疑為學生理解重點內容增加了難度。為此，在一些重點內容上面，教師要能夠突出其重點地位，最終讓物理教學在多媒體的陪襯下更加的高效。
2．3加強實驗教學，激發學生學習興趣：眾所周知，興趣是學習最好老師，就初中物理教學而言，學校以及教師必須采取可行的措施，在加強學生實驗教學的同時不斷的激發學生的學習興趣，讓學生更好的學習初中物理。受各種各樣因素的影響，學生在剛接觸物理課程的時候會對物理學科充滿好奇以及渴望，而這一契機便是培養學生學習興趣的最佳時機，而培養其興趣最佳的途徑就是實驗教學。在實驗中，學生可以自己動手操作，可以有機會與其他的同學進行溝通以及交流，這不僅能使學生感受到物理學習的樂趣，也有利于學生更好的達成物理學習的目標，最終培養學生的動手能力以及自我表達能力。當然，這就要求教師在教學中要充分的發揮學生的主體地位，尊重學生的主體作用，針對學生提出來的見解以及疑問，教師要能夠認真的傾聽且如實作答，進而幫助學生形成良好的學習習慣以及思維習慣。
3結語。
綜上所述，解決初中物理課程教學改革中存在的問題的對策有很多，本文著重從三點展開論述，譬如開展社會實踐活動、巧用多媒體教學以及加強實驗教學，激發學生學習興趣等，這些對策不僅有利于培養學生的獨立思考能力，還能激發學生的潛能。新課標體現了新課程的新理念，對教師也提出了新的要求和挑戰，教師要在教學過程中要結合學生實際情況，不斷改進教學方法，如果教學過程中教師的情感投入真正投射到學生的心靈上，就能使學生產生積極的情緒體驗，能使學生的思維更活躍，增強學生學習的責任感，這樣就會使教學取得預期的教學效果，從而提高教學質量，使得化學教學上升到一個新的高度。
參考文獻:。
初中物理課堂教學論文范文（13篇）篇十三
交互式電子白板可以讓教師靈活地掌握課堂教學，把握課堂節奏，明顯提高學生學習物理的興趣。通過將交互式電子白板與中學物理有效地整合可以大大提高學生的課堂參與度，通過多種有益的交互活動，學生的思維能力、語言表達能力、交流能力也得到了培養。
隨著教育教學改革的不斷深入和信息技術的飛速發展，信息技術在教育領域的應用日趨廣泛，在教學中應用現代教育技術已成為當今社會教育教學中不可缺少的工具。交互式電子白板是信息技術與課程整合研究進程中出現的一種新技術手段，使多媒體電腦和黑板的功能整合為一體，教師可以收放自如，盡情發揮。
物理學是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，然而單靠觀察和實驗，也是很難達到理想效果的，因為很多物理知識對于中學生來說還是比較抽象的。隨著多媒體在教學中的運用，顯現出傳統教育所不能比擬的優越性和強大的生命力。交互式應用電子白板的強大功能和靈活的交互方式，充分調動了教師與學生雙方的積極性.交互式電子白板比傳統的多媒體設備功能更加完善，它可以讓教師靈活地掌握課堂教學，把握課堂節奏，明顯提高學生學習物理的興趣。通過將交互式電子白板與中學物理有效地整合可以大大提高學生的課堂參與度，通過這種有益的交互活動，學生的思維能力、語言表達能力、交流能力也得到了培養。通過學習實踐談談我對交互式交互式電子白板在中學物理教學的整合的幾點認識：
使用交互式電子白板有利于高效地實施物理教學.在中學物理課堂教學中，單純通過教師苦口婆心的講解并不能解決所有的教學問題，而交互式電子白板技術平臺可以通過文字、圖形、圖像、動畫、音頻、錄像和網絡資源等方式，可以調動學生的五官活動，提高信息的輸入效率，課堂信息豐富多彩，更易激發學生的課堂學習和探究興趣，更容易領會和掌握教學內容，可以增加學習容量，提高課堂效率。可以用利用多媒體演示，教學可大大加快教學進度，從而節約大量時間。由于多媒體展示過程可以重復利用，所以，即使個別學生仍然無法掌握課堂教學內容，學生還是可以隨時參考和調用課堂多媒體演示資料，最終掌握知識。如在球面鏡的成像問題教學中，教師很難通過口頭描述講解清楚：當物體到球面鏡透鏡的距離大于、等于或者小于焦距時，成像變化情況，通過白板軟件系統的展示功能，可以讓學生更加直觀地理解。因為交互式電子白板有好多實用的功能，二、利用交互式交互式電子白板可以突破教學重、難點。
三、應用交互式電子白板平臺優化課堂導入，充分激發學生的興趣。
在課堂導入教學環節中，可以應用的白板功能主要是工具功能、背景功能、素材庫功能、交互功能等，可以充分激發學生的學習興趣。例如：
在《滑輪》課堂教學的導入環節中，教師采用了白板的工具功能中的幕布功能，逐漸將呈現的有關滑輪的實際應用故事展示出來，吸引了學生的注意力，激發了學生學習滑輪的興趣。
在《串聯與并聯》教學的導入環節中，在學生學習過的簡單電路圖的基礎上增加了一個燈泡，教師使用了拖拽功能，將素材庫中的燈泡元件拖拽到圖中，讓學生想辦法連接新的電路圖。體現了工具功能的使用。
在《串聯與并聯》教學的導入環節中，教師讓學生使用了白板的桌面標注功能連接電路圖，教師從而有效地導入了串聯和并聯電路的概念。體現了背景功能的使用。
在課堂導入環節中，也可以開展師生互動，可以讓學生和白板交互，比如在《串聯與并聯》教學的導入環節，教師請學生上臺將白板上的電路圖連接起來，學生采用了串聯電路的連接方法，就屬于對白板交互功能的應用。體現了交互功能的使用。
總之，交互式電子白板為創新課堂提供了一個平臺，它不但改變了教師的教學方式，也改變了學生的學習方式。交互式電子白板為初中物理課堂教學開展提供了有利條件，它可以創設情境，能夠提供豐富多彩的主題資源，有利于改善教學和學習環境，刺激和滿足學生進行自主學習的多方面需求，同時還可以為學生展示、討論、探究提供了交流工具交互式交互式電子白板與課堂教學整合使課堂教學變得更加形象生動，使學生在學習新知識的過程中體驗到了成功的喜悅，從而激發起學習的興趣，同時，還能有效調動學生學習積極性，在減輕學生負擔的同時，提高教學效率，真正實現了教與學的雙贏。運用交互式交互式電子白板輔助教學并非輕而易舉就能取得好的效果的，它必須建立在教師熟練把握教材教法，善于挖掘白板的各種功能，做好資料收集工作，利用它的技術優勢設計個性化的高效課堂等基礎上，以學生為主體，圍繞教學目標，適時合理地選取，揚長避短才是使用好交互式電子白板的關鍵。相信通過不斷地研究與實踐，交互式電子白板會為課堂教學提供更多更有效的應用策略。