調查報告是對某一特定領域的研究成果進行概述和總結的一種方式，有助于我們了解當前的發展狀況。以下是小編為大家收集的調查報告范文，供大家參考和借鑒。
小學學生美術核心素養調查報告（專業15篇）篇一
摘要：美術教學提升成效需要多方努力，教師要為學生創造良好的學習環境，將信息手段的作用充分發揮出來，組織學生進行自主探究，激發創新的火花，并注重培養特長生。
在初中美術教學工作中，廣大教師要深入研究新課程標準及其要求，拓展教學空間，整合教學資源，打造更加生動高效的美術課堂。
一、美術教學要建立在濃厚情境基礎之上。
在初中教學工作中，許多學生受制于應試壓力，對非中考學科重視不足，投入不深，興趣不高。美術教師要重視激發學生學習的情感，營造美術教學的濃厚情境，才能夠實現教學工作的順利開展。筆者在教學工作中從名家名作的介紹入手，將學生帶進藝術的海洋，讓他們領悟到藝術的魅力，從而增強學習的興趣，帶著濃厚的情感投入學習過程。眾所周知，凡高是世界聞名的藝術大家，其創作的《向日葵》具有極高的藝術水平和境界。筆者在美術教學中向學生投影了《向日葵》這一作品，在學生直觀形象地觀察這一名作的過程中，筆者介紹了凡高的生平以及有關向日葵的故事。筆者引導學生對《向日葵》進行分析鑒賞，讓學生明白為什么凡高使用絢麗的黃色色系：因為他認為黃色是太陽的顏色，太陽象征著愛情，這幅畫的背后有一個凄美的愛情故事。通過這樣的講述，使學生了解了趣味知識，學習興趣自然更為濃厚。
二、美術教學要體現現代教學手段的作用。
美術教學與其他學科教學最為顯著的差異在于其需要大量的藝術品影像資料輔助教學工作的開展。以往受教學條件限制，教師難以獲得更多的資料，而有了現代教學手段的幫助，網絡中海量的圖像信息可以被迅捷地下載下來并運用到課堂演示中，極大地提高了藝術鑒賞的生動性、形象性，為學生美術學習興趣的.提高奠定了良好的基礎。如，金人武元直的《赤壁圖》是一幅重量級的作品，筆者通過多媒體投影向學生展示了這幅圖，圖中所畫的是北宋蘇軾在赤壁泛舟游覽的情景。雖然繪畫建立在想象的基礎上，但是其表現的形象很有藝術韻味。峭壁懸崖的險峻，水流的洶涌湍急，樹木的吹拂搖動以及開闊平川的江天，這樣的藝術表現手法給人以視覺的強烈震撼，使人不禁感慨武元直筆力之深厚、藝術精華之濃縮，充分體現了對這一幅作品的全方位鑒賞效果。由此可見，現代信息手段的加入能夠為美術課堂添加豐富的信息，提供更多的素材，而且有效增強了學生的形象感知能力，這對于美術教學工作而言非常重要。
三、美術教學要緊密聯系學生的生活感知。
生活是藝術創作的源泉，美術學習要與生活緊密聯系，使學生感覺到美術學科和自己息息相關，就在生活之中。筆者在教學中注重搭建教材與生活的溝通平臺，提高學生學習的投入程度。如，在《我為校園添色彩》一課教學中，筆者引導學生觀察分析校園色彩之變化、組合之神奇，并分別從自身的審美觀點、視覺感受出發，探討校園在色彩組合方面還有哪些不足，應當怎樣進行優化。這樣的教學活動使教材與學生的校園生活聯系在一起，學生展開豐富的想象，各抒己見，活躍了教學氛圍，使美術教學真正融入學生內心。再如，《實用又美觀的生活用品》一課與美術設計也有著千絲萬縷的聯系，生活中一些造型獨特、設計巧妙、非常實用的小物品體現了實用美術設計的一些理念，筆者要求學生尋找家庭中這些精巧設計的小物件，和大家說一說巧妙之處在哪里。如，三角造型的小書櫥、儲藏柜較好地將一些空間的死角運用起來；還有一些刀架、筆架等都緊貼生活所需，設計巧妙，這就是實用美術設計在生活中的運用。
四、美術教學要著力激發學生創作的靈感。
美術教學除了要讓學生學會鑒賞之外，還要學會創造，要通過循序漸進的引導激發學生創作的靈感。如標志設計、海報設計這些內容的學習，筆者引導學生首先確定主題，把總的方向定下來，接下來進行思維拓展，考慮哪些關聯因素要體現在標志、海報之中，將這些要素充分融合進去，從而實現內容的豐富性。接下來對其造型結構進行進一步的，從實用、美觀以及所表現的主題寓意等角度進一步調整優化，最終集聚大家的智慧設計出一些精美的作品。筆者還在教學中開展設計競賽，要求學生自由組合，四人一組，集中智慧從不同的角度進行審視、構思和創作，共同完成作品并在班級進行評選。以賽促學的方式能激發學生對美術學習的興趣，同時這種教學模式也讓學生的創新火花得以綻放。
五、美術教學要注重滿足學生的興趣愛好。
新課程改革要求美術教學注重學生能力發展、素質提高，要為學生打造更加生動的教學模式。教師要針對學生美術學習的興趣愛好，既要抓好課堂，也要抓好課外拓展延伸，對學生進行專項指導，通過興趣小組的形式培養學生的藝術鑒賞能力，并教給學生一些美術技能，如國畫、篆刻等，通過此類拓展活動豐富學生的興趣愛好。另外，對于一些美術潛質較好、將來立志于從事藝術專業工作的學生，教師還要為其量身定制培養計劃，進一步爭取和整合教育資源，對學生提供有針對性的專門訓練，為他們未來的發展拓展空間。綜上所述，隨著新課程改革的深入，初中美術教學也在向著素質化、高效化的方向發展，每一位教師都要重視分析研究，抓好教學的各個環節，全面推動教學成效的提升。
參考文獻：
[1]楊清.芻議當前初中美術教學工作中的困境及對策.科教導刊（中旬刊），2011（6）.
[2]郭繼紅.新課改下的初中美術鑒賞教學探析.新課程（教育學術），2010（8）.
作者：蔣廣云單位：江蘇邳州市車輻山中學。
小學學生美術核心素養調查報告（專業15篇）篇二
隨著美術教育越來越被重視，中小學美術教學模式隨之革新，其中美術核心素養的培養變成重中之重。美術核心素養不僅是對美術教育教學水平的考核，更是美術教育最終目的的體現。
調查中小學美術核心素養的培養程度需要一定的條件。眾所周知，在美術課程標準中，將中小學進行區分。小學與中學的培養方式截然不同，其中小學屬于培養形成期，若需調查中小學美術核心素養，則成長起伏較大的小學段數據較全面，調查模式較為嚴謹，調查結果較為準確。而調查小學美術核心素養需要較大基數的學校支持，xx小學自創建以來，憑借其優越的師資力量、健全的培養模式、先進的教學環境，廣受同等學校的好評。其中基數較大的學生人數為本次調查提供數據基礎，并且經過前期調查，學生學齡段分配均勻，同等學段男女比例均衡，同時美術核心素養培養方案全面，美術課程安排合理。經過反復對比，將xx小學定為本次小學美術核心素養調查學校，為調查小學美術核心素養的培養程度提供科學數據。
（2）調查方式。
本次調查形式采用問卷調查。問卷采用選擇、填空、提問等方式，將美術核心素養內容全面囊括。因美術核心素養大體分為六項，每項設立三個問題，從不同角度多方面考核培養程度及學生美育發展程度，體現調查的全面性與科學性。考慮不同年級男女生思維模式存在差異，便將男女生分開調查，保證調查嚴謹度及準確度。由于低年級學生對美術專業詞匯接觸較少，在問卷中有部分美術專業問題考驗學生的理解程度，便采取課堂提問或教師解釋等方式輔助學生做出選擇，保證低年級學生問卷調查的精準度。但由于xx小學班級數目過多，問卷統計難度過大，為保證統計數據準確性，則采用隨機抽取方式，每個年級隨機抽簽，從年級中選班級作為代表，進行調查統計。并且考慮結果可能有所偏差，將采用柱狀與折現相結合的圖表方式，分析出不同年級男女生對美術核心素養中各項培養的程度。以及運用雷達圖整體分析不同年級對美術核心素養的培養程度。由局到整，由整到局，保證調查結果的可信度。
（3）調查目的。
本次調查為了充分了解小學生的`美術核心素養水平。培養學生的美術核心素養是美育的核心，學生美術核心素養的發展也是學生全面發展的指導方針。調查是對學生的美術學習情況科學的掌握，同時對學生美術教育程度有確切的了解，小學美術核心素養調查為最快的途徑，更有利于美術教師課堂教學的有效實施及對學生進行優質的美育培養。
調查不僅是對小學美術核心素養培養程度的考核，更是對不同年齡段學生不同角度的分析。同時是對小學生語言表達能力、判斷是非能力、感知能力、理解能力、創新能力等經行綜合考察，對小學生身心是否健康發展進行考量，便于教師及時調整教學方案，保證學生的全面發展。
第一章美術核心素養的定義及分類。
美術核心素養指通過學校美術學科的培養，學生在面對生活中所遇到的復雜問題及困難能夠運用美術學科知識、技巧等方式解決實際問題。旨在培養學生解決問題的能力。對培養學生文化修養，提升學生整體素質，發展學生審美能力，培育學生創新意識及實踐能力具有積極作用。
在美術課程標準中，將美術學科的核心素養分為：圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解。為使本次小學美術核心素養報告解析更為全面，再增加綜合能力考核，了解學生美術學科的綜合水平。六個角度全面分析，是對小學美術現階段學生美育發展的評判，也是對小學生美育發展趨勢的整理，為后續美育的具體實施提供理論依據。
第二章美術核心素養分類的定義、表現方式及不同年級男女生分析。
一、圖像識讀。
（1）圖像識讀的含義及表現方式。
圖像識讀指對美術作品、圖形、影像及其視覺符號的觀看、識別和解讀。
圖像識讀素養的表現是:能以聯系、比較的方法進行整體觀看，感受圖像的造型、色彩、材質、肌理和空間等形式特征；能以閱讀、搜索、思考和討論等方式，識別與解讀圖像的內涵和意義；能從維度、材料、技法、風格及發展脈絡等方面識別圖像的類別；知道圖像在學習、生活和工作中的作用與價值，辨析和解讀現實生活中的視覺文化現象和信息。
（2）不同年級男女生對圖像識讀培養程度的分析。
二、美術表現。
（1）美術表現的含義及表現方式。
美術表現指運用傳統與現代媒材、技術和美術語音創造視覺形象。
美術表現素養的表現是:具有一定的空間意識和造型意識；了解并能運用傳統與現代媒材、技術，結合美術語音，通過觀察、想象、構思、表現等過程，創造有意味的視覺形象，表達自己的意圖、思想和情感；能聯系現實生活，結合其他學科知識，自覺運用美術表現力，解決學習、生活和工作中的問題。
（2）不同年級男女生對美術表現培養程度的分析。
三、審美判斷。
（1）審美判斷的含義及表現方式。
審美判斷指對美術作品和現實中的審美對象進行感知、評價、判斷與表達。
審美判斷素養的表現是:能感受和認識美的獨特性和多樣性，形成基本的審美能力，顯示健康的審美趣味；能用形式美原理和其他知識，對自然、生活和藝術中的審美對象進行感知、描述、分析、評價和判斷；能通過語言、文字和圖像等表達自己的審美感受，用美術的方式美化生活和環境。
（2）不同年級男女生對審美判斷培養程度的分析。
四、創意實踐。
（1）創意實踐的含義及表現方式。
創意實踐指由創新意識主導的思維和行動。
創意實踐素養的表現是:能養成創新意識，學習和借鑒美術作品中的創意和方法，運用形象思維，大膽想象，嘗試創造有創意的美術作品；能通過各種方式搜集信息，進行分析、思考和探究，聯系現實生活，對物品和環境進行符合實用功能與審美要求的創意構想，并通過草圖、模型等予以呈現，與他人交流，不斷加以改進和優化。
（2）不同年級男女生對創意實踐培養程度的分析。
五、文化理解。
（1）文化理解的含義及表現方式。
文化理解指從文化的角度觀察和理解美術作品、美術現象和觀念。
文化理解素養的表現是:能逐漸形成從文化的角度觀察和理解美術作品、美術現象和觀念的習慣，了解美術與文化的關系；能認識中華優秀傳統美術的文化內涵及其獨特藝術魅力，形成對中華文化的認同感；理解不同國家、地區、民族和時代的美術作品的文化多樣性，欣賞外國優秀的美術作品；尊重藝術家、設計師和手工藝者的創造成果和對人類文化的貢獻。
（2）不同年級男女生對文化理解培養程度的分析。
六、綜合能力。
（1）綜合能力的含義及表現方式。
綜合能力指從綜合角度了解學生美術教育的培養程度及學生的身心發展程度，判斷學生是否具備運用美術知識、技能解決問題的能力。
綜合能力素養的表現是：通過感知、理解、描述、繪畫、制作等連接性系列表現，表現將藝術知識轉化為實踐應用的能力；美術實用性與審美性相結合，培養藝術思維解決綜合問題；將其它學科與美術學科相結合，提高對文化的整體認識與追求。
小學學生美術核心素養調查報告（專業15篇）篇三
1.你是個文靜可人的女孩。老師喜歡你，因為你的勤學認真和極強的集體榮譽感;同學喜歡你，因為你的溫婉善良和待人的真誠友好。我們相信你會做得越來越好，當然，大膽一點、不懂就問就更好了。
2.有人說，生活就象一杯茶一樣，需要慢慢品味。和你相處的時間里，發現你也是我們班級的一杯茶，品味之中發現了你：善良而又真誠;努力而又堅定;有思想而又有正氣!真希望在未來的日子里，為八(1)這個大家送來更多的快樂，有你的學習進步，有你的工作成績，有你的每一個成長的腳步!
3.你文靜、守紀、勤學、努力，作業完成好，書寫工整，一直受到老師同學的好評。可你知道嗎：自信膽就大。老師希望你要充滿自信，大膽發言，這樣你會更優秀!
4.你是個懂事的女孩：學習認真，待人熱情，遵規守紀，尊師愛友，集體榮譽感和勞動觀念都很強。只是本學期老師感覺你學習勁頭遠不如以前，作業也偶爾出點問題，成績退步不少。希望新的一年里，你能夠注重自己的全面發展，爭做優秀學生!
5.你調皮好動，常挨批評，可在老師的心中，一直認為你是個聰明的孩子。聽說過這樣一句話嗎?“天下無難事，只怕有心人”。相信只要你也向班上其他同學一樣勤奮學習，你的成績一定會進步的，你有信心做到嗎?老師期待著你的進步。
6.你是個很優秀的男孩：學習刻苦認真，成績優異;待人熱情真誠，樂于助人;工作認真負責、勞動積極肯干，是老師的好幫手。更難得的是你德智體的全面發展，真的是名副其實的“三好學生”希望你能高揚自信的風帆，乘風破浪，實現自己的遠大理想!
7.你個性活潑開朗，待人有禮，善于與同學交往，人緣好。上課能認真聽講，作業認真完成，可惜學習缺乏計劃性，。學習方法有待改進，思維能力要進一步培養和提高。希望你今后把精力全部投入到學習當中，抓緊時間，奮起直追，爭當一名品學兼優的學生。
8.你活潑、聰明、守紀、好學。課堂上也能聽到你響亮的回答聲。你認真完成作業，書寫端正，學習成績優異。老師希望你上課時該說的才說，相信你一定能做到!
9.所有老師都認為你是位頭腦靈活的學生，但你學習沒盡全力，作業粗心，書寫較差，自覺性不強，因此成績不夠穩定。老師希望你能彌補不足，爭取更大進步!
10.你很聰明，接受能力特別好，綜合能力強，也因此令人羨慕。只是學習不夠刻苦，容易滿足，否則你的成績肯定會更優秀。另外你在課堂上不夠專心，學習缺乏主動，趕快行動起來吧!充分發揮自己的優勢，爭取更優秀，老師相信你一定能行的。
11.你是我心目中比較認真、善于自學的男孩，你的思維敏捷，學習成績穩中有升，對學習充滿信心，但又是個令人捉摸不透、思想起伏不定的男孩，常常“讓我歡喜讓我憂”，所幸的是，你早已醒悟，各項工作又能很好地完成。愿你執著、上進!
12.雖然這學期你的某些行為受到了老師的批評，但你能正確對待，并且積極改正，這也是難能可貴的，希望你能在學習上多與老師和同學溝通，增強自信心和主動性，盡最大的努力去彌補自己的不足。
13.好羨慕你有那么疼愛你理解你的爺爺奶奶!值得高興的是：你以自己的樸實、善良和懂事回報著為你付出許多的爺爺奶奶。你思想健康，要求進步。你學習渴望進步，但還缺乏刻苦鉆研精神、缺乏正確有效的學習方法，學習成績還無起色。愿你振作起來，增強信心，永不厭倦、永遠進取!努力吧，老師期盼者你的進步!
14.后半期你發言積極，進步不小，老師為你拍手叫好。書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。老師希望你能在勤奮些、刻苦些，爭取取得更優異的成績!
15.你一定很羨慕那些成績優秀的同學，你一定認為他們很聰明，學得很輕松，其實不然，真正聰明的人，學習的時候比一般人更要使勁，因為他們深知，積累知識在于勤，學問淵博在于恒，希望你能像啄木鳥醫生“那樣，捉掉身上白”“小懶蟲。”
16.你是個能干懂事、綜合能力比較強的女孩。愛好廣泛、尊敬師長、與同學相處融洽，班級榮譽感強。身為衛生委員，你工作負責是老師的得力助手。但老師覺得你在學習上投入的時間和精力較少了些，因而成績未能如愿，希望能有所警醒，爭取下期能有所突破!
17.老師一直為你有很高的學習積極性和自覺性而高興，當然也為你所取得的成績感到高興。老師還希望能在課堂上看到你高舉的小手，看到你與書籍交朋友。老師企盼著你更大的進步!
18.一年半的初中生活已經過去，老師發現你有了很大的進步：待人接物沉穩了許多，做事已不那么沖動，這一切讓老師很高興。可另一方面，老師覺得你學習上放松了不少：作業有時馬虎應付，課堂有時講點小話，可能就因為這些原因，你的成績退步不少。老師希望你來年能夠做的更好!
19.你活潑好動，很頑皮，愛說話。有時上課不認真，還有些小動作，作業馬虎，有時分辨不出寫了寫什么字，學習懶散，為此，你也挨了不少批評。老師多么希望你能改正自己的缺點啊!
20.你一直在努力，老師注意到了，也看到了，你想學，想取得優異的成績，只是結果不太理想。你可以沮喪，可以難受，甚至可以哭泣，但絕不能灰心。知道丑小鴨的故事吧，總有一天會蛻變成美麗的小天鵝的。
21.你頭腦聰明，但你沒有充分利用，你的精力較分散，花在學習上的精力不多。有時對自己要求不夠嚴格。學習方法有待改進，掌握知識不夠牢固，思維能力要進一步培養和提高。學習成績不容樂觀，需努力提高學習成績。希望今后多向優秀的同學學習，取長補短，相信經過努力，一定會取得更大的進步。
22.你是屬于那種能輕松地掌握課本知識的聰明孩子，平日里總能看到你真誠、可愛的笑臉，你那小鳥般的童心給我們帶來歡樂與美的享受，你熱心幫助同學，看到同學有困難，總是挺身而出，作為語文課代表你工作負責，老師對你除了贊嘆還是只有贊嘆。祝福你!你的未來不是夢!
23.你是個單純文靜、有點內向的男孩。對自己要求比較嚴格，學習較認真，能很好的遵守校規校紀，積極參加班級的各項活動。老師覺得美中不足的一點就是你的玩心重了點，學習上缺乏鉆勁與狠勁，希望來期可以看到你的飛速進步!
25.在老師眼里，你是一個聰明活潑、愛動腦筋、自尊心很強的學生。前半期你總跌倒在同一個地方，后半期你勇敢地從跌倒的地方站了起來，老師祝賀你!希望你再接再厲，做得更好!
26.這一學期就要結束了，老師為你這學期取得的成績表示祝賀!同時，老師也希望你開動腦筋，不做小馬虎。要知道：腦子猶如一臺機器，越用越活。老師也相信：你能在學習上振翅高飛!
27.老師一直是很喜歡你的：開朗大方，組織能力強，是個很陽光的男孩。可老師也一直是擔心你的，因為你太貪玩、太任性，對自己的要求不很嚴格;而且近段時間老師還發現你有點聽不得批評了，你覺得是這樣嗎?其實，老師一直期待著你能做一個胸懷大志，敢于擔當的男子漢的，你一定能做到的!
28.上課回答問題，你總是那么精彩，講的滔滔不絕，常會答出其他同學所不知的疑難問題，你很聰明，不僅會說，還會寫出篇篇好文章來，這不，作文比賽經常中獎哩!作為班上的領頭雁，老師的好助手，老師對你有更高的期待，希望你在各方面都以高標準來嚴格要求自己，約束自己，那樣，同學們會更佩服你，老師會更信任你!
29.不要滿足已經取得的成績。人生的征途上，會有許多困難和挫折，要迎難而上，勇往直前!
30.你的自覺、認真、刻苦精神很難得，你是一個令老師和家長寬慰的孩子。美中不足的是上課回答問題不積極，今后在課堂上能經常看到你大膽地舉手發言嗎?希望你繼續努力，總結方法，提高效率，日積月累，你一定會達到希望的目標。
小學學生美術核心素養調查報告（專業15篇）篇四
據教育部統計，2015年全國義務教育階段共有3473411個班，按照“中小學每個班級應當配備一名班主任”的相關規定，全國大概就有347.34萬名中小學班主任，占義務教育階段專任教師總數(916.08萬人)的37.92%。
盡管《中小學班主任工作規定》中明確了班主任的工作職責和待遇等，如“班主任是中小學的重要崗位，從事班主任工作是中小學教師的重要職責”“班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量”“班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔超課時工作量的，以超課時補貼發放班主任津貼。”2016年出臺的《國務院關于統籌推進縣域內城鄉義務教育一體化改革發展的若干意見》中也提出要健全班主任工作激勵機制，堅持績效工資分配向班主任傾斜。但有研究發現，除一部分中小學班主任是由任課教師自愿選擇應聘外，大部分教師是服從學校分配做班主任工作的，如果完全由任課教師自由選擇，有一半以上的任課教師是不愿意當班主任的。究其原因，教師們普遍反映班主任工作任務重，心理壓力大，物質待遇低，缺少職業幸福感。
我們同時看到，班主任的工作職責隨著時代的變遷也在不斷擴展和豐富，但基本內容趨于穩定，主要集中在五個方面：對學生進行政治教育和思想道德教育;組織和管理班集體，尤其是班級的日常管理;與科任老師、家長和社區溝通，形成教育合力;對學生進行操行評定;關注學生的多方面發展。
大多數研究認為，固然，班主任是中小學生成長過程中的重要引路人，但這并不意味著班主任工作職責的無邊界和責任的無限化，班主任工作職責應當具有質的規定性。不能將本來需要班主任、科任老師、家長、社區等一起努力完成的教育責任武斷地壓在班主任肩上，班主任一人之力難以做到整全性的教育。
班主任教師超過一半工作時間用在班主任工作上。
調查結果顯示，班主任平均每天用在班主任工作(不包括教學工作)上的.時間為4.08個小時。如果按照《中華人民共和國勞動法》中勞動者每日工作時間不超過八小時的工時制度，那么班主任教師則把超過一半的工作時間用在了班主任工作上。
具體來看，花在班主任工作上2個小時的教師最多，比例為27.16%;另外，50%以上的教師平均每天至少用3個小時處理班主任工作，還有四分之一平均至少花5個小時。這說明因班級情況、班主任工作能力和效率不同等，班主任花在班主任工作上的時間也有差異。
調查顯示，班主任和其他科任教師在對工作量不滿意這一項上的比例差別最大，42.37%的班主任對自己的工作量并不滿意，比其他科任教師高出10.97個百分點。73.41%的班主任反映工作壓力大，比其他科任教師高出10個百分點。
分別考察中小學校發現，中小學班主任平均每天用于班主任工作的時間存在顯著差異。初中班主任平均每天用4.89個小時處理班主任工作，比小學班主任(3.56個小時)多出1.33個小時。從平均數來看，初中班主任也比小學班主任平均多出1個小時。另外，還有25%的初中班主任每天需要在班主任工作上花5個小時及以上。
調查數據顯示，班主任平均每周用于組織學生活動的時間為3.59個小時，即每天約0.72個小時，占班主任用于班主任工作時間(4.08小時)的17.65%。另外，也有25%以上的教師花了至少5個小時。可以說，總體上班主任較好地履行了該項職責。但從班主任的主觀感受來講，43.80%的班主任認為這項工作非常繁重或比較繁重，僅有13.52%的班主任認為組織學生活動不太繁重或不繁重。
班主任多為主課教師，教學責任和壓力重大。
調查數據發現，小學班主任平均任教2.6門學科，鄉村小學班主任高于城鎮小學班主任;初中班主任大多任教1門學科。班主任除做好班主任工作外，還需要做好個人的教學工作。當前小學班主任多為主課教師，教學責任和壓力更大。
數據顯示，小學班主任平均任教2.6門學科，從四分位數來看，一半以上的班主任擔任2門及以上的學科教學，還有四分之一至少任教4門，任課科目比較多;而小學其他科任教師平均擔任1.96門課，僅有25%擔任2門及以上，比班主任任教課程門數少。這可能與一些小學實行班主任包班制或者“半包班制”(如班主任僅任教本班語文、數學等學科)，而其他教師同時擔任幾個班的同一學科教學有關。值得注意的是，盡管學校所在地城鎮化水平越低，班主任任教科目就越多，但這并沒有影響到他們堅守這一崗位的意愿，正如前面所證明，他們反而更愿意從事班主任工作，這可能是因為班級規模、班主任崗位積極特點等因素對班主任工作意愿的影響超過了任教學科數量的影響。
初中班主任平均教1.32門課，從四分位數來看，應該說初中班主任主要教1門課，僅有15.45%教2門及以上。從均值和四分位數來看，班主任任教學科門數和其他科任教師差別不大，城鄉中學班主任任教課程門數差別也不大。然而，在了解班主任實際承擔的課時量后，我們還需進一步分析班主任能夠承受的課時量。
數據顯示，小學班主任平均每周能夠勝任的最大課時量為13.96節，和班主任實際承擔的相差不到1節;但從四分位數來看，二者差距在1-2節/周。進一步對比分析，46.56%的班主任承擔的實際課時量超過了他們可承受的最大課時量，其中超出范圍在每周5個課時及以內的就有34.11%，也就是說將這些班主任每周課時減少1-5節，他們的課時量就控制在了可承受范圍內。所以，可以說班主任每周實際承擔的課時數略微超出了他們能夠承受的范圍。
幾乎所有的班主任都能勝任教育教學，70.80%能夠勝任班級管理。數據顯示，98.47%的班主任能夠勝任目前的教育教學工作，70.80%在班級管理或處理學生問題時，能夠得心應手，做好班級管理。在班級管理過程中，61.44%的班主任偶爾或有時會出現情緒失控;17.16%的班主任出現過言語羞辱，而82.84%從未出現過這種情況;另外，近20%的班主任對學生實施過“體罰或變相體罰”。可以說，大多數班主任基本能夠勝任教育教學和班級管理工作，但在班級和學生管理方法上還需進一步改善。
現行的班主任津貼標準存在吸引力危機。
調查發現，初中、小學班主任津貼平均為351元、173.90元，分別占基本工資的15.11%、7.82%，總體水平偏低。數據顯示，全國范圍內班主任津貼的平均水平為244.57元，僅為教師基本工資的10.81%。
此外，班主任津貼的地區差異顯著，東部地區班主任津貼水平最高。統計結果表明，從絕對數值上來看，在初中階段，東中西部地區班主任津貼的平均水平分別為635.99元、216.30元、194.71元，東部與中西部地區班主任津貼的差額在400元以上，其中，東部與西部地區差異最大，達441.28元，前者約是后者的3.27倍。在城鄉之間，縣城學校班主任對津貼的期望程度最高;農村內部，村屯學校班主任對津貼的期望程度高于鄉鎮學校;村屯小學內部，教學點班主任對津貼的期望程度最高。可見，中小學班主任津貼總體水平不高，存在地區、城鄉等差異，對班主任群體的吸引力并不大。
數據顯示，從絕對數值來看，班主任群體期望津貼的平均水平為740.18元，比實際津貼高出495.61元，是實際津貼的3.03倍。具體來看，中學班主任期望津貼的均值為967.97元，與實際津貼相差616.97元;小學班主任期望津貼的均值為586.77元，比實際高出412.87元。小學班主任對津貼的期望程度略高于中學。
從相對數值來看，班主任群體的期望津貼水平相當于基本工資水平的三分之一，其中，中學班主任對津貼的期望值相當于基本工資的五分之二，小學班主任對津貼的期望值相當于基本工資的四分之一。由此可見，現有的津貼標準與班主任群體的期望津貼差距較大，一方面證實了現行的班主任津貼標準存在吸引力危機，另一方面體現了班主任對于津貼提升的訴求。
數據說明。
本文數據來源于教育部人文社會科學重點研究基地東北師范大學農村教育研究所，對全國12個省市23個區縣的246所學校共7463名教師(其中班主任3032名)進行的問卷調查。
小學學生美術核心素養調查報告（專業15篇）篇五
摘要：核心素養是高中語文教學中的最新前沿理念。本文以新版課程標準為依據，首先對高中語文核心素養的構成進行分析，其次探討其價值取向，最后結合教學實際情況探討在高中語文教學中落實核心素養培育目標的方法，期望能夠為高中語文教學提供一些具有價值的借鑒。
關鍵詞：高中語文教學；核心素養；學理；方法。
在新課程改革的浪潮中，核心素養是一個不可忽視的線索。近年來，新修訂的《普通高中課程標準》中對高中各學科核心素養的內容做出了規范化表述，使“核心素養”這一概念從模糊走向清晰，各學科教學實踐也有了明確的理論依據。本文以高中語文學科為研究對象，就與核心素養培育有關的學理與方法問題進行簡要探討。
一、高中語文核心素養的構成分析。
新課標中將語文核心素養的構成劃分為四個部分。第一是“語言構建與運用”素養。這一素養被置于四大素養之首，突出了語文學科的語言教育功能，“構建”一詞指出語言不是因硬性灌輸而是由主體的內在構建而習得的，“運用”一詞指出，語言習得的最終意義在于使用。第二是“思維發展與提升”素養。這一素養被置于“語言構建與運用”之后，源于語言與思維之間密不可分的關系[1]。語言是思維的工具，高階語言使用能力如文章寫作能力、閱讀分析能力等也必然以高水平的思維能力為基礎。第三是“審美鑒賞與創造”素養。這一素養強調語文學科教育是“美育”的重要載體，其中審美素養又分為鑒賞力和創造力。第四是“文化傳承與理解”素養。這一素養基于語文學科的人文屬性提出，其中“傳承”的對象指的是經歷史沉淀而形成的一系列優秀傳統文化，“理解”的.對象指的是在時代的發展中產生的新興文化以及外來文化[2]。
價值始終是教育的中心問題，只有明確了價值，教育實踐才有方向，教育評價才有尺度。高中語文核心素養的構成反映出以下三個價值取向。第一是工具性價值與人文性價值并舉。重視人文價值是我們語文教育中的優良傳統，但是卻有過度追求人文價值的傾向[3]。核心素養標舉工具性價值，高中語文教育作為義務教育后的提高性教育，其首要目標在于將學生使用母語工具的能力發展到更高的水平。第二是全面發展價值。核心素養的結構模型指出，學生應當全面發展，既要有縝密的思維力，也要有敏銳的審美力；既要有對傳統文化的欣賞力，也要有對多元文化的包容力。“審美鑒賞與創造”概念的提出更是對我國自改革開放以來始終提倡的“德智體美全面發展”理念的呼應。第三是終身發展價值。細覽新課標關于核心素養的表述，可以看出這并非是一個教學大綱式的要求，而是對一系列能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力的描述。學生能夠在脫離學校教育環境的情況下，繼續發展語文素養，以適應多變的世界的要求，是語文核心素養培育的最終追求。
（一）聚焦文本教學。
新課標對語文核心素養做出了細致入微的描述。例如，在“語言構建與運用”模塊中，新課標指出其首要素養是語感。又如，在“思維提升與發展”模塊中，新課標中將思維細化為直覺、聯想、想象、分析、比較、歸納、概括等一系列能力。所有這些能力，本質上是處理文本與組織文本的能力。在教學中應當聚焦文本自身，讓課堂成為教師引導學生潛心會文的課堂。以高中語文課本中的文言文《陳情表》為例，在教學這篇課文時，應當細分目標。首先要讓學生扎實掌握語言基本功，對課文要能夠做到準確翻譯。對古漢語素材的吸收是實現語言構建的重要機制，而且有助于使用優美的語言。其次，體會本文中的強烈感情，感受文中的語言美、形象美、親情美。再次，開掘其中的傳統文化教育要素，讓學生從中獲得深刻感染。值得注意的是，教學目標的分割有別于文本的分割，在教學中要注重文本的整體性，引導學生熟讀精思，獲得語文核心素養的全面提高。
（二）創新教學方式。
靠死記硬背、機械訓練是難以培育出語文核心素養的，因此，創新教學方式勢在必行[4]。我們要通過多種途徑、多種手段，結合各模塊語文教學的規律，為學生創造一個突顯主體性的學習環境。在閱讀教學中，鼓勵學生自主閱讀，將生成意義的任務更多地交給學生，而不是由教師幫助學生去發現意義。在閱讀過程中，語文核心素養是“讀”出來的，學生應當成為“讀”的主體，教師應當扮演組織者、評價者的角色。在寫作教學模塊中，要明確寫作是一種重要的語言運用行為，這種行為有其自身的規范，引導學生以語言使用主體的意識構思作文，在作文中寫真事、抒真情、吐真言。在基礎知識教學模塊中，重視習慣培養，將基礎知識教學與閱讀教學結合起來，在選文學習中落實基礎知識。
（三）加強課外學習。
語文學科對課外學習的質與量都有較高的要求，只靠課堂的語文學習難以獲得語文核心素養的實質提升。語文是一門強調自主學習的學科，課外是自主學習最主要的陣地。課外學習的兩個基本組成部分是課外閱讀與課外寫作，教師要在其中起到引導的作用，以合理的方式介入學習計劃、學習實施。在課外閱讀方面，以課本選文組織思路為依據，向學生提供趣味性與教育性俱佳的書目，并以較少占用學生課外時間為宜。應采取讀寫結合等方法，保證課外閱讀能夠取得提升語文核心素養的成效。在課外寫作方面，以有目的和有梯度的方式開展個性化寫作活動。
四、結語。
核心素養是高中語文教學的最新理論依據和實踐方向。高中語文教師要深入解讀新課標中的有關內容，在對語文核心素養獲得深刻理解的基礎上，結合教學實際，探索具有可行性的教學方法，讓學生的語文能力獲得質的提升。
參考文獻：
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[3]于洋.中小學生語文核心素養培育的困境與路徑探析[j].教育探索，（12）：31.
[4]雷明，蔡恩婷，高屹.驀然回首顧，燈火闌珊處―――語文學科核心素養探微[j].語文教學通訊d刊：學術刊，2017（7）：5.
小學學生美術核心素養調查報告（專業15篇）篇六
（1）調查背景。
隨著美術教育越來越被重視，中小學美術教學模式隨之革新，其中美術核心素養的培養變成重中之重。美術核心素養不僅是對美術教育教學水平的考核，更是美術教育最終目的的體現。
調查中小學美術核心素養的培養程度需要一定的條件。眾所周知，在美術課程標準中，將中小學進行區分。小學與中學的培養方式截然不同，其中小學屬于培養形成期，若需調查中小學美術核心素養，則成長起伏較大的小學段數據較全面，調查模式較為嚴謹，調查結果較為準確。而調查小學美術核心素養需要較大基數的學校支持，xx小學自創建以來，憑借其優越的師資力量、健全的培養模式、先進的教學環境，廣受同等學校的好評。其中基數較大的學生人數為本次調查提供數據基礎，并且經過前期調查，學生學齡段分配均勻，同等學段男女比例均衡，同時美術核心素養培養方案全面，美術課程安排合理。經過反復對比，將xx小學定為本次小學美術核心素養調查學校，為調查小學美術核心素養的培養程度提供科學數據。
（2）調查方式。
本次調查形式采用問卷調查。問卷采用選擇、填空、提問等方式，將美術核心素養內容全面囊括。因美術核心素養大體分為六項，每項設立三個問題，從不同角度多方面考核培養程度及學生美育發展程度，體現調查的全面性與科學性。考慮不同年級男女生思維模式存在差異，便將男女生分開調查，保證調查嚴謹度及準確度。由于低年級學生對美術專業詞匯接觸較少，在問卷中有部分美術專業問題考驗學生的理解程度，便采取課堂提問或教師解釋等方式輔助學生做出選擇，保證低年級學生問卷調查的精準度。但由于xx小學班級數目過多，問卷統計難度過大，為保證統計數據準確性，則采用隨機抽取方式，每個年級隨機抽簽，從年級中選班級作為代表，進行調查統計。并且考慮結果可能有所偏差，將采用柱狀與折現相結合的圖表方式，分析出不同年級男女生對美術核心素養中各項培養的程度。以及運用雷達圖整體分析不同年級對美術核心素養的培養程度。由局到整，由整到局，保證調查結果的可信度。
（3）調查目的。
本次調查為了充分了解小學生的美術核心素養水平。培養學生的美術核心素養是美育的核心，學生美術核心素養的發展也是學生全面發展的指導方針。調查是對學生的美術學習情況科學的掌握，同時對學生美術教育程度有確切的了解，小學美術核心素養調查為最快的途徑，更有利于美術教師課堂教學的有效實施及對學生進行優質的美育培養。
調查不僅是對小學美術核心素養培養程度的考核，更是對不同年齡段學生不同角度的分析。同時是對小學生語言表達能力、判斷是非能力、感知能力、理解能力、創新能力等經行綜合考察，對小學生身心是否健康發展進行考量，便于教師及時調整教學方案，保證學生的全面發展。
第一章美術核心素養的定義及分類。
美術核心素養指通過學校美術學科的培養，學生在面對生活中所遇到的復雜問題及困難能夠運用美術學科知識、技巧等方式解決實際問題。旨在培養學生解決問題的能力。對培養學生文化修養，提升學生整體素質，發展學生審美能力，培育學生創新意識及實踐能力具有積極作用。
在美術課程標準中，將美術學科的核心素養分為：圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解。為使本次小學美術核心素養報告解析更為全面，再增加綜合能力考核，了解學生美術學科的'綜合水平。六個角度全面分析，是對小學美術現階段學生美育發展的評判，也是對小學生美育發展趨勢的整理，為后續美育的具體實施提供理論依據。
第二章美術核心素養分類的定義、表現方式及不同年級男女生分析。
一、圖像識讀。
（1）圖像識讀的含義及表現方式。
圖像識讀指對美術作品、圖形、影像及其視覺符號的觀看、識別和解讀。
圖像識讀素養的表現是:能以聯系、比較的方法進行整體觀看，感受圖像的造型、色彩、材質、肌理和空間等形式特征；能以閱讀、搜索、思考和討論等方式，識別與解讀圖像的內涵和意義；能從維度、材料、技法、風格及發展脈絡等方面識別圖像的類別；知道圖像在學習、生活和工作中的作用與價值，辨析和解讀現實生活中的視覺文化現象和信息。
（2）不同年級男女生對圖像識讀培養程度的分析。
二、美術表現。
（1）美術表現的含義及表現方式。
美術表現指運用傳統與現代媒材、技術和美術語音創造視覺形象。
美術表現素養的表現是:具有一定的空間意識和造型意識；了解并能運用傳統與現代媒材、技術，結合美術語音，通過觀察、想象、構思、表現等過程，創造有意味的視覺形象，表達自己的意圖、思想和情感；能聯系現實生活，結合其他學科知識，自覺運用美術表現力，解決學習、生活和工作中的問題。
（2）不同年級男女生對美術表現培養程度的分析。
三、審美判斷。
（1）審美判斷的含義及表現方式。
審美判斷指對美術作品和現實中的審美對象進行感知、評價、判斷與表達。
審美判斷素養的表現是:能感受和認識美的獨特性和多樣性，形成基本的審美能力，顯示健康的審美趣味；能用形式美原理和其他知識，對自然、生活和藝術中的審美對象進行感知、描述、分析、評價和判斷；能通過語言、文字和圖像等表達自己的審美感受，用美術的方式美化生活和環境。
（2）不同年級男女生對審美判斷培養程度的分析。
四、創意實踐。
（1）創意實踐的含義及表現方式。
創意實踐指由創新意識主導的思維和行動。
創意實踐素養的表現是:能養成創新意識，學習和借鑒美術作品中的創意和方法，運用形象思維，大膽想象，嘗試創造有創意的美術作品；能通過各種方式搜集信息，進行分析、思考和探究，聯系現實生活，對物品和環境進行符合實用功能與審美要求的創意構想，并通過草圖、模型等予以呈現，與他人交流，不斷加以改進和優化。
（2）不同年級男女生對創意實踐培養程度的分析。
五、文化理解。
（1）文化理解的含義及表現方式。
文化理解指從文化的角度觀察和理解美術作品、美術現象和觀念。
文化理解素養的表現是:能逐漸形成從文化的角度觀察和理解美術作品、美術現象和觀念的習慣，了解美術與文化的關系；能認識中華優秀傳統美術的文化內涵及其獨特藝術魅力，形成對中華文化的認同感；理解不同國家、地區、民族和時代的美術作品的文化多樣性，欣賞外國優秀的美術作品；尊重藝術家、設計師和手工藝者的創造成果和對人類文化的貢獻。
（2）不同年級男女生對文化理解培養程度的分析。
六、綜合能力。
（1）綜合能力的含義及表現方式。
綜合能力指從綜合角度了解學生美術教育的培養程度及學生的身心發展程度，判斷學生是否具備運用美術知識、技能解決問題的能力。
綜合能力素養的表現是：通過感知、理解、描述、繪畫、制作等連接性系列表現，表現將藝術知識轉化為實踐應用的能力；美術實用性與審美性相結合，培養藝術思維解決綜合問題；將其它學科與美術學科相結合，提高對文化的整體認識與追求。
（3）不同年級男女生對綜合能力培養程度的分析。
第三章不同年級美術核心素養培養程度總析。
一、一年級美術核心素養培養程度總析。
二、二年級美術核心素養培養程度總析。
三、三年級美術核心素養培養程度總析。
四、四年級美術核心素養培養程度總析。
五、五年級美術核心素養培養程度總析。
六、六年級美術核心素養培養程度總析。
小學學生美術核心素養調查報告（專業15篇）篇七
課標是教學的航標、也是教學的指南針，熟悉掌握《20xx年版藝術課程標準》（下文稱為新課標）是每位學習者的責任。此次課程標準較以前變化極大。正如尹少淳老師所說：“美術課程遭遇了百年未有之大變局。”
新課標明確指出要以深化教學改革為突破，強化學科實踐，推進育人方式的變革。因此，課標的變化之一是實踐育人。新課標倡導在真實豐富的情境中學會學習、學會創造。為此課標在教學建議和教學提示中大量增加了實踐活動的要求，如觀察、考察、設計、策劃、制作、觀賞、創造等，更加注重對學生核心素養的培養。其次，新課標堅持教、學、評一體化原則，增加了學業質量標準和考試命題建議，將教學重心從“重結果”回到“重過程”。
通過本次對新課標的解讀和學習引發了我對今后教學的一些思考。首先教師要加強對新課標的認知和理解，認真研學和開展大單元、項目式等主題教學，以增強知識的連接和整合，同時也要形成良好的課程觀，而不僅僅只是課堂觀。在教學中，要根據《藝術課程標準(20xx)版》的指向和要求，真正體現美術教育始終以學生發展為本。新課標的頒布，要求我們從一個單純的'美術教師角色向著合作型、創新型教師方向前進，努力提升自己的能力和素養，只有這樣才能適應發展的要求，在未來成為一名合格的美術教師。
小學學生美術核心素養調查報告（專業15篇）篇八
近幾年，用人單位對提高學生職業素養的呼聲越來越高，但多數高職院校還沒有系統地建立職業素養培養的內容、渠道和形式，有的高職院校構建了方案，但由于起步晚，進行的職業素養培養缺乏針對性和實踐性。
當前多數高職院校未將職業素養貫穿于每門學科的教學中，僅將職業素養教育作為就業指導體系的一個組成部分，多是由輔導員任課。專業課教師在教學中，很少涉及到職業素養方面的教育。團委、學工處和招生就業指導處，按照各自的特點組織一些活動，但尚處在一種自發、隨意、盲目的狀態，缺乏有效的融合。學生疲于參加大量的活動，以職業素養培養為主題的活動少，且參與面不廣。目前很多高職院校采取工學結合的人才培養模式，但在校企合作中存在相互融合不夠、協調不暢、管理不到位等問題。在學生頂崗實習的過程中，企業和學校對學生缺乏具體、有效、深入地溝通與指導，學校對企業文化的精髓還未吸收到職教文化之中來，與企業“無縫對接”的人才培養模式處于起步階段。
目前高職院校在職業素養培養方面投入的人力、財力和物力普遍不足。職業素養教育人員的素質參差不齊，缺少職業教育的理論背景、缺乏實訓與實習的指導經驗，缺乏對企業的了解，對各種職業的理論知識和專業知識不能隨著市場的變化而變化。學生進入高職院校學習后，常常會感到是“茫然”，不知道自己的目標是什么。大多數同學對于職業沒有進行深入思考，缺乏參與職業素養培養的內在動力和積極性，缺乏進行自我培養與提高的方式與方法。
組建一支高水平的職業素養培養團隊，推行全范圍、全過程、全員參與的學生職業素養培養模式。專職教師和輔導員承擔學生職業素養培養的主要任務，行業專家、知名企業的高層管理人員、企業的一線職工和學校的優秀畢業生可以作為職業素養培養隊伍的補充。建立由教務處、招生就業指導處、學工處、各二級學生組成的實施體系。將分散在學校各層面的職業素養培養職能充分發揮出來，相互協調，互為補充，形成全范圍、全過程、全員參與的職業素養培養體系。可以通過第一課堂教學、學生活動、校企合作、校企文化、實習實訓、職業發展與就業指導課程、社會調查、考證考級等途徑，將高職院校學生職業素養培養貫穿于學習期間的每個環節，全體教職員工和學生都積極參與到學生職業素養培養中來。向學生全面宣傳職業素養的重要意義，促進學生主動參與各項職業素養訓練活動。通過課程學習和參與活動，樹立誠實守信、團結合作、愛崗敬業、樂于奉獻、吃苦耐勞、開拓進取的觀念;在日常學習活動中培養自己積極的心態，樹立職業形象;在實訓實習過程中培養職業態度;在專業理論和實踐課中培養職業技能;在社團活動中鍛煉自身的團結合作、溝通交流、組織協調、解決問題、情感管理等能力，不斷的'進行自我發展、自我提高和自我完善。借鑒德國“雙元制”的成功經驗。學生在單位實習的過程中，企業和學校同時是兩個施教主體，共同承擔著育人的職責，以企業培訓為主，在培訓職業技能的同時也要進行職業素養的培訓，學校進行配合與服務。積極尋找職業素養培養與企業文化、行業文化和校園文化的結合點，實現校企文化互動。將職業素養融入校園和企業文化活動之中，潛移默化地使學生的職業素養得到提升。
軍訓是高職院校學生職業素養培養的第一課，可以增強愛國主義精神和時代的責任感，磨煉學生的意志，培養集體主義精神，加強組織紀律性，培養艱苦奮斗精神，有利于高職院校學生的團結、奮進，成為學生正確認識自己、塑造自己、完善自己的極好機會。在學生進校之初，就要喚起學生的職業意識，明確單位的用人要求，確立大學階段的近期發展目標和適合個人發展的長期目標，使自己的大學生涯富有成效。自發的提升職業道德修養，樹立職業意識，養成良好的職業行為習慣，提升職業技能。現在高職院校學生的自我意識較強，缺乏禮儀修養、寬容和感恩之心，見利忘義、不守信用等現象普遍存在。在高職院校學生中開展傳統文化教育，既能傳承中華民族傳統文化的精華，又能教會學生為人處事。高職院校學生形成良好的職業素養，需要經歷深刻的體驗和反思才能實現。課堂教學中，可以創設職業情景，引導學生通過角色扮演來了解企業的用人要求;可以組織學生到企業參觀，進行社會實踐，深入企業進行社會調查，感受職場;可設置一系列新穎、刺激的學生素質拓展活動，激發潛能，增強自信，提升克服困難的勇氣與能力，培養團隊協作精神和環境適應能力。知識是學來的，能力是練來的，素養是靠活動和教育的感動內化來的。開展有益于高職院校學生身心健康發展的活動，如技能競賽、歌詠比賽、座談會、經驗交流會、文藝晚會、書法展覽、社會調查、學習榜樣的先進事跡、企業和行業的專家講座等形式，使學生受校園文化的熏陶，增強責任感，塑造職業形象，內化職業素養。優秀的員工成就了優秀的企業，而優秀的理念則成就了優秀的員工。要想成為優秀的員工，首先要有優秀的工作理念和標準。學習和借鑒世界500強企業的優秀員工的標準，有助于高職院校學生提升職業素養。
將學生的職業素養培養貫穿于學生學習、工作和生活的始終，從高職院校管理的各環節入手，系統地進行職業素養培養，促進學生就業競爭力和可持續發展能力的提升。
小學學生美術核心素養調查報告（專業15篇）篇九
小學數學教學中如何培養學生的核心素養?小學數學教學中，我們要把學生當做主體，就要真正關注學生的持續發展，下面小編給大家整理了關于小學數學教學中如何培養學生的核心素養，希望對你有幫助!
一、了解什么是數學核心素養。
數學核心素養可以理解為學生學習數學應當達成的有特定意義的綜合性能力，核心素養不是指具體的知識與技能，也不是一般意義上的數學能力。核心素養基于數學知識技能，又高于具體的數學知識技能。核心素養反映數學本質與數學思想，是在數學學習過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。數學素養是人們通過數學學習建立起來的認識、理解和處理周圍事物時所具備的品質，通常是在人們與周圍環境產生相互作用時所表現出來的思考方式和解決問題的策略。
二、教師要轉變教學觀念。
過去，我們為了學生的考試成績，總是習慣讓他們熟記概念、公式，做大量的練習，搞題海戰術，以為“見多識廣”，題型練習得越多，考試的時候就越熟悉，越輕松，當然成績也就越好。可事實是，數學作為一門基礎學科，尤其是我們的小學數學，更是為學生以后的學習與工作打基礎，如果我們現在只讓他們學了應付考試，他們就會覺得很無趣，這對他們的學習是非常不利的。如果我們在數學教學中努力培養學生核心素養，這些能力就可以陪伴他們一生。比如說數學運算，無論是我們的工作還是生活都是永遠離不開的;還有數據分析，我們也常常用到。最簡單的例子，就是去超市里購物，我們想到買到價格便宜洗滌劑，也要將自己先前收集來的各組數據進行分析，最后得出一個結論：某種品牌的洗滌劑最便宜。所以，在教學中，我們想要讓學生的核心素養得以培養與提高，我們的老師必須要轉變觀念，由過去的那種看重考試成績的思想轉變重視對學生能力的發展，培養他們的核心素養為主的思想。
眾所周知，數學是一門最能培養學生思維能力的學科，因為大家認為學習數學，不僅獲得數學知識，在解決問題的過程中還培養和鍛煉了我們的思維能力。數學教學必須以思維培養為基礎，這樣學生的數學核心素養才能得到提高。比如，教學《簡便運算》這部分內容時，對于第一題目圖中的李叔叔“第一天看到66頁，第二天又看了34頁，這本書一共234頁，還有多少頁沒有看?”然后教材中展示了三位小朋友的算法，問學生哪種更簡便。課堂上我沒有這樣直接問學生，而是先讓學生讀清題目，因為教材是與我們的實際生活相結合的，所以一定要讓學生看懂題目意思。題中的“看到”與“看了”是不是同一個意思，需要學生認真讀，這其實就是培養學生認真審題的一個步驟。這個題目并不難，觀察一下題目，看看這些數字之間有什么關系，想想我們可以怎樣算得更快，還要讓他們想想這是根據什么定律來思考的。在這樣的引導下，學生自然也就會從直觀的思維到抽象的思維過渡，懂得歸納。
一、在課堂上善于激活學生已有的。
經驗。
數學來源于生活,生活中處處有數學。教學時,教師要能根據每一節課的教學目標,有意識地將數學知識聯系學生的生活實際、生活經驗,巧妙地設計生動有趣、富有挑戰性的活動,將數學知識轉化為學生探索生活的問題,能加深學生對學習數學價值的認識,激發學生探究數學知識的情感,促進學生全身心地投入課堂學習之中,從而提高課堂教學的有效性。
二、積極營造開放性課堂。
在數學課堂中，要為學生提供思考、創造、表現及成功的機會，這樣學生才能主動積極的發展學生自我，從而使教師和學生共同擁有一個輕松而豐富的課堂，組織開展豐富多彩的活動課，把課內外、校內外的。
教育。
教學活動有機結合起來，通過大量的動手、動口、動腦的實踐活動來激發學習數學的興趣。創設質疑情境，采用生動有趣的事例呈現出來，為學生創設一個寬松、和諧的教學環境，鼓勵學生大膽質疑，有了疑問學生才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。這樣，學生才會向主動探索發展，讓學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增智，在改進中創新，鼓勵學生大膽質疑，使課堂成為學生個性發展的場所，使數學教學過程成為學生充分表現自我，發展自我的過程。這樣自由開放的課堂，才更有利于學生創造力的發展。
三、善于捕捉學生的心理。
同一階段的學生也有著不同的心理，就像有的學生喜歡。
唱歌。
有的喜歡跳舞有的喜歡繪畫一樣數學課堂學習也是如此有的學生愛舉手回答問題哪怕是錯誤的而有的學生則不輕易舉手即使心中已有了答案還有的學生想舉不敢舉。這時就需要對癥下藥調動各類學生的積極性。好孩子是夸出來的尤其是小學生他們很容易滿足也很容易受傷害。每個孩子都有自尊心好強心他們做夢也想超越他人他們有權利得到社會、同學和老師的認可只是有的學生缺乏強烈的競爭意識缺少自信心需要我們的支持與幫助。我們要想方設法調動他們的學習熱情鼓勵他們在實踐與探索中認識數學、了解數學。
改變教學觀念，使學生得到教師的心理支持與認可。
在小學數學課堂教學改革中，應以學生為主體，將課堂還給學生。一方面，教師應當改變傳統的教育理念，利用課堂和課外的時間，通過有效的途徑來培養小學生的。
創新思維。
能力。第一，教師要改變以往以教材為中心的。
思維方式。
將課堂范圍進行拓寬在課堂中引入各種生活中常見的問題和行為引發學生的思考使其帶著問題進入課堂讀中有思、行中有思。第二教師應當從傳統的課堂主體中走出來讓學生成為課堂的主體教師扮演引導者或者指導者的角色。
新《數學課程標準》指出：“學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要。
方法。
……學生的數學學習活動，應當是一個生動活潑的和富有個性的過程。”為此，教師必須樹立正確的教育觀和教學觀，堅持以學生的發展為本，轉變師生角色，改變教師的教學方式和學生的學習方式，充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性。另一方面，教師要給予學生更多的心理支持與認可。作為教師，要能夠給予學生足夠的信任，對學生在課堂中發表的不同意見要認真傾聽，并且引導學生。
發散思維。
減少學生思考問題的難度使學生體會到來自教師的心理支持與認可。小學生沒有成熟的人生觀、世界觀和價值觀教師的心理支持就是幫助他們完善人格和培養創新潛質的基礎。
不同的。
教學方法。
會有不同的教學效果，因此采用合理教學方法，是提高教學質量的關鍵。學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者。教師引導，作適當的提示，由學生自己去發現，自主探索，有效的激發了學生的學習興趣。數學是解決生活和生產實際中各種各樣的問題，體現數學學習在現實中的社會意義，又能激起學生學習數學的興趣。把教學與周圍環境聯系起來，讓學生在生活中尋找數學問題，把數學概念具體化，讓學生感到數學學習的樂趣。
在教學形式上，采用多種教學形式并存，使學生在學習時不至于覺得數學學習的枯燥無味，逐漸發展學生的學習興趣，提高數學學習效率，在教學過程中，根據教學內容的特點，適時的通過幻燈投影演示、電視錄像，電子計算機軟件輔助教學等電化教學形式，使學生一目了然的看到生動的函數圖象變換，使學生在學習中有煥然一新的感覺，提高學習興趣，因為視覺和聽覺會給學生學習數學留下深刻的印象。教學之外，可通過開展各種形式的數學課外活動，例如趣味數學小講座，相關數學專題講座，數學課墻報等來調動各類學生的數學學習積極性，還可以采用小組教學，個別輔導等形式的教學，發展學生的學習興趣。
鼓勵好奇生疑，在“奇”中啟思維。
小學生對于未知的事物總是充滿了好奇心和求知欲，教師可以利用學生的這一特點，讓學生主動發現和探索問題。在教學過程中，教師要善于鋪陳設疑，讓學習自己提出問題，并學會從不同的角度去提出問題，然后從各個方面去思考問題，多提問，并發表新見解。
比如，在教學面積的認識這一課時，教師示范摸一摸黑板的表面，在讓學生去摸一摸課本的表面，使學生能夠直觀感受物體的表面。由于這些面都是規則的長方形，學生得出面是有大有小的。教師還可以引導學生說一說還能想到什么，讓學生發散思維，提出問題：
籃球。
的表面是什么形狀?茶杯的表面是什么樣的?這時，教師可以讓學生進行討論，適時地引導，讓學生知道：我們看得見，摸得著的部分是物體的表面。這些都是在教師的引導下，學生提出問題，探索問題，并能自己解決，充分發展了學生的思維。
質疑式教學。
學習的興趣來源于思考，現今的學生好奇心強，對周圍的事物存在著形形色色的聯想，因此，“數學課堂中的好奇心”對學生來講顯得尤為重要。教學過程中，教師適時地提出問題，讓學生主動探索，能促使學生自主學習的發展。首先，教師要充分相信學生，在教學中給學生創設民主和諧的質疑環境。在教學中要把學生當成學習的主人，相信學生，尊重學生，給學生能夠自由發揮的空間。往往教師的每一個親切的稱呼、期待的目光和充滿愛意的笑容，都會對學生起到鼓勵的作用。學生大膽的質疑，發揮。
想象力。
有利于挖掘學生的創新意識。例如某一自學環節后學生可能不自覺地相互討論并提出一些問題。某個同學會指向中心而大多數同學卻了解片面。這時教師不應給予評價應多采用鼓勵的方式把握輕重。
其次，要善于引導，大多數學生的“疑”卻不知從何“質”起，在教學環節中要注重引導學生的說理能力。我們可以采取學生領說，學生仿說的方式。如在講解“感受大數”時，我就設計了這樣一個問題：小明的爸爸買彩票中了五百萬，要從銀行取回來，他拿了一個麻袋能裝回來嗎?學生頓時來了興趣，討論五百萬元人民幣摞起來，體積有多大。在濃厚的興趣下學生感受了大數。
文章。
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核心素養如何融入數學課堂教學。
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各學科的教學模式。
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各年級數學學習方法大全。
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小學學生美術核心素養調查報告（專業15篇）篇十
20xx年，教育部在《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出“核心素養”的教育理念，要求教師在教學中重視學生核心素養的培養，提升學生適應未來社會發展的“關鍵能力”。就基礎教育而言，“核心素養”如今被譽為現代教育的“dna”，對學生的成長和發展而言具有重要的意義。從某種意義上講，核心素養理念的提出，并不是橫空出世，而是素質教育、新課程改革等新時代教育理念發展到一定階段的必然。
時下，核心素養躍升為我國基礎教育改革的熱點。關于核心素養的培養，國內外學者皆有自己不同的思想和見解，國內學者在研究核心素養理念的過程中，不同程度地受到經合組織（oecd）觀點和歐盟觀點的影響。以辛濤的觀點為例，辛濤認為：核心素養應當以個體在現代社會以及未來社會中所具備的關鍵能力、知識技能以及情感態度為重點；核心素養不指向某一具體學科，不針對某個具體領域，而是強調個體積極主動取得的適應未來社會發展的知識、技能等。
隨著時代的發展和社會的進步，傳統的知識灌輸式教育模式、應試教育模式培養出的學生，其綜合素養已經難以適應社會變化的要求。因此，在現代教育背景下，教師唯有不斷更新教育理念，創新課堂教學，方能使課堂教學與時代的發展相適應。而在初中數學的教學中，培養學生的核心素養，具有如下積極的意義。
1.有利于提升學生的“關鍵能力”。結合核心素養理念的內涵我們知道：核心素養理念的提出，目的就是為了培養學生適應未來社會發展的“關鍵能力”。誠然，全球化經濟的發展，各國之間的競爭即人才的競爭。而人才的競爭，關鍵點在于人才的綜合素質、能力狀況等。在這樣的社會背景下，傳統的應試教育模式所培養出的應試化人才，已經不再適應現代社會的需要，難以適應未來高科技、高競爭的社會發展需要。
2.有利于促進初中數學教學改革。時下，教育改革成為了教師教學發展的必然。誠然，改革是推動教育進步的唯一動力，唯有不斷改革落后的模式、理念，方能促使新的思想、理念融入到時代教育理念中，推動時代教育的發展與進步。在初中數學的x教學中，核心素養理念的提出，將會有效地促使教師的教學從傳統的知識灌輸、應試等模式轉向注重學生的能力培養，綜合素質的提升上來，不斷提升學生適應社會發展的能力。
可以說，核心素養理念是近兩年來提出的并被逐漸普及與運用的新時代教育理念。和傳統的教育理念相比，核心素養理念的提出，著實具有時代的烙印，對應試教育等思想可謂是極大的沖擊。但是，在實際的.運用過程中，初中數學教學中學生核心素養的培養狀況卻不容樂觀，主要如下。
1.核心素養理念依然停留在理論層面。在實際的教學過程中，新的教育理念的提出，固然要經過：提出、推廣、學習、運用等階段。而提出、推廣、學習等階段都是比較容易的，但由學習到運用，并不是那么容易的事情。在當前的初中數學教學中，核心素養理念依然停留在理論性的層面，并沒有很好地運用到教師的課堂教學中，主要因素如下：首先，雖然教育主管部門已經加大了對教師的教育培訓，加大了對核心素養理念的推廣與運用，但是，很多教師在教學的過程中，并沒有掌握培養學生核心素養的技巧，進而使得核心素養理念的提出依然停留在理論性的層面；其次，受到傳統教育方式和教育理念的影響，教師在課堂教學中，還難以擺脫傳統教育思想的束縛而普及核心素養的教育理念，尤其是教育考核體制尚未做出調整與改變之前，教師的教學只能以考核為目標；第三，如何培養學生核心素養，如何界定學生核心素養是否已經得到有效的提升，是一個值得商榷的問題。定性化的考核標準難以實施，進而使得當前初中數學的教學中，核心素養理念的運用流于形式，并沒有成為教師教學中很好的教育指導思想。
2.學生的學習應試化發展。從某種意義上講，核心素養理念的提出，目的是為了改變傳統落后的應試教育體制，給學生一片自由翱翔的天空，讓學生的能力、素質以及思想等得到釋放和發展。但是，時至今日，核心素養理念的提出已經3年有余，縱觀學生的學習狀況，死記硬背、疲于應試等都是普遍存在的問題。在初中數學的教學中，預習、聽課、復習、做題等依然是學生學習過程中的核心任務，學生的能力培養、綜合素質培養并沒有得到充分的體現，即使教師在教學的過程中有所偏向，也不過是如蜻蜓點水般一帶而過，并沒有留下什么痕跡。由此，學生的學習應試化發展，依然是時下初中數學教學普遍存在的問題，同時也是核心素養理念發展的最大阻力。
綜合以上觀點可見：在初中數學的教學中，培養學生的核心素養，主要是邏輯推理、數據分析、數據運用等能力。這就要求教師在初中數學教學中，立足核心素養理念，轉變自己的教學思想，不斷提升學生核心素養，為促進好的初中數學教學效果奠定基礎。
1.立足定理推導，培養學生邏輯推理能力。數學是一門邏輯性極強的學科。在初中數學的教學中，對于學生邏輯推理能力的培養顯得至關重要。簡單來講，所謂邏輯推理能力，就是學生根據周圍環境活動，找出內在邏輯關系，并推導出符合邏輯關系結論的能力，是學生在把握事物之間內在聯系基礎上進行的。因此，教師在初中數學的教學中，應當不斷引導學生利用已學的數學知識推導出相關的數學定理。例如，教師在指導學生學習“兩直線平行、同位角相等”相關知識點后，學生對這些知識已經有了充分的了解，教師再逐步引導學生推導“兩直線平行、內錯角相等”、“兩直線平行、同旁內角相等”等知識。從某種意義上講，關于這些知識點的推導，只需要教師層層點撥，逐步引導，讓學生積極思考和回答問題，不要直接將定理講給學生，讓學生死記硬背。
2.通過小組合作學習，培養學生合作探究能力、抽象概括能力。在社會競爭日益激烈的社會背景下，學生的合作探究能力，也是其未來社會生活中取得成功的關鍵能力。因此，教師在初中數學的教學中，應當結合時下比較熱門的教學方式：小組合作學習，通過數學合作學習活動的開展，不斷培養學生的合作探究能力，促進學生數學綜合素質的提升。在小組合作學習開展的過程中，教師應當注意幾點問題：首先，學c生的合作項目應當具有思考性、啟發性，是開放性的題目而不是封閉性的題目。只有具有開放性的課題，方能有效地激發學生思考和討論，最終為促進好的合作學習效果奠定基礎；其次，在合作學習的開展過程中，合作小組的分組也是需要講究的，如人數的確定，小組成員的組成等，以最大限度地發揮學生的優勢，實現學生之間的優勢互補為目的，為促進學生數據分析能力、合作探究能力、抽象總結能力的提升奠定基礎.3.通過多媒體輔助教學，培養學生想象能力。在現代教育背景下，教師在初中數學的教學中，應當充分借助現代信息技術手段的優勢，培養學生想象能力以及學習興趣。在核心素養視野下，培養學生的直觀想象能力，是教學的主要內容之一。因此，教師可以利用多媒體圖片、視頻等技術手段，借助幾何圖形、力圖圖形等，培養學生的空間想象能力，培養學生的圖形理解以及數學解決問題的能力。綜上所述，在現代教育背景下，培養學生的核心素養，是時代發展的必然趨勢。因此，教師在初中數學的教學中，應當結合核心素養理念，不斷創新教學手段，培養學生核心素養，全面提升學生數學綜合素質。
參考文獻：
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小學學生美術核心素養調查報告（專業15篇）篇十一
剛開始讀這本書，倒不是很難理解，但真的很難讀下去，第一章全是關于素養、核心素養、學科核心素養的理論知識，稍微一走神，就不知道其所云了，為了克服自身的這個問題，用筆比著讀，讀到有意義的地方還可以勾畫下來，讀著讀著，我總感覺這本書像是趙校長寫的書，里邊關于教育、課程的一些真理完全和趙校長如出一轍，終于知道為什么271在這短短的幾年時間，學校遍布各地，屹立不倒了，我們走的教育方向和國家完全一致，符合道。淺談一下我的理解：
一、素養。
二、素養的dna核心素養。
核心素養最重要的就是核心二字，即精華所子啊，我們都知道，核心素養的內涵界定為學生具備的適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。這里很明確地指出了，核心素養的兩個重要表現方面：必備品格和關鍵能力。
德才兼備才能稱得上是一個真正的人，德即指品格，才即指能力，我把品格理解為習慣，例如我的課堂中排隊、不喧嘩、杯子擺放等等，都是一種品格。能力就是學習之后剩下的東西，高分低能的現象，就是只關注了知識，而忽視了能力，用知識教知識，才培養出了書，我們需要在教學中把課內與課外、知識與生活、理論與實踐統一起來，學生能靈活、創造性的運用知識，發展能力，只要有了能力，就隨時能生長出知識。文中講到了三種不管哪門學科必須擁有的關鍵能力：
1、閱讀能力在課堂中，凡是學生能通過自己閱讀能看懂的內容，老師就堅決不要講了，自己需要講的就是學生看不懂你的內容，養成學生自學能力，閱讀能力。
3、表達能力。如何增強學生的表達能力，表達是一個內化的過程，是看學生有沒有真正理解，真正想透徹，我的課堂一定要鼓勵學生多用自己的話闡述自己的自己的認識和想法，其實，教是最好的學，讓學生也來當老師，要想讓其他同學明白這個問題，自己就得格外明白了。
小學學生美術核心素養調查報告（專業15篇）篇十二
核心素養是目前教育中的高頻熱詞,受到了普遍的關注。就核心素養的具體理解來看,其指的是學生在接受相應學段的教育過程中,逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的結合體;它指向過程,關注學生在其培養過程中的體悟,而非結果導向;同時,核心素養兼具穩定性與開放性、發展性,是一個伴隨終生可持續發展、與時俱進的動態優化過程,是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現全面發展的基本保障。強化教育教學中學生的核心素養培養,對于教學的整體質量提升來講意義顯著,所以就現階段的教學來看,核心素養培養十分必要。
(一)教學理念落后。
傳統的教學理念可以概括為“以教師為中心,以學生為附屬”。這種教學理念雖然能讓學生在短時間內學到大量的知識,但是卻不利于其學習興趣、學習方式和學習習慣的養成,久而久之,學生對數學學習失去信心、失去興趣,培育其核心素養的教學目標就難以達成。
(二)教學方法不科學。
傳統教學過程中,教師多采用“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方法,因為此類教學方法能夠在短時間內收獲教學奇效,特別是在應試教育環境下,“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方法可謂長久不衰,但是這卻不利于培養學生的學習主動性和積極性,遇到問題也不愿思考、不會思考,對培育其核心素養產生不利影響。
(三)教學內容多為理論知識。
因為傳統的考試內容只包含筆試而沒有面試,所以教師根據考試內容的要求,注重理論知識教學而忽略實踐知識教學,導致學生只會“紙上談兵”,所學的知識都用在了考試上卻應用不到生活中,自然也無法于生活中培養其核心素養。
在課堂教學中要培養核心素養,需要從多方面著手,這樣,核心素養的培養效果才會更加地突出。通過實踐認為,核心素養的具體培養需要從以下四個方面入手。
就課堂教學的核心素養培養來看,第一項重要的工作是做好教學設計工作。教學設計能夠為具體的教學提供清晰的思路,進而為核心素養的培養確定明確的方向。舉個簡單的例子,在數學教學中,數學情感培養是核心素養需要強調的內容,所以老師在教學設計過程中應對培養學生的數學學習情緒做主要設計,目的是為了讓學生喜歡上數學學習。比如,在《商的變化規律》的學習當中,老師設計了角色扮演,讓不同的學生扮演分子、分母和商,通過游戲的方式激發學生的學習興趣,從而培養學生的數學情感。
分析數學教學課堂可以發現,學生對課堂的理解存在著均衡性,所以如果沒有老師的合理引導,學生不會發現具體教學中的重點,也不會有意識地做某方面能力的強化,這對于核心素養培養來講是十分不利的。例如,教師在講《統計與可能性》時,就可以在課堂上給學生提出問題“如果把0、1、2三個數隨機排列,那我們一共可以得到多少個數?”緊接著,鼓勵學生自己通過自我探究的方式獲得問題的答案。學生們在演草紙上將0、1、2三個數隨機的排列成多種組合,然后進行統計,這時肯定會有部分學生存在重復統計或是遺漏的情況,教師在一旁給予提示“大家要注意不要把相同的數字重復統計兩次,大家在統計之前先要保證我們得到的各個數都是不相同的,而且0是不能用在最高位的,大家一定要注意。”學生們聽了之后,就能仔仔細細地再檢查一遍,然后排除以0開頭的兩個錯誤數字,然后教師接著提示“大家可以想一想能不能利用乘法和減法的混合運算更準確的得出答案?”學生此時就會回憶以前的學習內容,并嘗試計算結果。最后教師選擇兩位學生的答案進行分析(注意一個正確答案和一個錯誤答案),最終得出2×3-2=4的正確算式。這就是教師引導學生進行思考,培養學生邏輯思維能力的過程。
(三)在教學反思中培育數學核心素養。
在核心素養培養教學對策中,很重要的內容是幫助學生做反思。分析教學理論,其中有“舉一反三”“觸類旁通”的說法,指的是通過不斷的實例教學,讓學生掌握同一類型的問題,當在此遇到此類問題時其可以做有效的解決。核心素養的培養也一樣,需要在不斷的強化中做積累和總結,這樣,其素養才會有顯著的提升。比如在數學核心素養當中,題目的理解能力是重要的內容,在教學反思的過程中,老師設計教學反思內容,就數學問題中的“還剩幾個”“除去”和“增加”“不低于”等詞語的具體含義做了深入的分析,并舉出幾個例子說明其具體應用,如此一來,學生對在應用題中經常出現的這些字眼兒的掌握有了明顯的提升,對于數學應用題也會有更為正確、深刻的理解。
(四)在提升總結中歸納數學核心素養。
從具體的教學分析來看,核心素養強調的第三項教學策略是對總結進行強化提升。教學總結是課堂教學的重要組成部分,對于學生來講能夠起到知識消化和鞏固的作用,從學生的具體知識消化和鞏固分析來看,其消化和鞏固的`部分與老師的具體總結有關,老師總結比較詳細的部分,學生的消化和鞏固效果會比較好。基于這樣的現狀,在具體的教學總結中,老師將需要培養的核心素養融入到總結內容中做細化,這樣,學生通過知識的消化和鞏固可以將核心素養的內容充分掌握。有了核心素養的基礎,通過不斷地強化訓練,學生的核心素養自然會實現不斷提升。
三、結束語。
核心素養對于學生的具體學習效果提升具有重要的幫助,所以在教育教學中強化核心素養十分的必要。從當前的教學分析來看老師的教學理念、方法與模式等都發生了顯著的變化,在這樣的大環境下要提升學生的核心素養培養效果,必須要在課堂教學中設計好相應的策略。基于此,討論分析培養核心素養的教學對策,對于教學提升會有重要的幫助。
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小學學生美術核心素養調查報告（專業15篇）篇十三
數學核心素養是數學課程的基本理念和總體目標的體現，可以有效地指導數學教學實踐。《普通高中數學課程標準（實驗）》修訂稿提出了數學學科的六種核心素養，即數學抽象、直觀想象、數學建模、邏輯推理、數學運算和數據分析。其中，數學建模是六大數學核心素養之一。提升數學核心素養，要求數學教師在課堂教學中強化學生的建模意識。教師在教學中通過設置數學建模活動，培養學生的建模能力。
一、數學建模的含義。
數學建模是將實際問題中的因素進行簡化，抽象變成數學中的參數和變量，運用數學理論進行求解和驗證，并確定最終是否能夠用于解決問題的多次循環。數學建模能力包括轉化能力、數學知識應用能力、創造力和溝通與合作能力。
二、數學建模能力的培養與強化。
1.精心設計導學案，引導學生通過自主探究進行建模。
在新授課前，教師設計前置性學習導學案，為學生掃除知識性和方向性的障礙。通過導學案，引導學生去探究問題的關鍵，對模型的構建先有一個初步的自主學習過程。通過自主學習探究，讓學生充分暴露問題，提高模型教學的針對性。在前置性學習導學案設計的問題的啟發與引導下，學生會逐步學習、研究和應用數學模型，形成解決問題的新方法，強化建模意識和參與實踐的意識。例如，教師在引導學生構建關于測量類模型時，設計的導學案應提醒學生對測量物體進行抽象化理解，并掌握基本常識。教師應鼓勵學生采用多種不同的.測量方式，分析并優化所得數據。通過引導學生自主探究，讓學生探索并歸納不同條件下的模型建立的方法，培養學生的建模維能力。
2.在教學環節中融入數學模型教學。
教師在教學的各個環節都可以融入數學模型教學。例如，教師在新課教學時，應注意滲透數學建模思想，讓學生將新授課中的數學知識點與實際生活相聯系，將實際生活中與數學相關的案例引入課堂教學，引導學生將案例內化為數學應用模型，以此激發學生對數學學習的興趣。在不同教學環節，教師通過聯系現實生活中熟悉的事例，將教材上的內容生動地展示給學生，從而強化學生運用數學模型解決實際問題的能力。
教師通過描述數學問題產生的背景，以問題背景為導向，開展新授課的學習。教師在復習課教學環節，注重提煉和總結解題模型，培養學生的轉換能力，讓學生多方位認識和運用數學模型。相對而言，高中階段的數學問題更加注重知識的綜合考查，對思維的靈活性要求較高。高中階段考查的數學知識、解題方法以及數學思想基本不變，設置的題目形式相對穩定。因此，教師應適當引導，合理啟發，對答題思路進行分析，逐步系統地構建重點題型的解題模型。
3.結合教學實驗，開展數學建模活動。
教師在開展數學建模活動時，應結合教學實驗。開展活動課和實踐課，可以促使學生進行合作學習。教師要適時進行數學實驗教學，可以每周布置一個教學實驗課例，讓學生主動地從數學建模的角度解決問題。在教學實驗中，以小組合作的形式，讓學生寫出實驗報告。教師讓學生在課堂上進行小組交流，并對各組的交流進行總結。教學實驗可以促使學生在探索中增強數學建模意識，提升數學核心素養。
4.在數學建模教學中，注重相關學科的聯系。
教師在數學建模教學中，應注重選用數學與化學、物理、生物等科目相結合的跨學科問題進行教學。教師可以從這些科目中選擇相關的應用題，引導學生通過數學建模，應用數學工具，解決其他學科的難題。例如，有些學生以為學好生物是與數學沒有關系的，因為高中生物學科是以描述性的語言為主的。這些學生缺乏理科思維，尚未樹立理科意識。例如，學生可以用數學上的概率的相加和相乘原理來解決生物上的一些遺傳病概率的計算問題，也可以用數學上的排列與組合分析生物上的減數分裂過程和配子的基因組成問題。又如，在學習正弦函數時，教師可以引導學生運用模型函數，寫出在物理學科中學到的交流圖像的數學表達式。這就需要教師在課堂教學中引導學生進行數學建模。因此，教師在數學建模教學中，應注意與其他學科的聯系。通過數學建模，幫助學生理解其他學科知識，強化學生的學習能力。注重數學與其他學科的聯系，是培養學生建模意識的重要途徑。
總之，教師在數學教學過程中，應以學生為本，精心設計導學案，鼓勵學生自主探究和應用數學模型。通過建模教學，讓學生形成數學問題和實際問題相互轉化的數學應用意識和建模意識。教師通過強化數學建模意識，讓學生掌握數學模型應用的方法，可以使學生奠定堅實的數學基礎，提升數學核心素養。
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小學學生美術核心素養調查報告（專業15篇）篇十四
藝術教育作為美育的重要方式和關鍵環節，對人的情感、品格和審美情趣的培養等都起到重要的推動作用。藝術教育不僅能夠提高人的審美能力，而且對其喚醒人性和追求真善美都具有重要的教育意義。核心價值觀作為中華民族自強不息的基石，也是對真善美追求得以實現的價值基礎，二者之間存在一定的內在聯系。發揮藝術教育獨特的價值優勢，對于大學生身心和知識的全面發展，對大學生核心價值觀培育的要求的實現具有重要的現實意義。
1藝術教育道德教育功能的具體體現。
藝術教育作為美育的重要組成部分，其主要的目的在于較好的引導學生學會發現美、認識美，在認識的過程中還要學會去感知美，通過對美的認識過程提高精神和道德層級意識的不斷升華。
1.1藝術教育有助于情操的培養。
亞里士多德認為藝術具有陶冶情操、凈化心靈以及宣泄情緒的作用。因此，從中可以其對情操培養的肯定作用。他認為“：音樂樂調當中，每個樂調都有其存在的意義和價值，如果其中存在特殊的目的，可以此阿勇特殊的樂調來完成。如果要達到教學的目的，就需要采取特殊的樂調來完成，而那些具有凈化作用的樂曲就能夠產生一種有益的快感”。從中可以看出，那些優秀的藝術作品在一定環境中就能產生有益的快感，能夠起到凈化心理和完善品格的作用，在一定程度上實現育人的目的和要求。
1.2藝術教育有助于人修養的提高。
在一定意義上審美能力的提升促進道德修養的形成。柏拉圖曾經說過：“音樂教育在一定意義上比其他教育重要很多，音樂當中的節奏和韻律能夠給人一種心靈上的共鳴，從而被這種力量所吸引和融合，如果這種教育方式是正確的，就可以不斷潤化我們的心靈，自己的性格也會因此變得高尚起來”。從中可以看出，人們在生活或者學習當中通過形式多樣、內容豐富的藝術實踐活動，能夠在生活和自然界當中不斷地去發現美的事物，從美的事物當中引起心靈上的共鳴，從而不斷提高自身的藝術修養和思想水平。因此，藝術教育在大學生核心價值觀培育當中有效融合，在藝術實踐當中通過其自身的育人方式，把那些抽象化了的核心價值觀教育轉化為學生自身的精神需求，促使大學生思想和情感得到不斷升華，推動大學生核心價值觀教育的不斷完善和發展。
小學學生美術核心素養調查報告（專業15篇）篇十五
信息素養，是指一個具有信息素質的人能夠認識到精確完整的信息，通過確定對信息要求，形成基于信息需求的問題，明確信息源，采取成功的檢索方式，獲取信息，評價信息，組織信息，運用信息，從而將新信息與原由的知識體系相融合，強化學生批判性思考問題和解決問題的能力。信息素養的培養，可以從以下幾方面入手：
一、激活動機，引發興趣，樹立學生的信息意識。
信息意識指學生呢感使用信息技術解決學習和生活問題的意識。依據小學生的認知心理特點和年齡特征，激活學生對信息資源的學習動機，引發對信息的興趣，是培養學生信息素養的前提。例如學習了《趙州橋》后，學生對橋的結構與力的關系領會不了，我就讓學生回家查找資料，同學們叢刻外資料上查到了斜拉橋、吊橋、架橋等許許多多橋的知識，通過查找學生大體知道了橋的設計原理和成立的條件，各個成了小小的“橋梁行家”，有的還說長大要造一座橋呢？對于引力、拉力、承載力等，有了最初的想學的欲望，為以后學習集合學與物理學奠定了良好的信息基礎和興趣基礎。學了書信以后，我給全班的同學發了信，并要求他們回信，全班同學為了和老師通信一下子掀起了寫信的熱潮，而書信的寫法在寫信的過程中也逐步掌握了。興趣是最好的老師，只有對信息產生了興趣，才能初步樹立學生的信息意識。
二、強化訓練，注重時間，培養獲取信息的能力。
信息的獲取能力是指確定信息源，并根據信息需求選擇最佳信息源，查找信息資料，完成一定信息任務的能力。
在實際的教學中，教師應引導學生提出問題，進而引導學生思考哪些問題的解決可以借助查找信息資料得以解決。這樣就可以使學生的每一步活動有目的性，針對性和方向性。比如《黃山奇松》一課，可通過師生群議確定信息任務為：黃山松究竟有哪些奇特的姿態？除了文中介紹的幾中奇松外，還有哪些奇松呢？迎客松為什么會成為黃山奇松的代表，及至整個黃山的象征？為體明確了，我門可以引導學生明確：黃山松的奇特姿態可以查找相關圖片以及古今贊美黃山松的詩詞文章；迎客松為什么是黃山的象征，可以查找有關迎客松的生長位置、生長特點和相關圖片介紹。信息來源有了，許解決技術問題，我門可通過電視、廣播、報刊雜志、圖片、圖書查找，也可以利用網絡搜索有關黃山奇松的知識。
三、引導積累，知道運用，培養分析信息的能力。
分析信息的能力指要求學生對收集的信息進行鑒別、篩選、分析和判斷，自覺抵制和消除垃圾信息的干擾和侵蝕，并且完善合乎時代要求的信息倫理素養。我們需要訓練的是引導學生根據信息任務和信息來源判斷現有的信息資源是否有用，然后有目的的整理出來。這種能力的培養需要教師在實際的教學過程中細致深入地鍛煉學生。把閱讀中遇到的優美詞句，學到的新知識、新信息、新方法以及望站地址燈油關信息，有選擇有重點地摘抄，并知道學生對獲得的信息資料進行排序、編碼、建立索引等存儲處理，使摘錄的'信息資料系統化、簡明化、便于查閱。
四、合作交流，培養學生集成信息的能力。
信息的集成是指把來自多種信息源的信息組織起來，把組織好的信息展示和表達出來。這是檢驗學生信息處理能力的最佳體現。教學中我培養學生：讀懂你的信息資料，試著用你自己的話說出來，還可以談談你的想法。把學生集成的信息用各種途徑發表出來，這樣，不僅可以增進學生的交流、協作能力，還有利于展示自己的學習成果，培養他們的創造性。
實踐證明，具備了一定的信息素養，學生就能夠主動利用現代信息技術收集、積累、運用、處理信息，實現課本內容、課外知識與現代信息的有機融合，提高學習效率，將“實現學生好曾為學習的主人”的教學目標執行到底。
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