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確定與不確定說課稿（熱門17篇）篇一
不只是樹，我們人類也一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。你們知道這句意味深長的話代表著這樣的含意嗎。
我上個星期到蕭山江詩公園去玩，我在那里看到了一個腳殘的老年人，手來拿著一根拐杖，在公園的路上一步一步艱難的行走，可是她在走到一半路的時，卻摔了一絞，我當時看她實在可憐，我連忙走過去去幫她，可那位老年人說姑娘謝謝你，我自己能行，這時我嘆了一可氣。哎，老了老了還要受這樣的苦，但我在想，這位腳殘疾的老人真的很堅強，要是我肯定走不了，我想每個人的生活不可能一帆風順，在人生道路上會遇到想不到的困難，挫折與磨難，如果坦然的去面對，就能走出層層疊山，闖出柳暗花明，的新世界，如果勇敢的拼博，就能將不確定踩在腳下，并把變成成功的絆腳石，沒有白色秋霜，楓葉就不會擁有火紅的顏色，沒有機器的打磨，那么鉆石就不會閃閃發光。人的生命好比是流水一般，不遇到艱難的道路，就難以克服。
如果沒有經歷不確定，的鍛煉，我們的生命也許會變得碌碌無為，留下任何的奮斗的痕跡和苦盡甘來的喜悅。
當生活中的不確定向我們襲擊時，讓我們坦然，勇敢地去面對它吧！不要害怕，也不要回避，不要退縮。因為他能激發我們的生命潛能，能磨煉我們的意志，能提高我們各方面的能力，我想，這要我們能夠在苦難的腳下堅強的去面對并且克服生命中的每一個不確定，那么我們的翅膀就會變的更加硬朗，我們的生命會變得更加有力量更加有光彩。
初三:活潑的鳳兒。
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確定與不確定說課稿（熱門17篇）篇二
公路工程的建設周期較長,建設過程中不確定因素很多。在考察投資項目的經濟效果時,需要使用各種參數,如工程投資、建設期限、交通流量、成本、營運費用等,這些參數是進行公路工程項目經濟分析和評價的基礎數據,這些參數有的來自估計,有的來自預測,具有某種不確定性。一般情況下,產生不確定性的原因如下[1-2]:(1)統計偏差。產生的原因主要有原始數據統計上的誤差,統計樣本點的不足,公式或模型套用的不合理等。(2)原始數據太少,不具有代表性,原始數據的處理方法不當,所選擇的預測模型和預測方法有問題。(3)存在不可計量的因素和未知因素。比如說,通貨膨脹產生的物價浮動,會影響工程項目經濟評價中所采用的價格,導致年經營收益、年經營成本等數據與實際發生偏差。(4)工程技術進步。工程技術進步引起新老設備和施工工藝的更新,這樣根據原有技術和生產所估計出的年經營成本、收益等指標就會與實際值發生偏差。(5)市場供需發生變化。市場供需的變化會影響到產品的價格波動,進而對某些經濟評價指標值產生影響。(6)其他因素。如政府政策、法規的變化,金融危機,自然災害,戰爭因素等,均會對項目的經濟效果產生一定的影響。
不確定性分析實質上分析建設項目的不利因素,對投資項目可能經受的風險程度進行預測和評估。目前,主要的不確定性分析方法有:盈虧平衡分析、敏感性分析、概率分析等。盈虧平衡分析通常用于公路工程項目的財務評價,敏感性分析和概率分析一般用于公路工程項目的財務評價和國民經濟評價。
2.1盈虧平衡分析。
2.1.1概念。
盈虧平衡分析(收支平衡分析)是通過對項目投產后的盈虧平衡點(bep)的測算來分析項目對市場需求變化適應能力的一種方法[3]。盈虧平衡點bep)又稱臨界點,其計算公式如下[5]:盈虧平衡點越低,表明項目適應市場變化的能力越大,抗風險能力越強。某個因素的未來值變化的決策臨界點,這個未來值可以是產量、成本、壽命、收益率等。當它們達到某個值時,如收益率達到基準值時,便可決定一個方案的取舍。bep(生產能力利用率)=年產品銷售收入-年可變總成本-年銷售稅金及附加(1)bep(產量)=設計生產能力×bep(生產能力利用率)(2)盈虧平衡分析又分為線性盈虧平衡分析和非線性盈虧平衡分析。
2.1.2線性盈虧平衡分析。
線性盈虧平衡分析的線性平衡點出現在銷售收入、產品成本與銷售量(產量)成線性關系時,如圖1所示。生產成本與銷售收入的交點p0為盈虧平衡點,其對應的產量q0為盈虧平衡產量,在盈虧平衡點時,銷售收入等于生產成本,利潤等于零。只有在產量大于q0時,企業才能贏利,否則,就要虧損。道路投資經濟效果評價中的一個重要問題是確定道路的最低收費標準,這可以用簡單線性盈虧分析方法來解決。道路投資方案的支出有兩項,一是方案的初始投資額,二是每年的日常養護管理費。我們可以利用資金回收公式將初始投資換算為各年的等額投資,這便是道路年固定成本的主要部分。養護費中的人工工資及管理費與道路交通量無關,應歸于年固定成本,養護費中的材料費及機械費隨交通量增加而增加,屬可變成本。對于兩個以上多方案的盈虧平衡分析,可依照多方案線性盈虧平衡分析方法進行。實例分析:擬建某汽車專用二級公路總投資5000萬元,壽命期為,折現率為10%。養護費與年等額換算投資相比很小,故全部納入可變成本,均攤到每輛車上的可變成本約為0.10元。試進行盈虧平衡分析。最低年過路費用收入為:p0=aq0=3×2025166=6075498(元)若該道路設計通行能力為6000輛/晝夜,且交通量達到這數值,則最低收費標準為:amin=v+fq=0.1+58729816000×365=2.78(元/輛)。
2.1.3非線性盈虧平衡分析。
實際生產中銷售收入種生產總成本與銷售量之間往往呈現非線性的變化(圖2)。從圖2中可看出,總成本線與銷售收入線有兩個交點,即盈虧平衡點bep1和bep2。當產量小于q01時,總成本線位于銷售收入線之上,項目出現虧損;當產量位于q01與q02之間時,項目盈利;當產量大于q02時,項目再次出現虧損。所以,位于q01與q02之間是項目的合理經濟規模,而m點對應著最優經濟規模q0,此時盈利最大。
2.2敏感性分析。
2.2.1概念。
敏感性分析就是通過測定各個不確定因素發生變化時所導致的經濟評價指標的變化幅度,判斷各個因素的變化對實現預期目標的影響程度,并據此做出相應決策。根據因素變動的數量,又把敏感性分析分成單因素敏感性分析、多因素敏感性分析。公路工程由于其自身的特殊性,一般選擇單因素敏感性分析。
2.2.2單因素敏感性分析。
單因素敏感性分析其它因素保持不變的情況下,每次只研究一個不確定因素的變化對經濟效果指標影響的敏感程度的方法。敏感性分析的目的在于尋求敏感因素。一般通過計算敏感度系數來確定敏感性因素。
2.2.3多因素敏感性分析。
實際中各種因素的變動可能存在著相互關聯性,不確定因素很可能同時發生變化,改進的方法就是進行多因素敏感性分析。它對經濟評價指標的影響是綜合的,分析時考慮可能發生的各種因素不同變動幅度的多種組合,并計算各種因素組合下對方案經濟評價指標的影響程度,有助于評價方案的風險程度。隨著高速公路的建設的快速發展,影響公路工程項目收益的因素日益增多,因素之間的`相互關系也日益密切,因此,多因素敏感分析是公路工程經濟分析特別是高速公路工程經濟分析的一個重要的發展方向。
2.3風險分析。
風險分析師通過研究隨機因素的變化對方案經濟評價指標的影響,對經濟評價指標作出某種概率描述,從而判斷方案的風險情況的一種分析方法。風險分析有兩種方法,即解析法和蒙特卡洛方法。解析法多用于解決比較簡單的問題,比如只有凈現金流量或壽命期是隨機變量,效益指標是凈現值(或凈年值)等。但是若遇到比較復雜的問題,如現金流量、壽命期及貼現率都是隨機變量且可能是非獨立的,效益指標要求確定收益率的概率分布,這時采用解析法將變得十分復雜,而蒙特卡洛方法卻能很方便地解決這類問題。蒙特卡洛方法是一種模擬法,它是通過多次模擬試驗,隨機選取自變量的數值來求效益指標特征值。它的優點是無需復雜的數學運算,只要經過多次反復試驗,便能獲得足夠準確的近似結果(均值、方差及概率分布等)。由于這種方法的試驗次數很多,因此需借助計算機模擬才能有效地進行。計算機技術的迅猛發展為這一方法的運用提供重要的技術支持,它是公路工程,特別是風險性較高的隧道、公路工程地質災害等方面一個重要的發展方向。
3結束語。
介紹公路工程項目技術經濟評價中的幾種常用的不確定性分析法,通過理論解釋以及個別的案例分析,論述了每種方法的實用性和可行性。由于影響公路工程項目實際技術經濟指標的各種不確定因素的存在,對公路工程項目的經濟指標可能會產生直接影響。對于這樣的問題,不確定性分析法中的幾種方法各有優缺點,具體運用時,應根據公路的級別、種類、路段特點、投資形式等具體情況恰當選用。因此,不確定性分析法在公路工程經濟分析的應用前景非常廣闊。
確定與不確定說課稿（熱門17篇）篇三
一、課堂活動緊密聯系生活實際，體現了讓學生學習有用的數學知識這一先進的課程理念。課程標準中明確地告訴我們：數學的教學活動都必須建立在學生原有的生龍活虎活經驗和學生原來的認知基礎上的。謝老師都能恰當的運用身邊的教學素材，創造有趣的教學情景。如:基礎練習中設計的各個問題，說說下列各題是求圓柱的什么？1、大廳里的圓柱形柱子的占地面積是求（）；2、圓柱形水池可蓄水多少升是求（）；3、壓路機前輪滾動一周的面積是求（）等。精心創設與生活緊密相關的問題情境，能引導學生從熟悉的生活環境來感受數學，一方面可以使學生逐步養成善于觀察、勤于思考的良好習慣；另一方面可以激發學生的求知欲望和探究潛能。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強烈”。
授的現在的方法，而是教給學生解決問題的策略，給學生一把在知識的海洋中航行的槳，讓學生積極思考，大膽嘗試，在主動探索中獲取成功并估驗成功的喜悅。本節課中，謝老師設計的根據信息，展開想象的翅膀，讓學生提出自己喜歡的問題，可以說把整節課推向了高潮。眾所周知，復習課很多老師會上成單純的練習課，而謝老師這一環節的設計就完全避免了這一點。因為是復習課，學生已經有了一定的知識儲備了，提問題既把學過的知識進行重現，而且把各個知識點之間千絲萬縷的聯系在最快的時間里充分展示出來。
三、合作交流，充分獲取數學活動經驗。謝老師的課中，在不同程度上都能夠讓學生在合作交流中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，與同伴交流，并充分給足了學生動手、觀察、交流、合作的時間和空間，讓學生在具體的合作活動中獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學習的主動權。
四、學習方法和教學手段多樣化，降低了學習難度，提高了學習效率。謝老師能充分利用多媒體進行輔助教學，同時將觀察、操作、討論、練習、轉化、對比等有效的學習方法與之相結合，大大提高的學習效率。
以上是我聽了這節課的總體感受，一點建議是：合作學習的.過程還需進一步優化，特別是對合作學習進程中的分工情況、參與率、合作方法等因素還要重點考慮。
確定與不確定說課稿（熱門17篇）篇四
本課教學我把基調定位于“唯美”“清新”，不求大聲、不圖響亮、不需齊整，希望的是學生整體在學習后有些自己獨特的感受，對生活的感悟。授課之后感到亮點有如下三點：
一、開課扣人心弦。原一平的微笑和學生的感受及文本的內涵融為了一體，起到了牽一發而動全身的作用。
二、課件輔助恰如其分。從溫到十小學生的一組圖片巧妙的指導了學生的有順序、有重點表達，起到了潤物細無聲的效果。
三、重點突破不漏痕跡。“微笑到底是一張怎樣的身份證?”由教師證和軍官證引開去學生感悟到了熱情、真誠、快樂、寬容等等，這也說明課前的“知識鏈接”是有效的。
不足之處：
一、在教學中注重教給學生提筆讀書作批注的方法，但是由于學生平時沒有這個習慣，因此3分鐘時間內多角度閱讀的效果不顯著。由于時間關系，自己沒有及時處理好。其實完全可以把自己的語文書通過展臺，告訴給學生批注的一些途徑和方法。
二、朗讀指導這個細節，我可以用更精煉的方法引導學生以讀促悟、讀中激情，也許是自己在學生批注這個細節上和學生磨合不夠，導致心情不放松，怕耽誤了時間，因此課堂一瞬間還是確定高年級學生，把時間用在交流與寫作上。
三、結課沒有看表，還可以給學生2分鐘時間展示他們的“微笑感言”，因為從我收上來的學生作品看，不少優秀作品，因為學生的內向而沒有來得及共享，從這也可以看出自己真正關注學生做得不夠。
四、當學生在朗讀我自創的小詩時，我自己反而去完成板書“笑臉”了。一者分散了學生的注意力，二來也不利于和學生情感的共鳴。果然等我意識到，和學生共讀最后兩句時，我們的節奏是不合拍的。
教學是一門遺憾的藝術，在遺憾之時，我愿意用微笑來接受各位評委和老師的點評，我愿意用微笑借你們的批評之語完善自己!
確定與不確定說課稿（熱門17篇）篇五
楊老師的這堂課總的來說準備充分，如教師的教具，學生的學具，以及各種不同類型的練習；教師語言精練，教態自然大方，難點突破，重點突出，練習有坡度。具體如下：
一、優點。
1、合理的利用教材。
圓柱體的表面積這部分教學內容包括：圓柱的側面積，表面積的計算，表面積在實際計算中的應用。羅老師在進行教學時，將側面積計算方法的推導作為教學難點來突破，將表面積的計算作為重點來教學。教學設計和安排既源于教材，又不同于教材。整堂課容量較大，但學生學的輕松，教學效果也比較明顯。
2、教師的主導與學生主體的統一。
新課前的復習，由平面圖形到立體圖形，由長、正方體的表面積到圓柱體的表面積。通過圓柱體模型的演示，引導學生復習圓柱體的特征，進而理解圓柱體的表面積的意義。
在教學側面積的計算時，先讓學生思考該怎樣計算，再讓學生動手探究。在實踐中，學生很清楚地看到圓柱體的側面展開是一個長方形（正方形、平行四邊形等），求圓柱體的側面積實際上就是求一個長方形的面積。
在學生會求側面積的基礎上，再加上兩個圓面積，從而總結出求表面積的計算方法，使學生認識到立體轉平面，形變量不變的辨證關系，培養學生的觀察分析能力。
二、不足。
1
圓柱體的物體在生活中很普遍，如學生的透明膠帶，礦泉水瓶蓋等，讓學生動手測量這些物體的有關數據，解決實際問題，學生的興趣會更高寫，也讓數學回歸到生活。
練習中，出現三個不同直徑的圓，而出示的圖片卻是三個圓同樣大，直觀效果不明顯。
2
確定與不確定說課稿（熱門17篇）篇六
我總是在擁有中忽略在失去中后悔。
我承認我是一個傻得冒泡的笨蛋。但又有誰會知道笨蛋心底處，不時涌出的悲傷。
也曾說過某些一語驚人的話；也曾做過某些愚蠢至極的事；也曾想過一些荒堂到底的夢…于是，夢醒，心涼了，但仍次次用自己都覺得無力的話來勸服自己：如果，還是給我重來，我仍舊會這樣做！看，多么愚蠢至極又自欺欺人的小孩。明明擁有的少得可憐，卻寧愿裝成懷抱全世界。
以上純屬幻想。
慶幸的是，我有回憶以及此刻的經歷。雖然在剛失去時，回憶不斷侵食我，讓我恨不得那從不屬於我。
但時光是件多么美好的.東西。你逐漸從我的生活中消失，有更多的人代替你，為我的人生畫上彩色。一切都是這般美好，我甚至還擁有那般美好的回憶，那些屬於我們童年的回憶。
確定與不確定說課稿（熱門17篇）篇七
《微笑》是一首西班牙民歌，以詩歌體裁的形式講述了生活中最簡單的一個表情——微笑的價值之大，表達了作者對美好生活的向往，對人性的呼喚。備課時，從語文課程的四個基本理念出發，我在制定目標和確立教法學法包括設計教學環節時，考慮最多的是這樣幾個問題：怎樣把簡短的詩文教出內涵，不讓學生乏味?怎樣在40分鐘時間里著眼于提高學生的語文素養?怎樣構建開放有活力的課堂?怎樣體現自主合作探究的學習方式?靜下心很久，還是決定抓住語文四功：聽、說、讀、寫。并確定了三大環節——聽故事與文本品悟微笑內涵、講述微笑往事體驗微笑價值、編創微笑格言激發微笑情感。在教法上，主要采用談話交流、閱讀指導、質疑探究、情境再現法、示范創作等方法，學法上注重教給學生批注學文法、多角度閱讀法、情感朗讀法、讀文聯想法、創作名言法、課題補充法等。這些方法也許并不是專業的語文教學法術語，但是我一直很喜歡用這些手段，就冠以這些名稱吧。
二、說目標。我分別是從字詞、朗讀積累和德育三個角度來確立了本課知識、能力、情感三個方面教學的目標。重點是抓住核心句理解詩人為什么把微笑比喻成最好的身份證。教學難點是能談自己經歷過的“微笑”，能結合自己的感受，模仿詩人來創作一小節詩或者自創贊美微笑的格言。
三、說教程。圍繞著確立的三大目標和重難點，我把教學過程設計為三大環節。
第一個環節是聽故事讀文本感悟微笑內涵。借助原一平的微笑這樣一個很貼近學生理解能力的故事，幫助學生把課文這首外國詩歌和自己的生活與思考聯系在一起，激發教師、學生與文本三者之間的交流，使課堂更具有實踐性和開放性。這個目標不容易實現：首先聽，就要求學生學會聽眾思考，發表看法;教師要快速整合學生思維的火花，把學生的感受和課文的表述、文章的內涵有機聯系起來，形成一個有機的統一;其次看品，默讀、批注談感悟、感情朗讀等等的形式都必須為進一步理解微笑內涵這個目標服務，稍微把握不好就會兩極分化，要么過于繁瑣，要么就是研讀不透。為此，我準備了6個探究性話題，這6個問題各有側重，關于詞語對比的，關于比喻的妥帖與否的，關于寫作方法的，還有用事實說話的，總之要根據學生課堂的反映信手拈來，也就是既要預案，更要把握機會臨場生成。最終達到促使全班正確、流利、有感情地朗讀和初步背誦全詩。本環節計劃用時約20分鐘。
第二個環節是講述微笑往事體驗微笑價值。基于學生是學習的主人這個理念，當學生在有所感悟的基礎上，我覺得應該珍視學生獨特的心理感受，發展學生口語表達能力的目的，安排了一組“笑臉”，有目的地介紹、一對爸爸和女兒、貧困地區的孩子、咱們十小孩子的笑臉，讓他們感受到話題離自己很近，從而激起學生談話的欲望，發展學生的語言，達到了語文工具性和提高學生語文素養的雙重功效。本環節計劃約10分鐘。
第三個環節編創微笑小詩格言激發微笑情感。當學生的知識和情感都積淀到一個高度，我設計了讓他們編創小詩或格言，讓學生跳出文本，結合生活感受和語言積累來提升情感，也可以促進寫作能力的提高。我用了咱們學生自創的提示語意在喚起學生共鳴，消除畏難情緒。本人創作的同題小詩在這里只是起一個導向作用，既可以準備在學生冷堂時救急，也可以在學生充分表情達意后錦上添花，掀起一個高潮。本環節計劃8分鐘。
結課：當課堂上寫的時間一長，部分學生注意力開始有些渙散時，借助一張大大的“笑臉”和一曲《歌聲與微笑》來吸引他們的眼球和耳朵，滲透德育教育。結課與開課首尾呼應，讓我和學生一起把微笑帶進課堂，帶著微笑走出教室，始終把握主題，緊扣重點。本環節計劃約2分鐘。
四、說教學準備和教具。課前和學生見面30分鐘，主要是掃除生字詞的障礙，其次是交流一些學習語文的方法，增進彼此間的了解。課中采用的幾組課件、故事、提示語牌、自編小詩，都是用來激發興趣、產生共鳴和升華情感，同時起到突破難點的作用。
五、說板書。我的板書采用直觀式笑臉板書，內涵藏于中，情感顯于外，希望能給學生難忘的印象。
確定與不確定說課稿（熱門17篇）篇八
教材與學情分析：
平行四邊形的認識，教材分兩段編寫，本單元是第一次出現，只要求學生能夠從具體的實物或圖形中識別出哪個是平行四邊形，對它的一些特點有個初步的直觀認識即可。本節課平行四邊形的認識分為兩個層次。第一層次，感悟平行四邊形的特性，第二層次，認識平行四邊形。平行四邊形的出現對于豐富學生對現實世界的認識，發展學生的空間觀念都有十分積極的意義。本節課教材結合學生的生活實際，通過觀察、操作、體驗構建直觀的、形象化的平行四邊形表象，不僅能引導學生感受數學的學習方法，體驗數學學習的樂趣，積累數學活動經驗，同時也為學生將來進一步學平行四邊形等平面圖形知識奠定基礎。
二年級下學期的學生已經積累了一些有關“圖形與幾何”的知識和經驗，形成了一定程度的空間感。學生在一年級上學期就對長方形、正方形，三角形和圓形有了初步的認識，一年級下學期對長方形和正方形又有了進一步的認識，而本單元認識四邊形時對長方形、正方形邊和角的特征進行了進一步的學習，可以說學生對平面圖形的感知已經有了一定的基礎。平行四邊形的認識，教材中是第一次出現，在生活中有部分學生接觸過，對這部分內容的學習要注意結合學生已有的生活經驗，借助學生生活實際有關的具體情境，學生才能比較容易掌握。教學中還應充分利用各種教具、學具和現代信息技術，為學生提供觀察、操作、體驗的活動空間，引導學生直觀地認識平行四邊形，進一步發展空間觀念。
教學目標:。
知識技能：
1.在聯系生活實際和動手操作的過程中初步認識平行四邊形，使學生能夠識別平行四邊形,知道平行四邊形容易變形的特性和對邊相等的基本特征。
2.根據平行四邊形的基本特征會在方格紙上畫平行四邊形。
過程方法：
1.使學生在觀察、動手操作、想象，情境描述等活動中，通過有條理的思考和簡單的推理，經歷體驗平行四邊形的基本特征的過程，進一步積累認識圖形的經驗，形成表象，進而發展空間觀念。
2.通過剪一剪，畫一畫，改一改等數學活動，培養學生運用數學的思維方式進行思考問題，知道同一個問題可以有不同的解決方法。
情感態度：
1.感受圖形與生活的聯系，使學生體會平行四邊形在生活中的應用，培養數學應用意識，增強對“圖形與幾何”的學習興趣。
2.通過多種學習方式促進學生積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知欲。
教學重點:使學生知道平行四邊形對邊相等、容易變形的特征。
學具準備：長方形框，每人一長方形紙，尺子，剪刀。
教具準備：多媒體課件，各種圖形、卡片。
教學過程：
一、創設情境，了解問題。
1.初步感知，形成表象。
教師手拿可變形的長方形框架。
回顧舊知：長方形邊和角有什么特征?
師推拉長方形框讓學生直觀感受長方形框變成平行四邊形框的過程。
揭示課題：像這樣的圖形是平行四邊形。
師：這節課余老師將和同學們一起來認識平行四邊形。(板書課題)。
二、抓住關鍵，建立表象。
1.動手操作，感悟特征。
學生動手推拉長方形框。
生動手操作，師巡視，給學生充分“玩”的時間。
思考：拉長方形的一組對角，長方形的邊和角有什么變化?
2.交流匯報，描述特征。
師：仔細觀察這個平行四邊形，說一說，它有哪些特征?
思考：用什么辦法知道平行四邊形的對邊相等?
師：老師也想和同學們再玩一玩這個平行四邊形，我們邊玩邊說(推拉過程)這樣叫容易變形，對邊相等，這條邊的對邊是這條邊，還有另一組對邊是這兩條邊。
3.聯系生活，深化表象。
師：生活中你在哪兒也見過平行四邊形?
師用課件展示生活中平行四邊形圖片，感悟易變形特性在生活中的應用。
4、初步應用，識別圖形。
出示練習九第1題。
提出疑問：為什么這些圖形不是平行四邊形?
三、應用知識，操作體驗。
1.剪一剪。
師：如果要把這張長方形紙變成平行四邊形形紙，該怎么變呢。
用課件演示長方形紙變成平行四邊形的過程。
思考：如果長方形紙對折的次數越多，剪出來的平行四邊形越()?
學生動手剪一個自己喜歡的平行四邊形。(播放音樂，師輔導需要幫助的同學)。
2.畫一畫。
師:接下來，請同學們拿出方格紙，根據自己的想像畫一個平行四邊形吧!
展示學生不同的畫法。
3.改一改。
做書上練習九第3題。師巡視感受學生不同的解題策略。
師：同學們會用這么多的方法把畫錯的圖形改成平行四邊形，余老師佩服你們。
四、表述呈現，體驗成功。
說一說，想一想。
師：現在我們一起來放松一下，做個游戲：游戲的名稱叫“我說你猜”。
老師出示圖形的名稱，一個同學描述圖形的特征，其他同學猜圖形的名稱。
五、反思評價，小結收獲。
1.自評學習過程。
設計思路：
數學活動經驗的積累是提高學生數學素養的重要標志。數學活動經驗需要在“做”的過程和“思考”的過程中積淀，是在數學學習活動過程中逐步積累的。為此本節課的設計思路主要體現了如下特點：
一、動手操作，讓學生自主建構知識。
動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。因此在教學中我努力創造條件讓學生在動手操作活動中“做”數學，使學習數學的過程成為學生運用所學知識再創造的過程，讓學生成為探索者、發現者。本節課通過由“長方形到平行四邊形”轉化，培養學生觀察能力和推理能力，并通過剪一剪、畫一畫、改一改等數學活動讓學生自主建構知識，學生只有在這樣的操作活動中才能真正經歷觀察、猜測、想象、分析和推理等過程，學生的空間觀念才能得到發展。
二、解決問題，讓學生成為思考者。
確定與不確定說課稿（熱門17篇）篇九
大家好！
今天我說課的內容是人教版六年級數學下冊第二單元《圓柱和圓錐》中的第二課時《圓柱的體積》。本次說課包括五個內容：說教材、說學情、說教學目標、說教學重難點、說學法、說教法、說教學程序。下面我從幾個方面對本節課進行說課。
一、教材分析。
《圓柱和圓錐》這一單元是在學習了長方體和立方體的基礎上進入了小學里學習立體圖形的最后階段，這個單元知識的綜合性和對學生的要求都比較高，化歸和類比是常用的思想方法要進行總結，長方形正方形以及圓的基礎知識都是本單元的認知基礎。教學中注重讓學生積極主動地實踐研究，讓學生在合作探究的過程中自主發現規律，先用想一想的思考，回憶圓面積公式推導過程，激活原先“化曲為直”的極限思想和“轉化”的思想方法記憶儲存，接著用較多的篇幅講解切拼的過程，便于學生理解和感受轉化的過程和極限思想，然后推導圓柱體積的計算公式，并抽象到字母公式。
二、學情分析。
《圓柱和圓錐》這一單元是小學階段學習幾何形體知識的最后部分，是幾何知識的綜合運用。《圓柱的體積》一課，是在學生已經學過了圓面積公式的推導和長方體、正方體的體積公式的基礎上進行學習的，學生已經有了把圓形拼成近似的長方形的經驗，聯想到把圓柱切拼成長方體并不難，學好這部分知識，為今后學習復雜的形體知識打下扎實的基礎，是后繼學習的前提。
三、教學目的。
知識與技能：
讓學生經歷通過用切割拼合的方法借助長方體的體積公式，推導出圓柱體積公式的教學活動過程，使學生理解圓柱體積公式的推導過程。能夠運用公式正確地計算圓柱的體積。并會解決一些簡單的實際問題。
過程與方法：
教學時，要充分利用教具、學具，引導學生觀察、操作和交流探索新知。
情感、態度與價值觀：
通過圓柱體積計算公式的推導、運用的過程，體驗數學問題的探索性和挑戰性，感受數學思考過程的條理性和數學結論的確定性，獲得成功的喜悅。
四、教學重難點。
教學重點：
掌握圓柱體積計算公式及熟練運用計公式解決實際問題。引導學。
生經歷圓柱體積計算方法的探索過程，體會化曲為直的數學思想方法。
五、說教法。
從學生已有的知識水平和認識規律出發，為了更好地突出重點，化解難點，掃清學生認知上的思維障礙，在實施教學過程中，充分利用直觀教具，引導學生觀察比較，再讓學生動手操作討論，使學生在豐富感性認識的基礎上，在老師的指導下，推導出圓柱體積計算的公式。從而使學生從感性認識上升到理性認識，體會知識的由來，并通過已學知識解決實際問題，充分發揮了直觀教學在知識形成過程中的積極作用，同時也培養了學生學習數學的能力和學習習慣。
六、說學法。
課堂教學中，不是老師單純地傳授知識，而是在老師的指引下，讓學生自己學，任何人都不能替代學生學習。所以要把教法融于學法中，在學法中體現教法。
1．學會通過觀察、比較、推理能概括出圓柱體積的推導過程。
2．學會利用舊知轉化成新知，解決新問題的能力。
3．學會利用知識的遷移規律，把知識轉化成相應的技能，從而提高靈活運用的能力。
七、說教學過程：
對本節課的教學，我們設計了以下幾個環節。
（一）復習舊知識，為引入新知識作準備。
1．利用實驗，引出體積。
復習舊知：什么叫體積？你會計算下面那些圖形的體積？
2．質疑，揭示學習目標。
揭示學習目標：這節課我們就來探討圓柱的體積。
通過質疑、揭示目標，學生就能清楚地知道了學習的主要任務和要求。使學生帶著目標，有目的、有準備地學習下一步的新知識，學生就真正能成為學習的主人，也使教學變得更加明確具體，可操作、可檢測。同時也能激發起全體學生的參與達標意識，學生的主體地位就充分地顯示出來了。
（二）觀察、質疑、大膽猜想、培養想像能力。
觀察質疑：利用兩個環節1.等底不同高，2.不同底等高兩個環節，比較兩個圓柱的大小，讓學生體會圓柱體積的大小與高和底面積有關。鼓勵學生大膽猜想，并說明理由。學生為了驗證自己的猜想是正確的，極力想辦法，找出推導圓柱體積的方法。
（三）演示操作，探究新知。
根據學生的猜想，通過課件演示，引導學生觀察，在交流中探究出圓柱的體積的計算方法，這一過程讓學生感受到了成功的喜悅，激發了學生學習數學的興趣。
（四）運用公式，解決實際問題。
出示例題：先由學生自己嘗試練習，請一位學生板演，集體講評。
時提問學生，在解題時要注意什么？
（五）鞏固練習，檢驗目標。
（六）總結全課，深化教學目標。
結合板書，引導學生說出本課所學的內容，我是這樣設計的：這節課我們學習了哪些內容？圓柱體積的計算公式是怎樣推導出來的？你有什么收獲？然后教師歸納，通過本節課的學習，我們懂得了新知識的得來是通過已學的知識來解決的，以后希望同學們多動腦，勤思考，在我們的生活中還有好多問題需要利用所學知識來解決的，望同學們能學會運用，善于用轉化的思想來武裝自己的頭腦，思考問題。
【教學目標】。
1.知識與技能：
（1）讓學生經歷通過用切割拼合的方法借助長方體的體積公式，推導出圓柱體積公式的教學活動過程，使學生理解圓柱體積公式的推導過程。
（2）能夠運用公式正確地計算圓柱的體積。并會解決一些簡單的實際問題。
（3）體會類比，轉化等思想，初步發展推理能力。
2.過程與方法：
教學時，要充分利用多媒體課件，引導學生觀察、操作和交流探索新知。
3.情感、態度與價值觀：
通過圓柱體積計算公式的推導、運用的過程，體驗數學問題的探索性和挑戰性，感受數學思考過程的條理性和數學結論的確定性，獲得成功的喜悅。
【教學重、難點】。
重點：
掌握圓柱體積計算公式及熟練運用計公式解決實際問題。引導學生經歷圓柱體積計算方法的探索過程，體會化曲為直的數學思想方法。
【教學準備】。
教具：圓柱教具。多媒體。
學具：圓柱學具，數學課本。
【教學過程】。
一、復習引入，質疑問難。
1．復習。
教師出示圓柱教具，讓同學們回憶圓柱有哪幾部分組成（兩個底面一個側面），圓柱的側面沿高展開是一個長方形（特殊情況是正方形）。
2.利用實驗，回憶體積概念。
得出：圓柱的體積占有了一定的空間。溢出的水就是這個圓柱體的體積。
（即物體所占空間的大小就是物體的體積。）。
3.我們還學過哪些物體的體積？拿出題卡完成題卡一的內容。完成導學案題卡一。
第一題填空。
長方體體積=用字母表示正方體體積=用字母表示第二題計算下面圖形的體積（只列式子不計算）。
二、猜測并驗證（利用課件演示，學生觀察得出結論）。
師：猜測一下，圓柱的體積與圓柱的哪些量有關？
課件出示圓柱的底面積相同，高不同，誰的體積大？高相同時，底面積不同，誰的體積大？
完成導學案題卡二。
第一題.什么是物體的體積？
第二題.猜測圓柱的體積可能和圓柱的哪些量有關系？第三題.驗證猜測的結果：（括號里填大、小或相等）。
（1）底面積相等的兩個圓柱比較大小，高長的圓柱體積。
（2）高相等的兩個圓柱比較大小，底面積大的圓柱體積。
（3）通過觀察，你認為圓柱體積的大小與圓柱的和有關。
二、利用圖形轉化，猜想推理圓柱體積公式。
預設一：
將圓柱體放在盛滿水的容器中，測出流出水的體積，就得到了睡得體積。
預設二：
確定與不確定說課稿（熱門17篇）篇十
人生充滿了不確定性，無論是對未來的預測，還是對人際關系的琢磨，我們都難以確定一切的發展趨勢。面對不確定性，有人會感到恐懼和無力，有人會采取積極應對的態度。經歷了一段個人人生歷程，我深刻意識到，學會面對不確定性和適應變化，將使我們更加勇敢、自信、堅韌，實現自身的成長與進步。下文將以五段式的形式，分享一些關于不確定性的心得體會。
人生不可能完全可掌控，不確定性是人生的常態。面對不確定性，我們需要學會接受。接受不確定性并不意味著放棄努力，而是意味著我們要有明智和靈活的態度去面對變化和調整。就像石頭會遭遇風雨的侵襲，但它并不因此改變自身的堅硬本質，而是順應環境的變化，形成多種多樣的構造。只有當我們真正接受不確定性，才能變得更加從容、坦然地面對生活中的挑戰。
第二段：把握當下，做好自己。
不確定性意味著未來的變化和不可控制，所以我們不能糾結于未知的結果和可能性，而是要把握當下，盡好自己的本份。生活中的每一天，我們都會遇到不同的挑戰和疑惑，不確定性無時無刻不在影響著我們。然而，在不確定性面前，我們應該關注此刻的行動和選擇，發揮自己的能力，不斷提升，以應對變化帶來的挑戰。正是因為不確定性的存在，我們才有機會展示自己的智慧和能力。
第三段：積極思考，主動應對。
積極主動地應對不確定性，思考自己的行動和選擇，并為可能出現的情況做好準備，這是成功的關鍵。面對不確定性，我們要培養積極樂觀的心態，勇敢地做出選擇和決策。同時，我們還可以通過學習、溝通和咨詢他人的意見，收集信息和經驗，為未來的不確定性做出更好的應對。在不確定性中找到機會和挑戰，從中尋找成長和進步的動力，這樣才能積極應對，戰勝不確定性。
第四段：調整心態，培養彈性。
不確定性帶給我們的不僅僅是機遇，還有挫折和困惑。面對這些困難，我們要調整心態，積極尋找解決辦法，培養出很強的適應能力和抗壓能力。當我們遭遇挫折和困難時，可以從中尋找收獲，反思自己，不斷調整自己的思維和行動方式。在逆境中成長，提升自己的心理素質，培養出更大的心理彈性，這樣才能更好地適應不確定性帶來的變化。
正是不確定性造就了我們的成長。在挫折和磨難中，我們有機會審視自己、提升自己，發現自己的潛力和能力。不確定性帶給我們的是變化和機遇，我們應該從中吸取經驗，總結教訓，不斷成長和進步。只有在不確定性和變化中，我們才能不斷地超越自己，讓自己變得更加堅強和成功。
總結：
不確定性是人生的常態，我們應該學會接受并積極應對。把握當下，做好自己，積極思考并主動應對，調整心態并培養彈性，從不確定性中學會成長，這些都是我們在面對不確定性時應該具備的心得和體會。只有通過不斷修正自己，我們才能在不確定性中找到屬于自己的方向，實現自身的成長與進步。
確定與不確定說課稿（熱門17篇）篇十一
人世漫長，變化無常，而我們常常處于一種不確定之中。成功與失敗，堅持與放棄，生存與逝去，一切的一切是如此復雜與不確定，而我們的人生也因此而變得豐滿。澳大利亞老藝術家斯格曾說：“我就是喜歡創造不同的東西，當把溶液倒出熔爐時，你從來不知道它是什么樣子，就像打開圣誕禮物前，你不知道禮物是什么樣子。”是的，這就是不確定給我們帶來的神秘感和未知美。
小時候總喜歡玩一種玩具叫萬花筒，當你轉動筒身之前，你永遠無法知道會出現什么圖形，所以妙趣橫生愛不釋手。而自然界也是如此，人永遠無法找到兩片完全相同的葉子，也永遠無法踏進同一條河流，世界是變化的，這一刻和下一刻，永遠都是不同的。世界是不斷變化和不確定的，人生亦復如是。
“一刀窮，一刀富，一塊小小奇石開出億萬富。”這是只在民間流傳的一句賭石“行話”。一塊緬甸奇石，小孩拳頭大小，外表看起來黑不溜秋，和普通鵝卵石沒有什么區別，在沒有剖開它之前，誰也不知道它到底是石頭還是翡翠。懂行的人就會用手掂一掂石頭重量、舉起石頭用眼對著陽光望一望和使勁摔一摔，綜合考評石頭價值的內在含量。但識別其內難，即使懂行的人都難以預料這一刀下去會有怎樣的結果，這正如斯格所說的：在沒有打開圣誕禮物前就永遠不會知道禮物是什么樣子的。而這恰恰讓賭石人沉迷于此，因為石頭層次的價值，也是檢驗玩家境界的`層次。這就給他們帶來了一種冒險的美趣。
有一句廣告詞是這么說的：一切都是最好的安排，只是都不是最初的結果。人生也是如此，在追求目標的道路上，前方的一切總是未知而又不確定的。也就是這種不確定，從而能激發自身的潛能，更能磨礪一個人的意志。林清玄曾寫過一篇文章叫《桃花心木》，講述的是一個種樹人，他不像一般的人那樣每天去澆水施肥，而是任其風雨的侵襲。有人就覺得很奇怪他為什么這樣做。他說：如果每天給樹澆水，那么它的根就會浮在地表，風一吹就會倒；每天在它周圍走著看它是否生長，它周圍的土壤就會板結，根就會死掉，而惟有讓它經歷過大自然的無情摧打，就不會枯萎了。樹是如此，人亦如此。如果沒有一點挑戰未知的勇氣，那么注定會一生平庸。
敢于挑戰未知，勇敢面對不確定的事物，邁出自己的第一步，享受不確定帶來的快樂，相信成功就在不遠處！
確定與不確定說課稿（熱門17篇）篇十二
“不確定性”是根據小學數學新課程標準中，為了加強學生的數學思想和方法新增的教學內容，教師對教學內容和教學方式都不好把握和選擇，“不確定性”問題在生活中比較常見，但是比較抽象，學生學起來有一定的難度。
因此，在這節課中，我創設了豐富的活動，為學生提供充分的自主探索、合作交流的空間。如活動一擲硬幣猜正反，活動二設計抽獎箱，學生在活動過程中主動參與體驗，教師抓住問題的關鍵點與學生對話，引導學生在活動中學會觀察、學會分析、學會思考，學會正確地使用數學語言，逐步豐富對可能性的體驗，從而促進學生行為、認知、情感、和諧發展。
在教學時，我還根據教材分析和學情分析等，創造性地使用教材，整合資源，通過創設一定的數學活動，幫助學生理解數學。例如，對于教材中生活實例體驗環節說一說能不能摸到一等獎，教材圖片描述簡單事件發生的情況，列舉簡單的隨機現象中所有可能發生的結果環節以及練一練中的第1題，三者整合成了一個大的情境，以能不能摸出白球引起學生展開討論：箱子里是什么情況，會出現你想要的結果，學生通過分類討論，充分體驗到箱子里放球情況的`不同決定了摸球結果的不同，同時理解了不確定事件和確定事件的區別，完整的教學情境，使學生對“可能性”由感性認識向理性認識過渡，在不斷體驗與判斷中，進一步加深對事件發生的確定與不確定的認識，逐步建構了數學理論。
注重內化新知，學以致用。設計抽獎箱活動是讓學生以“策劃者”“旁觀者”或“顧客”的不同身份，去設計分析抽獎箱，實現知識的內化提升。幸運抽獎知識傳遞環節，巧妙的讓學生在抽獎中再次體會可能性無處不在。樸素的活動，沒有刻意的，卻實現了潤物無聲的效果，讓學生在活動中體驗，在活動中思考，在活動中應用，幫助學生更好的理解和運用可能性的知識解決問題，提高分析問題，解決問題的能力。
不足：由于時間關系，學生在活動中表現很好，很多學生思維活躍，但由于時間限制，課堂上不能給每個孩子充分的時間去展示，如果時間允許，應該在課堂上給每一個孩子更寬廣的平臺，讓學生精彩展示。
確定與不確定說課稿（熱門17篇）篇十三
現代社會是一個充滿不確定性的社會，因為社會、環境、科技都在不斷迅速變化。因此，人們在生活中往往會面臨許多不確定的因素，包括工作、個人關系、家庭和健康等各個方面。盡管每個人的經歷和感受不同，但我們都會感到不安和擔憂，也會對自己的未來產生疑問，這些都是因為不確定性所帶來的影響。
第二段：挑戰與機遇。
不確定性無疑會給我們帶來挑戰，但也能為我們帶來機遇。由于事情的不確定性，我們可以重新審視自己的人生目標、價值觀以及規劃未來的步驟。同時，不確定性也讓我們學會了適應不同的情況，更加靈活和機智。在不確定的情況下，我們需要依賴自己的判斷能力和決策能力，以應對各種挑戰。
第三段：對不確定性的應對方式。
雖然不確定性無法徹底被消除，但我們可以從不同的角度來看待和應對不確定性。一方面，我們應該盡可能地預測未來，以便做好應對措施。另一方面，我們也應該學會在面對不確定性時冷靜、理性，把握當下的機會而不是盲目去行動。此外，我們還需要擁有強大的適應和變通能力，有時候變通和適應可以更加有效地應對不確定性。
不確定性無疑會對我們的成長產生很大的影響。在面對不確定性的過程中，我們會不斷地挑戰自己，學習新的知識和技能。這也能夠增強我們的自信心和決策能力，增加我們應對復雜情況的經驗。此外，在不確定性的環境下，我們也必須更加積極、努力工作，從而提升我們的個人能力和競爭力。
不確定性的確是一種挑戰，但也能為我們帶來更多的機遇。我們需要積極應對不確定性，保持冷靜、理性，同時要具備適應和變通能力。在學習和挑戰的過程中，我們會不斷成長，增強自信和決策能力，提升自身的競爭力。因此，我們應該從不確定性中深刻領悟生活的意義，以更好地奮斗和應對未來的挑戰。
確定與不確定說課稿（熱門17篇）篇十四
1.前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨悵然而涕下！
2.時間把人改變了很多，僅此記下，記錄自己成長的足跡。早安！
3.身處迷茫，我們看不清人生前方的路，即使看清了也恐懼不確定。
5.一個人生命的范圍，就是他所走過的路、遇過的人、見過的風景、發生的故事和收獲的回憶。早安！
6.偷了巧克力以后，整個下午，我都不敢好好瞧爸爸一眼。每當他說話，我似乎都要跳起來，我的雙手瑟瑟發抖。他便問我怎么了。我告訴他我手冷。我曉得他不會相信我的話的。每次他一看我，我的心就怦怦直跳。我再也不想要那巧克力了，我只想有機會把巧克力放回原處，而不被發現。
7.你生活在一個可以沒有我的世界，我居住在一個只有你的天空。
8.不想要不好的開始，所有就來問候你，也許你不太在意，只盼你能把我記起！早安！
9.我終于發覺了自己迷茫的原因。我并不是缺少地圖，我缺少的，是目的地。
10.我恐懼地畏縮著，周圍的一切仿佛都要把我吞噬掉，迎面是無盡的黑暗。
11.人生沒有重來，沒有試鏡，沒有彩排，沒有回放，永遠都是直播，只有知道感恩，熱愛生活，珍愛生命，珍惜所擁有的，才會活得快樂充實，美麗、幸福。早安！
12.行路難，行路難!多歧路，今安在?
13.知道做到；普通人生：知道說到；不順人生：知道做不到。早安！
14.我們常常會害怕孤獨，可它是我們的一部分，它是天使也是魔鬼，它能讓我們變得更好，也能讓我們萬劫不復。當我們無法逃離它時，就只能面對它，孤獨到最后都是一種極其真實的存在感。面對孤獨，我們都有脆弱的一面，然而只要咬牙繼續向前走，回過頭看的時候，都會驚訝于自己的忍耐力。
15.有苦有樂的人生是充實的；有成有敗的人生是合理的；有得有失的人生是公平的；人生坎坷不平才有價值。有贏就有輸，有成就有敗，有得就有失；人生，要懂得感恩。感恩是一種生活態度，是一種善良的人性美。感恩一切好的，給我們帶來了幸福；感恩一切不好的，增強了我們追求幸福的能力。早安！
16.我的心不禁往下一沉，差一點沒喊出聲來，一股涼意沿著我的脊梁骨，由上到下滲透進去。
17.身體是xxx固定資產xxx，年齡是xxx累計折舊xxx，暗戀是收不回的xxx呆帳xxx，愛情是xxx無形資產xxx緣分是xxx營業外收入xxx。早安！
18.乍一聽到這個消息，秀蘭驚訝地瞪著眼，張著嘴，呆愣愣地仰著頭，久久不動，好像存向火發問：“這可能嗎?這不可能啊!”
19.她‘想到那個惡魔，脖子后頭就冒涼氣。
20.你要記住你不是為別人而活，你是為自己而活。覺得自己做的到和不做的到，其實只在一念之間。這場游戲，并不是由你來決定輸贏，決定我們的命運。命運是掌握在自己手里的早安！
21.她像突遭雷擊般僵死地站住了，兩條腿激烈地顫抖起來。
22.不成熟的人為了偉大的事業而死去，成熟的人為了偉大的事業而卑賤地活著。
23.心如鹿撞，心砰砰的跳，心里七上八下，心理如激蕩的湖水一樣不平靜。
24.我大腦一片空白，什么都是恐怖耿，只想離開這個讓我害怕的地方。
25.每個人心底，都有一個小小的港灣，那是一個安放溫情的地方；我喜歡將那些回憶，那些美麗，那些風景以及那些真真切切的念想，放在他人無法觸摸到的地方，每當安靜的時刻，輕輕地撿拾那些時光深處的暖，那點點滴滴的情意，就會在心靈深處，悄然地盛開成一朵朵美麗的花兒。早安。
26.我倒是鎮定自若地坐在凳子上，可看到十幾雙眼睛投來的目光，我有些發慌_了，心胸間仿佛揣了只兔子，急促地跳動。此時，媽媽向我投來了鼓勵的眼神，我這個膽小的孩子居然鎮靜下來了。可是燈一亮，存強烈的燈光照耀下，甭說笑，連眼睛也難以睜開。
27.時間是謀殺了快樂的罪魁禍首。
28.海闊天空自可魚躍化龍，天高任我翱翔恣意縱橫九天之上！早安！
29.如果你哭，你的對手就會笑；如果你笑，你的對手就會哭。人生就像憤怒的小鳥，每次你失敗的時候，總有幾只豬在笑。你要做的就是無視嘲笑的聲音，給自己打氣。早安，朋友。早安！
30.古人云：xxx有了直抱的娘，忘了橫抱的娘。xxx就是我們常說的xxx娶了媳婦忘了娘xxx，以此提醒人們不要忘了自己的父母。早安！
31.值班員驚訝得張大了嘴不說話，眼睛瞪得像核桃。
32.玉骨那愁瘴霧，冰姿自有仙風。——蘇軾《西江月·梅花》。
33.活在昨天是滄桑，活在明天是迷茫，我現在是處于滄桑和迷茫之間，其實心里有點慌。
34.不知為什么，他像發瘧疾似的渾身哆嗦開了，兩條腿軟成了而條條。
35.越逼近學校我的心越發慌，我（低著頭故作鎮定的）（賊賊的）走過保安室。雙手捧在胸前。祈禱成為漏網之魚，正在我ziwei時，呼吸隨著保安的叫聲“窒息”我。
36.我怕光陰流逝飛快，習慣了你的存在，其實我也害怕你的離開，因為你也曾是我的最愛。
37.我本將心向明月，奈何明月照溝渠。
39.你已經把我傷的徹徹底底。
41.人其實挺矛盾的。總是希望被理解，又害怕別人看穿。
42.自顧無長策，空知返舊林。
43.無論你正遭遇著什么，你都要從落魄中站起來重振旗鼓，要繼續保持熱忱，要繼續保持微笑，就像從未受傷過一樣。——奮斗的你，給自己一個微笑，今天加油！早安！
44.對別人要求松一點，就不會總失望；對自己要求嚴一點，就不會總沮喪。
45.當我進入陰森的巷子時，心驚膽顫占領了我的心頭。
46.迷茫久了，大概我都不記得xxx到底何為迷茫，唯一能清醒肯定的，這叫頹廢！
47.眼淚，總是一半心酸，一半迷茫。
48.現在懂了。生命中一個小小的意外，都可以改變人生。就像玩連連看的猜謎游戲，怪不得我們都對人生著迷。
49.葛朗臺老頭的眼睛從文書轉到女兒，從女兒轉到文書，緊張得腦門上盡是汗，一刻不停地抹著。
50.看背影迷倒千軍萬馬，一看臉嚇退百萬雄兵！
51.他渾身像觸電一般，禁不住打了個寒戰。
52.她嚇得心一下緊縮起來，好像冰涼的蛇爬上了脊背。
53.人生一世，草木一秋，重要的不是曾經擁有，而是如何把活著的道理弄明白。即活著的時候好好做人，踏踏實實地做事，快快樂樂地生活，生命不是永恒的，但人的精神卻能永存。早安！
54.問的問題越多，就會發現你的恐懼越少。恐懼來源于未知，而很多時候未知只是因為我們太過驚慌而忘記去思考。當理性開始發揮作用的時候，你就會發現，很多可怕的意象根本不足為懼。
55.莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
56.她嚇得魂飛天外，像一團爛泥軟癱到地上。
57.他頓時魂飛魄散，渾身篩糠似的抖成…團。
58.幸運并非沒有許多的恐懼與煩惱；厄運也并非沒有許多的安慰與希望。作者：培根。
59.別人對你的態度，是由你的態度來決定的。早安！
60.勝者萬里也稱王，籃子到哪哪迷茫。
61.總是覺得太孤單太迷茫，但卻無法詮釋什么是孤單，迷茫。
62.那家伙猛地全身_震，像突然遭到了雷擊似的。
63.人要是害怕痛苦，懼怕種種疾病，懼怕不測的事件，懼怕生命的危險與死亡，他就會什么也不能忍受。
64.在接下來的每一分鐘，每一秒，我都過得十分艱難，甚至有種度日如年的感覺。
65.停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。
66.很多人一旦分開也許會永遠都不再見面。
67.揚科已經進了食具問。他每天走一步都非常小心，但是恐懼愈來愈緊地抓住了他。在草堆后面，他像在自己家里一樣自在，可是在這兒，他覺得自己好像是闖進了籠子的小動物。夜靜得可怕，月光偏偏照在揚科身上。揚科跪在小提琴前面，抬起頭，望著心愛的小提琴。
68.他躲在那間小房里，像膽怯的蝸牛一樣龜縮在殼里，連頭都不敢露。
確定與不確定說課稿（熱門17篇）篇十五
隨著時代的變遷和社會的發展，越來越多的人們開始經歷到不確定的環境。在這個不確定的環境中，人們可能會面臨各種各樣的問題和難題。這時候，我們該如何應對這些問題和難題？在經歷了一些不確定的環境之后，我總結出了一些心得體會，希望能夠幫助到正在經歷不確定環境的人們。
第一段：主動尋求信息。
在不確定環境下，信息是至關重要的。如果我們沒有足夠的信息，就很難做出正確的決策。因此，我們需要主動尋求信息。我們可以通過各種途徑來獲取信息，比如說，可以通過查閱相關書籍、咨詢專業人士、參加相關課程等方式來獲取信息。在我們了解了足夠的信息之后，就可以做出更加明智的決策和行動。
第二段：保持冷靜客觀。
在不確定環境下，我們往往面臨的是一些不確定的情況和未知的事情。這時候，我們容易會感到恐慌和緊張。然而，要想在不確定環境下做出正確的決策和行動，我們必須保持冷靜客觀。我們要學會分析和理解這些不確定的情況和未知的事情，以便于我們在做出決策時可以做到清晰明確。
第三段：創造機會。
在不確定環境下，我們可能會失去很多機會。然而，我們想要成功，就不能只是等待機會的到來。我們需要創造機會。如果我們有了一些想法和計劃，就要有勇氣去嘗試和實踐它們。我們不要害怕失敗，因為失敗也是成功的一個過程。只有通過不斷地嘗試和實踐，我們才能在不確定環境中找到屬于自己的機會。
第四段：保持持久的耐心。
在不確定環境下，我們可能會遇到很多挫折和困難。然而，我們要堅持住，保持持久的耐心。我們要相信自己的實力和能力，相信自己的計劃和目標。如果我們遇到困難，不要退縮和放棄，而是要堅持不懈地追求自己的目標，直到最終成功。
第五段：學會收獲和反思。
在不確定環境中，我們往往需要不斷地嘗試和實踐。但是，也要學會收獲和反思。我們要及時總結自己的經驗和教訓，彌補自身的不足和提高自身的能力。只有不斷地反思和總結，我們才能在不確定環境中越來越得心應手。
總之，在不確定環境下，我們需要主動尋求信息、保持冷靜客觀、創造機會、保持持久的耐心和學會收獲和反思。只要我們掌握了這些技巧，就可以在不確定環境中取得更加出色的成績。
確定與不確定說課稿（熱門17篇）篇十六
忘了從什么時候開始跑到這片曾經供我游戲的田間小路，只是此刻正狼狽的坐在這里，回想著那張被我撕得粉碎的成績單，雙眼呆呆的仰望著遠方朦朧的燈火，腦海又一次浮現出爸爸凝重嚴肅而又無奈的面孔，眼前又恍若看見媽媽烏黑的頭發中摻雜的些許銀色，那兩個人對我的付出如一部舊影片，隨著時光的年輪，在我的思緒里緩緩轉動，那些溫馨的情節讓我的心里又增添了一份內疚，一份懊悔，一份無法名狀的苦澀。
雨依舊如故，但好像隨著我的回憶一點一點慢下來，似乎在跟著我的節拍，思考著……。
雨好像還未消停，還未宣泄完內心的痛楚，仍在涌向人間，一點點，一點點……。
我想到了以前，以前那么那么多的記憶撲面而來，像久違的新鮮氣息，讓我思緒漸漸明朗，眸中漸漸閃起了亮光。以前我的成績一直是我驕傲的資本，我從來不知道輸的概念是什么，我曾經自豪的站在領獎臺上信心滿滿的說著我的理想，我曾經在課堂上從容的回答老師的問題，我曾經在操場上奔跑，笑的那么明媚，那么陽光，那是我么？想想以前我的付出，我的心血，我確信無疑，那真的是我，是那個曾經努力過的我，而不是現在這個渾渾噩噩過著墮落生活的我！
淅淅瀝瀝的雨聲在耳邊徘徊，那么悅耳，那么快活……。
雨后，萬家燈火，從小路上望去，無意間瞥見兩抹模糊的背影……。
確定與不確定說課稿（熱門17篇）篇十七
我們的生活充滿了不確定性。不論是在學校、生活中，還是在職場上，我們都會面對各種各樣的不確定因素。不確定性不是我們可以避免的，我們只能做好準備，盡我們所能去應對它。
不確定性可以在生活中帶給我們許多意義。它可以使我們變得更加強大和有彈性。當我們面臨不確定性時，我們需要不斷地適應新的情況和新的挑戰。這使我們能夠更好地發展我們的創造力和自我建設能力。同時，在面對不確定性時，我們也會更加關注我們所擁有的資源，變得更加務實和實際。
第三段：如何應對不確定性。
我們可以通過以下措施來應對不確定性：
1.保持冷靜和理智，不讓情緒影響我們的判斷。
2.給自己設置目標，做好計劃并嚴格遵守。
3.學會靈活調整和適應情況。
4.培養積極樂觀的心態，信任自己的能力和解決問題的能力。
第四段：學會面對挑戰。
當我們面臨不確定性時，經常會感到恐懼和不安。但是我們也可以從中獲取成長和學習的機會。不確定性使我們能夠學習如何面對挑戰和逆境，學會承受壓力，并從中獲得力量和智慧。
第五段：總結。
不確定性是我們生活中的一部分。我們無法掌控我們的生活，但我們可以控制我們如何應對生活中的不確定性。通過保持積極樂觀的心態、靈活調整自己的計劃、適應和面對不同的挑戰和學習經歷，我們能夠從中獲得自我成長和提高，變得更加強大和有彈性。